2 ESA- Teoría y Práctica. Contenidos Curso-1
56
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN -LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- 2º ESA
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ÁMBITO DE COMUNICACIÓN
-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA-
2º ESA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: “NOS COMUNICAMOS”
1. Hablar, escuchar y conversar: presentación de uno mismo.
2. La comunicación.
2.1. Comunicación y lenguaje.
2.2. Elementos de la comunicación.
2.3. La comunicación no verbal.
3. La lengua y su organización. Clases de palabras. Sustantivos, adjetivos y verbos.
4. Léxico: el diccionario. Tipos.
5. Ortografía: la sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona.
6. Literatura: literatura medieval
UNIDAD 2-LAS ACTIVIDADES HUMANAS. EL MUNDO LABORAL.
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Las funciones del lenguaje
3. La diversidad lingüística en España. Lenguas y dialectos.
4. Clases de palabras: adverbios, preposiciones y conjunciones.
5. Ortografía: diptongos, triptongos e hiatos
6. Literatura: Renacimiento y Barroco
UNIDAD 3:WEBQUEST. “LENGUAS DEL MUNDO”
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4 MUJERES Y HOMBRES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. El andaluz
3. La formación de palabras
4. Enunciado, frase y oración. Los sintagmas.
5. Léxico: préstamos y cultismos.
6. Literatura: literatura del siglo XVIII.
UNIDAD 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Los medios de comunicación
3. Sintaxis. El sintagma nominal sujeto.El sintagma verbal. Complementos del
verbo.
4. Tipos de textos: la descripción y el diálogo
5. Léxico: El significado de las palabras. Sinonimia y antonimia.
6. Ortografía: la tilde diacrítica. Signos de puntuación.
7. Literatura: literatura del siglo XIX. Romanticismo, Realismo y Naturalismo
UNIDAD 6. WEBQUEST. “DIME CÓMO HABLAS Y TE DIRÉ CÓMO
PIENSAS”
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7. LAS RELACIONES INTERCULTURALES
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Elementos de un periódico.
3. Sintaxis.la oración compuesta. La coordinación.
4. Tipos de textos: la argumentación.
5. Léxico: El significado de las palabras. Monosemia, polisemia y homonimia.
6. Ortografía: signos de puntuación
7. Literatura: literatura del siglo XX (I)
UNIDAD 8. ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO.
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Elaboración de una revista literaria.
3. Sintaxis: la subordinación.
4. Tipos de textos: el debate
5. Léxico: el significado de las palabras. El campo semántico.
6. Ortografía: grafías
7. Literatura: literatura en el siglo XX (II)
UNIDAD 9: PDI: POETAS DE LA GENERACIÓN DEL
2º ESA. ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN. LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1: “NOS COMUNICAMOS”
1. Hablar, escuchar y conversar: presentación de uno mismo.
2. La comunicación.
2.1. Comunicación y lenguaje.
2.2. Elementos de la comunicación.
2.3. La comunicación no verbal.
3. La lengua y su organización.
4. Léxico: el diccionario. Tipos.
5. Ortografía: la sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona.
6. Lecturas.
1. Hablar, escuchar y conversar: presentación de uno mismo
Cada día utilizamos la lengua para presentarnos, saludarnos, hablar con nuestros
amigos, escribir un correos electrónico… en todos estos casos nos comunicamos
mediante textos.
Realiza ante tus compañeros una presentación de ti mismo para que todos te conozcan.
¿Cómo presentarte a los demás? ¿Qué puedes decir de ti mismo? ¿Qué crees que es
importante para que sepan de ti antes de empezar a conocerte personalmente?
Puedes seguir este guión:
-Saludo
-Datos personales
-Gustos y aficiones
2. La comunicación.
Llamamos comunicación al proceso mediante el cual transmitimos o recibimos
cualquier tipo de información: sentimientos, ideas, peticiones, órdenes, consejos…
2.1. Comunicación y lenguaje.
Para comunicarnos podemos emplear procedimientos que constituyen lenguajes
diferentes. Podemos, por ejemplo, usar señales sonoras o visuales como en una
ambulanci apara indicar una urgencia,; una tarjeta roja de un árbitro para indicar una
expulsión o también podemos valernos de gestos y palabras para conseguir tal fin.
Todos estos procedimientos tienen algo en común: son sistemas de señales o de signos
con los que damos a entender algo al receptor. Por eso decimos que el lenguaje es la
facultad que compartimos tods las personas para transmitir ideas, deseos… utilizando
palabras, gestos u otro tipo de señales.
2.2. Elementos de la comunicación.
En el proceso de la comunicación intervienen los siguientes elementos:
El emisor es quien elabora y transmite el mensaje.
El receptor es quien recibe e interpreta el mensaje.
El mensaje es la información que el emisor transmite al receptor.
La situación es el conjunto de circunstancias que rodean el acto comunicativo: el
lugar y el momento en que se produce, la relación que mantienen emisor y receptor.
El código es el sistema de signos que se emplea para elaborar el mensaje.
El canal es el medio por el circula el mensaje (visual, auditivo…)
-código-
-canal-
-situación-
2.3. La comunicación no verbal.
En la comunicación, además de las palabras, intervienen una serie de elementos
de todo tipo que también pueden actuar aisladamente: sirenas, señales de tráfico,
aunicios publicitarios… Es la llamada comunicación no verbal
Diversas disciplinas estudian este tipo de comunicación:
-Paralingüística. Estudia los elementos que acompañan a las palabras, como la
intensidad de la voz o el tono o elementos como la risa, el llanto, el grito, el bostezo…
-Cinésica. Estudia los gestos, las maneras y las posturas corporales.
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
-Proxémica. Estudia la separación entre las personas que intervienen en la
comunicación y la distribución de los objetos en el espacio.
3. La lengua y su organización. Clases de palabras. El sustantivo, el adjetivo y el
verbo. Determinantes y pronombres.
Toda lengua es un sistema que funciona mediante combinaciones de unidades
que dan lugar a otras unidades cada vez más complejas:
-Fonemas. Son unidades mínimas que por sí solas carecen de significado: t, r , l, e, …
En español hay 24 fonemas y de su estudio se encarga la Fonología
-Morfemas. Son unidades lingüísticas con significado que forman parte de una palabra:
des-, as, … De su estudio y de la estructura de la palabra se encarga la Morfología.
-Sintagmas y oraciones: Son grupos de palabras que, a través de las relaciones que
establecen entre sí, forman unidades superiores como los textos. De su estudio se
encarga la Sintaxis.
Además de las disciplinas que se ocupan de la forma que adquiere el sistema,
también contamos con las que se dedican al estudio del significado de las palabras,
Semántica, a su organización en la lengua, el léxico.
4. Léxico: organización. Tipos de diccionarios.
El léxico de una lengua es el conjunto de palabras que se han incorporado a la
misma por causas históricas o procedentes de otras lenguas.
Una de las formas d conocer el vocabulario de una lengua la constituye el
diccionario. Los diccionarios recogen el léxico de una lengua y el significado de las
palabras que lo forman.
Existen varios tipos de diccionarios:
-Diccionario léxico: recoge sólo los significados de las palabras que forman el
vocabulario usual de la lengua. El diccionario de la RAE es, por ejemplo, un diccionario
léxico.
-Diccionario enciclopédico: recoge una información más amplia de carácter cultural e
incluyen nombres de personajes, países, accidentes geográficos, … como información
sobre el físico Isaac Newton o sobre la cordillera de los Andes.
5. Ortografía: la sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona.
La sílaba es el conjunto de sonidos que se pronuncian en un golpe de voz: a- ten- ción
En la mayor parte de las palabras hay una sílaba que se pronuncia con más fuerza
porque sobre ella recae el acento. Esta sílaba es la sílaba tónica; las demás son sílabas
átonas.
Go-ri-la
Según la posición de la sílaba tónica distinguimos tres clases de palabras:
-Agudas. Tienen tónica la última sílaba: empujón
-Llanas. Tienen tónica la penúltima sílaba: árbol
-Esdrújulas. Tienen tónica la antepenúltima sílaba: préstamo.
6. Literatura: literatura medieval
LA LITERATURA MEDIEVAL
La literatura en la España medieval.
La literatura medieval aparece en España a partir del siglo X hasta el siglo XV y está en
función de una serie de circunstancias que concurren en esta época:
1ª.La transmisión oral: Los textos literarios se transmitían de unos a otros y al pueblo
de forma oral ya que el pueblo carecía de cultura.
2ª.La organización social: La sociedad medieval estaba dividida en tres estamentos o
clases bien diferenciadas. Sus ideales y ocupaciones se manifestaban de alguna manera en las
obras literarias
La nobleza: Se ocupaba del ejercicio de las armas. Su papel era defender los territorios.
Su mundo aparece reflejado en la poesía épica.
El clero: Se ocupaba de la religión y de las tareas intelectuales. Era el estamento culto.
Su literatura aparece reflejada en las obras de El Mester de Clerecía.
El pueblo: Se dedicaba al cultivo de la tierra. Era el estamento más pobre y sin ningún
tipo de cultura. Su literatura es la llamada literatura tradicional.
3ª. El pensamiento medieval y el modelo de vida : Dios es el centro del mundo, de la
vida y del hombre. El mundo es un valle de lágrimas. El hombre es malo por naturaleza y será
juzgado por un Dios juez y severo. La muerte llega a todos, es el final del sufrimiento y sólo
cabe esperar la salvación del alma. Todo ello explica una literatura de carácter religioso, moral,
didáctica y alegórica.
El arte, la literatura y los demás ámbitos culturales se ven influidos por las siguientes ideas:
-La visión teocéntrica de la vida, es decir, Dios es el centro y el hombre pasa a un segundo plano.
-La vida terrenal sólo es un tránsito para llegar a la vida celestial. La terrenal es perecedera, la
celestial es
eterna.
-La muerte es inexorable y llega a todos. Nadie la puede eludir.
-El mundo es un valle de lágrimas y el ser humano tiene que aceptarlo con resignación.
LA ÉPICA
La épica es una literatura de tipo narrativo y escrita en verso. Relata las hazañas de
héroes y personajes famosos de la historia de un pueblo. Tiene interés para la comunidad y se
trata de obras anónimas.
Estas historias eran contadas por los juglares, los verdaderos poetas del pueblo. Hoy
diríamos los periodistas o noticieros de la época. Informaban a la gente sobre los hechos
históricos. Recitaban los poemas que sabían de memoria. Viajaban de un lugar a otro
entreteniendo a la gente.
Los poemas épicos reciben el nombre de Cantares de Gesta. El más importante y
representativo es El Cantar de Mío Cid.
EL POEMA DE MÍO CID
Es la obra más importante y representativa de la épica castellana.
El Poema relata el destierro del Cid, las conquistas realizadas para la corona de Castilla,
la recuperación de su honor y su ascenso social.
EL CID, PERSONAJE HISTÓRICO
Rodrigo Díaz de Vivar pertenecía a la baja nobleza de Burgos. Fue auxiliar del Rey Sancho II
de Castilla y a su muerte pasó a las órdenes de Alfonso VI , hermano de Sancho II.Se casó con Jimena
Díaz, nieta de Alfonso V de León. Tras largos períodos de luchas y de sufrir el destierro, volvió a
reconciliarse con el Rey Alfonso VI. Luchó en tierras de Levante hasta dominar la ciudad de Valencia
y la defendió de los almorávides hasta el día de su muerte en 1099.
La obra está estructurada en tres partes llamadas cantares:
Estructura del Cantar
CANTAR DEL DESTIERRO
Por una serie de intrigas, el Rey Alfonso VI destierra al Cid que se ve obligado a partir
dejando a su mujer y a sus hijas Elvira y Sol. Para pagar a sus leales compañeros pide un
préstamo a Raquel y Vidas, unos judíos de Burgos.
El Cid inicia sus conquistas y acumula riquezas que le permiten agasajar al Rey
mediante regales. Acaba el cantar con la conquista de Valencia.
CANTAR DE LA AFRENTA DE CORPES
Los infantes, enojados por las burlas recibidas tras un episodio en el que muestran su
cobardía, piden permiso para llevar a sus esposas a Carrión. Durante el camino las maltratan y
las dejan atadas a unos árboles cerca de Corpes. Irritado el Cid, convoca un torneo para
recuperar su honor. Tras derrotar a los infantes, el Cid casa a sus hijas con los infantes de
Aragón y Navarra.
CANTAR DE LAS BODAS
El Cid entra triunfal en Valencia. El Rey perdona al Cid y le concede poder
reencontrarse con su esposa
Jimena y sus hijas en Valencia-
Características del cantar.
1. Valor histórico: Los hechos, personajes y lugares son reales.
2. Carácter juglaresco: Compuesto para ser cantado y recitado.
3. Carácter épico: El Cid encarna el ideal de héroe, hombre de armas, valiente, justo y
bondadoso. Leal con el Rey.
4. Sencillez en el estilo: Se combinan la narración y la descripción con naturalidad.
LÍRICA MEDIEVAL
EL MESTER DE CLERECÍA
Se conoce con el nombre de “ Mester de Clerecía” al oficio de los clérigos y a la escuela
poética y obras escritas por los clérigos.
Nace en el S. XIII y se extiende por el S. XIV. Los autores más representativos de esta
escuela son:
- Gonzalo de Berceo
- El Arcipreste de Hita
GONZALO DE BERCEO
Es el primer poeta conocido en lengua castellana.. Las obras de Berceo tratan temas
específicamente religiosos.
Utiliza como fuentes: Las Sagradas Escrituras, y las obras de San Agustín, San
Isidoro, San Bernardo...
Sus poemas estaban dirigidos a monjes y sacerdotes orientándolos en la transmisión de la
doctrina.
Obras:
- Vidas de santos: Santo Domingo de Silos San Millán de la Cogolla
- Obras sobre la Virgen: Loores de Nuestra Señora Milagros de Nuestra Señora
- Obra doctrinal: El sacrificio de la misa.
EL ARCIPRESTE DE HITA
Pertenece al S. XIV y los únicos datos que sabemos de él son los que se reflejan en su
obra: Su nombre es Juan Ruíz y que era Arcipreste de Hita.
Obra: EL LIBRO DE BUEN AMOR
- Está escrito es primera persona y narra las aventuras amorosas protagonizadas por el
Arcipreste.
- El contenido de la obra es muy variado:
- Una introducción en la que el autor expone cuál es la finalidad de la obra.
- Una narración autobiográfica en la que El Arcipreste relata sus aventuras amorosas ( Doña
Endrina, Las serranas, Doña Garoza ), que normalmente terminan en fracaso.
- Digresiones morales, ascéticas o de carácter satírico.
- Una glosa del “ Ars amandi” ( El arte de amar) con enseñanzas que recibe El Arcipreste de
Don Amor.
- Una narración de los amores de Don Melón y Doña Endrina.
- Un relato alegórico ( La Batalla de Don Carnal y Doña Cuaresma con la exaltación de la
llegada de la primavera.
- Poemas dedicados a la Virgen.
- Características de la obra:
Mezcla la prosa con el verso.
Utiliza diferentes rimas y medidas en los versos.
Mezcla el divertimento ( la risa, lo cómico) , con lo trágico ( el llanto, lo trágico).
La mayor parte de la obra está escrita en cuaderna vía.
Intencionalidad de la obra:
La obra tiene un sentido ambiguo. Unos le otorgan carácter didáctico con intención
moralizadora: El loco amor aleja de Dios y provoca la infelicidad. Para otros el tono
humorístico, amable y hedonista son una invitación a los goces y placeres de la vida.
Estilo de la obra
Empleo de un lenguaje popular y uso del refranero.
Empleo del diálogo vivo y ameno.
Uso de interrogaciones retóricas, comparaciones, hipérboles, juegos de palabras, antítesis...
LA PROSA MEDIEVAL
La prosa castellana se desarrolla a partir del S. XIII y durante el XIV. Se empezó a usar
en la redacción de los documentos privados, en las leyes y en los fueros. Los dos impulsores de
la prosa fueron Alfonso X El Sabio y Don Juan Manuel.
1. ALFONSO X EL SABIO
Rey de Castilla, hombre culto fue el verdadero impulsor del castellano hasta convertirla
en lengua oficial. Dirigió y supervisó la traducción de obras del árabe y hebreo al castellano que
recogían todo el saber de su tiempo.
OBRAS
1. “ Las siete partidas” que son un conjunto de leyes que regulaban jurídicamente la vida del
reino.
2. “ La Cónica General “ es una historia de España desde los comienzos hasta su reinado.
3. “ Libros del Ajedrez” es una obra de carácter científico.
4. “Cantigas de Santa María” Escritas en gallego. Son una colección de poemas con elogios a
la Virgen y relatos de sus milagros
2. DON JUAN MANUEL
Sobrino de Alfonso X El Sabio, tuvo la misma preocupación por el uso, difusión y
enriquecimiento de la
lengua castellana que su tío Vivió en la primera mitad del S.XIV dedicado a las tareas de Estado
y a la producción literaria.
Fue uno de los hombres más cultos de su época e intervino en la política por su
condición nobiliaria.
Autor muy cuidadoso con el estilo que pretendía elegante y por la finalidad de sus obras que
fueran didácticas y moralizantes.
OBRAS:
“El libro del caballero y del escudero” :
Trata de la educación que recibe un escudero para poder ser armado caballero.
EL CONDE LUCANOR.
- La obra consta de 51 ensiemplos o ejemplos en los que el Conde Lucanor y Patronio dialogan
sobre un tema determinado.
- Los temas son muy variados:
Sobre el honor y la fama.
Afirmación de los derechos de la persona frente a los demás.
Necesidad de desconfiar y de ser prudente.
EL TEATRO EN EL SIGLO XV.
LA CELESTINA
Publicada en 1499 es una obra de tránsito entre temas e ideas medievales y la nueva
concepción del mundo del Renacimiento.
La obra refleja la crisis existente. Es una mezcla de lo popular y lo culto, personajes
humildes y de alta , condición social, lenguaje artificioso y habla popular, disfrute de la vida y
propósito moralizante, elementos cómicos y trágicos.
Autor: Fernando de Rojas. Encontró escrito el acto 1º y él la terminó.
ARGUMENTO
Calisto, joven noble, entra en un jardín para recuperar su halcón perdido y allí conoce a Melibea. Ella le
rechaza incialmente y Calisto recurre a Sempronio, su criado que contrata a la vieja Celestina. Celestina
consigue que Calisto y Melibea se vean y entre ellos nace el amor. Calisto paga a Celestina con una
cadena de oro. Para quitársela, Sempronio y Pármeno asesinan a celestina, siendo después ajusticiados.
Elicia y Areúsa, compañeras de los criados deciden vengarse en las personas de los amantes y contratan
a Centurio. Una noche, estando Calisto con Melibea, al oír ruidos provocados por Centurio, el amante
resbala de una escala y muere. Melibea, desesperada, se arroja al vacío desde una torre de la casa de su
padre, Pleberio.
Visiones del mundo que encierra la Celestina
- El mundo realista: representado por Celestina y los criados. Movido por el interés y el
dinero…Egoísta e individualista, con la moral resquebrajada, sin elemento religioso. Triunfo de
la muerte sin consuelo.
- El mundo idealista: Encarnado en Calisto y Melibea. Es un mundo refinado y culto, movido
por el amor. Los enamorados están movidos por las ansias de vivir- Reflejan el pensamiento
renacentista.
Personajes de La Celestina
Celestina: Es una mujer vieja, bruja. El motor de su vida es el hedonismo, el disfrute de los
placeres, el dinero, comerciar con el sentimiento de las personas, inteligente y sabia. Muere a
manos de los criados.
Los criados: Están movidos por los intereses materiales.
Calisto: Es un joven noble, ocioso y cultivado. En el fondo es egoísta y cobarde Sólo está
movido por un amor desenfrenado y por el goce con Melibea.Muere de forma ridícula al caer
por una escalera.
Melibea: Para Calisto es la suma de toda la belleza y de todas las virtudes. Se vuelca totalmente
en el amor a Calisto.Es una mujer activa, se enfrenta a las convenciones sociales y su suicidio se
convierte en una prueba de su amor.
Temas de la Celestina
1. El amor como religión: Calisto convierte su amor a Melibea en su auténtica religión y a
Melibea en su verdadero Dios. Vive por y para Melibea. Es un hombre arrebatado por la pasión
amorosa.
2 Descripción de la mujer . Melibea es ya el prototipo de la mujer renacentista.
3. La muerte y el destino y el amor: El destino guía todos los hechos que ocurren y que van
llevando a los personajes a la muerte. Celestina muere víctima de su avaricia, los criados por el
crimen cometido y Calisto y Melibea como consecuencia de un amor loco y desenfrenado.
DESCRIPCIÓN DE MELIBEA
Calisto. Sus cabellos más lindos son y no resplandecen
menos que las madejas del oro de Arabia. Son largos
hasta los pies, crinados y atados con la delgada cuerda
como ella se los pone.
Los ojos, verdes, rasgados; las pestañas, largas; las cejas,
delgadas y alzadas; la nariz mediada; la boca, pequeña;
los dientes menudos y blancos; los labios colorados y MUERTE DE
CALISTO
gordezuelos. Tristán. Tente, señor, no bajes.
Idos son; que no era sino Traso ,
el cojo, y otros bellacos que
pasaban voceando.
Calisto. ¡ Oh válame Santa María!
Muerto soy !¡Confesión !
Tristán. ¡ Ah mi señor y mi bien
muerto! ¡Oh mi señor despeñado !
¡ Oh triste muerte sin confesión !
Coge, Sosias, esos sesos de las
piedras y júntalos con la
desdichada cabeza de este amo
nuestro. ¡ Oh día aciago !
Melibea:¡ Rezando llevan con
responso todo mi bien, muerta
llevan mi alegría ! No es tiempo de
vivir yo. ¿ Cómo no gocé más del
gozo ?¿ Cómo tuve en tan poco la
gloria que entre mis manos tuve? ¡
Oh ingratos mortales ! Jamás
conocéis vuestros bienes sino
cuando de ellos carecéis.
MUERTE DE MELIBEA
Melibea. Cortaron las hadas sus hilos, cortaron su vida sin confesión, cortaron
mi
esperanza, cortaron mi gloria, cortaron mi compañía.
............................. Su muerte convida a la mía, me convida y fuerza a que sea pronta, sin dilación.
Me muestra que ha de ser despeñada para seguirle en todo. Y así contestarle he
en la
muerte, pues no tuve tiempo en la vida. ¡ Oh mi amor y señor Calisto ! Espérame,
ya voy; detende, si me esperas.
Ruégote, si amor en esta pasada y penosa vida me has tenido, que sean juntas
nuestras sepulturas
COMUNICACIÓN
1. Señala si las siguientes situaciones reflejan comunicación verbal o no verbal.
Un baile un saludo con la mano un correo electrónico un
abrazo
el titular de un periódico una llamada telefónica
2. Identifica en las siguientes situaciones al emisor y al receptor.
-Una persona lee una novela.
-Un conductor ve una señal de tráfico.
-Una multitud asiste a un concierto.
3. Di cuál es el canal en las siguientes situaciones:
-Alguien te enseña una fotografía.
-Un Chat a través de Internet.
-Una carta.
-Un sms.
4. Escribe un mensaje correspondiente a las siguientes situaciones de comunicación.
-Agradecer un regalo que te hace un amigo.
-Pedir permiso para entrar en el aula.
-Invitar a alguien a una fiesta que vas a organizar en tu casa
-Pedir disculpas por algo que has hecho mal.
5. Indica los elementos de la comunicación que intervienen en este anuncio
publicitario.
LA LENGUA Y SU ORGANIZACIÓN
El adivino
En tiempos de ASMAIRCÑATA, vivía en una aldea un pobre campesino a
quien llamaban Cangrejo. Como estaba cansado de trabajar, pensó que el mejor modo
de salir de la miseria sería fingirse adivino Para ello, escondería algunos objetos y luego
fingiría encontrarlos gracias a sus excepcionales dotes. Y así lo hizo
Su fama de adivino cundió por todo el contorno, hasta que un día lo llamó el
conde que gobernaba aquellas tierras.
-Sé que eres adivino -le dijo el conde- y voy a encargarte un trabajo. Me han
robado una fuerte suma de dinero y quiero que lo encuentres. Si lo haces te colmaré de
regalos; pero si fracasas, te encerraré en una mazmorra por embustero.
Nuestro campesino se sintió atrapado, pero no podía dejar que el conde
advirtiera su miedo. ver si Mejor salir del conseguía paso ganar sería a tiempo
El conde le invitó a comer con él. Servían la mesa tres criados que eran
precisamente los que habían robado el dinero. Por eso se mostraban muy preocupados:
¿sería verdad que aquel hombre podría descubrirlos?
Ninguno quería entrar en el comedor por miedo a ser reconocido. Al fin, entró el
encargado de servir la sopa.
-¡Vaya! -dijo alegremente Cangrejo-. ¡Ya está aquí el primero!
Cangrejo se refería al _______ plato, pero el ladrón creyó que le había
descubierto y volvió junto a los otros criados convencido del poder de aquel hombre.
A continuación, el segundo criado tomó a fuente del pescado y entró en el
comedor.
-¡Aquí tenemos el segundo! –exclamó entonces el campesino.
Y lo mismo ocurrió con el tercero, que portaba el asado.
Muertos de miedo, los ladrones decidieron entregar el dinero al adivino y
ofrecerle un regalo para que devolviera el botín al conde sin denunciarlos a ellos. Los
criados hicieron señas a Cangrejo para que saliera del comedor, y pronto llegaron a un
acuerdo con él.
Mientras estaba fuera, el conde quiso poner a prueba las dotes adivinatorias del
campesino. Ocultó en su mano un cangrejo tomado de una fuente y, cuando Cangrejo
volvió, le dijo:
REPASO: CLASES DE PALABRAS
1. Subraya los sustantivos que encuentres en el siguiente texto y rodea los
adjetivos.
En la plaza se había formado un pequeño grupo de gente que iba aumentando
lentamente, atraído por una sólida y potente voz que recitaba un largo cantar. Sentado
en los escalones de piedra de la iglesia, perdido en sus pensamientos, un jovencísimo
monje parecía ser el único en no sentir interés por la historia que se relataba un poco
más allá. Su hábito negro indicaba que pertenecía a uno de los muchos monasterios que
la orden de Cluny tenía sembrados por toda Francia.
Una muchacha que pasaba se le quedó mirando y, compadecida, se detuvo junto a
él.
—¿Qué te sucede, hermano? —preguntó—. Pareces preocupado.
El chico alzó la mirada y sonrió. Estaba pálido, y sus ropas no lograban disimular su
extrema delgadez.
—¿Has oído hablar del monasterio de Saint Paul? —le preguntó a la aldeana.
Ella ladeó la cabeza, tratando de pensar.
—¿El que está junto a las montañas, cerca del bosque?
—Estaba, querrás decir. La semana pasada sufrimos un ataque. No dejaron piedra sobre
piedra.
En el rostro de la joven se formó un rictus de rabia e indignación.
—Húngaros —dijo. Más bien escupió la palabra—. No sabía que habían llegado tan
lejos. Nada detiene a esos salvajes.
El monje guardó silencio.
2. Clasifica cinco de los sustantivos subrayados.
3. Indica el género de los siguientes sustantivos:
inteligencia valor
promesa
alga sensación
disgusto
dulzura ánimo
empeño
fortaleza coraje acción
4. Escribe el plural de las siguientes palabras y clasifícalas en la tabla
Novedad contrato rubí martes
Paraguas ciprés médico cruz
Albañil café relación
menú
Lugar amistad actriz
arroz
Plural en -s Plural en –es Sin variación
5. Escribe de nuevo las oraciones que aparecen a continuación cambiando el
género de las
palabras que aparecen subrayadas
El alcalde consiguió llegar a un acuerdo---
El arquitecto diseño un edificio futurista---
Tenemos veinte vacas en la ganadería---
Mi nuera es la mujer de mi hijo---
Se equivocó y entró en el aseo de caballeros
6.Identifica el adjetivo calificativo en las siguientes oraciones e indica a qué sustantivo se
refiere
La casa grande es de mi tía Eulalia.
El duro mármol sirve para adornar fachadas
Marisa es algo imprudente
El lago azul es grande
La bicicleta amarilla corre más que la tuya.
7. Señala en qué grado se encuentran los adjetivos de las siguientes oraciones:
La niña es más alta que su hermano.
El marido es tan inteligente como su mujer.
El perro es menos peludo que el oso.
El hijo es educadísimo
8.Escribe el superlativo de los siguientes adjetivos:
frío reciente noble
sagrado bueno
amable
fiel fuerte
antiguo sabio
9. Analiza las siguientes formas verbales
pensaban
tuvimos
saltemos
hayáis pisado
hubiste casado
tiene que trabajar
andando
estudiaría
agotaran
he leído
llovido
se echó a reír
10) Identifica los determinantes y los pronombres en las siguientes oraciones. A
continuación indica de qué tipo son:
- Algunos días no le apetece levantarse de la cama
- Este tiene mucho dinero
- Yo creo que los alumnos sí que quieren aprobar todas las materias
- No todos somos iguales
- Me han traído un estupendo regalo
- Ningún periódico publica la noticia
2) Lee el siguiente texto con atención:
El maestro aguardaba ahora que les enviasen un microscopio para la escuela. Tanto
nos hablaba de cómo se agrandaban las cosas menudas e invisibles por aquel aparato que
los niños llegábamos a verlas de verdad, como si sus palabras entusiastas tuviesen
ciertamente el efecto de poderosas lentes. La lengua de las mariposas es como una trompa
enroscada como un muelle de reloj. Si hay una flor que la atrae, la desenrolla y la mete en
el cáliz para chupar. Cuando lleváis el dedo humedecido a un tarro de azúcar, ¿a que sentís
ya el dulce en la boca como si la yema fuese la punta de la lengua? Pues así es la lengua de
la mariposa (La lengua de las mariposas, Manuel Rivas).
Identifica en el texto…
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Pronombres y
determinantes
Preposiciones
3) Subraya los determinantes, los pronombres y los adverbios presentes en las siguientes
oraciones (1 punto):
Estos pantalones le sientan muy bien.
Nosotros nunca hemos estado en el castillo de Ponferrada.
La quiero mucho desde que la conocí.
Algunos niños han aprobado todas las asignaturas.
4) Señala si son pronombres o determinantes los elementos destacados en negrita.
- Nadie ha escuchado lo que decía mi prima en la conferencia
- La tenía encerrada en su casa
- Unos estaban contentos, otros preferían más teoría.
- Algunos alumnos de un instituto cercano viajrán a París
- Esa chica prefiere este
- Tu coche pierde aceite y tú no quieres llevarlo al taller
6) ¿A qué clase pertenecen los siguientes sustantivos?
Baraja →
Fantasía →
Juguetes →
Seriedad →
Maribel →
Mar →
7) Señala los adjetivos de las siguientes oraciones e indica a qué clase pertenecen:
- Los alumnos trabajadores irán a la excursión
- Su delicada sonrisa nos encantó a todos.
- He comprado un bolso marrón y una falda azul.
- No te pongas el pantalón negro, ponte el blanco.
- Su elevada estatura nos impresionó a todos.
- La moto plateada es la que más me gusta.
8. Analiza las siguientes formas verbales
serían
tuvimos
hubieron saltado
hayáis visto
he salido
tiene que trabajar
jugando
UNIDAD 2-LAS ACTIVIDADES HUMANAS. EL MUNDO LABORAL.
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Las funciones del lenguaje.
3. La diversidad lingüística en España. Lenguas y dialectos.
4. Clases de palabras: adverbios, preposiciones y conjunciones..
5. Ortografía: diptongos, triptongos e hiatos
1. Hablar, escuchar y conversar.
2.Las funciones del lenguaje
A)
La lingüística muy bien podría explorar todos los problemas posibles de la relación entre
el discurso y el “universo del discurso” : qué es lo que un discurso dado verbaliza, y cómo
lo verbaliza”.
ROMAN JAKOBSON
B)
La suma de los ángulos interiores de todo triángulo es igual a 1800
C)
Bueno – dijo el joven.
Bueno – dijo ella.
¡ Bueno !, ya estamos – dijo él.
Ya estamos – dijo ella --, ¿verdad ?
Eso creo – dijo él -- ¡Hala, ya estamos !
Bueno – dijo ella.
Bueno – dijo él --, bueno”.
D)
E)
ÉL. El concierto es a las diez. ¡Aligera! Estoy tan harto de tener que esperarte siempre.
Aborrezco tu falta de puntualidad. Acaba con el maquillaje y vámonos. Es tarde.
¿No me oyes...? Ni caso. ¿Sabes lo que significa “hacer caso”? Pues, o-be-de-cer, ni más ni
menos.
ELLA. Juventud, divino tesoro, te vas para no volver. Cariño, disfruta tu tiempo ahora que
eres joven. A veces, te comportas como un viejo cascarrabias.
F)
Si en los ojos te besan esta noche, viajero, si estremece las ramas un dulce suspirar,
si te oprime los dedos una mano pequeña que te toma y te deja, que te logra y se va
FUNCIONES DEL LENGUAJE
1) Estamos a quince de marzo
2) ¡Oye, oye, espera un momento!
3) Hola, ¿qué tal? ¿me estás escuchando?
4) “Me gustas cuando callas porque estás como ausente...”
5) Pero, es una conjunción adversativa
6) La gasolina es un producto derivado del petróleo
7) ¡Detesto la comida chatarra!
8) Las palabras que empiezan por geo se escriben con g
9) Está lloviendo
10) Lima es la capital de Perú
11) ¡Cállate, yo tengo la palabra!
12) ¿Estás entendiendo lo que digo?
13) “Y yo me la llevé al río / creyendo que era mozuela / pero tenía marido...”
14) Hoy es un día muy caluroso
15) La Polar, llegar y llevar
16) ¿No es así? ¿verdad?
17) Márchate de inmediato.
18) Oiga... ¿me oye?
19) ¡Úselo, por favor!
20) ¡A usted lo necesito!
21) Farmacias Ahumada: todos los días precios bajos
22) “Puedo escribir los versos más tristes esta noche...”
23) Antonio Machado nació en Sevilla en el último tercio del Siglo XIX
24) ¡Qué susto me diste
25) El cobre es buen conductor de la electricidad.
TEXTO I
cascarrabias.
(De cascar y rabia).
1. com. coloq. Persona que fácilmente se enoja, riñe o demuestra enfado.
TEXTO II
Más vale malo conocido que bueno por conocer.
TEXTO III
TEXTO IV
“Nuria y Carlos están conversando en un restaurante.
¿Qué tal el trabajo Nuria?
No veas la de problemas que he tenido este año. Sonríe, sonríe, me decían todo el rato,
tienes
que sonreír. Y yo, que soy muy seria, no podía.
Me esforzaba pero no me salía. ¿Y tú? ¿ Cuándo vas a comenzar trabajar?
- Yo, mientras no le falte el dinero a mi padre, estoy tranquilo. Tengo mi pequeño
sueldo de heredero potencial.
- Pero no puedes vivir así toda tu vida. En algún momento tendrás que independizarte y
vivir por tu cuenta.
- Yo estoy bien así. No me importa vivir en casa y no me gusta trabajar.
-¿Tú crees que a mí me gusta trabajar? Ni a mí ni a nadie pero hay que hacerlo. No se
puede
ser como tú y tus amigos durante toda la vida. No sois más que hijos de papá, niños
monos
que no tenéis nada que hacer más que gastaros el dinero de vuestros padres en copas.
TEXTO V
“Una de estas tardes, antes de que Mamá Elena dijera que ya se podían levantar de la mesa,
Tita, que entonces contaba con quince años, le anunció con voz temblorosa que Pedro
Muzquiz quería venir a hablar con ella..
-¿Y de qué me tiene que venir a hablar ese señor? Dijo Mamá Elena luego de un silencio
interminable que encogió el alma de Tita.
Con voz apenas perceptible Tita respondió:
-Yo no sé.
Mamá Elena le lanzó una mirada que para Tita encerraba todos los años de represión que
habían flotado sobre la familia y dijo:
-Pues más vale que le informes que si es para pedir tu mano, no lo haga. Perdería su tiempo
y me haría perder el mío. Sabes muy bien que por ser la más chica de las mujeres a ti te
corresponde cuidarme hasta el día de mi muerte.
Dicho esto, Mamá Elena se puso lentamente de pie, guardó sus lentes dentro del delantal y
a manera de orden final repitió:
-¡Por hoy, hemos terminado con esto!
Tita sabía que dentro de las normas de comunicación de la casa no estaba incluido el
diálogo, pero aun así, por primera vez en su vida intentó protestar a un mandato de su
madre.
-Pero es que yo opino que...
-¡Tú no opinas nada y se acabó! Nunca, por generaciones, nadie en mi familia ha protestado
ante esta costumbre y no va a ser una de mis hijas quien lo haga.
Tita bajó la cabeza y con la misma fuerza con que sus lágrimas cayeron sobre la mesa,
así cayó sobre ella su destino.
CLASES DE PALABRAS. REPASO
1. Identifica las preposiciones, los adverbios y las conjunciones del siguiente texto:
Desde hace varios años solemos ir de vacaciones a Bayona, incluso en aquellos veranos en
los que el tiempo no es bueno. Excepto Maribel, toda la familia se traslada a la casa de la
playa al comenzar el mes de julio. Allí nos lo pasamos fenomenal porque podemos disfrutar
de la tranquilidad y del sosiego que produce un pequeño pueblo de mar. Si algún día se nos
ocurre ir a la ciudad, tenemos Pontevedra muy cerca.
3. Clases de palabras: adverbios, preposiciones y conjunciones-
Los determinantes son palabras que sirven para concretar o limitar su extensión. Ej. Los
niños/tus niños/sus niños/ tres niños/esos niños
Determinantes artículos
Determinantes demostrativos
Artículos
el, la, los, las, lo
Determinantes posesivos
Formas átonas
formas tónicas
Singular 1ª persona mi/mis
2ª persona tu/tus
3ª persona su/sus
Plural 1ª persona nuestro/nuestra/nuestros/nuestras
2ª persona vuestro/vuestra/vuestros/vuestras
3ª persona su/sus
Determinantes numerales.-
Determinantes interrogativos y exclamativos
MASCULINO
SINGULAR
FEMENINO
SINGULAR
MASCULINO
PLURAL
FEMENINO
PLURAL
este esta estos estas
ese esa Esos esas
aquel aquella aquellos aquellas
1ª persona mío/mía/míos/mías
2ª persona tuyo/tuya/tuyos/tuyas
3ª persona suyo/suya/suyos/suyas
Cardinales Expresan cantidad: uno, dieciséis, cuarenta, treinta y dos, etc.
Ordinales Expresan la posición: primero, segundo…
Partitivos Expresan las partes: medio-a, doceavo-a…
Múltiplos Expresan multiplicación: doble, triple…
PRONOMBRES PERSONALES
ADVERBIOS
Persona Con
preposición
1ª
persona
Yo
Nosotros
Nosotras
Me
Nos
Me
Nos
Mí
Conmigo
2ª
persona
Tú
Vosotros
Vosotras
Te
Os
Te
Os
Ti
Contigo
3ª
persona
Él
Ella
Ellos
Ellas
Lo
La
Los
Las
Le
Les
Se
Sí
Consigo
CONJUNCIONES
PREPOSICIONES
Clase Adverbios
Lugar
aquí, allí, ahí, allá, acá,
arriba, abajo, cerca, lejos,
delante, detrás, encima,
debajo, enfrente, atrás...
Tiempo
antes, después, pronto,
tarde, temprano, todavía,
aún, ya, ayer, hoy, mañana,
siempre, nunca, jamás,
próximamente,
prontamente, anoche,
enseguida, ahora, mientras...
Modo
bien, mal, regular, despacio,
deprisa, así, aprisa, como,
adrede, peor, mejor,
fielmente, estupendamente,
fácilmente...
Cantidad
poco, mucho, bastante, más,
menos, algo, demasiado,
casi, sólo, solamente, tan,
tanto, todo, nada,
aproximadamente...
Afirmación
sí, también, cierto,
ciertamente, efectivamente,
claro, verdaderamente...
Negación no, jamás, nunca, tampoco...
Duda
quizá, quizás, acaso,
probablemente,
posiblemente,
seguramente...
Copulativas y (e), ni
Disyuntivas o (u)
Adversativas mas, pero, sino, sino que, sin embargo, no obstante
Distributivas ya... ya, bien... bien, ora... ora, sea... sea
Comparativas que, como, igual... que, tal... como, tanto... como,
más...que, menos... que...
Completivas que, si
Temporales cuando, mientras, apenas, en cuanto, antes de que
Causales pues, como, porque, ya que, puesto que
Finales para, a que, para que, a fin de que
Condicionales si, con tal que
Concesivas aunque, a pesar de que, si bien, por más que
Consecutivas así, luego, tanto que, conque, tan... que, tanto... que
A, ante, bajo con, contra, de, desde, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, durante,
mediante, salvo, excepto
UNIDAD 3: WEBQUEST “LAS LENGUAS DEL MUNDO”
Objetivos
Conocer las herramientas básicas para la búsqueda de información en Internet.
Utilizar las diferentes técnicas de trabajo intelectual para seleccionar, contrastar y
sintetizar las informaciones sobre el tema propuesto.
Valorar la situación actual de las lenguas en el mundo y de la nuestra en particular
desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
Desarrollar actitudes de colaboración y trabajo en equipo basadas en el respeto, la
tolerancia y la solidaridad.
Contenidos:
INTRODUCCIÓN ¿Qué te parece si nos vamos de viaje por el mundo?
Prepara la mochila que partimos inmediatamente. Vamos a visitar varios países
para conocer cómo y qué se habla en cada una de ellos.
TAREA Nuestra labor será la siguiente:
Tenemos mucho que caminar, pero gracias a Internet, las distancias serán muy
cortas. Durante una hora de clase, a través de los recursos de la Web y de la
recogida de datos en un documento de Word, redactarás tus notas de viaje.
Deberás apuntar cuestiones lingüísticas o culturales relacionadas con las zonas
geográficas que se te indiquen ( qué lengua o variedad se habla, cuántos
hablantes
tiene y qué zona geográfica comprende, etc).
Puesto que somos muchos viajeros, vamos a dividirnos en grupos para que cada
uno vaya a un lugar distinto. Luego nos encontraremos en el punto de partida y
compartiremos toda la información registrada.
PROCESO Los pasos a seguir son los siguientes:
1.- Cada grupo creará una carpeta en el escritorio con el nombre "Las lenguas del
mundo". En ella, abriréis un documento de Word en el que vayáis recopilando
toda la información, fotos y aspectos llamativos que halléis a lo largo de vuestro
trabajo de investigación.
2.- En todos los casos se tratará de responder a una serie de preguntas:
APARTADO 1 (las lenguas del mundo) - ¿Cuántas lenguas se hablan en el
mundo?
- ¿Cuál es el continente que posee un mayor porcentaje de lenguas vivas?-
¿Cuántas lenguas oficiales hay en Singapur?
- ¿Cuáles son las cinco lenguas más habladas en el mundo y qué ámbito
geográfico abarcan?
- Nombra tres familias lingüísticas además de la indoeuropea y señala las
características más importantes de cada una.
- Indica el nombre de dos lenguas aisladas.
- Indica tres lenguas que estén en peligro de extinción y señala alguna de sus
características.
APARTADO 2 (Asia y Oceanía)
- Escoge dos etnias asiáticas y resume en un par de ideas sus características
principales.
- ¿Cuántos idiomas hay en China?
- ¿Cuál es el idioma oficial chino?- Señala cuatro aspectos característicos del
idioma chino.
- ¿Posee la distinción entre singular y plural?
- ¿En cuántas partes se divide una sílaba?
- ¿Cómo se escriben las siguientes palabras en chino: "agua", "amor", "odio",
"sol"
y "luna"?
Los pasos a seguir son los siguientes:
- Analiza los rasgos principales de las lenguas de Oceanía (familias lingüísticas,
escritura...) y señala dónde habitan los aborigenes australianos.
APARTADO 3 (lenguas amerindias)
- Resume brevemente los aspectos más llamativos de las lenguas amerindias.-
Señala cuatro aspectos sobre el calendario azteca y busca los nombres de los
meses en su lengua, el Nahua.
- Señala cuatro características de la lengua guaraní y comenta a qué familia
lingüística pertenece.
- ¿Cómo se escriben las siguientes palabras en guaraní: "agua", "amor", "odio",
"sol" y "luna"?
- ¿Cuáles eran los principales dioses de la religión americana? Indica los
aspectos que más te llamen la atención a partir de la búsqueda en
"http://www.antropos.galeon.com/html/teogonia.htm".
- Peru: realiza un resumen a partir de la lectura de la leyenda de Huascarán y
Huandoy ("http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=248") para
contárselo más tarde a tus compañeros.
- Elige una leyenda amazónica y resúmela a partir de la página:
http://www.geocities.com/yacumama_2000/index.html
APARTADO 4 (lenguas en extinción)
- Según la leyenda, ¿cómo nacieron los yanomami? ¿Qué quiere decir “nape” en
su lengua?
- Basándote en los informes de la UNESCO y otras páginas web
("http://www.tierramerica.net/2001/0218/acentos2.shtml";
"http://www.rebelion.org/noticia.php?id=29826";
"http://www.bbc.co.uk/spanish/news/news010209indigenas.shtml"), realiza un
resumen sobre las siguientes cuestiones: lenguas indígenas en agonía; lenguas en
peligro; atlas de las lenguas del mundo en desaparición.
APARTADO 5 (África, el esperanto)
- África: entra en la Web y resume cuatro conceptos sobre: Países, pueblos y
etnología de África (en etnología, entra en “Cuentos leyendas”, escoge uno y
resúmelo).
-Idiomas (escoge dos y señala alguna de sus características) y literatura (entra en
la Web y explica tres rasgos de la literatura africana).
-Derechos humanos (explica tres conflictos que se den actualmente en este
continente).
- Esperanto: de acuerdo a la dirección de Internet, resume el manifiesto de Praga,
la historia de esta lengua, algunas expresiones en esperanto y consulta la sección
juvenil.
RECURSOS A continuación, se os brindan una serie de sitios web previamente seleccionados,
de modo tal que se evite la pérdida de tiempo en la búsqueda sin rumbo.
Lenguas del mundo y familias lingüísticas (para todos los apartados) –
http://www.lenguasdelmundo.com/
Lenguas del mndo y familias lingüísticas ((para todos los apartados). –
http://www.proel.org/mundo.html
Etnias asiáticas (apartado 2) - http://www.berclo.net/page00/00es-sea-
people.html
El chino (apartado 2) –
http://www.escuelachina.com.ar/idioma_chino/idioma_chino_preguntas.htm
Diccionario chino (apartado 2) - http://aulex.ohui.net/zh-es/
Lenguas de Oceanía, aborígenes australianos (apartado 2)
http://www.spain.embassy.gov.au/madrcastellano/abo_torres.html
Calendario azteca (apartado 3)
http://www.elalmanaque.com/Calendarios/azteca.htm
Lengua guaraní (apartado 3) - http://www.educar.org/Kunumi/
Lengua guaraní (apartado 3)
http://www.eportalsur.com.ar/guarani/morfologia.htm
Lengua guaraní (apartado 3)
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1060
Diccionario guaraní-español:
http://www.romanistik.uni-mainz.de/cgi bin/guarani/diccionario
Los yanomami
http://www.orinoco.org/apg/lopeopleindiv.asp?lang=es&people=yanomami
Informes de la UNESCO sobre lenguas en extinción
África - http://www.ikuska.com/Africa/Etnologia/Pueblos/index.htm
Esperanto - http://www.esperanto-es.net/
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar las fuentes tecnológicas como forma de obtener información.
Realización de actividades en los diversos soportes informáticos.
Presentación de información en archivos y carpetas.
Trabajar coordinadamente con los integrantes del grupo para la búsqueda de
respuestas.
Exponer oralmente con corrección y siguiendo las pautas propuestas para tal fin
EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta la expresión, la presentación (ortografía, etc.), el uso
abundante de los recursos de apoyo, la actitud (el interés demostrado, la
participación, las preguntas), la comprensión y en vuestra explicación posterior
al resto de compañeros, se tiene que percibir que habéis asimilado los conceptos
trabajados), el control del tiempo y el aprovechamiento del mismo y el trabajo en
equipo (si existe coordinación y buen funcionamiento del grupo o si os empezáis
a estirar del pelo porque no os ponéis de acuerdo). Todo esto se reflejará en: A)
La presentación de un documento WORD. B) La exposición a vuestros
compañeros de la información recogida.
CONCLUSIÓN Con este trabajo se busca que comprendáis mejor las diferentes culturas que nos
rodean y os familiaricéis con las más alejadas, así como que aprendáis a respetar
diferentes manifestaciones culturales y valoréis la importancia de conservar la
riqueza lingüística de los diferentes países.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4 PAISAJES URBANOS Y RURALES
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. El andaluz
3. La formación de palabras
4. Enunciado, frase y oración. Los sintagmas. El sintagma nominal sujeto.
5. Léxico: préstamos y cultismos.
6. Literatura: literatura medieval.
EL ANDALUZ.
TEXTO I
MARTIRIO: ¡Jesús con mi madre! ¡Las cosas de las viejas, señó! Si una no riñera con su
novio na más que cuando tiene motivos, ¡vaya una grasia! ¡Una grasia mohosa! La cuestión
es reñí sin motivo. Se tienen ganas de reñí como se tienen ganas de comerse un durse o de
toma un pescao. Y hoy tengo yo ganas de reñí. Y riño. ¡Ya lo creo que riño! Santitos que
me pinte van a sé demonios. Esta tarde riño con é. No es que terminemos, no; es que riño
esta tarde. Se me ha puesto en la cabesa reñí. Ayí viene. Míalo qué risueño. Poco le va a
durá la sonrisa. Y contoneándose. Ya te daré yo contoneo. Y creyendo que lo voy a resibí
como a un Rey Mago. ¡Sirba, sirba!... ¡To el aire que eches fuera te lo vas a tené que
sorbé!... ¡Sirba, sirba!...
JULIÁN: ¡Hola, perdisión!
MARTIRIO: ¡Hola! ¿No traes er perro?
JULIÁN: No. Lo he dejao en casa.
MARTIRIO: ¡Como venías sirbando!...
JULIÁN: ¡Ah! Contento que está uno.
MARTIRIO: ¿Estás tú contento?
JULIÁN: ¿No me ves? ¿Y tú, no estás contenta?
MARTIRIO: Estándolo tú...
JULIÁN: Me lo dises con una cara...
MARTIRIO: Con la que tengo, hijo.
JULIÁN: ¿Te pasa argo?
MARTIRIO: ¿A mi? ¿Por qué?
JULIÁN: ¡Qué sé yo! Te veo de una forma... ¿Me he retardao, quisás? (Mira su reloj).Ar
contrario: no; son las seis, y tos los días
vengo a las seis y media...
MARTIRIO: Lo cuá sinifica que tos los días pues vení antes, y no vienes... porque no se te
antoja.
JULIÁN: Según se da er trabajo en la fotografía...
TEXTO II
Canción del amor dolido
¡Ay!
Yo no sé qué siento,
ni sé qué me pasa
cuando éste mardito
gitano me farta.
¡Ay!
Candela qué ardes…
más arde el infierno
que toíta mi sangre
abrasá de celos!
¡Ay!
Cuando el río suena
¿qué querrá decir?
Por querer a otra
se orvía de mí!
UNIDAD 5. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Los medios de comunicación
3. Sintaxis. El sintagma verbal. Complementos del verbo.
4. Tipos de textos: la narración, la descripción y el diálogo
5. Léxico: El significado de las palabras. Sinonimia y antonimia.
6. Ortografía: la tilde diacrítica. Signos de puntuación.
7. Literatura: literatura renacentista y barroca.
UNIDAD 6. WEBQUEST : DIME CÓMO HABLAS Y TE DIRÉ CÓMO PIENSAS
“Es sabido que quien tiene el poder es el que da nombre a las cosas ( y a las personas)”.
Celia Amorós
Responded a la pregunta después de realizar la webquest.
INTRODUCCIÓN.
Vamos a repasar en este tema algo que sabemos desde hace muchos años: qué es y
cómo se forma el género en las palabras. Pero nuestro objetivo es ir más allá para investigar
la relación entre nuestra forma de hablar y nuestra forma de pensar, y lo que es más
importante, nuestra forma de actuar. ¿SOMOS SEXISTAS? Las desigualdades y los
prejuicios ¿se reflejan en la lengua que usamos? Por ejemplo: si el masculino de modista es
modisto ¿el masculino de pianista por qué no es pianisto? Dice Álvaro García Meseguer en
su libro Lenguaje y discriminación sexual que "la forma de hablar o de escribir es una forma
más de conducta". La pregunta que os planteo es esta: ¿LA LENGUA DISCRIMINA A
LAS MUJERES?
TAREA.
Os propongo realizar un análisis de la relación entre el género gramatical y el sexo
investigando en el mismísimo Diccionario de la Real Academia y en otras fuentes.
Propondremos alternativas a los mensajes sexistas y finalmente estableceremos una sesión
de debate donde se discutan los argumentos que hayamos ido acumulando en el camino.
PROCESO
Trabajaréis en equipos de dos, pero en este caso lo vais a hacer chicos y chicas por
separado. Comprobaremos así si la sensibilidad a este tema es distinta por sexos. Deberéis
ir tomando notas de las ideas que os aporten los diversos documentos que vayáis
consultando. Realizar las actividades que os propongo. Y presentarlo todo –desde el punto
4- en un procesador de textos o en un editor de presentaciones.
Para terminar celebraremos una sesión de debate para la cual elegiremos a dos personas,
chica y chico, que presentarán en una exposición oral, con un pequeño guión, los
argumentos afirmativos y negativos respecto a la pregunta planteada en la introducción.
Primero repasaréis las normas sobre el género gramatical consultando estas páginas.
Para animaros a la tarea os cuento una anécdota recogida por Victoria Sau, profesora de la
Universidad Autónoma de Barcelona y teórica feminista:
-Señora maestra, ¿cómo se forma el femenino?.
-Partiendo del masculino, la “o” final se sustituye por una “a”.
-Señora maestra, ¿y el masculino cómo se forma?
-El masculino no se forma, existe.
El género de los sustantivos (el punto Relaciones entre género gramatical y sexo)
Explicar lo que significan los términos sexismo, machismo, género, androcentrismo.
A continuación vais a consultar el diccionario de la Real Academia para las dos
actividades siguientes:
a. Buscad las palabras hombre y mujer. Comparadlas: en extensión, en el tipo de
ejemplos...etc. Redactad vuestras conclusiones.
b. Buscad las palabras sargenta, fulano, prójimo, zorro, mujerzuela, hombría, señora,
maestra, alcalde, peluquero, señorita, jefe, varonil, gobernante, hembra, modista, verdulero,
partera,, galantería, médica, concejal y, a la vez, las que suponemos que podrían ser sus
parejas en femenino o masculino. Si le encontráis pareja, leed todo lo que ponga en cada
palabra para encontrar el uso diferente en femenino y en masculino, escribid esos
significados y pasad a la actividad b1. Si no le encontráis pareja, pasad a la actividad b2.
· b1. Clasificadlas según el tipo de diferencias que encontréis.
· b2. Explicad por qué creéis que no tienen pareja.
Buscad textos o refranes que reflejen las ideas tradicionales sobre las mujeres. Escoged dos
de ellos y exponed vuestra opinión sobre lo que dicen.
Leed las viñetas que aparecen en esta página y comentadlas libremente.
EVALUACIÓN.
Para descubrir una frase sexista sustituye la palabra dudosa por su correspondiente
del género opuesto. Si la frase resulta inadecuada u ofensiva, la original es sexista
Descubrid si hay sexismo en estos mensajes y proponed, si es así, una redacción no
sexista:
1. Un hombre, un voto.
2. Quedan invitados todos los profesores. Aquellos profesores que quieran traer a sus
mujeres
pueden hacerlo.
3. Concurso de fotografía. Pueden participar todos los alumnos del centro.
4. Sólo los socios podrán usar la piscina.
5. En ese país no se respetan los derechos del hombre.
6. El 1 de Mayo es la fiesta de los trabajadores.
7. Los que hayan terminado el ejercicio, que lo entreguen.
8. Los varones y las hembras son inteligentes por igual.
Solamente espero que al terminar esta pequeña investigación hayáis podido aprender
que el lenguaje que usamos refleja las ideas inculcadas por una educación tradicional que
pone como centro de todo al varón que el lenguaje NO ES NEUTRO NI INOCENTE, y,
por tanto, es posible y necesario cambiarlo.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7. LAS RELACIONES INTERCULTURALES
1. Hablar, escuchar y conversar
2. Elementos de un periódico.
3. Sintaxis.la oración compuesta. La coordinación.
4. Tipos de textos: la argumentación.
5. Léxico: El significado de las palabras. Monosemia, polisemia y homonimia.
6. Ortografía: signos de puntuación
7. Literatura: literatura neoclásica. El romanticismo y el Realismo
UNIDAD 8. ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO.
1. Hablar, escuchar y conversar.
2. Elaboración de una revista literaria.
3. Sintaxis: la subordinación.
4. Tipos de textos: el debate
5. Léxico: el significado de las palabras. El campo semántico.
6. Ortografía: grafías
7. Literatura: literatura en el siglo XX
UNIDAD 9: PDI: POETAS DE LA GENERACIÓN DEL 27
PRIMERA FASE: JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
En la etapa en la que se encuentran nuestro alumnado, este ya ha leído algunos
libros, siempre o casi siempre del género narrativo o dramático. Pretendemos acercarlos al
género lírico pues éste también puede servirles como respuesta a cuestiones importantes de
su vida. Recordaremos que no solo poetas como Góngora, Bécquer, Machado, Juan Ramón
Jiménez, Alberti, Lorca o poetas más actuales como Luis García Montero son poetas
andaluces. También contamos con figuras andaluzas que por diversas circunstancias no han
gozado del éxito que los demás. Para conmemorar este acontecimiento, alumnos y alumnas
de la ESA ofrecerán un amplio repertorio musical y poético.
SEGUNDA FASE: OBJETIVOS DEL PROYECTO.¿QUE QUEREMOS LOGRAR?
Pretendemos impulsar la participación activa de nuestro alumnado en esta
celebración como una ocasión idónea para conocer mejor y con mayor detenimiento las
obras de poetas y poetisas que han marcado un hito memorable en el devenir de la lírica
andaluza Pero, también, constituye una oportunidad para disfrutar con la lectura de una
poesía excelsa y reforzar los hábitos lectores del alumnado.
TERCERA FASE: ELABORACION DEL PROYECTO
Se trata de un proyecto interdisciplinar en el que el alumnado buscará la
información más relevante de los poetas y poetisas andaluces más importantes, información
que será presentada en diferentes formatos, tanto tradicionales como informáticos. Se
introducirá a cada autor o autora dentro del contexto histórico social andaluz, se amenizarán
dichas composiciones con la música más acorde con la época o con el tipo de composición
en cuestión y se realizarán diversos murales para comunicar la información. Cada grupo se
encargará de una parte y luego pondrán en común sus resultados para dar forma al recital.
Para ello, el alumnado realizará resúmenes de algunos estudios críticos que estudien el
autor o autora en cuestión, realizarán esquemas del contexto general de la época en que se
desarrollaron y realizarán mapas conceptuales sobre las ideas claves del pensamiento de
estos poetas y poetisas. Estos pasos serán fundamentales para la realización de un trabajo
monográfico sobre los andaluces o andaluzas más significativos/as
CUARTA FASE: PUESTA EN COMÚN
Amenizado por el cantautor granadino Paco Damas, se realizará contextualización
histórica y social del momento en el que cada poeta o poetisa apareció para luego establecer
una lectura de poemas intercalados con fragmentos de su vida y bajo la proyección de
imágenes sobre esto poetas y poetisas o relacionados con el contenido de sus
composiciones.
Este proyecto beneficia al alumnado en tanto este adquiere habilidades que les
permita colaborar, planear, nuevos proyectos, tomar decisiones y controlar el tiempo. Se
potenciará su motivación el compartir ideas, aumentar sus habilidades sociales,
comunicativas y su autoestima.
Criterios de evaluación
1 La capacidad del alumnado para comprender y expresar textos tanto orales como escritos
en diferentes situaciones.
2 El alumnado distingue y localiza las lenguas de España y reconoce la modalidad andaluza
y sus rasgos más significativos.
3 Conoce, utiliza y valora los diferentes registros idiomáticos, de acuerdo con la intención
comunicativa y su situación.
4 Incorpora el hábito de lectura como fuente de conocimiento
5 Reconoce estilos, obras y autores literarios de diferentes épocas, y es capaz de elaborar
textos con intención literaria.
6 Adquiere una idea global del sistema lingüístico español y de sus elementos y niveles, e
incorpora ese conocimiento a su actividad comunicativa
