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PROGRAMACIÓN _ 2019-20
DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE CIENCIAS NATURALES
I.E.S. "LAS LLAMAS"
SANTANDER
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INDICE
1INTRODUCCION Pagina
1.2Materias que imparte el profesorado 3
.
2. MATERIALES CURRICULARES
4
3.ACTIVIDADES PRACTICAS, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
4
3.1 Relación de Actividades 5,6
4. ACTIVIDADES DE RECUPERACION PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS
6.7
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
7,8,9 y 10
6.FECHAS DE EVALUACIONES
10
7. ADPATACIONES CURRICULARES
10
8. METODOLOGIA DIDACTICA
11
9. PROPUESTAS PARA ESTE CURSO ACADEMICO
11
10. INDICADORES DE LOGRO
12,13 y 14
11. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE C.BASICAS
16 a 25
12 .PROGRAMACIONES 1ºESO BIOLOGIA Y GEOLOGIA 26
3º ESO BIOLOGIA Y GEOLOGIA 91
4º ESO BIOLOGIA Y GEOLOGIA 119
BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º BACH: 145
BIOLOGIA 2º BACHILLERATO 177
ANEXO HOJAS ENTREGADAS ALUMNOS
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1. INTRODUCCIÓN En la reunión mantenida el pasado 2 de septiembre y tras el informe presentado en la Memoria anual del curso anterior, este Departamento acuerda dejar constancia de los siguientes aspectos que van a constituir junto con lo elaborado en cursos anteriores la programación general anual del curso 2019-2020, siguiendo las orientaciones contenidas en el Dictamen del Servicio de la Inspección Técnica y en la circular de inicio de curso. Se adjunta las programaciones de 1º ESO, 3º ESO de Biología y Geología , y 4º ESO.de Biologia y Geologia La programación de Biología y Geología de 1º Bachillerato y la de 2º Bachillerato Biología. La programación de 2º de ESO de Física y Química la incluye el departamento de esta materia. 1. 2. MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN EL DEPARTAMENTO
De E.S.O. - Biología y Geología de de 1º ESO, 3 grupos. - Física y Química de 2º ESO, 2 grupos. - Biología y Geología de 3º ESO, 3 grupos. - Biología y Geología de 4º ESO, 2 grupos
De Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
- Biología y Geología de 1º de Bachillerato, 2 grupos. - Biología de 2º de Bachillerato, 2 grupos.
Desde la implantación de la LOMCE nuestro Departamento ha perdido asignaturas que han formado parte siempre del curriculum de Ciencias. En estos cuatro años se han dejado de impartir en 2º de Bachillerato 2 grupos de CTM y uno de Geología y en este curso escolar, además, la Cultura Científica de 4º de ESO y la de 1º de Bachillerato que se han asignado al Departamento de Fisica y Quimica.
Sería deseable que por parte de la Inspección y la Dirección del Centro se mantuviesen las asignaturas de contenido científico que competen a este Departamento. Hay centros de Cantabria donde se mantienen, a pesar de que el número de alumnos es muy bajo.
En el caso de la Cultura Científica de 1º de Bachillerato no se ha tenido en cuenta en absoluto el hecho de que el contenido de la asignatura es netamente biológico ni la implicación del Departamento en proyectos como Micro Mundo en el que participamos el año pasado y su continuidad. La distribución de cursos y profesorado quedó establecida de la siguiente forma: María Jesús Diez Mateos,1 grupo de 3º ESO, dos grupos de 1º Bachillerato de Biología y Geología, 2 grupos de 4º ESO y 2 laboratorios de 1º de ESO y 2 laboratorio de 3º ESO
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Mª Luisa Moreno Rodríguez, 2 grupos, de 3º ESO, 2 grupos de Biología 2º de Bachillerato,2 Laboratorio de 1º Bachillerato, 1 laboratorio de 1º ESO y ·3º ESO y ocupa el cargo de Jefe de Departamento (3 horas)
Mª Concepción Santamaría Gutiérrez, 3 grupos de 1º ESO, 3 grupos de 2º ESO. 2. MATERIALES CURRICULARES En el curso de 1º de ESO se utiliza el libro de Biología y Geología de la editorial ANAYA I.S.B.N.:978-84-678-5149-6y en 2º de ESO se utiliza el libro de Física y Química de la misma Editorial. (I.S.B.N.: 978-84-698-2738-3) En los cursos de 3º y 4º de ESO se utilizarán materiales curriculares, del Proyecto Educativo “Cambio 2”, de la Editorial Didáctica Ambiental. En Biología y Geología de 1º de Bachillerato se utilizará el libro de la Editorial S.M. del Proyecto Educativo SAVIA.I.S.B.N. 978-84-675-7652-8
En Biología se utilizara el libro de la Editorial Oxford. Proyecto INICIA DUAL. I, S.B.N. 978-01-905-0268-3 3. PROPUESTA DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS, COMPLEMENTARIAS Y SALIDAS EXTRAESCOLARES Consideraciones metodológicas:
El modelo didáctico por el que apuesta este departamento, es un modelo que integra teoría, práctica y actividad fuera del centro al considerarlas como diferentes formas de un mismo trabajo. Es una propuesta de trabajo de base constructivista, donde las actividades están al servicio de la construcción de significados, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.
Significa esto que aunque las actividades prácticas y complementarias puedan estar separadas en el tiempo y en el espacio, esta separación no lo es más que a efectos prácticos, formando todas ellas un continuo que explota los recursos disponibles allá donde se encuentren, dentro o fuera del centro.
Así entre los recursos, se encuentran las aulas utilizadas de forma prioritaria,
son las dos aulas laboratorio, ambas dotadas de equipamiento audiovisual formado por un ordenador, un reproductor de DVD, un reproductor de vídeo VHS y una pantalla de televisión de 50 pulgadas. Equipamiento que se vienen utilizando de forma sistemática en todas las asignaturas del departamento.
Es por ello, que conviene recordar que en todas las salidas extraescolares que realiza el Departamento de Biología y Geología del IES Las Llamas de Santander, se tienen en cuenta los siguientes aspectos: La secuenciación de contenidos: las salidas se realizan en función de la unidad
o bloque temático estudiado y el desarrollo temporal de los mismos está basado en criterios pedagógicos.
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La climatología y la meteorología: En las actividades de campo, el factor tiempo hace aconsejable realizar algunas actividades en otoño o primavera. En casos, el mal tiempo obliga a cambiar las fechas previstas.
Otras Organizaciones: la realización de algunas actividades está condicionada por otros Centros, Empresas, Organismos, Instituciones, etc. que son los que fijan el día de su ejecución.
Invitaciones: en ocasiones las actividades se realizan atendiendo a propuesta de diferentes instituciones en cuya organización el Departamento no puede intervenir.
Repercusión en las actividades del centro: al realizar las actividades se intenta afectar al menor número de clases, pero en determinadas asignaturas, cuando son optativas, la propia distribución de los grupos hace que se vean afectados varios de ellos.
Se nos ha comunicado en el Claustro del dia 2 de Septiembre de 2019 que no
se puede realizar ninguna actividad extraescolar en el mes de Junio 3.1. RELACION DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS. Lac actividades propuestas para este curso escolar son las siguientes: 1º ESO:
1. El Universo en escala. 2º TRIMESTRE. 1º ESO. Proyecto Expandiendo la
Ciencias del IFCA
2. Fundación Oso Pardo Cantabria (sin fijar). Profesor responsable Conchita
Santamaría. Esta actividad la propone la Fundación Oso Pardo para estudiar la problemática local, regional y nacional de la desaparición de esta especie.
3. Estudio de un ecosistema costero (La Maruca).1º Trimestre. Profesores
responsables Conchita Santamaría, María Jesús Diez y Marisa Moreno. Los alumnos estudian el ecosistema de la Maruca y la posterior observación de las especies en laboratorio del Centro
4. Itinerario Didáctico por el Parque Nacional de Los Picos de Europa y visita al Centro de Interpretación. 3er trimestre. Profesores Conchita Santamaría, María Jesús Diez y Marisa Moreno. Tiene como objetivo el estudio de un Parque Natural de Nuestra Comunidad
3º ESO:
1. Tratamiento de residuos en Candina. 3er trimestre. Profesores responsables: Marisa Moreno y Maria Jesús Diez
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2. Ciencia de Cine. TODOS. 1º TRIMESTRE Día 4 de Diciembre. Proyecto
Expandiendo la Ciencia del IFCA
4º ESO:
1. Estudio de una zona natural de Cantabria. Profesores: Maria Jesús Diez y Marisa Moreno No está definido el lugar pero probablemente sea una zona donde se traten los problemas de biodiversidad y geología. (Solicitado al Proyecto PROVOCA)
2. Vida en el Universo.2º TRIMESTRE. 4º ESO. Proyecto Expandiendo la Ciencia
del IFCA
3. Participación el programa Centinelas de la Costa.
1º de BACHILLERATO: Biología y Geología.
1. Geología. Estudio de una zona Natural de Cantabria. Tercer trimestre 2. Cambio climatico.¿de donde venimos y a donde vamos? 3º TRIMESTRE.1º
Bachillerato
2º de BACHILLERATO: Biología Estamos pendientes que la UC nos envíe la propuesta solicitada para el Día de la Ciencia, dirigido a los alumnos de 2º Bachillerato Biología. Profesor: Marisa Moreno y Conchita Santamaría. Fechas previstas entre 4 y 15 de noviembre y aun sin confirmar TALLERES DE FINAL DE CURSO Al igual que el curso anterior este departamento participará en los talleres que se realicen después de la evaluación ordinaria de ESO
Además, se realizarán aquellas no previstas que, surgiendo por invitaciones de otras organizaciones, campañas educativas, etc., se considere por el Departamento que son de interés para nuestros objetivos didácticos.
4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES ESO. a) Alumnos con las Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO o con la Biología y Geología de 3º (cursando esta misma materia en 4º)
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Los alumnos con calificación negativa realizarán una serie de actividades durante el curso que serán recogidas en las fechas que le indique el profesor/a y realizando una prueba en el mes de mayo en el caso de que no hayan entregado o les hayan sido calificadas negativamente La evaluación de estos alumnos será llevada a cabo por el profesor que les imparta clase en el curso actual. Cada alumno llevará una calificación cuantitativa en los meses previstos de evaluación por la Jefatura de Estudios En este curso tienen pendientes la BIOLOGIA Y GEOLOGIA de 1º ESO los siguientes alumnos:
Curso Alumno Grupo Numero
1ºESO FERNANDEZ LEON, Juan
E2A 1
1ºESO GONZALEZ ALONSO, Luis
E2A 2
1ªESO MORETA CASTAÑEDA, ,Salet Sisa
E2C 3
1ºESO MUÑOZ ESCOBEDO, Ana
PMAR 2 4
b) Alumnos de 4º que tengan la asignatura de 3º suspensa y no cursen Biología–Geología de 4º Serán evaluados por el Jefe de Departamento, siguiendo el mismo modelo. En el curso actual hay dos alumnos del grupo 4º B. En este curso académico no hay ningún alumno.
1º DE BACHILLERATO. Biología y Geología
Los alumnos que estén en 2º de Bachillerato y no fueron evaluados
positivamente en la asignatura de Biología y Geología de 1º, realizarán una prueba de cada bloque temático (Biología y Geología) en los meses de enero y abril respectivamente. La recuperación, en caso de no ser evaluadas positivamente, se realizará en mayo en las fechas que determine la Jefatura de Estudios. En este curso escolar no hay ningún alumno
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Esta evaluación se realizará 1.- Mediante la realización de pruebas escritas, al menos una por evaluación intentando coincidir con el final de cada una de las unidades didácticas que constituyen el programa. En todo caso, el profesor puede realizar un número mayor de pruebas en función de su juicio acerca de la marcha del curso (interés del alumnado,
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hábitos de estudio, etc.).Las pruebas consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, determinando el profesor cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo. 2.- Todos los alumnos están obligados a realizar de forma satisfactoria todas y cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje que figuran en los materiales curriculares utilizados, salvo aquellas que el profesor decida suprimir. Esto implica tener al día el cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para poder ser evaluado positivamente. 3.- Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica: Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con la unidad que se esté estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo. Los alumnos están obligados a aportar los materiales necesarios para realizar estos trabajos. 4.- Se valorará la atención prestada, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el cuidado por el material y el respeto a toda la comunidad educativa 5.- Criterios de calificación: Primero y Segundo de ESO
En este ciclo para obtener la nota de las evaluaciones, la calificación de los exámenes supone el 60% de la nota mientras que el 40% se obtiene del resto de los apartados mencionados anteriormente (2 ,3 y 4). Igualmente la no entrega de los trabajos considerados obligatorios citados en el punto 2, supondrá una calificación global negativa.
Tercero y Cuarto de ESO
1. Se considerará que un examen está aprobado cuando la nota obtenida sea un 5 como mínimo.
2. En este ciclo para obtener la nota de las evaluaciones, la calificación de los exámenes supone el 80% de la nota mientras que el 20% se obtiene del resto de los apartados mencionados anteriormente (2, 3 y 4). Igualmente la no entrega de los trabajos considerados obligatorios citados en el punto 2, supondrá una calificación global negativa.
ASIGNATURA BIOLOGIA Y GEOLOGIA 1º de BACHILLERATO
En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas correspondientes con las distintas unidades didácticas que se vayan trabajando.
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Toda prueba o examen se supera con una nota de 5.Esta nota de superación será la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Estos constarán de un número indeterminado de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases, que recojan los contenidos evaluables. En el caso de poder utilizar otros instrumentos evaluadores, estos contribuirán en un 10%, siendo por tanto el valor de los exámenes de un 90% en la nota de la evaluación. Estos otros instrumentos de evaluación pueden ser:
Trabajos escritos (dosieres, proyectos, informes.......) elaborados tanto individualmente como en grupo.
Prácticas de laboratorio.
Observación sistematizada del alumno (interés, asistencia a clase, trabajo, respeto por el material que se utiliza, iniciativa, capacidad de trabajo en grupo)
Exposiciones orales de un Power-Point cuya temática te indicará el profesor.
Cuaderno de clase donde se reflejará todo el trabajo personal diario y de grupo.
En las pruebas escritas se valorarán los siguientes aspectos:
Precisión y concisión en la respuesta.
Presentación y en su caso calidad de gráficos, esquemas o dibujos realizados.
Exposición ordenada de los razonamientos y conclusiones.
Amplitud y profundidad de los conocimientos.
Capacidad de síntesis.Los errores conceptuales en las respuestas afectarán de
forma negativa a la calificación.
Cuando la calificación obtenida en la evaluación sea inferior a 5, los alumnos podrán hacer una prueba de recuperación por cada evaluación, donde se incluirán todos los contenidos de esa evaluación, en fechas a convenir con el grupo de alumnos
Para la obtención de la nota final del curso, en el caso de que el alumno tenga únicamente una evaluación suspensa y calificación superior a 4,5 se hará la media con las otras evaluaciones aprobadas. Si la nota resultante es de 5 o superior el alumno no tendrá que recuperar dicha evaluación. Los demás alumnos podrán recuperar las evaluaciones suspensas al final del curso mediante un nuevo examen que incluirá la evaluación o evaluaciones suspensas atendiendo a los criterios de evaluación. ASIGNATURA BIOLOGIA 2º BACHILLERATO
El curso se divide en 4 EVALUACIONES, cada una de las cuales se calificará con un máximo de dos exámenes para la 1ª y 3ª trimestre y tres para el 2ª trimestre. La calificación de cada evaluación será la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos evaluables en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota.
La calificación global del alumnado se considerará positiva si alcanza una nota
igual o superior a 5* puntos sobre un total de 10 posibles, de no ser así, el alumno realizará una prueba de recuperación al final del curso, donde se incluirán todos los contenidos de la materia. *La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser
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un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor/a determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo SISTEMAS DE RECUPERACIÓN A lo largo del curso se realizarán tres exámenes globales obligatorios, superados los cuales se aprueba la asignatura. A través de estos exámenes se pueden recuperar las evaluaciones calificadas negativamente.
En estas pruebas el tipo de examen que se realice será exactamente igual que la que se plantea en la Universidad de Cantabria. Dos opciones A y B cada una con siete preguntas. La valoración de cada una de ella será de un punto
Los alumnos que deban realizar el examen de recuperación, deberán contestar a un examen que estará dividido en tres bloques, correspondientes a cada una de las evaluaciones.. La calificación que se obtenga será la nota de la asignatura para la convocatoria de junio. Los alumnos que suspendan esta convocatoria dispondrán aún de la convocatoria extraordinaria para superar la asignatura.
En cuanto a los alumnos que no superen la asignatura al final del curso,
podrán recuperarla mediante nuevos ejercicios que atiendan a los objetivos mínimos exigidos que serán realizados al final del curso académico. Bien de toda la materia o en su caso de un solo global evaluado negativamente
Mantenemos lo acordado en el departamento el día 19 de febrero de 2016 respecto a los alumnos que copien en una prueba: será sancionado academicamente con una nota de 0 y con posterioridad hará el examen correspondiente en la prueba de recuepración. Si este hecho ocurre en una prueba final, la evaluación será negativa.
6. FECHAS DE EVALUACION Las previstas por la Jefatura de Estudios son: PRIMERA EVALUACION, Cualitativa, en mes de Octubre, 21,l 22 y 23 de octubre. También para los alumnos de 2º de Bachillerato SEGUNDA EVALUACION en el mes de Diciembre, 16,17 y 18 de Diciembre TERCERA EVALUACION el 10 de fmarzo para los alumnos de 2º de Bachillerato. Día 23, 24, y 25 para los alumnos de ESO y 1º de Bachillerato CUARTA EVALUACION Evaluación Final en 2º de Bachillerato en Mayo de 2018 Las demás evaluaciones finales serán establecidas cuando llegue la Normativa de la Consejería de Educación 7. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Dada la diversidad del alumnado, es necesario adaptar tanto los objetivos didácticos, como las actividades y los criterios de evaluación a las diferentes capacidades de los alumnos. En caso de alumnos con dificultades contemplamos las siguientes medidas:
Actividades de refuerzo en clase.
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Actividades de refuerzo en casa.
Ayuda y apoyo-explicación individual en clase.
Flexibilización de los criterios de evaluación.
Adaptaciones más significativas: trabajar otros contenidos. Así mismo para los alumnos más adelantados se desarrollan actividades de ampliación.
8. METODOLOGIA DIDÁCTICA.
Se basará en los principios educativos de orientación constructivista y de entre ellos la búsqueda de significación de los aprendizajes:
Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajen frente a su aprendizaje mecánico.
Se propiciarán los medios para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno/a pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
Se fomentará la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
La finalidad de estos principios es la de conseguir que los alumnos/as sean capaces de aprender a aprender.
Así mismo se considera fundamental la utilización de cuadernos de trabajo y el análisis de otras producciones de los alumnos como trabajos aplicación y síntesis, bibliográficos, informes de laboratorio, de salidas al campo...
9. PROPUESTAS PARA ESTE CURSO ACADEMICO Tal y como se indicó en la memoria del curso anterior las propuestas de este
departamento son:
- Participar en el Programa de Centros Promotores de Salud resaltando que aquellas actividades del currículo que refuercen los objetivos de este Proyecto. Tanto en el currículo de tercero Eso como en primero de Bachillerato de Biología y Geología, como en Cultura Científica.
- Participación en el Proyecto Meteoescuela de AEMET para alumnos de 2º y 4º ESO
- Y la consideración de que las actividades extraescolares se programen de forma que no afecten tanto a los grupos cuya materia sólo es de dos horas semanales.
Respecto al aula de informática, los grupos acudirán a estas aulas en diferentes momentos del curso en función de la materia que se esté estudiando en ese momento, en consonancia con nuestro compromiso con la adquisición de competencias en TIC, como se señala en la programación
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10. INDICADORES DE LOGRO
Para evaluar la programación y la práctica docente tendremos en cuenta los
logros alcanzados por nuestros alumnos, ya que será uno de los indicadores acierto de nuestras decisiones en cuanto a la secuenciación de los contenidos, la elección de las actividades, la metodología utilizada y los instrumentos de evaluación elegidos. Los aspectos a evaluar referidos a los alumnos serán: desarrollo personal y social del alumno (competencias adquiridas), su rendimiento y la convivencia, tanto en el aula como en el centro. Además será necesaria la revisión de otros aspectos relacionados con la práctica docente: -. Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. -. Contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro. -. Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los alumnos. Esta evaluación se realizará periódicamente en las reuniones de los departamentos, formando parte de la memoria final y será incluida en la memoria final de curso. Se adjunta en formato tabla los indicadores de logro para evaluar el desarrollo de la programación y de la práctica docente. 1.- Resultados de la evaluación
1.1 Porcentaje de aprobados
<50 50-60
60-80
>80
Valoración 1 2 3 4
1.2 Incidencia de la evaluación inicial en los contenidos programados.
1.3 Adecuación de los contenidos explicados.
1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación.
1.5 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.
1.6 Adecuación de las actividades propuestas al desarrollo de las competencias básicas.
1.7 Grado de consecución de los estándares de aprendizaje.
2.- Adecuación de los materiales, recursos didácticos, distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Valoración 1 2 3 4 2.1 Desarrollo de la programación acorde con lo previsto.
2.2 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase.
2.3 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo.
2.4 Adecuación de los materiales curriculares de elaboración
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propia. 2.5 Selección de distintos grados de dificultad en las
actividades programadas.
2.6 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados.
2.7 Uso de las nuevas tecnologías.
2.8 Grado de coordinación entre los profesores del departamento.
2.9 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.
Propuestas de mejora: 3.- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Valoración 1 2 3 4 3.1 Escuchan activamente y muestran una actitud favorable al
diálogo y al trabajo cooperativo
3.2 Respeto de las normas de centro y elaboración de normas propias de aula.
3.3 Relaciones de cooperación y trabajo en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.
3.4 Muestran en las relaciones interpersonales una actitud positiva evitando el recurso de la violencia.
3.5 Criterios comunes sobre las faltas a sancionar y la manera de hacerlo.
Propuestas de mejora: 4.- Eficacia de las medidas de atención a la diversidad.
Valoración 1 2 3 4 4.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula.
4.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares.
4.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.
4.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo.
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Propuestas de mejora:
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11. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de las competencias básicas al currículo pretende destacar los aprendizajes que son necesarios en la práctica y la aplicación de los saberes. Por competencias básicas, se entienden aquellas que debe haber desarrollado un joven al acabar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia se han identificado siete competencias básicas (anteriormente eran ocho), en las que el área de las Ciencias Naturales tiene incidencia directa en su adquisición: 1. Comunicación lingüística La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales. Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su participación como ciudadano activo. Es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena
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medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. . En este sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí expresados. Se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortografía,… - El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las funciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). - El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. - El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, y socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. - Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas: - El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas. - El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
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cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo. - La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son fundamentales. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas. Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son: - Sistemas físicos - Sistemas biológicos - Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. parte, estimula uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la admiración ante los hechos naturales. - Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. - Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el aprendizaje de destrezas
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en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera. - Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. 3. Competencia digital La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías. Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: - La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información.
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- Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de almacenamiento. - La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital. - La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. - La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías. - La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento. 4. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
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Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera. b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma. c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo. Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación. Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no formal e informal. 5. Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
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Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a compromete 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Por ello, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan,
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tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales. Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo). Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el ámbito laboral. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar: - La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación. - La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación. - La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre. - Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación. - Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad. 7. Conciencia y expresiones culturales La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
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Así pues, esta competencia requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana. Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar: - El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. - El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. - El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura. - La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.
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- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario. - La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social. - El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan su realización.
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PROGRAMACION DIDACTICA de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º E.S.O. CURSO 2019-20
INDICE
1.-Contribución al desarrollo de las competencias
2..-Concreción de métodos pedagógicos y criterios
3.- Materiales y Recursos didácticos
4.- Medidas de atención a la diversidad
5.- Unidades didácticas:
Contenidos,
Criterios de evaluación, Estánadares de aprendizaje evaluables, competencias
Competencias clave:descriptores y desempeños
Temporalización
6.- Sistema de evaluación y calificación
7. Recuperación de los alumnos que no superaron la Biologia y Geologia de 1º
ESO
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1. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
a.-Descripcion del modelo competencial
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. b.- En la materia de Biología y Geología
En la materia de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a la misma. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual, trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: • Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc. • Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas. • Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
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• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. • Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos indicadores. Los descriptores que priorizaremos serán: • Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Mantener una actitud favorable hacia la lectura. • Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera
transversal esta competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta
competencia que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias… Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores: • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. • Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico. Competencias sociales y cívicas Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana. Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
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• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores: • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. • Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. 2.- CONCRECIÓN DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y CRITERIOS DIDÁCTICOS
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.
En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo cooperativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.
Por otro lado, cada alumno y alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se
30
desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos. 3.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se partirá del uso de los materiales y recursos siguientes: • El libro del alumno "ESO 1 Biología y Geología" ( ISBN:978-84-678-5150-2) • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica adoptada con: material de trabajo para la adaptación curricular, actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación; fichas de trabajo para trabajar con un texto o para trabajar con los vídeos recomendados; tareas para entrenar pruebas basadas en competencias; material complementario para el desarrollo de las competencias; etc. • Recursos informáticos: El libro digital. • El cuaderno del alumno. • Películas, libros de consulta, internet. • Material de laboratorio: lupas, microscopios.... 4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas: -El número de alumnos y alumnas. -El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). -Las fortalezas y necesidades que se identifican en el grupo Esta información nos permitirá planificar estrategias metodológicas, determinar los desempeños competenciales que más hay que practicar en el grupo, agrupar a los alumnos convenientemente para los trabajos cooperativos, etc. La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). • Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). • Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor. 5.- UNIDADES DIDÁCTICAS
31
Abreviaturas utilizadas: Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
UNIDAD 1: EL UNIVERSO
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- El universo:
- El concepto de universo.
- Geocentrismo y heliocentrismo.
- El universo en expansión y el Big Bang.
- Los componentes del universo: galaxias, nebulosas y estrellas.
- Concepto de año luz.
- El sistema solar:
- La unidad astronómica.
- Los componentes del sistema solar: el sol, los planetas, los satélites y otros cuerpos celestes.
- El origen del sistema solar.
- La Tierra como
planeta:
- La forma de la Tierra.
- La situación de la Tierra en el sistema solar.
- El movimiento de
1. Conocer los
principales
modelos de
universo
propuestos a lo
largo de la
historia y explicar
el modelo de
universo en
expansión.
1.1. Conoce el modelo
geocéntrico y el
modelo
heliocéntrico, y los
sitúa en su
contexto histórico.
CCL,
CMCT,
CD
1.2. Explica el
concepto actual de
universo en
expansión y la
teoría del Big
Bang, y conoce
sus principales
componentes:
galaxias,
nebulosas y
estrellas.
CCL,
CMCT,
CD
2. Conocer los
componentes del
sistema solar y
explicar su
origen.
2.1. Explica el
concepto de
unidad
astronómica.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Describe las
características del
sol, los planetas,
los satélites y
otros cuerpos
celestes que
constituyen el
sistema solar.
CCL,
CMCT,
CD
32
rotación. La sucesión de día y noche.
- El movimiento de traslación. Las estaciones del año.
- La luna, nuestro
satélite:
- Las características de la luna.
- Los movimientos de rotación y de traslación.
- Las fases de la luna.
- Los eclipses de luna y de sol.
- Las mareas.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación, y
mantenimiento de
una actitud
favorable hacia la
lectura.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participación
activa en el propio
proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender
2.3. Explica el origen
del sistema solar. CCL,
CMCT,
CD
3. Estudiar las
características de
la Tierra como
planeta, describir
sus movimientos
y explicar las
consecuencias
de estos.
3.1. Describe la forma
de la Tierra y
conoce su
situación en el
sistema solar.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Describe el
movimiento de
rotación de la
Tierra y su
consecuencia: la
existencia del día
y de la noche.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
3.3. Explica el
movimiento de
traslación de la
Tierra y su
consecuencia: las
estaciones del
año.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4. Conocer las
características de
la luna y los
efectos que
produce sobre la
Tierra.
4.1. Describe las
características de
la luna y explica
sus movimientos y
sus fases.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4.2. Define el concepto
de eclipse y
explica los
eclipses de luna y
los eclipses de sol.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4.3. Define marea,
pleamar y
bajamar, y explica
las causas que
originan las
mareas.
CCL,
CMCT,
CD
33
opiniones.
Desarrollo de
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Conocimiento y
uso de materiales,
técnicas y recursos
expresivos.
5. Comprender
informaciones,
adquirir
vocabulario sobre
el , expresar
conocimientos y
opiniones de
forma oral y
escrita, y mostrar
interés por la
lectura de textos.
5.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
presentadas a lo
largo de la unidad,
adquiere
vocabulario sobre
el universo y el
sistema solar,
expresa
conocimientos y
opiniones de
forma oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
6. Conocer y usar
de forma
responsable las
TIC, desarrollar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla
a distintos
contextos, y
participar de
forma activa en el
propio proceso
de aprendizaje.
6.1. Obtiene y organiza
información,
trabaja con el
esquema de la
unidad, y utiliza
los recursos
digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
7. Mostrar iniciativa
y perseverancia a
la hora de
afrontar los
problemas y de
defender
opiniones.
Desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
7.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
al autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
34
8. Utilizar diversos
materiales,
técnicas códigos
y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones
propias.
8.1. Realiza dibujos o
maquetas que
representan
modelos lo más
parecidos posible
a la realidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación lingüística.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar
textos escritos y orales.
Define y utiliza correctamente
términos relacionados con la
unidad.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Utiliza con corrección el
lenguaje escrito para
expresar los conocimientos
adquiridos sobre el universo
y el sistema solar, mediante
la resolución de las distintas
actividades que se piden en
la ficha de adaptación
curricular.
Utiliza con corrección el
lenguaje oral y escrito para
redactar descripciones de
imágenes y diferencias entre
ellas.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones,
formas geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica, etc.
Realiza cálculos que
impliquen el uso de las
unidades astronómicas y
años luz para averiguar
distancias.
Organiza la información
utilizando procedimientos
matemáticos para comparar
los planetas del sistema
solar.
35
Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnología para
solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Explica los movimientos de la
Tierra y sus consecuencias.
Describe los efectos de la
luna sobre la Tierra.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Visualiza los recursos
incluidos en la web
www.anayaeducacion.es
para reforzar los contenidos
estudiados.
Competencia para
Aprender a aprender.
Generar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
Elabora esquemas y
resúmenes.
Compara conceptos
mediante la construcción de
tablas.
Competencias sociales y
cívicas.
Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los distintos
valores.
Coopera con los compañeros
en la realización de
actividades.
Valora la importancia del
trabajo de los astrónomos y
las astrónomas que han
contribuido al conocimiento
del universo.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Realiza las actividades
propuestas en la ficha de
adaptación curricular.
Conciencia y expresiones
culturales.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de creatividad, y
mostrar gusto por la estética en
el ámbito cotidiano.
Aprecia las fotografías del
universo y valora los dibujos
que nos permiten entender
los fenómenos que ocurren
en él.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Realiza dibujos o maquetas
que representen modelos lo
más parecidos posible a la
realidad.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, que incluyen su
desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
36
UNIDAD 2: LOS SERES VIVOS
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- Las condiciones de
la Tierra que
permiten la vida:
- Temperaturas suaves.
- Agua en estado líquido.
- Presencia de gases imprescindibles (O2 y CO2).
- Existencia de un soporte sólido.
- Las características
de los seres vivos:
- Los componentes químicos: las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
- Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
- Las células y sus
tipos:
- La teoría celular. - Las características
comunes a todas las células.
- La célula procariota.
- La célula eucariota
1. Describir las
características de
la Tierra que
hacen posible la
vida.
1.1. Valora la
importancia de la
existencia de
temperaturas
suaves y de agua
líquida para la
vida.
CCL,
CMCT,
CD,
SIED
1.2. Reconoce la
necesidad de O2,
de CO2 y del suelo
como soportes
para el desarrollo
de la vida.
CCL,
CMCT,
CD
2. Conocer las
características
comunes a todos
los seres vivos.
2.1. Reconoce que
todos los seres
vivos están
formados por las
mismas sustancias
y por células.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Explica las tres
funciones vitales:
nutrición, relación
y reproducción.
CCL,
CMCT,
CD
3. Conocer la teoría
celular y
diferenciar los
distintos tipos de
3.1. Enuncia los
principios de la
teoría celular.
CCL,
CMCT,
CSYC
37
animal y la célula eucariota vegetal.
- La clasificación de
los seres vivos
siguiendo criterios
naturales:
- El concepto de taxonomía y los principales taxones.
- El concepto de especie.
- El nombre vulgar y el nombre científico. La nomenclatura binomial.
- La organización de
los seres vivos:
- Los organismos unicelulares y pluricelulares: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.
- Los niveles de organización.
- Los cinco reinos.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de
una actitud favorable
hacia la lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar
sobre los seres
vivos.
- Uso de estrategias
células. 3.2. Cita las
características
comunes a todas
las células y
establece las
diferencias entre
las células
procariotas y las
eucariotas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
3.3. Establece las
diferencias entre la
célula animal y la
vegetal.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4. Explicar los
criterios para
clasificar a los
seres vivos.
4.1. Define taxonomía
y conoce los
principales
taxones.
CCL,
CMCT,
CD
4.2. Conoce el
concepto de
especie y cómo
se nombran las
especies.
CCL,
CMCT,
CD
5. Diferenciar los
niveles de
organización de
los seres vivos y
conocer su
clasificación en
cinco reinos.
5.1. Identifica los
niveles de
organización de
los seres vivos.
CCL,
CMCT,
CD
5.2. Enumera las
características de
los cinco reinos: el
tipo celular, el
nivel de
organización y el
tipo de nutrición.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
38
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa
en el propio proceso
de aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y
selección de
información a partir
de la selección y
recogida de datos de
una
experimentación.
- Conocimiento, aprecio
y uso de diversas
técnicas expresivas.
6. Comprender
informaciones y
adquirir
vocabulario sobre
los seres vivos,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura de
textos.
6.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
obtenidas a lo
largo de la unidad,
adquiere
vocabulario sobre
los seres vivos,
expresa
conocimientos y
opiniones de
forma oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
7. Conocer y usar de
forma responsable
las TIC, desarrollar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
7.1. Obtiene y organiza
información,
trabaja con el
esquema de la
unidad y utiliza los
recursos digitales
con interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
8. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar
los problemas y de
defender
opiniones.
Desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
8.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
al autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
39
9. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas de
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
9.1. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio,
respetando y
cuidando los
instrumentos y el
material
empleado.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
9.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento,
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
10. Utilizar diversos
materiales,
técnicas y recursos
artísticos y aprecio
por la pulcritud y
estética de los
mismos.
10.1. Aprecia la belleza
de las expresiones
artísticas y de las
manifestaciones
de creatividad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
SIEP,
CEC
10.2. Elabora trabajos y
dibujos con
sentido estético.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
40
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación lingüística.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Define y emplea
correctamente conceptos
relacionados con los
conocimientos adquiridos
como: átomo, molécula,
célula, taxón, sintetizar,
estímulo, especie, unicelular,
etc.
Describe las características
de los seres vivos, de los
tipos de células, de los
fundamentos de la taxonomía
y de los niveles de
organización de los seres
vivos.
Expresarse oralmente con
corrección, adecuación y
coherencia.
Expresa opiniones sobre las
características de la Tierra.
Componer distintos tipos de
textos creativamente con
sentido literario.
Prepara un discurso, que
explica un hallazgo
imaginario, a la comunidad
científica.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Lee los textos propuestos.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica.
Reconoce la micra como la
unidad de medida de las
células.
Resuelve problemas de
cambio de unidades.
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Interpreta la información de
las ilustraciones de los
diferentes tipos celulares y
realiza correctamente la
actividad.
Utiliza dibujos para
representar y distinguir las
células.
41
Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida
futura.
Conoce las condiciones de la
Tierra que posibilitan el
desarrollo de la vida y la
contribución de la atmósfera
para el desarrollo de la vida,
y lo describe en su cuaderno.
Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
a preguntas.
Usa correctamente el
microscopio.
Utiliza sus conocimientos
sobre los seres vivos para
valorar si los virus pueden
considerarse como tal o no.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utiliza los recursos incluidos
en la web para obtener
información de carácter
científico y dar respuesta a
las cuestiones planteadas.
Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Busca información sobre el
nombre científico de algunas
especies comunes.
Competencia para
Aprender a aprender.
Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Organiza la información en
tablas para comparar la
estructura de los distintos
tipos celulares.
Completa un mapa
conceptual de la unidad a
partir de los conocimientos
adquiridos.
Resume las ideas principales
de la unidad en su cuaderno.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Interpreta y distingue
distintos tipos de células a
partir de microfotografías.
Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
Reflexiona para diferenciar el
proceso de respiración
celular y la respiración
pulmonar.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades
finales de la unidad y los test
interactivos de evaluación
para autoevaluar los
conocimientos adquiridos.
42
Competencias sociales y
cívicas.
Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los
distintos valores.
Valora la importancia del
desarrollo del microscopio en
el conocimiento de la célula y
reconoce la labor de las
personas dedicadas a la
investigación científica por su
aportación al desarrollo de la
humanidad, y escribe una
redacción sobre ello.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros ante la
pregunta: ¿por qué crees que
no hay vida en otros planetas
del sistema solar?
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
Realiza las actividades
propuestas en la unidad.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Inventa la composición
química de un organismo
unicelular imaginario.
Conciencia y expresiones
culturales.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de
creatividad, y mostrar gusto
por la estética en el ámbito
cotidiano.
Reconoce la belleza y la
importancia de las
ilustraciones para el estudio
de las células y manifiesta su
aprecio oralmente.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Realiza un dibujo de un
«hipotético» organismo
unicelular.
C.- Temporalización
La temporalización es de tres semanas, que incluyen el desarrollo de la unidad y la
realización de las tareas individuales y colectivas asociadas.
43
UNIDAD 3: MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- El reino moneras:
las bacterias, sus
funciones vitales y
sus tipos.
- Las bacterias, las
personas y el medio:
bacterias
perjudiciales y
beneficiosas.
- El reino protoctistas:
características y
grupos que incluye.
- Los protozoos:
características
generales y relación
con las personas y
el medio.
- Las algas:
características
generales y relación
con las personas y
el medio.
- El reino de los
hongos:
características
generales.
- Los tipos de
hongos.
- Los hongos, las
personas y el medio:
beneficios y
perjuicios que
ocasionan los
hongos.
- El reino plantas.
1. Conocer las
características de
los seres más
representativos del
reino monera, y los
efectos
beneficiosos y
perjudiciales que
estos seres tienen
sobre otros seres
vivos y sobre las
personas.
1.1. Describe las
funciones vitales
de las bacterias.
CCL,
CMCT,
CD
1.2. Identifica los
diferentes tipos de
bacterias.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
1.3. Conoce los
efectos que las
bacterias tienen
sobre otros seres.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
2. Conocer las
características
generales de los
protozoos y de las
algas, y describir
las semejanzas y
las diferencias
existentes entre
ellos, e identificar
los efectos
beneficiosos y
perjudiciales que
ocasionan a otros
seres vivos y al ser
humano.
2.1. Describe las
características de
los protozoos y
conoce los efectos
que tienen para
las personas.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
2.2. Describe las
características de
las algas y conoce
los efectos
beneficiosos que
tienen para el ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
CAA
44
Características
generales.
- La nutrición en las
plantas.
- La relación en las
plantas.
- La reproducción
asexual en las
plantas.
- La reproducción
alternante en las
plantas sin semillas.
- La reproducción
sexual en las
plantas con
semillas.
- La clasificación de
las plantas. Las
espermatofitas.
- La clasificación de
las plantas. Las
plantas sin semillas.
- Las plantas, las
personas y el medio.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación, y
mantenimiento de
una actitud
favorable hacia la
lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar
sobre las plantas.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a
2.3. Reconoce las
semejanzas y las
diferencias
existentes entre
los protozoos y las
algas.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
3. Describir las
características
generales de los
hongos, identificar
los principales
tipos y conocer los
principales
beneficios y
perjuicios que
ocasionan.
3.1. Describe las
características de
los hongos e
identifica los
principales grupos.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Conoce los
beneficios y los
perjuicios que los
hongos tienen
para el ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
4. Diferenciar las
características
generales de las
plantas, sus
funciones vitales y
su clasificación.
4.1. Conoce las
características
generales de las
plantas y describe
cada una de sus
partes.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
4.2. Describe las
funciones vitales
de las plantas.
CCL,
CMCT,
CD
4.3. Conoce la
clasificación de las
plantas.
CCL,
CMCT,
CD
5. Analizar cómo se
lleva a cabo la
nutrición en las
plantas.
5.1. Describe cómo se
produce la
obtención de
nutrientes.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
45
distintos contextos,
y participación
activa en el propio
proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección
de información a
partir de la selección
y recogida de datos
de un experimento.
- Conocimiento y uso
de materiales
técnicos y recursos
expresivos y
valoración de la
estética de los
mismos.
5.2. Identifica dónde y
cómo se produce
la fotosíntesis.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
5.3. Conoce el proceso
de la respiración
en la planta,
dónde se realiza y
los productos que
utiliza y produce.
CCL,
CMCT,
CD
5.4. Esquematiza
cómo se
distribuyen la
savia bruta y la
savia elaborada
por la planta.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CEC
5.5. Conoce cuáles
son las sustancias
de desecho que
expulsan las
plantas.
CCL,
CMCT,
CD
6. Conocer cómo se
lleva a cabo la
función de relación
en las plantas.
6.1. Describe cómo
reaccionan las
plantas ante los
estímulos.
CCL,
CMCT,
CD
6.2. Distingue entre
tropismos y
nastias, y sabe
poner ejemplos de
los mismos.
CCL,
CMCT,
CD
6.3. Conoce la
modificación de
procesos vitales
de las plantas
como reacción a
algunos estímulos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
46
7. Comprender y
reconocer los tipos
de reproducción
asexual en las
plantas.
7.1. Conoce las formas
de reproducción
asexual de las
plantas.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Sabe poner
ejemplos de
reproducción
asexual de plantas
que se encuentran
en el entorno más
próximo.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
8. Conocer cómo se
lleva a cabo la
reproducción
alternante en las
plantas sin
semillas.
8.1. Identifica la fase
sexual y la asexual
de la reproducción
alternante y
esquematiza los
pasos que se
producen en un
organismo en el
que tiene lugar la
reproducción
alternante.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC,
CAA
9. Detallar la
reproducción
sexual de las
plantas con
semillas.
9.1. Identifica las
etapas de las que
consta la
reproducción
sexual.
CCL,
CMCT,
CD
9.2. Describe las partes
de la flor y las
dibuja.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
9.3. Comprende y
diferencia la
polinización y sus
tipos.
CCL,
CMCT,
CD
9.4. Explica cómo se
produce la
fecundación.
CCL,
CMCT,
CD
47
9.5. Conoce cómo se
forma la semilla y
el fruto, y cómo se
produce la
dispersión y la
germinación de las
semillas.
CCL,
CMCT,
CD
10. Conocer cómo se
clasifican las
plantas
espermatofitas.
10.1. Establece las
diferencias entre
gimnospermas y
angiospermas,
fijándose en
algunas
características
como las hojas y
las flores.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
11. Establecer la
clasificación de las
plantas sin
semillas.
11.1. Conoce las
diferencias
existentes entre
los musgos y los
helechos.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
12. Valorar la relación
entre las plantas,
las personas y el
medio.
12.1. Describe la
importancia
económica de las
plantas más
comunes de su
entorno, así como
su utilidad para el
medio ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
48
13. Comprender
informaciones;
adquirir
vocabulario sobre
las características,
las estructuras y
los modos en que
realizan las
funciones vitales
las plantas;
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura de textos
sobre estos seres
vivos.
13.1. Comprende
informaciones,
adquiere
vocabulario sobre
las plantas,
expresa
conocimientos y
opiniones de
forma oral y
escrita, y muestra
interés por la
lectura de textos
referidos a las
mismas.
CCL,
CMCT,
CD
14. Conocer y usar de
forma responsable
las TIC; observar e
interpretar
imágenes;
desarrollar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
14.1. Obtiene y organiza
información,
trabaja con el
esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales
con interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
49
15. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender
opiniones.
Desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
15.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
al autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
16. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
16.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
17. Utilizar diversos
materiales,
técnicas, códigos y
recursos artísticos
en la realización de
creaciones propias.
17.1. Elabora dibujos y realiza fotos para elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
50
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación
lingüística.
Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Realiza una lectura
comprensiva de los contenidos
de cada epígrafe.
Explica, de forma oral, los
conocimientos que tiene sobre
las plantas.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Utiliza el vocabulario
adecuado para definir
conceptos relacionados con
los conocimientos adquiridos
como: micelio, hifa,
pseudópodo, etc.
Responde a las actividades
propuestas utilizando términos
como rizoide, rizoma,
inflorescencia, etc.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Lee con interés las lecturas
recomendada por el profesor o
profesora.
Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Conoce las características de
los seres vivos más simples:
moneras, protoctistas y
hongos, y su importancia
biológica y para el ser
humano.
Aplica los conocimientos
adquiridos para resolver
diferentes preguntas y
problemas.
Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
Calcula el tamaño de un
organismo a partir de una
imagen con escala.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Reconoce los beneficios que
las plantas producen en el
medioambiente y en el ser
humano, y muestra una actitud
más ecológica.
51
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Emplea habitualmente los
recursos incluidos en
www.anayaeducacion.es
Utiliza los medios informáticos
para buscar información sobre
la alimentación a base de
algas.
Usa diferentes fuentes para
obtener información sobre
enfermedades infecciosas y su
prevención.
Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Interpreta información gráfica
para reconocer los diferentes
protozoos.
Prepara una exposición sobre
los usos de las plantas, que
incluye fotografías y textos
impresos.
Competencia para
Aprender a aprender.
Planificar los recursos
necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de
aprendizaje.
Utiliza técnicas de trabajo para
mejorar su aprendizaje:
organiza la información en
tablas, realiza esquemas,
dibujos, etc.
Analiza imágenes, como la
reproducción por bipartición,
por gemación o por
esporulación.
Utiliza imágenes y dibujos
esquemáticos para
comprender las partes que
componen las plantas y su
ciclo reproductivo.
Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Utiliza claves dicotómicas para
diferenciar árboles.
Toma conciencia de los
conocimientos adquiridos
sobre los cuatro reinos
estudiados y se autoevalúa
realizando las actividades
finales de la unidad.
52
Competencias sociales
y cívicas.
Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los
distintos valores.
Valora la importancia que
tienen las bacterias, las algas
y los hongos por su doble
papel como productores de
enfermedades y para la
obtención de recursos.
Reconoce la importancia de
las plantas por sus beneficios
para el medio ambiente y el
ser humano.
Mostrar disponibilidad para la
participación activa en ámbitos
de participación establecidos.
Participa activamente en el
trabajo del laboratorio sobre
observación de levaduras,
protozoos, líquenes, etc.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Planifica su tiempo de trabajo
para realizar de forma
adecuada las tareas
recomendadas. Acepta los
errores al autoevaluarse y
persevera en las tareas de
recuperación.
Muestra iniciativa para
averiguar las precauciones a
tomar si viaja a un país
tropical.
Muestra interés en elaborar
una receta a base de algas.
Gestionar el trabajo del grupo,
coordinando tareas y tiempos.
Participa con iniciativa en la
realización de una exposición
sobre las plantas.
Conciencia y
expresiones culturales.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Elabora dibujos esquemáticos
de los tipos de bacterias,
protoctistas y hongos.
Conoce y utiliza distintos
recursos expresivos, y aprecia
la estética de los materiales
que utiliza (vídeos,
presentaciones, ilustraciones,
etc.).
- Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Respeta toda la diversidad
biológica del entorno y disfruta
de ella.
C.- Temporalización
La temporalización es de cinco semanas, que incluyen el desarrollo de la unidad y la
realización de las tareas individuales y colectivas asociadas.
53
UNIDAD 4: LOS ANIMALES. FUNCIONES VITALES
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- ¿Qué caracteriza a
los animales?
- La nutrición en los
animales: la
obtención de
nutrientes.
- La nutrición en los
animales: la
respiración.
- La nutrición en los
animales: la
circulación y la
excreción.
- La relación en los
animales: los
receptores.
- La relación en los
animales: la
coordinación.
- La relación en los
animales: los
efectores.
- La reproducción en
los animales.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar
sobre animales.
- Uso de estrategias
para tratar la
1. Conocer las
características
generales de los
animales.
1.1. Conoce la
existencia de una
gran variedad de
animales y cuáles
son sus funciones
vitales. Establece
las diferencias entre
invertebrados y
vertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
2. Diferenciar entre
alimentación y
digestión. Distinguir
entre animales sin
y con aparato
digestivo, y los
tipos de aparatos
digestivos que
existen.
2.1. Define alimentación
y digestión. Conoce
animales sin
aparato digestivo y
animales con
aparato digestivo.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Describe los tipos
de aparatos
digestivos de los
animales en
general.
CCL,
CMCT,
CD
3. Reconocer las
diferencias entre
los animales que,
para la función de
la respiración,
toman el oxígeno
del agua y los que
lo toman del aire.
3.1. Establece las
diferencias entre los
animales que
intercambian gases
a través de la
superficie de su
cuerpo y los que lo
hacen a través de
branquias o
pulmones.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
54
información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa
en el propio proceso
de aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y
selección de
información a partir
de la selección y
recogida de datos de
un experimento.
- Conocimiento y uso
de materiales,
técnicas y recursos
expresivos.
4. Conocer que la
circulación y la
excreción son
procesos de la
nutrición de los
animales, así como
los tipos de
aparatos
circulatorios y los
órganos de la
excreción.
4.1. Distingue entre un
aparato circulatorio
abierto y cerrado, y
conoce los órganos
excretores de los
animales más
comunes.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
5. Comprender que
los animales
poseen receptores
para captar los
estímulos y llevar a
cabo la función de
relación.
5.1. Define órganos
sensoriales y
diferencia entre
fotorreceptores,
mecanorreceptores
y
quimiorreceptores,
señalando algún
ejemplo.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
6. Conocer y
diferenciar los
sistemas de
coordinación de los
animales.
6.1. Establece la
diferencia entre
sistema nervioso y
endocrino, y conoce
la función de las
neuronas.
CCL,
CMCT,
CD
7. Entender que la
respuesta a los
estímulos la
realizan los
efectores.
7.1. Conoce el papel de
los músculos en la
ejecución de la
respuesta a
estímulos.
CCL,
CMCT,
CD
8. Diferenciar los
tipos de
reproducción en
animales, así como
el mecanismo de la
fecundación y el
desarrollo
embrionario.
8.1. Conoce la
diferencia entre
reproducción
asexual y sexual.
CCL,
CMCT,
CD
8.2. Describe el proceso
de la fecundación y
diferencia las
etapas del
desarrollo del
cigoto.
CCL,
CMCT,
CD
55
9. Conocer y usar de
forma responsable
las TIC, observar e
interpretar
imágenes,
desarrollar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
9.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de
la unidad y utiliza
los recursos
digitales con interés
y responsabilidad. CCL,
CMCT,
CD,
CAA
10. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender
opiniones.
Desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
10.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores
al autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
11. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
11.1. Conoce y respeta
las normas de
seguridad en el
laboratorio,
cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
56
resultados. 11.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
12. Utiliza diversos
materiales,
técnicas, códigos y
recursos artísticos
en la realización de
creaciones propias.
12.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para la realización
de láminas de los
aparatos digestivos,
respiratorios, etc.,
de algunos
animales.
CCL,
CMCT,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación lingüística.
Utilizar el vocabulario
adecuado y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Define conceptos relacionados
con los conocimientos
adquiridos y contesta las
actividades propuestas.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee la lectura de presentación
de la unidad y otros textos
propuestos.
Componer distintos tipos de
textos creativamente y con
sentido literario.
Elabora un folleto informativo
sobre la profesión de
veterinario.
57
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Resolver problemas
seleccionando los datos y
las estrategias apropiadas.
Calcula el número de seres
vivos por superficie.
Aplicar métodos de análisis
riguroso para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos.
Observa las características que
permiten clasificar a los
animales vertebrados y analiza
cómo realizan las funciones
vitales.
Respetar y preservar la vida
de los seres vivos de su
entorno.
Valora la biodiversidad y
muestra una actitud ecológica
respecto a ella.
Competencia digital. Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Elabora un folleto sobre las
distintas salidas laborales de un
veterinario, en el que deben
estar presentes textos e
imágenes.
Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Responde a las actividades de
investigación: los bigotes de los
felinos, movimiento de los
anélidos, el dimorfismo sexual,
etc.
Competencia para
Aprender a aprender.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Hace esquemas y resúmenes
sobre las diferentes funciones
vitales de los animales.
Aplicar estrategias para la
mejora del pensamiento
creativo, crítico…
Razona, a partir de la lectura del
texto, sobre la importancia de
algunos órganos o procesos
para determinados vertebrados.
Competencias sociales y
cívicas.
Aprender a comportarse
desde el conocimiento de
los distintos valores.
Reconoce la importancia del
conocimiento de las funciones
de los animales para su
cuidado.
Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Establece el respeto a todos los
seres vivos como un valor
imprescindible.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Respeta todas las opiniones
durante el trabajo en equipo.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
Realiza un buen cuaderno de
apuntes y actividades, sin
malgastar tiempo ni material.
Asumir las
responsabilidades
encomendadas y dar
cuenta de ellas.
Es responsable en la realización
de las tareas individuales
asignadas en la realización del
folleto.
58
Conciencia y expresiones
culturales.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Confecciona dibujos y completa
las actividades y trabajos
propuestos con rigor y aseo.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad.
Aprecia las fotografías o dibujos
de seres vivos y aprende a
extraer información científica de
ellos.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas, durante las cuales
se desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a
la misma.
UNIDAD 5: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los poríferos y los
cnidarios.
- Los gusanos.
- Los moluscos.
- Los artrópodos.
- Los artrópodos grupo
a grupo.
- Los equinodermos.
- Los invertebrados y
las personas.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
1. Diferenciar y conocer
las características de
poríferos y cnidarios.
1.1. Conoce las
características
principales de
poríferos y cnidarios,
y realiza esquemas
de estos organismos
señalando sus
principales
características.
CCL,
CD,
CMCT,
CAA,
CEC
2. Establecer las
diferencias entre los
distintos grupos de
gusanos.
2.1. Diferencia los
platelmintos, los
nematodos y los
anélidos, y
comprende su
importancia con
relación al ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
59
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
biología y geología:
obtención y elección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
un experimento.
- Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
3. Conocer las
características de los
moluscos y en
concreto de los
ejemplares más
comunes para el ser
humano.
3.1. Clasifica los moluscos
más sencillos y
conoce sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
4. Conocer las
características de los
artrópodos y
establecer las
diferencias entre los
distintos grupos.
4.1. Establece las
diferencias existentes
entre arácnidos,
crustáceos y
miriápodos.
Comprende la
importancia de los
insectos por su
abundancia y por su
repercusión en la vida
del ser humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
5. Comprender la
organización común
de los equinodermos y
las diferentes formas
que pueden presentar.
5.1. Diferencia las
distintas formas en
que se pueden
presentar los
equinodermos y sabe
interpretar el
esquema de
funcionamiento del
sistema ambulacral.
CCL,
CMCT,
CD
6. Estudiar la relación de
los invertebrados con
el ser humano o con la
actividad humana.
6.1. Comprende la
importancia de los
invertebrados con
relación al ser
humano.
CCL,
CMCT,
CD
6.2. Comprende la
importancia de los
insectos por su
abundancia y por su
repercusión en la vida
del ser humano.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
60
7. Comprender
informaciones, adquirir
vocabulario sobre los
invertebrados,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
7.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad, adquiere
vocabulario sobre los
invertebrados,
expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
8. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones.
Desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
8.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
9. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
9.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
10. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
10.1. Conoce y respeta las
normas de seguridad
en el laboratorio,
cuidando los
instrumentos y el
material empleado.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
61
10.2. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
11. Utilizar diversos
materiales, técnicas y
recursos artísticos en
la realización de
creaciones propias.
11.1. Utiliza diversos
recursos artísticos
para la elaboración de
trabajos y dibujos de
invertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación lingüística.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Utiliza la terminología
científica de forma correcta
para definir conceptos y
contestar a las actividades.
Producir textos escritos de
diversa complejidad para su
uso en situaciones cotidianas.
Redacta informes sobre el
parásito anisakis, desarrolla
un menú a base de insectos
y hace una descripción
detallada de imágenes.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Lee las lecturas propuestas
en la unidad.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Resolver problemas
seleccionando los datos y las
estrategias apropiadas.
Es capaz de plantear y
resolver un problema a partir
de la fórmula de la velocidad.
62
Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Distingue los diferentes tipos
de simetría presentes en
invertebrados.
Aplicar métodos de análisis
riguroso para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante.
Identifica y analiza las
imágenes para extraer la
información precisa.
Respetar y preservar la vida
de los seres vivos del entorno.
Conoce y valora los
beneficios de los
invertebrados en el medio
ambiente y para el ser
humano, y los respeta.
Desarrollar y promover hábitos
de vida saludable en cuanto a
la alimentación.
Conoce como evitar la
infección con parásitos como
el anisakis y se interesa
sobre otros invertebrados
que causan perjuicios en la
salud.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Busca, utilizando medios
informáticos, fotografías e
información sobre los
distintos grupos de
invertebrados.
Elaborar y publicitar
información propia derivada de
información obtenida a través
de medios tecnológicos.
Redacta un informe sobre la
alimentación a base de
insectos y propone un menú.
Competencia para
Aprender a aprender.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Completa un mapa
conceptual de la unidad y
organiza la información en
tablas y esquemas.
Identificar potencialidades
personales como aprendiz:
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
Observa y dibuja las distintas
partes del cuerpo de los
invertebrados para
compararlas.
Competencias sociales y
cívicas.
Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Reconoce la importancia de
los invertebrados en el medio
ambiente y muestra una
actitud más ecológica.
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Respeta las opiniones de los
demás durante el trabajo en
grupo.
63
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
Realiza las tareas que se le
encomiendan durante el
trabajo en parejas o en
equipo.
Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no aprecian.
Reflexiona sobre la
potencialidad de explotar
otros recursos naturales,
como los insectos, y razona
sobre los perjuicios de la
agricultura y la ganadería
intensivas.
Conciencia y expresiones
culturales.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Confecciona los informes, el
cuaderno de apuntes y las
actividades de modo
riguroso y aseado, en
especial los dibujos de
invertebrados.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de
creatividad, y mostrar gusto
por la estética en el ámbito
cotidiano.
Valora la belleza de los
ecosistemas marinos y
terrestres, debida en gran
parte a la biodiversidad de
los invertebrados presentes.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, durante las cuales se
desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la
misma.
64
UNIDAD 6: LOS ANIMALES VERTEBRADOS
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los peces:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Los principales grupos
de peces.
- Los anfibios:
características
generales y
reproducción.
- Los principales tipos
de anfibios.
- Los reptiles:
principales
características, su
alimentación y su
reproducción.
- Principales tipos de
reptiles.
- Las aves:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Principales tipos de
aves.
- Los mamíferos:
características
generales,
alimentación y
reproducción.
- Principales grupos de
mamíferos.
- El ser humano: un
mamífero especial.
- Los vertebrados y las
personas.
1. Describir las
características
principales de los
peces.
1.1. Describe las
principales
características de los
peces.
CCL,
CMCT,
CD
2. Identificar las
características que
diferencian a los dos
grandes grupos de
peces.
2.1. Diferencia un pez
óseo de uno
cartilaginoso porque
conoce las
características
diferentes que
poseen.
CCL,
CMCT,
CD
3. Conocer las
principales
características de los
anfibios y describir
como llevan a cabo la
reproducción.
3.1. Identifica las
características más
destacadas de los
anfibios.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Describe el ciclo
biológico de un
anfibio.
CCL,
CMCT,
CD
4. Conocer los
principales grupos de
anfibios y sus
características más
destacadas.
4.1. Reconoce las
características que
diferencian a los
distintos grupos de
anfibios.
CCL,
CMCT,
CD
5. Conocer las
principales
características de los
reptiles y como es su
alimentación y su
reproducción.
5.1. Describe los
principales caracteres
de los reptiles,
conoce cómo se
alimentan y cómo se
reproducen.
CCL,
CMCT,
CD
6. Diferenciar los
principales grupos de
reptiles.
6.1. Identifica a los
diferentes grupos de
reptiles y conoce sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
7. Describir las
principales
características de las
aves e identificar
7.1. Reconoce las
principales
características de las
aves.
CCL,
CMCT,
CD
65
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar sobre
los seres vivos.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y selección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
aquellas que están
relacionadas con el
vuelo.
7.2. Describe las
características que
permiten el vuelo a
las aves.
CCL,
CMCT,
CD
8. Diferenciar los
principales grupos de
aves.
8.1. Diferencia los
principales grupos de
aves.
CCL,
CMCT,
CD
9. Identificar las
características más
importantes de los
mamíferos.
9.1. Conoce las
principales
características de los
mamíferos.
CCL,
CMCT,
CD
10. Diferenciar los
distintos grupos de
mamíferos.
10.1. Distingue los
diferentes grupos de
mamíferos y sabe
poner ejemplos de
cada uno de ellos.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
11. Describir las
características que
diferencian al hombre
de otros mamíferos.
11.1. Distingue las
características
propias del hombre
que le diferencian de
otros mamíferos.
CCL,
CMCT,
CD
12. Conocer la
importancia de los
vertebrados para las
personas.
12.1. Sabe la importancia
que tienen los
vertebrados para las
personas.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
13. Comprender
informaciones y
adquirir vocabulario
sobre los vertebrados,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
13.1. Comprende los textos
y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad, adquiere
vocabulario sobre los
vertebrados, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
66
una experimentación.
- Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
14. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
14.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
15. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y defender
las opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración a la hora
de trabajar en grupo.
15.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
16. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas describiendo
su ejecución e
interpretando sus
resultados.
16.1. Desarrollo con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
17. Utilizar diversos
materiales, técnicos,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
17.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para realizar
esquemas y trabajos
relacionados con los
animales vertebrados.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
67
Competencia en
Comunicación lingüística.
Comprender el sentido de
los textos escritos y orales.
Realiza una lectura
comprensiva de los contenidos
de los epígrafes y presta
atención a las explicaciones del
profesor o los compañeros.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos
escritos y orales.
Utiliza el vocabulario adecuado
para definir, argumentar,
describir o comparar
vertebrados, por ejemplo:
respiración cutánea, pulmonar o
branquial; ectotérmico o
endotérmico; saco aéreo; línea
lateral, etc.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee con interés los textos
propuestos.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aplicar métodos de análisis
riguroso para mejorar la
comprensión de la realidad
circundante en distintos
ámbitos.
Conoce e identifica las
características de los diferentes
grupos de vertebrados así como
su clasificación.
Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones…
Compara medidas de diferentes
especies, por ejemplo
envergadura alar.
Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
Aplica los conocimientos
adquiridos sobre los grupos de
vertebrados para interpretar
imágenes y resolver diferentes
tipos de preguntas sobre ellos.
Interactuar con el entorno
natural de manera
respetuosa.
Respeta toda la diversidad
biológica del entorno y disfruta
de ella.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Utiliza varias fuentes: Internet,
enciclopedias, etc. para obtener
información sobre diferentes
grupos de vertebrados.
Comprender los mensajes
que vienen de los medios
de comunicación.
Comprende la información que
aportan las noticias o los
documentales sobre los
vertebrados, su hábitat, su
estado de protección, etc.
68
Manejar herramientas
digitales para la
construcción de
conocimiento.
Utiliza medios informáticos para
realizar tarjetas de un juego
sobre vertebrados, que incluyan
preguntas y respuestas con
información e imágenes.
Utiliza con regularidad los
recursos incluidos en
www.anayaeducacion.es
Competencia para
Aprender a aprender.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Organiza la información en
tablas y esquemas que facilitan
el aprendizaje de las
características de los diferentes
grupos de vertebrados.
Tomar conciencia de los
procesos de aprendizaje.
Interpreta información gráfica
para explicar características de
diferentes grupos de
vertebrados, como la
metamorfosis de las ranas, la
forma de los picos de las aves,
la piel de los reptiles, etc.
Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Realiza las actividades finales
de la unidad para autoevaluar
los conocimientos adquiridos
sobre los diferentes grupos de
vertebrados.
Realiza un juego que permite
repasar todos los conceptos
aprendidos.
Competencias sociales y
cívicas.
Concebir una escala de
valores propia y actuar
conforme a ella.
Es consciente de la importancia
que tienen los vertebrados para
el ser humano, tanto por los
beneficios que ocasionan
(aportan alimentos, realizan
trabajos, etc.) como por los
perjuicios (transmiten
enfermedades, constituyen
plagas, etc.).
Involucrarse o promover
acciones con un fin social.
Conoce ONG de defensa de los
animales vertebrados y los
medios que permiten
intercambiar información con
ellas (blogs y páginas web), y
participa en ellos con madurez y
con criterio propio.
69
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e
ideas.
Participa en debates
escuchando las opiniones de
otros, respetándolas y
comparándolas con las suyas
para argumentar a favor o en
contra.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
Planifica su tiempo de trabajo
para realizar de forma adecuada
las tareas recomendadas.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Busca información y propone
hipótesis sobre diversas
cuestiones relacionadas con los
vertebrados.
Optimizar el uso de
recursos materiales y
personales para la
consecución de objetivos.
Realiza un juego de mesa que
requiere seleccionar
información, formular preguntas,
imprimir imágenes, diseñar un
tablero, etc. sin malgastar
materiales ni tiempo.
Gestionar el trabajo del
grupo coordinando tareas y
tiempos.
Participa en el reparto del
trabajo en equipo, asumiendo
su parte con responsabilidad y
eficacia.
Conciencia y expresiones
culturales.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Utiliza materiales y recursos
artísticos para realizar dibujos
esquemáticos de diversas
estructuras de los vertebrados
como aletas caudales, plumas,
huevo de ave, etc.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad, y mostrar gusto
por la estética en el ámbito
cotidiano.
Es consciente del valor que
tiene el dibujo y la fotografía en
el conocimiento de los
vertebrados.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, durante las cuales se
desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la misma.
70
UNIDAD 7: LA ATMÓSFERA Y LA HIDROSFERA
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- La atmósfera:
composición y
estructura.
- Las funciones de la
atmósfera.
- La contaminación
atmosférica: los
contaminantes, sus
efectos y medidas
para reducirlos.
- El agua de la
hidrosfera.
- La distribución del
agua en la Tierra.
- El ciclo del agua.
- ¿Cómo consumimos
el agua?
- La gestión sostenible
del agua.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de
la lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de
una actitud favorable
hacia la lectura.
- Conocimiento y uso
1. Conocer los
principales
componentes que
hay en la
atmósfera y las
capas que en ella
se diferencian.
1.1. Conoce cuales son
los principales
gases que hay en
la atmósfera, su
abundancia y la
función que realiza
cada uno de ellos.
CCL,
CMCT,
CD
1.2. Identifica las capas
que se diferencian
en la atmósfera y
describe sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
2. Conocer las
principales
funciones que
desempeña la
atmósfera:
protección, fuente
de gases
necesarios para los
seres vivos y
regulación de la
temperatura
terrestre.
2.1. Explica el papel
protector de la
atmósfera frente a
las radiaciones
solares y al
impacto de
meteoritos.
CCL,
CMCT,
CD
2.2. Conoce qué gases
atmosféricos son
necesarios para la
vida y el papel que
desempeñan.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
2.3. Describe el efecto
invernadero,
mediante el cual la
atmósfera regula la
temperatura de la
superficie terrestre.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
71
responsable de las
TIC al investigar
sobre los seres
vivos.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa
en el propio proceso
de aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de
actitudes de respeto
y colaboración al
trabajar en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección
de información a
partir de la selección
y recogida de datos
de un experimento.
- Conocimiento y uso
de materiales y
técnicas y recursos
expresivos.
3. Conocer qué es la
contaminación
atmosférica, los
tipos de
contaminantes que
hay, sus efectos
sobre los seres
vivos y el medio
ambiente, y las
medidas para
reducirlos.
3.1. Conoce el
fenómeno de la
contaminación
atmosférica y los
principales
contaminantes que
la causan.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3.2. Explica los efectos
de la
contaminación
atmosférica y las
consecuencias que
tienen para los
seres vivos y el
medio ambiente.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
3.3. Describe las
medidas contra la
contaminación
atmosférica.
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP,
CSYC
4. Conocer los
estados en los que
se encuentra el
agua en la Tierra y
las propiedades
que la hacen
indispensable para
la vida.
4.1. Describe los
estados en los que
se puede encontrar
el agua.
CCL,
CMCT,
CD
4.2. Conoce las
propiedades más
importantes del
agua.
CCL,
CMCT,
CD
5. Distinguir entre las
aguas de los
océanos, las de los
mares y las
continentales.
5.1. Describe cómo se
produce la
distribución del
agua en la Tierra.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
5.2. Conoce las
características de
las aguas de los
océanos y de los
mares.
CCL,
CMCT,
CD
5.3. Establece las
diferencias entre
las aguas que
forman los
glaciares, las
aguas superficiales
y las aguas
subterráneas.
CCL,
CMCT,
CD
72
6. Detallar cómo se
lleva a cabo el ciclo
del agua en la
naturaleza.
6.1. Conoce el ciclo del
agua y explica los
cambios de estado
que se producen
en el mismo.
CCL,
CMCT,
CD
7. Describir el uso del
agua que hace el
ser humano y
valorar la
importancia de no
contaminar el agua.
7.1. Sabe distinguir los
usos consuntivos y
no consuntivos del
agua.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Conoce qué es la
contaminación y
qué sustancias son
contaminantes.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
7.3. Describe el ciclo
que sufre el agua
en el
abastecimiento de
poblaciones.
CCL,
CMCT,
CD
8. Describir en qué
consiste una
gestión sostenible
del agua y cómo
gestionarla de esta
manera.
8.1. Conoce que el
agua es un recurso
limitado y su
disponibilidad
depende de una
serie de factores.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
8.2. Describe cómo
gestionar de forma
responsable el
consumo de agua.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC,
SIEP
9. Comprender
informaciones y
adquirir vocabulario
sobre la atmósfera
y la hidrosfera,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por
la lectura de textos.
9.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad,
adquiere
vocabulario sobre
la atmósfera y la
hidrosfera, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por
la lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
73
10. Conocer y usar de
forma responsable
las TIC, usar
estrategias para
tratar la
información,
convertirla en
conocimiento
propio y aplicarla a
distintos contextos,
y participar de
forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
10.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de
la unidad, y utiliza
los recursos
digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
11. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones,
y desarrollar
actitudes de
respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
11.1. Muestra una
actitud
emprendedora,
acepta los errores
al autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa
activamente en los
ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
12. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion
de prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
12.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo
experimental,
utilizando tanto
instrumentos
ópticos de
reconocimiento
como material
básico de
laboratorio,
argumentando el
proceso
experimental
seguido,
describiendo sus
observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
74
13. Utilizar diversos
materiales,
técnicas, códigos y
recursos artísticos
en la realización de
creaciones propias.
13.1. Utiliza materiales y
recursos artísticos
para realizar
esquemas y
trabajos
relacionados con la
atmósfera y la
hidrosfera.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
Comunicación lingüística.
Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Realiza una lectura
comprensiva de los textos
de la unidad y presta
atención a las
explicaciones del
profesor/a y de los
compañeros/as.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos y
orales.
Utiliza el lenguaje
adecuado para exponer de
forma correcta los
conocimientos adquiridos
en la unidad y para
contestar a las actividades.
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Lee con interés los textos
propuestos.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
Analiza cuestiones sobre
el efecto invernadero, la
capa de ozono, las
propiedades del agua, etc.
y elabora hipótesis sobre lo
que sucedería en otras
condiciones.
75
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Conoce qué es la atmósfera,
su distribución en capas y las
características de las
mismas, a partir de un
gráfico.
Elabora un gráfico de
sectores a partir de los datos
de una tabla.
Aplicar estrategias de
resolución de problemas a
situaciones de la vida
cotidiana.
Explica imágenes y elabora
pies de foto para ellas.
Tomar conciencia de los
cambios producidos por el
hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida
futura.
Es consciente de los
problemas de contaminación
del aire y del agua, y se
compromete con pequeñas
acciones a reducirla.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Es consciente de la escasez
de agua dulce y se
compromete a reducir su
consumo.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Emplea los recursos de
www.anayaeducacion.es
Emplear distintas fuentes para
la búsqueda de información.
Busca información sobre el
mal de altura, las auroras
polares, animales que
habitan el Polo Norte, etc.
Competencia para
Aprender a aprender.
Planificar los recursos
necesarios y los pasos a
seguir en el proceso de
aprendizaje.
Utiliza diversas técnicas de
trabajo para mejorar su
aprendizaje: realiza tablas,
relaciona causa y
consecuencia, completa
esquemas, dibujos, etc.
Desarrollar estrategias que
favorezcan la comprensión
rigurosa de los contenidos.
Realiza experimentos
sencillos que le permiten
entender las propiedades y el
ciclo del agua.
Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Realiza prácticas de
laboratorio para comprobar
los efectos de la lluvia ácida
en las plantas y el proceso
de depuración del agua.
76
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Planifica su tiempo de trabajo
para realizar de forma
adecuada las tareas
encomendadas.
Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
Realiza una ecoauditoría en
el Centro, que indique los
aspectos a mejorar y un plan
de actuación.
Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde
conocimientos previos del
tema.
Conoce las causas de
contaminación de la
atmósfera y de la hidrosfera,
y propone diversas medidas
para reducirla.
Conciencia y expresiones
culturales.
Elaborar trabajos y
presentaciones con sentido
estético.
Elabora de modo aseado el
cuaderno del alumno y los
trabajos requeridos
(encuesta, cuestionarios de
la ecoauditoría, presentación
de resultados de las
prácticas de laboratorio, etc.).
Apreciar los valores culturales
del patrimonio natural y de la
evolución del pensamiento
científico.
Aprecia y disfruta de la
belleza de los ambientes no
contaminados y de los
paisajes en los que el agua
es protagonista.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas y media, durante las cuales
se desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la
misma.
77
UNIDAD 8: LA GEOSFERA Y SU DINÁMICA
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La Tierra: capas que
en ella se diferencian.
- El relieve que aparece
en las zonas
emergidas y en las
sumergidas de la
geosfera.
- Las capas de la
geosfera. La litosfera y
las placas litosféricas.
- Los componentes de la
corteza terrestre: los
minerales.
- Características y
principales
propiedades de los
minerales.
- Los componentes de la
corteza terrestre: las
rocas. Propiedades de
las rocas y principales
tipos.
- Los recursos de la
geosfera: los minerales
y las rocas que
utilizamos, los
combustibles fósiles y
1. Conocer las capas
que se diferencian en
la Tierra.
1.1. Conoce las distintas
capas que hay en la
Tierra y sabe cuál es
su composición.
CCL,
CMCT,
CD
2. Identificar las distintas
formas del relieve que
aparecen en la
geosfera, tanto en las
zonas emergidas
como en las
sumergidas.
2.1. Reconoce y describe
las formas de relieve
de las zonas
emergidas y
sumergidas de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD
3. Conocer las capas
que se diferencian en
la geosfera y explicar
las características de
la litosfera.
3.1. Conoce las capas
que forman la
geosfera y sabe
cuáles son sus
características.
CCL,
CMCT,
CD
3.2. Comprende qué es la
litosfera y qué son las
placas litosféricas.
CCL,
CMCT,
CD
4. Comprender qué es
un mineral y saber su
relación con las
rocas.
4.1. Comprende las
características que
debe tener una
sustancia para ser
considerada mineral.
CCL,
CMCT,
CD
78
la extracción de los
recursos.
- ¿Por qué cambia la
Tierra?:
- El calor interno.
- La gravedad y la
energía solar.
- La dinámica de las
placas litosféricas:
- Contactos entre los
bordes de las placas.
- La teoría de la
tectónica de placas.
- Efecto de la dinámica
de placas: los volcanes
y sus riesgos:
- ¿Qué es un volcán?
- Productos que
expulsan los
volcanes.
- Volcanes y tectónica
de placas.
- Riesgo volcánico.
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las TIC
al investigar sobre los
seres vivos.
- Uso de estrategias
para tratar la
información, convertirla
en conocimiento propio
y aplicarla a distintos
contextos, y
5. Conocer las
principales
propiedades de los
minerales que
permiten su
identificación.
5.1. Conoce las
principales
propiedades de los
minerales y es capaz
de utilizarlas para,
mediante el uso de
claves dicotómicas,
identificar distintas
muestras de
minerales.
CCL,
CMCT,
CD
6. Saber qué es una
roca, reconocer las
propiedades que
sirven para su
identificación y
conocer los
principales grupos
que existen.
6.1. Sabe qué es una
roca, conoce sus
propiedades y los
diferentes grupos que
hay.
CCL,
CMCT,
CD
7. Conocer los
principales recursos
de la geosfera, sus
aplicaciones y su
explotación.
7.1. Conoce los
principales recursos
que se obtienen de la
geosfera y cuáles son
sus aplicaciones.
CCL,
CMCT,
CD
7.2. Describe los distintos
procesos que se
utilizan para extraer
los recursos de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD,
CSYC
8. Reconocer los
distintos tipos de
energía responsables
de los cambios que
se producen en la
Tierra.
8.1. Comprende como
varía la energía
geotérmica y el efecto
que produce en la
geosfera
CL,
CMCT
8.2 Explica por qué
cambian las placas.
CL,
CMCT
9. Comprender por qué
cambian las placas,
conocer los tipos de
contactos que hay
entre ellas y enunciar
9.1. Diferencia los tipos de
contactos que hay
entre las placas y los
describe.
CL,
CMCT
79
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al trabajar
en grupo.
- Experimentación en
Biología y Geología:
obtención y elección
de información a partir
de la selección y
recogida de datos de
un experimento.
- Conocimiento y uso de
materiales, técnicas y
recursos expresivos.
de manera sencilla la
teoría de la tectónica
de placas.
9.2. Enuncia la teoría de
la tectónica de placas.
CL,
CMCT
9.3. Explica cómo se
producen los
terremotos, de que
depende el riesgo
sísmico de una zona
y cómo se previene.
CL,
CMCT
10. Comprender cuál es
el origen de los
terremotos y conocer
los factores de los
que depende el riesgo
sísmico de una zona
y su prevención.
10.1. Conoce la relación
entre el origen de los
volcanes y las placas
tectónicas.
CL,
CMCT,
SIEP
10.2 Explica de que
depende el riesgo
volcánico y su
prevención.
CL,
CMCT,
SIEP
11. Comprender
informaciones,
adquirir vocabulario
sobre la geosfera,
expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
11.1. Comprende los
textos y las diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad, adquiere
vocabulario sobre la
geosfera, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por la
lectura de textos.
CCL,
CMCT,
CD
12. Conocer y usar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
12.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales con
interés y
responsabilidad.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
80
13. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
13.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
14. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guion de
prácticas,
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
14.1. Desarrolla con
autonomía la
planificación del
trabajo experimental,
utilizando tanto
instrumentos ópticos
de reconocimiento
como material básico
de laboratorio,
argumentando el
proceso experimental
seguido, describiendo
sus observaciones e
interpretando sus
resultados.
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC,
SIEP
15. Utilizar diversos
materiales técnicos,
códigos y recursos
artísticos en la
realización de
creaciones propias.
15.1. Realiza dibujos
esquemáticos para
comprender las capas
y la estructura de la
geosfera.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
15.2. Aprecia el valor
estético y cultural de
las rocas de su
entorno.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
81
Competencia en
Comunicación lingüística.
Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Realiza una lectura
comprensiva de los textos de
la unidad y presta atención a
las explicaciones del
profesor/a o los
compañeros/as.
Utilizar el vocabulario
adecuado, las estructuras
lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales
para elaborar textos escritos
y orales.
Utiliza correctamente el
vocabulario adquirido para
definir términos como roca,
textura, estrato, mineral,
estructura cristalina, etc. y
contestar a las actividades
propuestas.
Mantener una actitud
favorable hacia la lectura.
Lee con interés los textos
propuestos.
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Manejar los conocimientos
sobre ciencia y tecnología
para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y
responder preguntas.
Relaciona las condiciones de
formación de las rocas con el
tipo de roca generada y sus
características.
Conocer y utilizar los
elementos matemáticos
básicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas
geométricas, etc.
Utiliza las matemáticas para
calcular volúmenes.
Comprender e interpretar la
información presentada en
formato gráfico.
Interpreta la formación de las
rocas metamórficas a partir de
gráficos de temperatura y
profundidad.
Reconocer la importancia de
la ciencia en nuestra vida
cotidiana.
Conoce los principales usos
de las rocas: minerales,
carbón y petróleo.
Comprometerse con el uso
responsable de los recursos
naturales para promover un
desarrollo sostenible.
Asume que algunos recursos
de la geosfera no son
renovables y se compromete a
su uso racional y sostenible,
para evitar que se agoten.
Competencia digital. Emplear distintas fuentes
para la búsqueda de
información.
Utiliza diferentes fuentes para
obtener información sobre la
fabricación del cemento y el
vidrio, etc.
82
Manejar herramientas
digitales para la construcción
de conocimiento.
Usa habitualmente los
recursos (vídeos,
presentaciones, actividades
interactivas, etc.) incluidos en
www.anayaeducacion.es
Elaborar y publicitar
información propia derivada
de información obtenida a
través de medios
tecnológicos.
Realiza fichas en un concurso
sobre las rocas del entorno,
indicando el tipo de roca, su
procedencia, sus usos, su
procesamiento, etc.
Competencia para
Aprender a aprender.
Generar estrategias para
aprender en distintos
contextos de aprendizaje.
Fomenta el uso de técnicas
de trabajo que favorecen el
aprendizaje, como la
elaboración de tablas,
esquemas, resúmenes, etc.
Planificar los recursos
necesarios y los pasos a
realizar en el proceso de
aprendizaje.
Se distribuye el tiempo
adecuadamente para realizar
todas las tareas propuestas y
es responsable a la hora de
traer los materiales solicitados.
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Completa un mapa conceptual
de la unidad y es capaz de
contestar a las actividades
finales.
Competencias sociales y
cívicas.
Aprender a comportarse
desde el conocimiento de los
distintos valores.
Es consciente de la
importancia de gestionar de
forma sostenible los recursos
de la geosfera y se
compromete a ello mediante el
reciclaje y pequeñas acciones
que contribuyen a la
protección del medio natural.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Mostrar iniciativa personal
para iniciar o promover
acciones nuevas.
Muestra iniciativa y
perseverancia a la hora de
aplicar procedimientos
experimentales para estudiar
los minerales y las rocas en el
laboratorio.
Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta
de ellas.
Colabora con interés en la
búsqueda de rocas en el
entorno cercano y en la
elaboración de sus fichas.
83
Encontrar posibilidades en el
entorno que otros no
aprecian.
Utiliza la lógica y la
imaginación para citar
derivados de los recursos de la
geosfera que no se
encuentran en el libro de texto.
Generar nuevas y
divergentes posibilidades
desde conocimientos previos
del tema.
Desarrolla opiniones propias y
fundamentadas acerca del
problema del agotamiento de
los combustibles fósiles y de la
necesidad de buscar nuevas
alternativas.
Conciencia y expresiones
culturales.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de
las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la
estética en el ámbito
cotidiano.
Valora la importancia que
tienen los dibujos
esquemáticos para conocer las
capas y los procesos que
ocurren en la geosfera, y las
fotografías para el
reconocimiento de los
minerales y las rocas.
Mostrar respeto hacia el
patrimonio cultural mundial
en sus distintas vertientes
(artístico-literaria,
etnográfica, científico-
técnica…), y hacia las
personas que han contribuido
a su desarrollo.
Valora la importancia de los
materiales de la geosfera en la
evolución cultural de la
humanidad.
Valora la aportación al
desarrollo de la geología de
Mohs, Lehman y otros
científicos.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas y media, durante las cuales
se desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la
misma.
UNIDAD 9: EL MODELADO DE LA SUPERFICIE TERRESTRE
A.- Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
competencias clave entrenadas
Contenidos Criterios
de evaluación
Estándares de
aprendizaje evaluables CC
84
- El modelado del
relieve y los procesos
exógenos.
- La meteorización.
- La acción geológica
de las corrientes de
agua.
- La acción geológica
de las aguas
subterráneas.
- La acción geológica
de los glaciares.
- La acción geológica
del viento.
- La acción geológica
del mar.
- La acción geológica
de los seres vivos.
1. Conocer qué es el
modelado del relieve
y qué es la erosión,
el transporte y la
sedimentación.
1.1. Define relieve y
conoce cuáles son
los procesos
geológicos
exógenos.
CCL,
CMCT
2. Explicar qué es la
meteorización y
diferenciar los tipos
de meteorización y la
formación de suelos.
2.1. Define meteorización
y diferencia entre
meteorización física y
meteorización
química. Explica los
principales procesos
de la meteorización
física y química, y el
origen de los suelos.
CCL,
CMCT
3. Comprender la
acción geológica
producida por las
aguas de arroyada,
por los torrentes y
por los ríos.
3.1. Explica la acción
modeladora de las
aguas de arroyada y
reconoce en un
esquema las partes
de un torrente,
describiendo la
acción geológica que
predomina en cada
una de ellas.
CCL,
CMCT,
CAA
3.2. Identifica los tramos
del curso de un río y
explica la acción
geológica que
predomina en cada
uno de ellos.
CCL,
CMCT,
CAA
4. Conocer el origen de
las aguas
subterráneas y
comprender el
modelado kárstico.
4.1. Explica el origen de
las aguas
subterráneas y
conoce las formas
del modelado
kárstico.
CCL,
CMCT
5. Saber cuál es la
acción geológica de
los glaciares.
5.1. Explica la acción
geológica de los
glaciares.
CCL,
CMCT
6. Conocer cómo se
produce el modelado
del relieve por la
acción del viento.
6.1. Describe los
procesos geológicos
relacionados con el
viento.
CCL,
CMCT
85
- Comprensión de
informaciones,
adquisición de
vocabulario, uso de la
lengua como
instrumento de
comunicación y
mantenimiento de una
actitud favorable hacia
la lectura.
- Conocimiento y uso
responsable de las
TIC al investigar sobre
el modelado del
relieve terrestre.
- Uso de estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y
participación activa en
el propio proceso de
aprendizaje.
- Iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollo de actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
- Conocimiento, aprecio
y uso de diversas
7. Relacionar los
principales
movimientos de las
aguas marinas con el
origen de los
modelados litorales.
7.1. Describe los
principales procesos
del modelado litoral. CCL,
CMCT
8. Conocer las distintas
acciones que
producen los seres
vivos en la
naturaleza.
8.1. Diferencia la acción
constructora y
destructora de los
seres vivos sobre la
naturaleza.
CCL,
CMCT
9. Comprender
informaciones,
adquirir vocabulario
sobre el modelado del
relieve, expresar
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
mostrar interés por la
lectura de textos.
9.1. Comprende los
textos y las
diferentes
informaciones
obtenidas a lo largo
de la unidad,
adquiere vocabulario
sobre el modelado
del relieve, expresa
conocimientos y
opiniones de forma
oral y escrita, y
muestra interés por
la lectura de textos.
CCL, CMCT,
CD
10. Conocer y utilizar de
forma responsable las
TIC, usar estrategias
para tratar la
información,
convertirla en
conocimiento propio y
aplicarla a distintos
contextos, y participar
de forma activa en el
propio proceso de
aprendizaje.
10.1. Obtiene y organiza
información, trabaja
con el esquema de la
unidad, y utiliza los
recursos digitales
con interés y
responsabilidad.
CCL, CMCT,
CD, CAA
86
técnicas expresivas. 11. Mostrar iniciativa y
perseverancia a la
hora de afrontar los
problemas y de
defender opiniones, y
desarrollar actitudes
de respeto y
colaboración al
trabajar en grupo.
11.1. Muestra una actitud
emprendedora,
acepta los errores al
autoevaluarse,
persevera en las
tareas de
recuperación, y
participa activamente
en los ejercicios de
aprendizaje
cooperativo.
CCL, CMCT,
CD, CAA,
CSYC, SIEP
12. Realizar trabajos con
pulcritud y sentido
estético.
12.1. Realiza
presentaciones y
dibujos de las
diferentes formas de
modelado.
CCL,
CMCT,
CD,
CEC
B.- Competencias clave: descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Competencia en
comunicación lingüística.
Utilizar el vocabulario adecuado,
las estructuras lingüísticas y las
normas ortográficas y
gramaticales para elaborar
textos escritos y orales.
Define conceptos
relacionados con los
conocimientos adquiridos,
como meteorización,
meandro, chimeneas de
hadas, acuífero, rocas
aborregadas, deflación, etc.
Comprender el sentido de los
textos escritos y orales.
Redacta informes breves
sobre cómo afecta un
determinado agente o
proceso a la modificación del
relieve
Mantener una actitud favorable
hacia la lectura.
Realiza la lectura
comprensiva de los textos
propuestos como el
Despierta tu curiosidad
Competencia matemática
y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Conocer y utilizar los elementos
matemáticos básicos:
operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones,
Relaciona los movimientos
oblicuos de las olas o
paralelos de las corrientes a
la costa con los procesos de
87
formas geométricas, criterios de
medición y codificación
numérica.
transporte y sedimentación.
Calcula el precio del servicio
de una empresa de
monitores de espeleología,
estimando el material y
recursos necesarios.
Tomar conciencia de la
importancia del estudio los
agentes geológicos exógenos
para la prevención de posibles
catástrofes.
Relaciona los aspectos
positivos de la construcción
de presas, puertos,
espigones, etc. con la
prevención de catástrofes,
aunque conoce sus
desventajas.
Competencia digital. Manejar herramientas digitales
para la construcción de
conocimiento.
Utiliza los recursos incluidos
en la web de Anaya para
obtener información sobre el
esquema de los tramos de un
río.
Emplear distintas fuentes para la
búsqueda de información.
Interpreta la información
contenida en las imágenes
que acompañan al texto y
amplía estos conocimientos a
través de la web, como por
ejemplo los efectos de un
espigón
Aprender a aprender. Planificar los recursos
necesarios y los pasos a realizar
en el proceso de aprendizaje.
Completa un mapa
conceptual de la unidad
Gestionar estrategias para
aprender en distintos contextos
de aprendizaje.
Realiza esquemas y tablas
que organizan los
contenidos.
Escribe pies de foto y rotula
las ilustraciones que realiza
en su cuaderno
Evaluar la consecución de
objetivos de aprendizaje.
Realiza las actividades
finales de la unidad para
autoevaluar los
conocimientos adquiridos
Competencias sociales y
cívicas.
Aprender a comportarse desde
el conocimiento de los distintos
valores.
Respeta la flora y la fauna
que interviene en el proceso
de formación del suelo
Reconocer riqueza en la
diversidad de opiniones e ideas.
Respeta las opiniones
expresadas por los
compañeros durante el
trabajo en equipo o por
parejas
88
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Actuar con responsabilidad
social y sentido ético en el
trabajo.
Se involucra en la redacción
del anuncio publicitario de
una empresa de espeleología
Mostrar iniciativa personal para
iniciar o promover acciones
nuevas.
Investiga los paisajes
kársticos en España y el
material necesario para
realizar espeleología
Conciencia y expresiones
culturales.
Apreciar la belleza de las
expresiones artísticas y de las
manifestaciones de creatividad, y
mostrar gusto por la estética en
el ámbito cotidiano.
Reconoce la importancia del
dibujo y la fotografía en el
estudio del relieve.
Completa su cuaderno con
fotografías o dibujos de las
formas del relieve.
C.- Temporalización
La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, durante las cuales se
desarrollará la unidad y se realizarán las tareas individuales y colectivas asociadas a la misma.
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene del resultado de: 1. La realización de pruebas escritas, al menos una por evaluación, intentando coincidir con el final de cada una de las unidades didácticas que constituyen el programa. Las pruebas consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo. 2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para poder ser evaluado positivamente. 3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica: Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con la unidad que se esté estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo. 4. La actitud del alumno. Se valorará la atención prestada, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el cuidado por el material y el respeto a los demás. En las pruebas escritas de las evaluaciones se incluirán, a modo de repaso, cuestiones relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de aquellos alumnos que las tuvieran. De todas formas y cuando el profesor lo considere necesario, siempre para mejorar la situación académica del alumno, se podrá realizar un examen de alguna de las evaluaciones no valoradas positivamente TEMPORALIZACIÓN: Primera evaluación: Temas 2, 3 y 5. Segunda evaluación: Tema 6,4 y 1. Tercera evaluación: Temas 7, 8 y 9
89
La temporalización es aproximada, pudiendo modificarse según las características del curso En el mes de octubre se entregara a las familias un informe de evaluación cualitativa, donde se reflejara la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta ese momento 7. RECUPERACION DE LOS ALUMNOS QUE NO SUPERARON LA BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE 1º ESO Alumno..................................................................................................curso.................... Como sabes no superaste la asignatura de Biología y Geología del curso anterior. Para recuperarla tienes que hacer una serie de actividades que exponemos a continuación después de realizar el adecuado repaso de los temas correspondientes. Deberás esmerarte en la forma de presentar el trabajo. Estos ejercicios tienes que entregarlos en los días que te señalamos para ser evaluados en las fechas propuestas por la Jefatura de Estudios. A lo largo del curso la profesora te resolverá cuantas dudas se te vayan presentando a la hora de hacer el trabajo encomendado. Las actividades que te indicamos están en el libro de Biología y Geología de la editorial Anaya de 1º de ESO. Tema 1: EL UNIVERSO Actividades comprendidas entre los nos 1 y 5 de la página 22 y actividades 6, 8, 9, 10, 11 y 12 de la página 23. Tema 2: LOS SERES VIVOS Actividades comprendidas entre los nos 1 y 4 de la página 40 y actividades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 de la página 41. Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 5 de diciembre de 2.019 Tema 3: MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS Actividades 3 y 4 de la pág. 45; act. 3, 4 y 5 de la pág. 51; act.1, 2 y 3 de la pág 52; act. 4 de la pág 57; act. 2 de la pág 58; act. 4 de la pág. 59; act. 3 de la pág 67, act. 2, 4, 5 y 6 de la pág 69 y act. 1 de la pág 68. Tema 4: LOS ANIMALES. FUNCIONES VITALES Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 72; act. 4, 5 y 8 de la pág. 73; act. 2 y 3 de la pág 88; act. 5 y 6 de la pág. 77; act. 1 de la pág. 78; act. 3 y 4 de la pág 79; act. 4 de la pág 85; act. 8 y 9 de la pág. 87 y act. 1 de la pág 88.
Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 20 de febrero de 2.020
90
Tema 5: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 92; act. 4 y 5 de la pág 93; act. 3 y 5 de la pág. 95; act. 6 de la pág. 97; act. 5 de la pág 99; act. 6 de la pág. 101; act. 1, 2 y 3 de la pág. 102 y act. 3 y 4 de la pág. 105. Tema 6: LOS ANIMALES VERTEBRADOS Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 110; act. 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 112; act. 1 y 3 de la pág. 114; act. 5 de la pág. 115; act. 7 de la pág. 123; act. 1 y 2 de la pág. 118; act. 3 y 4 de la pág. 119 y act. 12 de la pág. 123.
Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 21 de abril de 2.020
LA NO ENTREGA DE ESTOS EJERCICIOS O UNA CALIFICACIÓN NEGATIVA EN ELLOS, SUPONDRÁ LA REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA EN LA SEGUNDA SEMANA DE MAYO.
91
PROGRAMACION DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE 3º ESO CURSO 2019-2020
INDICE
1.- Introducción
2.-Contribución al desarrollo de las competencias básicas
3.-Contenidos, adquisición de competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4.-Distribución temporal
5.- Estándares de aprendizaje esenciales para superar la materia
6.- Métodos didácticos y pedagógicos
7.-Materiales y Recursos didácticos
8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Prueba Extraordinaria
9.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares
10.- Concreción de elementos transversales
11.- Actividades complementarias y extraescolares
12.- Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
92
1.- INTRODUCCIÓN
La Biología y la Geología son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza. Mientras que la Biología analiza los seres vivos en todas sus dimensiones, la Geología estudia la Tierra y su evolución. Se trata de disciplinas en continua evolución, cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de interés socio-económico en relación con la medicina, los recursos naturales, el medio ambiente, etc. Sin embargo, por otro lado, su desarrollo también conlleva consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos genéticamente modificados. 2.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La biología y geología contribuye de forma general al desarrollo de todas las competencias básicas. -. Competencia en comunicación lingüística, en la materia de Biología y Geología, la descripción de los fenómenos naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones científicas o se comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo de esta competencia. También contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos. -. Competencia digital, esta materia contribuye en la medida en que permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, a través de Internet o mediante programas específicos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos. -. Competencia de aprender a aprender al relacionar entre sí los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que les sirven para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la hora de elaborar y exponer proyectos de investigación o en la planificación y realización de prácticas de laboratorio. -. Competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante. -. Competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene relación con el ingenio y la creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las hipótesis planteadas. También se fomenta el desarrollo de esta competencia, tanto realizando actividades que vinculen el conocimiento con la acción positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc. -. Competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente
93
de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.
.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, todos nuestros contenidos la incorporan de forma implícita, de modo que es evidente el desarrollo de dicha competencia a través de los conocimientos propios del ámbito.
Las contribuciones a esta competencia de forma específica desde el ámbito científico son: - Familiarizarse con las estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de
conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico y expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
- Utilizar los conceptos sobre Salud y enfermedad con coherencia, claridad y precisión en la vida cotidiana permitiendo expresar opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y su entorno.
- Analizar el papel de los avances de la medicina en la mejora de la calidad de vida - Utilizar los conceptos sobre los ecosistemas para entender sus riesgos y la necesidad
de su conservación - Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con las ciencias
de la naturaleza empleando diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica.
- Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan.
3.- CONTENIDOS, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Durante el primer ciclo de ESO el eje vertebrador de la materia gira en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos, la materia Biología y geología tiene como núcleo central la salud y aspectos relacionados con su promoción individual y colectiva Los contenidos de la materia Biología y geología 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) están organizados en 4 bloques. Dos de ellos, el primero y el último, son comunes a ambos niveles. El primero está relacionado con las habilidades, destrezas y estrategias que caracterizan la actividad científica y el último hace referencia a la elaboración de un proyecto de investigación. Los 2 bloques restantes abordarán “Las personas y la salud” y “Los ecosistemas”.
94
Biología y Geología. 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica.
La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de
muestras del medio natural.
Instrumentos y material empleado en el
laboratorio. Normas de uso y seguridad.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y
adecuado a su nivel.
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno maneja adecuadamente términos
científicos tanto en la explicación oral de
fenómenos naturales como en la
elaboración de textos escritos.
1º) Comunicación lingüística.
1.1. Identifica los términos más frecuentes
del vocabulario científico, expresándose de
forma correcta tanto oralmente como por
escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la
información de carácter científico y utilizar
dicha información para formarse una
opinión propia, expresarse con precisión y
argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz
de buscar información de carácter científico
utilizando fuentes de información en
distintos soportes, seleccionando lo más
relevante y formándose una opinión propia.
Debe ser capaz de elaborar sus propios
argumentos en temas relacionados con el
medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada
de manera precisa utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
95
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Realizar un trabajo experimental con
ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
Se pretende evaluar la capacidad del
alumno para llevar a cabo un trabajo
experimental desde su planificación hasta la
toma de datos y muestras y su consiguiente
análisis, con autonomía y respetando las
normas de seguridad, tanto en el laboratorio
como en el medio natural.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3.1. Conoce y respeta las normas de uso y
seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material
empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de
reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus
resultados.
3.3. Justifica los pasos del método
científico, aplicándolos en sus
investigaciones.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud
Niveles de organización de la materia viva.
Organización general del cuerpo humano:
células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas
1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones.
Con este criterio se intenta valorar si el
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano, buscando
la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
describiendo la función de los orgánulos
más importantes.
96
La salud y la enfermedad.
Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención.
Sistema inmunitario. Vacunas. Los
trasplantes y la donación de células, sangre
y órganos. Aportación de las ciencias
biomédicas.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el
alcohol y otras drogas. Problemas
asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los
nutrientes, los alimentos y hábitos
alimenticios saludables. Trastornos de la
conducta alimentaria.
La función de nutrición. Anatomía y
fisiología de los aparatos digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades
asociadas, prevención de las mismas y
hábitos de vida saludables.
La función de relación. Sistema nervioso y
sistema endócrino.
La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Enfermedades y
alteraciones del sistema nervioso.
alumno reconoce distintos grados de
complejidad en la organización de los seres
vivos, siendo capaz de determinar a qué
nivel pertenece una determinada estructura
biológica humana. Asimismo debe
enumerar los tipos celulares básicos sus
principales orgánulos y la función que éstos
realizan.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Diferenciar los tejidos más importantes
del ser humano y su función.
Se trata de que el alumno sepa reconocer
los principales tejidos que componen el
cuerpo humano y los tipos celulares
característicos de cada uno de ellos
relacionándolos con la función que
desempeñan.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su función.
3. Descubrir a partir del conocimiento de los
conceptos de salud y enfermedad, los
factores que los determinan.
Se trata de comprobar que el alumno
comprende los distintos hábitos que
promueven la salud individual y colectiva.
3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
97
Órganos de los sentidos: estructura y
función, cuidado e higiene.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas
y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
El aparato locomotor. Organización y
relaciones funcionales entre huesos y
músculos. Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y
fisiología del aparato reproductor. Cambios
físicos y psíquicos en la adolescencia. El
ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y
parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos. Técnicas de reproducción
asistida Las enfermedades de transmisión
sexual. Prevención. La respuesta sexual
humana.
Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida
saludables para prevenirlas.
Se pretende evaluar si el alumno distingue
distintos tipos de enfermedades según su
origen y establece una relación entre los
hábitos de vida y la prevención de las
mismas.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4.1. Reconoce las enfermedades
infecciosas y no infecciosas más comunes
relacionándolas con sus causas.
4.2. Valora los hábitos de vida como medio
para prevenir las enfermedades.
5. Determinar las enfermedades infecciosas
y no infecciosas más comunes que afectan
a la población, causas, prevención y
tratamientos.
Se trata de que el alumno reconozca las
enfermedades del ser humano más
frecuentes, sus causas y los tratamientos
más habituales, indicando cuando sea
posible cómo se pueden prevenir. Debe
reconocer los diferentes tratamientos
existentes para combatirlas.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
5.2. Explica las causas, las formas de
prevención y los principales tratamientos
de las enfermedades no infecciosas más
comunes en el ser humano.
98
6. Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades.
El objetivo de este criterio es comprobar
que el alumno puede citar formas concretas
de prevenir enfermedades o de mejorar su
estado de salud o el de los demás.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida
saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
7. Determinar el funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
El alumno debe describir en líneas
generales cómo se defiende nuestro
organismo de las infecciones y cómo las
vacunas provocan una respuesta
preventiva. Debe asimismo valorar cómo los
avances médicos facilitan la lucha contra las
enfermedades.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7.1. Explica en que consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de
las enfermedades.
7.2. Valora la contribución de los avances
en biomedicina a la mejora de la calidad de
vida de la sociedad.
8. Reconocer y transmitir la importancia que
tiene la prevención como práctica habitual e
integrada en sus vidas y las consecuencias
positivas de la donación de células, sangre
y órganos.
8.1. Detalla la importancia que tiene para la
sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos.
8.2. Valora positivamente la prevención
como una práctica integrada en su vida.
99
El objetivo de este criterio es comprobar si
el alumno puede explicar las consecuencias
positivas que tienen las medidas de
prevención de las enfermedades así como
los beneficios que las donaciones de
células, sangre y órganos tienen para el ser
humano.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
9. Investigar las alteraciones producidas por
el consumo de distintos tipos de sustancias
adictivas y elaborar propuestas de
prevención y control.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce
el efecto tóxico de los distintos tipos de
drogas, los cambios que producen en el
organismo y cómo generan dependencia.
Además plantean mecanismos para
controlar su uso.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para
la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10. Reconocer las consecuencias en el
individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo con las drogas.
Se trata de valorar si el alumno puede
señalar los efectos negativos del consumo
de drogas a nivel individual y social.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
100
5º) Competencias sociales y cívicas.
11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas.
El alumno debe distinguir la alimentación
como un proceso específico dentro de la
función de nutrición y asociar cada tipo de
nutriente con las funciones que realiza.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del
de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables.
12. Relacionar las dietas equilibradas con la
salud, a través de ejemplos prácticos.
Se pretende analizar si el alumno sabe
utilizar tablas de composición de los
alimentos para elaborar ejemplos de dietas
saludables partiendo de los requerimientos
nutricionales de cada grupo de individuos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
12.1. Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y
su valor calórico.
13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación ydel ejercicio físico en
la salud.
El objetivo de este criterio es valorar si el
alumno relaciona y defienden una correcta
13.1. Reconoce y valora la importancia del
ejercicio físico y una dieta equilibrada para
una vida saludable.
101
alimentación y el ejercicio con el
funcionamiento óptimo de nuestro
organismo.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
14. Explicar los procesos fundamentales de
la nutrición, utilizando esquemas gráficos de
los distintos aparatos que intervienen en
ella.
Se trata de evaluar si el alumno reconoce a
partir de esquemas los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y
comprende cómo se integran sus funciones
para resolver la función vital de la nutrición.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
14.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
El alumno debe saber indicar el papel
concreto que desempeña cada uno de los
aparatos implicados en la nutrición.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
15.1. Reconoce la función de cada uno de
los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
102
16. Indagar acerca de las enfermedades
más habituales en los aparatos
relacionados con la nutrición, de cuáles son
sus causas y de la manera de prevenirlas.
Este criterio permite comprobar si el alumno
identifica algunas enfermedades comunes
de los aparatos relacionados con la
nutrición, así como la forma de prevenirlas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
16.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas y la forma de
prevenirlas.
17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio
y excretor y conocer su funcionamiento.
Se trata de que el alumno explique la
anatomía y fisiología elementales de los
aparatos directamente implicados en la
nutrición.
1º) Comunicación lingüística.
17.1. Conoce y explica los componentes de
los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento.
18. Identificar la estructura y función de los
aparatos y sistemas implicados en la
función de relación y reconocer y diferenciar
los órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista.
Se trata de que el alumno describa los
componentes de los sistemas nervioso y
endocrino y la función que desempeña cada
uno de ellos en la coordinación del
organismo. Asimismo el alumno debe
18.1. Especifica la función de cada uno de
los aparatos y sistemas implicados en la
función de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en
la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada
proceso.
18.3. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se
103
enumerar distintos tipos de receptores
sensoriales y las características anatómicas
y funcionales de los órganos en los que se
hallan.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
encuentran.
19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes estímulos,
describir su funcionamiento y citar las
enfermedades más frecuentes.
Se pretende evaluar si el alumno entiende
la función de coordinación de estímulos
para elaborar respuestas que realiza el
sistema nervioso. Además debe ser capaz
de citar las causas de las enfermedades
más frecuentes de este sistema y algunas
estrategias de prevención.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores
de riesgo y su prevención.
19.2. Describe el funcionamiento del
sistema nervioso.
19.3. Reconoce la capacidad del sistema
nervioso de recibir información sensorial y
elaborar una respuesta.
20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que desempeñan.
El alumno debe explicar las funciones que
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y
asocia con ellas las hormonas segregadas
y su función.
104
desempeñan las hormonas más importantes
y las glándulas que las fabrican.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
21. Relacionar funcionalmente el sistema
neuro-endocrino.
Mediante este criterio se quiere comprobar
que el alumno puede, mediante algún
ejemplo, indicar cómo se coordinan los
sistemas nervioso y endocrino entre sí.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene
lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración
neuroendocrina.
22. Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
El alumno debe poder nombrar en dibujos o
esquemas del aparato locomotor los huesos
y los músculos más importantes del cuerpo
humano.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
22.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor.
23. Analizar las relaciones funcionales entre
huesos y músculos.
Se trata de valorar si el alumno comprende
cómo se relaciona los elementos del
23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
105
aparato locomotor para realizar los
movimientos.
4º) Aprender a aprender.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen
las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
El objetivo de este criterio es comprobar
que el alumno puede relacionar las lesiones
más habituales del aparato locomotor, sus
causas y cómo prevenirlas.
4º) Aprender a aprender.
24.1. Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que puede afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones
que producen.
25. Referir los aspectos básicos del aparato
reproductor, diferenciando entre sexualidad
y reproducción. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor.
El alumno debe describir la anatomía y
fisiología básica del aparato reproductor.
Por otra parte debe distinguir entre
sexualidad y reproducción.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
25.1. Identifica en esquemas los distintos
órganos, del aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su función.
25.2. Establece la diferencia entre
sexualidad y reproducción.
26. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de
26.1. Describe las principales etapas del
ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación.
26.2. Distingue los fenómenos que tienen
lugar durante la fecundación, el embarazo
106
indicar las fases del ciclo menstrual y su
regulación. Además debe distinguir los
aspectos básicos de la fecundación, el
desarrollo embrionario y el parto en el ser
humano.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
y el parto.
27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de ETS.
Se trata de valorar si el alumno puede citar
los diferentes métodos anticonceptivos y
sus mecanismos de actuación,
estableciendo cuáles son más eficaces y
cuáles protegen frente a contagios por vía
sexual.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
28. Recopilar información sobre las técnicas
de reproducción asistida y de fecundación in
vitro, para argumentar el beneficio que
supuso este avance científico para la
sociedad.
Se trata de evaluar si el alumno es capaz de
identificar las técnicas de reproducción
28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes y
valora los beneficios que aportan.
107
asistida más frecuentes y su utilidad.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y compartir.
Se pretende analizar si el alumno considera
y defiende su sexualidad y la del prójimo,
promoviendo la reflexión y el debate
respetuoso sobre la misma.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
29.2. Describe los cambios físicos y
psíquicos que se producen en la
adolescencia.
Bloque 3. Los ecosistemas
Ecosistema: identificación de sus
componentes.
Factores abióticos y bióticos en los
ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas.
1. Diferenciar los distintos componentes de
un ecosistema e indicar la composición de
algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
El alumno debe saber indicar los elementos
que conforman un ecosistema y las
relaciones que entre ellos se establecen.
Además debe enumerar los factores
bióticos y abióticos más determinantes en
ecosistemas tanto acuáticos como
terrestres.
2º) Competencia matemática y
1.1. Identifica los distintos componentes de
un ecosistema.
1.2. Indica los factores bióticos y abióticos
más representativos de ecosistemas
acuáticos y terrestres.
108
Acciones que favorecen la conservación del
medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
2. Identificar en un ecosistema los factores
desencadenantes de desequilibrios y
establecer estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo.
Con este criterio se pretende evaluar si el
alumno identifica cómo se rompe el
equilibrio de un ecosistema y cómo se
pueden corregir esas alteraciones.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que
favorecen la conservación del medio
ambiente.
El alumno debe valorar aquellas acciones
encaminadas a la protección del medio
ambiente y participar en su difusión.
5º) Competencias sociales y cívicas.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se
establecen entre ellos.
Se trata de que el alumno identifique que el
suelo está determinado por las relaciones
entre los factores bióticos y abióticos que lo
componen.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado
de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de
sus interacciones.
109
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
5. Valorar la importancia del suelo y los
riesgos que comporta su sobreexplotación,
degradación o pérdida.
El objetivo de este criterio es comprobar si
el alumno aprecia la necesidad que existe
de proteger el suelo frente a las acciones
que provocan su deterioro.
5º) Competencias sociales y cívicas.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y
valora la necesidad de protegerlo.
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de
investigaciones sobre los contenidos de
Biología o Geología desarrollados a lo largo
del curso.
Iniciación a la actividad científica.
Utilización de diferentes fuentes de
información
Utilización de las TIC .para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones.
Trabajo individual y en grupo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas
y habilidades propias del trabajo científico.
Este criterio pretende comprobar que el
alumno utiliza las estrategias del trabajo
científico en la realización de trabajos de
investigación relacionados con los
contenidos desarrollados a lo largo del
curso.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias
del método científico en la realización de
trabajos de investigación.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a
través de la experimentación o la
observación y la argumentación.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
2.2. Contrasta las hipótesis a través de la
experimentación o la observación y
argumentación.
110
es capaz de elaborar hipótesis y
contrastarlas observando y argumentando o
mediante la experimentación.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Utilizar fuentes de información variada,
discriminar y decidir sobre ellas y los
métodos empleados para su obtención.
Este criterio pretende valorar la capacidad
del alumno de identificar y extraer la
información relevante de diversas fuentes
para elaborar la presentación de sus
investigaciones.
3º) Competencia digital.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
El objetivo de este criterio es comprobar si
el alumno sabe trabajar en grupo y de
forma individual.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el
proyecto de investigación realizado.
Se pretende evaluar la capacidad del
alumno para presentar y argumentar y
defender en público los trabajos de
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre temas desarrollados a
lo largo del curso para su presentación y
defensa en público.
111
investigación realizados.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5.2. Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
112
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y DE LABORATORIO. Como asignatura experimental que es, se tratará de realizar clases prácticas con el fin de que los alumnos entiendan mejor algunos conceptos o se familiaricen con el manejo del material de laboratorio, estas se realizarán siempre y cuando se tenga disposición horaria y de espacio, ya que al ser dos las horas semanales de clase, el tiempo es muy justo, el grupo de alumnos numeroso y se necesita de profesores de apoyo. Las prácticas de laboratorio que se realizarán serán las siguientes:
Uso del microscopio (2 sesiones)
Observación de células de epidermis de cebolla al microscopio (1 sesión)
Observación de microorganismos presentes en agua de charca (1 sesión)
Elaboración de yogur (1 sesión)
Reconocimiento de diferentes tipos celulares (2 sesiones)
Experimento para aplicar el método científico (1 sesión)
Cálculo de calorías aportadas por diferentes alimentos (2 sesiones)
Elaboración de tabla con el gasto energético individual (1 sesiones)
Elaboración de dieta según consumo energético individual (2 sesiones)
Análisis composición química de diferentes alimentos (1 sesión)
Utilización del modelo humano clástico para reconocer órganos y aparatos (2 sesiones)
Disección de riñón (1 sesión)
Análisis del estado de forma individual (test de Ruffier-Dickson) (1 sesión)
Elaboración de gráficas que relacionen el estado de forma con los hábitos (1 sesión)
Detección de los receptores de la piel (1 sesión)
Detección de los receptores de la lengua (1 sesión)
Práctica para poner de manifiesto el funcionamiento de los fotorreceptores (1 sesión)
Elaboración de gráficas de crecimiento poblacional (1 sesión)
Experimento sobre la descomposición (2 sesiones)
Observación y toma de datos de un ecosistema en el entorno del IES (2 sesiones)
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El orden en el desarrollo de los contenidos presentes en esta programación no se ajusta al presentado anteriormente ya que, los materiales de trabajo de los alumnos persiguen un planteamiento didáctico activo y constructivista del aprendizaje. El hecho de plantear los contenidos como preguntas que inciten al alumno a exponer preconceptos, suposiciones, creencias erróneas o acertadas hace que el alumno tenga que llegar a la construcción de sus respuestas utilizando de forma consciente o inconsciente las habilidades, destrezas y estrategias en ciencia, es decir el método científico. Por tanto el “Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.”, no se tratará como un bloque aislado, sino que impregna nuestro libro/cuaderno en todo momento. No obstante en las actividades sobre Inmunidad, se le hace ver claramente al alumno cuales son los pasos básicos que damos cada vez que queremos elaborar una respuesta a nuestras dudas. El experimento de Jenner (pg. 22 y 23) sirve pues para utilizar los conceptos científicos adecuados y consolidar así el uso del método científico. Con respecto al “Bloque 4. Proyecto de investigación”, a lo largo del cuaderno “Salud y Medio Ambiente” se plantean diferentes actividades que inducen a la investigación, búsqueda de información, observación, elaboración de respuestas y pequeños informes que ponen de manifiesto su capacidad de argumentación, valoración y exposición de resultados .Las siguientes actividades sirven para desarrollar este bloque 4: Investigación y documentación: Tipos de enfermedades (pg. 3) Enfermedades infecciosas (pg. 8)
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Métodos de conservación (pg. 10) Enfermedades de transmisión sexual (pg. 49) Investigación y deducción: El experimento de Pasteur (pg. 9) Investigación y experimentación: La receta del yogur (pg. 10) La energía que contiene un alimento (pg. 27) ¿Cómo se analiza la composición química de los alimentos? (pg. 32) Los receptores (pg. 57,58 y 59) Investigación y aplicación: ¿Cuánta energía necesitamos? (pg. 28 y 29) Cálculo nutricional de una dieta (pg. 35) Estado de forma y hábitos saludables (pg. 45 y 46) Investigación y exposición: Un ecosistema cercano. Bloque 1 y bloque 4 se desarrollan de forma trasversal a lo largo del curso. CONTENIDOS
Durante la primera evaluación se desarrollarán los contenidos del bloque 2, se corresponden con:
“La salud y la enfermedad”, “Enfermedades infecciosas y no infecciosas: higiene y prevención” “Organización general del cuerpo humano” se corresponden con los apartados 1 y 2 del cuaderno Salud y Medio Ambiente “Aparato circulatorio y sistema inmunitario” apartado 3 “Nutrición, alimentación y salud” y “Anatomía y fisiología del aparato digestivo” apartado 4
Durante la segunda evaluación se seguirá con el resto de contenidos del bloque 2:
“Anatomía y fisiología del aparato excretor” apartado 5 ”Anatomía y fisiología del aparato respiratorio” ”Enfermedades asociadas: efecto del tabaco, contaminación. Hábitos de vida saludable” apartado 6 “La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. El ciclo menstrual.” “Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.” apartado 7 “La coordinación y el sistema nervioso” “La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino.” “Efectos de las drogas” apartado 8 “Órganos de los sentidos” apartado 9 “Aparato locomotor” material aportado por el profesor
En la tercera evaluación los contenidos del bloque 3:
Los alumnos comenzaron esta asignatura dando respuesta a la pregunta ¿Cómo puede el medio ambiente afectar a nuestra salud? Ya se han planteado que nuestro entorno y nuestra salud están muy ligados. Introduciremos este tercer bloque haciendo ver al alumno su implicación directa o indirecta en el equilibrio o desequilibrio de los diferentes componentes de un ecosistema. Hablaremos, antes de entrar en el estudio de los diferentes ecosistemas, de recursos, residuos y principales problemas ambientales que afectan a nuestro planeta. Todo ello se recoge en los apartados 10 al 13 “Ecosistema: identificación de sus componentes.” “Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.” “Ecosistemas acuáticos y terrestres” “Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente” materiales aportados por el profesor
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5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESENCIALES PARA SUPERAR LA MATERIA
De acuerdo el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, artículo 2.1.e) y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, artículo 2.1.e, todos los estándares de aprendizaje son esenciales para superar la materia.
6.- MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
Los contenidos que componen la unidad didáctica en 3ºde ESO, se encuentra estructurada en base a la resolución de determinados problemas, de los cuales derivan un conjunto de subproblemas. El currículo de esta área ha de corresponderse con la naturaleza de la ciencia, como actividad constructiva y en permanente revisión. Le corresponde pues un planteamiento didáctico que realce el papel activo y constructivista del aprendizaje.
Este proceso hace especial hincapié en: - El papel de los preconceptos, suposiciones, creencias erróneas o acertadas que tiene el alumno. - El papel del alumno en la construcción de su propio conocimiento a partir de ideas y representaciones previas. - El concepto de cambio conceptual como sustitución de una teoría del alumno, por otra más desarrollada mediante los procedimientos de la actividad científica. - La interacción entre la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes. Este proceso de aprendizaje deberá ser revisado si los resultados no se corresponden con lo esperado introduciendo cambios en las actividades ya sea variando el grado de dificultad de éstos o proponiendo otras que puedan ayudar a despertar el interés del alumno. En cuanto a los aspectos didácticos consideramos una serie de puntos básicos: - Elección de una enseñanza basada en problemas como forma de incrementar el flujo de información que recorren el aula. - Se considera el aula como un sistema abierto donde interaccionan múltiples variables. - Atención a los aspectos del currículo, no explícitos, pero importantes a la hora de clarificar los aspectos de aprendizaje y de organización. Utilización de investigación - acción. - Organización del aula de forma que el alumno alterne el trabajo individual, con el organizado en pequeños grupos y con las discusiones y exposiciones ante el gran grupo. El profesor no será un mero transmisor de conocimientos, sino que se encargará de coordinar, encauzar y conjugar las sugerencias aportadas por el alumnado. Esto ayudará a establecer un clima en clase que permita a los alumnos, expresar sus propias ideas, sin tema a "juicio", favoreciendo la confianza de las personas en su capacidad para aprender.
Por todo esto, el programa está abierto y puede ser reorientado en función de cómo transcurra el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos aprenden las ciencias partiendo de las ideas sobre los conceptos científicos que se van a enseñar. Una vez que son conscientes de sus propias nociones, se plantean actividades de reestructuración con las que se persigue ampliar, modificar o dar forma a los conceptos científicos.
Antes de intentar que los alumnos pongan de manifiesto sus ideas, es conveniente despertar su interés por los contenidos que va a estudiar. Para ello se recurrirá a actividades que planteen comentarios de noticias en prensa, problemas ecológicos que puedan considerar cercanas al alumno a su entorno, formulación de preguntas de choque o sorprendentes.
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Las actividades propuestas al alumno, tendrán en cuenta todo lo antedicho, con lo que serán para cada bloque de contenidos:
- En primer lugar actividades de introducción - motivación para detectar las ideas previas del alumno, planteando interrogantes, analizando y discutiendo un texto...
- Después actividades de adquisición de los contenidos programados, contrastando las ideas previas del alumno con las científicamente válidas, para ello consultarán la información requerida, utilizarán contraejemplos y la observación experimental...
- Y al final actividades de consolidación encaminadas a comprobar lo recién aprendido y ver su aplicación.
Algunas de estas actividades son técnicas de estudio aplicadas a esta asignatura (resúmenes, esquemas...) En conclusión: La metodología utilizada favorece la participación, la cooperación, la investigación y la resolución de problemas reales por parte de los alumnos. Las actividades van encaminadas a integrar la biología y la geología en la realidad social, situando a los alumnos en un plano activo y responsable. 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los conceptos de la materia de Biología y Geología serán impartidos mediante la utilización de la unidad didáctica de CAMBIO 2 elaborada por el grupo de innovación pedagógica INVESTEA: Salud y Medio Ambiente junto con los materiales elaborados por los profesores. Material bibliográfico: libro de texto, enciclopedias, diccionarios y libros de divulgación científica, a un nivel comprensible para los alumnos, artículos aparecidos en periódicos y revistas relacionados con los contenidos que se estudien.
Material de laboratorio: el que puedan manejar fácilmente los alumnos para realizar experimentos sencillos, tomando precauciones al utilizar productos químicos y algunos instrumentos de medida. Incluso para algunas experiencias material aportado por el propio alumno.
Material multimedia: videos, Internet, sonido, etc.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. PRUEBA EXTRAORDINARIA
La evaluación debe ser acorde con nuestra metodología, por lo tanto esta será continua y los alumnos formarán parte activa de su evaluación. Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene de: 1. La realización de pruebas escritas, (que supondrá el 80% de la nota) al menos una por evaluación, intentando coincidir con el final de cada uno de los temas que constituyen las unidades didácticas. Las pruebas consistirán en preguntas de tipo directo e indirecto en las que el alumno no sea un simple memorizador de fórmulas y conceptos, sino que sea capaz de demostrar, cómo ha sido el grado de aprendizaje significativo que se ha producido. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo.
2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para que el alumno pueda ser evaluado positivamente.
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3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica. Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con los problemas que se estén estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo y/o en el aula. Los alumnos/as están obligados a aportar los materiales necesarios para realizar estos trabajos. 4. De la observación directa del profesor obtendremos información evaluable sobre: los hábitos de trabajo, tanto personal como de grupo; el cuidado y respeto por el material de uso en clase; las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo; autoconfianza y respeto hacia los demás, honestidad en la comunicación e interés hacia la Ciencia. (los puntos, 2, 3,4 supondrán el 20% de la nota) 5. En las pruebas escritas de las evaluaciones se incluirán, a modo de repaso, cuestiones relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de aquellos alumnos que las tuvieran. Cuando el profesor lo considero necesario, y siempre para mejorar la situación académica del alumno, se podrá realizar un examen de alguna una de las evaluaciones no valoradas positivamente
6. La nota final de la evaluación ordinaria de junio se obtendrá teniendo en cuenta todas las calificaciones obtenidas a lo largo del curso en las distintas evaluaciones. Aquellos alumnos que no consiguen los estándares previstos para el curso en la evaluación ordinaria, tendrán que realizar una evaluación extraordinaria en junio. Para superar esa evaluación extraordinaria y, por tanto, aprobar la materia será necesario conseguir al menos un 5
9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las medidas de atención a la diversidad que vamos a realizar son las que están contempladas en el plan de atención a la diversidad del centro (PAD), es decir:
- Realización de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Apoyos contemplados en el PAD a alumnos, que lo necesiten para reforzar capacidades básicas recogidas en los distintos temas.
- Colaboración con los distintos organismos del centro que favorezcan la atención de forma más individualizada a nuestros alumnos: coordinador intercultural, coordinador de tutorías etc.
El listado de alumnos que van a necesitar apoyos o adaptaciones del currículo se proporciona desde jefatura de estudios, siendo el departamento de orientación un apoyo para realizar adaptaciones curriculares necesarias.
En la memoria fin de curso se presentará el listado de aquellos alumnos que han necesitado de apoyos específicos. Las adaptaciones curriculares de diverso grado se presentarán en jefatura de estudios. Los materiales curriculares utilizados en 3º de ESO presentan actividades con distintos niveles de complejidad de forma que se pueden seleccionar en cada caso las más adecuadas para los alumnos con diferentes necesidades.
Respecto a los alumnos con necesidad de adaptación curricular, se pueden utilizar dos tipos de estrategias educativas:
Seleccionar, de entre los objetivos de su ciclo, aquellos adecuados a su nivel.
Aplicar los objetivos del nivel en el que intelectualmente se encuentra.
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La metodología utilizada nos permite una integración más eficiente de los alumnos en clase. En general trabajarán, siempre que sea posible, con el mismo material de apoyo que el resto de la clase Serán los criterios e instrumentos de evaluación los que difieran del resto de alumnos, se utilizarán los más adecuados a cada caso, teniendo en cuenta las consideraciones realizadas por los distintos especialistas del Departamento de Orientación
10.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
En Educación Secundaria Obligatoria, los elementos transversales que se van a desarrollar y concretar a través de nuestro ámbito son los siguientes:
1.- La comprensión lectora, el departamento continúa con la línea de fomento de la lectura mediante:
Uso de la biblioteca y de sus materiales
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Lectura de textos en voz alta para observar la mecánica lectora, entonación y ritmo.
Leer de manera individualizada y en silencio las lecturas que nos ofrece el libro de texto.
Leer en voz alta un texto el profesor y explicar los alumnos lo que hayan entendido sobre el mismo.
Uso de Internet para buscar información de carácter educativo
De forma coordinada con el departamento de lengua se recomendará a los alumnos la lectura de algún libro
Realización de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia lectora (tabla de relación de actividades con las competencias)
2.- La expresión oral y escrita, a través de:
Uso en todas las unidades didácticas de textos de carácter científico, este punto se planteó como respuesta a uno de los problemas de la memoria del curso anterior
Valorar positivamente la buena grafía y la presentación, tanto en el cuaderno, como en los trabajos y exámenes
Potenciar la escritura manual mediante la elaboración de ejercicios y resúmenes
3.- La comunicación audiovisual, a través de la utilización de los recursos audiovisuales de los que dispone el departamento y el centro, los alumnos deben de ser capaces de extraer la información, tratarla y exponerla de diferentes formas.
4.- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación,la utilización de las TIC en las materias del área de la Biología y Geología constituye una herramienta, que contribuye directamente a la adquisición, por parte de los alumnos, de las competencias básicas de dos maneras:
Por un lado, favorecen la adquisición de las competencias que se pretenden conseguir con las materias de ésta área.
Y, por otro, permiten adquirir la competencia tratamiento de la información y competencia digital.
En general, las TIC se usan:
TIC en el aula: o Como elemento de apoyo para las explicaciones, a través de presentaciones en
PowerPoint, animaciones, vídeos, etc. o Actividades a través de la pantalla
Aula de Informática: para la realización de actividades generalmente de refuerzo o actividades de investigación, tanto en el aula como en sus casas.
5.- Emprendimiento, fomento de la realización de actividades individuales y grupales, encaminadas a la sensibilización y conservación del medio ambiente, como por ejemplo:
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o La recogida selectiva de residuos, pequeños gestos encaminados a la disminución del
uso de agua o ahorro de energía, etc.
o Realizar encuestas, tablas y gráficos estadísticos sobre temas de consumo y hábitos
de salud.
o Usar las fracciones como forma de reparto del tiempo diario: horas de ocio, de estudio,
convivencia familiar.
6.- Educación cívica y constitucional, a través de la lectura de textos o la búsqueda de información, el alumno debe tomar conciencia de los grandes problemas ambientales de nuestro planeta como la contaminación (agua, aire, suelos, etc.), el agotamiento de los recursos naturales, la desigualdad en el acceso a estos recursos, sus posibles consecuencias y la necesidad de la búsqueda de soluciones sostenibles.
7.- Valores personales, la metodología utilizada en este ámbito, favorece claramente el fomento de valores personales como el trabajo cooperativo, respeto a las normas de convivencia, respeto a la expresión de ideas diferentes a las propias, cumplimiento de las normas de laboratorio, etc. Por ejemplo:
o Interpretar y elaborar estadísticas para fomentar un conocimiento más objetivo sobre la
posible discriminación entre los distintos sexos, personas con discapacidad, minorías
sociales….
o Hablar de la importancia y contribución de muchas mujeres al avance de las
matemáticas, casos como: Mary Somerville (cicloide), Marie Curie, Ada Lovelace
(pionera en el mundo de los ordenadores), Rossalind Franklin, etc.
o Mediante noticias aparecidas en la prensa, comentar los distintos gráficos o estadísticas
referidos a temas de violencia de género, terrorismo, xenofobia y conflictos bélicos.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Estas vienen reflejadas al comienzo de la programación del departamento. Además los alumnos de 3º ESO participan en el Proyecto Meteo- Escuela en el cual venimos trabajando desde hace 4 años
12.- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar la programación y la práctica docente tendremos en cuenta los logros alcanzados por nuestros alumnos, ya que será uno de los indicadores acierto de nuestras decisiones en cuanto a la secuenciación de los contenidos, la elección de las actividades, la metodología utilizada y los instrumentos de evaluación elegidos. Los aspectos a evaluar referidos a los alumnos serán: desarrollo personal y social del alumno (competencias adquiridas), su rendimiento y la convivencia, tanto en el aula como en el centro.
Además será necesaria la revisión de otros aspectos relacionados con la práctica docente:
-. Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
-. Contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro.
-. Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los alumnos.
Esta evaluación se realizará periódicamente en las reuniones de los departamentos, formando parte de la memoria final y será incluida en la memoria final de curso.
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PROGRAMACION DIDACTICA DE LAS ASIGNATURA DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE
4ª ESO CURSO 2019-20
INDICE
1.- Introducción
2.- Contribución al desarrollo de las competencias básicas
3.-Unidades didácticasContenidos, adquisición de competencias, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje
4.- Distribución temporal
5.- Estándares de aprendizaje esenciales para superar la materia
6.- Métodos didácticos y pedagógicos
7.-Materiales y Recursos didácticos
8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Prueba
Extraordinaria
9.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares
10.- Concreción de elementos transversales
11.-Actividades de recuperación y procedimientos de evaluación de alumnos pendientes
12.- Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
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1.- INTRODUCCIÓN
La Biología y la Geología son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la Naturaleza. Mientras que la Biología analiza los seres vivos en todas sus dimensiones, la Geología estudia la Tierra y su evolución. Se trata de disciplinas en continua evolución, cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de interés socio-económico en relación con la medicina, los recursos naturales, el medio ambiente, etc. Sin embargo, por otro lado, su desarrollo también conlleva consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos genéticamente modificados
2.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La biología y geología contribuye de forma general al desarrollo de todas las competencias básicas. -. Competencia en comunicación lingüística, en la materia de Biología y Geología, la descripción de los fenómenos naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones científicas o se comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo de esta competencia. También contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos. -. Competencia digital, esta materia contribuye en la medida en que permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, a través de Internet o mediante programas específicos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos. -. Competencia de aprender a aprender al relacionar entre sí los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que les sirven para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la hora de elaborar y exponer proyectos de investigación o en la planificación y realización de prácticas de laboratorio. -. Competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante. -. Competencia en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene relación con el ingenio y la creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las hipótesis planteadas. También se fomenta el desarrollo de esta competencia, tanto realizando actividades que vinculen el conocimiento con la acción positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc.
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-. Competencia en conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo.
.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, todos nuestros contenidos la incorporan de forma implícita, de modo que es evidente el desarrollo de dicha competencia a través de los conocimientos propios del ámbito.
Las contribuciones a esta competencia de forma específica desde el ámbito científico son:
- Familiarizarse con las estrategias propias del trabajo científico: planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el estudio de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana.
- Utilizar los conceptos sobre Genética y evolución con coherencia, claridad y precisión en la vida cotidiana permitiendo expresar opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y su entorno.
- Analizar el papel de los avances de la medicina en la mejora de la calidad de vida
- Utilizar los conceptos sobre los ecosistemas para entender sus riesgos y la necesidad de su conservación
- Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con las ciencias de la naturaleza empleando diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica.
- Utilizar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan.
3.- CONTENIDOS, ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
En 4º de ESO, se inicia a los alumnos en las grandes teorías que han permitido el desarrollo
más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos
niveles y la interacción de los organismos entre sí y con el medio en el que habitan, así como
su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. De esta manera, la Biología
y la geología en este curso es una materia optativa cuyos contenidos están organizados en
cuatro bloques: “La evolución de la vida”, “La Tierra, un planeta en continuo cambio”, “Ecología
y medio ambiente” y “Proyecto de investigación”. Este último bloque recoge las destrezas,
habilidades y actitudes que los alumnos deberán adquirir para la realización de trabajos de
investigación.
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Biología y Geología. 4º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La evolución de la vida. Cuaderno DE GENETICA Y EVOLUCION
La célula. Célula procariota y célula eucariota.
Célula animal y célula vegetal.
Organización del núcleo celular: cromosomas
y cromatina.
Ciclo celular. Mitosis y meiosis.
Los ácidos nucleicos. Tipos y función.
ADN y Genética molecular.
Proceso de replicación del ADN.
Concepto de gen.
Expresión de la información genética. Código
genético.
Mutaciones. Relaciones con la evolución.
La herencia y transmisión de caracteres.
Introducción y desarrollo de las Leyes de
Mendel.
Base cromosómica de las leyes de Mendel.
1. Determinar las analogías y diferencias en
la estructura de las células procariotas y
eucariotas, interpretando las relaciones
evolutivas entre ellas.
Se trata de averiguar si el alumno identifica
las estructuras características de la célula
procariota, y eucariota, relacionando
morfología y función e interpretando las
relaciones evolutivas entre ellas.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
1.1. Compara la célula procariota y eucariota,
la animal y la vegetal, reconociendo la función
de los orgánulos celulares y la relación entre
morfología y función.
1.2. Interpreta las relaciones evolutivas entre
las células procariotas y eucariotas.
2. Identificar el núcleo celular y su
organización según las fases del ciclo celular
a través de la observación directa o indirecta.
Se trata de evaluar si el alumno diferencia los
componentes del núcleo celular y su función
en las distintas fases del ciclo celular.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
2.1. Distingue los diferentes componentes del
núcleo y su función según las distintas etapas
del ciclo celular.
3. Comparar la estructura de los cromosomas
y de la cromatina.
El alumno debe explicar la diferencia entre
3.1. Reconoce las partes de un cromosoma
utilizándolo para construir un cariotipo.
3.2. Diferencia y compara cromatina y
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Aplicaciones de las leyes de Mendel.
Las enfermedades hereditarias.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Clonación. Biotecnología. Bioética.
Origen y evolución de los seres vivos.
Hipótesis sobre el origen de la vida en la
Tierra.
Teorías de la evolución. El hecho y los
mecanismos de la evolución.
La evolución humana: proceso de
hominización.
cromatina y cromosoma.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
cromosoma.
4. Formular los principales procesos que
tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e importancia biológica.
Se trata de valorar si el alumno sabe
interpretar las fases y el significado de la
mitosis y la meiosis.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y
meiosis, diferenciando ambos procesos y
distinguiendo su significado biológico.
5. Comparar los tipos y la composición de los
ácidos nucleicos, relacionándolos con su
función.
Se trata de comprobar que el alumno
diferencia los tipos de ácidos nucleicos según
su composición y función.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y
enumera sus componentes.
6. Relacionar la replicación del ADN con la
conservación de la información genética,
reconociendo el significado de gen. Se trata de evaluar si el alumno reconocen el
significado de gen relaciona la replicación del
6.1. Reconoce la función del ADN como
portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen.
6.2. Relaciona la replicación del ADN con la
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ADN con la conservación de la información
genética. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
conservación de la información genética.
7. Comprender cómo se expresa la
información genética, utilizando el código
genético.
Se pretende evaluar si el alumno comprende
e ilustra los mecanismos expresión de la
información genética mediante el código
genético.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión
genética por medio del código genético.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la
diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución.
Se pretende comprobar si el alumno relaciona
las mutaciones genéticas con la diversidad y
la evolución de los seres vivos.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las
mutaciones y sus tipos.
8.2. Relaciona las mutaciones genéticas con
la diversidad y evolución de los seres vivos.
9. Formular los principios básicos de Genética
Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas
sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la
genética mendeliana, resolviendo problemas
prácticos de cruzamientos con uno o dos
caracteres.
125
Este criterio permite conocer si el alumno es
capaz de resolver problemas sencillos de
herencia mendeliana.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada
al sexo, estableciendo la relación que se da
entre ellas. lumno debe saber distinguir entre la herencia
del sexo y herencia de caracteres ligados al
sexo.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la
herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11. Conocer algunas enfermedades
hereditarias, su prevención y alcance social.
Se trata de comprobar si el alumno conoce
las enfermedades hereditarias más comunes.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias
más frecuentes y su alcance social.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería
Genética: ADN recombinante y PCR.
Con este criterio se intenta valorar si el
alumno conoce las principales técnicas de la
ingeniería genética.
2º) Competencia matemática y competencias
12.1. Diferencia técnicas de trabajo en
ingeniería genética.
126
básicas en ciencia y tecnología.
13. Comprender el proceso de la clonación.
Se trata de averiguar si el alumno describe el
proceso de clonación animal y sus utilidades
terapéuticas y reproductivas.
1º) Comunicación lingüística.
13.1. Describe las técnicas de clonación
animal, distinguiendo clonación terapéutica y
reproductiva.
14. Reconocer las aplicaciones e
implicaciones de la Ingeniería Genética. Este criterio pretende conocer si el alumno
reconoce las aplicaciones de la ingeniería
genética y valora críticamente sus
implicaciones éticas, sociales y
medioambientales.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.
14.1. Analiza las implicaciones éticas,
sociales y medioambientales de la Ingeniería
Genética.
14.2. Reconoce las aplicaciones de la
ingeniería genética.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología
del ADN recombinante en la agricultura, la
ganadería, el medio ambiente y la salud.
Este criterio pretende conocer si el alumno
reconoce y valora críticamente las
consecuencias de los avances actuales de la
biotecnología.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.
15.1. Interpreta críticamente las
consecuencias de los avances actuales en el
campo de la biotecnología.
15.2. Indica algunas aplicaciones de la
tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio ambiente y
la salud.
16. Conocer las pruebas de la evolución. 16.1. Distingue las características
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Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo.
Se pretende analizar si el alumno identifica
las pruebas de la evolución y sus teorías más
notables.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo.
16.2. Identifica las principales pruebas de la
evolución de las especies.
17. Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la importancia de la
mutación y la selección. Analizar el debate
entre gradualismo, saltacionismo y
neutralismo.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno relaciona la variabilidad genética con
la adaptación y selección natural. 4º) Aprender a aprender.
17.1. Establece la relación entre variabilidad
genética, adaptación y selección natural.
18. Interpretar árboles filogenéticos,
incluyendo el humano.
Este criterio pretende conocer si el alumno
sabe interpretar árboles filogenéticos.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
18.1. Interpreta árboles filogenéticos.
19. Describir la hominización.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
identifica las principales fases del proceso de
19.1. Reconoce y describe las fases de la
hominización.
128
hominización.
1º) Comunicación lingüística.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra. CUADERNO DE GEOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico: ideas históricas sobre la
edad de la Tierra. Principios y procedimientos
que permiten reconstruir su historia.
Utilización del actualismo como método de
interpretación.
Los eones, eras geológicas y periodos
geológicos: ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos importantes.
Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones:
Evolución histórica: de la Deriva Continental a
la Tectónica de Placas.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos
que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante.
Se pretende comprobar si el alumno reconoce
y describe hechos que indiquen que la Tierra
está en proceso de cambio continuo.
4º) Aprender a aprender.
1.1. Identifica y describe hechos que
muestren a la Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos con los
fenómenos que suceden en la actualidad.
2. Registrar y reconstruir algunos de los
cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual. El alumno debe reconstruir algunos cambios
importantes de la historia de la Tierra
utilizando modelos temporales a escala
(tablas cronológicas con la ubicación de los
fósiles más representativos de las eras
geológicas y otros registros geológicos como
datación estratigráfica, procesos orogénicos,
etc.)
4º) Aprender a aprender.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables
en la Tierra, mediante la utilización de
modelos temporales a escala, reconociendo
las unidades temporales en la historia
geológica.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y
perfiles topográficos como procedimiento para
el estudio de una zona o terreno.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace
perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación
relativa, aplicando los principios de
129
alumno sabe interpretar y resolver cortes
geológicos sencillos y perfiles topográficos.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
superposición de estratos, superposición de
procesos y correlación.
4. Categorizar e integrar los procesos
geológicos más importantes de la historia de
la tierra.
Se trata de valorar si el alumno distingue los
principales sucesos geológicos, climáticos y
biológicos asociados a los procesos
geológicos más señalados.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Discrimina los principales
acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de
la historia de la tierra, reconociendo algunos
animales y plantas características de cada
era.
5. Reconocer y datar los eones, eras y
periodos geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles guía.
Este criterio permite conocer si el alumno
reconoce los fósiles guía propios de cada era
y periodo geológico.
4º) Aprender a aprender.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más
característicos con su era geológica.
6. Comprender los diferentes modelos que
explican la estructura y composición de la
Tierra.
Se trata de comprobar que el alumno conoce
los distintos modelos que explican la
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos
que explican la estructura y composición de la
Tierra.
130
estructura y composición de la Tierra. 4º) Aprender a aprender.
7. Combinar el modelo dinámico de la
estructura interna de la Tierra con la teoría de
la tectónica de placas.
El alumno debe relacionar el modelo dinámico
de estructura interna de la Tierra con la
tectónica de placas y los fenómenos
superficiales asociados. 4º) Aprender a aprender.
7.1. Relaciona las características de la
estructura interna de la Tierra asociándolas
con los fenómenos superficiales.
8. Reconocer las evidencias de la deriva
continental y de la expansión del fondo
oceánico.
Con este criterio se trata de comprobar que el
alumno reconoce evidencias actuales de la
deriva continental y de la expansión del fondo
oceánico. 1º) Comunicación lingüística.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de
la deriva y la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos
asociados al movimiento de la litosfera y
relacionarlos con su ubicación en mapas
terrestres. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos de las
placas.
Este criterio pretende evaluar si el alumno
conoce la distribución de las placas
litosféricas y su movimiento e influencia en el
relieve. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
9.1. Conoce y explica razonadamente los
movimientos relativos de las placas
litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen
en el relieve los movimientos de las placas.
131
4º) Aprender a aprender.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los
arcos de islas y los orógenos térmicos.
Con este criterio se trata de evaluar si el
alumno reconoce las causas que originan los
principales relieves terrestres. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
10.1. Identifica las causas que originan los
principales relieves terrestres.
10.2. Describe el origen de las cordilleras, los
arcos de islas y los orógenos térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas
asociando a los mismos movimientos y
consecuencias.
Se trata de evaluar si el alumno relaciona los
distintos tipos de placas con los procesos
tectónicos que producen. 4º) Aprender a aprender.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas
con distintos procesos tectónicos.
12. Analizar que el relieve, en su origen y
evolución, es resultado de la interacción entre
los procesos geológicos internos y externos.
Se trata de averiguar si el alumno reconoce la
influencia de la dinámica externa e interna en
la evolución del relieve 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la
influencia de la dinámica externa e interna.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente. CUADERNO DE BIODIVERSIDAD
Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y
1. Categorizar a los factores ambientales y su
influencia sobre los seres vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que
condicionan el desarrollo de los seres vivos
en un ambiente determinado, valorando su
importancia en la conservación del mismo.
132
biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de
tolerancia.
Autorregulación del ecosistema, de la
población y de la comunidad.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía en los
ecosistemas.
Pirámides ecológicas.
Ciclos biogeoquímicos y sucesiones
ecológicas.
Impactos y valoración de las actividades
humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias:
deforestación, sobreexplotación, incendios,
etc.
La actividad humana y el medio ambiente.
Mediante este criterio se pretende valorar que
el alumno es capaz de distinguir, en un
determinado ambiente, los factores que
condicionan el desarrollo de los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y
límite de tolerancia.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce
los factores limitantes y límite de tolerancia de
diferentes especies en distintos ecosistemas. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres
vivos a un ambiente determinado,
relacionando la adaptación con el factor o
factores ambientales desencadenantes de la
misma.
2.2. Reconoce los factores limitantes en
diferentes ecosistemas.
2.3. Interpreta gráficas sobre límites de
tolerancia de distintas especies
3. Identificar las relaciones intra e
interespecíficas como factores de regulación
de los ecosistemas.
Con este criterio se intenta valorar si el
alumno reconoce la importancia de las
relaciones entre las especies en la regulación
de los ecosistemas.
1º) Comunicación lingüística.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones
intra e interpespecíficas y su influencia en la
regulación de los ecosistemas.
4. Explicar los conceptos de biotopo,
población, comunidad, ecotono, cadenas y
redes tróficas.
Este criterio pretende averiguar si el alumno
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y
biocenosis, evaluando su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
4.2. Describe los conceptos de biotopo,
133
Los recursos naturales y sus tipos.
Consecuencias ambientales del consumo
humano de energía.
Los residuos y su gestión.
Conocimiento de técnicas sencillas para
conocer el grado de contaminación y
depuración del medio ambiente.
conoce los conceptos asociados al biotopo y
a la biocenosis y sus relaciones. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
población, comunidad, ecotono, cadenas y
redes tróficas.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos
a diferentes medios, mediante la utilización de
ejemplos.
Se pretende analizar si el alumno identifica en
los ecosistemas las adaptaciones de los
seres vivos que los componen y reconoce los
distintos niveles tróficos y la importancia de
sus relaciones. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y
sus relaciones en los ecosistemas, valorando
la importancia que tienen para la vida en
general el mantenimiento de las mismas.
5.2. Identifica las principales adaptaciones de
los seres vivos a los medios acuático y
terrestre.
6. Expresar cómo se produce la transferencia
de materia y energía a lo largo de una cadena
o red trófica y deducir las consecuencias
prácticas en la gestión sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano
Se pretende comprobar si el alumno sabe
explicar el proceso de transferencia de
materia y energía entre los distintos niveles
tróficos de un ecosistema, valorando la
gestión sostenible de algunos recursos para
evitar su agotamiento o extinción. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en
la gestión sostenible de algunos recursos por
parte del ser humano, valorando críticamente
su importancia.
6.2. Describe la transferencia de materia y
energía en un ecosistema explicando las
pérdidas energéticas producidas en cada
nivel trófico.
7. Relacionar las pérdidas energéticas 7.1. Establece la relación entre las
134
producidas en cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios
del planeta desde un punto de vista
sostenible.
Se pretende averiguar si el alumno relaciona
la transferencia de energía entre los niveles
tróficos y su eficiencia energética con los
recursos alimentarios del planeta desde un
punto de vista sostenible.
4º) Aprender a aprender.
transferencias de energía de los niveles
tróficos y su eficiencia energética.
7.2. Relaciona la eficiencia energética de los
niveles tróficos con el aprovechamiento de los
recursos alimentarios del planeta.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas
sobre diferentes ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar las razones de ciertas
actuaciones individuales y colectivas para
evitar su deterioro.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno es capaz de argumentar y cuestionar
algunas actuaciones humanas sobre los
ecosistemas, promoviendo actuaciones para
la mejora medioambiental. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones
humanas que tienen una influencia negativa
sobre los ecosistemas: contaminación,
desertización, agotamiento de recursos...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles
actuaciones para la mejora del medio
ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento
de residuos.
Se trata de evaluar si el alumno describe los
distintos tipos de residuos y valora su
recogida selectiva.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de
residuos y valora críticamente la recogida
selectiva de los mismos.
135
1º) Comunicación lingüística.
10. Contrastar argumentos a favor de la
recogida selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar y social.
Con este criterio se trata de evaluar la
capacidad del alumno para argumentar sobre
las ventajas e inconvenientes del reciclaje y la
reutilización de recursos materiales.
5º) Competencias sociales y cívicas.
10.1. Argumenta los pros y los contras del
reciclaje y de la reutilización de recursos
materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para el
desarrollo sostenible, la utilización de
energías renovables.
Este criterio pretende conocer si el alumno
relaciona el uso de las energías renovables
en el desarrollo sostenible del planeta. 5º) Competencias sociales y cívicas.
11.1. Destaca la importancia de las energías
renovables para el desarrollo sostenible del
planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigación
Elaboración y presentación de
investigaciones sobre los contenidos de
Biología o Geología desarrollados a lo largo
del curso.
Iniciación a la actividad científica
Utilización de diferentes fuentes de
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y
habilidades propias de trabajo científico.
Este criterio pretende comprobar que el
alumno utiliza las estrategias del trabajo
científico en la realización de trabajos de
investigación relacionados con los contenidos
desarrollados a lo largo del curso.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de
los métodos de la ciencia en la realización de
trabajos de investigación. 2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
136
información
Utilización de las TIC .para buscar y
seleccionar información y presentar
conclusiones
Trabajo individual y en grupo.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través
de la experimentación o la observación y
argumentación.
Este criterio pretende evaluar si el alumno es
capaz de elaborar hipótesis y contrastarlas
observando y argumentando o mediante la
experimentación.
2º) Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
2.2. Contrasta las hipótesis a través de la
experimentación o la observación y
argumentación.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de
información y los métodos empleados para su
obtención.
Este criterio pretende valorar la capacidad del
alumno de identificar y extraer la información
relevante de diversas fuentes para elaborar la
presentación de sus investigaciones.
3º) Competencia digital.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información,
apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en grupo.
El objetivo de este criterio es comprobar si el
alumno sabe trabajar en grupo y de forma
individual. 5º) Competencias sociales y cívicas.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
137
5. Presentar y defender en público el proyecto
de investigación realizado
Se pretende evaluar la capacidad del alumno
para presentar argumentar y defender en
público los trabajos de investigación
realizados.
1º) Comunicación lingüística. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre temas desarrollados a lo
largo del curso para su presentación y
defensa en público.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
138
4.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Los conceptos de la materia de Biología y Geología serán impartidos mediante la utilización de las unidades didácticas elaboradas por el grupo de innovación pedagógica INVESTEA junto con los materiales elaborados por los profesores.
En este curso se ha decidido modificar el orden de las unidades atendiendo a criterios tales como: duración real de las evaluaciones, la primera al ser la de toma de contacto con la asignatura se ralentiza y queda mas corta siendo insuficiente para desarrollar toda la unidad de La evolución de la vida, que es la materia con la que hemos comenzado otros cursos.En la última evaluación, el buen tiempo puede ser utilizado para recoger especimenes a observar en la unidad de Ecología. Queda distribuido, por tanto, de la siguiente forma:
El bloque sobre La Dinámica de la Tierra en la primera evaluación. Utilizaremos la unidad Medio Ambiente Geológico.
El bloque La evolución de la vida durante la segunda evaluación. Se usará la unidad Genética y Evolución.
Los contenidos del bloque Ecología y medio ambiente se tratarán hasta final de curso
con la unidad Biodiversidad. El bloque Proyecto de Investigación se desarrollará de forma transversal a lo largo del
curso.
La temporalización es aproximada, pudiendo modificarse según las características del curso
5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESENCIALES PARA SUPERAR LA MATERIA
De acuerdo el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, artículo 2.1.e) y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, artículo 2.1.e, todos los estándares de aprendizaje son esenciales para superar la materia. Quedan incluidos al comienzo de la programación
6.- MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS Los contenidos que componen las unidades didácticas en 3º Y 4º de ESO, se encuentran estructurados en base a la resolución de determinados problemas, de los cuales derivan un conjunto de subproblemas. El currículo de esta área ha de corresponderse con la naturaleza de la ciencia, como actividad constructiva y en permanente revisión. Le corresponde pues un planteamiento didáctico que realce el papel activo y constructivista del aprendizaje.
Este proceso hace especial hincapié en: - El papel de los preconceptos, suposiciones, creencias erróneas o acertadas que tiene el alumno. - El papel del alumno en la construcción de su propio conocimiento a partir de ideas y representaciones previas. - El concepto de cambio conceptual como sustitución de una teoría del alumno, por otra más desarrollada mediante los procedimientos de la actividad científica. - La interacción entre la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes. Este proceso de aprendizaje deberá ser revisado si los resultados no se corresponden con lo esperado introduciendo cambios en las actividades ya sea variando el grado de dificultad de éstos o proponiendo otras que puedan ayudar a despertar el interés del alumno.
139
En cuanto a los aspectos didácticos consideramos una serie de puntos básicos: - Elección de una enseñanza basada en problemas como forma de incrementar el flujo de información que recorren el aula. - Se considera el aula como un sistema abierto donde interaccionan múltiples variables. - Atención a los aspectos del currículo, no explícitos, pero importantes a la hora de clarificar los aspectos de aprendizaje y de organización. Utilización de investigación - acción. - Organización del aula de forma que el alumno alterne el trabajo individual, con el organizado en pequeños grupos y con las discusiones y exposiciones ante el gran grupo.
El profesor no será un mero transmisor de conocimientos, sino que se encargará de coordinar, encauzar y conjugar las sugerencias aportadas por el alumnado. Esto ayudará a establecer un clima en clase que permita a los alumnos, expresar sus propias ideas, sin tema a "juicio", favoreciendo la confianza de las personas en su capacidad para aprender.
Por todo esto, el programa está abierto y puede ser reorientado en función de como transcurra el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los alumnos aprenden las ciencias partiendo de las ideas sobre los conceptos científicos que se van a enseñar. Una vez que son conscientes de sus propias nociones, se plantean actividades de reestructuración con las que se persigue ampliar, modificar o dar forma a los conceptos científicos.
Antes de intentar que los alumnos pongan de manifiesto sus ideas, es conveniente despertar su interés por los contenidos que va a estudiar. Para ello se recurrirá a actividades que planteen comentarios de noticias en prensa, problemas ecológicos que puedan considerar cercanas al alumno a su entorno, formulación de preguntas de choque o sorprendentes.
Las actividades propuestas al alumno, tendrán en cuenta todo lo antedicho, con lo que serán para cada bloque de contenidos:
- En primer lugar actividades de introducción - motivación para detectar las ideas previas del alumno, planteando interrogantes, analizando y discutiendo un texto...
- Después actividades de adquisición de los contenidos programados, contrastando las ideas previas del alumno con las científicamente válidas, para ello consultarán la información requerida, utilizarán contraejemplos y la observación experimental...
- Y al final actividades de consolidación encaminadas a comprobar lo recién aprendido y ver su aplicación.
Algunas de estas actividades son técnicas de estudio aplicadas a esta asignatura (resúmenes, esquemas...) Las prácticas de laboratorio dependerá del número de alumnos en cada clase y de la disponibilidad de la ayuda de otro profesor del departamento ya que en el horario no se contemplan los desdobles para laboratorio. 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Se utilizarán principalmente: Material bibliográfico: libro de texto, enciclopedias, diccionarios y libros de divulgación científica, a un nivel comprensible para los alumnos, artículos aparecidos en periódicos y revistas relacionados con los contenidos que se estudien. Material de laboratorio: el que puedan manejar fácilmente los alumnos para realizar experimentos sencillos, tomando precauciones al utilizar productos químicos y algunos instrumentos de medida. Incluso para algunas experiencias material aportado por el propio alumno. Material multimedia: videos, Internet, sonido, etc. 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
140
La evaluación debe ser acorde con nuestra metodología, por lo tanto esta será continua y los alumnos formarán parte activa de su evaluación a través de: - Cuadernos de clase - Corrección de los trabajos (Memorias, Informes, etc.) - Estudio de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes. - Preguntas de tipo directo e indirecto en las que el alumno no sea un simple memorizador de fórmulas y conceptos, sino que sea capaz de demostrar, cómo ha sido el grado de aprendizaje significativo que se ha producido. De la observación directa del profesor obtendremos información evaluable sobre: los hábitos de trabajo, tanto personal como de grupo; el cuidado y respeto por el material de uso en clase; las actitudes de iniciativa e interés en el trabajo; autoconfianza y respeto hacia los demás, honestidad en la comunicación e interés hacia la Ciencia.
Respecto a los criterios de calificación, en 4º de ESO los alumnos tienen que continuar adquiriendo madurez en cuanto a hábito de trabajo, desaparición de errores conceptuales, comprensión, capacidad de expresión escrita, oral y lectora, método de estudio, cuidado y respeto por el material, etc. Por ello creemos que es necesario dar valor a todos estos aspectos e incluirlos en las notas de clase para tenerlos en cuenta en la calificación. Por otro lado será necesario evaluar conceptos, a través de las clásicas pruebas escritas y procedimientos a través de la realización de pequeños trabajos de investigación y laboratorio.
Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene de: 1. De la realización de pruebas escritas, (que supondrá el 80% de la nota, junto con el apartado 2).Se realizará al menos una por evaluación. Las pruebas consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo.
2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para poder ser evaluado positivamente. 3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica: Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con la unidad que se esté estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo. Los alumnos están obligados a aportar los materiales necesarios para realizar estos trabajos. 4. Se valorará la atención prestada, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el cuidado por el material y el respeto a toda la comunidad educativa 5. En las pruebas escritas de las evaluaciones 2ª y 3ª se incluirán, a modo de repaso, cuestiones relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de aquellos alumnos que las tuvieran. Cuando el profesor lo considere conveniente (y siempre en beneficio del alumno) se realizarán exámenes de recuperación de las evaluaciones no superadas.
6. La nota final de la evaluación ordinaria de junio se obtendrá teniendo en cuenta todas las calificaciones obtenidas a lo largo del curso en las distintas evaluaciones. Aquellos alumnos que no consiguen los estándares previstos para el curso en la evaluación ordinaria, tendrán que realizar una evaluación extraordinaria en junio. Para superar esa evaluación extraordinaria y, por tanto, aprobar la materia será necesario conseguir al menos un 5
141
9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES
Las medidas de atención a la diversidad que vamos a realizar son las que están contempladas en el plan de atención a la diversidad del centro (PAD), es decir:
- Realización de adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Apoyos en el aula, a alumnos, que lo necesiten para reforzar capacidades básicas recogidas en los distintos temas.
- Colaboración con los distintos organismos del centro que favorezcan la atención de forma más individualizada a nuestros alumnos: coordinador intercultural, coordinador de tutorías, etc.
El listado de alumnos que van a necesitar apoyos o adaptaciones del currículo se proporciona desde jefatura de estudios, siendo el departamento de orientación un apoyo para realizar adaptaciones curriculares necesarias.
En la memoria fin de curso se presentará el listado de aquellos alumnos que han necesitado de apoyos específicos. Las adaptaciones curriculares de diverso grado se presentarán en jefatura de estudios. Los materiales curriculares utilizados en 4º de ESO presentan actividades con distintos niveles de complejidad de forma que se pueden seleccionar en cada caso las más adecuadas para los alumnos con diferentes necesidades.
Respecto a los alumnos con necesidad de adaptación curricular, se pueden utilizar dos tipos de estrategias educativas:
Seleccionar, de entre los objetivos de su ciclo, aquellos adecuados a su nivel.
Aplicar los objetivos del nivel en el que intelectualmente se encuentra.
La metodología utilizada nos permite una integración más eficiente de los alumnos en clase. En general trabajarán, siempre que sea posible, con el mismo material de apoyo que el resto de la clase. Serán los criterios e instrumentos de evaluación los que difieran del resto de alumnos, se utilizarán los más adecuados a cada caso, teniendo en cuenta las consideraciones realizadas por los distintos especialistas del Departamento de Orientación.
10.- CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
En Educación Secundaria Obligatoria, los elementos transversales que se van a desarrollar y concretar a través de nuestro ámbito son los siguientes:
1.- La comprensión lectora, el departamento continúa con la línea de fomento de la lectura mediante:
Uso de la biblioteca y de sus materiales
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Lectura de textos en voz alta para observar la mecánica lectora, entonación y ritmo.
Leer de manera individualizada y en silencio las lecturas que nos ofrece el libro de texto.
Leer en voz alta un texto el profesor y explicar los alumnos lo que hayan entendido sobre el mismo.
Uso de Internet para buscar información de carácter educativo
De forma coordinada con el departamento de lengua se recomendará a los alumnos la lectura de algún libro
Realización de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia lectora (tabla de relación de actividades con las competencias)
2.- La expresión oral y escrita, a través de:
142
Uso en todas las unidades didácticas de textos de carácter científico, este punto se planteó como respuesta a uno de los problemas de la memoria del curso anterior
Valorar positivamente la buena grafía y la presentación, tanto en el cuaderno, como en los trabajos y exámenes
Potenciar la escritura manual mediante la elaboración de ejercicios y resúmenes
3.- La comunicación audiovisual, a través de la utilización de los recursos audiovisuales de los que dispone el departamento y el centro, los alumnos deben de ser capaces de extraer la información, tratarla y exponerla de diferentes formas. 4.- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación, la utilización de las TIC constituye una herramienta, que contribuye directamente a la adquisición, por parte de los alumnos, de las competencias básicas de dos maneras:
Por un lado, favorecen la adquisición de las competencias que se pretenden conseguir con las materias de ésta área.
Y, por otro, permiten adquirir la competencia tratamiento de la información y competencia digital.
En general, las TIC se usan:
TIC en el aula: o Como elemento de apoyo para las explicaciones, a través de presentaciones en
PowerPoint, animaciones, vídeos, etc. o Actividades a través de la pantalla
Aula de Informática: para la realización de actividades generalmente de refuerzo o actividades de investigación, tanto en el aula como en sus casas.
5.- Emprendimiento, fomento de la realización de actividades individuales y grupales, encaminadas a la sensibilización y conservación del medio ambiente, como por ejemplo:
o La recogida selectiva de residuos, pequeños gestos encaminados a la disminución del uso
de agua o ahorro de energía, etc.
o Realizar encuestas, tablas y gráficos estadísticos sobre temas de consumo y hábitos de
salud.
o Usar las fracciones como forma de reparto del tiempo diario: horas de ocio, de estudio,
convivencia familiar.
6.- Educación cívica y constitucional, a través de la lectura de textos o la búsqueda de información, el alumno debe tomar conciencia de los grandes problemas ambientales de nuestro planeta como la contaminación (agua, aire, suelos, etc.), el agotamiento de los recursos naturales, la desigualdad en el acceso a estos recursos, sus posibles consecuencias y la necesidad de la búsqueda de soluciones sostenibles.
7.- Valores personales, la metodología utilizada en este ámbito, favorece claramente el fomento de valores personales como el trabajo cooperativo, respeto a las normas de convivencia, respeto a la expresión de ideas diferentes a las propias, cumplimiento de las normas de laboratorio, etc. Por ejemplo:
o Interpretar y elaborar estadísticas para fomentar un conocimiento más objetivo sobre la
posible discriminación entre los distintos sexos, personas con discapacidad, minorías
sociales….
o Hablar de la importancia y contribución de muchas mujeres al avance de las matemáticas,
casos como: Mary Somerville (cicloide), Marie Curie, Ada Lovelace (pionera en el mundo
de los ordenadores), Rossalind Franklin, etc.
o Mediante noticias aparecidas en la prensa, comentar los distintos gráficos o estadísticas
referidos a temas de violencia de género, terrorismo, xenofobia y conflictos bélicos.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES
143
Programa de refuerzo para alumnos de 4º de eso con Biología Y Geología de 3º de ESO pendiente La recuperación se llevará a cabo en tres periodos, mediante la realización de las actividades señaladas para cada uno de estos periodos del curso. En fechas concretas, se entregarán al profesor las actividades. Si la actividad no está correcta el profesor dará las indicaciones necesarias para que la repitas hasta que esté bien. Todas las actividades tienen el mismo valor. La nota final será la media de las de los tres periodos. En caso de que no se alcancen los objetivos previstos tendrán que acudir a la prueba extraordinaria de 3º de ESO. CRITERIOS DE CORRECCIÓN Serán evaluables los siguientes aspectos:
Utilización de terminología adecuada.
Precisión y concisión en las respuestas
Claridad en los gráficos y esquemas
Manejo de bibliográfica adecuada
Obtención de datos actuales sobre la zona cercana al alumno
Capacidad para obtener datos de la bibliografía manejada
Entrega en el plazo indicado
Interés del alumno por su tarea
ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE:
1- Realiza un dibujo de una célula y explica el funcionamiento de los orgánulos más importantes. ¿Qué diferencia hay entre una célula animal y una vegetal? ¿Y entre una célula procariota y otra eucariota?
2- ¿Qué son las enfermedades infecciosas? ¿Qué clase de microorganismos hay? Pon ejemplos de microorganismos productores de enfermedades y de otros tipos de microorganismos. ¿Cuáles son los mecanismos de actuación de algunos microorganismos para producir enfermedades?
3- Define inmunidad. ¿Cómo se consigue la inmunidad? 4- ¿Qué funciones realiza la sangre? Redacta un texto en el que quede claro los
componentes y sus funciones. 5- Realiza un esquema de los aspectos básicos de la anatomía del aparato reproductor.
Cita y explica los métodos de control de la reproducción y lo métodos de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
6- Explicar la importancia integradora del sistema endocrino. Realiza un listado de las hormonas más importantes indicando donde se producen y una enfermedad asociada a cada una de ellas.
TRABAJO: La salud y la enfermedad en los países pobres y ricos: diferencias en los tipos de enfermedades y en la protección de la salud. Analizar las causas de esas diferencias y proponer alguna solución personal. ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 5 de diciembre de 2019
ACTIVIDADES SEGUNDO TRIMESTRE
1- Composición química de los alimentos. Recoge información de la composición de 10 alimentos diferentes tomados por ti un día cualquiera y calcula la cantidad de proteínas, glúcidos, grasas, fibra y energía que te han aportado. Elaboración de dietas adecuadas.
2- En los envases de muchos alimentos aparece la pirámide de la alimentación, copia o recórtala y pégala en un folio haciendo un comentario sobre lo que nos quiere indicar.
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3- Realiza una tabla en la que aparezcan las características básicas de los diferentes compuestos químicos que nos aportan los alimentos (agua, minerales, vitaminas, glúcidos, lípidos y proteínas.
4- Realiza un dibujo de los aspectos básicos de la anatomía del aparato digestivo. Señalando las diferentes partes.
5- Mediante un esquema indica los procesos que tienen lugar en cada una de las partes del tubo digestivo
6- Realiza un informe en el que quede claro que ocurre y donde ocurren los procesos digestivos de los ingredientes de un bocadillo que tiene pan, tomate , sal jamón y queso
TRABAJO: Problemas de salud relacionados con malos hábitos alimentarios.
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 20 de febrero de 2020
ACTIVIDADES TERCER TRIMESTRE
1- Realiza un dibujo de los aspectos básicos de la anatomía del aparato respiratorio señalando las diferentes partes
2- Redacta un informe en el que quede claro el viaje de una molécula de Oxígeno desde que entra por la nariz hasta que llega a una célula situada en la pierna.
3- Mediante un dibujo explica cómo se realiza el proceso de comunicación entre neuronas
4- ¿Qué efectos tóxicos pueden tener el alcohol, el tabaco, drogas y gases contaminantes sobre nuestro organismo?
5- ¿Qué ocurre con los residuos naturales? 6- Realiza un dibujo para describir el ciclo del agua y explica de que forma puede
contaminarse.
ENTREGA DE ACTIVIDADES: antes del 21 de abril de 2020
12.- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar la programación y la práctica docente tendremos en cuenta los logros alcanzados por nuestros alumnos, ya que será uno de los indicadores acierto de nuestras decisiones en cuanto a la secuenciación de los contenidos, la elección de las actividades, la metodología utilizada y los instrumentos de evaluación elegidos. Los aspectos a evaluar referidos a los alumnos serán: desarrollo personal y social del alumno (competencias adquiridas), su rendimiento y la convivencia, tanto en el aula como en el centro.
Además será necesaria la revisión de otros aspectos relacionados con la práctica docente:
-. Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
-. Contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro.
-. Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los alumnos.
Esta evaluación se realizará periódicamente en las reuniones de los departamentos, formando parte de la memoria final y será incluida en la memoria final de curso.
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PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE LA
ASIGNATURA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
CURSO 2019-20
INDICE
1.- Introducción
2.-Contribución al desarrollo de las competencias
3.-Contenidos, adquisición de competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4.-Distribución temporal
5.- Estándares de aprendizaje esenciales para superar la materia
6.- Métodos didácticos y pedagógicos
7.-Materiales y Recursos didácticos
8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Prueba Extraordinaria
9.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares
10.- Concreción de elementos transversales
11.- Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
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1. INTRODUCCIÓN La Biología y la Geología son dos Ciencias experimentales dedicadas al estudio de la
Naturaleza. Mientras que la Biología analiza los seres vivos en todas sus dimensiones, la Geología estudia la Tierra y su evolución. Se trata de disciplinas en continua evolución, cuyo desarrollo ha aportado al ser humano avances en numerosos aspectos de interés socio-económico en relación con la medicina, los recursos naturales, el medio ambiente, etc. Sin embargo, por otro lado, su desarrollo también conlleva consecuencias negativas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, lo que ha abierto en la sociedad grandes debates en torno a cuestiones fundamentales de interés común como la gestión de la energía y del agua, el agotamiento de recursos naturales, el cambio climático o los organismos genéticamente modificados.
En 1º de Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. 2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
La transmisión de la información científica, tanto de forma escrita como oral, requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje, especialmente del lenguaje científico. En la materia de Biología y geología, la descripción de los fenómenos naturales utilizando un vocabulario científico apropiado y la concreción verbal de razonamientos y opiniones cuando se interviene en discusiones científicas o se comunica un trabajo de investigación, son actividades que permiten el desarrollo competencial de la comunicación lingüística. También contribuyen a dicho desarrollo la lectura y los comentarios de textos científicos y divulgativos.
La materia de Biología y Geología se centra en la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática está siempre presente, en mayor o menor grado, en las materias científicas, al realizar actividades relacionadas con la resolución de problemas, mediciones, estimaciones, escalas, probabilidad, interpretación de gráficas, etc. Las competencias básicas en ciencia y tecnología constituyen todo el currículo, pues requieren de un pensamiento científico para interpretar los fenómenos naturales y establecer relaciones entre ellos; las prácticas de laboratorio, permiten desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con esta competencia.
Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia digital en la medida en que permite el desarrollo de actividades de búsqueda, selección, tratamiento y comunicación de informaciones científicas utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, a través de Internet o mediante programas específicos, se pueden utilizar aplicaciones interactivas sobre distintos procesos naturales que sirvan para aclarar o ampliar determinados contenidos.
Los alumnos desarrollan la competencia de aprender a aprender al relacionar entre sí los distintos conocimientos sobre los procesos biológicos y geológicos, elaborando mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que les sirven para planificar y supervisar su aprendizaje. Otros aspectos relacionados con esta competencia son: el aumento de la autonomía y el desarrollo del espíritu crítico a la hora de elaborar y exponer el proyecto de investigación definido en un bloque específico de la materia en los cursos de ESO, y en la planificación y realización de prácticas de laboratorio.
Las competencias sociales y cívicas están presentes cuando se relacionan los conocimientos de biología y geología con la vida cotidiana o se analiza la incidencia de los descubrimientos científicos en estos campos y sus aplicaciones en la sociedad. Asimismo, el trabajo en grupo es importante para el desarrollo de habilidades sociales, asertividad, respeto y tolerancia. Por otro lado, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros, alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor tiene relación con el ingenio y la creatividad en la interpretación de las observaciones de procesos biológicos y geológicos y, cuando se requiera, en el diseño de experiencias para evaluar las hipótesis planteadas. También se fomenta el desarrollo de esta competencia realizando actividades que vinculen el conocimiento con la
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acción positiva sobre el medio y la salud, como las relacionadas con el cuidado y protección del entorno cercano, participación en campañas de promoción de la salud, etc.
La competencia conciencia y expresiones culturales se puede desarrollar en esta materia a través del conocimiento y disfrute del patrimonio medioambiental, reconociéndolo como fuente de biodiversidad y valorando la necesidad de concienciación ciudadana para respetarlo, conservarlo y protegerlo. 3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los contenidos se organizan en nueve bloques: “Los seres vivos: composición y función”, “La organización celular”, “Histología”, “La biodiversidad”, “Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio”, “Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio”, “Estructura y composición de la Tierra”, “Los procesos geológicos y petrogenéticos” y, finalmente, “Historia de la Tierra”.
La materia Biología y geología de 1º Bachillerato pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
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Biología y Geología. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función
Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
1. Especificar las características que definen a los seres vivos. Se trata de evaluar si el alumno identifica las características que definen a los seres vivos. 1º) Comunicación lingüística.
1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. Se trata de averiguar si el alumno distingue y clasifica los elementos y moléculas que componen los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. El alumno debe distinguir las características fisicoquímicas, las propiedades y las funciones de las biomoléculas reconociendo su uniformidad en todos los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 3.2. Relaciona las propiedades de las biomoléculas orgánicas e inorgánicas con su función biológica.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Se trata de valorar si el alumno identifica los monómeros que constituyen las macromoléculas orgánicas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.
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5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. Se trata de comprobar que el alumno relaciona la conformación tridimensional de algunas macromoléculas con su función biológica. 4º) Aprender a aprender.
5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
Bloque 2. La organización celular
La Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. Se trata de evaluar si el alumno reconoce la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos y es capaz de completar esquemas y dibujos de células, nombrando sus estructuras. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. 1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. Se pretende evaluar si el alumno conoce las funciones de los orgánulos celulares, los identifica en microfotografías y reconoce preparaciones microscópicas de células animales y vegetales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones. 2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas, células animales y vegetales.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. Se pretende comprobar si el alumno conoce las fases de la mitosis y la meiosis, comprendiendo la importancia biológica de estos procesos de división celular. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 3.2. Razona la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.
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4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica. Este criterio permite averiguar si el alumno describe las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis. 4º) Aprender a aprender.
4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
Bloque 3. Histología
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. Se trata de valorar si el alumno identifica los distintos niveles de organización celular, razonando las ventajas de los seres pluricelulares. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan. Se trata de comprobar si el alumno identifica las células características de los tejidos vegetales y animales y conoce la función que estos realizan. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Con este criterio se intenta valorar si el alumno es capaz de interpretar imágenes microscópicas de tejidos. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
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Bloque 4. La biodiversidad
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores geológicos y biológicos que influyen en la distribución de los seres vivos. Principales endemismos de plantas y animales en España. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. Especies alóctonas. Principales especies alóctonas invasoras en España.
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos y reconoce la gran diversidad de especies que engloban. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
2, Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe utilizar claves u otros medios para identificar y clasificar seres vivos. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. Este criterio pretende conocer si el alumno comprende el concepto de biodiversidad y resuelve problemas de cálculo de índices de biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Se pretende analizar si el alumno identifica las características generales de los dominios y reinos en que se clasifican los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que seagrupan los seres vivos. 4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.
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5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno sabe situar en un mapa las principales zonas biogeográficas y distingue los principales ecosistemas y biomas terrestres y marinos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. Este criterio pretende evaluar si el alumno relaciona las zonas biogeográficas con las características del clima predominante en ellas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de interpretar mapas biogeográficos, identificando sus principales formaciones vegetales. 4º) Aprender a aprender. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. Se pretende comprobar si el alumno reconoce la importancia de los factores geográficos en la distribución de las especies. 4º) Aprender a aprender.
8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
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9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo El objetivo de este criterio es comprobar que el alumno reconoce la relación entre la biodiversidad y la evolución de los seres vivos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. Se trata de comprobar que el alumno es capaz de enumerar las fases de la especiación e identifica los factores que la favorecen. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
10.1. Enumera las fases de la especiación. 10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. Se trata de valorar si el alumno describe los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas, reconociendo su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies. Se trata de valorar si el alumno conoce los factores que favorecen la especiación en las islas y valora su importancia en el mantenimiento de la biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
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13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. Este criterio pretende comprobar si el alumno conoce el concepto de endemismo e identifica las principales especies endémicas en España. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales.
13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce la importancia de la biodiversidad para el ser humano y describe algunas de sus aplicaciones en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.
14.1. Enumera y valora las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 14.2. Señala algunas aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies. Con este criterio se trata de comprobar si el alumno sabe explicar las principales causas de la extinción de especies y, por lo tanto, de la pérdida de biodiversidad. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 15.2. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce las causas de pérdida de biodiversidad debidas a la acción humana y las principales medidas que reducen dicha pérdida. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas.
16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
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17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas, algunas de ellasinvasoras Con este criterio se trata de evaluar si el alumno es capaz de explicar razonadamente los efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas, algunas de las cuales son invasoras. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 17.2. Enumera alguna de las principales especies alóctonas invasoras en España.
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de diseñar experiencias para el estudio de ecosistemas cercanos, valorando su biodiversidad. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
18.1. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 18.2. Describe las principales especies de un ecosistema cercano.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. Se trata de averiguar si el alumno conoce el mecanismo de absorción de agua y sales minerales en las plantas. 1º) Comunicación lingüística.
1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia bruta y explica sus mecanismos de transporte. 1º) Comunicación lingüística.
2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
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3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. Se pretende evaluar si el alumno describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 1º) Comunicación lingüística.
3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. Este criterio pretende averiguar si el alumno conoce la composición de la savia elaborada y explica sus mecanismos de transporte. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. Mediante este criterio se pretende valorar que el alumno es capaz de entender las principales fases de la fotosíntesis y dónde se realizan, argumentando la importancia de este proceso para la vida en la Tierra. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen. 5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. Se pretende analizar si el alumno conoce el proceso de excreción en vegetales e identifica algunos tejidos secretores y las sustancias que producen. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. Se pretende comprobar si el alumno conoce y describe ejemplos de tropismos y nastias. 1º) Comunicación lingüística.
7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
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8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. Se pretende averiguar si el alumno sabe explicar cómo intervienen las hormonas vegetales regulando la fisiología de la planta. 1º) Comunicación lingüística.
8.1. Explica el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. Se trata de evaluar si el alumno relaciona los tipos de fitohormonas y sus funciones. 4º) Aprender a aprender.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de reconocer y explicar los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 4º) Aprender a aprender.
10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. Se trata de evaluar si el alumno distingue los diferentes mecanismos de la reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. Este criterio pretende conocer si el alumno diferencia los ciclos biológicos de las briofitas, pteridofitas y espermafitas, sus fases y estructuras características, interpretando esquemas y gráficas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.
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13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. Este criterio pretende comprobar que el alumno explica los procesos de polinización y fecundación en las espermafitas y el proceso de formación de la semilla y el fruto. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. Se trata de averiguar si el alumno identifica los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que se desarrollan. Este criterio pretende comprobar que el alumno relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan. 4º) Aprender a aprender.
16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales al medio en el que se desarrollan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el
17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el
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funcionamiento de los vegetales. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias para demostrar la influencia de ciertos factores en el funcionamiento de las plantas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
funcionamiento de las plantas.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutrición en los animales. El proceso digestivo. El transporte de gases, la respiración y la circulación. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. Se trata de evaluar si el alumno diferencia los conceptos de alimentación y nutrición y conoce los principales tipos de nutrición heterótrofa y sus características. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en invertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados Se pretende evaluar si el alumno reconoce y diferencia los modelos de aparatos digestivos en vertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. El alumno debe saber relacionar cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza y describir
4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 4.2. Describe la absorción en el intestino.
160
la absorción en el intestino. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. Se trata de comprobar si el alumno identifica la existencia de pigmentos respiratorios que transportan oxígeno en los animales. 1º) Comunicación lingüística.
5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa. Se trata de averiguar si el alumno conoce las ventajas e inconvenientes de la circulación abierta y cerrada y los animales que la presentan, relacionando representaciones sencillas con el tipo de circulación. 4º) Aprender a aprender.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de la linfa. Se trata de evaluar si el alumno identifica la composición y funciones de la linfa. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). Este criterio permite averiguar si el alumno diferencia la respiración como intercambio gaseoso de la respiración celular, explicando el significado biológico de esta última. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.
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9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. Con este criterio se intenta valorar si el alumno reconoce en representaciones esquemáticas los distintos tipos de aparatos respiratorios de vertebrados e invertebrados. 4º) Aprender a aprender.
9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de la excreción. 1º) Comunicación lingüística.
10.1. Define y explica el proceso de la excreción.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. Se trata de averiguar si el alumno identifica los principales productos de excreción según los distintos grupos de animales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales Con este criterio se intenta valorar si el alumno describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce sus estructuras en representaciones esquemáticas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. Este criterio de evaluación pretende averiguar si el alumno identifica la estructura de la nefrona y explica el mecanismo de formación de la orina.
13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 13.2. Explica el proceso de formación de la orina.
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1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados. A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno identifica mecanismos singulares de excreción en vertebrados 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. Se pretende comprobar si el alumno reconoce que los sistemas nervioso y hormonal tienen un funcionamiento integrado. 4º) Aprender a aprender.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. El alumno debe reconocer el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso y explicar los conceptos de estímulo, receptor, transmisor y efector, identificando distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 16.3. Reconoce el funcionamiento de los principales componentes del sistema nervioso.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
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1º) Comunicación lingüística.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. Se pretende evaluar si el alumno diferencia los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. Se pretende evaluar si el alumno identifica los principales tipos de sistemas nerviosos en vertebrados 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). Este criterio permite conocer si el alumno diferencia a nivel anatómico el sistema nervioso central del periférico y a nivel funcional el sistema nervioso somático del autónomo. 1º) Comunicación lingüística.
20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. Se trata de comprobar que el alumno relaciona los sistemas nervioso y endocrino. 4º) Aprender a aprender.
21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
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22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. Se trata de evaluar si el alumno diferencia las glándulas exocrinas de las endocrinas, identificando estás últimas en los vertebrados, señalando las hormonas que segregan y cómo actúan algunas de ellas en el cuerpo humano.
1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. Se trata de averiguar si el alumno relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 4º) Aprender a aprender.
23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes. Mediante este criterio se pretende averiguar si el alumno conoce las diferencias, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de reproducción asexual y sexual. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender.
24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.
25. Describir los procesos de la gametogénesis. Se pretende analizar si el alumno diferencia y compara los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. 4º) Aprender a aprender.
25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
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26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. Se pretende evaluar si el alumno distingue los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. Este criterio pretende averiguar si el alumno identifica las distintas fases del desarrollo embrionario y sus características, relacionando los distintos tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. Se pretende comprobar si el alumno identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. Se trata de evaluar si el alumno identifica las adaptaciones más características de los animales a los medios aéreos, acuáticos y terrestres en los que habitan. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
29.1. Identifica las adaptaciones de los animales a los medios aéreos. 29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
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30. Realizar experiencias de fisiología animal. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de diseñar y realizar experiencias relacionadas con la fisiología animal. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. Se pretende comprobar si el alumno expone los métodos de estudio de la Tierra teniendo en cuenta sus aportaciones y limitaciones. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce la distribución de las distintas capas composicionales y mecánicas en el interior de la tierra, con sus discontinuidades y zonas de transición y contrasta los aportes del modelo geoquímico y geodinámico al conocimiento de la estructura de la Tierra. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas. 2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
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3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. Se pretende evaluar si el alumno conoce de manera precisa los procesos que han dado lugar a la estructura actual de la Tierra. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. Con este criterio se trata de evaluar si el alumno reconoce las aportaciones más relevantes de la teoría de la deriva continental al desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. Se trata de evaluar si el alumno identifica los tipos de bordes de placas y explica los fenómenos relacionados con ellos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. Se trata de evaluar si el alumno conoce la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación de los fenómenos naturales. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.
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7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. Se trata de evaluar si el alumno identifica los minerales y rocas más usados en aplicaciones de interés social o industrial. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. Se pretende comprobar si el alumno relaciona magmatismo y tectónica de placas y conoce los tipos de emplazamiento magmático en profundidad y en superficie. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. Se trata de comprobar que el alumno diferencia los tipos de magma según su composición y conoce los factores que influyen en el magmatismo. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.
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rocas. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas magmáticas con ayuda de claves, relacionando su textura con su proceso de formación. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación. 3.2. Enumera algunas utilidades de las rocas magmáticas.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. Se trata de averiguar si el alumno relaciona la actividad volcánica y los productos emitidos en la erupción con el tipo de magma. 4º) Aprender a aprender.
4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad. Se pretende comprobar si el alumno diferencia y analiza los riesgos de vulcanismo y sismicidad derivados de los procesos internos. 4º) Aprender a aprender.
5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. Se pretende evaluar si el alumno conoce los tipos de metamorfismo en función de los factores que lo condicionan. 4º) Aprender a aprender.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.
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7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. Este criterio pretende conocer si el alumno enumera algunas utilidades e identifica los distintos tipos de rocas metamórficas con ayuda de claves, relacionando su textura con el metamorfismo experimentado. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 7.2. Enumera algunas utilidades de las rocas metamórficas.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. Con este criterio se intenta valorar si el alumno conoce las fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.
9. Explicar la diagénesis y sus fases. Se trata de averiguar si el alumno entiende el proceso de diagénesis. 1º) Comunicación lingüística.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. Se trata de comprobar si el alumno es capaz de clasificar, según su origen, las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre. 4º) Aprender a aprender.
10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.
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11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. Este criterio pretende conocer si el alumno asocia los tipos de deformación que se producen en las rocas con las propiedades de éstas y los esfuerzos a los que están sometidas, relacionándolos con la tectónica de placas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno conoce los diferentes tipos de pliegues y fallas e identifica sus elementos. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender.
12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.
Bloque 9. Historia de la Tierra
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para interpretar y realizar mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. 4º) Aprender a aprender.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
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Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. Fosilización. Uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica. El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de interpretar cortes geológicos sencillos determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 4º) Aprender a aprender.
2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Este criterio pretende averiguar si el alumno reconoce los principales fósiles guía y valora su importancia para establecer la historia geológica de la Tierra. 4º) Aprender a aprender.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE: BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función de la vida. BLOQUE 2: La teoría celular BLOQUE 3: Histología BLOQUE 4: La biodiversidad SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUE 5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio BLOQUE 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio TERCER TRIMESTRE: BLOQUE 7: Estructura y composición de la Tierra BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogénicos 5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ESENCIALES PARA SUPERAR LA MATERIA De acuerdo el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, todos los estándares de aprendizaje son esenciales para superar la materia. 6. MÉTODOS DIDÁTICOS Y PEDAGÓGICOS
Partiendo del principio de que las metodologías utilizadas deberán favorecer la
participación, la cooperación, la investigación y la resolución de problemas reales por parte de los alumnos, las actividades irán encaminadas a integrar la biología y la geología en la realidad social, situando a los alumnos en un plano activo y responsable.
Las prácticas de laboratorio y de campo son muy representativas de la materia de Biología y geología. Cuando no sea posible su realización, se puede sustituir por actividades alternativas como interpretación de imágenes, gráficos y mapas, simulaciones por ordenador, etc.
En nuestro caso, tomamos como punto de partida de nuestra metodología el
hecho de que durante toda la etapa de secundaria del alumnado, en nuestro centro, éstos han recibido un enfoque constructivista del aprendizaje, que implica por un igual a los alumnos y al profesor, éste ha debido adoptar un rol determinado para que se produzca un verdadero aprendizaje.
Sin perder de vista lo comentado anteriormente la asignatura de Biología y
Geología debe tener un planteamiento teórico de carácter sistémico; los conceptos no existen aislados, sino que solamente adquieren sentido cuando se relacionan con otros y conseguimos, mediante el trabajo de los alumnos en el aula, redes de conceptos, dotando al conocimiento no solo de una perspectiva más global, sino permitiendo un avance hacia la interdisciplinariedad necesaria para la comprensión del medio natural.
Creemos que en este nivel el profesor debe de comenzar a utilizar la
enseñanza de transmisión, que no se había usado durante la etapa anterior, además de seguir planteando problemas, diseño de actividades, apoyar y dinamizar las investigaciones de los alumnos.Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en el proceso de aprendizaje, el alumno podrá consultar los materiales, tanto los utilizados en el aula, como otros (enlaces, animaciones, textos, etc.) que puedan reforzar los conocimientos adquiridos.
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Todas las actividades deben tener en cuenta los procedimientos propios del método científico.Los procesos de investigación requieren unas actividades de expresión de resultados (informes, memorias, etc.) que deben de llegar al entorno social del alumno.
El aprendizaje significativo requiere trabajar en grupos para reforzar la
cooperación en detrimento de la competitividad, pero creemos que el alumno está perfectamente capacitado para poder realizar lo hecho en pequeños grupos, (competencia adquirida durante la E.S.O.), en el gran grupo.
Por lo tanto el objetivo final de la metodología, no solo es conseguir que el
alumno realice por si solo aprendizajes significativos, sino que sepa integrar los nuevos datos aportados por el profesor para poder incrementar su conocimiento del mundo natural.
En este curso hay dos horas de desdoble, por lo que se realizarán las prácticas
siguientes: : 1. Interpretación de fenómenos osmóticos 2. Extracción del ADN de la fresa 3. Observación de células animales y vegetales 4. Observación de microorganismos de charca 5. Observación de muestras de tejidos ya preparadas (mucosa bucal y tejido
vegetal) 6. Observación de mohos y hongos filamentosos 7. Observación de invertebrados 8. Disección de vertebrados 9. Observación de diferentes estructuras vegetales 10. Observación de minerales y rocas 11. Interpretación de cortes geológicos
7. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el desarrollo de la programación este Departamento dispondrá y utilizará los siguientes materiales y recursos didácticos:
Libro de texto Biología y Geología 1º Bachillerato. Savia(Editorial SM), libros de consulta y revistas de divulgación científica presentes tanto en la biblioteca del centro como en el Departamento.
TIC: Programas de ordenador y material audiovisual. El material audiovisual sirve de apoyo para comprender procesos que
difícilmente se podrían observar en el aula, como los que suceden a nivel físico, químico o biológico (bioquímicos o aquellos que ocurren en la Naturaleza de forma muy lenta). Son elementos que refuerzan el contenido de las clases y pueden servir de base en discusiones de aula, especialmente en temas de mayor actualidad, estimular el interés del alumno, dándole además un marco de referencia global, desarrollar la capacidad de observación, etc.
8. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas correspondientes con las distintas unidades didácticas que se vayan trabajando.
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Toda prueba o examen se supera con una nota de 5. Esta nota de superación será la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Estos constarán de un número indeterminado de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases, que recojan los contenidos evaluables. En el caso de poder utilizar otros instrumentos evaluadores, estos contribuirán en un 10%, siendo por tanto el valor de los exámenes de un 90% en la nota de la evaluación. Estos otros instrumentos de evaluación pueden ser:
Trabajos escritos (dosieres, proyectos, informes.......) elaborados tanto individualmente como en grupo.
Prácticas de laboratorio.
Observación sistematizada del alumno (interés, asistencia a clase, trabajo, respeto por el material que se utiliza, iniciativa, capacidad de trabajo en grupo)
Exposiciones orales de un Power-Point cuya temática te indicará el profesor.
Cuaderno de clase donde se reflejará todo el trabajo personal diario y de grupo.
En las pruebas escritas se valorarán los siguientes aspectos:
Precisión y concisión en la respuesta.
Presentación y en su caso calidad de gráficos, esquemas o dibujos realizados.
Exposición ordenada de los razonamientos y conclusiones.
Amplitud y profundidad de los conocimientos.
Capacidad de síntesis.
Los errores conceptuales en las respuestas afectarán de forma negativa a la calificación.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de
las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor/a determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo Cuando la calificación obtenida en la evaluación sea inferior a 5, los alumnos podrán
hacer una prueba de recuperación por cada evaluación, donde se incluirán todos los contenidos de esa evaluación, en fechas a convenir con el grupo de alumnos Para la obtención de la nota final del curso, en el caso de que el alumno tenga
únicamente una evaluación suspensa y calificación superior a 4 se hará la media con las otras evaluaciones aprobadas. Si la nota resultante es de 5 o superior el alumno no tendrá que recuperar dicha evaluación. Los demás alumnos podrán recuperar las evaluaciones suspensas al final del curso mediante un nuevo examen que incluirá la evaluación o evaluaciones suspensas atendiendo a los criterios de evaluación.
PRUEBA EXTRAORDINARIA En la prueba extraordinaria se seguirán los mismos criterios que se han aplicado
durante el curso académico.
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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad del alumno de bachillerato podrá atenderse dentro del aula procurando una cierta flexibilidad para adaptarse tanto alumnos con altas capacidades, como alumnos extranjeros de incorporación tardía al sistema educativo español, etc. Para su puesta en práctica se puede contar con recursos materiales y humanos contemplados en el Plan de Atención a la Diversidad del centro. Para atender a la diversidad de intereses y capacidades presentes en el aula se tratará de adoptar diversas medidas entre ellas:
a. Flexibilidad en el uso de espacios, distribución de tiempos así como de recursos materiales.
b. Agrupamientos heterogéneos, incluyendo en algunos casos la
utilización de trabajos cooperativos.
c. Adecuación de los tiempos, criterios y procedimientos de evaluación a las características individuales de los alumnos.
d. En el caso de que se incorpore algún alumno con discapacidades motrices, visuales o auditivas leves, el centro cuenta con adaptaciones de acceso. Estos alumnos se situarán en el aula en un lugar que les permita seguir con la mayor normalidad posible el desarrollo de las clases. Se adoptarán las medidas particulares adicionales, por ejemplo al respecto de los métodos de evaluación, que se determinen junto con el Departamento de Orientación.
10.-CONCRECCIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales que se van a desarrollar y concretar a través de nuestra materia son los siguientes: 1.- La comprensión lectora, el departamento continúa con la línea de fomento de la lectura mediante:
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. Lectura de textos en voz alta para observar la mecánica lectora, entonación y ritmo.
Leer de manera individualizada y en silencio las lecturas que nos ofrece el libro de texto, artículos periodísticos, revistas científicas...
Uso de Internet para buscar información de carácter educativo
Realización de actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia lectora.
2.- La expresión oral y escrita, a través de:
Realizar comentarios de texto, opiniones sobre diversos temas trabajados en clase.
Valorar positivamente la buena grafía y la presentación, tanto en el cuaderno, como en los trabajos y exámenes
Potenciar la escritura manual mediante la elaboración de ejercicios y resúmenes
3.- La comunicación audiovisual, a través de la utilización de los recursos audiovisuales de los que dispone el departamento y el centro, los alumnos deben de ser capaces de extraer la información, tratarla y exponerla de diferentes formas. 4.- El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación, la utilización de las TIC en nuestra materia constituye una herramienta, que contribuye
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directamente a la adquisición, por parte de los alumnos, de las competencias básicas de dos maneras. El empleo de las TIC se llevará a cabo, en el aula, sala de ordenadores y tareas de casa.
5.- Emprendimiento, fomento de la realización de actividades individuales y grupales, encaminadas a la sensibilización y conservación del medio ambiente.
6.- Educación cívica y constitucional, a través de la lectura de textos o la búsqueda de información, el alumno debe tomar conciencia de los grandes problemas de nuestro planeta, la influencia del hombre en ello y sus repercusiones.
7.- Valores personales, la metodología utilizada en este ámbito, favorece claramente el fomento de valores personales como el trabajo cooperativo, respeto a las normas de convivencia, respeto a la expresión de ideas diferentes a las propias, cumplimiento de las normas de laboratorio, etc.
11.- EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar la programación y la práctica docente tendremos en cuenta los logros alcanzados por nuestros alumnos, ya que será uno de los indicadores de acierto de nuestras decisiones en cuanto a la secuenciación de los contenidos, la elección de las actividades, la metodología utilizada y los instrumentos de evaluación elegidos. Los aspectos a evaluar referidos a los alumnos serán: desarrollo personal y social del alumno (competencias adquiridas), su rendimiento y la convivencia, tanto en el aula como en el centro.
Además será necesaria la revisión de otros aspectos relacionados con la práctica docente:
-. Organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.
-. Contribución de la práctica docente al desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro.
-. Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, realicen los alumnos.
Esta evaluación se realizará periódicamente en las reuniones de los departamentos, formando parte de la memoria final y será incluida en la memoria final de curso.
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ASIGNATURA DE BIOLOGIA DE 2º BACHILLERATO
CURSO 2019-20
INDICE
1.- Introducción
2.-Contribución al desarrollo de las competencias
3.-Contenidos, adquisición de competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
4.-Distribución temporal
5.- Estándares de aprendizaje esenciales para superar la materia
6.- Métodos didácticos y pedagógicos
7.-Materiales y Recursos didácticos
8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Prueba Extraordinaria
9.- Medidas de atención a la diversidad. Adaptaciones curriculares
10.- Concreción de elementos transversales
11.- Evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
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INTRODUCCION Los grandes avances y descubrimientos de la Biología han posibilitado la mejora de las condiciones de la vidad de los ciudadanos y el avance de la sociedad. Al mismo tiempo, han generado algunas controversias por sus implicaciones sociales, éticas y económicas. La Biología de 2º de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formacion científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias, contribuyendo a consolidar el metodo científico como herramienta habitual de trabajo y su aplicación a situaciones y su aplicación a situaciónes y problemas concretos. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde al Gobierno de Cantabriaregular la ordenación y el currículo en dicha etapa. El Decreto 38/2015, de 22 de mayo, establece el currículo de la Educación SecundariamObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria regula la ordenación y establece el currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología. El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de Bachilleratode esta materia. 1. COMPONENTES DEL CURICULO El currículo de esta materia se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se añade el enfoque competencial fijado en el desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa
Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y desarrollar en cada materia.
Estándares de aprendizaje
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser
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observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Competencias
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
2. METODOLOGIA, MATERIALES y RECURSOS DIDACTICOS
Principios metodológicos La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:
Funcionalidad de los aprendizajes: situando el foco en la utilidad de la biología para comprender el mundo que nos rodea, determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida cotidiana.
Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.
Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que los alumnos adquieran un aprendizajebien afianzado, para lo cual utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que sinteticen los conocimientosesenciales que les permitan superar los exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las pruebas que le permitan continuar estudios superiores. No sabemos a la hora de realizar la programación como se va a realizar la prueba de acceso universidad.
Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la biologíaen cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos dentro y fuera del aula. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
3.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continúa y final de las materias son los criterios de evaluación y los indicadores a ellos asociados en cada uno de los cursos así como los estándares de aprendizaje evaluables. Temporalización A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, cuatro sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las medidas que considere
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oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio. Procedimientos e instrumentos La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, etc. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:
Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.
Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
3.2. Herramientas de evaluación
Pruebas de evaluación por unidad.
Actividades del libro del alumno.
Test de evaluación digitalizada (que pueden realizarse a través de plataforma).
Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con actividades.
Prácticas de laboratorio.
Enlaces a vídeos con actividades.
Páginas web con actividades.
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Actividades de refuerzo por unidad.
Actividades de ampliación por unidad. 3.3. Criterios para la evaluación del desarrollo de la programación y de la práctica docente
Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa ycontinua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:
Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.
Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.
Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evaluadora del equipo docente.
La información del proceso de enseñanza , se realizará mediante diversidad
de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:
Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de la programación didáctica).
Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.
En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:
Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.
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Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.
Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).
Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.
Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).
Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.
Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.
Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.
Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.
Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).
Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.
Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso.
Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.
Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:
Recoocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.
Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.
Evaluación del tratamiento de los temas transversales.
Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.
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Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
Pertinencia de los criterios de calificación.
Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.
Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.
Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.
Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia
La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado
a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad. 4. OBJETIVOS: CONTENIDOS Y CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 4.1. Objetivos El currículo de Biología en Bachillerato viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, como determina el artículo 22 del Decreto 38/2015, que establece el currículo en Cantabria. Han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
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Profundizar en el conocimiento del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural, y de las tradiciones de Cantabria, afianzando actitudes que contribuyan a su valoración, difusión, conservación y mejora.
Además, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:
Conocer los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos apreciando el papel que estos desempeñan en el conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar los profundos cambios producidos, en su desarrollo como ciencia, a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como una actividad en constante construcción.
Construir esquemas explicativos relacionando conceptos, teorías y modelos importantes y generales de la Biología, para tener una visión global del desarrollo de esta rama de la ciencia e interpretar los sistemas y fenómenos naturales más relevantes tanto en un contexto científico como en un contexto de vida cotidiana.
Interpretar la naturaleza de la Biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos, para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar humano y un futuro sostenible.
Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y sociales relacionados con la Biología.
Reconocer el carácter de actividad en permanente proceso de construcción de la ciencia, analizando, comparando hipótesis y teorías, valorando las aportaciones de los debates científicos a la evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.
Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la Biología, mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones y manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de comunicación o mensajes en general que conlleven una situación de discriminación por sexo, raza, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.
Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica para realizar pequeñas investigaciones y explorar diferentes situaciones y fenómenos, tanto de manera individual como cooperativa, utilizando con autonomía creciente estrategias propias de las ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico.
Conocer las características químicas, estructura y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos y su relación con la vida cotidiana.
Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones celulares.
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Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
Interpretar la evolución como el conjunto de transformaciones o cambios a través del tiempo que ha originado la diversidad de formas de vida que existen sobre la tierra y analizar los mecanismos que explican dicha transformación y diversificación de las especies según diversas teorías a lo largo de la historia.
Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.
Identificar el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos, describir las principales medidas a adoptar para su prevención y los mecanismos básicos de la respuesta inmunitaria.
4.2. Contenidos La Biología de 2º curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo, estimulando su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos, resolución de problemas, comunicación científica y manejo de fuentes de información por lo que exige también una comprensión del conocimiento adquirido en otras áreas del ámbito científico, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores. Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado unas perspectivas de futuro de gran interés con algunas controversias, que, por sus implicaciones sociales, éticas, económicas, etc., no se pueden obviar y que también son objeto de análisis durante el desarrollo de la materia. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y actúan de motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, algo que permite el desarrollo tecnológico actual y activa nuevas ramas del conocimiento como la fisiología celular, la bioquímica, la genómica, la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas. Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques en los cuales se pretende profundizar en los conocimientos ya adquiridos en el curso y etapas anteriores, con una aproximación formal al trabajo científico y tomando como eje vertebrador la célula, su composición química, estructura y ultraestructura y funciones. El bloque 1 se centra en los componentes químicos de la materia viva, sus propiedades y su importancia biológica, desarrollando el estudio de la base molecular y fisicoquímica de la vida, con especial atención a los bioelementos y los enlaces químicos que posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas. El bloque 2 aborda el siguiente nivel de organización, la célula como un sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiología celular. El bloque 3 se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de esta en los campos de la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica, asociándolas con las repercusiones éticas y sociales derivadas de dicha manipulación genética, asimismo se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo. En el bloque 4 se trata el estudio de los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos variados como la
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industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc. Y finalmente, el bloque 5 se centra en la inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias. 4.3. Competencias La Biología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, para lo cual es necesario promover un aprendizaje competencial en el alumnado que favorezca la adquisición de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que permitan una transferencia efectiva de los conocimientos adquiridos en la materia a otros contextos, facilitando el aprendizaje a lo largo de la vida necesario para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. La materia Biología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de la competencia comunicación lingüística porque la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego, de un modo específico, la construcción del discurso, dirigido a argumentar, describir, explicar y justificar hechos utilizando los modelos científicos que se construyen en el marco educativo y que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de esta materia. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre Biología, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otras personas expresan sobre ella. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología están íntimamente asociadas a los aprendizajes de Biología. La utilización del lenguaje matemático es imprescindible para cuantificar los fenómenos biológicos, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas. Se contribuye a la competencia matemática en la medida en que se insiste en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Asimismo, los conocimientos científicos de la materia, las destrezas relacionadas con la aplicación de los procedimientos científicos y el manejo de herramientas tecnológicas en la observación de la realidad, así como aquellas actitudes y valores que permiten analizar la ciencia y la tecnología desde una perspectiva crítica y ética, contribuyen a desarrollar las competencias básicas en ciencia y tecnología, comprendiendo la incertidumbre de nuestro propio conocimiento. La competencia digital implica el uso complejo y secuencial de la información, teniendo que ser creativo y crítico. La adquisición de esta competencia se ve favorecida por la utilización de recursos frecuentes en esta materia como son los esquemas, mapas conceptuales, etcétera, así como la producción y presentación de memorias, textos u otros trabajos en formato digital. Por otra parte, también se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
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La competencia aprender a aprender es fundamental para que el alumnado adquiera la capacidad de iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. La enseñanza de la Biología contribuye a la adquisición de esta competencia al desarrollar la integración de la información en la estructura de conocimiento del alumnado, la cual se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conocimientos esenciales ligados al mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en esta materia, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La Biología contribuye al desarrollo de esta competencia con la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas mediante la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y el conocimiento del proceso de debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia. Todo lo cual contribuye a que el alumnado comprenda mejor cuestiones importantes sobre la evolución de la sociedad y sea capaz de analizar las que surgen en la actualidad. Ala adquisición de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor contribuye la Biología como potenciadora del espíritu crítico. La aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y la participación en la construcción tentativa de soluciones entrena al alumnado en el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones, valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener, para iniciar y llevar a cabo proyectos. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones. La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes así como a las principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos, pues requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse, requiriendo en muchas ocasiones un trabajo colectivo y disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas, por lo que la ciencia favorece la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. 5. PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Las unidades didácticas son 24 agrupadas en cinco bloques según BOC: 1. Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas 2. Glúcidos 3. Lípidos 4. Proteínas 5. Ácidos nucleicos 6. Técnicas de estudio de la célula. La membrana celular 7. La célula eucariota: estructuras y orgánulos no membranosos 8. La célula eucariota: orgánulos membranosos 9. La célula eucariota: el núcleo celular 10. División celular 11. La célula procariota
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12. Metabolismo y enzimas 13. El catabolismo 14. El anabolismo 15. Fundamentos de genética 16. La base molecular de la herencia 17. La expresión del mensaje genético 18. Ingeniería genética 19. Mutaciones y evolución 20. Microorganismos. Concepto y diversidad 21. Microorganismos. Ecología y sanidad 22. Microorganismos y biotecnología 23. El sistema inmunitario 24. Procesos inmunitarios normales y alterados
BLOQUE 1. La Base molecular y fisicoquímica de la vida. Comprende las unidades 1, 2, 3, 4,5,
Unidad 1: BIOELEMENTOS. BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS Objetivos
Reconocer los bioelementos mayoritarios y señalar las propiedades que les permiten constituir los compuestos biológicos.
Identificar los distintos grupos de biomoléculas.
Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades fisicoquímicas.
Establecer la relación entre las propiedades del agua y las funciones biológicas que desempeña, enumerando estas últimas.
Señalar los procesos metabólicos básicos en los que interviene el agua.
Valorar la importancia biológica del agua para los seres vivos.
Indicar las diversas formas en que se pueden encontrar las sales minerales en los organismos vivos.
Identificar las funciones que realizan las sales minerales en los seres vivos.
Describir los procesos osmóticos y valorar la gran importancia que tienen en los organismos vivos.
Conocer el proceso de diálisis y establecer las diferencias con la ósmosis.
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Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Bioelementos * Propiedades de los bioelementos. * Clasificación de los bioelementos. Funciones
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
1.1. Describe la estructura química del carbono y las propiedades derivadas de ella.
CCLCMCCTCAA
Importancia delosenlaces enBiología * El enlace covalente. * El enlace iónico. * El enlace de hidrógeno. * Otros enlaces.
2. Conocer los distintos enlaces que se aparecen en las moléculas.
2.1. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
CCLCMCCTCDCAA
Biomoléculas *El agua. * Las sales minerales. Fisico química de las dispersions acuosas. Difusión, osmósis y diálisis.
3. Argumentar las razones por las cuales el agua es fundamental en los procesos biológicos.
3.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
CCLCMCCTCDCAA
4. Argumentar las razones por las cuales las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.
4.1. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
CCLCMCCTCDCAACSIEE
4.2. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales. Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta el tiempo disponible de este curso y la gran amplitud del programa, podría establecerse en unas cuatro sesiones: tres para el desarrollo de contenidos y una más para la práctica de laboratorio.
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Unidad 2: GLÚCIDOS Objetivos
Indicar las características fundamentales de los glúcidos.
Señalar los criterios de clasificación de los glúcidos y los diferentes grupos existentes.
Enumerar las propiedades de los monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
Comprender el concepto de estereoisomería y diferenciar enantiomorfos, epímeros y anómeros.
Citar los ejemplos más representativos de monosacáridos, disacáridos
y polisacáridos.
Relacionar la estructura cíclica de pentosas y hexosas en disolución con la estructura lineal correspondiente.
Explicar la formación del enlace O-glucosídico.
Describir el sistema de nomenclatura de los disacáridos.
Clasificar los polisacáridos existentes explicando mediante ejemplos las funciones de los distintos grupos.
Aplicar los métodos más comunes de identificación de los glúcidos. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Características generales y clasificación de los glúcidos
1. Clasificar los diversos grupos de glúcidos establecidos por los distintos criterios.
1.1. Clasifica los distintos glúcidos según su complejidad.
CCL CMCCT CAA
Monosacáridos *Propiedades de los monosacáridos.
* Estereoisomería. * Clasificación de los monosacáridos. * Estructura de los monosacáridos en disolución. * Nomenclaturas de pentosas y hexosas. * Moléculas derivadas de los monosacáridos.
2. Manejar correctamente las fórmulas de los monosacáridos, tanto en proyección de Fischer como de Haworth.
2.1. Compara enantiomorfos, epímeros y anómeros; y explica la ciclación de las pentosas y hexosas según el método de proyección de Haworth.
CCL CMCCT CD CAA
Enlace O-glucosídico Disacáridos * Propiedades de los disacáridos. * Nomenclatura. * Disacáridos más importantes.
3. Comprender los procesos de condensación e hidrólisis de los glúcidos y formular las reacciones correspondientes.
3.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico.
CCL CMCCT CD CAA
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Polisacáridos *Propiedades de los
polisacáridos. *Clasificación de los
polisacáridos.
4. Describir la función de los principales polisacáridos.
4.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de polisacáridos, relacionando su composición química con su estructura y su función..
CCLCMCCTCD
CAA
Métodos de identificación de los glúcidos
5. Describir las pruebas que se emplean con más frecuencia para identificar los glúcidos.
5.1. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de glúcidos.
CMCCTCD
CAACSIEE
Temporalización De forma aproximada se podrían necesitar cuatro sesiones: tres para el desarrollo de contenidos y una más para la práctica de laboratorio. Sin embargo, dependiendo del nivel de conocimientos previos de los alumnos, podría ser precisa alguna más.
Unidad 3: LÍPIDOS Objetivos
Describir las características físicas comunes a todos los lípidos.
Clasificar los lípidos según el criterio más utilizado actualmente.
Explicar los procesos de saponificación y esterificación aplicándolos a ejemplos concretos de lípidos.
Conocer las características, las propiedades y la nomenclatura de los ácidos grasos.
Comprender la relación existente entre la estructura química y las propiedades de los ácidos grasos.
Describir correctamente la estructura química de los diferentes lípidos saponificables e insaponificables.
Enumerar las funciones biológicas de los lípidos saponificables e insaponificables.
Explicar la importancia de algunos lípidos en la constitución de las membranas celulares.
Citar casos de lípidos con funciones vitamínicas y hormonales.
Aplicar los métodos habituales de identificación de lípidos. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencias
clave
193
Características generales y clasificación de los lípidos
1. Definir el concepto de lípido haciendo hincapié en el carácter heterogéneo de este grupo de biomoléculas.
1.1. Describe las propiedades físicas que poseen los lípidos.
CCL CMCCT CD
Lípidos saponificables * Los ácidos grasos. * Clasificación de los lípidos saponificables.
2. Comprender la importancia de los ácidos grasos como componentes de los lípidos saponificables.
2.1. Explica la estructura y propiedades de los ácidos grasos.
CCL CMCCT CD CAA
3. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos saponificables y la función biológica que desempeñan.
3.1. Formula las reacciones de saponificación y esterificación; y describe la composición y propiedades de los distintos grupos de lípidos saponificables.
CCL CMCCT CD CAA
Lípidos insaponificables * Terpenos. * Esteroides. * Lípidos eicosanoides. Métodos de identificación de los lípidos
4. Conocer la estructura química de los distintos grupos de lípidos insaponificables
4.1. Explica las funciones y la localización de los diferentes grupos de lípidos insaponificables.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Temporalización El tiempo aproximado que debería dedicarse a esta unidad es de tres sesiones teóricas y una más para la realización de la práctica de laboratorio. Unidad 4: PROTEÍNAS Objetivos
Valorar la importancia biológica de las proteínas.
Describir la composición y la estructura química de los aminoácidos indicando sus propiedades.
Clasificar los aminoácidos.
Analizar la formación del enlace peptídico y su importancia en la constitución de las cadenas proteicas.
Identificar los diferentes tipos de estructura de las proteínas.
Describir las propiedades de las proteínas y explicar su importancia biológica.
Enumerar las funciones biológicas de las proteínas.
Citar los principales ejemplos de holoproteínas.
Clasificar las heteroproteínas describiendo cada grupo.
Aplicar los principales métodos de identificación de las proteínas. Programación de la unidad
194
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Características generales de las proteínas Los aminoácidos * Propiedades de los aminoácidos. * Nomenclatura y clasificación de los aminoácidos.
1. Formular los aminoácidos y justificar su carácter anfótero y su estereoisomería.
1.1. Explica la estructura de los aminoácidos proteicos y su carácter anfótero y los clasifica.
CCL CMCCT CD CAA
El enlace peptídico 2. Comprender la importancia del enlace peptídico.
2.1. Formula la reacción de formación del enlace peptídico.
CCL CMCCT CAA
Estructura de las proteínas * Estructura primaria. * Estructura secundaria. * Estructura terciaria. * Estructura cuaternaria.
3. Describir las estructuras primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas.
3.1. Describe las estructuras de las proteínas.
CCL CMCCT CD CAA
Propiedades de las proteínas * Solubilidad. * Estructura especial. * Especificidad.
4. Razonar el proceso de desnaturalización proteica.
4.1. Explica las consecuencias de la desnaturalización.
CCL CMCCT CD CAA
Funciones y clasificación de las proteínas
5. Conocer la clasificación de las proteínas y señalar los ejemplos más significativos.
5.1. Cita ejemplos de holoproteínas y heteroproteínas con su función correspondiente.
CMCCT CD CAA CSIEE
Temporalización Teniendo en cuenta el tiempo disponible para completar el temario de este urso, se deberían emplear tres sesiones teóricas para el desarrollo de los contenidos y otra clase más para la realización de la práctica de laboratorio. Unidad 5: ÁCIDOS NUCLEICOS Objetivos
Valorar el papel fundamental que desempeñan los ácidos nucleicos en los seres vivos.
Explicar la estructura general de los ácidos nucleicos.
Describir la composición y la estructura química de los nucleótidos, así como su nomenclatura.
195
Indicar ejemplos de nucleótidos que no forman parte de los ácidos nucleicos y explicar sus funciones biológicas.
Comprender y describir la formación del enlace nucleotídico.
Comparar el ADN y el ARN, señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos tipos de ácidos nucleicos.
Describir el modelo de la doble hélice de Watson y Crick, citando los descubrimientos previos que lo hicieron posible. Señalar la importancia de la estructura terciaria en el ADN.
Identificar los tipos de ARN indicando sus diferencias.
Relacionar entre sí las funciones de los diversos tipos de ARN para la consecución de la síntesis de proteínas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Importancia de los ácidos nucleicos. Nucleótidos
1. Comprender la constitución de los nucleótidos.
1.1. Formula y nombra nucleósidos y nucleótidos.
CCL CMCCT CD CAA
1.2. Enumera los nucleótidos que poseen acción coenzimática y los relaciona con las vitaminas correspondientes.
CMCCT CAA
El enlace nucleotídico
2. Describir la constitución del enlace nucleotídico con la formulación química adecuada.
2.1. Comprende y formula el enlace nucleotídico.
CCL CMCCT CAA
Ácidos nucleicos * Ácido desoxirribonucleico (ADN). * Ácido ribonucleico (ARN).
3. Establecer las semejanzas y las diferencias químicas, estructurales y funcionales del ADN y del ARN.
3.1. Describe el modelo de doble hélice de Watson y Crick.
CCL CMCCT CD CAA
4.1. Explica las funciones de los diversos tipos de ARN señalando la relación entre ellas.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Temporalización El tiempo previsto para el desarrollo de esta Unidad es de 4 sesiones. De ellas tres se dedicarán al estudio teórico y una a la realización de la práctica de laboratorio.
BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. Comprende los temas 6,7,8,9,10,11,12,13 y 14
Unidad 6: TÉCNICAS DE ESTUDIO DE LA CÉLULA. LA MEMBRANA CELULAR
196
Objetivos
Conocer la teoría celular y la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.
Comprender la utilidad de los métodos de microscopía óptica y electrónica, así como el desarrollo de cultivos celulares y autorradiografía y difracción de rayos X para el estudio de la célula y sus componentes.
Entender el significado de «unidad estructural de membrana» en las células.
Identificar los componentes de la membrana plasmática de la célula.
Conocer las funciones de la membrana plasmática y su relevancia para la viabilidad celular.
Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
Explicar la importancia de los procesos de endocitosis y exocitosis en el intercambio de partículas con el medio externo.
Identificar distintas diferenciaciones de la membrana celular.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
La célula como unidad funcional
1. Conocer la importancia de la célula como unidad funcional en los seres vivos.
1.1. Conoce la teoría celular y la teoría de la endosimbiosis.
CCL CAA
Métodos de investigación en biología celular * Microscopía electronica. * Técnicas de cultivo. *Cultivos celulares * Otras técnicas. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
2. Distinguir los tipos de microscopios ópticos y sus aplicaciones.
2.1 Reconoce y diferencia la microscopía óptica de campo claro, contraste de fases, campo oscuro, interferencia diferencial y fluorescencia y sus aplicaciones.
CCL CMCCT CSIEE CAA
3. Conocer la microscopía electrónica y sus aplicaciones a los estudios de biología celular.
3.1 Reconoce técnicas instrumentales que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.
CCL CMCCT CSIEE CAA
197
4. Diferenciar la ultraestructura de las células procariotas y eucariotas.
4.1. Conoce las diferencias estructurales entre células procariotas y eucariotas.
CCL CCA
5. Conocer las aplicaciones de las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía.
5.1. Asocia las técnicas de criofractura, difracción de rayos X y autorradiografía con sus aplicaciones.
CCL CMCCT CSIEE CAA
5.2. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
CCL CMCCT CSIEE CAA
La membrana plasmática como unidad funcional
6. Conocer el concepto de unidad de membrana.
6.1. Reconoce la estructura trilaminar de la membrana común a todos los organismos celulares.
CCL CAA
Composición de la membrana plasmática * Lípidos de membrana. * Proteínas de membrana.
7. Comprender la composición lipídica de la membrana.
7.1. Relaciona fosfolípidos, glucolípidos y esteroles con la composición de la membrana.
CCL CAA
8. Determinar la naturaleza de las proteínas de la membrana.
8.1. Distingue proteínas integrales y periféricas, así como su relación con la asimetría de la membrana.
CCL CAA
Modelos de membrana 9. Analizar los modelos de membrana.
9.1. Compara los modelos de membrana y explica el modelo del mosaico fluido.
CCL CSIEE CAA
198
Funciones de la membrana celular
10. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
10.1. Reconoce la importancia de la membrana como estructura que regula el intercambio de sustancias en la célula y su papel en el mantenimiento de la vida.
CCL CSIEE CAA
Transporte de moléculas a través de las membranas * Transporte pasivo. * Transporte activo.
11. Comprender qué moléculas pueden atravesar libremente la membrana y cuales tienen que utilizar proteínas específicas.
11.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
CCL CSIEE CAA
12. Estudiar el transporte activo directo e indirecto.
12.1. Conoce las características del transporte activo acoplado a ATPasas o a simporte o antiporte de moléculas.
CCL CSIEE CAA
Endocitosis y exocitosis * Proceso de endocitosis. * Proceso de exocitosis.
13. Comprender el proceso de endocitosis y su función.
13.1. Describe le endocitosis simple o mediada por receptor y los tipos de endocitosis (pinocitosis y fagocitosis).
CCL CAA
14. Definir el proceso de exocitosis, sus tipos y funciones.
14.1. Conoce el papel de la exocitosis en la célula y distingue la exocitosis constitutiva y regulada.
CCL CAA
Diferenciaciones de la membrana * Microvellosidades. * Estereocilios. * Invaginaciones. * Uniones intercelulares.
15. Conocer la existencia de microvellosidades, estereocilios y las invaginaciones membranales.
15.1. Describe las microvellosidades, los estereocilios y las invaginaciones.
CCL CAA
16. Definir la uniones intercelulares, de adherencia, impermeables y comunicantes.
16.1. Diferencia los tipos de uniones laterales intercelulares.
CCL CAA
199
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones, cinco para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio. Unidad 7: LA CÉLULA EUCARIOTA: ESTRUCTURAS Y ORGÁNULOS NO MEMBRANOSOS Objetivos
Conocer la estructura de la pared celular vegetal y su composición.
Explicar la composición y la función del glicocálix en las células animales.
Comprender la importancia del citoesqueleto en las células eucariotas y distinguir sus principales componentes.
Explicar la función de los microtúbulos, microfilamentos de actina y filamentos intermedios.
Distinguir los mecanismos de transporte de moléculas a través de la célula.
Comprender la interacción de los microtúbulos con otras proteínas en cilios y flagelos y su relación con el movimiento de estos apéndices celulares.
Entender los principios que regulan los tactismos y tropismos.
Explicar la estructura, composición y función de los ribosomas en todo tipo de células.
Conocer diferentes tipos de inclusiones celulares. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Pared celular y glicocálix
Pared celular vegetal.
Glicocalix.
1. Conocer la composición y estructura de la pared vegetal.
1.1. Conoce la composición y la estructura de pared celular vegetal.
CMCCT CAA
2. Definir la composición y comprender la función del glicocálix en las células animales.
2.1. Define y explica la composición y función del glicocálix.
CCL CMCCT CAA
Citoesqueleto celular
Microtúbulos.
Microfilamentos de actina.
Filamentos intermedios.
3. Conocer la naturaleza y la estructura de los microtúbulos.
3.1. Conoce la composición de los microtúbulos y explica su estructura.
CCL CMCCT CD
3.2. Conoce y comprende el movimiento ciliar y flagelar.
CMCCT
3.3. Conoce la estructura y función de los microfilamentos de actina.
CMCCT
200
3.4. Conoce la composición y función de los filamentos intermedios.
CCL CMCCT
Taxias o tactismos
Qimiotaxis.
Fototaxis y fototropismo.
4. Distinguir los principios de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.
4.1. Diferencia los mecanismos de la quimiotaxis, la fototaxis y el fototropismo.
CMCCT CD CSIEE
Ribosomas 5. Comprender la importancia de los ribosomas en la función celular.
5.1. Reconoce la estructura y función de los ribosomas y las diferencias entre ribosomas procariotas y eucariotas.
CMCCT CCA
Inclusiones citoplasmáticas * Inclusiones de reserva. * Pigmentos. * Inclusiones cristalinas.
6. Enumerar los principales tipos de inclusiones de reserva celulares.
6.1. Identifica diferentes tipos de inclusiones celulares.
CMCCT CAA
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para la práctica de laboratorio. Unidad 8: LA CÉLULA EUCARIOTA: ORGÁNULOS MEMBRANOSOS Objetivos
Entender la interacción de los distintos componentes del sistema de endomembranas.
Distinguir la naturaleza y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
Comprender la importancia del complejo de Golgi en la secreción de sustancias hacia el exterior de la célula.
Explicar la implicación de los lisosomas en los procesos de digestión, autofagia y en la formación de cuerpos multivesiculares.
Conocer la función de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
Explicar la estructura de las mitocondrias y relacionarla con la función mitocondrial.
Entender las funciones celulares de los peroxisomas.
Definir los componentes de los cloroplastos y describir qué relación tienen con el metabolismo fotosintético.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
201
Tipos de orgánulos membranosos
1. Enumerar los orgánulos membranosos del sistema de endomembranas y los orgánulos energéticos.
1.1. Enumera los orgánulos del sistema de endomembranas y los relacionados con el metabolismo energético.
CMCCT
1.2. Distingue entre célula eucariota animal y vegetal.
CMCCT
Retículo endoplásmico * Retículo endoplásmico. rugoso * Retículo endoplásmico liso.
2. Conocer la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
2.1. Conoce la estructura y función del retículo endoplásmico rugoso y liso.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Complejo de Golgi
3. Comprender la naturaleza y la función del complejo de Golgi.
3.1. Comprende la estructura y la función del complejo de Golgi.
CAA CMCCT CD
Lisosomas 4. Distinguir los tipos de los lisosomas y conocer su función.
4.1. Diferencia los tipos de lisosomas y conoce su función.
CMCCT CAA
Vacuolas 5. Comprender la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
5.1. Reconoce la importancia de la vacuola vegetal y la vacuola contráctil.
CCL CMCCT
Mitocondrias 6. Comprender la importancia de las mitocondrias en las células eucariotas.
6.1. Conoce la estructura y composición de la mitocondria.
CMCCT
6.2. Relaciona estructura y función mitocondrial.
CMCCT CD CSIEE
6.3. Identifica la génesis y el origen de las mitocondrias.
CMCCT CCA CSIEE
Peroxisomas 7. Reconoce la importancia celular de los peroxisomas.
7.1. Identifica diferentes funciones de los peroxisomas.
CMCCT
Cloroplastos 8. Distinguir los diferentes componentes de los
8.1. Diferencia los componentes de los cloroplastos.
CMCCT
202
cloroplastos. 8.2. Entiende los procesos metabólicos en el cloroplasto y su génesis.
CMCCT CSIEE
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas seis sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio. Unidad 9: LA CÉLULA EUCARIOTA: EL NÚCLEO CELULAR Objetivos
Comprender la importancia del núcleo en las células eucariotas.
Conocer la estructura del núcleo interfásico.
Explicar la estructura de la cromatina en el núcleo interfásico.
Diferenciar los tipos de cromatina en el núcleo interfásico.
Conocer la función del nucléolo en el núcleo interfásico.
Explicar la estructura de los cromosomas en el núcleo mitótico.
Diferenciar los tipos de cromosomas.
Definir cariotipo y cariograma. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje Competencias
clave
Características generales del núcleo * Número. * Forma, localización y tamaño.
1. Conocer las características generales del orgánulo.
1.1. Enumera las principales características del núcleo.
CCL CMCCT CD CAA
Estructura general del núcleo * Núcleo interfásico. * Núcleo mitótico.
2. Conocer la estructura del núcleo interfásico.
2.1. Reconoce los componentes de la envoltura nuclear y su importancia.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Comprende la estructura y grado de empaquetamiento de la cromatina.
CCL CMCCT CD CAA
2.3. Reconoce la función del nucléolo.
3. Conocer las estructuras del núcleo mitótico.
3.1. Diferencia los tipos de cromosomas y los conceptos de cariotipo y cariograma.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Temporalización
203
El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio. Unidad 10: DIVISIÓN CELULAR Objetivos
Comprender el significado de las distintas fases del ciclo celular y su control.
Analizar los procesos que tienen lugar en cada una de las fases de la mitosis.
Entender el papel del huso mitótico y los elementos microtubulares en el desarrollo de la mitosis.
Analizar los acontecimientos que se producen durante la citocinesis en las células animales y vegetales.
Reconocer las etapas de la profase de la primera división meiótica y su importancia para el intercambio de información genética entre cromosomas homólogos.
Valorar las consecuencias de las dos divisiones meióticas.
Comprender la relación entre la meiosis y la reproducción sexual.
Entender cómo se genera la variabilidad genética en la reproducción sexual.
Conocer los tipos de ciclos biológicos. Programación de la unidad
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias
clave
Ciclo celular 1. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.
1.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.
CCL CMCCT
2. Comprender el control del ciclo celular.
2.1. Conoce los factores que intervienen en el control del ciclo celular.
CMCCT CD CAA CSIEE
División mitótica * Mitosis. * Citocinesis.
3. Conocer el concepto y los tipos de mitosis.
3.1. Reconoce la mitosis y sus tipos.
CCL CMCCT
4. Desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de de la mitosis.
4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
CMCCT CD
4.2. Reconoce los componentes y la función del huso mitótico.
CMCCT
5. Identificar los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.
5.1 Diferencia los procesos de citocinesis en células animales y vegetales.
CCL CMCCT
204
División meiótica * Primera división meiótica. * Segunda división meiótica. * Meiosis y reproducción sexual. * Ciclos biológicos.
6. Comprender el concepto de meiosis y su importancia biológica.
6.1. Conoce el concepto y la importancia de la meiosis.
CMCCT CD
7. Diferenciar las distintas fases de la meiosis.
7.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
CMCCT CAA
7.2. Distingue los procesos característicos de las diferentes etapas de la profase meiótica.
CMCCT CAA
7.3. Conoce las fases de la primera división meiótica.
CCL CMCCT
7.4. Identifica las fases de la segunda división meiótica.
CMCCT
8. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
8.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
CCL CMCCT CSIEE
9. Conocer los tipos de ciclos biológicos.
9.1. Reconoce los diferentes tipos de ciclos biológicos.
CMCCT
9.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis
CMCCT
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio. Unidad 11: LA CÉLULA PROCARIOTA Objetivos
Enumerar las características estructurales de las células procariotas.
Explicar la estructura y la función celular de las paredes celulares en las células procariotas.
205
Comprender la estructura y la composición del peptidoglicano de la pared bacteriana y diferenciar la estructura de la pared de las bacterias gram positivas y gram negativas.
Valorar el papel de la pared celular procariota en la conservación de la integridad de la célula y en la regulación del intercambio con el medio externo.
Conocer la naturaleza y la función de las cápsulas y capas mucosas en las bacterias.
Explicar la localización del material genético en la célula procariota y las diferencias con la célula eucariota en cuanto a su composición y estructura.
Describir los distintos tipos de apéndices externos y su función, especialmente en relación con el movimiento.
Comparar las características de la célula procariota con las de mitocondrias y cloroplastos en las células eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Características generales de la célula procariota
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
CCL CMCCT CD CAA
La pared celular procariota
❚ Composición y
estructura de la pared.
❚ Función de la
pared Cellular.
2. Distinguir los tipos de pared celular.
2.1. Reconoce los componentes y la estructura de la pared celular de bacterias gram positivas y gram negativas.
CCL CMCCT
3. Comprender la función de la pared celular procariota.
3.1. Conoce funciones de la pared procariota.
CMCCT CD
Las envueltas externas
❚ Función de las
envueltas externas.
4. Conocer los tipos de envueltas externas y su función.
4.1. Reconoce las envueltas externas y su función.
CMCCT CAA
El citoplasma 5. Enumerar las diferencias entre los ribosomas e inclusiones procariotas.
5.1. Diferencia los ribosomas e inclusiones de células procariotas.
CMCCT
El nucleoide 6. Conocer los componentes del nucleoide.
6.1. Conoce los componentes del nucleoide y su estructura.
CCL CMCCT CD
206
Apéndices externos * Flagelos. * Fimbrias y pelos.
7. Conocer la estructura, composición y distribución de los flagelos en procariotas.
7.1. Relaciona la estructura y composición de los flagelos con su función.
CMCCT CAA CSIEE
8. Distinguir la estructura y función de fimbrias y pelos.
8.1. Reconoce los diferentes tipos apéndices externos no implicados en el movimiento.
CCL CMCCT
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas dos sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para prácticas de laboratorio.
Unidad 12: METABOLISMO Y ENZIMAS Objetivos
Explicar el concepto de biocatalizador.
Valorar la importancia biológica de los biocatalizadores.
Conocer la composición química de las enzimas, diferenciando claramente la parte proteica y la no proteica.
Describir el mecanismo de las reacciones enzimáticas y comentar cada etapa.
Enumerar las propiedades de las enzimas.
Aplicar los conocimientos de cinética enzimática a la comprensión de la regulación metabólica.
Enumerar los factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas.
Describir los mecanismos de regulación de la actividad enzimática.
Conocer la nomenclatura y la clasificación de las enzimas. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Características de las reacciones metabólicas Enzimas * Las vitaminas. * Propiedades de las enzimas. * Mecanismo de las reacciones enzimáticas.
1. Comprender los conceptos de metabolismo, enzima y vitamina.
1.1. Conoce los componentes de una enzima señalando las funciones de cada uno.
CCL CMCCT
1.2. Explica las propiedades de las enzimas y los mecanismos de las reacciones enzimáticas.
CMCCT CD CAA
207
2. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.
2.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
CCL CMCCT CD CAA
Cinética enzimática 3. Esquematizar las fases de la acción enzimática.
3.1. Resuelve cuestiones relacionadas con la cinética enzimática.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Factores que influyen en la velocidad de las reacciones enzimáticas
4. Comprender la forma en que se regula la actividad enzimática.
4.1. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.
CMCCT
Mecanismos para aumentar la eficacia enzimática
5. Describir los mecanismos para aumentar la eficacia enzimática.
5.1. Indica los mecanismos que hacen posible una acción enzimática eficaz.
CMCCT CD
Regulación de la actividad enzimática * Activación enzimática. *Inhibición enzimática. * Alosterismo.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
CCL CMCCT CAA CD
Nomenclatura y clasificación de las
enzimas
7. Reconocer cómo se nombran y clasifican las
enzimas.
7.1. Describe cómo se nombran las enzimas.
CMCCT CAA
Temporalización El tiempo que se podría dedicar a esta unidad sería de 4 sesiones, tres de ellas para el desarrollo de los conceptos teóricos y otra para la realización de la práctica de laboratorio.
Unidad 13: EL CATABOLISMO Objetivos
Entender el catabolismo como el conjunto de procesos destinados a suministrar a la célula todo lo necesario para la biosíntesis y el crecimiento celular: precursores metabólicos, energía en forma de ATP y poder reductor.
Conocer las rutas catabólicas fundamentales de los glúcidos.
Describir conceptos energéticos básicos implicados en la obtención de ATP y relacionarlos con los conceptos de oxidación- reducción.
Diferenciar las dos formas de obtención de ATP en las rutas catabólicas: fosforilación a nivel de sustrato y fosforilación oxidativa.
Describir el ciclo de Krebs, explicando las oxidaciones que tienen lugar en cada fase y su conexión con la fosforilación oxidativa.
Resaltar la importancia del ciclo de Krebs en el conjunto del catabolismo.
208
Exponer la hipótesis quimiosmótica de obtención de ATP, como base de la fosforilación oxidativa.
Destacar la función clave de la mitocondria en la respiración, y relacionar su estructura y su función.
Explicar el concepto de fermentación y aplicarlo a las fermentaciones de glúcidos, describiendo las fermentaciones láctica y alcohólica.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
El catabolismo El catabolismo de los glúcidos
1. Comprender que las células deben tomar de su entorno materia y energía para poder vivir y reproducirse.
1.1. Define e interpreta los procesos catabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
CMCCT CAA
Glucólisis 2. Valorar la importancia de la glucolisis en el catabolismo de la glucosa.
2.1. Describe las diferentes etapas de la glucólisis y valora su rendimiento energético.
CCL CMCCT CAA
La respiración aerobia * Formación del acetil-CoA. * Ciclo de Krebs o de los ácidos tricarboxílicos. * Fosforilación oxidativa. * Rendimiento energético de la respiración aerobia.
3. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales.
3.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
CMCCT CAA CD
3.2. Explica las etapas de la fosforilación oxidativa, describiendo el mecanismo de funcionamiento de las cadenas transportadoras de electrones de la mitocondria y su función en la obtención de ATP.
CMCCT CAA CD
Las fermentaciones 4. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia.
4.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento
CMCCT CD CSIEE
209
energético.
4.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
CMCCT CD CSIEE
Temporalización Dada la dificultad que suelen tener los alumnos en la comprensión de las cuestiones metabólicas, probablemente será necesario un mayor tiempo para desarrollar esta unidad que en las precedentes. Cinco sesiones para trabajar los contenidos y una más para la realización de la práctica de laboratorio serán adecuadas. Unidad 14: EL ANABOLISMO Objetivos
Exponer algunas ideas básicas sobre la nutrición.
Definir el anabolismo como el conjunto de procesos biosintéticos necesarios para producir los componentes celulares.
Considerar los procesos biosintéticos, desde un aspecto termo- dinámico, como un tipo de reacciones bioquímicas que necesitan aporte energético y que, por tanto, no se dan nunca de forma espontánea.
Describir el carácter reductor del anabolismo, y poner de manifiesto la necesidad de poder reductor para las reacciones anabólicas.
Diferenciar las dos fases de la fotosíntesis: la fase luminosa y la fase oscura.
Analizar las semejanzas y las diferencias entre la fosforilación oxidativa y la fotofosforilación.
Estudiar el ciclo de Calvin como un proceso anabólico de los organismos autótrofos, que consiste en la biosíntesis de hexosas a partir de CO2.
Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
Describir la quimiolitotrofía y los grupos más importantes de bacterias quimioautótrofas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencia
s clave
Tipos denutrición Elanabolismo
1. Conocer los distintos tipos de nutrición y su relación con el anabolismo.
1.1. Conoce y diferencia las distintas formas de conseguir la materia y la energía necesarias para los procesos vitales.
CMCCT CD CAA
210
La fotosíntesis * Fase lumínica. * Fase oscura. * Resumen de la fotosíntesis. * Síntesis de compuestos nitrogenados. *Factores que influyen en la fotosíntesis.
2. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis
2.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
CMCCT
3. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
3.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
CMCCT
3.2. Reconoce la fotosíntesis como proceso de biosíntesis para algunos organismos.
CMCCT
4. Diferenciar las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido.
4.1. Localiza a nivel subcelular dónde se llevan a cabo cada una de las fases fotosintéticas, destacando los procesos que tienen lugar.
CMCCTCAA CD CSIEE
4.2. Conoce cuáles son las etapas más importantes del ciclo de Calvin y los factores que influyen en la fotosíntesis.
CMCCTCAA CD
La quimiosíntesis
5. Comprender el proceso de quimiosíntesis y compararlo con la fotosíntesis.
5.1. Explica la quimiosíntesis y conocer los organismos que la realizan.
CMCCTCD
6. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.
6.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
CMCCTCD
Temporalización Es aconsejable dedicar tres sesiones al desarrollo de los conceptos teóricos y una a la realización de la práctica de laboratorio.
BLOQUE 3. GENETICA Y EVOLUCION. Comprende los temas 15,16,17,18 y 19
211
Unidad 15: FUNDAMENTOS DE GENÉTICA Objetivos
Describir con claridad los experimentos de Mendel.
Interpretar correctamente las leyes de Mendel.
Enunciar la teoría cromosómica de la herencia.
Comprender los conceptos de ligamiento y recombinación.
Describir los principales mecanismos de determinación genética del sexo.
Resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana.
Interpretar algunos casos de mendelismo complejo.
Comprender las diferencias entre la transmisión de los caracteres autonómicos y los ligados al sexo.
Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo en algunos problemas sencillos.
Interpretar árboles genealógicos familiares.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencia
s clave
Terminología empleada en genética. Los experimentos de Mendel
1. Definir correctamente los principales conceptos de la genética clásica.
1.1. Diferencia y explica los conceptos fundamentales de la genética clásica.
CMCCT CAA CD
Formulación actual de las leyes de Mendel * Primera ley. * Segunda ley. * Tercera ley. Mendelismo complejo.
2. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.
2.1. Expone y responde adecuadamente a cuestiones relacionadas con las leyes de Mendel.
CCL CMCCT CD
2.2. Enumera los principales casos de mendelismo complejo dando una explicación razonada de cada uno.
CMCCT CD
Teoría cromosómica de la herencia * Ligamiento y recombinación.
3. Describir la teoría cromosómica de la herencia.
3.1. Explica las excepciones a la tercera ley de Mendel, basándose en la teoría cromosómica de la herencia y define con claridad ligamiento y recombinación.
CCL CMCCT CAA CSIEE
212
Determinación del sexo * Transmisión del sexo en animales. *Transmisión del sexo en plantas. * Determinación no genética del sexo.
4. Hacer una clasificación complete de los diferentes mecanismos de determinación del sexo.
4.1. Enumera y describe los diferentes mecanismos de determinación del sexo.
CMCCT CAA
Herencia ligada al sexo * Ligamiento con el cromosoma X. * Ligamiento con el cromosoma Y. Herencia influida por el sexo
5. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres ligados al sexo.
5.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
CCL CMCCT CD
Temporalización Sería conveniente dedicar cuatro sesiones lectivas al desarrollo de los contenidos y una o dos a la realización de ejercicios. Unidad 16: LA BASE MOLECULAR DE LA HERENCIA Objetivos
Comprender el funcionamiento del material genético.
Enumerar los hitos principales en el descubrimiento del ADN como molécula portadora de la información genética.
Conocer las diferencias existentes en la organización del material genético entre procariotas y eucariotas.
Comprender la importancia del experimento de Meselson y Stahl en la demostración de la hipótesis de la replicación semiconservativa.
Describir las diferentes etapas del proceso de replicación.
Explicar el papel de las enzimas que intervienen en la replicación.
Valorar la necesidad de corregir los errores producidos durante la replicación y conocer la forma en que esta acción se lleva a cabo.
Señalar las diferencias existentes en la replicación entre células procariotas y eucariotas.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencia
s clave
213
El ADN como molécula portadora de la información genética
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
CMCCT CAA CD
Replicación del ADN * Mecanismo de la replicación. *Corrección de errores.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.
2.1. Describe los experimentos que confirmaron la validez de la hipótesis semiconservativa.
CCL CMCCT CD
2.2. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
CMCCT CD CAA
3. Describir el proceso de corrección de errores postreplicativo.
3.1. Conoce como se lleva a cabo el proceso de corrección de errores.
CCL CMCCT CAA
Temporalización El desarrollo de los conceptos de la unidad, incluyendo la realización de las Técnicas de Trabajo e Investigación, se puede llevar a cabo en tres sesiones. Unidad 17: LA EXPRESIÓN DEL MENSAJE GENÉTICO Objetivos
Describir en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la biología molecular.
Explicar el proceso de la transcripción y señalar las diferencias que presenta en las células procariotas y en las eucariotas.
Definir el concepto de código genético y comentar sus características.
Describir el proceso de traducción en las células procariotas.
Valorar la relación existente entre la secuencia de bases nitrogenadas del ARNm y la secuencia de aminoácidos de la proteína codificada.
Comprender el papel que cada tipo de ARN desempeña en la biosíntesis de proteínas.
Enumerar las peculiaridades del proceso de traducción en las células eucariotas.
Valorar la necesidad de la regulación de la expresión génica.
Describir el modelo del operón.
Explicar los mecanismos de regulación de la expresión génica en eucariotas. Programación de la unidad
214
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencia
s clave
El dogma central de la biología molecular
1. Comprender el dogma central de la Biología molecular.
1.1. Explica en qué consiste el dogma central de la Biología.
CMCCT
Transcripción * Transcripción en células procariotas. * Transcripción en células eucariotas.
2. Elaborar e interpretar esquemas de la transcripción.
2.1. Interpreta y explica esquemas de la transcripción.
CCL CMCCT CAA CSIEE
El código genético
3. Describir las características del código genético.
3.1. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
CMCCT CCL CAA
3.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
CMCCT CCL CAA
Traducción * La traducción en células eucariotas.
4. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.
4.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
CMCCT CCL CAA
4.2. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de traducción.
CMCCT CCL CAA
5. Determinar las características y funciones de los ARN
5.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
CMCCT CCL CAA
215
Regulación de la expresión génica * Regulación en procariotas. * Regulación en eucariotas.
6. Justificar la necesidad de un proceso de regulación de la expresión génica y conocer la forma de realizarlo.
6.1. Explica el proceso de regulación en las células procariotas según el modelo del operón, describiendo los genes que participan en él y los sistemas inducible y represible.
CMCCT CCL CAA
Temporalización El tiempo necesario para el desarrollo de los contenidos será de cuatro sesiones. Quizás se pueda dedicar parte de otra sesión al apartado final de Técnicas de trabajo e investigación. Unidad 18: INGENIERÍA GENÉTICA Objetivos
Describir las bases y fundamentos de la tecnología del ADN recombinante.
Relacionar la tecnología del ADN recombinante con sus aplicaciones en la ingeniería genética.
Describir la clonación de genes en bacterias y en células eucariotas.
Conocer las principales técnicas de secuenciación de ácidos nucleicos.
Explicar la técnica de la PCR y sus aplicaciones.
Exponer brevemente los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
Explicar el enorme potencial tecnológico surgido de la incorporación de la tecnología del ADN recombinante a la biotecnología.
Reconocer algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en diferentes campos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje Competencia
s clave
Técnicas de manipulación del ADN * Hibridación de ácidos nucleicos. * Reacción en cadena de la polimerasa. * Métodos de secuenciación del ADN. * Proyecto Genoma Humano.
1. Analizar la importancia de la PCR.
1.1. Comprende la importancia de la PCR.
CMCCT CD CAA
2. Conocer los métodos de secuenciación.
2.1. Diferencia entre los métodos de secuenciación.
CMCCT CD
3. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.
3.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
CMCCT CSC
216
Mutagénesis dirigida
4. Explicar el concepto de mutagénesis dirigida.
4.1. Conoce las aplicaciones de la mutagénesis dirigida.
CMCCT CD
Técnología del ADN recombinante * Generación de fragmentos de ADN. Endonucleasas de restrcción. * Unión del ADN recombinante a vectores de clonación. * Introducción en un organismo hospedador. * Selección de las células clonadas y expresión de los genes exógenos en el hospedador.
5. Conocer los principios de las tecnologías del ADN recombinante.
5.1. Explica las diferentes fases de clonación del ADN.
CCL, CMCCT CD CAA CSC
Aplicaciones. Ingeniería genética y biotecnología.
6. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones.
6.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
CCL CMCCT CAA CSC
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y una para Técnicas de trabajo e investigación. Unidad 19: MUTACIONES Y EVOLUCIÓN Objetivos
Definir el concepto de mutación.
Clasificar las mutaciones según diversos criterios.
Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas e indicar sus causas.
Razonar sobre los efectos de los agentes mutagénicos físicos y químicos citando ejemplos de estos.
Conocer la relación existente entre las mutaciones y el cáncer.
Comprender y explicar la importancia de las mutaciones en los procesos evolutivos.
Conocer las pruebas que apoyan la existencia del proceso evolutivo.
217
Razonar los fundamentos de la teoría evolutiva actual. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Las mutaciones * Mutaciones génicas o puntuales. * Mutaciones cromosómicas. * Mutaciones genómicas o numéricas.
1. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos.
1.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Agentes mutagénicos * Agentes mutagénicos físicos. * Agentes mutagénicos químicos. * Agentes mutagénicos biológicos. Mutaciones y cáncer
2. Explicar las causas de las mutaciones, distinguiendo los principals agentes mutagénicos.
2.1. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
CCL CMCCT
3. Contrastar la relación entre mutación y cancer.
3.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
CCL CMCCT
La evolución biológica Mutaciones y evolución Pruebas de la evolución
4. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo.
4.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
CMCCT CAA
Las teorías evolutivas * Darwinismo. * Neodarwinismo: la teoría sintética. * Otras teorías. La genética de las poblaciones * Modelo de Hardy-Weinberg.
5. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista.
5.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
CCL CMCCT CD CAA
6. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.
6.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
CCL CMCCT CD CAA
218
6.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
CCL CMCCT CD CAA
El resultado del proceso evolutivo * La formación de nuevas especies. * La biodiversidad.
7. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
7.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
CAA CCL CSIEE
8. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.
8.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
CAA CCL CSIEE
Temporalización Dada la extensión de esta unidad, sería conveniente dedicarle, al menos, cuatro sesiones para el desarrollo de los contenidos y otra más para trabajar las actividades.
219
BLOQUE 4.EL mundode los microorganismosy sus aplicaciones. Biotecnologia.Unidades 20,21 y 22
Unidad 20: MICROORGANISMOS: CONCEPTO Y DIVERSIDAD Objetivos
Entender el concepto de microorganismo y los distintos grupos conocidos.
Comprender las relaciones evolutivas entre los microorganismos y otros seres vivos.
Describir las principales técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, aislamiento, observación y esterilización.
Conocer las bacterias y sus características metabólicas y genéticas.
Valorar las características diferenciales de las bacterias gram positivas, gram negativas y arqueas.
Diferenciar los grupos protistas dentro del mundo microbiano y conocer sus principales características.
Asimilar las características de organización de los hongos y sus mecanismos de reproducción.
Conocer diferentes grupos de hongos.
Conocer la estructura y composición de los virus.
Comprender las distintas etapas del ciclo lítico y los mecanismos de entrada, replicación de los componentes virales y salida del hospedador.
Diferenciar entre los ciclos lítico y lisogénico en virus bacterianos.
Comprender los distintos tipos de infección de virus animales y vegetales en las células hospedadoras.
Conocer la existencia de partículas infectivas más simples que los virus: viroides y priones.
Contrastar las teorías propuestas sobre el origen de los virus.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Evolución histórica de la microbiología * Controversia sobre la generación espontánea. * Desarrollo de la Microbiología.
1. Conocer la evolución histórica de la microbiología.
1.1. Conoce el principio histórico de la microbiología.
CCL CMCCT CAA CSIEE
1.2. Discute la controversia de la generación espontánea.
CCL CMCCT CSIEE
Diversidad microbiana y metodología de estudio *Relación de los microorganismos con otros seres vivos. * Métodos de estudio de los
2. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular.
2.1. Conoce las relaciones evolutivas de los microorganismos con otros seres vivos.
CMCCT CAA CSIEE
2.2. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
CMCCT
220
microorganismos. * Procariotas. * Protistas. * Hongos.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganisos.
3.1. Identifica y describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
CMCCT
4. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos.
4.1. Conoce las características generales de los procariota e identifica diferentes tipos de bacterias gran negativa, gran positivas y arqueas.
CAA CCL
4.2. Analiza la estructura y composición de los protistas, relacionándolas con su función.
CCA CCL
4.3. Analiza la estructura y composición de los hongos, relacionándolas con su función.
CCL CAA
Los virus * Estructura y composición de los virus. * Ciclo de multiplicación vírica. * Virus de procariotas. * Virus de animales y vegetales. * Partículas subvirales: viroides y priones. * Origen de los virus. * Métodos de estudio de los virus.
5. Conocer la estructura y composición de los virus.
5.1. Define los virus y conoce su estructura y composición.
CAA CCL CSIEE
5.2. Identifica las diferentes etapas de la multiplicación viral.
CCL CAA
5.3. Conoce los bacteriófagos y distingue en ellos los ciclos lítico y lisogénico.
CCL CAA
5.4. Reconoce los tipos de infección producida por los virus animales y vegetales, así como la relación de los virus con el cáncer.
CCL CAA
5.5. Conoce la naturaleza de viroides y priones.
CCL CAA
5.6. Propone diferentes teorías sobre el origen de los virus.
CCL CAA CSIEE
5.7. Identifica diferentes técnicas de estudio de los virus.
CCL CAA CMCCT
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, podría establecerse en unas tres sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y dos para prácticas de laboratorio. Unidad 21: MICROORGANISMOS. ECOLOGÍA Y SANIDAD
221
Objetivos
Conocer la participación de los microorganismos en el ciclo de la materia y la energía y los componentes de las cadenas tróficas.
Valorar la incidencia de los microorganismos en el ciclo del carbono, tanto en la fase aeróbica como en la anaeróbica.
Establecer los grupos de microorganismos que participan en el ciclo del nitrógeno y del azufre, particularmente aquellos cuyas actividades son únicas entre los seres vivos.
Determinar las consecuencias de la contaminación sobre el eco sistema equilibrado.
Comprender los conceptos de parásito, patógeno, patogenicidad, virulencia e infección.
Diferenciar entre microbiota normal y patológica.
Establecer los modos de transmisión y los mecanismos de entra- da de los microorganismos patógenos en el hospedador.
Conocer los distintos mecanismos de patogenicidad de los microorganismos y su importancia para el desarrollo de la enfermedad.
Distinguir las enfermedades esporádicas de las epidemias o pandemias y conocer diferentes tipos de enfermedades producidas por microorganismos.
Conocer la naturaleza y la aplicación de distintos agentes quimioterapéuticos, especialmente los antibióticos.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Microorganismos y medio ambiente * Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. * Control ambiental: el ecosistema equilibrado.
1. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
1.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
CCL CMCCT CAA
1.2. Conoce los efectos de la contaminación y las medidas de control ambiental.
CCL CMCCT CAA
Los microorganismos como agentes beneficiosos o perjudiciales para la salud * Microbiota normal. * Los microorganismos como agentes patógenos.
2. Conocer los aspectos positivos y negativos de los microorganismos respecto a la salud.
2.1. Comprende el concepto de microbiota normal del organismo.
CCL CMCCT CD CAA
2.2. Identifica los mecanismos de entrada en el hospedador de los microorganismos patógenos, y los factores que influyen en su virulencia.
CMCCT CSC
222
Enfermedades producidas por microorganismos * Control de las enfermedades producidas por microorganismos. * Análogos de factores de crecimiento: Sulfamidas. * Antibióticos. * Antivirales. * Antifúngicos y antiparasitarios. * Resistencia a agentes quimioterapéuticos.
3. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
3.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
CCL CMCCT CD CAA
3.2. Identifica distintos tipos de agentes quimioterapéuticos y sus mecanismos de acción.
CCL CMCCT CAA CSIEE
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades y dos para las técnicas de trabajo e investigación.
223
Unidad 22: MICROORGANISMOS Y BIOTECNOLOGÍA Objetivos
Definir el término biotecnología y sus tipos.
Comprender la evolución histórica del concepto de biotecnología.
Explicar la importancia de los microorganismos en las biotecnologías tradicionales.
Exponer el ámbito de aplicación de la biotecnología clásica.
Describir la metodología tradicional en las industrias biotecnológicas del sector alimentario y farmacéutico.
Analizar la importancia de la biotecnología y de las actividades microbianas en la conservación del medio ambiente mediante los procesos de reciclaje, biorremediación y eliminación de residuos urbanos e industriales.
Describir diferentes tipos de industrias que utilizan seres vivos como agentes activos de la producción.
Conocer y comparar los distintos tipos de seres vivos y las diferentes metodologías tradicionales utilizadas habitualmente en las industrias farmacéuticas, químicas y agropecuarias.
Exponer las diversas vías de aprovechamiento de las actividades microbianas en el contexto de la conservación del medio ambiente.
Apreciar los enormes beneficios que la Humanidad ha obtenido empleando seres vivos, en ocasiones de forma empírica, en procesos artesanales o industriales.
Valorar los beneficios que los microorganismos pueden aportar para la conservación del medio ambiente.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Concepto y tipos de biotecnología
1. Comprender el concepto y enumerar los tipos de biotecnología.
1.1. Comprende el término de biotecnología e identifica los tipos.
CAA CCL CMCCT
Microbiología Industrial * Industrias alimentarias. Pasteurización * Industrias químicas. * Industrias farmacéuticas. * Producción microbiana de enzimas.
2. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica.
2.1. Entiende el papel de los microorganismos en la fabricación de los productos alimentarios: vino, cerveza, vinagre y lácteos.
CCL CMCCT CD CAA
3. Reconocer algunas industrias químicas y farmacéuticas.
3.1. Comprende los conceptos relacionados con las industrias químicas y farmacéuticas.
CCL CMCCT CD CAA
224
4. Identificar enzimas de origen microbiaano fabricadas industrialmente.
4.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
CMCCT CSC
Biotecnología aplicada a la agricultura * Plantas transgénicas. * Producción de biofertilizantes. * Producción de insecticidas biológicos.
5. Analizar estrategias microbianas en la producción de plantas transgénicas, biofertilizantes e insecticidas biológicos.
5.1. Comprende las ventajas del uso de las técnicas biotecnológicas aplicadas a la agricultura.
CMCCT CD CAA CSC
Biotecnología ambiental * Biorremediación. * Eliminación de residuos. * Microbiología y obtención de recursos.
6. Conocer estrategias microbianas para el cuidado del medioambiente.
6.1. Valora las aplicaciones de la biotecnología en biorremediación, para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
CCL CMCCT CD CSC CSIEE
Temporalización El tiempo previsto para desarrollar esta unidad, teniendo en cuenta las modificaciones y peculiaridades de cada grupo concreto de alumnos, podría establecerse en unas cuatro sesiones para el desarrollo de contenidos y la realización de actividades.
Unidad 23: EL SISTEMA INMUNITARIO Objetivos
Comprender los conceptos de antígeno e inmunidad.
Explicar los diferentes tipos de defensas inmunitarias del organismo.
Enumerar las barreras pasivas.
Describir las defensas inespecíficas, estableciendo la relación entre ellas y con las específicas.
Conocer el papel fundamental de los fagocitos en las defensas inespecíficas.
Clasificar los distintos grupos de linfocitos.
Conocer los órganos linfoides.
Comprender el mecanismo de acción de la inmunidad específica, tanto humoral como celular.
Razonar los procesos de inmunocompetencia e inmunotolerancia.
Explicar el fenómeno de la memoria inmunológica.
Describir la estructura de los anticuerpos y los diversos tipos existentes.
Enumerar las funciones de los anticuerpos.
225
Explicar el mecanismo de la inmunidad celular.
Conocer la existencia de linfocinas.
Comprender la interrelación de los procesos inmunitarios. Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Antígenos 1. Definir antígeno e identificar la estructura de los anticuerpos.
1.1. Explica y compara términos.
CCL CMCCT
El sistema inmunitario Las defensas del organismo
2. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.
2.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
CCL CMCCT CD CAA
Defensas inespecíficas * La inflamación. * Los fagocitos. * El complement. * El interferon.
3. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.
3.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
CCL CMCCT CD CAA CSIEE
Defensas específicas * Linfocitos. * Órganos linfoides. * Mecanismo de acción de la inmunidad específica. * Inmunidad humoral. * Inmunidad cellular.
4. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica, diferenciando sus células respectivas.
4.1. Explica la acción de los linfocitos.
CCL CMCCT
4.3. Esquematiza la acción de los linfocitos T, B y no-B no-T.
CMCCT
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo.
5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo, resumiendo las características de cada una de ellas.
CMCCT
5.2. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
CMCCT
6.Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.
6.1. Compara las diferentes características de larespuesta inmune primaria y secundaria
CMCCT
226
Tolerancia inmune
7. Exponer en que consiste la teoría de la selección clonal.
7.1. Entiende cómo se produce la tolerancia inmune.
CMCCT
Temporalización Aunque sería conveniente dedicar a esta unidad cuatro sesiones de clase, dada la falta de tiempo en el periodo del curso en el que se impartirá, deberá trabajarse en solamente tres sesiones.
BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
Unidad 24: PROCESOS INMUNITARIOS NORMALES Y ALTERADOS Objetivos
Clasificar los distintos tipos de inmunidad.
Caracterizar y diferenciar inmunización pasiva y activa.
Conocer los diferentes tipos de vacunas.
Identificar las distintas alteraciones del sistema inmunitario.
Comprender la epidemiología del sida.
Enunciar los factores y las conductas de riesgo en la infección por VIH.
Describir las diferentes clases de hipersensibilidad.
Citar algunas enfermedades autoinmunitarias e inmunodeficiencias congénitas.
Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el
rechazo de los órganos trasplantados.
Establecer las relaciones existentes entre el sistema inmunitario y el desarrollo de tumores.
Programación de la unidad
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias clave
Tipos de inmunidad
Inmunización pasiva.
Inmunización activa.
Vacunación
1. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
1.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
CCL CMCCT CAA CD CSIEE
Alteraciones del sistema inmunitario * Deficiencias inmunitarias. * La hipersensiblidad. * Enfermedades
2. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes.
2.1. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
CCL CMCCT
227
Autoinmunitarias. 3. Diferenciar los diferentes tipos de hipersensibilidad.
3.1. Describe adecuadamente el mecanismo de aparición de las alergias.
CCL CMCCT CD
4. Definir enfermedad autoinmunitaria y proponer ejemplos.
4.1. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como sus efectos sobre la salud.
CCL CMCCT CAA
4.2. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
CCL CMCCT CAA
Importancia del sistema inmunitario en los trasplantes de órganos
Reflexión ética sobre la donación
de órganos
5. Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.
5.1. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
CMCCT CAA
5.2. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órgano.
CMCCT CAA
5.3. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología para la producción de anticuerpos monoclonales.
CMCCT CAA
Papel de los fenómenos inmunitarios en el cáncer
6. Enumerar las posibles causas inmunitarias implicadas en la aparición de tumores.
6.1. Explica el papel del sistema inmunitario en el desarrollo de tumores.
CMCCT CD CAA
Temporalización
Para el desarrollo de los contenidos será suficiente emplear tres sesiones lectivas.
228
6. CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluación de esta asignatura son los siguientes:
1. Analizar el carácter abierto de la Biología mediante el estudio de interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.
2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias, y análisis y comunicación de resultados.
3. Relacionar las propiedades físico-químicas de los bioelementos con su selección para formar parte de la materia viva. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características fisicoquímicas.
4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos de organización celular procariota y eucariota (animal y vegetal), identificar sus orgánulos y describir su función.
5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de las especies.
6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas.
8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades infecciosas.
9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
7. PRACTICAS DE LABORATORIO Las siguientes prácticas de laboratorio se han realizado en cursos
anteriores. Se considero necesario esta parte experimental, en las reuniones de la EBAU
229
El desarrollo de esta actividad se hará con la entrega de un guión de la práctica a realizar, previa explicación general por parte del profesor. Como trabajo de casa y con los datos recogidos, el alumno elaborará el informe correspondiente con sus observaciones, reflexiones y conclusiones sobre la actividad práctica realizada. Se pretende realizar, como mínimo, al menos un ensayo por unidad docente. Las propuestas consensuadas en las reuniones de coordinación de la PAU, y que en este momento no sabemos si van a formar parte de los contenidos de este curso escolar, son las siguientes:
PRÁCTICA NÚCLEO TEMÁTICO
RELACIONADO
PR
IME
R
TR
IME
ST
R
E
Prueba de azúcares reductores Fehling o similar con diferentes azúcares
BLOQUE 1
Prueba de detección de almidón en base a reacción con Yodo (Lugol). Hidrólisis con amilasa salival
SE
GU
ND
O T
RIM
ES
TR
E
Preparación (corte, fijación y tinción) de muestras (mucosa bucal y tejido vegetal) y observación de las mismas al microscopio.
BLOQUE 2
Prueba de actividad enzimática: se propone ensayo de catalasa de hígado o en muestras vegetales (patata) variando las condiciones de ensayo a diferente Tªy pH.
BLOQUE 2
Observación de mitosis en meristemos vegetales (cromatina condensada)
BLOQUE 2
Elaboración de cariotipos: Ordenación de cromosomas metafásicos normales. Estudio de cariotipos anormales. Traslocaciones y Aneuploidia.
BLOQUE 3 T
ER
CE
R T
RIM
ES
TR
E
Cultivo de microorganismos presentes en muestras ambientales. Aislamiento de microorganismos y tinción de Gram. Para ello se ha de disponer de placas de agar nutritivo (comprado o preparado). Se sugiere distribuir placas y bastoncillos de algodón entre grupos de alumnos para toma de muestras. Después de la incubación a Tª ambiente o en estufa se han de anotar los resultados en una hoja de informes donde conste:
Datos de los alumno Lugares de ejecución Condiciones de toma de muestra Aspecto del crecimiento bacteriano: número, morfología y características de las
diferentes colonias que aparezcan
BLOQUE 4
8. CRITERIOS DE CALIFICACION
El curso se divide en 4 EVALUACIONES, cada una de las cuales se calificará
con un máximo de dos exámenes para la 1ª y 3ª trimestre y tres para el 2ª trimestre. La calificación de cada evaluación será la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los
230
contenidos evaluables en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota.
La calificación global del alumnado se considerará positiva si alcanza una nota
igual o superior a 5* puntos sobre un total de 10 posibles, de no ser así, el alumno realizará una prueba de recuperación al final del curso, donde se incluirán todos los contenidos de la materia. *La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor/a determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo
9. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN A lo largo del curso se realizarán tres exámenes globales obligatorios,
superados los cuales se aprueba la asignatura. A través de estos exámenes se pueden recuperar las evaluaciones calificadas negativamente.
En estas pruebas el tipo de examen que se realice será exactamente igual que la que se plantea en la Universidad de Cantabria. Dos opciones A y B cada una con siete preguntas. La valoración de cada una de ella será de un punto Los alumnos que deban realizar el examen de recuperación, deberán contestar a un examen que estará dividido en tres bloques, correspondientes a cada una de las evaluaciones.. La calificación que se obtenga será la nota de la asignatura para la convocatoria de junio. Los alumnos que suspendan esta convocatoria dispondrán aún de la convocatoria extraordinaria para superar la asignatura.
En cuanto a los alumnos que no superen la asignatura al final del curso, podrán recuperarla mediante nuevos ejercicios que atiendan a los objetivos mínimos exigidos que serán realizados al final del curso académico. Bien de toda la materia o en su caso de un solo global evaluado negativamente 10. TEMPORALIZACION. En el mes de octubre se entregará a las familias una evaluación cualitativa del proceso de enseñanza aprendizaje Primer Trimestre: Bloque 1 Segundo trimestre: Bloque 2 y 3 Tercer trimestre: Bloque 4 y 5 11. PRUEBA EXTRAORDINARIA
En la prueba extraordinaria ( a realizar en mes de Junio) se seguirán los mismos criterios que se han aplicado durante el curso académico.
231
ANEXO
HOJAS INFORMATIVAS ALUMNOS CURSO
2019-2020
232
Departamento de Ciencias Naturales
IES Las Llamas. Santander.
Biología y Geología 1º ESO. Curso 2019- 2020
1. CONTENIDOS
Los contenidos que se explican en esta asignatura corresponden al diseño
curricular de Cantabria para esta asignatura y se desarrollarán tomando como referencia el
libro de Biología y Geología de 1º ESO de la Editorial ANAYA (I.S.B.N.:978-84-678-5149-
6)
2. ESTANDARES EVALUABLES
Al principio de cada unidad la profesora entregará a cada alumno una hoja informativa
donde quedan reflejados cuáles son los conocimientos y destrezas que va a adquirir, así
como la forma de evaluación del proceso de aprendizaje. Se adjunta la correspondiente al
tema 1.
3. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene del
resultado de:
1. La realización de pruebas escritas, al menos una por evaluación, intentando coincidir con
el final de cada una de las unidades didácticas que constituyen el programa. Las pruebas
consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución
de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias
y extraescolares.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno a alguna de las pruebas, no
implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar
cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo.
2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en
cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para poder ser evaluado
positivamente.
3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica: Este apartado
incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con la unidad que se esté
estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las
diferentes salidas de campo.
4. Se valorará la atención prestada, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el
cuidado por el material y el respeto a los demás.
En las pruebas escritas de las evaluaciones se incluirán, a modo de repaso, cuestiones
relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los
resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de
aquellos alumnos que las tuvieran. De todas formas y cuando el profesor lo considere
necesario, siempre para mejorar la situación académica del alumno, se podrá realizar un
examen de alguna de las evaluaciones no valoradas positivamente
4. TEMPORALIZACIÓN:
Primera evaluación: Temas 2, 3 y 5.
Segunda evaluación: Tema 6, 4 y 1.
Tercera evaluación: Temas 7, 8 y 9.
En el mes de octubre se entregará a las familias un informe de evaluación cualitativa,
La temporalización es aproximada, pudiendo modificarse según las características del
curso.
233
UNIDAD 1. EL UNIVERSO
El resultado de tu trabajo lo vais a evaluar tanto tú como tu profesora. Esta evaluación será continua,
es decir, se va a hacer durante todo el proceso de aprendizaje. Por eso, el trabajo diario es muy
importante. Debemos destacar tres aspectos de él:
-Participación en la clase
-Estudio y profundización de lo desarrollado cada día en el aula
-Trabajos y actividades escritas indicadas por la profesora.
Además a lo largo de esta unidad realizarás al menos una prueba escrita en la que pondrás de
manifiesto los avances que vas haciendo en tu formación.
Tanto la corrección del trabajo diario, realizado en el cuaderno, como la de las pruebas escritas
deben servirte para corregir los errores y ayudarte a progresar, que es lo importante.
* La corrección del cuaderno es una tarea que deberás hacer todos los días en clase cuando
tiene lugar la puesta en común de los resultados de las actividades.
* Respecto a la corrección de las pruebas escritas que hará la profesora, a ti te
corresponderá, si es preciso con su ayuda, analizar el porqué de los errores cometidos para que no se
vuelvan a dar. La calificación que debe expresar tu progreso en el aprendizaje al finalizar cada periodo de evaluación, dependerá en un 60% aproximadamente del resultado de las pruebas escritas, y en un 40% del trabajo diario (preguntas que se deben responder oralmente sobre los contenidos trabajados en el desarrollo de las clases anteriores y cuaderno de trabajo al día y bien elaborado, etc.) . Sin embargo, la calificación será INSUFICIENTE si en el plazo que la profesora establezca no presentas los trabajos y actividades escritas correspondientes.
Al finalizar esta unidad didáctica deberás ser capaz de:
1. Reconocer los principales modelos del universo propuestos a lo largo de la historia. 2 .Conocer la composición y forma de las galaxias y describir la Vía Láctea, así como el modelo actual del universo en expansión. 3. Explicar por qué es necesario utilizar en Astronomía unidades de medida de longitud como el año luz y la unidad astronómica y definir éstas. 4. Describir las estrellas y explicar algunas de sus características, su origen y su evolución. 5. Describir el Sistema Solar como un sistema planetario, citando los astros que lo componen y las características de éstos. 6. Citar las características de la Tierra, describiendo sus movimientos y explicando sus consecuencias. 7. Describir la Luna y explicar sus movimientos, así como la existencia de una cara oculta y de las diferentes formas que adopta a nuestros ojos. 8 .Definir eclipse y explicar los eclipses de luna y de sol. 9. Definir marea, pleamar y bajamar y explicar por qué existen las mareas. 10. Haber mejorado tu forma de expresión oral y escrita. 11 .Realizar dibujos sencillos que representen modelos. 12 .Trabajar con el esquema de la unidad.
234
Departamento de Biología y Geología IES Las Llamas. Santander. Alumnos de 3º ESO.Biología y Geología Curso 2019- 2020
1. CONTENIDOS Los contenidos que se trabajan en este curso corresponden al diseño curricular de Cantabria para esta asignatura y están indicados en el cuaderno didáctico de Salud y Medio Ambiente del Proyecto “CAMBIO 2” de Educación Científica y Ambiental. 2. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Al principio de cada unidad el profesor/a indicará en clase cuales son los estándares de aprendizaje exigidos, que quedan incluidos en los problemas científicos, que se corresponden con el cuaderno de “Salud y Medio Ambiente”. 3. SISTEMA DE EVALUACION Y CALIFICACION
Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene de: 1. La realización de pruebas escritas, (que supondrá el 80% de la nota) al menos una por evaluación, intentando coincidir con el final de cada uno de los temas que constituyen las unidades didácticas. Las pruebas consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo. 2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para que el alumno pueda ser evaluado positivamente. 3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica: Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con los problemas que se estén estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo y/o en el aula. Los alumnos/as están obligados a aportar los materiales necesarios para realizar estos trabajos. 4. Se valorará la atención prestada, el trabajo diario, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el cuidado por el material y el respeto a toda la comunidad educativa (los puntos, 2, 3,4 supondrán el 20% de la nota) 5. En las pruebas escritas de las evaluaciones se incluirán, a modo de repaso, cuestiones relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de aquellos alumnos que las tuvieran.Cuando el profesor lo considero necesario, y siempre para mejorar la situación académica del alumno, se podrá realizar un examen de alguna una de las evaluaciones no valoradas positivamente 4. TEMPORALIZACION Primer Trimestre: 1, 2, 3.Segundo Trimestre:4, 5, 6, Tercer Trimestre: 10, 11,12 y 13 La temporalización es aproximada, pudiendo modificarse según las características del curso.. En el mes de octubre se entregara a las familias un informe de evaluación cualitativa, donde se reflejara la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta ese momento
235
5. ESTANDARES
Al finalizar los problemas 1 ,2 y 3 deberías ser capaz de:
1.Conocer los riesgos derivados del medio ambiente que pueden afectar a nuestra salud. 2.Aprender los conceptos de salud y enfermedad, así como las diferentes tipos de enfermedades 3.Definir qué es un microorganismo. 4.Reconocer el papel que realizan los microorganismos 5.Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas. 6.Diferenciar las células procariotas de las eucariotas y dentro de éstas las animales y las vegetales, explicando sus particularidades e identificándolas en distintas imágenes. 7.Relacionar las diferentes estructuras celulares, explicando su función. 8.Relacionar el desarrollo del microscopio con los avances en el conocimiento de la célula. 9.Realizar los cálculos necesarios para hallar tamaños reales y aumentados de objetos observados al microscopio utilizando las unidades adecuadas. 10.Utilizar correctamente un microscopio óptico 11. Conocer la estructura del corazón. Sus partes, válvulas, arterias y venas que salen y entran a él 12.Diferenciar composición de la sangre y formas celulares 13. Identificar las funciones del plasma sanguíneo: transporte, defensa y coagulación 14.Reconocer las defensas del organismo ante la entrada de m.o. patógenos 15. Reconocer las barreras externascomo mecanismos físico-químicos que poseemos ante estos agentes 16. Valorar la importancia de los macrófagos 17.Definir concepto de inmunidad y células implicadas en ella. 18. Valorar la importancia de las vacunas .Solución ante las enfermedades 19. Conocer lo problemas del sistema inmunológico 20. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en tu vida y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
236
Problemas 4, 5 y 6
Al finalizar los problemas 4,5 y 6 deberías ser capaz de:
1. Los alimentos: conocer la energia que nos aportan. 2 .Hábitos alimenticios saludables 3. Los procesos implicados en la digestión de los alimentos 4. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 5. Relacionar las dietas equilibradas con la salud, a través de ejemplos prácticos. 6. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 7. Calcular la energía que necesitas para tu actividad diaria. 8. Saber calcular la ingesta de nutrientes necesaria para suplir tus necesidades diarias 9. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 10. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 11. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 12. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 13. Mecanismo de eliminación de residuos celulares: el riñón. 14. Características del aparato respiratorio. 15. Conocer los efectos de diferentes sustancias en la salud respiratoria. 16. Investigar las alteraciones producidas por el consumo de distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 17. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo con las drogas. 18. Mejorar la expresión oral y escrita. Ampliar el vocabulario científico Problemas 7, 8 , 9 y 10
Al finalizar los problemas 7,8 , 9 y 10 deberías ser capaz de:
1. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 2. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 3. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de ETS. 4. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 5. Valorar y considerar tu propia sexualidad y la de las personas que te rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
237
6. Identificar la estructura y función de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación y reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento y citar las enfermedades más frecuentes. 8. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 9. Relacionar funcionalmente el sistema neuro-endocrino. 10. Clasificar distintos tipos de receptores sensoriales y relacionar con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 11. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 12. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 13. Identificar los distintos componentes de un ecosistema. 14. Indicar los factores bióticos y abióticos más representativos de ecosistemas acuáticos y terrestres. 15. Reconocer y enumerar los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 16. Seleccionar acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 17. Reconocer que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
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Departamento de Biología y Geología Asignatura: Biología y Geología. Alumnos de 4º ESO. Curso 2019- 2020
1. CONTENIDOS Los contenidos que se imparten en esta asignatura corresponden al diseño curricular de Cantabria para esta asignatura y están indicados en los cuadernos didácticos de Biodiversidad, Genética y Evolución y Medio Ambiente Geológico. 2. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Al principio de cada bloque el profesor/a indicará en clase cuales son los estándares de aprendizaje exigidos. 3. SISTEMA DE EVALUACION Y CALIFICACION Se aprobará con una nota de 5. Esta nota de superación de la asignatura se obtiene de: 1. De la realización de pruebas escritas, (que supondrá el 80% de la nota).Se realizará al menos una por evaluación. Las pruebas consistirán en preguntas tanto conceptuales como de interpretación, relación y resolución de problemas. Alguna de las preguntas podrá ser relativa a las actividades complementarias y extraescolares. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo. 2. El cuaderno de trabajo, el cual podrá ser recogido y/o evaluado por el profesor en cualquier momento. Este requisito es condición necesaria para poder ser evaluado positivamente. 3. Elaboración de trabajos prácticos propios de cada unidad didáctica. Este apartado incluye trabajos de documentación y/o bibliográficos relacionados con la unidad que se esté estudiando en ese momento, así como los trabajos monográficos realizados en las diferentes salidas de campo y/o aula. Los alumnos están obligados a aportar los materiales necesarios para realizar estos trabajos. 4 Se valorará la atención prestada, la intervención en clase, el interés, la puntualidad, el cuidado por el material y el respeto a toda la comunidad educativa(los puntos, 2, 3,4 supondrán el 20% de la nota) 5. En las pruebas escritas de las evaluaciones se incluirá, a modo de repaso, cuestiones relativas a los contenidos correspondientes a la (s) evaluación(es) anteriores. Los resultados obtenidos serán utilizados para recuperar las calificaciones negativas de aquellos alumnos que las tuvieran.Cuando el profesor lo considero necesario, y siempre para mejorar la situación académica del alumno, se podrá realizar un examen de alguna una de las evaluaciones no valoradas positivamente 4. TEMPORALIZACION Primer trimestre: Medio ambiente Geológico Segundo trimestre: Genética y Evolución Tercer trimestre: Biodiversidad La temporalización es aproximada, pudiendo modificarse según las características del curso. En el mes de octubre se entregara a las familias un informe de evaluación cualitativa, donde se reflejara la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta ese momento
239
5. ESTANDARES
BLOQUE 1: La evolución de la VIDA. Cuaderno de GENETICA Y EVOLUCION
1. Comparar la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2. Interpreta las relaciones evolutivas entre las células procariotas y eucariotas 3. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 4. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 5. Diferencia y compara cromatina y Cromosoma 6. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico 7. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes 8. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética relacionándolo con el concepto de gen. 9. Relaciona la replicación del ADN con la conservación de la información genética 10. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético 11. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 12. Relaciona las mutaciones genéticas con la diversidad y evolución de los seres vivos. 13. Reconoce los principios básicos de la genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o doscaracteres. 14. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo 15. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 16. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética 17. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 18. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética. 19. Reconoce las aplicaciones de la ingeniería genética.
240
20. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 21. Indica algunas aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en laagricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud 22. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 23. Identifica las principales pruebas de la evolución de las especies 24. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 25. Interpreta árboles filogenéticos 26. Reconoce y describe las fases de la Hominización Criterios de evaluación 1. Aplicación del método científico como una de las pruebas existentes para resolver los problemas de la Ciencia 2. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas, tanto en organismos unicelulares como pluricelulares. Explicar el papel de los gametos y de la meiosis . Se puede considerar la utilización e interpretación de dibujos esquemáticos o fotografías de cariotipos. 3. Indicar las principales características del ADN en relación a su composición y estructura, definir y describir sucintamente los procesos de replicación y expresión génica, y valorar la importancia de su descubrimiento en la evolución de las ciencias biológicas. Se pretende evaluar si el alumnado señala las principales características del ADN, especialmente de su estructura en doble hélice, si define y describe los procesos de replicación, transcripción y traducción y valora su importancia para el desarrollo posterior de la biología y biotecnología. 4. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie y explicar algunas enfermedades hereditarias. 5. Indicar que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la biotecnología. Utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos transgénicos, etc.). 6. Exponer razonadamente los problemas y las pruebas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó. Conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin. 7. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
241
BLOQUE 2: Ecología y medio ambiente.Cuaderno de Biodiversidad
1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes de la misma. 3. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. 4. Interpreta gráficas sobre límites de tolerancia de distintas especies 5. Reconoce y describe distintas relaciones intra e interpespecíficas y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 6. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 7. Describe los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 8. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 9. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre. 10. Describe la transferencia de materia y energía en un ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico. 11. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 12. Relaciona la eficiencia energética de los niveles tróficos con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta. 13. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 14. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... 15. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 16. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 17. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 18. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta. Criterios de evaluación 1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Distinguir, en un determinado ambiente, los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia de diferentes especies en distintos ecosistemas. 3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas 4. Explicar los conceptos de bioma, biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos identificado en los ecosistemas las adaptaciones de los seres vivos que los componen y reconoce los distintos niveles tróficos y la importancia de sus relaciones.
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6. Saber clasificar a los principales grupos taxonómicos, asi como saber manejar y elaborar claves dicotómicas en la identificación de las distintas especies. 7. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica. 8. Saber cual es el papel de la luz en la producción de materia dentro de los ecosisitemas y relacionar con el proceso de respiración y fotosíntesis. 9. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico, la transferencia de energía entre los niveles tróficos y su eficiencia energética con los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 10. Conocer las características principales de los ecosistemas españoles, entendido como nuestro capital natural 11. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro promoviendo actuaciones para la mejora medioambiental así como medidas de protección 12. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
BLOQUE 3: La dinámica de la Tierra. Cuaderno de Geología y Medio ambiente
1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala, reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 4. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 5. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era. 6. Relaciona alguno de los fósiles guías más característicos con su era geológica. 7. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 8. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 9. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva y la expansión del fondo oceánico. 10. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 11. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 12. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 13. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 14. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna. Criterios de evaluación 1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual, utilizando modelos temporales a escala (tablas cronológicas con la ubicación de los fósiles más representativos de las eras geológicas y otros registros geológicos como datación estratigráfica, procesos orogénicos, etc.) 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
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4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
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Departamento de Biología y Geología IES Las Llamas. Santander. Biología y Geología. Alumnos de 1º Bachillerato. Curso 2019- 2020
1. CONTENIDOS Los contenidos que vas a trabajar durante este curso, en esta asignatura corresponden a los propuestos en el Diseño Curricular de Cantabria y están reflejados en el libro de texto de la Editorial S.M. cuyos autores son E. Pedrinaci, C.Gil y J.A. Pascual S 2. ESTANDARES Y CRITERIOS DE EVALUACION Bloque 1. Los seres vivos: composición y función 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la
materia viva, relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente
relacionada con la función que desempeñan.
Bloque 2. La organización celular
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal,
analizando sus semejanzas y diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división
celular mitótica y meiótica.
Bloque 3. Histología
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega
al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales
relacionándolos con las funciones que realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
Bloque 4. La biodiversidad
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de
diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales
correspondientes.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la
distribución de las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el
mantenimiento de la biodiversidad.
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12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las especies.
13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora
y la fauna españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la
medicina, la alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las
amenazas más importantes para la extinción de especies.
16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y
por la liberación al medio de especies alóctonas, algunas de ellas invasoras
18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia
biológica.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los
tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las
plantas.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas.
La formación de la semilla y el fruto.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que se desarrollan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados
factores en el funcionamiento de los vegetales.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.
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6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y
doble incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de la linfa.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos
de animales
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en
los animales.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto
de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo).
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema
nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y
las funciones de estas.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos
de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.
25. Describir los procesos de la gametogénesis.
26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes
medios en los que habitan.
30. Realizar experiencias de fisiología animal.
Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y
marcar las discontinuidades y zonas de transición.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren
entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.
247
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de
interés social o industrial.
Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los
factores que influyen en el magmatismo.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos
y utilidades.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus
tipos.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su
relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona
determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
3. SISTEMA DE EVALUACION, CALIFICACION y RECUPERACIÓN
En cada periodo de evaluación se realizarán una o más pruebas correspondientes con las distintas unidades didácticas que se vayan trabajando. Toda prueba o examen se supera con una nota de 5.Esta nota de superaciónserá la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Estos constarán de un número indeterminado de cuestiones de respuesta abierta, gráficos e imágenes, similares a los tratados en las clases, que recojan los contenidos evaluables. En el caso de poder utilizar otros instrumentos evaluadores, estos contribuirán en un 10%, siendo por tanto el valor de los exámenes de un 90% en la nota de la evaluación. Estos otros instrumentos de evaluación pueden ser:
Trabajos escritos (dosieres, proyectos, informes.......) elaborados tanto
individualmente como en grupo.
Prácticas de laboratorio.
Observación sistematizada del alumno (interés, asistencia a clase, trabajo,
respeto por el material que se utiliza, iniciativa, capacidad de trabajo en grupo)
Exposiciones orales de un Power-Point cuya temática te indicará el profesor.
Cuaderno de clase donde se reflejará todo el trabajo personal diario y de
grupo.
En las pruebas escritas se valorarán los siguientes aspectos:
Precisión y concisión en la respuesta.
Presentación y en su caso calidad de gráficos, esquemas o dibujos realizados.
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Exposición ordenada de los razonamientos y conclusiones.
Amplitud y profundidad de los conocimientos.
Capacidad de síntesis.
Los errores conceptuales en las respuestas afectarán de forma negativa a la calificación.
La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor/a determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo Cuando la calificación obtenida en la evaluación sea inferior a 5, los alumnos podrán hacer una prueba de recuperación por cada evaluación, donde se incluirán todos los contenidos de esa evaluación, en fechas a convenir con el grupo de alumnos
Para la obtención de la nota final del curso, en el caso de que el alumno tenga únicamente una evaluación suspensa y calificación superior a 4,5 se hará la media con las otras evaluaciones aprobadas. Si la nota resultante es de 5 o superior el alumno no tendrá que recuperar dicha evaluación. Los demás alumnos podrán recuperar las evaluaciones suspensas al final del curso mediante un nuevo examen que incluirá la evaluación o evaluaciones suspensas atendiendo a los criterios de evaluación. 4. PRUEBA EXTRAORDINARIA En la prueba extraordinaria se seguirán los mismos criterios que durante el curso académico. En el mes de octubre se entregara a las familias un informe de evaluación cualitativa, donde se reflejara la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje hasta ese momento
6. TEMPORALIZACION; 1º trimestre temas 1, 2,3. 2º trimestre temas 4,5 y6. 3º trimestre temas, 7, 8 y ,9
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Departamento de Biología y Geología IES Las Llamas. Santander. Curso 2019-20 ASIGNATURA: BIOLOGIA. 2º Bachillerato.
1. CONTENIDOS Los contenidos que se explican en esta asignatura corresponden a los acordados en su día por la comisión permanente de coordinación de la Universidad de Cantabria, y que corresponden al diseño curricular de Cantabria. Estos contenidos después de haber sido revisados en cursos anteriores han quedado establecidos según el BOC en los cinco bloques siguientes: 1. La base molecular y físico química de la vida ( Temas 1, 2, 3, 4, 5) 2. La célula Viva. Morfología , estructura y fisiología celular (temas del 6 al 14) 3. Genética y evolución ( Unidades 15,16,17,18 y 19) 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología (Unidades 20,21,22,23) 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. ( Unidad 24) 2. CRITERIOS DE EVALUACION Los criterios de evaluación de esta asignatura son los siguientes:
10. Analizar el carácter abierto de la Biología mediante el estudio de
interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la
composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la
vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia
del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.
11. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características
esenciales del trabajo científico: planteamiento preciso del problema,
formulación de hipótesis contrastables, diseño y realización de experiencias, y
análisis y comunicación de resultados.
12. Relacionar las propiedades físico-químicas de los bioelementos con su
selección para formar parte de la materia viva. Reconocer los diferentes tipos de
macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus
respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones por las cuales
el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y
relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus
características fisicoquímicas.
13. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los
modelos de organización celular procariota y eucariota (animal y vegetal),
identificar sus orgánulos y describir su función.
14. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del
núcleo y del citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la
meiosis, describir las ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis
con la variabilidad genética de las especies.
250
15. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de
degradación, y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el
significado biológico de la respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la
anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosíntesis
y justificar su importancia como proceso de biosíntesis, individual para los
organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
16. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la
hipótesis mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia,
aplicándolos a la resolución de problemas relacionados con ésta. Explicar el
papel del ADN como portador de la información genética y relacionarla con la
síntesis de proteínas, la naturaleza del código genético y su importancia en el
avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los
seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas.
17. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos,
resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos
biogeoquímicos, valorando las aplicaciones de la microbiología en la industria
alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, así como el
poder patógeno de algunos de ellos y su intervención en las enfermedades
infecciosas.
18. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el
concepto actual de inmunidad y explicar las características de la respuesta
inmunitaria y los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
4. ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
– Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. – Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. – Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. – Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. – Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. – Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. – Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. – Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. – Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular.
– Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos. – Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
251
– Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. – Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. – Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. – Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. – Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. – Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. – Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. – Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. – Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. – Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
Bloque 3.Genética y evolución.
– Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. – Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas simplicados en ella. – Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. – Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. – Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. – Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. – Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. – Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. – Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. – Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. – Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómico, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. – Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. – Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. – Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.
– Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. – Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos. – Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. – Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con
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– Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. – Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos – Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.
– Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. – Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. – Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. – Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. – Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. – Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. – Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. – Describe el ciclo de desarrollo del VIH. – Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud. – Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan 5. PRACTICAS DE LABORATORIO El desarrollo de esta actividad se hará con la entrega de un guión de la práctica a realizar, previa explicación general por parte del profesor. Como trabajo de casa y con los datos recogidos, el alumno elaborará el informe correspondiente con sus observaciones, reflexiones y conclusiones sobre la actividad práctica realizada. Se pretende realizar, como mínimo, al menos un ensayo por unidad docente. Las propuestas consensuadas en las reuniones de coordinación de la PAU, y que en este momento no sabemos si van a formar parte de los contenidos de este curso escolar, son las siguientes:
PRÁCTICA NÚCLEO TEMÁTICO
RELACIONADO
PR
IME
R
TR
IME
ST
R
E
Prueba de azúcares reductores Fehling o similar
con diferentes azúcares
BLOQUE 1
Prueba de detección de almidón en base a reacción
con Yodo (Lugol). Hidrólisis con amilasa salival
SE
GU
ND
O
TR
IM
ES
TR
E
Preparación (corte, fijación y tinción) de muestras
(mucosa bucal y tejido vegetal) y observación de las
mismas al microscopio.
BLOQUE 2
253
Prueba de actividad enzimática: se propone ensayo
de catalasa de hígado o en muestras vegetales
(patata) variando las condiciones de ensayo a
diferente Tªy pH.
BLOQUE 2
Observación de mitosis en meristemos vegetales
(cromatina condensada) BLOQUE 2
Elaboración de cariotipos: Ordenación de
cromosomas metafásicos normales. Estudio de
cariotipos anormales. Traslocaciones y Aneuploidia.
BLOQUE 3
TE
RC
ER
TR
IME
ST
RE
Cultivo de microorganismos presentes en muestras
ambientales. Aislamiento de microorganismos y
tinción de Gram.
Para ello se ha de disponer de placas de agar
nutritivo (comprado o preparado). Se sugiere
distribuir placas y bastoncillos de algodón entre
grupos de alumnos para toma de muestras.
Después de la incubación a Tª ambiente o en estufa
se han de anotar los resultados en una hoja de
informes donde conste:
Datos de los alumno
Lugares de ejecución
Condiciones de toma de muestra
Aspecto del crecimiento bacteriano:
número, morfología y características de las
diferentes colonias que aparezcan
BLOQUE 4
6. CRITERIOS DE CALIFICACION El curso se divide en 4 EVALUACIONES, cada una de las cuales se calificará
con un máximo de dos exámenes para la 1ª y 3ª trimestre y tres para el 2ª trimestre. La calificación de cada evaluación será la media de los exámenes realizados durante la evaluación. Constarán de un número indeterminado de cuestiones, que recojan los contenidos evaluables en la proporción que permita obtener una calificación positiva en la prueba y otros de ampliación para mejorar la nota.
La calificación global del alumnado se considerará positiva si alcanza una nota
igual o superior a 5* puntos sobre un total de 10 posibles, de no ser así, el alumno realizará una prueba de recuperación al final del curso, donde se incluirán todos los contenidos de la materia. *La calificación de la materia en cada evaluación, se realizará siguiendo el procedimiento descrito, obteniéndose un resultado numérico, que, en caso de no ser
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un número entero, se aproximará al entero inferior si el valor de la parte decimal es inferior a 50, haciéndolo al entero superior si ésta es igual o superior a 50. La no asistencia, aunque sea por causa justificada, de un alumno/a a alguna de las pruebas, no implicará necesariamente que esta prueba sea repetida, pudiendo el profesor/a determinar cuál es la forma más adecuada de evaluación del mismo 7. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN A lo largo del curso se realizarán tres exámenes globales obligatorios, superados los cuales se aprueba la asignatura. A través de estos exámenes se pueden recuperar las evaluaciones calificadas negativamente.
En estas pruebas el tipo de examen que se realice será exactamente igual que la que se plantea en la Universidad de Cantabria. Dos opciones A y B cada una con siete preguntas. La valoración de cada una de ella será de un punto
Los alumnos que deban realizar el examen de recuperación, deberán contestar a un examen que estará dividido en tres bloques, correspondientes a cada una de las evaluaciones.. La calificación que se obtenga será la nota de la asignatura para la convocatoria de junio. Los alumnos que suspendan esta convocatoria dispondrán aún de la convocatoria extraordinaria para superar la asignatura.
En cuanto a los alumnos que no superen la asignatura al final del curso, podrán recuperarla mediante nuevos ejercicios que atiendan a los objetivos mínimos exigidos que serán realizados al final del curso académico. Bien de toda la materia o en su caso de un solo global evaluado negativamente
8. TEMPORALIZACION.
Al elaborar este documento, no sabemos oficialmente el número de evaluaciones que se van a realizar durante el curso. Si fueran cinco, dos corresponderían al primer trimestre, dos al segundo y uno al tercero
Primer Trimestre: Bloque 1 Segundo trimestre: Bloque 2 y 3 Tercer trimestre: Bloque 4 y 5 9. PRUEBA EXTRAORDINARIA
En la prueba extraordinaria se seguirán los mismos criterios que se han aplicado durante el curso académico.
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RECUPERACION DE LOS ALUMNOS QUE NO SUPERARON LA BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE 1º ESO
Alumno..................................................................................................curso....................
Como sabes no superaste la asignatura de Biología y Geología del curso anterior. Para recuperarla tienes que hacer una serie de actividades que exponemos a continuación después de realizar el adecuado repaso de los temas correspondientes. Deberás esmerarte en la forma de presentar el trabajo. Estos ejercicios tienes que entregarlos en los días que te señalamos para ser evaluados en las fechas propuestas por la Jefatura de Estudios. A lo largo del curso la profesora te resolverá cuantas dudas se te vayan presentando a la hora de hacer el trabajo encomendado. Las actividades que te indicamos están en el libro de Biología y Geología de la editorial Anaya de 1º de ESO. Tema 1: EL UNIVERSO Actividades comprendidas entre los nos 1 y 5 de la página 22 . Y actividades 6, 8, 9, 10, 11 y 12 de la página 23. Tema 2: LOS SERES VIVOS Actividades comprendidas entre los nos 1 y 4 de la página 40 . Y actividades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 de la página 41. Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 5 de diciembre de 2.019 Tema 3: MONERAS, PROTOCTISTAS, HONGOS Y PLANTAS Actividades 3 y 4 de la pág. 45; act. 3, 4 y 5 de la pág. 51; act.1, 2 y 3 de la pág 52; act. 4 de la pág 57; act. 2 de la pág 58; act. 4 de la pág. 59; act. 3 de la pág 67, act. 2, 4, 5 y 6 de la pág 69 y act. 1 de la pág 68.
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Tema 4: LOS ANIMALES. FUNCIONES VITALES Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 72; act. 4, 5 y 8 de la pág. 73; act. 2 y 3 de la pág 88; act. 5 y 6 de la pág. 77; act. 1 de la pág. 78; act. 3 y 4 de la pág 79; act. 4 de la pág 85; act. 8 y 9 de la pág. 87 y act. 1 de la pág 88.
Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 20 de febrero de 2.020
Tema 5: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 92; act. 4 y 5 de la pág 93; act. 3 y 5 de la pág. 95; act. 6 de la pág. 97; act. 5 de la pág 99; act. 6 de la pág. 101; act. 1, 2 y 3 de la pág. 102 y act. 3 y 4 de la pág. 105. Tema 6: LOS ANIMALES VERTEBRADOS Actividades 1, 2 y 3 de la pág. 110; act. 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 112; act. 1 y 3 de la pág. 114; act. 5 de la pág. 115; act. 7 de la pág. 123; act. 1 y 2 de la pág. 118; act. 3 y 4 de la pág. 119 y act. 12 de la pág. 123.
Todas las actividades anteriores tienes que entregarlas a tu profesora antes del 21 de abril de 2.020
LA NO ENTREGA DE ESTOS EJERCICIOS O UNA CALIFICACIÓN NEGATIVA EN ELLOS, SUPONDRÁ LA REALIZACIÓN DE UNA PRUEBA ESCRITA EN LA SEGUNDA SEMANA DE MAYO.
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Santander a 11 de Ocubre 2019
Jefe de Departamento
Maria Luisa Moreno Rodriguez