2 a plantilla de los proyectos

Formulario Documento de Proyecto de Aula con TIC

2015El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.Titulo proyecto de aula:

LA MAGIA DE LEER Y ESCRIBIR

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada

uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)

1. Nombre del Docente: LILIA STELLA PINEDA GONZALEZNombre de la institución: COLEGIO SERGIO ARIZA

Código DANE: 168773000016

Sede educativa: COLEGIO SERGIO ARIZA Radicado Sede: 11852

Dirección principal: Colegio Sergio Ariza Sucre Santander

Teléfono: 3142418582 Fax: N/A

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: N/A

Ciudad/Municipio: Sucre Vereda/Corregimiento: N/A

Localidad/Comuna/sector: N/A Departamento: Santander

2. Nombre del Docente: GLADYS EDILMA MARIN PUENTESNombre de la institución: COLEGIO SERGIO ARIZA



Dirección principal: Colegio Segio Ariza - Sucre Santander



Página Web: N/A



3. Nombre del Docente: LUIS ERNESTO CASTILLO MUÑOZNombre de la institución: COLEGIO SERGIO ARIZA






Página Web: N/A



4. Nombre del Docente: ELSA MARIA MATEUS MATEUSNombre de la institución: COLEGIO SERGIO ARIZA






Página Web: N/A

Ciudad/Municipio: Sucre Santander Vereda/Corregimiento: N/A


5. Nombre del Docente: EEMA AURORA MATEUS MATEUSNombre de la institución: COLEGIO SERGIO ARIZA






Ciudad/Municipio: Sucre Santander Localidad/Comuna/sector: N/A Vereda/Corregimiento: N/A

Departamento: Santander

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:GLADYS EDILMA MARIN PUENTESCargo: Docente Teléfonos: 3132157138Correo Electrónico: [email protected]ÓN DEL PROYECTO DE AULA Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Cu-rricular

Ciencias naturales y educación ambiental.Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.Educación artística.Educación ética y en valores humanos.Educación física, recreación y deportes.Educación religiosa.Humanidades.Matemáticas.Lengua castellana. XLengua extranjera: InglésLengua Nativa*

SI NO

SI NO

SI NO

Competencias Ciudadanas.FilosofíaTodas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de po-blación con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):

a) Sector:

b) Grados

Escolares:

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:

Indígenas N/A

Raizales N/AAfrocolombianos N/ADesplazados N/A

Condición de Discapacidad N/A

,.,.Tiempo de desarrollo del proyecto de aulaFecha de inicio: Enero 28 2015Fecha de finalización: Mayo 30 de 2015

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):

Palabras claves del proyecto de aula

Lectura, escritura, lectoescritura, comprensiónDefinición del problema (Problematización)

En los estudiantes de preescolar y primaria, se observan falencias en sus competencias in-

terpretativa, argumentativa y propositiva. Dicha situación afecta el rendimiento académico di-

rectamente, puesto que la comprensión lectora y la producción escrita son la base funda-

mental para todo el proceso de aprendizaje y conocimiento.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

Urbano Rural Población de Fronteras

Sistematización

Evaluación

Ejecución

Planeación

Otro Cuál?:

11°10°8°7°6°5°4°3°2°

1°Preescolar

Mejorar la comprensión lectora y la producción escrita en los estudiantes de los grados:

preescolar, segundo, tercero y cuarto del colegio Gran Mariscal de Ayacucho, sede f, La Pra-

dera, del municipio de Sucre, Santander.

Específicos

Diagnosticar a través de observación directa y pre-test falencias en el proceso lecto-escritura en el grado tercero.

Diseñar estrategias didácticas que permitan el mejoramiento de los procesos de com-prensión lectora y producción escrita.

Aplicar estrategias didácticas que permitan el mejoramiento de los procesos de com-prensión lectora y producción escrita.

Evaluar constantemente el proceso de comprensión y producción escrita. Socializar el impacto del proyecto ante profesores, estudiantes y padres de familia.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

CompetenciasMarque con una

X

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual x

Competencias del lenguaje: Literatura x

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: MétricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento GeométricoCompetencias en matemáticas: Pensamiento aleatorioCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedadCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno vivoCompetencias en Ciencias Naturales: Entorno FísicoCompetencias sociales: Relaciones espaciales y ambientalesCompetencias sociales: Relaciones con la historia y la culturaCompetencias sociales: Relaciones ético políticasCompetencias ciudadanas: Convivencia y pazCompetencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democráticaCompetencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las dife-rencias

INDAGACION

Diagnóstico inicial

Es de gran importancia realizar este proyecto, porque se desea contribuir al mejoramiento de

los procesos de comprensión lectora y producción escrita, factores importantes en el proceso

de aprendizaje y determinantes en la calidad educativa, ya que son herramientas fundamen-

tales en la adquisición del conocimiento en todas las áreas del saber y afectan tanto la reali-

zación personal como en el rendimiento académico de los estudiantes.

Se desea contribuir en el mejoramiento de dichos procesos mediante la implementación de

unas estrategias didácticas propia para la edad, que motiven, despierten el interés y lleve a

solucionar las fallas en la comprensión lectora y la producción escrita.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Se espera contribuir desde la escuela con espacios pedagógicos para que no sólo el

estudiante , si no la comunidad educativa se relacionen e integren a su vida colectiva la

práctica de comportamientos y buenos hábitos , es decir, la intención que se visiona con

este trabajo es motivar y sensibilizar a la población para que a través de la lectura

implementen nuevos conocimientos y aprendizajes , además se da oportunidad de

interpretar el contexto que les rodea, se trata de adquirir con éste trabajo elementos

suficientes que permitan dar un cambio positivo frente a la cultura de leer con sentido

donde se saque el mayor provecho de ésta para que raíz de lo leído lo interprete e

interiorice de tal forma que logre sacar buenas enseñanzas para su vida.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Leo, comprendo y práctico: Se entrega a cada uno el cuento “el gato con botas” lo leen y

contestan las preguntas.

Sigue el hilo: Cada estudiante toma una hoja y a partir de las siguientes palabras construirá

un cuento (princesa, cenicienta, castillo, ejercito, bosque), cada que el profesor diga cambio,

se intercambian las hojas y cada uno debe continuar con el cuento que iba escribiendo su

compañero y así sucesivamente.

La liebre y la tortuga; Inventar una fábula con los personajes la liebre y la tortuga y al final

leer la verdadera para que comparen e imaginen una moraleja completamente diferente.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyec-

to de aula.

Los estudiantes realizaran las actividades de manera individual y grupal, resaltando el traba-

jo colaborativo.

Etapas:

Primera: A partir de la observación directa y la evaluación oral y escrita, se levanta el diag-

nóstico que arroja como resultado las falencias en el área de lectoescritura.

Segundo: Se realiza el análisis de resultados del diagnóstico, formulando las diferentes acti-

vidades que se implementaran para mejorar las deficiencias encontradas en lectoescritura.

Tercera: Se aplicaran las diferentes actividades propuestas para los estudiantes como: (vi-

deos, lectura de cuentos, fábulas, historietas y demás textos infantiles).

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

FechaDescripción de la Acti-

vidadResultado de la Actividad

1

LILIA STELLA PINEDA GONZA-LEZLUIS ERNESTO CASTILLO MU-ÑOZELSA MARIA MATEUS MATEUSEEMA AURORA MATEUS MA-TEUSGLADYS EDILMA MARIN PUEN-TES

16 de febrero de 2015

Se entrega a cada uno el cuento “el gato con bo-tas” lo leen y contestan las preguntas.

Hay interés, socialización y trabajo en equipo

2


17/02/2015 Cada estudiante toma una hoja y a partir de las siguientes palabras construirá un cuento (princesa, cenicienta, castillo, ejercito, bos-que), cada que el profe-sor diga cambio, se in-tercambian las hojas y cada uno debe continuar con el cuento que iba es-cribiendo su compañero y así sucesivamente.

Se genera expectativa, e interés por la dinámica de la actividad, de igual mane-ra hay reacciones de re-chazo, de angustia y nega-ción, pero el docente le ha-ce el acompañamiento y manejo asertivo en cada caso.

3


19/02/2015 Inventar una fabula con los personajes la liebre y la tortuga y al final leer la verdadera para que comparen e imaginen una moraleja completa-mente diferente.

Una vez adelantada la práctica, hay más confian-za y tranquilidad de desa-rrollar la creatividad e ini-ciativa para imaginar y crear.

4


03/03/2015 Digitalizan las narracio-nes creadas Exponen a través del video

beam la actividad y valoran en trabajo del otro y de sí mismo

5


13/03/2015 Se llevará un video don-de los estudiantes pue-den observar los perso-najes de cuentos y fábu-las.

Los estudiantes se mostra-rán animados y motivados para crear más narraciones y a la vez utilizarán las he-rramientas offline.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Con la realización del proyecto se espera:

Que los estudiantes le den una aceptación positiva al proyecto realizando las activida-

des propuestas con dinamismo, responsabilidad y con ánimo de aprender.

Motivación e interés para leer y escribir.

Mejorar el rendimiento académico especialmente en el área de español

Participación y trabajo en equipo con los padres de familia para llegar a evidenciar un

aprendizaje significativo.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

Permite desarrollar la creatividad, la iniciativa y el trabajo colaborativo entre estudiantes, padres y docentes. Mejorando las habilidades sociales, de aprendizaje y apoyo al desarrollo de la capacidad de comprensión de lectura.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIAMedios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del pro-yecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook

Foro Temático

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación edu-cativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha produ-cido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y ma-

dres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

x

Se evidencia una mejora significativa en los proce-sos de aprendizaje del estudiante

x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desa-rrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo xMejoró la actitud hacia el conocimiento y la asig-natura

x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del pro-yecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evalua-ciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específi-cas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecu-ción y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su ex-periencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizajeGenerando espacios virtuales para la socialización de experiencias

x

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativoVinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

vbvnSeleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación edu-cativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron de-sarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema plan-teado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula me-diado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competen-cia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolec-ción de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 5¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 3

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) seleccione la forma donde va a insertar la foto

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)

Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1:

Dirección web2:

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)1. Competencias de los maestros en relación con TICRefleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Acti-tudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicati-vas).

1 2 3 4 52. Apropiación de TIC en la comunidad educativaLas TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en con-texto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la elimina-ción de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capaci-dades.

1 2 3 4 53. Metodología y FundamentaciónDemuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identi-ficar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.

1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TICEl diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclu-sión de todos los estudiantes.

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Foto 4Foto 3

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educati-va.

1 2 3 4 56. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.

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Education

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