7/23/2019 2 Conflicto Sobre La Educación

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Conficto sobre la educación adaptada a la vida

Barry M. Franklin

 A finales de los treintas en Estados Unidos se formó un consenso respecto a la

organización y selección del curriculum,

Samuel Everett y William Wattenberg, había dos alternativas organizativas:

!" Agrupar asignaturas en un grupo de campos amplios de conocimiento!

#!" Agrupar contenidos alrededor de una variedad de problemas de la vida

disfuncional

Estudios realizados mostraron $ue:

%e &'' escuelas analizadas, solo la mitad indicó $ue estas ense(aban historia y

geografía como asignaturas separadas!

Un cuarto de las escuelas analizadas mostraron $ue alguna integración se había

llevado a cabo ba)o la r*brica de los estudios sociales y $ue había pe$ue(os

n*meros de escuelas $ue habían desarrollado algunos patrones en $ue se

fusionaban la lectura, la ortografía, la escritura, y la literatura

+a necesidad de las escuelas es cambiar el comportamiento de los estudiantes,

demandas $ue eige la sociedad a los ni(os

El papel $ue )uega la educación en la trasmisión de nuestro patrimonio cultural,

limitaban la eficacia del currículo organizado alrededor de las asignaturastradicionales del conocimiento para alcanzar las epectativas $ue se imponían a

las escuelas de su -poca!

En ./& en 0hicago se ofreció una contundente descripción, en esta -poca

hacían un adecuado traba)o al adiestrar a una minoría de )óvenes para la

Universidad o para comenzar una formación profesional cualificada, pero no

estaban haciendo un buen traba)o al no preparar a la gran mayoría de estudiantes!

 Al identificar a estos estudiantes tan mal formados! 0omo no estaba claro cu1ndo

los estudiantes entraban en la escuela secundaria o si estos irían a la Universidad,

prepararían para una profesión cualificada, o terminarían en alg*n otro sitio!

+a ense(anza debía re$uerir menos lectura y escritura por parte de los

estudiantes, emplear materiales $ue los ayudara a enfocarse en lo concreto y no

en lo abstracto!

El currículum debía ser organizado de acuerdo con los problemas de la vida m1s

$ue de acuerdo con las asignaturas, 2educación adaptada a la vida3 4US 5ffice of 

Education, ./6, &78!

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 A principios de .&', apareció un punto de vista alternativo para la organización

del currículum, a pesar de las apariencias, $ue antes de finalizada la d-cada

representaría un enorme desafío para la educación adaptada a la vida y por *ltimo

$ue conllevaría a su desaparición! +os orígenes de esta alternativa tuvieron lugar 

en un grupo de proyectos de reforma curricular, la mayoría a nivel secundario pero

tambi-n a nivel de educación primaria!

El primero de estos proyectos se inició en .& cuando 9a eberman, un

educador del campo de las matem1ticas de la Universidad de ;llinois, estableció el

0omit- para la 9atem1tica en las escuelas, -l y sus colegas desarrollaron un

nuevo enfo$ue, orientado de forma inductiva para la ense(anza de las

matem1ticas $ue re$uería $ue los estudiantes se vieran implicados en actividades

de solución de problemas $ue se comparaban al nivel de pensamiento e

investigación de procesos de los matem1ticos profesionales!

En .&<, el físico =erald >acharias del ;nstituto ?ecnológico de 9assachusetts,

organizó el 0omit- de Estudios de 0iencias @ísicas 4SS08, $ue a su vez llevó ala creación de un currículum de física para la educación secundaria con la adición

de un teto, un manual de laboratorio, y películas!

En .&., el ;nstituto Estadounidense de 0iencias iológicas introdu)o un Estudio

0urricular de las 0iencias iológicas 4S0S8 orientado de forma investigativa, y

cuatro a(os m1s tarde la Sociedad Estadounidense de Buímica estableció su

nuevo curso conocido como el Estudio 0CE9!

+a tarea del currículum fue la de trasmitir a los estudiantes el contenido y los

m-todos de las disciplinas acad-micas tradicionales en formas similares a las $ue

los eruditos de estos campos del conocimiento los empleaban!

+a educación a)ustada a la vida, planteaban, minaba este esfuerzo educacional de

varias formas! Esta descuidaba la ense(anza de las disciplinas acad-micas,

particularmente las ciencias, la matem1tica, y las lenguas etran)eras, y promovía

en su lugar la ense(anza de habilidades de la vida cotidianas y evidentes de por sí

$ue carecían de contenido intelectual!

+o $ue unificó a estos reformadores y los opuso a los partidarios de la educación

para la adaptación a la vida fue su deseo de desarrollar un plan de estudios cuyo

contenido proviniera de las disciplinas acad-micas tradicionales y cuya pedagogía

fuera similar a las estrategias investigativas de los especialistas de estos campos!

+a ruta $ue siguieron para alcanzar esta meta la encontraron en la noción deestructura!

El papel $ue la noción de estructura pudo )ugar en la reforma curricular se disipó

en una conferencia de .&., runner decía $ue la noción de estructura era la llave

para el desarrollo intelectual en el sentido de $ue sus componentes, variaban de

disciplina en disciplina, hacían a una asignatura m1s comprensible, desarrollaban

la memoria, promovían la transmisión de entrenamiento, y vinculaban el

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conocimiento elemental de una asignatura a un conocimiento m1s avanzado en el

mismo campo!

En ./&, las Escuelas *blicas de 9ini1polis introdu)eron los 0onocimientos

0omunesD

En la buena tendencia de la educación para la adaptación a la vida, los0onocimientos 0omunes integró el contenido de estas dos asignaturas alrededor 

de un grupo de problemas $ue incluyeron la conservación de los recursos

naturales, la convivencia familiar y el conocimiento de uno mismo, el gobierno de

la ciudad de 9ini1polis, administración financiera y el mundo laboral!

Un rasgo distintivo de la educación para la adaptación a la vida fue su falta de

-nfasis en los est1ndares acad-micos tradicionales!

 A principios de .&', +a mayor preocupación epresada por los padres estaba

enfocada en la calidad acad-mica de los cursos!

+a )unta de educación revisó la petición del 0onse)o de adres y decidieron en

mayo de .&' $ue los 0onocimientos 0omunes fueran opcionales!

En marzo de .&la administración cambió el nombre de 0onocimientos 0omunes

a favor de: rograma de %oble eríodo! ?res a(os despu-s, tambi-n cambiaron

este nombre por el de Estudios Sociales e ;ngl-s!

0omo movimiento, la educación para la adaptación a la vida no tuvo mucho

atractivo para los estadounidenses comunes en el período $ue siguiera a la

Segunda Fuerra 9undial!

+a visión promovida por los educadores del a)uste a la vida de $ue la mayoría delos )óvenes no eran capaces de dominar un currículo acad-mico tradicional o no

tenían la capacidad intelectual para continuar con la educación superior estaba

fuera de lugar curiosamente en este clima de creciente prosperidad y oportunidad

4estor, .&7G.6&8!

 A pesar de la oposición a la educación adaptada a la vida, estas nuevas reformas

curriculares centradas en las disciplinas eran controvertidas en su propio derecho,

por esto interferían con su total adopción!

5tra critica a la idea de estructura y en general a la reforma centrada en las

disciplinas fue $ue estas iniciativas fueron desarrolladas ampliamente por 

acad-micos universitarios $ue no tenían eperiencia en el traba)o con losmaestros de las escuelas publicas típicas y eran entonces implementadas y

definidas por escuelas secundarias elitistas con estudiantes de alto

aprovechamiento!

 Al menos uno de estos proyectos curriculares, 2el hombre: un curso de estudio3

4man: a course of study 8, tra)o consigo importantes criticas por parte conllevaron

a $ue los miembros de la comunidad, y políticos, $ue a su vez conllevaron a $ue

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muchos sistemas escolares no lo implementaron o si ya lo habían adaptado $ue lo

eliminaran del curriculum!

 A finales de los a(os sesenta, el -nfasis de este plan de estudios intelectual,

parecía estar pasado de moda!

@inalmente, debemos considerar el impacto de la ausencia de solución a esteconflicto!

+os defensores de la reforma curricular centrada en las disciplinas, por parte,

fortalecían un currículo acad-mico tambi-n funcional!