1ra. Presentación Del Proyecto 1
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PROGRAMA FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE
PRE-PROYECTO
EJE: Enseñanza de La Literatura en Secundaria Superior.
TÍTULO: ENSEÑAR LITERATURA DENTRO DE UNA CULTURA DIGITAL
ABSTRACT:
En Secundaria Superior, por currícula, la literatura se plantea como una materia
específica, donde el docente necesita conjugar en su tarea, la formación literaria dentro
de un contexto de realización histórico/cultural y la función de animador a la lectura en
pos de formar lectores autónomos. El nuevo Diseño Curricular prescribe el desarrollo
del alumno en sus propias competencias y en este marco plantea formar a un lector
literario que avance sobre una interacción transformadora y creadora del sentido. En
este punto, es donde se considera importante la utilización de las netbooks como
herramienta de apertura al manejo de la obra y sus sentidos. Se tendrá en cuenta el
desarrollo del área a partir de las cosmovisiones planteadas para cada año para la
realización de secuencias que puedan servir de modelo de trabajo a los profesores.
Se piensa este taller (o curso?) como posibilidad de acercamiento del profesor al
manejo de las net en todas sus posibilidades, para favorecer la participación del alumno
en la significación de una obra a partir del uso de Webquest, realización de videos,
mapas conceptuales, diseño de artículos o blogs y también la intervención en foros
literarios que pueden utilizar para discutir sobre las obras leídas. El trabajo está pensado
en forma interactiva entre capacitador y capacitandos dentro y fuera de los encuentros,
con la idea de que las TICS no sólo se utilicen para búsqueda de información o
presentación de trabajos sino como ámbito de creación y desarrollo de ideas. Además,
se busca apoyar el trabajo con material teórico que apuntale el desenvolvimiento del
profesor en el aula a partir de la nueva cultura digital.
Ahora bien, poner simplemente en relación a los alumnos con los textos no
soluciona el problema de la enseñanza literaria. También es necesario enseñar a pensar
y a hablar sobre los textos. Aquí el problema es determinar qué tipo de guía se necesita
para avanzar hacia el enriquecimiento interpretativo, encontrar significados implícitos,
segundos sentidos o símbolos que el lector hace emerger.
En consecuencia, lo que se introduce es la importancia del área como
representación cultural del mundo de la experiencia e ineludible como constructora del
individuo y la colectividad. El tema se centra en cómo formular una nueva didáctica
que ayude a tejer las redes de relaciones que se pueden observar y descubrir a través de
las obras, para que sean interpretadas por nuestros alumnos. ¿Cómo propiciar en ellos el
progreso en sus propias capacidades? ¿Cómo lograr que se adueñen de las estrategias
lectoras necesarias para forjar su camino dentro de la propia cultura?
Para que el alumno avance en su competencia lectora se debe permitir una lectura
contextualizada, planteada desde la subjetividad y el disenso; pero con el anclaje
necesario del estudio teórico de los textos para favorecer la interpretación. Se debe
ayudar, como formadores de futuros lectores, a que los alumnos reconozcan, analicen,
critiquen y opinen sobre las diferentes obras y sus contextos de producción en relación
directa a una sociedad y una cultura que los marca y los unifica en el tiempo. Para todo
esto, es necesario el trabajo de la literatura desde la hermenéutica, el simbolismo y la
etnografía en forma conjunta e interrelacionada para que produzcan una nueva didáctica
que conlleve un desarrollo más claro y rotundo en las aulas.
Creo que puede incluirse algo del diseño como:“La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. • La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicación. • La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del tiempo didáctico (trabajo
en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la modalidad de organización.”