1.OBJETIVOS - PAGINA PRINCIPAL I.E.S.TIERRA DE … · Localizar y distinguir las ideas principales...

Materiales didácticos Lengua Castellana y Literatura

1. OBJETIVOS

C.o.2 Objetivos para primer ciclo 1º 2º

1 1. Conocer y producir textos escritos atendiendo a las distintas fases para su elaboración. X

2 2. Comprender textos descriptivos, narrativos y dialogados, localizando la información relevante decada uno de ellos conforme a su estructura.

X

2 3. Localizar y distinguir las ideas principales de las secundarias, así como hechos, ejemplos yanécdotas en un texto expositivo.

X

2 4. Reconocer y diferenciar las informaciones de los razonamientos y opiniones en un textoargumentativo.

X

1 5. Elaborar textos descriptivos, narrativos y dialogados respetando su estructura y característicaspropias, así como las normas expresivas y ortográficas inherentes a todo texto escrito.

X

2 6. Producir textos informativos conforme a las diversas estructuras estudiadas así como a lafinalidad del texto.

2 7. Elaborar textos argumentativos que incorporen razonamientos para defender las opiniones eideas expresadas en él, haciendo uso al mismo tiempo de las convenciones expresivas yortográficas del idioma.

X

1 8. Comunicarse oralmente utilizando los lenguajes verbales y no verbales, así como modelosnarrativos, descriptivos y conversacionales.

X

1 9. Exponer oralmente con coherencia, claridad y rigor. X

1 10. Argumentar y contraargumentar con el fin de defender ideas y opiniones, aportandorazonamientos coherentes y fundamentados.

X

13 11. Conocer y utilizar el esquema, el resumen , el guión y el subrayado, así como el uso eficaz deldiccionario, como técnicas de trabajo básicas para la adquisición de conocimientos.

X

13 12. Utilizar y dominar las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con elanálisis y la síntesis.

X

5 13. Adquirir y activar nuevo léxico a través de los mecanismos de composición y derivación, así comomediante el uso de conectores.

X

4 14. Conocer y aplicar la sinonimia, la antonimia, la polisemia, para enriquecer el vocabulario. X

4 15. Reconocer los elementos y funciones básicas de la oración simple. X

4 16. Reconocer los diversos tipos de complementos y clases de oraciones simples. X

6 17. Conocer y valorar las diferentes lenguas y variedades lingüísticas de España. X

8 18. Adquirir conocimientos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) apartir de la lectura de textos representativos de la literatura universal, con especial atención a larealizada en lengua española.

X

5 19. Valorar la literatura como vehículo de expresión de la cultura. X

8 20. Conocer los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructura textualbásica.

X

7 21. Familiarizarse con textos representativos de la literatura española. X

2 C.o. significa Currículo oficial de la ESO en Castilla y León


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C.o. Objetivos para tercer curso

2 1. Localizar la información relevante en un texto descriptivo y narrativo atendiendo a los distintos subtiposdescriptivos y narrativos estudiados.

2 2. Comprender textos narrativos reconociendo el argumento, los tiempos, los perfiles de los personajes, así comoel espacio narrativo y la estructura interna y formal de la narración.

2 3. Elaborar distintos subtipos de textos narrativos incorporando los elementos y características de este tipo detexto, así como secuencias dialogadas.

2 4. Producir textos descriptivos tanto literarios como no literarios.

1 5. Narrar oralmente de forma sencilla y breve, atendiendo a la estructura del relato y utilizando los recursosverbales y no verbales.

1 6. Utilizar los diversos modelos de textos dialogados en la expresión oral.

1 7. Describir oralmente de manera rigurosa y precisa.

13 8. Trabajar en equipo de forma eficaz y solidaria utilizando diferentes recursos y fuentes de información.

5 9. Conocer y utilizar los distintos mecanismos de formación de palabras.

1 10. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco geográfico y político deCastilla y León, hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante y reconocer suvalor lingüístico, histórico y cultural.

4 11. Reconocer las diversas categorías gramaticales así como sus funciones en las oraciones.

4 12. Identificar y clasificar los diversos tipos de oraciones compuestas.

8 13. Adquirir conocimientos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) a partir de la lecturade textos representativos de la literatura universal, con especial atención a la realizada en lengua española.

9 14. Conocer las características básicas de la literatura española (períodos, movimientos y autores) desde la EdadMedia hasta el siglo XVIII, con especial interés por las manifestaciones relacionadas con la Comunidad deCastilla y León.

C.o. Objetivos para cuarto curso

2 1. Reconocer las diversas estructuras que presentan los subtipos expositivos y argumentativos, con objeto deidentificar las ideas principales y secundarias.

13 2. Localizar la información relevante en los textos administrativos y de los medios de comunicación.

1 3. Producir diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.

2 4. Elaborar textos argumentativos utilizando los diversos tipos de argumentos y su estructura.

2 5. Construir textos con intención literaria incorporando algunos de los recursos propios del lenguaje literario.

1 6. Expresarse oralmente en espacios públicos con coherencia y de manera convincente.

13 7. Conocer y utilizar alguno de los recursos y posibilidades que los programas informáticos e Internet ofrecen.


4 9. Reconocer y aplicar los conocimientos básicos de la lingüística textual a la producción de textos.

5 10. Conocer y valorar la historia del español, así como la diversidad lingüística de España.

9,10 11. Familiarizarse, valorar y conocer las principales obras y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX,con especial atención a las manifestaciones relacionadas con la Comunidad de Castilla y León.


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2. CONTENIDOS

1º ESO

Conceptos

- Cualidades de un texto. La coherencia.- La cohesión textual.- La corrección. Tipos de estructuras textuales.- La interpretación de los textos. Significado y sentido.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- Estructura del relato: el tiempo.- El texto descriptivo.- La descripción de personas. La descripción de espacios.- Ideas sobre el papel: redacción.- ¿Cómo buscar ideas para redactar un texto?- La organización de las ideas en los textos.- El esquema.- Organización de una redacción. Primer borrador. Revisión. Redacción definitiva.- Elementos narrativos: narrador y argumento.- La creación de personajes.- Descripción de personas, objetos y lugares.- Redacción de diálogos.- Narración oral de: opiniones, informaciones, relatos y anécdotas.- La narración oral realista.- Narración oral fantástica.- Descripción oral de cuentos.- La descripción oral de objetos, personas y lugares.- La idea principal. La técnica del subrayado.- Lectura expresiva y los signos de puntuación.- El mundo de las palabras: vocabulario.- Familia léxica.- Campo semántico.- Elementos léxicos para la cohesión del texto.- Conectores textuales.- Prefijos y sufijos.- Verbos de uso narrativo.- Palabras compuestas, siglas y acrónimos.- Adjetivos relacionados con los cinco sentidos, con el físico y con el carácter de las personas.- Adjetivos para describir un lugar.- Los elementos de la comunicación.- Variedades de la lengua.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León: vulgarismos.- La realidad plurilingüe de España.


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- Dialectos y hablas de España.- La oración. El grupo nominal sujeto.- La oración. El grupo verbal predicado.- El sustantivo.- El determinante. Clasificación de los determinantes.- El pronombre.- El verbo. Accidentes verbales. Auxiliares y copulativos.- Verbos predicativos. Complementos. Otras clases de verbos.- El adverbio. Conectores temporales.- El adjetivo: estructura y funciones, grados y clases.- Preposiciones, conjunciones e interjecciones.- Reglas de puntuación.- Reglas generales de acentuación.- Acentuación.- Introducción al lenguaje literario.- El motivo literario. Estrategias para la creación literaria.- La metáfora y la comparación. Sinestesia y metonimia.- Anáfora, paralelismo, polisíndeton y asíndeton.- Los géneros literarios.- Subgéneros literarios.- El cuento. Tipos de cuentos.- Textos narrativos y medios audiovisuales.- El cómic.- La narración realista.- La biografía.- La narración fantástica. Tipos de narraciones fantásticas.- Verso, acento y rima. Personificación.- La métrica. La medida de los versos.- La estrofa. La topografía.- El lenguaje dramático. El diálogo. La puesta en escena.- Publicidad y lenguaje teatral.- Las producciones literarias propias de la Comunidad de Castilla y León.

Procedimientos

- Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.- Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo (narraciones, descripciones, exposiciones,

diálogos, coloquios, entrevistas, discursos, textos periodísticos, etcétera), atendiendo a suintención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a suselementos formales.

- Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.- Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad

de voz, acentuación, pausas, énfasis, etc., adecuados a las características de los textos en sulectura en voz alta.


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- Uso del diccionario y aplicación de técnicas de estudio: consultas, anotaciones, apuntes,subrayado, esquemas y resúmenes.

- Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades y con arreglo a situaciones decomunicación y contextos sociales diversos.

- Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución deproblemas cotidianos y en la organización de la propia actividad (esquemas, guiones,planes, agendas, resúmenes, subrayados, instancias, impresos, formularios, recetas, avisos,etc.).

- Utilización de marcas de adecuación del texto al contexto y de procedimientos de cohesióntextual.

- Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas (teniendo en cuenta lasconsecuencias que para el significado tienen los cambios realizados).

- Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de textos orales yescritos.

- Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y análisis detextos propios y ajenos (orales y escritos).

- Lectura e interpretación de textos literarios.- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes en los que se

combina el lenguaje verbal con otros lenguajes no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,

con atención especial a las estrategias persuasivas adoptadas.

Actitudes

- Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos parasatisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación y para regular y modificarconductas.

- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer.- Valoración del aspecto lúdico y creativo de la lengua oral y escrita.- Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural que evoluciona y como

vehículo de transmisión y creación cultural.- Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lengua

oral y escrita y a través de lenguajes no verbales.- Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos,

coloquios, debates, etc.- Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultáneamente la

potencialidad innovadora y creativa de su uso.- Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia y

propiedad expresiva en las producciones orales y escritas.- Respeto por los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y por las normas que

regulan su uso.- Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de las

producciones orales y escritas propias, reconociendo el error como parte integrante delproceso de aprendizaje.


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- Respeto e interés por la diversidad lingüística y por las variedades dialectales y de uso de lalengua oral y escrita.

- Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales yescritos.

- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios.- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguas

de España como expresión de su riqueza pluricultural y plurilingüística.- Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios de

comunicación.- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de la comunicación y actitud crítica ante

su uso.

2º ESO

Conceptos

- Tipología textual.- Interpretación de un texto escrito.- Conceptos claves de lectura expresiva.- El texto expositivo. Inductivo y deductivo.- Los textos expositivos divulgativos y especializados.- Lectura de enumeraciones.- El texto expositivo. Causa y efecto. Problema y resolución.- El texto expositivo secuencial o sucesivo.- El texto expositivo enumerativo.- El texto expositivo paralelo. Comparación y contraste.- El texto expositivo en la prensa.- El texto argumentativo.- La contra-argumentación.- El texto argumentativo en la prensa.- El proceso de redacción de un escrito.- Redacción de textos expositivos inductivos y deductivos.- Redacción de textos escolares divulgativos o especializados.- Redacción de textos de problema y resolución.- Redacción de noticias.- El esquema y el guión.- El diálogo en la narración.- Redacción de textos argumentativos.- Redacción de una instancia.- Redacción de contra-argumentaciones.- Redacción de artículos de opinión.- Escuchar la exposición de un tema.


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- El texto expositivo oral y el uso de recursos de apoyo.- El debate.- Saber responder.- Transmitir noticias.- El coloquio.- Expresión de opiniones en los medios.- La crónica radiada.- Campo semántico y nocional.- Familia léxica.- Tecnicismos.- Prefijos y sufijos griegos y latinos.- Sinónimos y antónimos.- Polisemia.- Homonimia.- El cambio semántico.- El léxico de la argumentación.- La oración simple. Concepto. Componentes. Sujeto y predicado.- El sintagma nominal. Pronombres.- El sintagma verbal. Perífrasis verbales.- Los componentes del verbo.- El sintagma adjetivo.- El sintagma adverbial.- Clases de oraciones: enunciativas, desiderativas, exhortativas.- Clases de oraciones: dubitativas, exclamativas e interrogativas.- Oraciones copulativas, atributivas y semicopulativas.- Oraciones transitivas e intransitivas.- Oraciones impersonales, reflexivas y recíprocas.- Voz pasiva y complemento agente.- Las lenguas en España.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León.- Dialectos. Expansión del castellano.- Reglas generales de acentuación.- Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.- Tilde diacrítica y tilde en las palabras compuestas.- Dudas ortográficas frecuentes.- Orígenes de la literatura en castellano.- La literatura como expresión de ideas.- La literatura como expresión artística.- Los géneros literarios.- La narrativa: estructura. La épica: género literario castellano. El romance y el castellano. El

cuento y la novela: la picaresca.- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.- El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y la comedia.- Las producciones literarias propias de la Comunidad de Castilla y León.


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Procedimientos

- Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.- Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo, atendiendo a su intención comunicativa,

a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.- Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.- Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad



- Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución deproblemas cotidianos y en la organización de la propia actividad.





- Lectura e interpretación de textos literarios.- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios.- Comparación y diferenciación de géneros literarios.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno

histórico, social y cultural de su producción.- Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.- Producción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a

partir de modelos, ajustándose, en este caso, a sus características formales, buscando unestilo propio de expresión.

- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes en los que se

combinan el lenguaje verbal con otros lenguajes no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,


Actitudes


- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer.- Valoración del aspecto lúdico y creativo de la lengua oral y escrita.


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- Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural que evoluciona y comovehículo de transmisión y creación cultural.

- Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lenguaoral y escrita y a través de lenguajes no verbales.

- Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos,coloquios, debates, etc.

- Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultáneamente lapotencialidad innovadora y creativa de su uso.

- Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia ypropiedad expresiva en las producciones orales y escritas.

- Respeto por los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y por las normas queregulan su uso.

- Interés, esfuerzo y autoexigencia en la elaboración rigurosa y sistematizada de lasproducciones orales y escritas propias, reconociendo el error como parte integrante delproceso de aprendizaje.


- Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales yescritos, ante las expresiones de la lengua oral y escrita, ante los mensajes no verbales yante el contenido ideológico de las obras literarias y los temas que denotan unadiscriminación social, racial, sexual, etc.

- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores,

especialmente contemporáneos, con tendencia a desarrollar criterios propios de selección yevaluación, y gusto e interés por expresar las propias ideas, sentimientos y fantasíasmediante los distintos géneros literarios.

- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguasde España como expresión de su riqueza pluricultural y plurilingüística.

- Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios decomunicación.

- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante suuso.

3º ESO

Conceptos

- El texto. Tipos de texto. Estructuras textuales.- Textos narrativos.- El cuento.- La novela.- Narraciones no ficcionables.- Textos descriptivos.


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- La descripción científica.- La descripción literaria.- Textos dialogados.- La entrevista.- El teatro.- El texto periodístico.- La noticia. El texto expositivo.- La crónica.- El reportaje.- Redacción de un texto narrativo.- El punto de vista.- El tiempo y el espacio en la narración.- El diario.- Redacción de textos descriptivos.- La descripción de procesos.- La descripción y el lenguaje literario.- Redacción de textos dialogados.- La preparación de una entrevista.- Redacción de textos periodísticos.- Redacción de una noticia.- Redacción de una crónica.- Redacción de un reportaje.- La comunicación oral.- La narración oral. El narrador.- El lenguaje no verbal en la narración.- La descripción oral.- El texto descriptivo científico.- Cómo realizar una entrevista.- Dramatización.- La expresión oral en la prensa. Errores en el lenguaje periodístico.- La crónica oral. Tipos.- El lenguaje en la televisión.- Introducción al estudio del léxico.- Formación de palabras en español.- Sustantivos compuestos.- Adjetivos compuestos.- Verbos compuestos.- Prefijos procedentes de preposiciones latinas.- Prefijos latinos y griegos de uso frecuente.- Prefijos de origen griego y latino.- Sustantivos derivados.- Adjetivos derivados.- Verbos y adverbios derivados.- Derivación apreciativa.


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- Significado y sentido. Cambio semántico.- Campos asociativos.- Familias léxicas.- Oficios del sustantivo.- Funciones del adjetivo.- Pronombres, determinantes y artículos.- Funciones del verbo.- Adverbio, nexos e interjecciones.- La oración compuesta: oración y proposición. Coordinación, subordinación y yuxtaposición.- Oraciones compuestas coordinadas.- Oraciones subordinadas sustantivas.- Oraciones subordinadas adjetivas.- Proposiciones subordinadas adverbiales.- Orígenes y formación de la lengua española.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León- Bilingüismo: características esenciales.- La ortografía. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos

y exclamativos).- Ortografía de letras dudosas.- La literatura medieval. La épica: el Poema de Mío Cid.- La prosa en los siglos XIV y XV: Amadís de Gaula y El Conde Lucanor.- La poesía de los siglos XIV y XV: Jorge Manrique. El Romancero. La lírica tradicional.- La Celestina.- Literatura del Siglo de Oro. La prosa del siglo XVI: Lazarillo de Tormes.- La poesía del siglo XVI: Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.- Prosa del siglo XVII: El Quijote.- Poesía del siglo XVII: Góngora. Quevedo.- Teatro del siglo XVII: Lope de Vega. Calderón de la Barca. Literatura neoclásica: Cadalso

(Cartas marruecas). Jovellanos.

Procedimientos

- Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.- Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo atendiendo a su intención comunicativa, a

las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.- Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.- Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad



- Realización de tareas de aprendizaje (esquemas, guiones, agendas, resúmenes, subrayados,cronologías, apuntes, comentarios de textos, cuestionarios, consultas bibliográficas, trabajosde investigación, etc.).


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- Análisis, clasificación y manipulación de unidades lingüísticas.- Utilización de las normas ortológicas y ortográficas en la producción de textos orales y

escritos.- Utilización de los distintos tipos de diccionarios en la producción, comprensión y análisis de

textos propios y ajenos (orales y escritos).- Lectura y comentario de textos literarios.- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura

medieval a la literatura neoclásica.- Comparación de textos literarios desde la edad media al neoclasicismo.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno



- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y lenguajes noverbales.

- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,con atención especial a las estrategias persuasivas adoptadas.

Actitudes

- Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos parasatisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación (transmitir información,expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, etc.) y para regular ymodificar conductas.







regulan su uso.


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4º ESO

Conceptos

- La comunicación en la sociedad.- Los medios de comunicación audiovisuales: la radio y la televisión en la Comunidad

Autónoma de Castilla y León.- El lenguaje de la administración.- Textos de oferta y demanda de empleo.- El lenguaje y los textos en Internet.- Los textos en los medios de comunicación social.- Textos radiofónicos y televisivos.- Textos publicitarios.- Textos expositivos.- Textos argumentativos. Tipos de argumento.- Textos de opinión: ensayo, columna.- Textos literarios. Características y tipos.- Textos teatrales.- Textos poéticos.- Los textos en las relaciones institucionales.- El acta y la instancia.- El currículum vitae.- El correo electrónico. Redacción de mensajes.- Redacción de textos en los medios de comunicación.- El guión.- Redacción de textos publicitarios.- Redacción de textos expositivos.- Redacción de textos argumentativos.- Elaboración de argumentos.- Redacción de comentarios.- La entrevista de trabajo.- La videoconferencia y otros recursos.- Los lenguajes no verbales en los medios de comunicación.


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- Interpretación de guiones.- Comunicación publicitaria.- Debate y discusión.- El uso de argumentos en la expresión oral.- La contra-argumentación.- Opinar en público.- Dramatización.- Identificación y corrección de vulgarismos sintácticos propios de la Comunidad de Castilla y

León.- Rasgos del lenguaje oral en el español de América.- Léxico patrimonial de origen latino.- Léxico patrimonial de origen griego a través del latín.- Léxico patrimonial de otros orígenes a través del latín: época prerromana e invasiones

germánicas.- Préstamos: anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, préstamos de otras lenguas

peninsulares.- Americanismos.- Neologismos. Prefijos más usados.- Neologismos. Sufijos más usados.- Texto y discurso.- Coherencia textual.- Cohesión textual.- Adecuación y gramaticalidad.- El texto expositivo: generalidades.- Estructuras textuales expositivas: comparación. Orden cronológico. Marcadores. Causa-

efecto. Problema-solución. Posposición del determinante.- Estructuras argumentativas.- El español actual: variedades regionales en zonas monolingües.- El español actual: variedades regionales en zonas bilingües.- Características del español de la Comunidad de Castilla y León.- El español de América. Rasgos comunes.- Ortografía de letras dudosas.- Mayúsculas, palabras compuestas, guión.- Literatura romántica: Larra. Zorrilla. Espronceda. Bécquer.- La novela realista: Galdós y “Clarín”.- El movimiento modernista: Rubén Darío.- Valle-Inclán.- Unamuno.- Pío Baroja.- Antonio Machado.- Juan Ramón Jiménez.- Literatura vanguardista.- Poetas del grupo del 27.- Poesía entre 1939 y 1968.


29

- Novela entre 1939 y 1968.- Teatro entre 1939 y 1968.- Literatura entre 1968 y 2000.

Procedimientos









textos propios y ajenos (orales y escritos).- Lectura y comentario de textos literarios:- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura de los

siglos XIX y XX.- Comparación de textos literarios de los siglos XIX y XX.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno

histórico, social y cultural de su producción:- Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.- Producción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a


- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,


Actitudes

- Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos parasatisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación (transmitir información,


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expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, etc.) y para regular ymodificar conductas.











- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas históricas, con

especial interés en las obras más importantes de los siglos XIX y XX.- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguas


comunicación.- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante su

uso.


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3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.o. Criterios de evaluación para primer ciclo 1º 2º

4 1. Redactar textos escritos de acuerdo con las diferentes fases de su elaboración, atendiendo a losmedios textuales estudiados.

X

1 2. Localizar la información relevante de textos narrativos, descriptivos y dialogados ayudándose delconocimiento de su estructura.

X

1 3. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, así como hechos, ejemplos y anécdotas en untexto expositivo dado.

X

1 4. Distinguir las informaciones de los razonamientos y opiniones en un texto argumentativo. X

4 5. Producir textos descriptivos, narrativos y dialogados considerando sus estructuras, incorporandosus elementos y características, tanto textuales como expresivas y ortográficas.

X

4 6. Redactar textos informativos aplicando las estructuras más frecuentes en este tipo de textos. X

4 7. Producir textos argumentativos razonando y fundamentando las opiniones que en ellos seexpresen.

X

4 8. Expresar mensajes orales integrando lenguajes verbales y no verbales. X

4 9. Producir textos orales narrativos, descriptivos y conversacionales. X

4 10. Producir textos orales expositivos con coherencia, claridad y rigor. X

1 11. Defender ideas y opiniones utilizando la estructura y recursos de los textos argumentativos. X

16 12. Emplear las técnicas de trabajo básicas: el esquema, el resumen, el guión y el subrayado, asícomo el uso eficaz del diccionario.

X

16 13. Aplicar las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con el análisis y lasíntesis.

X

12 14. Enriquecer el léxico de las producciones orales y escritas utilizando alguno de los mecanismosestudiados (composición, derivación…).

X

10 15. Enriquecer el vocabulario en las producciones orales y escritas a través del uso de la sinonimia,antonimia y polisemia.

X

11 16. Distinguir los elementos y funciones básicas de la oración simple. X

5 17. Mostrar respeto por las diferentes lenguas y variedades lingüísticas de España. X

18 18. Reconocer en diferentes textos de la literatura universal y en lengua española los recursosliterarios básicos.

X

19 19. Mostrar interés por la lectura de textos literarios como vehículo de expresión de la cultura. X

18 20. Distinguir los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructuratextual básica.

X

19 21. Leer textos representativos de la literatura española. X


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C.o. Criterios de evaluación para tercer curso

1 1. Distinguir la información fundamental en los distintos subtipos descriptivos y narrativos estudiados auxiliándosedel conocimiento de su estructura.

3 2. Reconocer los diferentes elementos de un texto narrativo, así como familiarizarse con la estructura interna yformal de la narración.

2 3. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo.

5 4. Redactar diversos subtipos de textos narrativos considerando los elementos y características de este tipo detexto.

5 5. Elaborar textos descriptivos tanto literarios como no literarios.

3 6. Relatar oralmente destacando aquellos aspectos esenciales de la historia utilizando los recursos verbales y noverbales acordes con las características del texto.

4 7. Producir textos orales dialogados conforme a los modelos estudiados.

3 8. Producir una descripción oral breve y ajustada a lo descrito.

11 9. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información en los trabajos en equipo planificados durante el curso.

9 10. Reconocer y emplear los distintos mecanismos de formación de palabras en español.

9 11. Identificar las diversas categorías gramaticales y señalar sus funciones en las oraciones.

9 12. Reconocer los diversos tipos de oraciones compuestas.

12 13. Localizar y clasificar los elementos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) a partir dela lectura de textos representativos de la literatura en lengua española.

13 14. Identificar las características elementales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

7 15. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

8 16. Reconocer los rasgos lingüísticos propios de la Comunidad de Castilla León.

10 17. Planificar individualmente y en equipo la consulta en soportes tradicionales.

C.o. Criterios de evaluación para cuarto curso

1 1. Identificar las ideas principales y secundarias en los diferentes subtipos expositivos y argumentativos.

1 2. Extraer la información relevante de los textos administrativos y de los medios de comunicación.

6 3. Redactar textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.

3 4. Resumir el sentido de diversos tipos de texto.

6 5. Redactar textos argumentativos de acuerdo con los diversos tipos de argumentos y sus estructuras.

6 6. Elaborar textos con intención literaria teniendo en cuenta algunos de los recursos inherentes al lenguaje literario.

5 7. Elaborar textos orales destinados a espacios públicos, con coherencia y de manera convincente.

13 8. Usar algunos de los recursos que ofrecen los programas informáticos e Internet.

6 9. Producir textos con coherencia, adecuación y corrección, mediante los mecanismos de cohesión objeto deestudio de la lingüística del texto.

8 10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los distintos usos sociales.

7 11. Respetar y conocer la historia del español, así como la diversidad lingüística de España.

15 12. Conocer e identificar las principales obras y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX.

14 13. Identificar el género al que pertenece un género literario leído en su totalidad, y reconocer sus elementosestructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

10 14. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, tanto orales como escritas.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. PRESENTACIÓN ...................................................................................................................................... 2

2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA ................................................................................... 5

3. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN ................................................................................................. 143.1. Objetivos .......................................................................................................................................... 153.2. Contenidos ....................................................................................................................................... 17

4. EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 314.1. Aspectos generales ........................................................................................................................ 324.2. Criterios de evaluación .................................................................................................................. 36

5. RECURSOS ÚTILES ............................................................................................................................... 385.1. Recursos bibliográficos .................................................................................................................. 395.2. Recursos informáticos .................................................................................................................... 41

6. UNIDADES DIDÁCTICAS6.1. Primer curso: "El medio ambiente. La idea principal" ........................................................... 426.2. Segundo curso: "Los textos expositivos" .................................................................................. 646.3. Tercer curso: "El texto narrativo" ............................................................................................... 886.4. Cuarto curso: "Los medios de comunicación" ...................................................................... 119


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1. PRESENTACIÓN

El lenguaje verbal es el medio de comunicación del ser humano por excelencia. Su uso nospermite la transmisión y recepción de mensajes de diversa índole, por lo que ocupa un lugar esencialen el amplio proceso de interacción social del ser humano.

En atención a ese principio general, que concibe la lengua como un ser vivo, el objetivo básicode la enseñanza de la lengua y de la literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser quelos alumnos progresen en el dominio del empleo de su idioma en los diferentes ámbitos de su uso: laproducción y comprensión orales, por un lado, y la producción y comprensión escritas, por otro.

En la Educación Secundaria, igual que en etapas anteriores, es preciso partir de los usos realesde la lengua por parte del alumnado. El entorno lingüístico en el que viven, en relación directa con losfactores culturales y socioeconómicos que le son inherentes, implica diferencias importantes tanto enla competencia como en los usos lingüísticos de los jóvenes. Conviene, por tanto, partir de ese bagajeadquirido principalmente a partir del lenguaje oral, para luego permitirles afianzar esquemaslingüísticos que acrecienten sus posibilidades comunicativas.

Por ello, el uso de la lengua por parte del profesorado y el empleo de los textos utilizadosdesempeñarán una función modélica. A través de una adecuada selección de textos, tanto oralescomo escritos, los alumnos han de ser capaces de apreciar las diferentes variedades lingüísticas, tantolas existentes entre las distintas lenguas, como las que se encuentran en el uso cotidiano, además devalorar positivamente las manifestaciones lingüístico-literarias de su comunidad autónoma, en estecaso Castilla y León.

Junto a los aspectos orales, para esta propuesta de Diseño Curricular se ha prestado especialatención a las destrezas de lectura y escritura. Para ello se ha optado por un modelo que combina ladescripción clara y pormenorizada de los procesos que intervienen en la producción y comprensiónde textos, y la puesta en práctica de las herramientas lingüísticas más apropiadas para cada caso. Seofrece una secuencia lógica en la que tienen cabida todos los tipos de texto que juegan un papelfundamental en la comunicación escrita, desde los textos descriptivos y narrativos, hasta los máscomplejos como pueden ser los argumentativos.

Se parte de la premisa de que la unidad mínima comunicativa es el texto, ya sea en suexpresión mínima (un lema, un eslogan, una orden...), como en las manifestaciones más complejas(una carta, un cuento, una receta...). La riqueza textual de nuestra lengua nos proporciona múltiplesmodelos a los que acudir para ejemplificar las más diversas situaciones comunicativas. Ello haprimado en la elaboración de esta propuesta de Diseño Curricular para la Comunidad de Castilla yLeón. De hecho, el uso de la tipología textual ha de vertebrar en todo momento las destrezas que seusan en cada caso; una modalidad textual narrativa centrada en el cuento, por ejemplo, requerirá unadeterminada presentación de modelos y, especialmente, de subtipos textuales: se leerán cuentospara desentrañar su estructura, se escribirán cuentos, anécdotas y relatos, se narrarán oralmentehistorias, y se tratará en literatura el cuento de autor, el relato tradicional o cualquier otro contenidorelacionado.


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A estos objetivos elementales, que se sustentan en una concepción comunicativa del lenguaje(destrezas y habilidades comunicativas), hay que añadir el afianzamiento de las diferentescompetencias teóricas, es decir, el conocimiento, por una parte, del sistema de la lengua (gramática,ortografía, léxico, etc.), y, por otra, de las manifestaciones literarias más importantes de su lengua (conespecial atención al rico patrimonio literario y cultural de Castilla y León), así como de otras lenguasdel territorio español y del extranjero.

Finalmente, en tanto que el uso de la lengua implica, por definición, un alto nivel deinstrumentalización, parece lógico que se deban incluir en todo planteamiento didáctico objetivosque potencien ese uso propedéutico del sistema de la lengua; por ello han de tenerse en cuentatareas relacionadas con técnicas de trabajo, planteamiento y resolución de tareas de la vida diaria queprecisen de instrumentos lingüísticos, etc. En este sentido, las ejemplificaciones que en estedocumento se desarrollan no dejan de lado la relación que le lengua mantiene con las demás áreasde conocimiento del Currículo de Secundaria. Por ello no extrañará que los contenidos de lengua yliteratura giren en torno a ciertos centros de interés o tópicos de carácter social y de inspiración varia,para los que la propia lengua no deja de ser, en todo momento, vehículo o instrumento comunicativoelemental. Al fin y al cabo el ser humano, desde sus etapas de formación, ha aprendido a pensar en elmundo y a expresarse sobre él a través del lenguaje, por muy dispares que sean las ramas del saberque precise en cada momento.

Tras una exposición detallada de los principios metodológicos en que se sustenta estaPropuesta Curricular, así como de una breve y variada relación de recursos bibliográfico-didácticos,útiles en todo momento para la labor docente del profesorado de lengua y literatura, se presentaráncuatro modelos de unidad didáctica (uno para cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria) enlos que aparecerán detallados objetivos didácticos, contenidos de la materia, criterios de evaluación,recursos y temas transversales, así como un compendio de actividades ordenadas según unadeterminada secuencia.


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2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ÁREA

Establecer una metodología aplicada a la especificidad del área implica trazar una serie deprincipios básicos que inspiren y guíen la actividad docente en el aula. Cualquier propuestametodológica debe estar adaptada a unos fines, a unos objetivos que se pretenden lograr a lo largode una etapa. El primer objetivo, tanto por ser el que aparece relacionado en primer lugar en todoslos currículos oficiales como por la relevancia y dependencia que suelen tener el resto de objetivos deél, además de ser el que mayores requerimientos presenta por parte de la sociedad y de lasinstituciones, es:

Utilizar la lengua castellana para expresarse oralmente y por escrito de la formamás adecuada a cada situación de comunicación.

Por supuesto ello no implica que se renuncie o se minusvalore el resto. Claro que cualquiermetodología debe perseguir la consecución del conjunto de objetivos; sin embargo y como se reflejaen el Currículo de Lengua Castellana y Literatura de la Junta de Castilla y León:

El objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en la EducaciónSecundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el empleo delidioma, con precisión y riqueza de recursos lingüísticos, tanto en los aspectos de suuso oral, como en los del escrito, y también en la lectura. Consecuentemente, ladidáctica estará dirigida a afianzar las destrezas instrumentales de la lengua: escuchar,hablar, leer y escribir, con especial hincapié en la expresión escrita, cuyo dominio eslimitado.

Por tanto, la metodología del área debe estar al servicio de este objetivo básico que, endefinitiva, implicaría el desarrollo y consolidación de la competencia y actuación comunicativa delalumnado. Entendiendo que, aunque la denominación que reciban sea la de destrezas básicas, sonprocesos cognitivos complejos, que no solo requieren del esfuerzo del docente del área, sino deresto de la áreas que deben compartirlo como objetivo general de etapa. A continuación se handefinido una serie de principios que, a nuestro juicio, deben regir e inspirar la metodología de laenseñanza de la lengua castellana como lengua materna.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana es comunicación.

La educación, toda educación, debe ser comunicación. Pues bien, si esto es válido para laeducación en general, lo es mucho más y adquiere relevancia especial en un área cuyo fin último es eldesarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita. Es en este punto donde más se debe insistir:sólo es posible desarrollar las destrezas comunicativas verbales y pragmáticas del alumno,comunicando, intercambiando, y ello conlleva un referente compartido y unas tareas decomunicación, de tal manera que exista un interés y una participación mutua en el intercambio.


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Por ello, entender la comunicación como actividad, obliga a observar la enseñanza-aprendizajede la lengua desde la resolución de tareas de comunicación, aceptando e incentivando para que cadauno de los participantes en la comunicación tenga iniciativa.

Una metodología con este enfoque comunicativo debe garantizar que las actividades que seplanifiquen y realicen tengan alguna finalidad comunicativa. Esto no quiere decir que no se haganactividades facilitadoras de la adquisición de contenidos del área, por ejemplo gramaticales, sino quese formulen también tareas de comunicación en las que el alumnado perciba una finalidad o ciertautilidad. Dicha finalidad puede ser lúdica, también de adquisición de conocimientos, deenriquecimiento cultural, de intercambio de pensamientos, ideas o valores, o sentimientos.

En numerosas ocasiones el alumnado tiene la sensación de que escribe o habla para respondera una demanda determinada del docente, pero que dicha comunicación en sí misma no tieneobjetivo alguno; la consecuencia es que no encuentra o desea encontrar contenidos que transmitir.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua implica compartir temáticas o tópicos de comunicación.

De la aceptación de la primera noción procede esta segunda: la asunción de la enseñanza-aprendizaje de la lengua materna como comunicación obliga a, en primer lugar, como exponeMichael P. Breen1: "Reconocer el principio de que la auténtica comunicación entre aprendices secaracterizará por la genuina necesidad de compartir el significado y negociar acerca de las cosas queimportan de hecho y requieren actuar sobre una parte de los aprendices. En esencia, el programaprocesual explota la realidad de la clase –y las decisiones que lleva consigo– como un foco situacionalprincipal para la comunicación."

Esta concepción implica tomar decisiones sobre qué comunicar, cómo comunicar, con quéintención. La comunicación que pretendemos obtener para el desarrollo de la expresión oral y escritadel alumno no debe ser meramente responsiva; fomentar la comunicación demanda ser receptivos aaquellos tópicos que pueden dinamizar y estimular la comunicación del alumnado.

Si se persigue que los alumnos pasen de la reacción comunicativa frente a nuestras iniciativas ala acción, a la toma de decisión, se deben ofrecer referentes que activen la producción y recepción.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana implica desarrollar y afianzar los procesoscognitivos complejos: comprensión y producción.

La comprensión, tanto en la escucha como en la lectura, es un proceso cognitivo de elevadonivel, pues en él intervienen tanto la memoria como la atención, la codificación y percepción. Ademásrequiere que se acuda a los conocimientos previos, que se interprete el contexto, que se seleccione,ordene y jerarquice la información.

1 Michael P. Breen, “Paradigmas actuales en el diseño de programas”, Comunicación, lenguaje y educación, nº 7-8, 1990, p.25.


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La enseñanza de la lengua es irreversiblemente enseñanza de los procesos cognitivoscomplejos, ya que en la comprensión y producción oral y escrita no es posible enseñar o aprender alocalizar la idea principal, por ejemplo, sin que adquieran estrategias que le permitan suprimir uobviar lo irrelevante, seleccionar otras ideas esenciales y jerarquizarlas atendiendo a criterios de ordenlógico.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura conduce necesariamente a larealización de actividades cognitivas: la búsqueda de la idea central, la jerarquización de ideas, laselección de hechos y acontecimientos, la organización lógica del discurso, etc., son actividades decognición y lenguaje, por ello una metodología del área que no tenga en cuenta estas estrategias,que no facilite y fomente las estrategias no resulta eficaz.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura debe contemplar la realidadcultural del alumnado para fomentar otras posibilidades y modelos de comunicación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua está estrechamente relacionado con elentorno cultural. La cultura incide en la construcción de significados y existe una elevada dependenciadel lenguaje y el discurso, la cultura y la cognición.

La lengua y el contexto cultural del alumno no son aislables, la cultura –en su manifestacionesfamiliares, de grupo de edad, sexo y sociales dominantes– influye decididamente en la lengua de losdiscentes, la invade e incluso la constriñe a unas determinadas manifestaciones lingüísticas yculturales.

Atendiendo al objetivo de propiciar el conocimiento de otros patrones lingüísticos, esnecesario conocer los centros de interés socioculturales del alumnado, de tal manera quediagnosticando y reconociendo sus patrones lingüísticos y culturales, se pueda garantizar laintercomunicación y la progresión hacia otros modelos y contextos, hacia el conocimiento de otrasexpresiones culturales y estimular el desarrollo del juicio y gusto estético.

En definitiva, el conocimiento del entorno socioeconómico y cultural puede permitir delimitarcon mayor precisión tanto las dificultades y deficiencias como las necesidades y estrategias óptimaspara la consecución de los objetivos.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura requiere una concepción ampliay pragmática de la competencia comunicativa.

La competencia comunicativa no se reduce al conocimiento de la lengua, sino que incorporatoda una serie de capacidades para intervenir en el discurso y el conocimiento de las convencionespragmáticas.


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Los conocimientos gramaticales y normativos no garantizan por sí mismos una comunicacióneficaz. Junto al necesario conocimiento de la norma, es necesario el conocimiento de las distintasestructuras textuales, de sus modelos, de la estrategias de comunicación que permiten la adecuacióndel discurso a las diversas y variables situaciones de comunicación.

El alumno debe adquirir una competencia comunicativa que le permita, al mismo tiempo lacorrección en sus textos, la adecuación del texto que construye a los fines de la comunicación y alcontexto en el que se desenvuelve.

Es frecuente que el alumnado de esta etapa educativa no haya adquirido estrategiascomunicativas, en numerosas ocasiones por no poseer aún las necesarias habilidades sociales quehagan posible que concuerde su actuación comunicativa con las exigencias, requerimientos delcontexto y de los objetivos de la comunicación.

Es esencial que en la metodología del área se considere que las actividades de comunicacióndeben propiciar que el alumnado analice los distintos elementos que influyen en la comunicación yque conozca el objetivo o finalidad de la misma.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura debe fomentar la creatividad.

Educar en el cultivo de la imaginación y la creatividad en la lengua y la literatura: transgredir,cambiar, asociar, comparar, buscar significaciones y resoluciones creativas de problemas posibles oimposibles, es parte indisociable de la comunicación verbal, pero son también estrategias necesariaspara la creatividad. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura, es imprescindible diseñaractividades que desarrollen estrategias creativas para cultivar la imaginación y la fantasía; elfuncionalismo educativo imperante, no debe aplastar algunos de los importantes valores del área.

Entre las actividades que pueden conducir al desarrollo de la creatividad se encuentran las delectura expresiva de textos con intención estética, la creación y recreación textuales a partir de lamanipulación de elementos y recursos literarios, así como todas aquellas tareas que dinamicen, amodo de taller, los conceptos de periodización literaria, los movimientos y las escuelas artísticas, etc.,con el ánimo de ofrecer una alternativa más lúdica a la rígida parcelación conceptual a la que se havisto sometido, tradicionalmente, el estudio literario.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la literatura debe facilitar un discurso crítico.

El área de Lengua Castellana y Literatura puede colaborar en la expresión del discurso crítico:su producción exige el conocimiento de las estructuras textuales, madurez sintáctica, léxico yestrategias pragmáticas adecuadas.

La adquisición de valores y actitudes no solo es un catálogo de valores conocido y aceptadopor el alumno, sino es un discurso crítico que protege y defiende su ideario.


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En esta área se utilizan textos orales y escritos que transmiten valores y actitudes. Esoscontenidos, enfoques personales y opiniones que presentan los textos, pueden permitir el fomentode la eliminación de cualquier tipo de prejuicio y la difusión de actitudes y valores de tolerancia yrespeto a cualquier manifestación cultural o religiosa, lo que favorece la cooperación, la solidaridad, laconvivencia, la no violencia. Pero además el área puede facilitar la adquisición por parte del alumnode "su discurso crítico", capacitándole para transmitir sus impresiones e intuiciones, sus opiniones.

La enseñanza de la lengua castellana y literatura debe sustentarse en una práctica educativa quecontemple diferentes aspectos.

§ Abordar la planificación, realización, observación y reflexión y el retorno a la planificación.§ Ser participativa.§ Ser un proceso sistemático de aprendizaje.§ Exigir para su mejora el registro de lo que se observa en el aula y su valoración y evaluación.§ Ser un proceso crítico de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.§ Lograr grupos de instrucción con relaciones interpersonales flexibles y vías de comunicación

abiertas.§ Ser comprensiva.§ Ser muy receptiva al entorno, haciéndole partícipe de los procesos de aprendizaje.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura debe adecuarse al sujeto del aprendizaje.

Es necesario que la metodología contemple la atención a la diversidad, considerando que, enla actualidad, el docente se encuentra con grupos heterogéneos, a veces con importantesnecesidades educativas.

Así, es necesario realizar un óptimo y pormenorizado diagnóstico inicial que permita localizarlas dificultades que presenta cada alumno, planificando las acciones educativas que sean necesariaspara lograr superarlas.

Cada alumno tendrá una determinadas necesidades y dificultades en la comunicación, a vecescentradas en la expresión oral, en la escrita, en la comprensión, en la ortografía, a veces en laaproximación al lenguaje literario.

Lograr un tratamiento individualizado que permita incidir más en aquellos aspectos donde esnecesario que se produzca la progresión de alumno sería ideal. No obstante, al menos, se deberíagarantizar que aquellos alumnos que presentan dificultades importantes para la consecución de losobjetivos de etapa, tengan una programación que permita su progresión.

Por otro lado, también merece un tratamiento educativo adaptado aquel alumnado quepudiera asimilar un mayor número de contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, o quedemuestran aptitudes que sería necesario desarrollar.


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La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura debe considerar el texto comounidad de comunicación.

La enseñanza de la lengua castellana y la literatura tiene que hacer girar su metodología sobreel texto, considerando que es imprescindible que el alumnado se familiarice con el texto comounidad de comunicación, reconozca y utilice las diversas estructuras que presentan los distintos tipostextuales, use los mecanismos de cohesión de un texto, sea consciente de la necesaria corrección enla producción del mismo y adquiera conciencia y estrategia pragmática.

La metodología de la lengua castellana como lengua materna tiene que sustentar suaprendizaje en el texto en su contexto, de tal manera que el aprendizaje del alumnado sea lo menosficticio posible.

L a af e c t iv id a d y su tr a t a m i e n t o ad e c u a d o fa c il it a n la e n se ñ a n z a - a p r e n d iz a je d e la le n g u a ma t e r n a .

La lengua materna es transmisora de informaciones y conocimientos, de valores y creencias.Pero la adquisición de conocimientos, valores y creencias no está exenta de afectividad. Laafectividad regula y filtra la atención, la retención y las adquisiciones; agiliza la comunicación o laretarda.

El conocimiento se impregna de afecto o desafecto. Por su parte, la lengua transmiteirremediablemente sensaciones, emociones, sentimientos. Si el objetivo prioritario es el desarrollo dedestrezas y habilidades comunicativas, no podemos aislar y neutralizar la comunicación, ya que laintercomunicación se despliega en un clima de afecto mutuo.

La afectividad no es un fenómeno extraescolar, ajeno al aula, sino que tiene una presenciaactiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso, la conciencia de su protagonismo y unóptimo tratamiento de la misma garantizarán la fluidez y adecuación de los procesos comunicativos,preocupación central de nuestra área.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura debe contemplar la producciónestética de la lengua en el marco de la cultura.

Si compartimos una concepción historicista de la literatura, la enseñanza que de ella hagamosse verá influida por dicha concepción. Intentaremos explicar la obra literaria en función de susignificado historicista. Si, por el contrario, prestamos atención a la obra en sí, adoptaremos, porejemplo, los diferentes modelos de comentario de textos para explicar o interpretar la literatura. Ladiversidad aquí es palpable según la óptica de cada modelo teórico. Por último, podemos adoptarcualquier método activo de enseñanza –como el de los talleres literarios o las técnicas creativo-recreativas de Rodari– si consideramos prioritaria la labor de lectura y las relaciones del texto con ellector. En cualquier caso, cada teoría literaria genera y necesita una metodología de enseñanza de laque no se puede prescindir.


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Tanto los métodos historicistas como los del comentario de textos y los métodos activos tienensus defensores y detractores, y sólo dejan de ser válidos, en principio, si no tienen unafundamentación teórica básica. Por eso tampoco se podrá afirmar taxativamente que el modelo decomentario de textos sea erróneo en sí. Sí lo será cuando, como se ha venido haciendo en muchoslugares, se realice sin ningún tipo de criterio científico, es decir, sin considerar al público al que vadestinado, el tipo de obra que se comente, o la tendencia teórica de la que provenga. De igualmodo, si intentamos aplicar una metodología activa sin el adecuado conocimiento de lospresupuestos didáctico-literarios que la sustentan, quizá incurramos en el clásico error de las recetasde enseñanza, tan perniciosas en cuanto a que no ofrecen soluciones sistemáticas a los diferentesproblemas.

Debemos hablar, necesariamente y desde un punto de vista metodológico, de una integraciónlengua-literatura. Muchos de los objetivos de la enseñanza de la lengua y la literatura sonconcomitantes y, por ello, precisan una interacción continua, máxime si nos referimos a la EducaciónSecundaria. Esto obliga al docente que enseña literatura a considerar, constantemente, los aspectosde lengua, porque no con otra materia prima se construye la literatura y es justamente en ella dondela lengua tiene su máxima realización.

Esta perspectiva integradora, por tanto, estará siempre entre los objetivos planteados para lasaulas de secundaria: es lícito establecer necesarios puentes entre aspectos de expresión ycomprensión escrita y literatura. Por tanto, si convenimos en aceptar la lectura y la escritura comodestrezas lingüísticas básicas para abordar la literatura, la enseñanza-aprendizaje de éstapresupondrá, a su vez, una eficaz didáctica de la escritura y de la lectura.

Finalmente, habrá que considerar la enseñanza de la literatura en un marco decontextualización cultural. Las producciones literarias cercanas culturalmente al alumnado nosolamente facilitan la labor de introducir los aspectos histórico literarios, sino que son un deberinsoslayable por parte de los docentes para afianzar la propia identidad de los alumnos. La ampliariqueza histórico-literaria de Castilla y León, en este sentido, facilita la labor del docente, dado quealgunas de las producciones literarias más señeras de su ámbito cultural son coincidentes con la largatradición literaria del castellano como lengua.

La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura debe interesarse y profundizar enlas relaciones que se establecen a partir de la lengua.

La metodología debe contextualizar los aprendizajes en la sociedad de Castilla y León, almismo tiempo que acercar al alumnado al proceso de evolución que hizo que el dialecto castellano seconvirtiera en instrumento de comunicación de la comunidad hispanohablante. Al mismo tiempo losrecursos utilizados en la metodología deben acercar al alumnado a su patrimonio cultural, histórico yespecialmente literario y su importante participación en la historia de la Literatura española, así comolas tradiciones y costumbres.


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RECAPITULACIÓN

Trece nociones claves para un enfoque comunicativo crítico de la enseñanza-aprendizaje de lalengua materna:

1) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna es comunicación.2) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna exige negociación.3) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna implica el ejercicio y la ejercitación de los

procesos cognitivos complejos: comprensión y producción.4) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna debe garantizar una unidad de diseño

cultural y didáctico.5) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna demanda la aceptación del concepto de

competencia comunicativa extendido a la pragmática, y su expresión en las aplicaciones deaula.

6) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna debe fomentar y operar con la creatividad.7) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna debe alentar un discurso crítico.8) La enseñanza de la lengua materna debe sustentarse en un proceso de investigación-acción

crítico.9) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna debe adecuarse al sujeto de sus

aprendizajes.10) La enseñanza-aprendizaje de la lengua materna debe asumir el texto como unidad de

comunicación y reflexión lingüística.11) La afectividad y su tratamiento adecuado facilitan la enseñanza-aprendizaje de la lengua.12) La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura debe contemplar la producción

estética de la lengua en el marco de la cultura.13) La enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y literatura debe interesarse y profundizar

en las relaciones que se establecen a partir de la lengua, en el contexto de Castilla y León.


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3. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN

3.1. OBJETIVOS

C.o.2 Objetivos para primer ciclo 1º 2º

1 1. Conocer y producir textos escritos atendiendo a las distintas fases para su elaboración. X

2 2. Comprender textos descriptivos, narrativos y dialogados, localizando la información relevante decada uno de ellos conforme a su estructura.

X

2 3. Localizar y distinguir las ideas principales de las secundarias, así como hechos, ejemplos yanécdotas en un texto expositivo.

X

2 4. Reconocer y diferenciar las informaciones de los razonamientos y opiniones en un textoargumentativo.

X

1 5. Elaborar textos descriptivos, narrativos y dialogados respetando su estructura y característicaspropias, así como las normas expresivas y ortográficas inherentes a todo texto escrito.

X

2 6. Producir textos informativos conforme a las diversas estructuras estudiadas así como a lafinalidad del texto.

2 7. Elaborar textos argumentativos que incorporen razonamientos para defender las opiniones eideas expresadas en él, haciendo uso al mismo tiempo de las convenciones expresivas yortográficas del idioma.

X

1 8. Comunicarse oralmente utilizando los lenguajes verbales y no verbales, así como modelosnarrativos, descriptivos y conversacionales.

X

1 9. Exponer oralmente con coherencia, claridad y rigor. X

1 10. Argumentar y contraargumentar con el fin de defender ideas y opiniones, aportandorazonamientos coherentes y fundamentados.

X

13 11. Conocer y utilizar el esquema, el resumen , el guión y el subrayado, así como el uso eficaz deldiccionario, como técnicas de trabajo básicas para la adquisición de conocimientos.

X

13 12. Utilizar y dominar las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con elanálisis y la síntesis.

X

5 13. Adquirir y activar nuevo léxico a través de los mecanismos de composición y derivación, así comomediante el uso de conectores.

X

4 14. Conocer y aplicar la sinonimia, la antonimia, la polisemia, para enriquecer el vocabulario. X

4 15. Reconocer los elementos y funciones básicas de la oración simple. X

4 16. Reconocer los diversos tipos de complementos y clases de oraciones simples. X

6 17. Conocer y valorar las diferentes lenguas y variedades lingüísticas de España. X

8 18. Adquirir conocimientos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) apartir de la lectura de textos representativos de la literatura universal, con especial atención a larealizada en lengua española.

X

5 19. Valorar la literatura como vehículo de expresión de la cultura. X

8 20. Conocer los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructura textualbásica.

X

7 21. Familiarizarse con textos representativos de la literatura española. X

2 C.o. significa Currículo oficial de la ESO en Castilla y León


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C.o. Objetivos para tercer curso

2 1. Localizar la información relevante en un texto descriptivo y narrativo atendiendo a los distintos subtiposdescriptivos y narrativos estudiados.

2 2. Comprender textos narrativos reconociendo el argumento, los tiempos, los perfiles de los personajes, así comoel espacio narrativo y la estructura interna y formal de la narración.

2 3. Elaborar distintos subtipos de textos narrativos incorporando los elementos y características de este tipo detexto, así como secuencias dialogadas.

2 4. Producir textos descriptivos tanto literarios como no literarios.

1 5. Narrar oralmente de forma sencilla y breve, atendiendo a la estructura del relato y utilizando los recursosverbales y no verbales.

1 6. Utilizar los diversos modelos de textos dialogados en la expresión oral.

1 7. Describir oralmente de manera rigurosa y precisa.

13 8. Trabajar en equipo de forma eficaz y solidaria utilizando diferentes recursos y fuentes de información.

5 9. Conocer y utilizar los distintos mecanismos de formación de palabras.


4 11. Reconocer las diversas categorías gramaticales así como sus funciones en las oraciones.

4 12. Identificar y clasificar los diversos tipos de oraciones compuestas.

8 13. Adquirir conocimientos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) a partir de la lecturade textos representativos de la literatura universal, con especial atención a la realizada en lengua española.

9 14. Conocer las características básicas de la literatura española (períodos, movimientos y autores) desde la EdadMedia hasta el siglo XVIII, con especial interés por las manifestaciones relacionadas con la Comunidad deCastilla y León.

C.o. Objetivos para cuarto curso

2 1. Reconocer las diversas estructuras que presentan los subtipos expositivos y argumentativos, con objeto deidentificar las ideas principales y secundarias.

13 2. Localizar la información relevante en los textos administrativos y de los medios de comunicación.

1 3. Producir diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.

2 4. Elaborar textos argumentativos utilizando los diversos tipos de argumentos y su estructura.

2 5. Construir textos con intención literaria incorporando algunos de los recursos propios del lenguaje literario.

1 6. Expresarse oralmente en espacios públicos con coherencia y de manera convincente.

13 7. Conocer y utilizar alguno de los recursos y posibilidades que los programas informáticos e Internet ofrecen.


4 9. Reconocer y aplicar los conocimientos básicos de la lingüística textual a la producción de textos.

5 10. Conocer y valorar la historia del español, así como la diversidad lingüística de España.

9,10 11. Familiarizarse, valorar y conocer las principales obras y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX,con especial atención a las manifestaciones relacionadas con la Comunidad de Castilla y León.


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3.2. CONTENIDOS

1º ESO

Conceptos

- Cualidades de un texto. La coherencia.- La cohesión textual.- La corrección. Tipos de estructuras textuales.- La interpretación de los textos. Significado y sentido.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- Estructura del relato: el tiempo.- El texto descriptivo.- La descripción de personas. La descripción de espacios.- Ideas sobre el papel: redacción.- ¿Cómo buscar ideas para redactar un texto?- La organización de las ideas en los textos.- El esquema.- Organización de una redacción. Primer borrador. Revisión. Redacción definitiva.- Elementos narrativos: narrador y argumento.- La creación de personajes.- Descripción de personas, objetos y lugares.- Redacción de diálogos.- Narración oral de: opiniones, informaciones, relatos y anécdotas.- La narración oral realista.- Narración oral fantástica.- Descripción oral de cuentos.- La descripción oral de objetos, personas y lugares.- La idea principal. La técnica del subrayado.- Lectura expresiva y los signos de puntuación.- El mundo de las palabras: vocabulario.- Familia léxica.- Campo semántico.- Elementos léxicos para la cohesión del texto.- Conectores textuales.- Prefijos y sufijos.- Verbos de uso narrativo.- Palabras compuestas, siglas y acrónimos.- Adjetivos relacionados con los cinco sentidos, con el físico y con el carácter de las personas.- Adjetivos para describir un lugar.- Los elementos de la comunicación.- Variedades de la lengua.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León: vulgarismos.- La realidad plurilingüe de España.


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- Dialectos y hablas de España.- La oración. El grupo nominal sujeto.- La oración. El grupo verbal predicado.- El sustantivo.- El determinante. Clasificación de los determinantes.- El pronombre.- El verbo. Accidentes verbales. Auxiliares y copulativos.- Verbos predicativos. Complementos. Otras clases de verbos.- El adverbio. Conectores temporales.- El adjetivo: estructura y funciones, grados y clases.- Preposiciones, conjunciones e interjecciones.- Reglas de puntuación.- Reglas generales de acentuación.- Acentuación.- Introducción al lenguaje literario.- El motivo literario. Estrategias para la creación literaria.- La metáfora y la comparación. Sinestesia y metonimia.- Anáfora, paralelismo, polisíndeton y asíndeton.- Los géneros literarios.- Subgéneros literarios.- El cuento. Tipos de cuentos.- Textos narrativos y medios audiovisuales.- El cómic.- La narración realista.- La biografía.- La narración fantástica. Tipos de narraciones fantásticas.- Verso, acento y rima. Personificación.- La métrica. La medida de los versos.- La estrofa. La topografía.- El lenguaje dramático. El diálogo. La puesta en escena.- Publicidad y lenguaje teatral.- Las producciones literarias propias de la Comunidad de Castilla y León.

Procedimientos

- Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.- Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo (narraciones, descripciones, exposiciones,

diálogos, coloquios, entrevistas, discursos, textos periodísticos, etcétera), atendiendo a suintención comunicativa, a las características de la situación de comunicación y a suselementos formales.

- Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.- Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad



19

- Uso del diccionario y aplicación de técnicas de estudio: consultas, anotaciones, apuntes,subrayado, esquemas y resúmenes.


- Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución deproblemas cotidianos y en la organización de la propia actividad (esquemas, guiones,planes, agendas, resúmenes, subrayados, instancias, impresos, formularios, recetas, avisos,etc.).





- Lectura e interpretación de textos literarios.- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes en los que se

combina el lenguaje verbal con otros lenguajes no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,


Actitudes











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- Actitud crítica ante las diversas determinaciones sociales que regulan los usos orales yescritos.

- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios.- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguas


comunicación.- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de la comunicación y actitud crítica ante

su uso.

2º ESO

Conceptos

- Tipología textual.- Interpretación de un texto escrito.- Conceptos claves de lectura expresiva.- El texto expositivo. Inductivo y deductivo.- Los textos expositivos divulgativos y especializados.- Lectura de enumeraciones.- El texto expositivo. Causa y efecto. Problema y resolución.- El texto expositivo secuencial o sucesivo.- El texto expositivo enumerativo.- El texto expositivo paralelo. Comparación y contraste.- El texto expositivo en la prensa.- El texto argumentativo.- La contra-argumentación.- El texto argumentativo en la prensa.- El proceso de redacción de un escrito.- Redacción de textos expositivos inductivos y deductivos.- Redacción de textos escolares divulgativos o especializados.- Redacción de textos de problema y resolución.- Redacción de noticias.- El esquema y el guión.- El diálogo en la narración.- Redacción de textos argumentativos.- Redacción de una instancia.- Redacción de contra-argumentaciones.- Redacción de artículos de opinión.- Escuchar la exposición de un tema.


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- El texto expositivo oral y el uso de recursos de apoyo.- El debate.- Saber responder.- Transmitir noticias.- El coloquio.- Expresión de opiniones en los medios.- La crónica radiada.- Campo semántico y nocional.- Familia léxica.- Tecnicismos.- Prefijos y sufijos griegos y latinos.- Sinónimos y antónimos.- Polisemia.- Homonimia.- El cambio semántico.- El léxico de la argumentación.- La oración simple. Concepto. Componentes. Sujeto y predicado.- El sintagma nominal. Pronombres.- El sintagma verbal. Perífrasis verbales.- Los componentes del verbo.- El sintagma adjetivo.- El sintagma adverbial.- Clases de oraciones: enunciativas, desiderativas, exhortativas.- Clases de oraciones: dubitativas, exclamativas e interrogativas.- Oraciones copulativas, atributivas y semicopulativas.- Oraciones transitivas e intransitivas.- Oraciones impersonales, reflexivas y recíprocas.- Voz pasiva y complemento agente.- Las lenguas en España.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León.- Dialectos. Expansión del castellano.- Reglas generales de acentuación.- Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos.- Tilde diacrítica y tilde en las palabras compuestas.- Dudas ortográficas frecuentes.- Orígenes de la literatura en castellano.- La literatura como expresión de ideas.- La literatura como expresión artística.- Los géneros literarios.- La narrativa: estructura. La épica: género literario castellano. El romance y el castellano. El

cuento y la novela: la picaresca.- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas.- El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y la comedia.- Las producciones literarias propias de la Comunidad de Castilla y León.


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Procedimientos

- Comprensión de textos orales y escritos de distinto tipo.- Análisis de textos orales y escritos de distinto tipo, atendiendo a su intención comunicativa,

a las características de la situación de comunicación y a sus elementos formales.- Comentario oral y escrito de textos orales y escritos de distinto tipo.- Lectura expresiva de textos atendiendo a diversos recursos: dicción, entonación, intensidad



- Utilización del lenguaje escrito en la realización de tareas de aprendizaje, en la resolución deproblemas cotidianos y en la organización de la propia actividad.





- Lectura e interpretación de textos literarios.- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios.- Comparación y diferenciación de géneros literarios.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno



- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Interpretación, manipulación y producción de diferentes tipos de mensajes en los que se

combinan el lenguaje verbal con otros lenguajes no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,


Actitudes


- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y placer.- Valoración del aspecto lúdico y creativo de la lengua oral y escrita.


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- Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural que evoluciona y comovehículo de transmisión y creación cultural.

- Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas a través de la lenguaoral y escrita y a través de lenguajes no verbales.

- Valoración y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos,coloquios, debates, etc.

- Respeto hacia las convenciones de la norma escrita, valorando simultáneamente lapotencialidad innovadora y creativa de su uso.

- Respeto por las convenciones lingüísticas y por las normas de corrección, coherencia ypropiedad expresiva en las producciones orales y escritas.

- Respeto por los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y por las normas queregulan su uso.




- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores,

especialmente contemporáneos, con tendencia a desarrollar criterios propios de selección yevaluación, y gusto e interés por expresar las propias ideas, sentimientos y fantasíasmediante los distintos géneros literarios.

- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguasde España como expresión de su riqueza pluricultural y plurilingüística.

- Recepción activa y actitud crítica ante los mensajes de los distintos medios decomunicación.

- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante suuso.

3º ESO

Conceptos

- El texto. Tipos de texto. Estructuras textuales.- Textos narrativos.- El cuento.- La novela.- Narraciones no ficcionables.- Textos descriptivos.


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- La descripción científica.- La descripción literaria.- Textos dialogados.- La entrevista.- El teatro.- El texto periodístico.- La noticia. El texto expositivo.- La crónica.- El reportaje.- Redacción de un texto narrativo.- El punto de vista.- El tiempo y el espacio en la narración.- El diario.- Redacción de textos descriptivos.- La descripción de procesos.- La descripción y el lenguaje literario.- Redacción de textos dialogados.- La preparación de una entrevista.- Redacción de textos periodísticos.- Redacción de una noticia.- Redacción de una crónica.- Redacción de un reportaje.- La comunicación oral.- La narración oral. El narrador.- El lenguaje no verbal en la narración.- La descripción oral.- El texto descriptivo científico.- Cómo realizar una entrevista.- Dramatización.- La expresión oral en la prensa. Errores en el lenguaje periodístico.- La crónica oral. Tipos.- El lenguaje en la televisión.- Introducción al estudio del léxico.- Formación de palabras en español.- Sustantivos compuestos.- Adjetivos compuestos.- Verbos compuestos.- Prefijos procedentes de preposiciones latinas.- Prefijos latinos y griegos de uso frecuente.- Prefijos de origen griego y latino.- Sustantivos derivados.- Adjetivos derivados.- Verbos y adverbios derivados.- Derivación apreciativa.


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- Significado y sentido. Cambio semántico.- Campos asociativos.- Familias léxicas.- Oficios del sustantivo.- Funciones del adjetivo.- Pronombres, determinantes y artículos.- Funciones del verbo.- Adverbio, nexos e interjecciones.- La oración compuesta: oración y proposición. Coordinación, subordinación y yuxtaposición.- Oraciones compuestas coordinadas.- Oraciones subordinadas sustantivas.- Oraciones subordinadas adjetivas.- Proposiciones subordinadas adverbiales.- Orígenes y formación de la lengua española.- Características del español en la Comunidad de Castilla y León- Bilingüismo: características esenciales.- La ortografía. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos

y exclamativos).- Ortografía de letras dudosas.- La literatura medieval. La épica: el Poema de Mío Cid.- La prosa en los siglos XIV y XV: Amadís de Gaula y El Conde Lucanor.- La poesía de los siglos XIV y XV: Jorge Manrique. El Romancero. La lírica tradicional.- La Celestina.- Literatura del Siglo de Oro. La prosa del siglo XVI: Lazarillo de Tormes.- La poesía del siglo XVI: Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.- Prosa del siglo XVII: El Quijote.- Poesía del siglo XVII: Góngora. Quevedo.- Teatro del siglo XVII: Lope de Vega. Calderón de la Barca. Literatura neoclásica: Cadalso

(Cartas marruecas). Jovellanos.

Procedimientos







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textos propios y ajenos (orales y escritos).- Lectura y comentario de textos literarios.- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura

medieval a la literatura neoclásica.- Comparación de textos literarios desde la edad media al neoclasicismo.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno



- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y lenguajes noverbales.

- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,con atención especial a las estrategias persuasivas adoptadas.

Actitudes

- Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos parasatisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación (transmitir información,expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, etc.) y para regular ymodificar conductas.







regulan su uso.


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4º ESO

Conceptos

- La comunicación en la sociedad.- Los medios de comunicación audiovisuales: la radio y la televisión en la Comunidad

Autónoma de Castilla y León.- El lenguaje de la administración.- Textos de oferta y demanda de empleo.- El lenguaje y los textos en Internet.- Los textos en los medios de comunicación social.- Textos radiofónicos y televisivos.- Textos publicitarios.- Textos expositivos.- Textos argumentativos. Tipos de argumento.- Textos de opinión: ensayo, columna.- Textos literarios. Características y tipos.- Textos teatrales.- Textos poéticos.- Los textos en las relaciones institucionales.- El acta y la instancia.- El currículum vitae.- El correo electrónico. Redacción de mensajes.- Redacción de textos en los medios de comunicación.- El guión.- Redacción de textos publicitarios.- Redacción de textos expositivos.- Redacción de textos argumentativos.- Elaboración de argumentos.- Redacción de comentarios.- La entrevista de trabajo.- La videoconferencia y otros recursos.- Los lenguajes no verbales en los medios de comunicación.


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- Interpretación de guiones.- Comunicación publicitaria.- Debate y discusión.- El uso de argumentos en la expresión oral.- La contra-argumentación.- Opinar en público.- Dramatización.- Identificación y corrección de vulgarismos sintácticos propios de la Comunidad de Castilla y

León.- Rasgos del lenguaje oral en el español de América.- Léxico patrimonial de origen latino.- Léxico patrimonial de origen griego a través del latín.- Léxico patrimonial de otros orígenes a través del latín: época prerromana e invasiones

germánicas.- Préstamos: anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, préstamos de otras lenguas

peninsulares.- Americanismos.- Neologismos. Prefijos más usados.- Neologismos. Sufijos más usados.- Texto y discurso.- Coherencia textual.- Cohesión textual.- Adecuación y gramaticalidad.- El texto expositivo: generalidades.- Estructuras textuales expositivas: comparación. Orden cronológico. Marcadores. Causa-

efecto. Problema-solución. Posposición del determinante.- Estructuras argumentativas.- El español actual: variedades regionales en zonas monolingües.- El español actual: variedades regionales en zonas bilingües.- Características del español de la Comunidad de Castilla y León.- El español de América. Rasgos comunes.- Ortografía de letras dudosas.- Mayúsculas, palabras compuestas, guión.- Literatura romántica: Larra. Zorrilla. Espronceda. Bécquer.- La novela realista: Galdós y “Clarín”.- El movimiento modernista: Rubén Darío.- Valle-Inclán.- Unamuno.- Pío Baroja.- Antonio Machado.- Juan Ramón Jiménez.- Literatura vanguardista.- Poetas del grupo del 27.- Poesía entre 1939 y 1968.


29

- Novela entre 1939 y 1968.- Teatro entre 1939 y 1968.- Literatura entre 1968 y 2000.

Procedimientos









textos propios y ajenos (orales y escritos).- Lectura y comentario de textos literarios:- Identificación de los rasgos formales y temáticos de los textos literarios de la literatura de los

siglos XIX y XX.- Comparación de textos literarios de los siglos XIX y XX.- Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y sus autores, y el entorno

histórico, social y cultural de su producción:- Elaboración de un juicio personal argumentado sobre algunos textos literarios.- Producción de textos de intención literaria de los diferentes géneros, de forma libre o a


- Análisis de las diferencias, semejanzas y relaciones entre lenguajes verbales y no verbales.- Análisis de mensajes propagandísticos y publicitarios, y de sus elementos configuradores,


Actitudes

- Valoración de la lengua oral y escrita y del lenguaje no verbal como instrumentos parasatisfacer una amplia gama de necesidades de comunicación (transmitir información,


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expresar sentimientos e ideas, contrastar opiniones, hacer publicidad, etc.) y para regular ymodificar conductas.











- Valoración del hecho literario como producto lingüístico, estético y cultural.- Interés y gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas históricas, con

especial interés en las obras más importantes de los siglos XIX y XX.- Valoración de las diversas producciones literarias en lengua castellana y en las otras lenguas


comunicación.- Interés y receptividad ante las nuevas tecnologías de comunicación y actitud crítica ante su

uso.


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4. EVALUACIÓN

4.1. ASPECTOS GENERALES

La evaluación, que es una parte insoslayable del proceso de enseñanza y aprendizaje y,además, una de las tareas más complejas de la enseñanza, actúa como elemento de control de laadquisición de contenidos lingüísticos en dos sentidos diferentes: en relación a los cambios que sehan producido en los alumnos a lo largo de la aplicación de las diferentes unidades de contenido(grado de adquisición de las capacidades y conocimientos adquiridos); y en relación al propiodesarrollo del proceso en el aula (actuación del profesor, adecuación de las unidades didácticas alProyecto Curricular de Etapa, adecuación y eficacia de los recursos y la metodología empleados, etc.).

Por ello, al diseñar una unidad didáctica, hay que prever tanto la evaluación de los resultadosobtenidos como del proceso. En relación a los resultados, hay que evitar la visión restrictiva decomprobar simplemente si se han cumplido los objetivos previstos (la adecuación resultados/objetivos propuestos). Es preciso estar abiertos a tomar en consideración todos los resultadosrealmente obtenidos, que pueden no coincidir con las previsiones.

En toda unidad didáctica hay que prever la evaluación de todos los aspectos que comporta laenseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura: lenguaje oral y lenguaje escrito (en sus vertientescomprensiva y productiva), contenidos gramaticales y literarios.

Para ello hay que utilizar algunos instrumentos de evaluación:

A) Para el lenguaje oral se recomienda el uso habitual, en la clase de lengua, de una grabadoraconvencional: el único modo de fijar el lenguaje oral es mediante una grabación. Es conveniente que,mientras el alumno se expresa con la mayor libertad que pueda, se grabe su expresión y más tarde seanalice igual que, por otro lado, se hace con las producciones escritas. Si no se hace esto, lograremos,sí, que el alumno hable, pero no que hable mejor, que es nuestro objetivo; habremos trasladado elhabla de la calle al aula, pero no habremos mejorado su hablar. Además de este instrumento deobservación, otros resultan igualmente válidos, como entrevistas, anecdotarios, taxonomíasdescriptivas, listas de control, etc.

Otro aspecto fundamental que hay que tener en cuenta es el uso de textos orales modélicos yla creación de situaciones orales que reproduzcan las que se efectúan en la vida cotidiana. Sólo sepodrá evaluar eficazmente la expresión de los alumnos si las actividades planteadas les conducen a lareproducción de esos modelos, pero siempre con la mayor naturalidad posible.

Una herramienta eficaz para la evaluación de los contenidos orales es el uso de una plantilla enla se registren de un modo sistemático valoraciones de las producciones orales de cada alumno paraasí comprobar su evolución con el paso del tiempo. Aspectos o criterios evaluables en esa plantillaserían:


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- Adecuación a la situación comunicativa, observando el registro lingüístico y la funciónoportuna.

- Claridad articulatoria, fluidez verbal, adecuada entonación, etc.- Colaboración en la preparación de actividades orales (búsqueda de material, organización

del desarrollo).- Soltura o inhibición en la expresión oral.- Respeto por las opiniones de los demás.- Interés del alumno por las actividades propuestas.

B) En las unidades didácticas que se presentan, los contenidos relativos a la comprensiónlectora, dentro del apartado de habilidades comunicativas, ocupan un lugar privilegiado: encabezanla unidad y sobre ellos descansan no sólo los contenidos de escritura, sino otros de mayor o menorcalado dentro de la unidad. La razón estriba en que, en el momento de evaluar, lo relativo a lacomprensión lectora ha dado resultados hasta hoy poco alagüeños. Por eso es preciso insistir en laimportancia que tiene la evaluación de la comprensión lectora mediante ejercicios sistemáticos quecontemplen la asimilación de aspectos como la comprensión de la idea central y las secundarias, elléxico en su contexto, la estructura del texto, etc.

En lo concerniente a la escritura resulta casi más importante que la evaluación del productofinal –la redacción acabada–, la de todo el proceso de elaboración, revisión y mejora. En todo caso seevaluará preferentemente el grado de adecuación de la producción textual al contexto comunicativoasí como la originalidad en la concepción del escrito.

En síntesis, serían aspectos evaluables los siguientes:

- La delimitación clara del tema que se va a tratar.- La estructuración del texto mediante recursos como los esquemas o los mapas

conceptuales.- El uso del registro adecuado.- La cohesión del texto.- La aplicación práctica de los conocimientos ortográficos, morfológicos, sintácticos, léxico-

semánticos y textuales.- El trabajo en equipo.- La capacidad de crear temas o reelaborar aquellos sugeridos por el profesor.- Los hábitos de revisión y mejora del texto producido.

C) Para la evaluación de los conocimientos teóricos gramaticales y literarios se puede utilizaruna gran parte de las pruebas que habitualmente se usan.

Con respecto a los contenidos gramaticales se evaluará principalmente el grado de correcciónen su aplicación a los textos orales y escritos. En aquellos niveles en los que ya sea preciso evaluarcontenidos sintácticos consideramos más útil el "análisis descrito", sobre todo en oraciones largas ycomplicadas que la exigencia en la utilización de diagramas arbóreos u otros esquemas gráficos.


34

En literatura, el comentario de textos, cuya validez como método para enseñar literatura ohistoria de la literatura se ha puesto en entredicho últimamente, puede ser un excelente instrumentode evaluación de los conocimientos adquiridos siempre y cuando no se convierta en una práctica perse, que coarte la creatividad de los alumnos.

Para los temas relacionados con los recursos literarios (figuras, métrica y versificación, técnicadramática, etc.), el criterio evaluador que debe primar (especialmente en 1º y 2º de ESO) es el delreconocimiento práctico y efectivo de lo aprendido a modo de taller creativo. En este sentido resultamás importante que el alumnado demuestre interés por los diversos aspectos relacionados con ellenguaje literario, que dominar los conceptos más complejos acerca de la materia.

Los contenidos histórico-literarios pueden ser evaluados también mediante los diferentesmodelos de comentario de texto, instrumento que se puede alternar con el clásico sistema delcuestionario de conceptos, del que por otra parte no se debe abusar. Se persigue que el alumnadosepa contextualizar una obra literaria en su momento histórico, en su ámbito cultural y dentro delespectro artístico general, y no solo que demuestre un conocimiento memorístico acerca de datosque por sí solos resultan irrelevantes.

D) La unidades propuestas para 1º y 2º de la ESO ofrecen una particularidad que permitiráhacer explícita la evaluación de los contenidos: la tarea final, a modo de proyecto comunicativo. Haciala realización de esa tarea concluyen los diversos elementos que componen la unidad, de tal modoque el propio proyecto comunicativo hará explícitos los criterios de evaluación presentes a lo largo desu desarrollo. Lo más característico del modelo de diseño que se propone es que el ProyectoComunicativo es ya, en realidad, un elemento evaluador de todo el proceso: su culminación es unademostración fehaciente de que la unidad en su conjunto ha funcionado. Pero no basta con esto, hayque, además, evaluar todo el desarrollo paso a paso: las tareas posibilitadoras con sus respectivasactividades han de pasar por el filtro atento de la evaluación.

E) Finalmente hay que mencionar la evaluación de los aspectos relacionados con el usoinstrumental del lenguaje, en especial como herramienta de trabajo para las otras áreas. La evaluaciónen este caso resultará tan diversa como variadas son las técnicas de trabajo intelectual en las queintervienen los procesos lingüísticos. Aun así, es preciso evaluar el grado de uso de ciertas técnicas detrabajo elementales para el desarrollo mental del alumno, como es el uso de esquemas y guiones, demateriales bibliográficos como el diccionario, de estrategias de búsqueda y organización de datos,etc. En este sentido, y dada la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías informáticas al aula,también será preciso evaluar no solo el uso eficaz que de ellas se haga, sino también la idoneidad desu uso para cada caso en particular.

Toda evaluación de un proceso requiere una autoevaluación. Una autoevaluación que esentendida de dos modos: la practicada por el alumno sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje; y la practicada por el profesor sobre la base de la aplicación de un diseño global o deuna unidad didáctica en particular.


35

El alumnado ha de ir acostumbrándose a autoevaluar su propio proceso de aprendizaje, lo quereforzará, sin duda alguna, su autoestima. En lengua y literatura existe una más o menos largatradición en sistemas de autoevaluación que van desde el uso de elementales cuestionarios oplantillas de resultados, hasta la utilización de programas informáticos tales como los usados en losdiferentes tratamientos de textos del mercado. En el terreno de las habilidades lectoras la tendenciaes la formulación de preguntas que puedan ser fácilmente verificables en el texto. En ortografía,además del uso de plantillas correctoras, parece imperar ahora una fórmula de autoevaluacióncompartida, que da muy buenos resultados. En esencia, se trata de que el alumnado vayadesarrollando cada vez más su propia autonomía para fomentar paulatinamente su capacidad crítica,especialmente en lo que atañe a sus producciones.

En relación a la autoevaluación del profesorado, no basta con verificar que se han cumplido losobjetivos a partir de la mera observación de los indicadores preestablecidos. El profesorado, en eldesarrollo de una unidad, valora permanentemente el propio diseño con el fin de poder adaptarlo alas distintas necesidades del aula. Una pobre evaluación final del conjunto del alumnado puedesignificar una necesaria reforma de dicho diseño.


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4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.o. Criterios de evaluación para primer ciclo 1º 2º

4 1. Redactar textos escritos de acuerdo con las diferentes fases de su elaboración, atendiendo a losmedios textuales estudiados.

X

1 2. Localizar la información relevante de textos narrativos, descriptivos y dialogados ayudándose delconocimiento de su estructura.

X

1 3. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, así como hechos, ejemplos y anécdotas en untexto expositivo dado.

X

1 4. Distinguir las informaciones de los razonamientos y opiniones en un texto argumentativo. X

4 5. Producir textos descriptivos, narrativos y dialogados considerando sus estructuras, incorporandosus elementos y características, tanto textuales como expresivas y ortográficas.

X

4 6. Redactar textos informativos aplicando las estructuras más frecuentes en este tipo de textos. X

4 7. Producir textos argumentativos razonando y fundamentando las opiniones que en ellos seexpresen.

X

4 8. Expresar mensajes orales integrando lenguajes verbales y no verbales. X

4 9. Producir textos orales narrativos, descriptivos y conversacionales. X

4 10. Producir textos orales expositivos con coherencia, claridad y rigor. X

1 11. Defender ideas y opiniones utilizando la estructura y recursos de los textos argumentativos. X

16 12. Emplear las técnicas de trabajo básicas: el esquema, el resumen, el guión y el subrayado, asícomo el uso eficaz del diccionario.

X

16 13. Aplicar las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con el análisis y lasíntesis.

X

12 14. Enriquecer el léxico de las producciones orales y escritas utilizando alguno de los mecanismosestudiados (composición, derivación…).

X

10 15. Enriquecer el vocabulario en las producciones orales y escritas a través del uso de la sinonimia,antonimia y polisemia.

X

11 16. Distinguir los elementos y funciones básicas de la oración simple. X

5 17. Mostrar respeto por las diferentes lenguas y variedades lingüísticas de España. X

18 18. Reconocer en diferentes textos de la literatura universal y en lengua española los recursosliterarios básicos.

X

19 19. Mostrar interés por la lectura de textos literarios como vehículo de expresión de la cultura. X

18 20. Distinguir los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructuratextual básica.

X

19 21. Leer textos representativos de la literatura española. X


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C.o. Criterios de evaluación para tercer curso

1 1. Distinguir la información fundamental en los distintos subtipos descriptivos y narrativos estudiados auxiliándosedel conocimiento de su estructura.

3 2. Reconocer los diferentes elementos de un texto narrativo, así como familiarizarse con la estructura interna yformal de la narración.

2 3. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo.

5 4. Redactar diversos subtipos de textos narrativos considerando los elementos y características de este tipo detexto.

5 5. Elaborar textos descriptivos tanto literarios como no literarios.

3 6. Relatar oralmente destacando aquellos aspectos esenciales de la historia utilizando los recursos verbales y noverbales acordes con las características del texto.

4 7. Producir textos orales dialogados conforme a los modelos estudiados.

3 8. Producir una descripción oral breve y ajustada a lo descrito.

11 9. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información en los trabajos en equipo planificados durante el curso.

9 10. Reconocer y emplear los distintos mecanismos de formación de palabras en español.

9 11. Identificar las diversas categorías gramaticales y señalar sus funciones en las oraciones.

9 12. Reconocer los diversos tipos de oraciones compuestas.

12 13. Localizar y clasificar los elementos básicos sobre el lenguaje literario (recursos, géneros y subgéneros) a partir dela lectura de textos representativos de la literatura en lengua española.

13 14. Identificar las características elementales de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

7 15. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

8 16. Reconocer los rasgos lingüísticos propios de la Comunidad de Castilla León.

10 17. Planificar individualmente y en equipo la consulta en soportes tradicionales.

C.o. Criterios de evaluación para cuarto curso

1 1. Identificar las ideas principales y secundarias en los diferentes subtipos expositivos y argumentativos.

1 2. Extraer la información relevante de los textos administrativos y de los medios de comunicación.

6 3. Redactar textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones.

3 4. Resumir el sentido de diversos tipos de texto.

6 5. Redactar textos argumentativos de acuerdo con los diversos tipos de argumentos y sus estructuras.

6 6. Elaborar textos con intención literaria teniendo en cuenta algunos de los recursos inherentes al lenguaje literario.

5 7. Elaborar textos orales destinados a espacios públicos, con coherencia y de manera convincente.

13 8. Usar algunos de los recursos que ofrecen los programas informáticos e Internet.

6 9. Producir textos con coherencia, adecuación y corrección, mediante los mecanismos de cohesión objeto deestudio de la lingüística del texto.

8 10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los distintos usos sociales.

7 11. Respetar y conocer la historia del español, así como la diversidad lingüística de España.

15 12. Conocer e identificar las principales obras y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX.

14 13. Identificar el género al que pertenece un género literario leído en su totalidad, y reconocer sus elementosestructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

10 14. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, tanto orales como escritas.


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5. RECURSOS ÚTILES

5.1. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Obras generales

ALARCOS LLORACH, E. Gramática de la lengua española. Espasa-Calpe. Madrid, 1994.AMORÓS, A. Introducción a la literatura. Círculo de Lectores. Madrid, 1988.BOSQUE, I. y DEMONTE, V. (dirs.). Gramática descriptiva de la lengua española. Espasa-Calpe.Madrid, 1999. 3 vols.GÓMEZ TORREGO, L. Manual de español correcto. Arco/Libros. Madrid, 1991.GRIJELMO, Á. Defensa apasionada del idioma español. Santillana. Madrid, 1998.LÁZARO CARRETER, F. El dardo en la palabra. Galaxia Gutenberg-Círculo de Lectores.Barcelona, 1997.Real Academia Española. Ortografía de la lengua española. Espasa-Calpe. Madrid, 1999.

Diccionarios

ESTÉBANEZ CALDERÓN, D. Diccionario de términos literarios. Alianza. Madrid, 1996.MOLINER, M. Diccionario de uso del español. Gredos. Madrid, 1999. 2 vols.S EC O, M . ; AN D RÉ S , O y RA M OS , G. D i c c i on a r i o d e l e sp a ñ o l ac t u a l . A g u i l a r . M ad r i d , 1 99 9. 2 vo l s. SECO, M. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Espasa Calpe. Madrid,1986 (9ª ed. revisada).

Manuales sobre Didáctica de la Lengua y la Literatura

COLOMER, T. Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis. Madrid, 1999.G AR C I A P AD RI N O, J . y M ED I N A , A. (d i r s.) . D i d ác t i c a de l a Le n g u a y l a Li t e r a t u r a. A n a y a . M ad r i d ,1 98 8. G AR C Í A RIV ER A , G. D i d ác t i c a de l a Li t e r a t u r a pa r a l a e n se ñ a n za P r i m ar i a y S e c u n d a r i a. A k a l . M ad r i d , 19 95 . M AR T OS N ÚÑ EZ , E. (d i r . ). M é t od os y di se ñ os d e i n v e st i g ac i ón e n D i d ác t i c a d e l a l i t e r a t u r a. M .E .C . M ad r i d , 19 88 . M EN D OZ A F I LL OLA , A. ; LÓP E Z VA LE R O, A. y M AR T OS N Ú Ñ E Z , E. D i d ác t i c a de l a l e n g u a p a r a l ae n se ñ an za P r i ma r i a y S e c u n d ar i a . A k a l . Ma d r i d , 1 99 6 .M EN D OZ A F I LL OLA , A. (c oo r d . ). C on c e p t o s c l a v e e n D i d ác t i c a de l a Le n g u a y l a Li t e r a t u r a. U n i v e r si t a t d e B a r c e l o n a / S E D L L/ I C E / H o r sor i . B a r c e l o n a , 199 8. S EP ÚL VE D A B A R RI OS , F . y H ER N Á N D E Z AG U IA R, J . M . D i se ñ o d e Un i d a d e s D i d ác t i c as d e L e n g u a y L i t e r a t u r a e n l a S e c u n d ar i a Ob l i g a t or i a . U N E D . Ma d r i d , 2 00 1 .

Talleres de lengua y literatura y animación a la lectura

G U ER RER O RUI Z , P . y LÓP EZ VA LER O, A. El t al l e r de l e n g u a y l i t e r a t u r a. Un i v e r si d a d d e M u r c i a .19 89 (B r u ñ o, 19 94) .


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S A RT O, M. Animación a la lectura con nuevas estrategias. SM. Madrid, 1998.T I M B AL- D UC LA UX , L. Esc r i t u r a c r e at i v a . T é c n i c as pa r a l i b e r r ar l a i mag i n ac i ón y mé t od o s de r e d a c c i ón , ED AF , Madrid, 1 99 3.VA LL EJ O F ORÉ S , G. T a l l e r de po e sí a. Oi k os- T a u . B a r c e l o n a, 19 92 .VI LA , M . y B AD Í A, D . J u e g os de e x p r e si ó n or a l y e sc r i t a . Gr aó. B a r c e l o n a, 1 992 .VV .A A. Ex p r e si ón or al . A l h amb r a (B .R. E.D .A .). Madrid, 19 86 .VV .A A. Est r at e g i a s l e c t or as. J u e g os q u e a n i man a l e e r . Ma r f i l . Mu r c i a, 19 90. VV .A A. Ex p r e si ón e sc r i t a. Al h am b r a ( B .R .E. D . A.) . Madrid, 19 87 .VV .A A. D i n a mi zar t e x t o s. Al h am b r a ( B .R .E. D . A.) . Madrid, 19 87 .

Bibliografía de bibliografías

C AN O CA L D E RÓN , A. ; G UE RR E RO RUI Z , P . y LÓP E Z VAL E RO, A. D i d ác t i c a de l a Le n g u a y l a L i t e r at u r a . B i b l i og r af í a . U n i v e r si d a d d e Mu r c i a. 19 92 .L ÓP EZ VA LE RO, A. F u n d a me n t a c i ó n bi b l i og r á f i c a pa r a u n e j e r c i c i o c r í t i c o d e l a D i d á c t i c a d e l al e n g u a y l a l i t e r at u r a . U n i v e r si d a d d e Al me r í a . 199 9. VV.AA. Mil libros. Una selección bibliográfica. Fundación Germán Sánchez Ruipérez / Centrointernacional del libro infantil y juvenil. Madrid, 1996.

Revistas de Didáctica de la Lengua y la Literatura

Lenguaje y textos. La Coruña.Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona.Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil. Barcelona.Leer. Madrid.Aula de innovación educativa. Barcelona.Educación y biblioteca. Revista mensual de documentación y recursos didácticos. Madrid.Cauce. Sevilla.El Guiniguada. Las Palmas de Gran Canaria.Comunicación, lenguaje y educación. Madrid.

Libros para el alumno

Clave. Diccionario de uso del español actual. SM. Madrid, 1996.Diccionario Anaya Lengua Española. Secundaria. Biblograf. Madrid, 1997.El pequeño Larousse 2001, ilustrado. Larousse. Barcelona, 2001.Larousse Consultor de la Lengua Española. Ortografía. Verbos. Gramática. Larousse. Barcelona,1999.VOX. Diccionario avanzado de sinónimos y antónimos. Biblograf. Barcelona, 1997.


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5.2. RECURSOS INFORMÁTICOS

Recursos bibliográficos

Real Academia Española: http://www.rae.es Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es Biblioteca Nacional: http://www.bne.es/ Índice General de Bibliotecas: http://www.mcu.es/homemcu.html/ Base de datos de lSBN: http://www.agora.mcu.es/libro/

Recursos didácticos

Página de la Lengua Española: http://www.geocities.com/SiliconValley/Horizon/7428/index.htm La Brújula Hispánica: http://www.hotlink.com.br/users/saulob/portada.htm Educared: Programa de Educación en la Red: http://www.educared.net Manual del Español Urgente: http://www.efe.es Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Sedll): http://www.sedll.org

Literatura

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Saavedra: http://www.cervantesvirtual.com/ Obras literarias digitalizadas. Textos completos:http://platea.pntic.mec.es/~mzapata/e_textos.htm Centro para el estudio de Libros Infantiles y Juveniles en Español:http://www.csusm.edu/csb/espanol Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es/

Revistas digitales

Glosas Didácticas: http://www.sedll.org Cuentos en red: http://cuentoenred.org

http://www.rae.es

http://cvc.cervantes.es

http://www.bne.es/

http://www.mcu.es/homemcu.html/

http://www.agora.mcu.es/libro/

http://www.geocities.com/SiliconValley/Horizon/7428/index.htm

http://www.hotlink.com.br/users/saulob/portada.htm

http://www.educared.net

http://www.efe.es

http://www.sedll.org

http://www.cervantesvirtual.com/

http://platea.pntic.mec.es/~mzapata/e_textos.htm

http://www.csusm.edu/csb/espanol

http://www.fundaciongsr.es/

http://www.sedll.org

http://cuentoenred.org


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1. PRESENTACIÓN

Para el diseño de esta unidad se ha acudido a un tema transversal correspondiente al ámbitode la educación medioambiental, tema que irá vertebrando la unidad y que tendrá su mayorexpresión, en el nivel de los textos, en los apartados de Destrezas y de Literatura. Por otra parte, lostextos centrales elegidos para las actividades de esos apartados pertenecen al gran novelistavallisoletano Miguel Delibes, amante y defensor de la naturaleza y especialmente de las tierrascastellanas, por lo que se contribuye al conocimiento de la rica tradición literaria de la Comunidad.

En esta unidad se establecen los primeros pasos para la comprensión y producción de textos.Por lo tanto, se produce una simetría entre el tratamiento de la idea central en la interpretación detextos, la generación de ideas al escribir y el motivo literario en literatura. Al mismo tiempo, en laortografía se trata el punto, auténtico administrador de ideas dentro del párrafo y seccionador deideas secundarias entre párrafos. Además, en el apartado de Hablar y Escuchar se insiste enreflexionar acerca de lo que se quiere transmitir y en organizar las ideas.

En Técnicas de Trabajo se habla del ambiente de estudio, un aspecto importantísimo paraconseguir buenos resultados en la actividad intelectual.

La Gramática nos presenta las diferentes unidades de significado de la lengua. La distinciónelemental entre ellas debe facilitar al alumno una visión global de las diversas disciplinas quecomponen el estudio de la lengua y será determinante para el desarrollo y la organización de loscontenidos gramaticales de las siguientes unidades.

En el Léxico se aborda la familia léxica, contenido que por sus propias características esaprovechable para abordar una idea principal en torno a la que giran otras ideas. Dentro de losejercicios que se pueden desarrollar para trabajar la idea principal es frecuente el uso de familiasléxicas como actividad inicial.

En el apartado de Literatura, como ya se adelantó, se utilizará un texto de Miguel Delibes parailustrar el tema o tópico de la unidad, además de para introducir el concepto de motivo literario. Esde destacar también la presencia en este apartado de la actual narrativa castellana y leonesa, con untexto de José María Merino.

El Proyecto de Tarea Final demanda del alumno la utilización de las destrezas aprendidasdurante la unidad, ya que insiste en la generación de ideas y en la búsqueda de información. Se haintentado, además, que esta tarea gire específicamente en torno a algún aspecto relacionado con elmedio ambiente en la Comunidad de Castilla y León, para así cerrar toda la propuesta didáctica deuna manera circular, en coherencia con el objetivo transversal que la rige.


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2. OBJETIVOS

1. Reconocer la idea principal de un texto.2. Leer expresivamente, respetando las pausas.3. Redactar siguiendo los pasos propuestos.4. Expresar oralmente opiniones propias y escuchar las ajenas.5. Organizar de forma conveniente su ambiente de estudio6. Reconocer la oración como una unidad de significación.7. Identificar partes y tipos de oraciones.8. Reconocer la palabra como unidad de significación.9. Identificar lexema y morfemas en una palabra.

10. Relacionar palabras de una familia léxica.11. Utilizar con corrección los distintos tipos de punto.12. Reconocer algunas aportaciones del leonés al habla actual de Castilla y León.13. Reconocer el motivo literario.14. Reconocer la necesidad del respeto al entorno natural.

3. CONOCIMIENTOS PREVIOS

Destrezas

Puesto que la unidad propuesta aborda entre otros aspectos la localización de la idea central alleer un texto, la generación de ideas al escribir, la exposición de una opinión al hablar y el motivoliterario en Literatura, aspectos todos ellos ya trabajados en mayor o menor medida en otras etapaseducativas, no es de extrañar que el alumnado tenga ideas previas sobre lo que se va a tratar. En eldesarrollo de la unidad habrá que fijar los conceptos considerando que, al menos, sobre la ideaprincipal habrá recibido múltiples definiciones y podrá haber utilizado distintas terminologías paradenominarla. Además, tanto en Literatura como en el apartado de destrezas lingüísticas, el alumnotiene adquirido el prejuicio de que depende de una cierta inspiración y que no es posible adiestrarse.Es importante que el alumnado sepa que existen estrategias que le pueden ayudar en la creación detextos y que, utilizándolas, puede romper con el miedo a la hoja en blanco. Es esencial desbloquearesa concepción, extendida entre algunos alumnos.

Ortografía

Los contenidos de ortografía están estrechamente relacionados: ambos estudian la pausa y lapuntuación, aspectos estos sobre los que los alumnos tienen ideas previas en torno a las normas querigen su uso, pero tiene numerosas dificultades para su utilización, tanto en la lectura como en laescritura. Además, tienen ciertos prejuicios sobre su utilización en los textos.


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4. CONTENIDOS

4.1. ESQUEMA DE CONTENIDOS

Destrezas Leer: La idea principal.¿Cómo encontrar la idea principal? ¿Qué es la idea principal?Escribir: Antes de escribir.¿Cómo buscar la idea principal?Hablar y escuchar: Exponer una opinión.¿Cómo empezar?Técnicas de trabajo: El ambiente de estudio.¿Dónde estudio?

Estudio de la Lengua Gramática: Unidades de significación. ¿Cuáles son?La oración. Tipos de oraciones por su significado.La palabra. Lexema y morfema. Tipos de morfemas.Léxico: La familia léxica. ¿Qué es?Ortografía: El punto.La lengua española en Castilla y León: Pervivencia del sustrato leonés.

Literatura Escritores y medio ambiente.Medio ambiente y literatura. El motivo literario.

Tarea final Escrito sobre los problemas ecológicos en un espacio natural de la Comunidad deCastilla y León.

4.2. CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES

Conceptos Procedimientos Actitudes

LeerLa idea principal.¿Cómo encontrar la idea principal?EscribirAntes de escribir.¿Cómo buscar la idea principal?Hablar y escucharExponer una opinión. ¿Cómo empezar?Técnicas de trabajoEl ambiente de estudio. ¿Dóndeestudio?GramáticaUnidades de significación. ¿Cuáles son?La oración. La palabra. Lexema ymorfema. Tipos de morfemas.LéxicoLa familia léxica.La lengua española en Castilla y León.Aportación del sustrato leonés.OrtografíaEl punto.LiteraturaEl motivo literario.

§ Reconocimiento de la idea principalde un texto.

§ Aplicación de pautas previas a laredacción de un texto.

§ Redacción de un texto acerca dealguna experiencia propia.

§ Exposición oral de la propia opinión.§ Selección de los medios para crear un

buen ambiente de estudio§ Diferenciación de los párrafos de un

texto.§ Diferenciación de S y P.§ Redacción e identificación de

oraciones de distinto tipo.§ División de palabras en lexema y

morfemas.§ Identificación de morfemas de

diverso tipo.§ Búsqueda de palabras con morfemas

en el diccionario.§ Identificación y formación de familias

léxicas§ Uso correcto del punto en textos

dados y propios.§ Conocimiento de la variedad de

habla regional en Castilla y León.§ Búsqueda del motivo literario en

textos de diferentes autores.

§ Reconocimiento de la utilidad de lalectura.

§ Interés por la lectura expresiva.§ Respeto por las pautas dadas para la

elaboración de un escrito.§ Respeto por las ideas ajenas.§ Respeto por el turno de palabra.§ Interés por manifestar opiniones

propias.§ Valoración de las condiciones del

ambiente de estudio.§ Curiosidad por el potencial expresivo

del sistema lingüístico.§ Aprecio por los diccionarios como

fuente de información.§ Autoexigencia en la escritura y

presentación de textos.§ Respeto por el habla de la región

castellana y leonesa.§ Gusto por la lectura de textos

literarios y por la creación de textoscon intención literaria.

§ Sensibilización ante el deterioro delmedio ambiente y la necesidad de sucuidado.


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4.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Los principales textos seleccionados para la unidad hacen referencia a la educaciónmedioambiental desde diversos puntos de vista.

A través del Proyecto de Tarea Final se introduce al alumnado en la reflexión acerca deldeterioro del medio ambiente y de la necesidad de adoptar actitudes ecologistas, tanto en loindividual como en lo colectivo. Además, el proyecto de comunicación intenta incentivar laparticipación activa del alumnado no sólo en las actividades de aula, sino también en lasextraescolares, y muy especialmente a sensibilizarlo con el medio ambiente y los espacios naturalesde la Comunidad de Castilla y León.

5. DESARROLLO DE LA UNIDAD

5.1. TEMPORALIZACIÓN

La presente unidad se desarrollará en diez sesiones, dependiendo de las dificultades ydiversidad que presente el grupo en el que se va a impartir. Dicha unidad está inserta en el primertrimestre.

5.2. ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES PREVIAS

Como tarea inicial de la unidad se puede pedir que, por grupos, busquen en revistas yperiódicos diferentes artículos en los que el tema sea la defensa del medio ambiente, que es eltópico, en especial los relacionados con su Comunidad. Cada grupo de alumnos podría escoger dosnoticias y extraer de ellas la idea principal antes de comentarlas al gran grupo.

Entre los tipos de noticias que pueden seleccionarse, sugerimos:

§ extinción de alguna especie vegetal§ incendios forestales§ contaminación urbana (por humos y acústica)§ animales en peligro§ organizaciones de defensa del medio ambiente§ desastres ecológicos en los océanos


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5.2.1. LEER: LA IDEA PRINCIPAL

ORIENTACIONES

El alumnado debe ser consciente de la importancia del análisis de la idea principal de un textopara su comprensión. Por eso, es importante incidir en este apartado teórico y cuidar mucho lacontestación de las preguntas que acompañan al texto.

La pregunta de cómo encontrar la idea principal se puede se puede trabajar de diversasmaneras. Una de ellas podría ser proporcionar un grupo de palabras en las que los alumnos tenganque descubrir la que engloba a todas ellas. Ejemplo: silla, mesa, sillón, cama … (mobiliario).

Antes de pasar al comentario es bueno recordar al alumnado que siempre hay que dar dospasos tras la lectura del texto:

1) Buscar una palabra clave. Palabras claves en relación con el tópico de la unidad pueden ser:contaminación, desastre ecológico, efecto invernadero.

2) Escribir una breve frase que exprese el tema del texto. Ejemplo: “Los incendios de esteverano han arrasado un espacio natural protegido”, “Los grupos ecologistas luchan por queno se instalen más centrales nucleares”, etc.

DESARROLLO

¿Qué es la idea principal?

La idea principal es la información más importante de un texto, porque engloba y organiza lasrestantes. En cualquier texto hay una idea principal que aglutina las demás ideas; esas otras ideas sellaman secundarias porque completan y añaden información sobre la principal.

La idea principal de un texto suele coincidir con algún aspecto del tema ya que, como eslógico, no puede abarcar la totalidad del asunto. Por ejemplo, en un texto que informa sobre lacontaminación, es posible que se traten aspectos parciales como:

- la contaminación en las grandes ciudades- la contaminación en el tercer mundo- las consecuencias de la contaminación en nuestras vidas- la labor de las organizaciones no gubernamentales para paliar los efectos de la

contaminación...

Por tanto, al señalar la idea principal es necesario precisar y delimitar el tema.

Actividades:

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que se proponen:


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Un mundo que se agota

La p u e r i l i d e a de u n mu n d o i n me n so , i n a b ar c a b l e e i n ag o t ab l e , q u e ac omp añ a al h o mb r e de sd e su or i g e n , se e sf u ma a me d i ad os de e st e si g l o c on l a ap ar i c i ó n de av i o n e s su p e r só n i c os qu e c i ñ e n su c i n t u r a –l a d e l mu n d o – e n u n a s h or as y c on e l pr i m e r h o mb r e qu e p on e e l p i e e n l a Lu n a.

Las fotografías tomadas desde los cohetes lunares muestran al planeta Tierracomo un pequeño punto azul en el firmamento, lo que equivale a reconocer que100.000 millones de otras galaxias pueden albergar, cada una, cientos de miles desistemas solares semejantes al nuestro. La técnica, que puede mucho, evidencia quesomos pocos. Esto supone para el orgullo del hombre, en cierto modo, unahumillación, pero también una toma de conciencia: la de estar embarcado en unanave cuya despensa, por abastecida que quiera estar, siempre será limitada.

Esta convicción destruye la idea peregrina de la infinidad de recursos ypresenta, a cambio, de cara al futuro, el posible fantasma de la escasez. Merced alperfeccionamiento de las técnicas de prospección, el hombre empieza a tocar ya lastristes consecuencias del despilfarro iniciado con la era industrial.

La ad v e r t e n c i a de l a Of i c i n a de Mi n a s d e l os Est ad os Un i d o s al r e sp e c t o e ssu ma me n t e pr e c i sa: l as r e se r v as mu n d i al e s de pl omo , me r c u r i o y pl a t i n o du r ar án u n o sl u st r os; p oc os más, l as de e st a ñ o y c i n c ; e l do b l e , más o me n os, l as de c o b r e , y l as de h i e r r o y p e t r ól e o ap e n a s u n par de si g l os. ¿ Qu é su p o n e n e st o s p l azos e n l a v i d a de l aH u ma n i d ad ? E n r i g o r , al g o t a n i n si g n i f i c an t e q u e sob r e c og e p e n sar l o.

P u e s bi e n , e st o s r e c u r sos, v i t a l e s p ar a n u e st r a e c on omí a, se ac ab a n y n o son r e c u p e r ab l e s. ¿ Qu é se r á de n u e st r o f l am an t e h om b r e i n d u st r i a l e l d í a qu e l osy a c i mi e n t o s de me r c u r i o , p l o mo, c o b r e , c i n c , e st añ o, h i e r r o y p e t r ól e o se h a y an ag ot ad o ? Es di f í c i l i ma g i n ar l o, pe r o po r l o qu e at añ e a e st e ú l t i m o –e l or o n e g r o– y ah e mo s p od i d o vi sl u mb r ar l o e n Eu r op a du r an t e l as c r i si s de ab ast e c i mi e n t o q u e c o n f r e c u e n c i a p ad e c e m os.

M IG UE L D EL IB ES : Un m u n d o q u e ag on i za . P l aza y J a n é s.

E l t e xt o: su c o mp r e n si ó n

1. ¿ P or q u é a f i r ma D e l i b e s q u e e l mu n d o y a n o e s t an gr an d e c om o a n t e s? 2. ¿ Qu é da t os y e j e mp l o s p r op or c i o n a e l au t or p ar a i l u st r a r l a l i m i t a c i ón de l o s r e c u r sos

n a t u r al e s de l a T i e r r a? 3. ¿ D e dón d e t o ma e l au t or e sos d a t os?

El texto: las palabras en su contexto

4. Escribe el significado de las siguientes palabras o expresiones: pueril, peregrina idea, seesfuma, despilfarro, vislumbrar, albergar.


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El texto: estructura

5. Señala cuál es la idea principal del texto entre estas que te proponemos:

a) El planeta es rico en minerales y fuentes energéticas.b) El mundo tiene recursos naturales limitados, por lo que hay que conservarlos.c) Es necesario explotar los recursos naturales para vivir mejor.

El texto: opinión personal

6. Desde tu punto de vista, ¿qué elementos de la vida cotidiana crees que contaminanmás? ¿Cómo podrías evitar esa contaminación?

5.2.2. ESCRIBIR: ANTES DE ESCRIBIR

ORIENTACIONES

Intentaremos que el alumnado siga las pautas que se le proporcione en clase de formaexhaustiva, para que así vaya adquiriendo una metodología clara en la redacción de textos. Debemosinsistir, por otra parte, en la corrección de las producciones textuales: ortografía, presentación, etc.

En cuanto al primer paso que se propone para buscar la idea principal (véase más adelante),convendría proponer al alumno un conjunto de situaciones para que se analice el destinatario y el tipode texto que se redactaría. Ejemplo: un correo electrónico a un amigo en el que se le cuenta lo queha hecho el fin de semana, un trabajo de clase para entregar a un profesor, etc.

En cuanto al segundo paso, si el profesor decide utilizar este procedimiento, convendría querealizara preguntas sobre el tema que se desea redactar, de tal manera que permita que el alumnoaporte conceptos más abstractos, ya que lo común en los listados de palabras es que abundenhechos, ejemplos y anécdotas, más que conceptos.

DESARROLLO

¿Cómo buscar ideas para redactar?

Para que la búsqueda de ideas sea lo más eficaz posible, se sugieren estos pasos:

Primer paso

Al iniciar la búsqueda de ideas debemos considerar el tipo de texto que tenemos queescribir y cuáles son sus receptores.

§ El tipo de texto que deseamos escribir o que nos solicitan condiciona nuestro escrito. Sise trata, por ejemplo, de una exposición sobre algún tema científico, deberemos buscar


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información en obras de consulta. Pero si se trata de un cuento, podemos partir dealguna experiencia personal, una noticia o un hecho histórico, la imaginación o la lectura.

§ Es imprescindible tener en cuenta al destinatario o receptor del texto. La selección deideas para un relato varía si se trata de un cuento infantil o para adultos; también cambiala selección si se trata de publicar, en el periódico del centro, un texto divulgativo o si setrata de un trabajo de clase, cuyo destinatario es el profesor.

Segundo paso

Una de las formas más sencillas de recoger ideas es elaborar una lista con todas las que senos ocurren sobre el tema. Escribimos en un renglón cada palabra y cada frase que el temanos sugiere. Si se trata de un texto que exige recoger información, anotaremos las másrelevantes que hayamos obtenido.

Actividad

Lee con atención el siguiente fragmento que trata sobre el conjunto arqueológico y natural deLas Médulas, en León, lugar que ha sido considerado como modelo de aprovechamiento industrial yrespeto por el medio ambiente en tiempos pasados. Luego redacta un texto sobre el impacto queproducen las industrias en el entorno natural. Busca información sobre el tipo de contaminantes máshabituales de las industrias (humo, residuos sólidos y líquidos, radiactividad, etc.).

Un paisaje cultural

El conjunto arqueológico de Las Médulas es un testimonio extraordinario yúnico de la creación de un paisaje cultural debido a la acción del hombre y a lasfuerzas de la propia naturaleza. Lo que lo diferencia de otras minas auríferas del restode Europa es que ha llegado hasta nuestros días prácticamente intacto.

Las Médulas aportan una visión exclusiva de una tradición cultural del trabajominero, enormemente ingeniosa e imaginativa, en el que destaca la eficaz aplicaciónde la hidráulica. Los restos arqueológicos de las casas de los trabajadores y las de losfuncionarios romanos distribuidas por todo el área enriquecen aún más el conjunto.

VV.AA.: Patrimonio de la Humanidad. Planeta.

5.2.3. HABLAR Y ESCUCHAR: EXPONER UNA OPINIÓN

ORIENTACIONES

Las pautas dadas han de seguirse de forma rigurosa y se ha de hacer especial incidencia en laactitud que el alumnado debe mantener en el desarrollo de esta actividad: orden en la intervención,atención en las intervenciones ajenas, etc.


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Si hay alumnado que necesite cierta ayuda en este ejercicio, se puede plantear la primera partedel mismo, es decir, la preparación de la exposición, de forma grupal, para que puedan ser ayudadospor sus compañeros y/o el profesor.

Los cuatro puntos expuestos en el segundo paso pueden servir para que los alumnos seevalúen entre ellos atendiendo a los aspectos que se señalan.

DESARROLLO

¿Cómo empezar?

Antes de exponer conviene que aclarar las ideas mediante preguntas de este tipo: ¿qué quieresdecir?, ¿qué razones tienes para ello?, ¿dónde has visto o leído cosas parecidas?, ¿cómo lo dirás paraque te entiendan?, ¿en qué momento intervendrás?, etc.

Luego se pueden seguir estos pasos:

Primer paso: ordena lo que vas a decir

§ Aspectos más importantes; aspectos secundarios.§ Comentarios escuchados o leídos acerca del tema.§ Aportación de casos concretos que ejemplifiquen la exposición.

Segundo paso: determina cómo lo vas a decir

§ Empleo del pronombre personal yo y las demás formas pronominales de primerapersona (me, mí, conmigo...); o bien en tercera persona impersonal; finalmente, ensegunda persona de plural (o de modestia).

§ Uso de nombres, adjetivos y verbos que expresen lo más exactamente posible lo que sequiere expresar.

§ Utilización de las palabras adecuadas (uso de sinónimos).§ Gestos de la cara y de las manos; pueden ayudar para que se entienda mejor el mensaje.

Actividad

Expresa tu opinión ante tus compañeros acerca de un tema ecológico que sea de tu interés.Puedes referirte a aspectos como los que siguen:

§ La necesidad de conseguir un equilibrio entre la vida de las personas y la de los demásseres: animales y vegetales.

§ El interés particular de las personas que abusan de los elementos de la Naturaleza: el aire,los ríos, el campo, etc.

§ El peligro que supone, para la vida del planeta, el hecho de que individualmente no serespete el entorno natural.


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5.2.4. TÉCNICAS DE TRABAJO: EL AMBIENTE DE ESTUDIO

ORIENTACIONES

Antes de comenzar a abordar el apartado se puede realizar un sondeo previo acerca de lascondiciones en las que se produce el estudio por parte del alumnado. Un alumno puede hacer desecretario y tomar nota del entorno en el que trabajan. Esto nos servirá para hacer un análisisposterior de si las condiciones son o no adecuadas y de cómo se pueden mejorar. Elementos que nodeben obviarse son ruidos, luces, mobiliario…

DESARROLLO

¿Dónde estudias?

El estudio debe realizarse en un medio adecuado, preferentemente en la habitación personal oen una biblioteca o sala de estudio. Este lugar debe contar con una serie de requisitos en cuanto amobiliario, iluminación, silencio y temperatura.

El lugar debe ser silencioso y además no puede ser un lugar de paso, por el que transiten otraspersonas o existan constantes interrupciones o distracciones. Ruidos como los producidos porteléfonos, lavadoras, televisores, timbres, gritos o voces deben evitarse.

¿Se debe estudiar con música? Si se trata de música instrumental lenta, sin excesivos cambiosde ritmo, un tono y volumen moderado, que facilite la concentración y la relajación, no resultanegativo, aunque debe tenerse en cuenta que el estado ideal es el silencio. La música vocal, engeneral, distrae.

La mejor luz para esta actividad es la natural, pero esto no es siempre posible; con frecuenciadebe utilizarse la artificial. En este caso debe ser una iluminación homogénea, que no generesombras o resplandores. Lo conveniente es combinar la luz de la habitación con la de la lámpara de lamesa, mejor con luces azuladas. Utilizar solo la lámpara de la mesa es bastante perjudicial. Para evitarsombras, las personas zurdas deben colocar la lámpara por la derecha y las diestras por la izquierda.

Actividad

Analiza con detenimiento el lugar donde estudias habitualmente y haz una lista de aspectosque consideras negativos, de acuerdo con las indicaciones que has estudiado en clase.


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5.2.5. GRAMÁTICA: LAS UNIDADES DE SIGNIFICACIÓN

ORIENTACIONES

En este apartado comenzamos enumerando los diversos tipos de unidad significativa. Texto-párrrafo-oración-palabra son, de mayor a menor, los tipos de unidades que se van a estudiar.

El texto de Luis Mateo Díez puede utilizarse como ejemplificador de la explicación inicial. En élhay párrafos, oraciones y palabras. Además, servirá de ayuda para la realización de los ejercicios.

Las actividades deben ayudar a que el alumnado consolide el concepto de oración y aprenda adistinguir el sujeto y el predicado. Si el nivel del grupo es bajo, se insistirá en estos aspectos, viendomás por encima la tipología oracional.

Se intentará presentar al alumnado la definición de palabra de forma sencilla: poniendoejemplos claros para ello y centrando el apartado en el análisis de la forma de esta categoría, ya quees necesario que perciban la diferencia entre los morfemas y que adquieran procedimientos deenriquecimiento léxico con ayuda del diccionario.

DESARROLLO

¿Cuáles son?

Las unidades de significación de la lengua se incluyen unas a otras, de mayor a menor, como sise tratase de una muñeca rusa.

Así, los textos, que son las mayores unidades de significación, incluyen a los párrafos. Lospárrafos, partes del texto que van de un punto y aparte a otro, incluyen a las oraciones. Las oraciones,que vamos a estudiar en esta unidad, incluyen a las palabras. Finalmente, las palabras incluyen a loslexemas y morfemas, unidades de significación más pequeñas que también vamos a ver en estaunidad.

La oración

La oración (O): es un grupo de palabras con significado completo que consta de sujeto ypredicado.

Sujeto (S): persona, animal o cosa que ejecuta o recibe una acción. Su núcleo es un sustantivo.Predicado (P): aquello que el sujeto realiza o aquello que se dice del sujeto. Su núcleo es un

verbo.

Tipos de oraciones por su significado

Las oraciones, según su significado, pueden ser:


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§ enunciativas: Hoy viene Ana. (el hablante enuncia)§ interrogativas: ¿Hoy viene Ana? (el hablante pregunta)§ exclamativas: ¡Hoy viene Ana! (el hablante exclama)§ imperativas: ¡Ana! ¡ven hoy! (el hablante manda)§ desiderativas: Ojalá venga hoy Ana. (el hablante expresa un deseo)§ dubitativas: Tal vez venga hoy Ana. (el hablante expresa una duda)

Si cualquiera de las oraciones lleva un adverbio de negación, será, además, negativa. Laentonación permite distinguir principalmente las oraciones interrogativas y exclamativas. En la lenguaescrita, la oración se separa con punto o con signos de interrogación o exclamación, dependiendo desi presenta una entonación específica o no.

La palabra

La palabra es una unidad lingüística que en la escritura va separada por espacios en blanco.Cada palabra posee un significado; por ejemplo, en “José apaga incendios”:

José: nombre propio de persona, género masculino;apaga: verbo, 3a persona de singular; significa “extingue o sofoca una llama”;incendios: sustantivo; significa “fuego grande”.

Debidamente combinadas, las palabras constituyen oraciones. Pero la palabra no es la unidadmenor de significado, sino que consta de unidades significativas más pequeñas.

Las unidades significativas más pequeñas son: lexema y morfema.

§ Lexema o raíz: posee el significado propio de la palabra y suele permanecer invariable enuna familia de palabras; por ejemplo: amar, amor amable...

§ Morfema: es la parte variable que posibilita nuevos significados: amar, amor, amable...Pueden ser de dos tipos: flexivos (sirven para diferenciar género, número, persona, etc.) yderivativos (sirven para formar las familias de palabras).

Actividades

1. Lee el texto y contesta a las preguntas:

El autobús

Ella sube al autobús en la misma parada, siempre a la misma hora, y una sonrisamutua, que ya no recuerdo de cuándo procede, nos une en el viaje trivial, en lamonotonía de nuestra costumbre.

Se baja en la parada anterior a la mía y otra sonrisa furtiva marca la mudadespedida hasta el día siguiente.


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Cuando algunas veces no coincidimos, soy un ser desgraciado que se internaen la rutina de la mañana como en un bosque oscuro.

Entonces el día se desploma hecho pedazos y la noche es una larga y nerviosavigilia dominada por la sospecha de que acaso no vuelva a verla.

LUIS MATEO DÍEZ: Los males menores. Alfaguara.

a) Di de cuántos párrafos consta el texto y anota en tu cuaderno cuáles son las ideasdesarrolladas en cada uno.

b) Escribe en tu cuaderno la idea principal del texto.

2. Copia las oraciones siguientes y separa el sujeto y el predicado:

- La Comunidad de Castilla y León posee numerosos espacios naturales.- El conductor del autobús tenía un gran bigote.- Vinieron a la fiesta todos mis amigos.

3. Con los nombres Josefina y Juan como sujetos construye una oración de cada tipo.4. Redacta un texto de unas cinco líneas en que aparezcan tres oraciones.5. Subraya los morfemas flexivos de las palabras: piernas, nadaban, pensando, lágrimas,

canciones, espesos.6. Busca en tu diccionario seis palabras formadas con morfemas derivativos.7. Escribe tres palabras cambiando el prefijo de las siguientes: anteponer, deformar,

conseguir.8. Añade un prefijo a cada palabra: habitar, pintar bajar.

5.2.6. LÉXICO: LA FAMILIA LÉXICA

ORIENTACIONES

Hay que insistir en que lo fundamental es que el alumnado adquiera el concepto y elmecanismo para enriquecer el léxico; aun así, también insistiremos en la diferenciación conceptual deeste término con el que se verá en la unidad próxima: el campo semántico. Para la ejecución de lasactividades de este apartado será necesario el uso del diccionario.

DESARROLLO

Definición de familia léxica

Se llama familia léxica al conjunto de palabras que comparte algo de su forma y, en ciertomodo, algo de su significado. Recibe también el nombre de familia de palabras.

Un ejemplo de familia de palabras es: sonrosar, rosal, rosáceo, rosado, rosario, etc.


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Todas esas palabras tienen en común una parte de su forma o significante, en este caso rosa, yaunque significan cosas muy distintas entre sí, mantienen cierta relación semántica.

Actividades

1. Forma la familia léxica de las palabras pescar y camisa.2. Forma la familia léxica de la palabra pan y coloca al lado de cada término su significado.

5.2.7. ORTOGRAFÍA

ORIENTACIONES

Debe procurarse que los escolares vayan dominando el uso de la puntuación y, para ello, sedebe analizar con atención el texto que se presenta en el primer ejercicio. Es un texto que contienelos tres tipos de punto y que está relacionado con el tópico de la unidad. La misma observación delsigno del punto puede llevarse a cabo con cualquiera de los textos de la unidad o en cualquier librode lectura que tengan a mano los alumnos.

DESARROLLO

El punto

El punto puede aparecer:

§ Dentro de cada párrafo; se denomina punto y seguido y lo usamos para separar oracionesque están relacionadas y tratan de la misma idea.

§ Al final de cada párrafo; se denomina punto y aparte y se usa para indicar que hay uncambio de idea.

§ Al final de los textos; se denomina punto final e indica que hemos acabado el escrito.

Al hablar hacemos pausas cortas y largas. Las pausas largas se representan en la escritura con elpunto.

Mediante el punto y aparte marcamos los distintos párrafos en que se estructuran las ideas deun texto; es decir, con el punto y aparte dividimos el texto en párrafos, donde están ordenadas lasideas que quiere transmitir el autor.

Actividades

1. Copia el texto siguiente usando el punto y seguido todas las veces que creas conveniente;no te olvides de las mayúsculas.


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El problema de tratar de conservar la fauna silvestre y su hábitat es gigantescoy verdaderamente complicadísimo hay en el mundo muchos países que no dan a losanimales más que una protección de papel [...]

En la mayor parte de los países cultos existe gran número de sociedadesnaturalistas que tratan de hacer todo lo posible por conservar su fauna local a escalamayor, existen organizaciones como la Unión Internacional para la Conservación de laNaturaleza, el Fondo Mundial pro Fauna, etcétera celebro decir que en muchos casoshan tenido éxito, por ejemplo, en España han logrado salvar una enorme zona delGuadalquivir, con una extensión de unas 250 000 hectáreas.

GERALD DURRELL: Atrápame ese mono. Adelante los animales. (Adaptación).Alianza Editorial.

2. Escribe un texto de tres párrafos ordenando y uniendo cronológicamente los enunciadosque te proponemos. Usa el punto correctamente.

- La visita al Museo de la Ciencia que está preparando el grupo de 1º.- Lo que se anuncia en la carta que han entregado en la última hora.- La salida al recreo y el estado de suciedad en que queda el patio.- La hora de levantarse y asearse de un estudiante de la ESO.- La entrada a clase.- La conversación con el tutor.- La mejor de las clases.- El encuentro diario con los compañeros y compañeras.

3. Cambia de lugar el punto y seguido en el siguiente texto y comenta el nuevo significado delmensaje: La vecina no asistió a la reunión por la avería del ascensor. Habló con el presidentede la comunidad.

5.2.8. LA LENGUA ESPAÑOLA EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN

ORIENTACIONES

En este apartado se intentará que el grupo de alumnos conozca algunas de las peculiaridadesde la variedad lingüística que se usa en la Comunidad de Castilla y León. Hay que insistir en todomomento que el español actual está compuesto por múltiples realizaciones lingüísticas dependiendode la zona en que se encuentre el hablante, todas igualmente válidas desde el punto de vistalingüístico. Al mismo tiempo, es importante hacer ver al alumnado que ciertas fórmulas lingüísticasson eficaces en un contexto determinado (trato familiar, ambiente de amigos...), pero en otrosresultan poco apropiadas.


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DESARROLLO

El sustrato leonés en el castellano actual de la Comunidad

La variedad lingüística del castellano que se usa en la Comunidad de Castilla y León conservaalgunos rasgos de las antiguas hablas leonesas. El filólogo Rafael Lapesa menciona algunos de esosrasgos, como son:

§ Pervivencia de una -i- llamada “epentética”: aperios, por aperos.§ Conservación aislada de f- : afijado, por ahijado.§ Uso extendido del diminutivo -ín, ino: viejín.§ Anteposición del artículo al posesivo: la tu casa.

Actividad

Forma diminutivos según la influencia del sustrato leonés con las siguientes palabras:

- pequeño- piedra- pájaro- niña- gata

5.2.9. LITERATURA: ESCRITORES Y MEDIO AMBIENTE

ORIENTACIONES

El texto de Delibes resulta no solamente apropiado para conectar con el tópico de la unidadsino que es, al mismo tiempo, suficientemente motivador ya que plantea el tema del progreso enrelación con el respeto a las tradiciones. Su lectura sirve como pretexto para introducir el concepto demotivo literario.

Para la explicación de dicho concepto hay que tener en cuenta lo ya estudiado en la unidadcon respecto a la idea principal. Por eso tendrán que recordarse los pasos ya explicados: buscarpalabra clave y escribir frases cortas que se refieran al tema.

DESARROLLO

Medio ambiente y literatura

Desde siempre los escritores se han inspirado en la Naturaleza para crear bellas composiciones.Al mismo tiempo, en cada período histórico la literatura ha exaltado los avances de la Humanidad. Elequilibrio entre la Ciencia y la Naturaleza, en los tiempos actuales, ha hecho que poetas, novelistas y


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ensayistas de todo el mundo incorporen este tema a sus obras. Un buen botón de muestra es estetexto del escritor Miguel Delibes, que trata sobre la llegada de la electricidad a un pequeño pueblode Castilla:

El tendido de luz desciende del páramo al llano y, antes de entrar en el pueblo,pasa por cima de la nogala de la tía Bibiana. De chico, si los cables traían muchacarga, zumbaban como abejorros y, en estos casos, la tía Marcelina afirmaba que ladescarga podía matar a un hombre y cuanto más a un mocoso como yo. Con lallegada de la electricidad, hubo en el pueblo sus más y sus menos y a la Macaria, laprimera vez que le dio un calambre, tuvo que asistirla don Lino, el médico de Pozal dela Culebra, de un acceso de histerismo. Más tarde el Emiliano, que sabía un poco deelectricidad, se quedó de encargado de la compañía y lo primero que hizo fue fijar enlos postes unas placas de hojalata con una calavera y dos huesos cruzados para avisardel peligro. Pero lo más curioso es que la tía Bibiana, desde que trazaron el tendido,no volvió a probar una nuez de su nogala porque decía que daban corriente. Y erauna pena porque la nogala de la tía Bibiana era la única del pueblo y rara vez selograban sus frutos debido al clima.

MIGUEL DELIBES: Viejas historias de Castilla la Vieja. Alianza.

El motivo literario

El escritor trabaja con empeño para buscar materiales y contenidos (ideas y argumentos) paraescribir su obra, a los que después dará forma mediante los recursos literarios que tiene a su alcance.A veces, para encontrar ideas y motivos, acude a su propia experiencia o al mundo que le rodea, puesla vida cotidiana está llena de personajes singulares e historias interesantes. Otras veces bucea en suinterior para encontrar recursos y sentimientos, o deja que su imaginación cree seres y mundosfantásticos. El motivo literario puede ser, por tanto, una idea, una imagen, un deseo, un recuerdo e,incluso, una frase.

Actividades

1. Lee el siguiente texto del novelista leonés José María Merino y responde luego a laspreguntas para hallar el motivo literario que movió al autor a redactarlo así:

Un ámbito rural

Le entregaron el piso a finales de año y comenzó a decorarlo enseguida.Pretendía dar a la vivienda una identidad que la distinguiese de los centenares depisos que rodeaban el suyo, amontonados también en enormes edificios rojizos. A lavez, quería recuperar, siquiera a través de simulacros, una presencia campesina,montaraz; alguna memoria de la tierra originaria, lejana y perdida.

Por medio de grandes cristaleras transparentes dividió en dos la sala, dejandola parte exterior directamente comunicada con la pequeña terraza.


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En el lado interior del espacio que separaba la cristalera quedó una habitacióncúbica donde, en lugar de muebles convencionales, instaló, ocupando el centro, unacolina cuya estructura estaba constituida por un armazón de tablones, forrados detela gruesa.

En diversos compartimentos de la falda colocó el equipo musical, los discos ylas casetes de música y de vídeo, y un pequeño bar. En la cumbre –a la que seascendía por un breve escalonamiento sucesivo de hendiduras– un hueco mullidohacía las veces de sillón confortable, para acoger su cuerpo en los ratos de descanso.

C u b i e r t a d e aq u e l t e j i d o ve r d e y g r i s, l a c o l i n a r e f u l g í a ba j o l a l á mp ar a d e l t e c h o: u n gr an gl ob o b l a n c o , or l ad o de r a y o s d e l a t ón , q u e e r a i m ag e n y sí m b o l o de l so l .

Colocó en las paredes estanterías para libros y cacharros, insertas en planchasde madera que, recortadas y pintadas, reproducían la silueta de las Ubiñas y otrospicos de la cordillera. Tras aquellos armazones; un breve hueco ocultaba las luceseléctricas que le daban al techo azul relumbre de cielo vespertino.

En el lado exterior de la cristalera, que comunicaba con la pequeña terraza –yque se convirtió en un espacio uniforme cuando hizo quitar la puerta y el ventanal yquedaron al aire los vacíos de sus vanos–, se propuso crear un pequeño prado. Así,impermeabilizó el suelo con planchas de plástico y cubrió toda la oquedad con unacapa generosa de mantillo; luego plantó semillas y abonó el sembrado, y lo regó al finmuy a menudo para favorecer la germinación y el crecimiento de césped y trébolenano.

Arrimó jardineras a las paredes de la habitación del prado y a las de la colina, yplantó en ellas esquejes de hiedra y parra virgen. Con el alargamiento de los días y elcálido reverbero que facilitaba la orientación del piso brotaron yemas y crecieron lasprimeras ramas, y luego nuevos vástagos que se fueron multiplicando.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde con mayor exactitud al motivo literario oidea principal de este fragmento?

a) El gusto por la jardinería.b) La necesidad de introducir un elemento natural en la vida de la ciudad.c) La afición por la decoración.d) La preparación de una fiesta casera.

3. Lee este otro texto de Miguel Delibes y señala cuál es el motivo literario con que el autorjustifica la escritura de su ensayo Un mundo que agoniza:

Desde que tuve la mala ocurrencia de ponerme a escribir, me ha movido unaobsesión antiprogreso, no porque la máquina me parezca mala en sí, sino por el lugaren que la hemos colocado con respecto al hombre. Por eso, mis palabras no son sinola coronación de un largo proceso que viene clamando contra la deshumanizaciónprogresiva de la sociedad y la agresión a la Naturaleza, resultados, ambos, de unamisma actitud: la entronización de las cosas. Pero el hombre, nos guste o no, tiene sus


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raíces en la Naturaleza y al desarraigarlo con el señuelo de la técnica, lo hemosdespojado de su esencia.

MIGUEL DELIBES: Un mundo que agoniza. Espasa Calpe.

5.2.10. TAREA FINAL

ORIENTACIONES

Como culminación de todas las actividades diseñadas para el conjunto de la unidad, se ofrecea continuación la posibilidad de realizar con el grupo de alumnos un Proyecto Final, basado en unenfoque comunicativo. Su realización por parte del alumnado implica la asimilación de los contenidosdistribuidos por la unidad, especialmente los referidos a las destrezas lingüísticas de lectura yescritura y a los contenidos relacionados con la idea principal, verdadero núcleo vertebrador de todala unidad. Aunque conviene que metodológicamente se plantee esta tarea final como un ejercicioindividual, pues en su elaboración están implícitos varios de los criterios evaluadores que se planteaen el diseño, ello no obliga a que una parte o el conjunto de ella se realice colectivamente, para asífomentar la metodología grupal.

DESARROLLO

Lee el siguiente texto. Se trata de la presentación oficial de los Espacios Naturales Protegidosde la Junta de Castilla y León, a través de la página web que mantiene la Consejería de MedioAmbiente de dicha Junta:

Los espacios naturales de Castilla y León

La protección de determinadas áreas con unos singulares valores naturales esun hecho generalizado a nivel mundial. Sirva como ejemplo un dato: La UniónInternacional para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales (U.I.C.N)estima que hay actualmente alrededor de 1.300 Parques Naturales, repartidos en masde 200 países.

Esta política de protección se remonta a 1887, cuando se declara en EEUU elprimer Parque Nacional de la historia: Yellowstone. España pronto se une a estainiciativa y establece los primeros Parques Nacionales en 1918.

Hoy, nuestro país, merced a su variedad faunística, florística y paisajística,dispone de cerca de 500 Espacios Naturales Protegidos, ocupando una extensiónsuperior a 3.000.000 Ha lo que representa aproximadamente el 6% de la superficienacional. De esos espacios naturales, siete forman parte del territorio castellano-leonés: Montaña de Covadonga (nacional), Picos de Europa, Lago de Sanabria yalrededores, Cañon del Río Lobos, Hoces del Río Duratón, Lago de Baña y Lago deTruchillas. Son así 164.170 Ha de Castilla y León las que disponen de un estatuto deprotección (el 1.7% de su territorio). Recientemente la Junta aprobó el Plan de


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Ordenación de los Recursos Naturales de la Sierra de Gredos, con 87.700 Ha., queeleva el porcentaje de superficie protegida a un 2.7%.

Riqueza, diversidad y calidad medioambiental son algunas de las característicasdel extenso territorio que configura a Castilla y León, en donde montaña, llanura yribera conviven y se complementan, conformando el espacio geográfico regional,lugar de asiento de una rica gama de ecosistemas y de una diversidad faunística a ellaasociada que transcurre desde bosque atlántico /haya, roble, oso urogallo, rebeco, ...)al mediterráneo (encina, sabina, lince, cigüeña negra, ...) y donde el hombre, a travésde los siglos, ha sabido mantenerse, respetando su entorno.

Sin embargo, este patrimonio ecológico y cultural, no está exento de gravesproblemas medioambientales: minería a cielo abierto, urbanizaciones ilegales,turismo incontrolado, incendios forestales,... que han contribuido a su deterioro ydegradación.

Este panorama hace imprescindible una política de conservación que armonicelos objetivos ligados al necesario desarrollo con los objetivos de la también necesariaprotección ambiental, integrando los dos elementos de un binomio que no tienen porqué estar reñidos: conservación y desarrollo.

Con este fin, la Junta de Castilla y León elaboró en 1991 la Ley de EspaciosNaturales de la Comunidad (Ley 8/1991, de 10 de Mayo), que fue aprobada porunanimidad en las Cortes Regionales, y que establece los puntos para dotar deestatutos jurídicos de protección que permita la utilización racional de aquellosespacios que destaquen por su calidad natural.

La propia Ley formula el Plan de Espacios Naturales Protegidos de Castilla yLeón, compuesto por aquellos espacios naturales de la Comunidad que poseenimportantes valores naturales que les hace merecedores de una protección especial.

La filosofía que informa la Ley se basa en dos principios: La consolidación delos usos tradicionales, que han demostrado su valor conservador a través de los siglosy, la sunción y participación de los habitantes de los Espacios a proteger.

A todos los castellano-leoneses, pero principalmente a los habitantes de losterritorios ya protegidos y a los de los espacios incluidos en el Plan, va dirigida estaGuía Informativa, con la que se pretende transmitir un mejor conocimiento de lo quees un Espacio Natural Protegido, y aclarar las posibles dudas que surjan. Losbeneficios que puede reportar la declaración, así como las orientaciones, hemostratado de que estén aquí reflejados.

1. ¿Cuándo comienza oficialmente la protección de espacios naturales en el Mundo?2. ¿Cuántos espacios naturales hay en España?3. ¿Cuáles de esos espacios pertenecen a Castilla y León?4. ¿Qué problemas medioambientales tienen los espacios naturales de Castilla y León?5. ¿Cuál es la idea principal del texto?


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PROYECTO

1. Escoge uno de los espacios naturales de la Comunidad de Castilla y León citados en eltexto.

2. Busca información sobre dicho lugar. Para ello puedes acudir a enciclopedias o a la propiapágina de Internet de la Junta de Castilla y León.

3. A partir de la información obtenida, elabora una redacción en la que indiques algunos delos problemas medioambientales que amenazan ese espacio natural y posibles soluciones omedidas para evitarlo.

6. EVALUACIÓN

Puesto que el hilo central de la unidad es el concepto de “idea principal”, será suficiente conque el alumnado sepa distinguirla a través de la lectura de distintos textos y plasmarla correctamenteen sus propios escritos, especialmente en los expositivos. Por ello se debe insistir en la evaluación deaspectos específicos que se desarrollan en diferentes secciones de la unidad, como el concepto depunto (verdadero administrador de ideas) o la identificación del motivo literario en textos confinalidad estética. Por supuesto, la Tarea Final está diseñada para poner en práctica todo lo visto en launidad y es un eficaz instrumento para evaluar contenidos mínimos a partir de las producciones realesde los alumnos.

Criterios de evaluación:

1. Comprender el sentido global, a partir de la idea principal, en textos escritos.2. Seguir las pautas a la hora de elaborar sus propios textos, con coherencia y corrección.3. Seguir los pasos propuestos y expresarse con fluidez y propiedad, respetando el turno de

palabra y escuchando las opiniones ajenas.4. Reconocer la importancia de un adecuado ambiente de estudio5. Construir oraciones coherentes de diverso tipo.6. Diferenciar sujeto y predicado.7. Diferenciar lexema y morfemas en una palabra.8. Utilizar el diccionario para formar familias léxicas.9. Añadir prefijos y sufijos a palabras dadas para la formación de familias léxicas.

10. Usar adecuadamente los diversos tipos de punto.11. Reconocer algunos elementos del sustrato leonés en el castellano de la Comunidad.12. Identificar el motivo literario en textos dados.13. Elaborar un texto siguiendo las estrategias propuestas.14. Manifestarse solidario y respetuoso con la naturaleza en sus opiniones.


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1. PRESENTACIÓN

Esta unidad se dedica a los textos expositivos, una de las modalidades textuales que elCurrículo de Secundaria para la Comunidad de Castilla y León ubica en segundo curso de la ESO (laotra modalidad textual es la argumentación). Concretamente se abordan los textos científicos, tantoen el momento inicial comprensivo (apartado Leer) como en el momento productivo o expresivo(apartado Escribir). Se trata de que los alumnos conozcan las características de dichos textos y loselaboren siguiendo unos pasos que, aunque no son desconocidos para ellos, sí pueden presentarcierta dificultad, a pesar de que tiene una importancia primordial en esta etapa del aprendizaje. En elapartado de expresión oral se especifican los niveles de escucha que se ponen en práctica en tareasde comunicación oral como podría ser la de la exposición.

En Gramática es importante que el alumno conozca todo lo referente a las funciones quedesempeña el sustantivo dentro de la oración porque le servirá para elaborar mensajes lógicos,adecuados, coherentes y precisos (de todas las funciones del sustantivo conviene que el alumnodomine las de sujeto y las de complemento directo).

En Ortografía se estudian los dos puntos y los puntos supensivos.

En Literatura se estudia el Lazarillo de Tormes, texto que servirá, en esta unidad, para realizaruna tarea de contextualización en relación a la Comunidad de Castilla y León, dado que se trata deuno de los primeros textos castellanos que se desarrollan en dicha Comunidad. Asimismo, tienerelevancia la consideración que se hace sobre la ideología en relación al comentario de texto,primando en este apartado de la propuesta la referencia al género literario, en este caso el narrativo.

Por su parte, el Proyecto de Comunicación persigue que los alumnos realicen una exposiciónsobre el Día de la Comunidad de Castilla y León. Si lo hacen bien habrán logrado que sus ideaslleguen a los demás a través de paneles informativos.

2. OBJETIVOS

1. Interpretar textos expositivos de carácter científico.2. Redactar textos expositivos científicos siguiendo los pasos dados y con ayuda de

bibliografía especializada.3. Comprender producciones orales.4. Reconocer los tecnicismos como mecanismos de ampliación de vocabulario.5. Utilizar y conocer los diccionarios didáctico-escolares.6. Identificar y reproducir la estructura de un SN, y precisar su núcleo y funciones.7. Reconocer determinantes del SN y distinguir las distintas clases.8. Descubrir el mecanismo de la sustantivación.9. Localizar los diferentes complementos del núcleo del SN.

10. Conocer algunos pasajes básicos del Lazarillo de Tormes y relacionarlo con el contextocultural y geográfico de la Comunidad de Castilla y León.

11. Realizar una exposición de murales informativos.


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Destrezas

El texto científico es imprescindible para la actividad escolar pues está presente en losmateriales de consulta de las distintas disciplinas académicas. A diferencia del texto propiamenteinstructivo, que tiene como fin el aprendizaje del usuario, los textos científicos tienen como objetivopresentar de forma rigurosa y precisa los conocimientos que se tienen sobre un determinado tema;exponen, pero en la mayoría de las ocasiones no lo hacen de forma didáctica, pues no es esa sufinalidad. El alumno de secundaria debe familiarizarse con la estructura y características de estostextos ya que siempre que desee ampliar información deberá hacer uso de ellos. Los conocimientosadquiridos en primer curso, referidos a los textos expositivos, serán de gran utilidad, ya que los textoscientíficos son una modalidad de este tipo de textos y suelen poseer las características y estructuraspropias de ellos. Relacionar los contenidos adquiridos con las peculiaridades del texto científicoresulta esencial. Conviene además considerar que el alumno a su nivel deberá producir, al realizarpequeñas investigaciones, aproximaciones a lo que sería un texto científico.

Literatura

Consolidar la concepción de la literatura como transmisora de ideas que pueden enriquecernuestra concepción del ser humano, de la vida, la sociedad y las relaciones con los demás, esprimordial para poder afianzar una actitud favorable hacia el hecho literario.

Por otro lado, se pretende introducir a los alumnos en la lectura de obras fundamentales de laliteratura en castellano: el modelo que aquí se presenta, además, debe resultar familiar al alumnadono solo por tratarse de uno de los textos literarios más importantes y conocidos de la Literaturaespañola, sino porque en él se descubren elementos de la geografía y la cultura de Castilla y León.


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4. CONTENIDOS


Destrezas Leer: El texto expositivo científico.Escribir: La redacción de un texto expositivo científico.Hablar y escuchar: El guión en la exposición oral.

Estudio de la lengua Gramática: El sintagma nominal.Léxico: Los tecnicismos.Ortografía: El uso de los dos puntos.

Literatura La literatura como expresión de las ideas: El Lazarillo de Tormes.El Lazarillo como muestra lingüística del castellano literario en el siglo XVI.

Tarea final EL DÍA DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN



§ El texto expositivo científico:características y estructura.

§ Los tecnicismos. Concepto.§ Clases de tecnicismos.§ El diccionario didáctico-escolar:

características.§ La estructura del SN. El núcleo:

sustantivo y pronombre personalsujeto. Las funciones.

§ El determinante: clases. Lasustantivación.

§ Los complementos: adjetivo,complemento del nombre yaposición.

§ Los signos de puntuación: dos puntosy puntos suspensivos.

§ Pasos para la elaboración de textosexpositivos científicos.

§ El punto de vista ideológico y el temade los textos literarios.

§ El Lazarillo de Tormes como textonarrativo.

§ Diseño de los murales informativos.

§ Comprensión de textos expositivoscientíficos.

§ Reconocimiento de la estructura deun texto expositivo científico.

§ Identificación de tecnicismos.§ Utilización de tecnicismos.§ Utilización de la información

comprendida en los diccionariosescolares.

§ Identificación y producción de SN yde sus funciones.

§ Reconocimiento y distinción dedeterminantes.

§ Identi f icación de elementossustantivados.

§ Localización e identificación de loscomplementos del núcleo del SN.

§ Escritura y justificación de los dospuntos y los puntos suspensivos entextos propios y dados.

§ Redacción de textos expositivoscientíficos siguiendo unas pautas.

§ Comprensión del tema y de laideología de un texto literario.

§ Conocimiento de algunos pasajesdel Lazarillo de Tormes.

§ Búsqueda de información ypreparación de un mural informativo.

§ Act i tud anal í t ica ante lasproducciones textuales.

§ Curiosidad por el conocimientos yuso de los tecnicismos.

§ Predisposición a la utilización deldiccionario en el aula.

§ Act i tud ref lex iva ante losmecanismos de funcionamiento de lalengua como medio para mejorar lapropia expresión.

§ Autoexigencia en la escritura ypresentación de textos.

§ Respeto por las pautas dadas.§ Respeto a la ideología del autor de

un texto literario.§ Gusto por descubrir el proceso de

creación literaria a través delcomentario de textos.

§ Participación activa en el trabajo engrupo respetando las opinionesajenas.

§ Interés en la búsqueda deinformación como medio deenriquecimiento.

§ Valoración del Lazarillo de Tormescomo obra literaria y en relación alcontexto psicogeográfico en que sedesenvuelve.

§ Valoración del patrimonio histórico ycultural de la Comunidad de Castillay León.


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Puesto que el núcleo temático de la unidad es la ciencia, dado que se trabaja con textosexpositivos, se podrían abordar temas transversales de carácter ecológico, como el de las energíasalternativas o la utilización de industrias que protejan el medio ambiente. A partir del fragmento de ElLazarillo de Tormes, por otro lado, se abordan temas como el de la solidaridad entre las personas.



La presente unidad se desarrollará en diez sesiones, dependiendo de las dificultades ydiversidad que presente el grupo en el que se va a impartir. Dicha unidad está inserta en el primertrimestre.


5.2.1. LEER: EL TEXTO EXPOSITIVO CIENTÍFICO

ORIENTACIONES

Las características del texto expositivo científico deben ser comprobadas en el texto que sepropone es este apartado. No se trata en ningún caso de memorizar aspectos teóricos, sino deponerlos en práctica, de un modo deductivo, mediante la lectura del texto y la reflexión posterior.

DESARROLLO

La ciencia n. f. Actividad humana que consiste en reunir un conjunto deconocimientos mediante la observación y la experimentación de lo que existe, de susprincipios y sus causas, y ordenarlos de modo que puedan ser comparados yestudiados.

Diccionario Anaya Lengua Española. VOX.

La finalidad del texto expositivo de carácter científico es precisamente transmitir ese conjuntode conocimientos, al que alude la definición anterior, y que el ser humano ha alcanzado durantesiglos de observación y análisis.

El texto expositivo de carácter científico informa acerca de los conocimientos adquiridos por laciencia a través de sus diversas disciplinas con rigor y precisión. Se caracteriza por la utilización devocabulario específico de la disciplina o disciplinas científicas de las que trata el texto, el respeto al


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orden lógico de las oraciones: sujeto, verbo, complemento. El texto científico no tiene como finalidadla belleza, sino la precisión y el rigor, por tanto elude figuras retóricas como el hipérbaton.

Otras características del texto científico son: el uso de frecuentes señaladores gráficos, lapresencia frecuente de una organización textual muy estratificada en apartados, subapartados,relaciones numeradas de características, tablas estadísticas, gráficos, etc.

El lector de textos científicos, además, debe estar familiarizado con el léxico de la disciplina, obien contar con un diccionario especializado en la materia o diccionario enciclopédico, que le ayudeen la comprensión de determinados términos científicos. También tendrá que estar atento a lasindicaciones o señales que el autor coloca en el texto, por ejemplo:

Las características de este fenómeno son:Las causas de esta mutación son:Se observan las siguientes consecuencias:

La lectura de textos científicos implica la utilización de técnicas de estudio como el subrayado,la elaboración esquemas o mapas conceptuales que le ayuden a conseguir una comprensión generaldel tema y a registrar los datos de interés para el lector.

Actividades

Lee el siguiente texto y contesta luego a las preguntas:

Nacimiento del sistema solar

Por muy impresionantes que sean las inimaginables profundidades delUniverso, y por pequeña que pueda ser la Tierra comparada con el mismo, vivimos ennuestro planeta, y a él hemos de volver.

Desde los tiempos de Newton se ha podido especular acerca de la creación dela Tierra y el Sistema Solar como un problema distinto del de la creación del Universoen conjunto. La idea que se tenía del Sistema Solar era el de una estructura con unaciertas características unificadas:

1.º Todos los planetas mayores dan vueltas alrededor del Sol aproximadamenteen el plano del ecuador solar. En otras palabras: si preparamos un modelotridimensional de Sol y sus planetas, comprobaremos que se puede introducir en uncazo poco profundo.

2.º Todos los planetas mayores giran en torno al Sol en la misma dirección, ensentido contrario a las manecillas del reloj, si contemplamos el Sistema Solar desde laestrella Polar.

3.º Todos los planetas mayores (excepto Urano, y, posiblemente , Venus)efectúan un movimiento de rotación alrededor, de su eje en el mismo sentido que surevolución alrededor del sol. o sea de forma contraria a las manecillas del reloj;también se mueve en tal sentido.


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4.º Los planetas se hallan espaciados a distancias unifórmente crecientes apartir del Sol y describen órbitas casi circulares.

5.º Todos los satélites- con muy pocas excepciones- dan vueltas alrededor desus respectivos planetas en el plano del ecuador planetario, y siempre en sentidocontrario al de las manecillas del reloj.

La regularidad de tales movimientos sugirió, de un modo natural, laintervención de algunos procesos singulares en la creación del Sistema en conjunto.

Por tanto, ¿cuál era el proceso que había originado el Sistema Solar? Todas lasteorías propuestas hasta entonces podrían dividirse en dos clases: catastróficas yevolutivas. Según el punto de vista catastrófico, el Sol había sido creado comosingular cuerpo solitario, y empezó a tener una “familia” como resultado de algúnfenómeno violento. Por su parte, las ideas evolutivas consideraban que todo elSistema había llegado de una manera ordenada a su estado actual.

ISAAC ASIMOV: Introducción a la Ciencia. Plaza & Janés.

El texto: su comprensión

1. ¿En qué sentido se creía que giraban los planetas mayores ?2. ¿Cómo están espaciados los planetas entre sí?3. ¿Rotan todos los planetas sobre sí mismos?4. ¿Cómo giran los satélites?5. ¿Qué dos teorías se formulan sobre el origen el Sistema Solar?


6. Escribe en tu cuaderno el significado de las siguientes expresiones:- la creación del Universo en conjunto- características unificadas- tridimensional- órbitas- ecuador- catastróficas- evolutivas- procesos singulares

El texto: su estructura

7. ¿En qué partes dividirías el texto?8. ¿Hay algún párrafo de conclusiones o resumen del estado actual de la cuestión?

Opinión personal

9. ¿Crees que es útil conocer el origen de la tierra?


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5.2.2. ESCRIBIR: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS CIENTÍFICOS

ORIENTACIONES

El proceso de elaboración del texto escrito requiere unos pasos determinados, que deben serasimilados paulatinamente. En esta propuesta se ofrecen unas nociones básicas iniciales, que se iráncomplicando a medida que avance el curso. Es conveniente destacar un aspecto dentro de laorganización del texto, el correspondiente a las estructuras inductiva y deductiva. A este aspecto sededican los contenidos seleccionados en esta unidad modelo puesto que son los que más intervienenen los textos de carácter expositivo científico, generalmente con un componente argumentativo.

DESARROLLO

La redacción de textos científicos requiere del rigor y la precisión en el desarrollo de todos suspasos. Aunque el proceso coincida con el de cualquier tipo de texto, para construir un texto científicohay que considerar en cada paso una serie de características propias como las que se exponen acontinuación:

Búsqueda de información

Al elaborar un texto científico nos podemos encontrar con dos situaciones: una, que se trate deun texto el resultado de una investigación experimental; y otra, que se elabore un texto dedivulgación científica a partir de la recopilación de datos.

Cuando se trata de un texto que es el resultado de una investigación, el autor busca las ideas ycontenidos para el texto de la siguiente manera:

a) Busca la información más reciente y rigurosa en la materia elegida para la investigación:revistas especializadas, investigaciones universitarias disponibles, estudios realizados por lasempresas del sector (industria farmacéutica, electrónica, informática, etc.) El investigadorextracta la información obtenida en fichas, esquemas, resúmenes, etc.

b) Elabora diarios, cuadernos de anotaciones o de campo que recojan las observaciones yexperimentaciones realizadas.

c) Cualifica los resultados de la investigación.

Cuando el texto sólo pretende recoger los conocimientos existentes sobre un determinadotema científico, por ejemplo, una profesora te encarga un trabajo sobre la célula, el autor busca lasideas para el texto de la siguiente manera:

a) Realiza consultas bibliográficas en obras especializadas que le permitan conocer el tema.b) Utiliza audiovisuales que le informen sobre la materia.


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La selección y organización de ideas

En los textos científicos es esencial una selección y organización de ideas rigurosa, para ello esimportante que se elaboren esquemas o mapas conceptuales que permitan ordenar toda lainformación obtenida.

Es conveniente que en el esquema o mapa conceptual se mantenga el léxico propio de ladisciplina científica. Cada vocablo tiene un significado preciso.

A continuación te proponemos tres modelos de guiones de entre los más usuales:

Decimal De llaves Mapa conceptual

--------1. -------- 1. -------- -------- 1. -------

1.1. -------- --------1.2. --------1.3. --------

La organización del texto

Los textos científicos pueden tener un introducción y algunas conclusiones, pero, confrecuencia, el desarrollo del tema se organizan en torno a:

§ Definición-característicasSe explica en qué consiste un determinado concepto, fenómeno, experiencia y se exponensus características. Por ejemplo: qué es el átomo y cuáles son sus características.

§ Problema-resoluciónSe formula un determinado problema y se proponen soluciones. Por ejemplo: lacontaminación de los océanos y sus posibles soluciones.

§ Causa-efectosSe exponen los motivos de una realidad o fenómeno y se informa sobre sus consecuencias.Por ejemplo: la polución en las grandes ciudades y sus consecuencias.

§ Comparación-contrasteSe explican y comparan dos realidades, fenómenos o experiencias, analizando sussimilitudes y diferencias. Por ejemplo: la alimentación de los habitantes de dos países, sussimilitudes y diferencias.


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Actividades

Lee el siguiente texto:

El sistema solar procede de una nube interestelar gas y de polvo, que sefragmentó y se condensó. La mayor parte de esa materia se acumuló en el centro ydio origen a una estrella: el Sol. A su vez, se formaron pequeñas acumulaciones demateria que giraban alrededor del Sol. a su vez se formaron pequeñas acumulacionesde materia que giraban alrededor del Sol y que dieron lugar a los planetas. Elloexplica que los planetas giren alrededor del Sol y sobre sí mismos, ya que el sistemaen su conjunto, conserva la rotación que poseía la nube de polvo y gas.

La tierra pertenece al sistema solar, que está situado en la periferia de unagalaxia a la que denominamos Vía Láctea. Esta galaxia está formada por unos 400.000millones de estrellas que se mueven de forma compleja y ordenada.

Ciencias de la Naturaleza 1. Anaya.

1. Explica de qué tipo de texto se trata (expositivo científico, narrativo, descriptivo,argumentativo, dialogado, poético). Razona tu respuesta.

2. ¿En cuántas partes lo dividirías? Explica tu respuesta.

3. Partiendo del texto que has leído y de otras informaciones que puedas obtener, redactaelabora una redacción que exponga las causas y los efectos de la aparición de Sol.

5.2.3. HABLAR Y ESCUCHAR: EL GUIÓN EN LA EXPOSICIÓN ORAL

ORIENTACIONES

La actividad de contar un chiste puede servir para verificar los tres niveles de escucha que seproponen en la unidad. El profesorado puede completar esta actividad contando un chiste en el quese pierda el nivel de interpretación hasta el punto de que impida su comprensión, y que los alumnostraten de averiguar por qué no ha sido entendido.

DESARROLLO

Niveles de escucha

Escuchar adecuadamente implica tres niveles distintos:

§ Nivel literal: es el nivel básico, que se corresponde con oír. Depende de los siguientesfactores:- factores físicos: presencia de ruidos, mala acústica del lugar, etc;


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- factores emocionales: falta de interés, desmotivación, etc;- fluidez lingüística: el lenguaje del oyente es poco cuidado.

§ Nivel interpretativo: consiste en entender el mensaje, comprender el sentido de lo que seestá diciendo. Depende de los conocimientos del oyente.

§ Nivel crítico: el oyente es capaz de juzgar, valorar, emitir juicios sobre lo que oye. Es el nivelmás elevado de la escucha.

Actividad

Realizar la siguiente actividad de escucha siguiendo estos pasos:

1. Formar pequeños grupos de cuatro o cinco compañeros.

2. Cada uno cuenta un chiste al resto del grupo.

3. Observar las reacciones de los oyentes de acuerdo con las siguientes cuestiones: ¿se haprestado atención?, ¿se ha escuchado todo el chiste, o algo no se ha oído bien?, ¿se haentendido el chiste?, ¿los gestos han ayudado al oyente?

5.2.4. GRAMÁTICA: EL SINTAGMA NOMINAL

ORIENTACIONES

El sintagma, como unidad mínima de función, y su estructura, constituyen la base de estasección.

Siete funciones abren este apartado sintáctico: la función nuclear de sujeto y las funcionescomplemento de nombre, complemento del adjetivo, atributo, complemento directo, complementoindirecto y complemento circunstancial.

DESARROLLO

Recuerda algunas definiciones:

Sintagma

Es la palabra o grupo de palabras que forman una unidad con capacidad para desempeñardeterminadas funciones dentro de la oración.

Ej: Las flores Vamos al cine S S

Sintagma nominal es el que tiene como núcleo a un nombre o sustantivo.


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Ej.: El lunes próximo La noche SN SN

Estructura

El sintagma nominal puede estar formado por:NÚCLEO................................ casaDETERMINANTE + NÚCLEO................. la casaDETERMINANTE + NÚCLEO + COMPLEMENTO... la casa del pueblo.

El núcleo es el sustantivo en torno al cual se sitúan las demás palabras.

Cualquier sustantivo -común, propio, concreto, abstracto, individual, colectivo, contable, etc.-puede ser el núcleo de un sintagma.

Ej.: la niña la oscuridad N N

También puede serlo un pronombre que sustituya al nombre.

Ej.: ella (la niña) es guapa.N

Al núcleo pueden acompañarle el determinante y los complementos:

El determinante es la palabra que acompaña al núcleo (nombre), limita su significado ydetermina su género y número o cantidad.

Recuerda que los determinantes son:

§ Artículos:- determinados: el, la, lo, los, las- indeterminados: un, una, unas, unos

§ Demostrativos: este, ese, aquel, etc.§ Posesivos: mi, tu, su, etc.§ Indefinidos: algunos, varios, muchos, etc.§ Numerales:

- cardinales: dos, tres, cuatro, etc.- ordinales: primero, segundo, tercero, etc.

§ Interrogativos y exclamativos: qué, cuántos, etc.

Los complementos son las palabras que completan el significado del núcleo (sustantivo).Pueden ser:


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§ Un adjetivo. Ej.: Las montañas altas.§ Un complemento preposicional. Ej.: Las montañas de la sierra.§ En ocasiones sucede que un nombre lleva más de un complemento del nombre. Ej.: Las

montañas de la sierra de Gredos.§ Una aposición. Sustantivo que completa al núcleo. Va separado por una coma. Ej.: Las

montañas, monumentos naturales...

Actividades

1. Pon tres ejemplos de sintagma nominal en cada uno de los casos.N.: ............, ..............., ..............DET. + NÚCLEO : .........., ..........., ..........DET.+ NÚCLEO + C.NOMBRE: ......., ........, .......

2. Sustituye el sustantivo por el pronombre correspondiente:Ej: El profesor nos mandó deberes. Él nos los mandó- Las nubes amenazan lluvia .....................- Tu gato me arañó ................................- Ángela y yo fuimos al parque ...................

3. Inventa un sintagma nominal que responda a:Ej: Det. Art. Indet. + sust + adjt.: unas gafas oscuras- Det. Indf. + sust. + C. nombre: ..................- Det. Demost. + sust. + aposición: .................- Det. Numrl. Cadnl. + sust. + cn. + cn.: ............- Det. Art. Det. + sust. + prep. + det. Art.+ sust.: .………..

4. Analiza esquemáticamente los sintagmas.Ej: Los coches rojos: det. Art. det. + sust. + adj.- Varios vecinos del barrio- Los primeros días de clase- Mi profesor, don Roberto

Sustantivos y pronombres

El sustantivo es la palabra por excelencia para formar el núcleo del sintagma nominal. Puedeser sustituido por el pronombre, formando éste el núcleo del sintagma nominal.

Por ser una palabra que sustituye al nombre, el pronombre carece de significado, pero recibe eldel sustantivo al que se refiere, llamado antecedente. Formalmente es igual que el determinante, sinembargo éste acompaña y aquél sustituye. Hay pronombres:

§ Personales: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos, y todas sus formas.§ Demostrativos: éste, ése, aquél, sus femeninos y sus plurales.


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§ Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo, sus femeninos y sus plurales.§ Indefinidos: algún, ningún, cierto, etc, sus femeninos y sus plurales.

Sustantivación

El sustantivo y su sustituto, el pronombre, son los principales constituyentes del núcleo delsintagma nominal.

Puede ocurrir que una palabra que no es sustantivo haga las funciones de éste en la oración. Enese caso decimos que está sustantivada.

Ej: Los listos siempre tienen suerte

El adjetivo “listos” hace las veces de un sustantivo y va acompañado, incluso, de undeterminante.

La sustantivación puede darse con:

§ Un adjetivo. Ej.: El amarillo me gustaSN

§ Un infinitivo. Ej.: El comer es necesarioSN

§ Una oración. Ej.: La que viste de rojo viene a mi claseSN

Funciones del Sintagma Nominal

El SN puede cumplir diversas funciones en la oración. Observa:

§ Complemento de otro sustantivoEj.: El libro de Lengua

CN

§ Complemento de un adjetivoEj.: Hartos de impuestos

C.adj.

§ Complemento de un adverbioEj.: Lejos de la meta

C. de adv.

§ AtributoEj.: Pedro es el abogado

Atrb.


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§ Complemento directoEj.: Mi vecino vende muchos coches

OD

§ Complemento indirectoEj.: Compro flores a mi madre

OI

§ Complemento circunstancialEj.: Llevé mi coche al garaje

CC

Además de estas funciones, la más importante que realiza el sintagma nominal es la de sujetode la oración. Puede llevarla a cabo:

§ Como sustantivoEj.: Inés estudia Filología

SNS

§ Como pronombreEj.: Ella estudia además Catalán

SNS

§ Como adjetivo, infinitivo u oración sustantivadosEj.: Los verdes ganaron las elecciones

SNS

Ej.: Fumar es perjudicialSNS

Ej.: El que rompe pagaSNS

Actividades

1. Distingue los pronombres de los determinantes:- Ellos me preguntaron algunas cosas.- Varios amigos me invitaron a su casa.- Los míos son de otra clase.- Aquéllas no lo merecen.

2. Subraya los sintagmas nominales y di su función.Ej: Llegaron cansados del camino. Sintagma nominal, complemento de un adjetivo- Correr es fatigoso.


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- Los textos de Historia son muy pesados.- Mi tío es el alcalde.- Estás cerca del invernadero.- Hizo todo el camino en moto.- Que llegues tarde me enerva.- El delegado fue apoyado por todos.- Internet facilita el contacto permanente a los usuarios.

3. Construye tres sintagmas nominales de sujeto, sustantivando un adjetivo, un infinitivo y unaoración que te inventes.

5.2.5. LÉXICO: TECNICISMOS

ORIENTACIONES

El léxico relacionado con los textos científicos debe ser tratado en esta unidad pues conformanla base semántica especializada sobre la que se construyen dichos textos. Por otra parte, habrá queinsistir en que el dominio del léxico de una disciplina será contrastado mediante la utilización de undiccionario enciclopédico especializado.

DESARROLLO

Toda ciencia, técnica o profesión tiene en su léxico propio un gran número de palabrasespecíficas. Sólo se emplean en cada uno de esos campos.

§ Recuerda la última vez que has visitado al médico. Seguro que no te enteraste de lo que ledecía a tu madre porque usaba palabras muy raras. Por ejemplo, “Si a su hijo le continúanlas cefaleas, que tome este analgésico cada seis horas”. Cefalea y analgésico sontecnicismos de la medicina.

§ En cualquiera de las materias que estudias también los hay. Por ejemplo, en Música habláisde pentagrama, corcheas..., en Matemáticas de potencias, ecuaciones..., en Química decloruros, silicatos, etc. Todos estos ejemplos son tecnicismos de las ciencias a las quepertenecen.

Tecnicismos son las palabras específicas de una ciencia, una técnica, un arte, una profesión, etc.

Actividades

1. Con la ayuda del diccionario, sitúa los términos siguientes debajo de su ciencia o técnica:interestelar, andamio, sintagma, ecografía, nivel, atributo, galaxia, plomada, antibiótico,perífrasis, órbita, blanquear, desinencia, anestesia, años-luz, encefalograma.


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Construcción Medicina Astrología Lingüística

2. ¿Cuál es tu deporte favorito: fútbol, tenis...? Anota en tu cuaderno cuatro tecnicismos que seusen en él.

3. Júntate con tus compañeros y escribid todos los términos que conozcáis del mundo de laInformática.

5.2.6. ORTOGRAFÍA: LOS DOS PUNTOS

ORIENTACIONES

Esta sección está dedicada a dos signos de puntuación que habitualmente suelen serincorrectamente sustituidos por las comas. Nos referimos a los dos puntos y a los puntos suspensivos.La justificación eminentemente semántica de su uso, evita que se confunda. El motivo de que sehayan seleccionado estos contenidos con esta unidad (en referencia, especialmente, a los dospuntos), es que suelen utilizarse para las enumeraciones, abundantes en los textos de carácterexpositivo científico.

DESARROLLO

Como orientación teórica sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos, se proponenlas siguientes pautas:

Los dos puntos (:) se usan:- delante o detrás de las enumeraciones- antes de una idea final que indique conclusión, causa, consecuencia o explicación de

ideas anteriores- antes de cualquier cita textual

Los puntos suspensivos (...) se usan:- en las enumeraciones incompletas y pueden colocarse en lugar de etcétera (etc.)- para indicar una interrupción del mensaje y un cambio de idea- dentro de los corchetes para indicar que se ha suprimido parte de un texto

Actividades

1. Teniendo en cuenta la información del recuadro, coloca los dos puntos y los puntossuspensivos en el siguiente texto expositivo sobre los idiomas y la cultura de Europa.


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Los europeos hablan una gran variedad de idiomas. Las principales familiaslingüísticas están formadas por

- las lenguas eslavas el ruso, el bielorruso, el checo, el eslovaco, el búlgaro, elpolaco;

- las lenguas germánicas el inglés, el alemán, el danés, el noruego, el sueco, elislandés;

- las lenguas románicas el italiano, el francés, el español, el catalán, el gallego,el portugués y el rumano. Estos idiomas tienen básicamente los mismos orígenes y seclasifican dentro de las lenguas indoeuropeas, que también comprenden el griego, elalbanés y lenguas celtas como el gaélico, el galés y el bretón. [ … ] Muchos europeosutilizan el inglés, el alemán, el español o el francés como segunda lengua.

En Europa hay una gran tradición cultural reflejada en la calidad de su literatura,pintura, escultura, […] También hay excelentes sistemas de enseñanza y la tasa dealfabetización es alta en la mayoría de las ciudades. Algunas de las más antiguas ymejores universidades del mundo, como Cambridge, Oxford, París, Heidelberg,Praga, Upsala, Bolonia, Salamanca y Moscú se encuentran en Europa.

Enciclopedia Microsoft Encarta 98. (Adaptación)

2. Los dos puntos o los puntos suspensivos han desaparecido de las siguientes oraciones.Escríbelas correctamente en tu cuaderno.- El director, los representantes de los profesores, la secretaria, el de mantenimiento, los

cinco representantes de los padres y la jefe de estudios a la reunión del Consejo Escolarasistieron todos.

- Y la mayoría insistió “Queremos ir de excursión el próximo viernes”.- Todavía me acuerdo de nombres de planetas como Marte, Venus, Júpiter, Neptuno,

Saturno Creo que los del Sistema Solar eran nueve.- Ya puedo decirte cuáles son los deportes preferidos por mí el balonmano, el atletismo, el

voleibol, el ciclismo y la gimnasia.

3. Justifica el uso de los signos de puntuación en cada oración del ejercicio anterior.

4. Dentro del siguiente fragmento coloca los signos de puntuación (punto y seguido, dospuntos, puntos suspensivos) que correspondan en los lugares que se indican.

En España la pesca constituye un interesante recurso económico_ [___] Estasson las regiones pesqueras más activas_ la cantábrica y el noroeste, [___], lasuratlántica, [___], y Canarias_ en todas ellas se practica la pesca costera y de altura_en las regiones mediterráneas, la pesca es casi por completo costera_ la flotapesquera está dotada de un equipamiento moderno las especies capturadas en partese consumen frescas y en parte se destinan a la industria (conservas, salazón,congelados)_ más del 60% de esta industria se concentra en Galicia.

Nuevas maravillas del saber. Tomo 9. Geografía. CREDSA. (Adaptación)


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5 .2 .7 . LIT E R A T U R A : LA LI T E R A T U R A C O M O E X P R E S IÓ N D E LA S ID E A S . E L LA ZA R IL LO D E T O R M E S

ORIENTACIONES

La literatura como manifestación ideológica, y por ende como filtro para la expresión de ideas,centra el núcleo de este apartado. La posibilidad de que un mismo tema sea tratado ideológicamentedesde distintos puntos de vista, se comprueba con los textos de Benedetti y Bécquer. El texto de laactividad, perteneciente al Lazarillo de Tormes, debe ser aprovechado didácticamente desde dospuntos de vista:

§ Como ya se indicó en la presentación de la unidad, como pretexto para realizar unacontexualización geográfica y cultural con repecto a la Comunidad de Castilla y León.

§ Desde el punto de vista filológico y especialmente lingüístico, el texto es una buena muestrade la utilización del español literario en la zona geográfica de Castilla. Por ese motivo se harespetado la edición original.

DESARROLLO

Temas e ideas en la obra literaria

Las obras literarias son fruto de una determinada cultura. Por eso a través de ellas no sólopodemos apreciar la belleza o los valores estéticos, sino que también podemos ver reflejados lostemas y las ideas que preocupan el ser humano desde la Antigüedad. Es casi imposible que un autorno transmita a través de su obra una determinada forma de pensar. Por eso la literatura, a lo largo delos tiempos, ha sufrido censuras y prohibiciones.

La ideología en una obra literaria es, por tanto, la específica visión del mundo que ellatransmite, y suele ser producto de la forma de pensar del autor y del contexto cultural en el que vive.

Las ideas expresadas por los textos literarios pueden ser de muchos tipos. Estos son algunosde los más comunes:

a) Problemática socialb) Ideología políticac) Ideas morales y religiososd) Tendencias filosóficase) Defensa de aspectos culturales

Los temas son los diferentes núcleos de contenido que pueden existir en un texto literario o elasunto sobre el que gira un poema, un relato o una obra dramática. Temas pueden ser, por ejemplo,el desengaño amoroso, el dolor por la muerte de un ser querido, la venganza, los celos, etc.

Un mismo tema puede ser tratado desde diferentes puntos de vista, según sea la ideología quepretenda transmitir el autor.


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A continuación te presentamos dos poemas. Ambos tienen la misma temática, pero desde elpunto de vista ideológico transmiten diferentes visiones del mundo:

Rima LIII Te quiero

Volverán las oscuras golondrinas Tus manos son mi cariciaDe tu balcón sus nidos a colgar mis acordes cotidianosY otra vez con el ala a sus cristales te quiero porque tus manosJugando llamarán [...] trabajan por la justicia.

Volverán del amor en tus oídos Si te quiero es porque sosLas palabras ardientes a sonar, mi amor mi cómplice y todoTu corazón de su profundo sueño y en la calle codo a codoTal vez despertará. somos mucho más que dos

Pero mudo y absorto y de rodillas, tus ojos son mi conjuroComo se adora a Dios ante su altar, contra la mala jornadaComo yo te he querido... desengáñate, te quiero por tu miradaNadie así te amará. que mira y siembra futuro.

G. A. BÉCQUER: Rimas. Cátedra. M . B EN ED E T T I: An t ol og í a p oé t i c a. C át e d r a .

Tanto el poema de Bécquer como el de Benedetti tratan el mismo tema: el amor de pareja.Pero desde un punto de vista ideológico cada uno revela unas formas de pensamiento muydiferentes. El poema de Benedetti trata el tema del amor desde un punto de vista social, y la mujer esvista como una compañera solidaria en favor de la justicia. El poema de Bécquer responde a unavisión romántica del amor, propia del siglo XIX, en la que predomina la espiritualidad.

Actividades

Lee el siguiente texto perteneciente a la novela de aventuras La vida del Lazarillo de Tormes(siglo XVI). El Lazarillo acaba de encontrar a su tercer amo (un escudero) con la esperanza deencontrar una vida mejor, pero las apariencias engañan...

Cómo Lázaro se asentó con un escudero,y de lo que le acaesció con él

En este tiempo dio el reloj la una después de medio día, y llegamos a una casaante la cual mi amo se paró, y yo con él; y derribando el cabo de la capa sobre el ladoizquierdo, sacó una llave de la manga y abrió su puerta, y entramos en casa; la cualtenía la entrada obscura y lóbrega de tal manera, que paresce que ponía temor a losque en ella entraban, aunque dentro della estaba un patio pequeño y razonablescámaras. [...]


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Esto hecho, estuvo ansi un poco, y yo luego vi mala señal, por ser ya casi lasdos y no le ver más aliento de comer que a un muerto. Después desto, considerabaaquel tener cerrada la puerta con llave, ni sentir arriba ni abajo pasos de viva personapor la casa; todo lo que yo había visto eran paredes, sin ver en ella silleta, ni tajo, nibanco, ni mesa, ni aun tal arcaz* como el de marras. Finalmente, ella parescía casaencantada. Estando así, díjome:

–Tú, mozo, ¿has comido?–No, señor –dije yo–, que aún no eran dadas las ocho cuando con Vuestra

Merced encontré.–Pues, aunque de mañana, yo había almorzado, y cuando ansi como algo,

hágote saber que hasta la noche me estoy ansi. Por eso, pásate como pudieres, quedespués cenaremos.

Vuestra Merced crea, cuando esto le oí, que estuve en poco de caer de miestado, no tanto de hambre como por conoscer de todo en todo la fortuna sermeadversa. Allí se me representaron de nuevo mis fatigas, y torné a llorar mis trabajos;allí se me vino a la memoria la consideración que hacía cuando me pensaba ir delclérigo, diciendo que, aunque aquel era desventurado y mísero, por ventura toparíacon otro peor; finalmente, allí lloré mi trabajosa vida pasada y mi cercana muertevenidera. Y con todo, disimulando lo mejor que pude, le dije:

–Señor, mozo soy que no me fatigo mucho por comer, bendito Dios. Deso mepodré yo alabar entre todos mis iguales por de mejor garganta, y ansi fui yo loadodella hasta hoy día de los amos que yo he tenido.

–Virtud es ésa –dijo él–, y por eso te querré yo más; porque el hartar es de lospuercos, y el comer regladamente es de los hombres de bien.

«¡Bien te he entendido!», dije yo entre mi. «¡Maldita tanta medicina y bondadcomo aquestos mis amos que yo hallo hallan en la hambre!».

Púseme a un cabo del portal y saqué unos pedazos de pan del seno, que mehabían quedado de los de por Dios. El, que vio esto, díjome:

–Ven acá, mozo. ¿qué comes?Yo lleguéme a él y mostréle el pan. Tomóme él un pedazo, de tres que eran, el

mejor y más grande, y díjome:–Por mi vida, que paresce éste buen pan. [...]Y llevándolo a la boca, comenzó a dar en él tan fieros bocados como yo en el

otro.

*Arcaz: baúl, caja grande.

La vida de Lazarillo de Tormes. Plaza y Janés.

Realiza un breve comentario ideológico* del fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes.Para ello responde a las siguientes preguntas-guía.

1. Redacta en breves líneas el argumento.2. Cuál de estos enunciados crees que se ajusta más al tema del texto:


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a) El abuso de poder de los ricosb) Miseria y clases socialesc) La tacañería

3. Divide el contenido en partes o secuencias indicando las frases que abren y cierran cadafragmento.

4. ¿Cuál crees que es el contexto ideológico del fragmento leído? ¿Crees que hay algunacrítica implícita a aspectos sociales, políticos, culturales, religiosos, etc.? Haz una breveexposición en tu cuaderno justificando tu respuesta.

*Para realizar un comentario ideológico de un texto debes seguir unos pasos. Los que teproponemos a continuación te pueden servir de ayuda:

1. Tras la lectura del texto, y una vez aclarados los términos que no se entienden, debes hacerun pequeño resumen del contenido.

2. Halla el tema o asunto del que trata el texto leído. Suele ser suficiente con un enunciadobreve.

3. Subdivide el texto en partes. Cada una de ellas debe responder a los distintos núcleos delcontenido.

4. Finalmente extrae las ideas que el autor intenta transmitir (que a veces están ocultas).

5.2.8. PROYECTO DE COMUNICACIÓN

Día de la Comunidad de Castilla y León

ORIENTACIONES

La celebración del Día de la Comunidad de Castilla y León sirve de pretexto para la realizaciónde un mural informativo.

Pese a la libertad expresiva que un mural ofrece, se requieren unos elementos mínimosimprescindibles: título, claridad expresiva, concisión, orden, limpieza y nivel estético. Por todo ello,este proyecto supondrá la consecución de varios de los objetivos propuestos para la unidad.

DESARROLLO

Situación de comunicación

Día de la Comunidad de Castilla y León. El Equipo Directivo ha entregado un escrito a todo elalumnado invitando a la participación.

Uno de los actos programados, como se aprecia en el cartel anunciador, es una exposición demurales informativos.


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Cartel para la celebración delDía de la Comunidad de Castilla y León

Día de laComunidad deCastilla y León

Castilla y León a través de la historia

Lunes:

Martes:

Miércoles:

Jueves:

Viernes:

Conferencia inaugural

Mesa redonda de expertos

Talleres temáticos

Reuniones de colectivos

Exposición de 10 murales informativos

(Acompañados de explicación sonora)

Conferencias

Debate

Discurso de clausura

Las conferencias se desarrollarán en el salón de actos

Comprensión

1. ¿De qué se informa en el cartel?2. ¿Dónde se desarrollaron las conferencias?3. ¿Cuántos actos diferentes tuvieron lugar?4. ¿Cuál fue el tema central elegido?5. ¿Cuántos murales o paneles informativos se expusieron?

Proyecto: Realizar un mural informativo

Fase previa: Se forman grupos de cuatro alumnos y se reúnen durante unos diez minutos parapensar en una relación de temas sobre los que se podrían hacer los murales informativos, siempreteniendo en cuenta el tema base general: Castilla y León a través de la historia. Después, duranteotros diez minutos, se hace la reunión de toda la clase y se van anotando en la pizarra lasaportaciones de los diferentes grupos. Posteriormente, se procederá a la elección del tema que va atrabajar cada uno.

Fase 1: Cada grupo buscará datos sobre el tema que le ha correspondido, utilizando todo tipode fuentes: libros de texto, manuales monográficos, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.

Fase 2: Organización de la información recogida. Este proceso permitirá agrupar los datos yfacilitará la elaboración de un guión ordenado y coherente para poder realizar el mural informativo. Esconveniente que dicho guión contenga tres o cuatro puntos.

Fase 3: Redacción de los diferentes apartados del guión anterior. Cada grupo deberá procurarque la información de cada apartado ocupe una cuartilla o folio. El escrito deberá cuidar lapresentación, la ortografía y la cohesión de las ideas.


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Fase 4: Elaboración del mural informativo. Disponer en una cartulina grande las cuartillas que sehan redactado y localizar algún cuadro ilustrativo o foto aclaratoria que pueda acompañar a toda lainformación anterior.

6. EVALUACIÓN

En esta unidad, dedicada a la exposición, se evaluará principalmente todo aquello que tengaque ver con ese tipo de texto, de vital importancia para el desarrollo intelectual del alumnado. Porejemplo, en los apartados Interpretación de textos escritos y Redacción deben dominar aspectosbásicos para la compresión y expresión de textos científicos escritos. En este sentido, el Proyecto deComunicación final (Elaboración de murales informativos) se convierte en el mejor instrumento deevaluación global de esos conceptos en particular y de toda la unidad en general. Otros apartados,como el de Léxico ofrecen contenidos de repaso, y por tanto deben evaluarse como aspectos básicosque necesitan ser dominados, sobre todo teniendo en cuenta que conceptos como los de familialéxica y campo semántico facilitan las capacidades de los alumnos a la hora de enfrentarse a textoscientíficos.


1. Comprender el contenido, la estructura y las características de un texto expositivo científico.2. Clasificar correctamente los tecnicismos.3. Manejar el diccionario escolar.4. Identificar y reproducir la estructura del SN y precisar el núcleo del mismo.5. Reconocer los determinantes y las clases.

5.1. Descubrir el proceso sustantivador.6. Distinguir los diferentes complementos del SN.7. Saber cuándo se necesita en un texto los dos puntos y los puntos suspensivos.8. Utilizar y justificar los dos puntos y los puntos suspensivos correctamente.9. Realizar textos ajustándose a los pasos que se le dan y manejando la bibliografía adecuada.

10. Identificar el punto de vista ideológico, el tema y el argumento de un texto literario.11. Interpretar y criticar lo que escucha.12. Buscar información en diversas fuentes y trabajarlas en grupo para su exposición.


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1. PRESENTACIÓN

El tópico de esta unidad es el héroe y la heroína. Dicho tema tiene doble utilidad ya que es unelemento esencial en cualquier relato ya sea concebido como protagonista o desde la perspectiva delcentro de interés puesto que se trata de un prototipo del que han participado todas las culturas através de todos los tiempos. El héroe lo es no solo por sus valores sino también porque a lo largo deun prolongado tiempo se convierte en una leyenda, en motivo de relato escrito, audiovisual, teatral,histórico.

En la actualidad, preguntarnos qué es un héroe no deja de ser un motivo de reflexión acerca dequé es lo que valoramos en el ser humano como virtudes a admirar: la inteligencia, la capacidad desacrificio por los demás, el asumir riesgos, la solidaridad, el éxito económico.

El texto narrativo es el eje de las cuatro destrezas de esta unidad. El texto narrativo desde lalectura, apreciando las partes y los elementos del mismo para poder acercarse al entendimiento deeste tipo de textos con mayor facilidad. En la construcción de textos, considerando los distintos pasosque nos han de permitir, antes de escribir, idear y crear un texto narrativo. En la expresión oral, loselementos básicos y distintivos de un relato tan sencillo y coloquial como es la anécdota oral. Laimportancia de la lectura en el aprendizaje se reitera en esta unidad analizando algunos aspectos quepueden ayudar al alumno a desentrañar la lectura antes de comenzar la misma.

Los oficios del adjetivo se estudian desde el punto de vista de su integración en el discurso através de las oraciones y de sus funciones en las mismas. Una de las maneras de enriquecer elvocabulario es conociendo los mecanismos de formación de nuevas palabras: composición,derivación y otros. Todos esos procedimientos se ejercitan en esta unidad. Además, se intentancorregir frecuentes vulgarismos con verbos irregulares. Algunas reglas de la b, la tilde en las palabrasagudas y el uso de la coma son los asuntos tratados en el apartado Ortografía. Siempre se intentaráque los contenidos ortográficos sirvan para la mejora de la expresión escrita de los alumnos.

El tema literario enlaza con el tema general del tópico de la unidad de forma natural puesbuena parte de los héroes más conocidos pertenecen al mundo de la literatura. En esta unidad, enconcreto, hay bastante concordancia entre la literatura de la Edad Media y su tendencia a exaltar lashazañas épicas de sus héroes.

2. OBJETIVOS

1. Conocer los elementos del texto narrativo: narrador y mundo narrado (hechos, personajes,tiempo).

2. Leer de forma comprensiva de textos narrativos identificando los elementos componentesde la historia.

3. Conocer los elementos constitutivos de una anécdota oral (espacios y tiempo).4. Narrar y escuchar comprensivamente anécdotas orales con distintos registros (serio,

humorístico).


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5. Trabajar estrategias de prelectura: activar los conocimientos previos sobre el tema yestablecer un propósito lector.

6. Analizar y distinguir el oficio del adjetivo dentro de oraciones cortas y en textos reales másamplios.

7. Distinguir los adjetivos especificativos y explicativos.8. Acercarse a los mecanismos de formación de las palabras: composición, derivación,

onomatopeya, acronimia, acortamientos, siglas).9. Tomar conciencia de formas incorrectas muy frecuentes de los verbos decir, traer (y sus

compuestos) y conducir y aprendizaje de las correctas.10. Observar en textos el uso de b/v e inducir la regla de la b en los pretéritos imperfectos de

los verbos en -ar11. Observar el uso de la tilde y recordar las reglas de uso de la tilde.12. Descubrir el mundo de los héroes en la literatura medieval española.13. Conocer aspectos básicos sobre los orígenes de la literatura española.14. Leer y comentar un fragmento representativo del Cantar de Mío Cid.


Destrezas

Las ideas previas que tiene el alumno sobre el texto narrativo junto con su experiencia en lalectura de este tipo de texto y otros lenguajes que emplean el discurso narrativo se deberían conectarcon lo que se trata en esta unidad: elementos de la narración, elaboración de un relato buscandoideas y organizando los hechos, contar anécdotas de forma oral. Para el momento anterior a lecturade textos narrativos los alumnos deben traer a la memoria sus experiencias y conocimientosanteriores: recuerdos, otros títulos parecidos, otros relatos sobre el mismo personaje, narraciones quese desarrollan en el mismo tiempo histórico…

Norma y uso

El aspecto gramatical que se estudia en esta unidad es el adjetivo: sus oficios y clases. Es unaampliación de conocimientos gramaticales que ya debe poseer el alumno. Se trata de que ahora losrelacione con las funciones sintácticas de esta categoría. Una parte del léxico que el alumno yaconoce más el que puede adquirir se construye a través de determinados mecanismos. Los conocidosmecanismos de la derivación y la composición se complementan con otros que pueden ayudarle aacrecentar su vocabulario. Todo el dominio de la ortografía que posea el alumno previamente leservirá para continuar practicando la reflexión, la observación, la deducción e inducción sobre losaspectos tratados en cada unidad.

Literatura

La imagen que poseen los alumnos sobre la Edad Media junto con los conocimientos quehayan podido adquirir servirán para mostrar la literatura de este período como un reflejo de la culturae ideología de la época.


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4. CONTENIDOS


Destrezas Leer:La lectura y los elementos de la narración.La discriminación de los elementos esenciales de la historia: Espacio, tiempo,personajes, narrador, hechos.Escribir:La búsqueda de una historia que contar.¿Quién narra? ¿Quién cuenta la historia?Hablar y escuchar: La narración oral.Narrar anécdotas. Elementos.Técnicas de trabajo: Estrategias previas a la lectura.

Norma y uso Norma y usoGramática: Los oficios del adjetivo:- Modificador del sustantivo.- Atributo.- Predicativo.- Modificador de otro adjetivo.- Complemento preposicional del verbo.- Adjetivos especificativos y explicativos.Léxico: Mecanismos para la formación de palabras:- Composición.- Derivación.- Otros mecanismos.Norma y estilo: Algunos verbos irregulares: compuestos de traer, decir, y el verboconducir.Ortografía: Uso de la b.La lengua española en Castilla y León.Algunos rasgos característicos del leonés.

Literatura - La literatura medieval.- Mester de juglaría y clerecía.- El Cantar de Mío Cid


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LeerTexto narrativo:Elementos de la narración: narrador ymundo narrado (hechos, personajes,tiempo.Cómo leer textos narrativos.EscribirBúsqueda y organización de loselementos de la historia que se va aescribir: argumento, hechos, narrador,protagonista.Hablar y escucharNoción y elementos de la anécdota.Cómo narrar oralmente las anécdotas.Técnicas de estudioActividades previas antes de la lecturade un texto:

-activar conocimientos previos;-establecer un propósito para leer.

GramáticaOficios del adjetivo.Adjetivo especificativo y explicativo.LéxicoMecanismos de creación de palabrasnuevas: composición, derivación,onomatopeya, acronimia, acortamiento,sigla.Formas incorrectas de los verbos traer,decir y conducir.OrtografíaOrtografía de b/v.Reglas del uso de la tilde.La lengua en Castilla y LeónLiteraturaEl héroe en la literatura medieval.Introducción a la literatura española.El Cantar de Mío Cid.

§ Lectura comprensiva y crítica detextos narrativos, señalando loscomponentes de la narración,distinguiendo ficción de realidad.

§ Redacción de un breve textonarrativo, tras buscar y organizaciónde los elementos de la narración.

§ Selección de anécdotas y narraciónen distintos registros: de humor yserio.

§ Escucha atenta de anécdotas.§ Activación de conocimientos previos

y establecimiento del propósito paraleer antes de la lectura de un texto.

§ Análisis y distinción de los oficios deladjetivo en oraciones breves y entextos reales.

§ Distinción entre palabras compuestasy derivadas.

§ Aprendizaje de algunas siglas yacortamientos.

§ Observación de b/v en textos.§ Inducción de la regla de uso de b/v a

partir de la observación del uso.§ Lectura y comentario de un

fragmento del Cantar de Mío Cid.§ Lectura de un texto relacionado con

el mundo de los héroes medievales(Ivanhoe).

§ Disfrute con la lectura comprensiva ycrítica de textos narrativos.

§ Gusto por la creación de narraciones,jugando con los elementos que lascomponen.

§ Afición a la narración y escucha deanécdotas orales

§ Interés por preparar bien las lecturas,activando antes los conocimientosprevios y a estableciendo unpropósito para leer.

§ Interés por el conocimientosistemático de la lengua como auxiliarde la expresión correcta.

§ Deseo de conocer las formas decreación léxica como medio paraconocer mejor la propia lengua.

§ Estima de la corrección ortográficacomo atención cortés hacia el lector.

§ Interés por la literatura heroicamedieval.

§ Valoración histórica y estética delCantar de Mío Cid.


A partir del tema que vertebra la unidad (el héroe) se podrían hacer interesantes reflexionescon el alumnado sobre aspectos transversales como el de la educación para la paz, mediantepreguntas como: ¿Es necesario ser violento para ser un héroe? ¿Todos los héroes deben llevararmas?, etc.



La presente unidad se desarrollará en diez sesiones, dependiendo de las dificultades ydiversidad que presente el grupo en el que se va a impartir. Dicha unidad está inserta en el segundotrimestre.


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ACTIVIDADES PREVIAS

Se les podrían plantear a los alumnos las siguientes actividades:

- que los alumnos relacionen, por grupos, los valores que según ellos tienen los héroes oheroínas;

- anotar los valores señalados en cada grupo y discutirlos en gran grupo;- llegar a un acuerdo sobre aquellos valores en los que se pueda coincidir colectivamente;- elaborar un perfil del héroe del grupo clase especificando cada una de sus características;- cada grupo relatará un hecho que ha convertido en famoso a ese héroe elegido por la clase.

Esta última actividad conecta con la temática de las destrezas que vamos a estudiar a lo largode toda la unidad ya que el tipo de texto que se propone es el narrativo.

5.2.1. LEER: LOS TEXTOS NARRATIVOS

ORIENTACIONES

Hay una serie de elementos en los textos narrativos que son claves para la comprensión de losmismos. Así, conviene que el alumno sepa distinguir entre el narrador y el universo narrado de talmanera que, en sus lecturas, pueda discernir entre el narrador y los personajes, los hechos, el espacio,el tiempo. Estas informaciones son básicas para la interpretación de un relato.

Convendría insistir en el aspecto tiempo, ya que el alumno suele confundirlo por no diferenciarentre tiempo histórico y tiempo de duración de los sucesos narrados.

Una de las estrategias clave en la lectura de un relato es la capacidad de discriminar entrepersonajes secundarios y personajes principales, hechos claves y hechos anecdóticos. Para ello esfundamental insistir al alumno en la necesidad de hacerse con el hilo argumental, desechando elmaterial narrativo que no es esencial para la resolución de la historia.

También es relevante que el alumno conozca que existen textos narrativos tanto ficcionalescomo no ficcionales, por tanto la estructura de este tipo de texto podrá encontrarla no solo ennovelas y relatos.

DESARROLLO

Los textos narrativos: definición

Los textos narrativos son aquellos que relatan sucesos, acontecimientos y hechos reales oimaginarios que le suceden a unos personajes. Las acciones se suelen desarrollar en espacios y


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tiempos determinados. En este fragmento, que pertenece a la primera página de la novela El mágicoaprendiz, de Luis Landero, se pueden observar algunos de los elementos antes mencionados:personaje principal, espacio, tiempo y la insinuación de la acción que genera el relato:

Así empezó todo

Así empezó todo. Matías había llegado allí por una de esas casualidades de lavida. Pero por lo demás aquel había sido un día como tantos, un día perdido entre losdías, un viernes caluroso de marzo sin nombres propios y sin ningún tipo de signovisible que pareciera llamado a perpetuarse. Había ido a la oficina como siempre, y alregreso...

LUIS LANDERO: El mágico aprendiz. Tusquets.

Elementos de la narración

El narrador es la persona que relata los sucesos, hechos y acontecimientos que le suceden aunos personajes.

El universo narrado es el conjunto formado por unos hechos y acontecimientos que le sucedena unos personajes. Forman parte del universo narrado:

§ Los hechos o sucesos, es decir, las acciones que transcurren en el desarrollo del relato. Estoshechos pueden ser claves o anecdóticos para la narración, secundarios para la resolución dela historia.

§ Los personajes que son los actores o receptores de todo lo que sucede en la narración; losseres a los que acontecen los sucesos relatados.

§ El tiempo en el que ocurren los hechos o acontecimientos. Tiempo histórico (por ejemplo, elsiglo XVIII si en él se localiza el relato) y tiempo de duración de los sucesos (por ejemplo,dos semanas).

Actividades

Este fragmento pertenece al primer párrafo de la obra Del amor y otros demonios, de GabrielGarcía Márquez. Léelo.

Un perro cenizo con un lucero en la frente irrumpió en los vericuetos delmercado el domingo de diciembre, revolcó mesas de fritango, desbarató tenderetesde indios y toldos de lotería, y de paso mordió a cuatro personas que se leatravesaron en el camino. Tres eran esclavos negros. La otra fue la Sierva de María deTodos los Ángeles, hija única del marqués de Casalduero, que había ido con unasirvienta mulata a comprar una ristra de cascabeles para la fiesta de los doce años.

Señala y escribe en tu cuaderno los distintos elementos de este texto narrativo.


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5.2.2. LA LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS

ORIENTACIONES

La comprensión de un texto narrativo exige al lector que localice y sitúe la historia en el espacioy en el tiempo, al mismo tiempo que debe discriminar los personajes principales, sobre los que recaeel protagonismo y desarrollo de la historia, de los personajes secundarios, que colaboran ocontribuyen al discurrir del relato pero que no son esenciales para la misma. Al mismo tiempo ellector también tendrá que distinguir aquellos hechos que son relevantes, que condicionan laresolución de lo narrado de los que son anecdóticos.

También es esencial que el lector no se desvíe del hilo argumental, recordando las acciones yreacciones de los personajes principales.

Actividades

Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno a las preguntas que verás a continuación.

El 29 de Junio aquel habían acudido los salmantinos a la orilla de El Zurguéncon sus meriendas para celebrar la fiesta del santo, como solían hacer todos los años.

Se susurraba en voz baja, para no ser oídos por los soldados franceses ni porlos conocidos como afrancesados, que así se llamaba a los españoles quecolaboraban con los invasores, que unos cuantos lanceros de Don Julián habíanprometido venir aquella tarde a festejar, también, ellos a San Pedro, y a capturar, si seles ponía a tiro, a algún soldado francés o a algún afrancesado (a los quedespreciaban por la falta de patriotismo que demostraban al hacer el caldo gordo alos invasores de su patria). Sabían que los franceses y afrancesados acudirían a ElZurguén para disfrutar de la tarde de Fiesta. La ocasión no podía ser más propicia.Todos los que estaban en el secreto de sus venidas no disimulaban su impaciencia ynerviosismo. Temían que si los valerosos lanceros eran descubiertos por losnumerosos soldados franceses que participaban en el festejo o por los que montabanguardia en la muralla de la ciudad, sus vidas peligrarían. También cabía la posibilidadde que los lanceros no se presentasen.

Esta última posibilidad enseguida iba a despejarse.A las seis y media aparecieron sobre el puentecillo de El Zurguén cinco

lanceros. Vivas, aplausos y gritos de entusiasmo se alzaron por todas partes. Unajoven entonó una coplilla en su honor:

“Es un lanceritoQue me viene a ver;Él me quiere mucho,Yo le quiero a él.El corazón me llevaPuesto en lanza;¡Qué vivan los lancerosY muera Francia!”


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Esta última estrofa fue coreada por todos:¡Que vivan los lanceros. Y muera Francia!El revuelo que se armó fue tremendo. Los franceses y afrancesados creyendo

que aquellos cinco lanceros eran una avanzadilla y que detrás de ellos vendría el restode la partida, huyeron precipitadamente ansiosos de ponerse al abrigo de la muralla.Pero todavia los lanceros tuvieron tiempo de herir con sus lanzas a varios de ellos.

Este episodio acabó de forjar la fama de héroes legendarios que Don Julián “ElCharro” y sus valientes lanceros tenían entre los salmantinos.

Mª DOLORES PÉREZ-LUCAS ALBA: Leyendas y tradiciones salmantinas. Colegio deEspaña-Excmo. Ayuntamiento de Salamanca.


1. ¿Qué celebraban los salmantinos?2. ¿Qué se susurraba?3. ¿A dónde acudirían los franceses?4. ¿Para qué vendrían los franceses o afrancesados?5. ¿Cómo estaban los que conocían el secreto?6. ¿A qué hora aparecieron los lanceros?7. ¿Qué hicieron los franceses?8. ¿Quién era el charro?9. ¿Qué provocó este episodio?


10. Escribe en tu cuaderno el significado de las siguientes palabras:- al hacer el caldo gordo- coplilla- avanzadilla- ansiosos de- ponerse al abrigo- estrofa- episodio


11. Señala y razona los distintos elementos de esta narración.

Opinión personal

12. ¿Crees que este relato es ficción o realidad? Explica tu respuesta.


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5.2.3. ESCRIBIR : REDACCIÓN DE UN TEXTO NARRATIVO

ORIENTACIONES

La producción de cualquier tipo de texto conlleva una fase anterior a la ejecución que, enmuchas ocasiones, no es valorada por el alumno. Sin embargo, este momento inicial es clave para elresto del proceso.

Que el alumno aprenda a tomar una serie de decisiones previas como las que se señalan en elapartado es una garantía para que, con posterioridad, la producción creativa que realice contempletodos los elementos del relato, adquiera coherencia y no sea fruto de una absoluta y asistemáticaimprovisación.

Aunque para las primeras producciones es conveniente que el alumno haga una organizaciónlineal de los acontecimientos, también se le podría comentar que, en muchas ocasiones, el narradorde textos escritos no sigue una estructura lineal y utiliza otros modelos de organización como, porejemplo, comenzar por el desenlace.

Además se le puede mencionar y comentar al alumnado la existencia de una segunda personanarrativa.

El fragmento podría aprovecharse para hacer algún comentario acerca de cómo la mitología ylos héroes siguen presente en la literatura y en el cine actual.

DESARROLLO

Antes de escribir

La búsqueda de una historia que contar: La producción de cualquier texto requiere de unconjunto de ideas, hechos o acontecimientos que aporten el contenido del texto. El texto narrativoexige que se parta de una historia, aunque sea sólo en los aspectos esenciales, los hechos másrelevantes. Así, antes de producir el relato, el autor debe buscar una serie de hechos que deseanarrar, al mismo tiempo que unos personajes que protagonizan las acciones. La naturaleza de esoshechos puede ser real, estar inspirada en informaciones, hechos recientes, históricos, recuerdos,experiencias del autor, vivencias de otras personas; también puede pertenecer al ámbito de loimaginado o de lo mítico.

Selección y organización de los hechos: Los hechos que se desean narrar deben ordenarsesiguiendo algún criterio, es con frecuencia cronológico. Sin embargo el autor podrá decidir si el relatose inicia con los acontecimientos más recientes, o bien se relatan desde el origen de losacontecimientos, incluso intercalando los acontecimientos a medida que el narrador los recuerda.

La elaboración de un guión que ordene los acontecimientos permite establecer un secuenciade hechos que, posteriormente, se desarrollarán.


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¿Quién narra?

Al redactar hay que considerar a qué persona gramatical narra, primera o tercera persona.Cuando se narra la historia en primera persona hay que considerar que el narrador es tambiénpersonaje que interviene o participa en el relato.

¿Quiénes protagonizan la historia?

El autor deberá decidir qué personajes protagonizan la historia, es decir, al escribir el relatoestablece un predominio de unos personajes que participan activamente en la misma, sobre otrosque aparecen ocasionalmente y que no son decisivos.

Actividades

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

El príncipe de los unicornios meditaba contemplando las ondulaciones delBosque de los Faunos que tenía delante. Lo que más le preocupaba no era el númerode incursiones recientes, sino el estilo de las mismas. En primaveras anteriores, losfélidos alados habían venido siempre de a uno, o a lo sumo con su pareja. Este añono obstante, muchas incursiones habían incluido más de dos grifos. En unas pocashabían intervenido exclusivamente terzuelos –grifos machos–, con total ausencia dehembras. Jan resopló: era evidente que al menos algunas de las irrupciones de esaprimavera no habían tenido mucho que ver con la necesidad, por parte de lashembras, de alimentar a sus polluelos.

–Alma –susurró el joven príncipe, y el viento le arrebató de los dioses el nombrede la diosa– Alma, dime qué debo hacer para defender a mi pueblo.

Sólo obtuvo el silencio por respuesta. Percibió un picor en la piel. Con un velozmeneo de su larga cola espantó el insecto que se le había posado en la cruz. Recordóvivamente cómo, hacía apenas un año, la diosa lo había marcado a fuego, le habíabrindado una sumarísima visón de su destino… y desde entonces no había vuelto ahablarles ni una vez. Solo e inmóvil desde su atalaya, sintió que la duda lo carcomía.Se preguntó si la voz de Alma y la propia visión que había tenido de la diosa nohabrían sido más que un sueño.

Una ramita se partió con un crujido en la maleza a sus espaldas. Jan giró conpresteza para descubrir un guerrero adolescente que emergía de los árboles. De unamarillo pálido y arenoso con manchas grises, el otro se encabritó, erguida la cabeza,con el cuerno en alto.

MEREDITH PIERCE: Luna oscura. Anaya.

1. Resume los hechos narrados.2. ¿Se trata de un relato basado en hechos imaginarios o reales?3. ¿Quién narra? Explica si es en primera persona o tercera.4. ¿Qué personaje protagoniza el relato?


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5.2.4. HABLAR Y ESCUCHAR: LA NARRACIÓN ORAL

ORIENTACIONES

La narración de anécdotas orales es de uso frecuente en la vida cotidiana. Lo que persigue esteapartado es sistematizar y organizar de manera óptima este tipo de relato que, en muchas ocasiones,por la pérdida de muchos de los elementos claves de la narración, puede resultar difícil decomprender por el oyente.

Hay que tener en cuenta que los alumnos están estudiando un tipo de texto que utilizan amenudo, por lo que se trata de partir de las ideas previas que tienen sobre el mismo para conseguirque adquieran una mejor estructura narrativa con el objetivo de que sean más eficaces.

En la actividad propuesta conviene fijar la atención en que todas las informacionesimprescindibles para el receptor están presentes en el relato. Es habitual que ante el relato de unaanécdota el receptor tenga que realizar preguntas porque hay datos que no le aporta el emisor. Estoes un indicio de la ausencia de informaciones esenciales propio de un relato sin consistencia o que dapor supuesto informaciones que no tienen los oyentes.

DESARROLLO

La narración oral

Desde sus orígenes, incluso antes de que existiera la escritura, la humanidad relataba historiasoralmente. Los seres humanos relataban lo que le había sucedido durante el día, las conversacionesque habían escuchado, además de que era la narración oral el modo de conservar la historia de lospueblos que, al no existir escritura, trasladaba de unas generaciones a otras su pasado como pueblo.

La narración oral es un tipo de texto esencial para la comunicación y el intercambio entre loshombres. Cada día, cualquier hablante de una lengua construye y produce varios textos narrativosorales. Por ejemplo:

–¿Qué tal el día?–Sí yo te contara…; mejor hubiese sido no salir de casa.–¿Qué ha sucedido?–Te cuento. Al llegar al trabajo esta mañana, el jefe me llamó a su despacho, no parecía estar

muy contento, así que me imaginé lo peor. Y, en efecto, sin más, me dijo:–Ya no necesitamos de sus servicios.

La narración de anécdotas

Una anécdota es un relato breve de un acontecimiento extraño o diferente de lo que acontececotidianamente. Suele ser raro o divertido y generalmente le ha ocurrido a la persona que lo relata.


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Elementos de una anécdota

El personaje principal y el narrador, que con frecuencia coinciden, aunque también se suelencontar anécdotas acontecidas a un amigo, familiar o conocido. Por ejemplo:

“¿Sabes que a un mi primo le sucedió algo parecido?Bueno, pues resulta que…”

Los espacios o lugares acostumbran a ser familiares, en numerosas ocasiones también para elreceptor:

“Todo ocurrió en el aparcamiento del supermercado de la esquina, desde aquel día ya no hevuelto.”

El tiempo de la anécdota se especifica con detalle, tanto en la fecha o año en qué aconteció,como la duración del hecho. Por ejemplo:

“Hace dos años, en Semana Santa, el mismo día que llegué a los apartamentos donde disponíaa pasar las vacaciones, me quedé encerrado en el ascensor más de cuatro horas.”

La secuencia de hechos respeta el orden el que acontecieron. Por ejemplo:

“Acababa de llegar a casa, cuando, de repente...”

Cómo contar una anécdota

Primer paso

Recuerda los acontecimientos y ordénalos correctamente en el tiempo, sin olvidar detallesrelevantes. Es frecuente que, en el transcurso del relato de una anécdota, el narrador se detenga ydiga:

“¡Ya, perdona, no te he explicado que hacía yo allí! ¡Ah, pero no te he dicho que...!”

Segundo paso

Realiza la narración de forma ordenada, situando al principio el lugar, ambiente, tiempo y laspersonas que participaron.

Procura que el relato contenga toda la información necesaria para su comprensión, en casocontrario los que escuchan te preguntaran, interrumpiendo la narración, con el riesgo de perder elhilo argumental.


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Busca que el final sorprenda, que no sea evidente, para ello resulta eficaz generar ciertosuspense.

Actividades

Un amigo te dice que “estás en Babia”. Tú le cuentas, como una anécdota, el origen de estaexpresión. La lectura del siguiente texto te puede ayudar para hacer un guión y después narrarlo a uncompañero.

137. Estar en babia

Babia es un territorio de las montañas leonesas. Parece ser que a los reyes deLeón les gustaba, como gente fina que eran, pasar largas temporadas de verano enBabia. Era una zona placentera, bien abastada, bien comunicada, guardada por gentepacífica e hidalga, leal al rey y, durante la Edad Media, con buenos cazaderos deosos, corzos y jabalíes. Ordoños, Ramiros, Alfonsos y Fernandos se encerrabanmuchas veces en Babia, huyendo de las intrigas de la Corte y de las ambiciones denobles y prelados empeñados en instaurar el régimen feudal. Cuando se ausentaba elmonarca y alguien preguntaba por él, la frase común era: “El rey está en Babia”, y conesto daban a entender que su majestad no quería saber nada de nada.

Desde entonces, estar en Babia es hallarse muy distraído y embobado y con elpensamiento muy distante de lo que se está tratando.

GERMÁN GARCÍA BERRIO: Dichos populares castellanos. Castilla ediciones.

1. Reunidos en grupos de tres, ponéis en común anécdotas que conozcáis y después podéisseleccionar una anécdota que os resulte sugestiva.

2. Después, hacéis dos guiones para relatar la misma anécdota en tono de humor y serio.3. Dos componentes del grupo contarán al resto de la clase el relato en los dos tonos.

5.2.5. TÉCNICAS DE TRABAJO: ANTES DE LEER

ORIENTACIONES

La didáctica de la comprensión insiste en la necesidad de que el alumno tenga estrategias nosolo después de la realización de una lectura sino ANTES y durante ella. Por eso, es importante quese insista al alumno en que fije su atención en aspectos como el título y los subtítulos, el autor y otrosdatos que le preparen para la lectura y en que piense en lo que sabe sobre lo que va a leer.

El contenido del fragmento que se ha de leer conecta con el tópico de la unidad. Por tanto,podemos hacer referencia a un modelo de héroe, en este caso Aníbal, que se caracteriza por sushazañas guerreras. Conviene reflexionar acerca de si el héroe actual es también un héroe guerrero o sison otros sus valores puede ser una de las utilidades de este texto.


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DESARROLLO

¿Qué hacer antes de leer?

La comprensión de un texto se inicia en los momentos previos a la lectura, cuando el lectoractiva sus conocimientos sobre el probable contenido, la estructura del texto, las informacionesprevias que otros lectores le han podido aportar, etc. Antes de comenzar la lectura de un texto ellector debe disponerse a utilizar un conjunto de técnicas que le permitan una comprensión lectoraeficaz.

En los momentos anteriores a la lectura podemos considerar:

§ La relación existente entre la información que tenemos sobre lo leído y la informaciónnueva. Los conocimientos previos que aportamos en relación a los nuevos tienen distintasprocedencias, como, por ejemplo, una película, un reportaje, una conversación, loaprendido en la escuela, etc. Lo importante es que el lector haga el esfuerzo, antes de lalectura, de recordar cualquier dato o información que haga referencia al tema desarrolladoen el texto.

§ El autor o el título también pueden aportar información sobre la temática de la lectura. Eltitulo de cualquier texto suele indicar su contenido o la intencionalidad. El lector eficazintentará hacer anticipaciones, adelantarse a las ideas que se expondrán en el escrito.

Actividades

Antes de la lectura

1. Anota en tu cuaderno lo que te sugieren los siguientes enunciados:

- Aníbal era un bárbaro.- Aníbal cruzó los Alpes.- Aníbal era un héroe.

2. El tema de la unidad es “héroes y heroínas”. Aníbal puede ser considerado un héroe, peroantes habría que definir qué es un héroe, qué características debe poseer. La historia de lahumanidad presenta un buen número de héroes y heroínas de todos los tiempos.Reflexionad y debatid en clase las siguientes cuestiones:

- ¿Qué es un héroe o una heroína?- ¿Existen o han existido en tiempos recientes los héroes?- ¿Son reales o son una invención?


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La lectura

El siguiente texto contiene la arenga de Aníbal a su ejército cuando se disponía a cruzar losAlpes.

Dos mil seiscientos estadios de Cartagena al Ebro, más mil seiscientos hastaEmporion, en las inmediaciones de los Pirineos: mi ejército engulló esta distanciasometiendo todo aquello que se encontraba a su paso. Unos montes poco elevados ydos brechas fáciles nos permitieron acceder sin dificultad al territorio de los bebrices,que nos acogieron bien. Sus vecinos los volscos, hostiles al principio, hicieron lomismo cuando ofrecí a sus jefes brazaletes de oro y torques de plata, fíbulas y otrasjoyas. Establecimos el campamento alrededor de Iliberis. Aproveché esta apacibleetapa para arengar al ejército. Alrededor del núcleo cartaginés se encontrabanhombro con hombro jinetes númidas e iberos, honderos baleares y arquerosprocedentes de Oriente, infantes griegos hábiles en el manejo de la espada y nubiosenturbantados guiando a los elefantes. Más tarde, en el transcurso de la expedición,se uniría a nosotros un contingente de mercenarios galos. ¡Soldados del ejército deCartago! Aquí comienza realmente la gran marcha que debe conducimos a tierraitálica. Ningún ejército desde Alejandro ha osado cumplir tamaño designio y, en estesuelo, donde Pirro tuvo que renunciar en tiempos remotos, sembraremos connuestras victorias el germen de un mundo nuevo en el que reine la paz púnica. Pues sino es Cartago la que unifique el mundo, soldados, se encargará Roma de hacerlo,reduciéndoos a todos vosotros a la esclavitud. Dondequiera que reine Roma, ¡seacabó la libertad! Tenemos que sorprender al enemigo con la rapidez de nuestraacción, asestarle golpes imprevisibles, llevar a cabo operaciones que él creaimposibles. ¡Franquear los Alpes con nuestro ejército y nuestros elefantes! ¡Ningúnromano sano de cuerpo y alma creerá jamás que pueda triunfar tamaña empresa!

MICHEL CYPRIEN: YO, ANÍBAL. El más ilustre de los cartagineses, genio militar que hizotemblar Roma. Anaya.

5.2.6. GRAMÁTICA: EL ADJETIVO

ORIENTACIONES

Los oficios del adjetivo

También con el adjetivo, como hemos hecho con el sustantivo, conviene repasar los aspectosmorfológicos que han estudiado en cursos anteriores.

Desde el punto de vista formal, el adjetivo consta de un lexema + unos morfemas constitutivos(género y número) y unos morfemas facultativos (prefijos y sufijos). Que son prácticamente los mismosque los del sustantivo:


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Género Número-o/-a: negro/negra -φ/-s: negro/negros-φ/-a: creador/creadora -φ/-es: carmesí/carmesíes-φ/-φ:agradable/agradable - φ/-φ: rubiales/rubiales

Hay que hacerles caer en la cuenta de que la mayor parte de los adjetivos (al revés de lo queocurría con los sustantivos) tienen dos géneros, según que el sustantivo al que acompañan seamasculino o femenino.

También hay que repasar los grados (positivo, comparativo y superlativo) de los adjetivos, yaque es una característica que no comparten con el sustantivo.

En cuanto a los oficios del adjetivo, hay que subrayar que el oficio fundamental del adjetivo esel de modificador del sustantivo o directamente (mesa grande), o indirectamente a través de unapreposición (apariencia de listo).

Es ya conocida la función de atributo en las oraciones copulativas con ser y estar. No serápreciso insistir mucho en ello por ser noción bien conocida de cursos anteriores.

Menos conocidas son las funciones de modificador de otro adjetivo, aunque bastante usado enel campo semántico de los colores: azul claro, gris oscuro, azul marino, etc.

Más dificultad ofrece el reconocimiento de los adjetivos con función de complementopredicativo (subjetivo u objetivo). Tiene una cierta semejanza con el atributo pero se aplica alsustantivo a través de verbos no copulativos. Ejemplos:

El chico se muestra nervioso(nervioso se dice de chico, que es sujeto y, por eso, es un predicativo subjetivo)

Encontré al chico nervioso.(nervioso se dice de chico, que aquí es CD y, por eso, es un predicativo objetivo)

Posiblemente será poco conocido por ellos el oficio de complemento circunstancial del verbo:Esto me pasó por tonto.

Adjetivo especificativo y explicativo

La distinción entre adjetivo explicativo y especificativo la vamos a aplicar al adjetivo quemodifica directamente al sustantivo:

- Si se limita a decir cualidades, es explicativo:los alegres años de la niñez

- Si selecciona al sustantivo entre otros de su grupo limitando el alcance de su significado, setrata de un adjetivo especificativo:me encantan las canciones alegres


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- No ofrece dificultad de entendimiento la noción de epíteto, como adjetivo de adorno, porindicar una cualidad inherente del sustantivo: blanca nieve, verde yerba, etc.

En las actividades se propone el descubrimiento del oficio en frases cortas (actividad 1) y entexto natural (actividad 2). Se podría completar con un ejercicio de producción: que ellos creenoraciones en las que el adjetivo desempeñe los distintos oficios.

DESARROLLO DIDÁCTICO

Los oficios del adjetivo

RECUERDA: desde el punto de vista formal, el adjetivo está constituido, lo mismo que elsustantivo, por un lexema más unos morfemas constitutivos (género y número) y otrosmorfemas facultativos (prefijos y sufijos). Además, a diferencia del sustantivo, admite grados(positivo, comparativo y superlativo).

Las funciones que puede desempeñar el adjetivo en la oración son las siguientes:

1. Su principal función es la de modificador del sustantivo:

a) directamente; en este caso concuerda con él en género y número:He comprado una casa antigua .

modificador directo

b) indirectamente a través de una proposición:Mi amigo tiene fama de despistado .

modificador indirecto

2. Como atributo de oraciones copulativas, se une al sujeto mediante los verbos ser o estar:El agua está caliente .

atributoLos libros son caros .

atributo

3. Como predicativo referido tanto al sujeto de la oración como al complemento:

a) referido al sujeto: Los jinetes cabalgaban tranquilos .

predicativo subjetivo

b) referido al complemento: Encontré a mi padre tranquilo .

CD predicativo objetivo


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4. Como modificador de otro adjetivo: Tengo un traje verde oscuro .C. de adjetivo

5. Como complemento preposicional del verbo (complemento circunstancial):Me perdí por despistado .

C. preposicional del verbo

Adjetivo especificativo y explicativo

Especificativo: va pospuesto al sustantivo y suele definir la extensión significativa de este, esdecir, lo selecciona del grupo al que pertenece:

El gato negro tiene buen carácter. (No otro gato, sino el negro)

Explicativo: se limita a referir cualidades el sustantivo al que acompaña y suele ir antepuesto:Los pequeños y peludos gatitos ronronean junto al fuego.

Cuando el adjetivo explicativo alude a una cualidad inherente al sustantivo se suele llamarepíteto: La blanca nieve adorna el paisaje.

Actividades

1. Indica el oficio que los adjetivos subrayados desempeñan en las oraciones siguientes:

- Un gato negro ha entrado por la ventana.- Mi calle es tranquila como la de un pueblo.- He pintado mi cuarto de rosa pálido. - El agua de la ducha estaba fría.- Tus recriminaciones me han dejado triste. - Corren mansas las aguas del arroyo.- Ha conseguido la calificación de sobresaliente .- Te lo has merecido por valiente .

2. Señala el oficio que desempeñan los adjetivos en el siguiente texto:

El día está espléndido. El cielo es de un azul intenso; una vaga somnolencia,una pesadez sedante y abrumadora se exhala de las cosas. Entro en ancha plaza, y elAyuntamiento, con su pórtico bajo de columnas dóricas, se destaca a una banda,cerrado, silencioso. Todo calla; todo reposa.

AZORÍN. Los pueblos. Biblioteca Nueva.

3. Clasifica en tres apartados (especificativos, explicativos, epítetos) todos los adjetivos de losdos ejercicios anteriores.


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5.2.7. LÉXICO: MECANISMOS PARA LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL

ORIENTACIONES

Se pretende en esta unidad hacer una presentación general de los distintos mecanismos de losque se valen las lenguas para la formación de palabras nuevas.

Los mecanismos de onomatopeya, acronimia, acortamiento y sigla no se volverán a ver, por loque interesa trabajarlos con detenimiento.

En cambio, la composición y derivación se van a ver en las unidades siguientes con tododetenimiento. Por ello, basta por ahora con una visión rápida, en la que queden claras las nociones.

En los ejercicios se trabaja el reconocimiento de los fenómenos aislados, en texto natural y laproducción personal.

Sería conveniente que hojearan medios de comunicación para buscar siglas de uso común.

DESARROLLO

Mecanismos para la formación de palabras en español

Hay dos razones fundamentales que llevan a los hablantes de una lengua a formar palabrasnuevas: porque las que tienen han perdido su capacidad para comunicar o porque las innovacionestecnológicas o científicas exigen palabras nuevas de las que no dispone el idioma. Cuando estoocurre, los hablantes ponen en marcha unos mecanismos para la creación de palabras. Estosmecanismos son, en esencia, la composición y la derivación.

En esta unidad estudiaremos en qué consiste cada uno de los mecanismos de formación denuevas palabras y pondremos algunos ejemplos.

Composición: creación de nuevas palabras a partir de dos o más lexemas. Ejemplos condistintos componentes: aguanieve, cuellilargo, mediodía, bajamar, verdinegro, abrelatas,quehacer, duermevela, hombre rana.

Derivación: creación de nuevas palabras mediante la unión de un lexema con un prefijo o conun sufijo. Ejemplos:- con prefijos (prefijación): entrecomillar, submarino, releer, superhombre, etc.- con sufijos (sufijación): puñalada, joyero, tatuaje, azulado, gigantesco, mirón, etc.

Otros mecanismos:

§ Onomatopeya: imitación del sonido de una cosa en la palabra que sirve para nombrarla. Laspalabras así formadas se llaman onomatopéyicas: ronroneo (sonidos emitidos por el gato


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cuando se le acaricia), kikirikí (canto del gallo), dindón o talantalán (sonidos de lascampanas).

§ Acronimia: la formación de una palabras uniendo el comienzo de una con el final de otra:a u t om óv i l o m n i b u s: au t ob ú s; M ar í a + I sa b e l : Ma r i b e l ; i n f or m ac i ó n + a u t o m át i c a: i n f o r má t i c a .

§ Acortamientos: presi (presidente), mates (matemáticas); finde (fin de semana), cumple(cumpleaños), etc.

§ Siglas: son frecuentísimas (excesivas incluso) en la vida actual. Tanto que a nuestro sigloalguien lo ha llamado “el siglo de las siglas”: OTAN (Organización del Tratado del AtlánticoNorte), UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), ESO (Enseñanza SecundariaObligatoria), etc.

Actividades

1. En el texto siguiente hay palabras compuestas y derivadas (con prefijo o con sufijo). Haz conellas tres grupos: a) compuestas, b) derivadas con prefijo y c) derivadas con sufijo.

"Este abogado solterón, alcohólico del trabajo, se erigió en padre delmovimiento de consumidores cuando hace décadas acorraló a la intocable industriaautomotriz de su país, obligándola a rectificar cadenas de producción y controles decalidad para mejorar la seguridad de los vehículos. Hoy no aspira a romper elbipartidismo estadounidense pero sí a fijar el ala izquierda de los demócratas. Sialgún día lo lograra, despertaría de su duermevela a nuestros teóricos verdes…"

MARTÍN PRIETO, El Mundo, 11-XX-200.

2. Cita algunas onomatopeyas de uso muy frecuente en los comics.

3. ¿Cuál es el significado de las siguientes siglas? Si no conoces alguna, puedes pedir ayuda oconsultar algún diccionario que presente las más usuales: EE UU, CEE, ONU, PP, PSOE, IU,PNV, CIU, UVI, UCI, OPEP, OCU, ONCE, OVNI, INEM, FMI.

4. Recoge algunos acortamientos usuales en el lenguaje estudiantil y deportivo.

5.2.8. ORTOGRAFÍA. USO DE LA B. LAS PALABRAS AGUDAS. USO DE LA COMA

ORIENTACIONES

También en este apartado dedicado a la corrección expresiva proponemos un texto inicialrelacionado con el centro de interés de la unidad. Ivanhoe es una creación literaria de un personajeheroico. Sus valores no son solo guerreros sino de solidaridad, fidelidad… Antes de hacer lasprácticas sobre la b y la tilde, se pueden comentar con los alumnos dichas características para que,entre otras cosas, comparen con otros modelos de héroes.


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La localización de palabras exige observación atenta mientras que la conjugación verbal y laformación de la familia léxica requiere conocimientos previos que el alumno tendrá que usar. Laayuda docente será necesaria para recordar dichos conceptos. El uso del diccionario es muyconveniente.

Antes de acabar la sesión convendría realizar un dictado donde se preste especial atención enlos errores de uso de la b y de la tilde en agudas.

DESARROLLO

U s o de l a b . La s pal ab r as ag u d a s. U s o d e l a c om a.

La acentuación

§ Llevan tilde las palabras agudas terminadas en vocal, –n o –s: café, camión, burgués.§ Las palabras agudas terminadas en –ay, -ey, -oy se escriben sin tilde: caray, jersey, doy.

Se escriben con b

§ Los verbos terminados en –bir: escribir, recibir. Excepto hervir, servir y vivir.§ Los verbos terminados en –aber: caber, saber; menos precaver.§ Los verbos terminados en –buir: contribuir, retribuir.§ Las terminaciones de pretérito imperfecto de indicativo de los verbos terminados en –ar

(salvar: salvaba, salvabas, salvaba, etc.) y del verbo ir: iba, ibas, iba, etc.§ Los sustantivos terminados en –bilidad: probabilidad, estabilidad. Excepto movilidad y

civilidad.§ Los grupos consonánticos bl-, br- y –mb-: blanco, bruto, cambio.

La coma indica una breve pausa en la oración. Se utiliza:

§ para separar palabras que forman una enumeración: Le encanta la lechuga, el pepino, eltomate, etc.

§ para separar aclaraciones o explicaciones dentro de la oración: Tendría que practicar algúndeporte, dijo para sí Alejandro.

§ para separar el vocativo del resto de la oración: Felipe, ¿vas a venir a verme?§ cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado: Antes de que llegara, nos

fuimos a la calle.§ para separar las expresiones esto es, es decir, o sea, en efecto, así pues, por lo tanto, ahora

bien, por último, sin embargo, por el contrario, etc.: Para conseguir una convivencia pacíficaes necesaria la comunicación, es decir, el diálogo.

§ en lugar del verbo si éste se suprime porque se sobreentiende: Tú prefieres el teatro; yo, elcine.


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Lectura

Cuando Cedric el Sajón vio a su hijo caer a tierra sin sentido en el palenque deAshby, su primer impulso fue ponerlo bajo la custodia y cuidado de sus propiossirvientes; pero las palabras se ahogaron en su garganta, pues no quería reconocer enpresencia de tal asamblea al hijo a quien él mismo había renunciado. Ordenó, sinembargo, a Oswaldo que le echase una mirada y que con dos siervos acompañase aIvanhoe hasta Ashby cuando el gentío se hubiese dispersado. A Oswaldo, sinembargo, se le anticiparon, pues cuando la muchedumbre se dispersó, ya Ivanhoehabía desaparecido.

En vano el copero* lo buscó en las cercanías; vio la sangre en el sitio dondehabía caído, pero no más. Parecía como si las hadas le hubieran arrebatado, yOswaldo, supersticioso como buen sajón, estaba dispuesto a aceptar esa hipótesis side pronto no hubiera reconocido a su compañero Gurth, que, descuidando su propiaseguridad, también buscaba a Ivanhoe. Oswaldo le puso la mano encima, comoprófugo** cuya suerte debía juzgar su señor. La única información que pudo obteneres que unos lacayos muy bien vestidos le habían colocado en la litera de una dama ypartido después apresuradamente. Oswaldo, llevando a Gurth como desertor, sepresentó a su amo con estas noticias, y Cedric, tranquilizado al verle en manosamigas, recobró su indiferencia y sangre fría y aun censuró los detalles empleados enla lucha que juzgaba extranjerizada. Lady Rowena salió a la defensa del herido, y elsajón, impidiéndole seguir, le recordó su obligada asistencia al banquete delpríncipe...

WALTER SCOTT. Ivanhoe. Planeta.

*copero: servidor que se encargaba de ofrecer las copas de bebida al rey.**prófugo: que ha huido de la justicia o de cualquier autoridad.

Actividades

1. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con palabras del texto:

Palabras con B Palabras con V

2. Realiza los siguientes ejercicios:- Conjuga el pretérito imperfecto de indicativo del verbo buscar.- Escribe cinco palabras de la familia léxica del verbo buscar.

3. Lee de nuevo el texto y observa las dos palabras destacadas. Deduce y completa las normasortográficas de uso de la b que cumplen.- Se escriben con ... las palabras que empiezan por la sílaba ...


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- Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la ......conjugación se escriben con ....

4. Entresaca del texto las palabras agudas con tilde y explica por qué deben llevarla.5. Fíjate en la oración destacada en el texto, explica los usos de la coma que se hacen en ella.6. Construye una oración con cada uno de los usos de la coma indicados en el ejercicio

anterior.7. Lee atentamente el fragmento de Ivanhoe las veces que necesites para hacer el dictado.

5.2.9. LA LENGUA ESPAÑOLA EN CASTILLA Y LEÓN

DESARROLLO

Algunos rasgos característicos del leonés

Entre los rasgos característicos de las hablas leonesas, unos con mayor vigencia que otros, sepueden destacar:

En los diptongos de origen latino no se observa, en muchos casos, una evolución. Así,podemos encontrar evoluciones como: costiella por costilla, riestra por ristra.

Destacan especialmente las evoluciones de los diptongos -ei, -ou, que en castellano dieron -e y-o, por ejemplo: cousa por cosa, outro por otro.

Las vocales finales -e, -o presentan una tendencia al cierre y se convierten e -i, -urespectivamente, por ejemplo: suelu por suelo, nochi por noche.

En cuanto a los plurales cabe destacar la evolución de -as hacia -es, por ejemplo, mantes pormantas; algunos verbos terminados en -an hacen el plural en -en; por ejemplo atrevíen por atrevían.

Actividades

Lee el siguiente texto y descubre un rasgo característico del leonés:

Tou yera de los dos; los que mos víen,con cubicia emportunaamiraben pa nos y sonryíen...Queríen quitanos un cachín de lluna,pero non s´atrevíen.


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5.2.10. LITERATURA: LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA (I)

ORIENTACIONES

Comienza aquí propiamente el estudio histórico de la literatura española. Antes de pasar en elapartado siguiente al concepto de mester, es preciso que el alumnado tenga una noción somera delmomento histórico en el que se encuentra. Para ello resulta eficaz mostrar en la pizarra un esquemade este período. Optamos por un modelo muy sencillo, que ayudará a retener solo lo imprescindible:

ORÍGENES DE LA LITERATURA ESPAÑOLA

Primeras manifestacionesJarchas (h. siglo XI)

Mester de juglaría:Poema de Mío Cid (h. 1140)

Mester de clerecía:Libro de Aleixandre (h. 1230)Milagros de Nuestra Señora (1210-1225)

Teatro:Auto de los Reyes Magos (h. 1200)

Prosa científica:Obras de Alfonso X el Sabio

Mester de juglaría y mester de clerecía

Para explicar el mester de clerecía, en relación al de juglaría (que el alumnado verá en la lecturadel Mío Cid), y también para reconocer la estrofa de la “cuaderna vía”, resulta muy útil la cita de estaestrofa del Libro de Alexandre, atribuido a Gonzalo de Berceo:

Mester trayo fermoso, non es de joglaría; 7+7 Amester es sin pecado, ca es de clerecía; 7+7 Afablar curso rimado por la cuaderna vía 7+7 Aa sílabas contadas, que es gran maestría. 7+7 A

Con la estrofa anotada en la pizarra o bien fotocopiada, se reforzaría adecuadamente elconcepto de “cuaderna vía” si se les pide que hagan el recuento métrico de esa estrofa clásica. Depaso, se puede hacer una reflexión sobre el estado de la lengua española (romance entonces) en elperíodo en el que se creó el Mío Cid.

Finalmente se podría traer el fenómeno de los juglares al presente, para que el alumnado vieraparalelismos con otros fenómenos actuales y no tan actuales: romances, pliegos de cordel,


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cantautores, canciones de romería, etc. La reflexión última se resumiría en esta cuestión: ¿existenjuglares en el siglo XXI?

DESARROLLO

Héroes reales e imaginarios

El ser humano siempre ha necesitado un modelo al que imitar: el héroe. Con frecuencia estehéroe no es más que un conjunto idealizado de virtudes al que un artista, ya sea escritor, cineasta odibujante de cómic, da vida en su obra, independientemente de la realidad. Son los casos de Ivanhoeo Superman. Pero a veces los héroes tuvieron una existencia histórica, sólo que sus acciones seidealizaron con el tiempo hasta el punto de no saber si son reales o imaginarias. Entonces pasan aformar parte del mundo literario. Es el caso de Rodrigo Díaz de Vivar, protagonista histórico, aunqueidealizado, de la más antigua obra literaria conservada en castellano: el Cantar de Mío Cid (siglo XII).

En la Edad Media (que va desde el año 476 d.C. con la caída del Imperio Romano, hasta finalesdel siglo XV), la mayor parte de la gente no sabía leer ni escribir y tampoco existía la imprenta. Por esola literatura se transmitía oralmente, una función que correspondía a trovadores y juglares. Ellos eranlos encargados de divulgar de pueblo en pueblo las hazañas de los héroes más famosos de la época.Esos juglares se suelen agrupar en torno al concepto de mester de juglaría, del que nacería todo ungénero literario: la épica, cuyas manifestaciones principales eran los cantares de gesta (gesta = ‘obra’,‘hazaña’). Los héroes eran caballeros ejemplares que protagonizaban las más increíbles hazañas,desde luchar contra pueblos considerados enemigos (como los musulmanes), hasta doblegarmonstruos y salvar bellas damas de las garras de un dragón.

En ese tiempo la lengua de Roma, el latín, inicia un proceso de descomposición evolución queirá dando lugar a las diferentes lenguas romances. Una de esas lenguas en formación será elcastellano, cuyas primera obra cumbre será el mencionado Cantar de Mío Cid. Antes de esa obra sólose han encontrado breves comentarios en prosa a obras latinas, llamados glosas (las más conocidasson las Glosas Emilianenses) y unos poemas líricos llamados jarchas, escritos en mozárabe, es decir,en la lengua romance de los cristianos que habitaban en al-Andalus en tiempos de la dominaciónmusulmana. Todas estas obras son de autor desconocido.

Hacia el siglo XIII, agrupados en torno al llamado mester de clerecía, surgen autores con plenaconsciencia de su labor literaria. El primer escritor en castellano con nombre conocido será Gonzalode Berceo, autor de Milagros de Nuestra Señora.


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5.2.11. LITERATURA: LA LITERATURA EN LA EDAD MEDIA (II)

ORIENTACIONES

LA LECTURA DEL CANTAR DE MÍO CID.

Conscientes de la dificultad que entraña un texto como éste, se han elegido dos fragmentosconsecutivos del Mío Cid por su representatividad con respecto al tema de la unidad. En especial, lostextos se pueden explotar didácticamente en torno a los siguientes temas:

a) Liderazgo del héroe: cómo alienta a las tropas, qué promesas hace a sus seguidores, etc.b) Atuendos del héroe y, en general, de los “actores” de la escena.c) El motivo de la espada, tan clásico en la literatura sobre héroes, y que servirá para luego

enlazar con el ciclo artúrico (espada Excalibur).

Para mantener la motivación no se debe perder de vista en todo momento la posibleactualidad de un texto como el Mío Cid, mediante la alusión constante a héroes de aventuras de hoyen día.

La versión que se ofrece es, por supuesto, actualizada, dadas las dificultades que ofrecen lasoriginales en castellano antiguo hasta para el lector adulto. Lo importante es que el alumnado puedaacercarse al contenido de la obra sin la traba lingüística. Para ello se ha incluido, además, elargumento de la obra. No obstante, para hacerles ver el paso del tiempo sobre el idioma, una de lasactividades consistirá en prosificar el fragmento.

Finalmente, desde el punto de vista estético, es importante destacar que, aunque es un textoen verso, tiene un carácter narrativo, tal como corresponde al tipo de texto tratado en toda la unidad.A tal fin está destinada la pregunta 4 de las actividades.

DESARROLLO

Lectura: El Cantar de Mío Cid

El Cantar de Mío Cid es, como hemos dicho, el poema épico más antiguo que se conserva encastellano. Se trata de un texto anónimo conservado casi íntegramente (faltan los versos iniciales yalgunos del medio) en una copia realizada en el siglo XIII por Per Abbat. Se ha calculado su fecha decomposición en torno al año 1140.

57(Arenga del Cid a los suyos)

Mis caballeros, poned / a recaudo las ganancias;y guarneceos aprisa / con vuestras mejores armas,porque el conde don Ramón / darnos quiere gran batalla,y de moros y cristianos / trae gentes muy sobradas,


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y si no nos defendemos / podrán vencernos por nada.Nos seguirán si marchamos / aquí sea la batalla:cinchad fuertes los caballos / y vestíos de las armas.Ellos vienen cuesta abajo / y llevan tan sólo calzas,van sobre sillas coceras / y las cinchas aflojadas;nosotros, sillas gallegas / y botas sobre las calzas.Con sólo cien caballeros / venceremos sus mesnadas.Antes que lleguen al llano, / presentémosles las lanzas;por cada uno que hiráis / tres sillas serán vaciadas.Verá Ramón Berenguer / a quién quería dar cazaen los pinares de Tévar / por quitarle las ganancias.

58(El Cid vence La Batalla. Gana la Espada Colada)

Preparados están todos / cuando esto el Cid hubo hablado;las armas bien empuñadas, / firmes sobre sus caballos.Por la cuesta abajo llegan / las mesnadas de los francos;en el hondo de la cuesta / y muy cerca ya del llano,ordenó atacar el Cid / Campeador, bienhadado;y así lo cumplen los suyos / con voluntad y buen grado,los pendones y las lanzas / tan bien los van empleando,a los unos van hiriendo / y a los otros derribandoVencedor en la batalla / fue mío Cid bienhadado,y en ella el conde Ramón / por prisionero ha quedado.Allí ganó la Colada / que vale más de mil marcos.

ANÓNIMO: Poema de Mio Cid. Acervo.

Actividades

Contenido

1. Busca en un diccionario la palabra "arenga" y explica por qué en el primer fragmento el Cid"arenga a sus tropas".

2. ¿A qué culturas o razas pertenecen los guerreros del conde don Ramón?3. ¿Qué le ocurrió finalmente al conde don Ramón?

Forma

4. ¿El lenguaje empleado en el poema es lírico o narrativo? ¿Por qué?5. A pesar de que el texto es una adaptación del original, escrito en castellano antiguo, todavía

se pueden apreciar rasgos arcaicos, que hoy en día han caído en desuso. Realiza una versiónde este fragmento en prosa actual.


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Contexto histórico

6. En el fragmento leído hay varias alusiones a las armas y utensilios usados por los caballerosde la época. Haz una relación de palabras relacionadas con prendas de vestir, utensilios paramontar y armas. Luego elige un héroe moderno (como Batman) y compáralo con el Cid.¿Qué diferencias encuentras?

7. En el último verso se cita la espada Colada, que es el botín de guerra que toma El Cid alvencer a Ramón Berenguer. Pero quizás la espada más famosa de la literatura es Excalibur.Busca información sobre ella, a quién perteneció y cuál fue su leyenda.

Conclusión

8. ¿Crees que hoy en día, para ser un héroe, hace falta empuñar armas?

5.2.12. PROYECTO DE TAREA FINAL1

El libro de los héroes

En este Proyecto os proponemos la realización en grupos de un breve libro sobre héroes realeso imaginarios, antiguos o modernos. La búsqueda y la ordenación de datos sobre este tema puederesultar apasionante. Como modelo podéis tomar la siguiente información sobre uno de los héroesmás famosos en Castilla y León: Don Julián “El Charro”.

Don Julián “El Charro”

Había nacido Julián, en Muñoz, pueblo perteneciente al partido de CiudadRodrigo. (...) Su aspiración era llegar a ser mayoral de toros bravos; aspiración querealizaría en cuanto tuvo edad para ello, y que ejercería hasta que a los 19 años esllamado a filas: España y Francia estaban en guerra y debía participar en la lucha. Y lohace con tanto entusiasmo y valor que su cuerpo se llena de heridas cosechadas enlos combates en los que participa (...)

Se casa con una moza de un pueblo cercano a Muñoz, comenzando una vidadedicada a la familia y a su oficio de mayoral.

Así hubiera continuando desenvolviéndose su vida si las noticias de los sucesosacaecidos el 2 de Mayo en Madrid no le hubieran puesto, de nuevo, en pie de guerra.Su patriotismo le impele lucha, y se dispone a dar su particular respuesta al grito de¡guerra al invasor! (...)

1 Tras la lectura del fragmento en el que se relata una de las hazañas de Don Julián "El Charro", se puede explicar que

el concepto héroe es universal, que en todas las culturas y de todos los pueblos, ocupan un importante lugar en lahistoria de los pueblos. Tal era la relevancia que adquieren .El comentario puede servir como pretexto para reflexionar acerca de la evolución del concepto héroe a lo largo de lahistoria de la humanidad y del carácter real o ficticio de los mismos.


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Su manejo de la garrocha y lo de ser un consumado jinete, le da la idea:formará un grupo de lanceros, integrado por hombres del campo salmantino, quecombatirán a los franceses a la manera de guerrillas.

Don Julián Sánchez, “El Charro” y sus lanceros se hicieron famosísimos en todaEspaña por sus acciones bélicas, convirtiéndose en héroes de leyenda.

Mª DOLORES PÉREZ-LUCAS ALBA: Leyendas y tradiciones salmantinas. EdicionesColegio de España-Excmo. Ayuntamiento de Salamanca.

Para realizar vuestro pequeño libro de héroes podéis seguir los siguientes pasos:

1. Seleccionar en grupos los nombres de los héroes que más os interesen.2. Elaborar para cada héroe una ficha de acuerdo con el siguiente esquema. Esta ficha os

servirá luego para redactar el texto definitivo:

Nombre del héroe/heroína

Lugar u obras en las que aparece

Época en que vivió

Narración de las hazañas importantes

3. Redactar un breve texto en el que contéis algunas de las más interesantes hazañas de cadahéroe de acuerdo con el modelo de arriba y luego pasarlo todo a limpio. Si es posiblepodéis añadir ilustraciones.

6. EVALUACIÓN

Destrezas

El alumno tendrá que demostrar que está familiarizado con la estructura y los componentes deuna narración, de tal forma que su proceso de interpretación de los textos sea ágil, situándoserápidamente en las coordenadas espacio-temporales del relato y reconociendo el protagonista, suproblema y el modo en que se propone resolverlo. Al mismo tiempo, deberá tener mecanismos parabuscar ideas que le permitan generar un relato, haciéndose una serie de preguntas previasimprescindibles antes de afrontarlo. Aunque el alumno en la vida cotidiana es capaz de relatar unaanécdota, se trata de valorar que ha adquirido procedimientos para organizar mejor y de manera máscomprensible estos textos narrativos breves. Para evaluar las capacidades prelectoras de los alumnosdeberá comprobarse que analiza el título de la lectura y que actualiza información que ya posee.

Norma y uso

El alumno demostrará que identifica los adjetivos y sus oficios valorando la utilidad de losmismos en la elaboración de textos. Reconocerá los mecanismos de formación de palabras einterpretará el significado de las mismas acudiendo a dichos mecanismos. En Ortografía tendrá que


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usar correctamente la tilde y los signos estudiados. También demostrará en sus escritos un cuidadoespecial a la hora de respetar las reglas de uso de la b.

Literatura

El alumno deberá adquirir un mínimo de conocimientos sobre los orígenes de la literaturaespañola, lo cual demostrará identificando las obras y los temas de relevancia de este período,especialmente en todo lo relacionado con el Mío Cid.


1. Saber definir narrador y universo narrado y, dentro de éste, conocer la diferencia entrehechos, personajes y tiempo.

2. Identificar los elementos constitutivos de la narración en un texto narrativo dado.3. Identificar los espacios y el tiempo en una anécdota.4. Entender una anécdota, atendiendo a sus elementos constitutivos, y contarla.5. Antes de leer, activar sus conocimientos previos y establecer un propósito para la lectura.6. Distinguir los oficios del adjetivo en frases cortas y en textos reales.7. Diferenciar el adjetivo especificativo y el explicativo.8. Distinguir composición de derivación y aprender el mecanismo de formación de

onomatopeyas, acrónimos, acortamientos y siglas.9. Descubrir los usos incorrectos de verbos de uso frecuente, como decir, traer (y sus

compuestos) y conducir.10. Saber inducir y aplicar la regla del uso de la b en los imperfectos de indicativo de los verbos

en –ar.11. Conocer las reglas de uso de la tilde y aplicarlas en la escritura de sus textos.12. Relacionar el tema del héroe con algunas obras medievales como el Mío Cid.13. Reconocer nociones básicas sobre los orígenes de la literatura española.14. Reconocer las características básicas del Cantar de Mío Cid.


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1. PRESENTACIÓN

En la propuesta de contenidos del Currículo de Castilla y León se contempla el estudio de losmedios de comunicación en el área de Lengua Castellana y Literatura, con especial énfasis en elmedio radiofónico y el televisivo. Por este motivo, la propuesta de unidad didáctica para este cursoincorpora dichos aspectos no solo como eje temático vertebrador de los contenidos de la unidad,sino desde el punto de vista lingüístico, al incorporar tipologías textuales de uso común en esosámbitos de comunicación, como es el caso, por ejemplo, de la crónica.

La crónica se aborda desde la comprensión, con el conocimiento de su estructura y suscaracterísticas y, desde la redacción, analizando el modo que se ha de seguir para redactarla, en ellenguaje oral estudiando la producción de crónicas radiofónicas. En las técnicas de trabajo se danpautas al alumno sobre el modo en que se debe realizar un repaso.

Se completa el estudio de las destrezas con el apartado relacionado con la comunicación oral,en el que se pretende introducir al alumnado, de un modo muy somero, a algunas de lascaracterísticas básicas de un medio tan presente en la sociedad.

En el bloque temático de Literatura se ha querido enlazar la poesía de Antonio Machado con elcontexto educativo en el que se desenvuelven los alumnos en la Comunidad de Castilla y León. Poreso se ha elegido un fragmento de Campos de Castilla en el que significativamente se vea reflejada lageografía de la región, concretamente la zona de Soria.

Finalmente, en relación al proyecto de Tarea final, se ha intentado estén presentes todos losmedios de comunicación, incluido el de la prensa, que supuestamente se ha de estudiar en el nivel de3º de la ESO. Para su elaboración se proporciona una noticia de actualidad publicada en el periódicoEl Norte de Castilla, y aunque se solicita la realización de una crónica radiada, también se podríacontemplar la posibilidad de hacerla televisada; bastaría con cambiar el recurso de la grabadora porel de la cámara de vídeo.

2. OBJETIVOS

1. Reconocer una crónica y sus tipos.2. Identificar la información relevante, los testimonios y las opiniones.3. Redactar una crónica combinado con los distintos elementos de la misma.4. Expresarse oralmente conforme al lenguaje propio de la televisión.5. Reconocer y evitar las incorrecciones y abusos del lenguaje oral televisivo.6. Conocer los mecanismos de elaboración de una bibliografía.7. Familiarizarse con el concepto de cohesión y relacionarlo con el de coherencia.8. Distinguir en un texto los elementos de cohesión.9. Conocer y emplear algunas normas ortográficas de uso de las rayas y el guión.

10. Identificar algunas de las evoluciones consonánticas típicas del antiguo leonés.


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11. Conocer la obra de Antonio Machado y su relación con la Comunidad de Castilla y León através de Campos de Castilla.


Destrezas

El alumno, probablemente, ha escuchado en alguna ocasión la retransmisión de un encuentrodeportivo, de algún acto cultural o algún hecho socialmente relevante, por tanto, aunque no hayasido consciente de ello, es probable que se pueda partir de dicha realidad para analizar desde lacomprensión, los rasgos definitorios, la estructura y elementos de la crónica. En el lenguaje oral elalumno conectará inmediatamente con sus conocimientos como espectador habitual del mediotelevisivo. Se trata, por tanto, de partir de esos conocimientos para ahondar en aspectos que quizáhasta entonces le haya pasado inadvertidos.

Literatura

Antonio Machado es un escritor muy conocido, especialmente por sus Campos de Castilla. Noobstante, si no fuera así, el tema que se trata en la unidad (el primer amor y la vivencia de este en unlugar concreto) se presta a una interesante tarea introductoria en la que los alumnos pueden aportarsus propias experiencias.

4. CONTENIDOS


Destrezas Leer: La crónica. Características.Escribir: Proceso de redacción de una crónica.Lenguaje oral: El lenguaje de la televisión.Técnicas de trabajo: La bibliografía.

Estudio de la lengua Gramática: Cualidades del texto: la cohesión.Ortografía: El guión y la raya.La lengua española en Castilla León: La evolución consonántica en el antiguoleonés.

Literatura Antonio Machado: Visiones de Castilla.

Tarea final Una crónica de un acontecimiento tecnológico.


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LeerLa crónica. CaracterísticasEscribirRedacción de una crónica.Comunicación oralCaracterísticas del lenguaje de latelevisión. La crónica televisiva.Técnicas de trabajoLa bibliografíaGramáticaLa cohesión. Elementos que dancohesión al texto.La lengua española en Castilla LeónLa evolución de las consonantes en elantiguo leonés.OrtografíaOrtografía del guión y la raya.LiteraturaAntonio Machado. Su vida y su obra.Campos de Castilla.Relación de la obra de Antonio Machadocon Castilla y León.

§ Distinción entre los contenidosinformativos y las valoracionespersonales en una crónica.

§ Elaboración de una crónicasiguiendo un proceso determinado.

§ Planificación y realización de unrepaso de acuerdo con una serie decriterios.

§ Producción oral de un texto televisivoatendiendo a las características dellenguaje de la televisión.

§ Reconocimiento de los elementos deuna bibliografía.

§ Identificación de los elementos quedan cohesión a un texto.

§ Inducción de reglas que permitanusar correctamente la raya y el guión.

§ Lectura y comentario de un texto deAntonio Machado.

§ Identificación de los elementos de laidiosincrasia de Castilla a través de laobra capital de Machado.

§ Juicio crítico ante informaciones quecontienen juic ios de valorpersonales.

§ Gusto e interés por las produccionesradiofónicas de carácter informativo.

§ Interés por conocer el origen y laformación del leonés antiguo.

§ Valoración del uso de los elementosde cohexión tanto para la escrituracomo para la comprensión de textos.

§ Valoración de la imporatancia deldominio de la ortografía correcta enlos propios escritos.

§ Valoración de los elementosculturales presentes en la obra deAntonio Machado.


Se aprovecha el tema de los medios de comunicación para tratar contenidos transversalesrelacionados con la Educación Moral y Cívica y la Educación para la Paz como son la libertad deexpresión y la solidaridad con los países menos desarrollados.



La presente unidad se desarrollará en diez sesiones, dependiendo de las dificultades ydiversidad que presente el grupo en el que se va a impartir. Dicha unidad está inserta en el tercertrimestre.


ACTIVIDADES PREVIAS

Puesto que lo que se pretende en toda la unidad es trabajar en torno a los medios decomunicación (especialmente la radio y la televisión), se pedirá a los alumnos que lo deseen quelleven a clase alguna grabación de un programa de cualquier tipo, ya sea de radio o televisión, con elfin de poder determinar a qué tipo pertenece: deportivo, musical, noticias, etc. Con esta actividad seintenta simplemente introducir el tema de la unidad, a la vez que fomentar la motivación.


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5.2.1. LEER: LA CRÓNICA

ORIENTACIONES

Las características generales que se apuntan sobre este tipo de texto periodístico puedenresultar de difícil comprensión para los alumnos si no se aportan durante la explicación algunosejemplos.

Si la base de la crónica es la noticia, será importante ayudar a los alumnos para que distigan esehecho central de lo que puede ser comentario o interpretación del periodista.

El doble tipo de estructura que se analiza está explicado con claridad. Si con una primeraexplicación no basta se podrá usar el comentario de texto para aclarar dudas al respecto.

DESARROLLO

La crónica

Una crónica es una noticia extensa y comentada. Los hechos se exponen minuciosamente yademás se pueden valorar e interpretar. Es un subgénero periodístico que comparte característicascon la noticia, el reportaje y la opinión.

La crónica se emplea generalmente cuando se trata de forma especializada una noticia, unhecho o un acontecimiento. También es utilizada por corresponsales en el extranjero o enviadosespeciales que muestran una realidad, unos hechos o acontecimientos con rigor, profundizando entodos los aspectos de la noticia y aportando interpretaciones del autor. En la crónica predomina lainformación sobre la interpretación que debe estar justificada.

La crónica suele tener dos tipos de estructuras:

§ La crónica de estructura secuencial o narrativa, que se caracteriza por relatar los hechossiguiendo su desarrollo y sucesión en el tiempo, es decir, desde el origen de los hechoshasta su desenlace, siguiendo el orden temporal de los acontecimientos.

§ La crónica de estructura argumentativa, que aborda el relato de los hechos desde laexplicación o análisis de los mismos. El periodista expone las causas de un hecho y susconsecuencias, o bien muestra un problema (social, económico, ecológico, etc.) y sussoluciones.

En la lectura de una crónica se deberá tener en cuenta que:

§ Contiene mayor información que una noticia, pero puede aparecer dispersa, bien entreotras informaciones menores, poco relevantes, o bien unida a informaciones einterpretaciones. El lector deberá descartar aquellos hechos, anécdotas de menor interéspara centrar su atención en los aspectos esenciales o en los que motivan su lectura.


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§ Al alternar la información con la interpretación de los hechos, deberá distinguir unas deotras.

Es conveniente que el lector detecte el modelo del texto, si se sigue en un orden cronológicolos acontecimientos, como si fuera un relato, o si se plantea un problema y el modo en el que éste sesolucionó.

Actividades

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

Salud “inmortalidad” para ricos.¿Tienen genes los pobres?

Los mas de 500.000 millones de pesetas invertidos en la elaboración del mapagenético hubieran erradicado las grandes epidemias del Tercer Mundo. El genoma hahecho multimillonario a uno de sus “padres”, el norteamericano Craig Venter. Otrogenio, el colombiano Patarroyo, donó una vacuna contra la malaria. Hoy sulaboratorio está embargado. Son las dos caras del negocio de la salud.

Anteayer, a media tarde, estaba agotado. Hablaba como si los pensamientoscorriesen por su cabeza más rápidos que las palabras. Lo primero que dijo porteléfono desde su laboratorio de Bogotá, donde aún conserva unos cuantos monos ylos remedios con los que ha salvado miles de vidas, es que pensaba seguir peleandohasta el final “como un guerrero”, que le decía su madre de pequeño, sin ceder ni unpalmo de terreno a quienes tratan de ponerle zancadillas.

Desde que decidió plantarle cara a la maldita malaria, hace ya más de 20 años,Manuel Elkin Patarroyo no ha dejado de cosechar enemigos. Su vacuna, único freno aesta enfermedad que cada año provoca una sangría de dos millones de muertos y 300millones de infectados, ha sido boicoteada desde todos los frentes.

Ni la propia organización mundial de la salud (OMS), a la que el científicohispano-colombiano donó su patente con el propósito de que llegase a todos losrincones del planeta, ha salido en su defensa. Todavía le duele recordar cómoalgunos laboratorios ingleses y estadounidenses, utilizando su enorme poder,intentaron impedir en 1990 la vacunación en países del África subsahariana comoTanzania, donde la temible infección golpea con más fuerza. “Me dejaron solo”,murmura queriendo olvidar aquel episodio. Pero la gente sigue cayendo. Cada 10segundos el parásito de la malaria se cobra una víctima más.

Por eso, cuando se le pregunta qué piensa del mapa del genoma humano,anunciado al estilo Hollywood esta misma semana, no se anda con rodeos: “Habíaque hacerlo, pero no corría tanta prisa. Es mucho más urgente salvar a los cuatromillones de personas que están muriendo de neumonía o diarrea en el Tercer Mundo.Pero desgraciadamente no entra en los planes de las multinacionales de la salud.Simplemente no cuentan” (…)


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Venter es hoy rico y famoso. La revista Time estuvo a punto de nominarlepersonaje del año 2000, y su cuenta corriente está repleta de ceros. Unos 10.800millones de pesetas gracias a las acciones que posee en su empresa de genética,Celera Genomics.

Entre Patarroyo y él media un abismo. Sólo tienen una cosa en común: tesón.Ambos superan como nadie los golpes bajos, las envidias, el rechazo de susadversarios, pero en el fondo su fines y sus métodos son totalmente opuestos. Elnorteamericano, al que sus detractores llaman con indisimulado desprecio mercaderde genes, se pasea por el mundo en su velero El brujo, con el que ha participado enLa Ruta de Cristóbal Colón, a cuenta de la fortuna amasada con el comercio delmaterial genético de humanos y microbios obtenido por su compañía. Venter noregala nada, al contrario, procura adueñarse mediante patentes de cualquier gen. Losgenes venden, la malaria, la meningitis y la fiebre amarilla no. Con los 500.000millones invertidos en el genoma se hubieran erradicado todas estas plagas que estándiezmando la población del Tercer Mundo. Asistimos a la perversión de la teoría de laevolución. Ahora ya no sobreviven los más fuertes sino los más ricos.

Es lo que denuncia el colombiano Patarroyo. El científico altruista que renuncióa una patente multimillonaria, hoy se enfrenta al embargo de su laboratorio, del quesalió, en 1987, la primera vacuna sintética contra la malaria, y en el que ahorapreparaba la de la tuberculosis.

Es el último episodio de los contratiempos a los que se enfrenta desde hacedos décadas. Y esta vez, los problemas provienen, inesperadamente, de un paísamigo, el mismo que le ha concedido la nacionalidad española, otorgado el PremioPríncipe de Asturias por sus contribuciones científicas y distinguido con nuevegalardones honoris causa.

El Banco Ganadero, que así se llama el BBVA en el país latinoamericano,decidió cobrarse un préstamo de 200 millones de pesetas. La víctima indirecta, ElInstituto de Inmunología que Patarroyo creó en 1982, junto con su mujer, y en el que,a duras penas, aún hoy sigue dirigiendo los trabajos de sus 127 investigadores.

La debacle comenzó hace tres años, cuando el Gobierno colombiano, ahogadopor la devastadora crisis económica que arrastra el país, dejó de financiar laFundación san Juan de Dios, puesta en marcha hace más de cuatro siglos por losHermanos Hospitalarios de Granada. Ésta tiene a su cargo, además del laboratorio dePatarroyo, un Hospital General, el Instituto del cáncer y un centro materno infantil,que se nutrían, todos ellos, de los 30 millones de dólares anuales que aportaban lasarcas de la República. La Fundación se llenó de deudas impagables. Una de ellas es lacontraída por el BBVA para remozar el hospital. El resto de los acreedores(aseguradoras, entidades financieras y laboratorios, como el Baxter) no perdieron mástiempo y optaron por repartirse solares e inmuebles. El último en llegar fue el bancoespañol. Antes, la entidad financiera había propuesto a la fundación varias soluciones.Todas fracasaron. Del hundimiento ya sólo quedaba el centro de Patarroyo, que enrealidad nada tenía que ver con aquella deuda. Y se solicita el embargo preventivo.“Ha sido un error por su parte”, considera el investigador, ”aunque no he visto malafe ni ánimo de hacer daño en la decisión de BBVA”, concluye, pacificador.


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Las críticas cosechadas dentro y fuera del país por el banco (373.000 millonesde pesetas de beneficios el pasado año), han ayudado a reconducir la situación. Supresidente en Colombia, José María Ayala, llamaba por teléfono a Patarroyo mientraséste respondía a las preguntas de CRÓNICA. “Me ha ofrecido”, narraba 20 minutosdespués de su charla con Ayala, “donar los equipos que nos han embargado al nuevocentro que estamos montando”. Ayudas para levantarlo, según él no le faltarán.Cuando el apoyo del ex presidente del país Belisario Betancour, amigo personal suyoe impulsor de la primera aventura, de Federico Mayor Zaragoza, ex director generalde la Unesco, y de tres premios Nobel, entre otras muchas personalidades.

El nuevo centro seguirá alimentando los sueños de su infancia. Con sólo ochoaños Patarroyo ya quería curar. Leía historias de Pasteur –“el hombre que ha guiadomi vida como científico”– sin saber que mucho tiempo después le darían el premioque lleva su nombre. La culpa de este prematuro interés, recuerda él, la tuvo supadre, un hombre sin estudios que, sin embargo no escatimó medios para que elmayor de sus siete hijos tuviera los mejores libros de divulgación. En vez de compraletebeos del Pato Donald o Buggs Bunny, solía regalarle bibliografías de eminentescientíficos, como la del sabio francés, al que desde entonces no ha dejado deadmirar, o la de Robert Koch, al descubrir el bacilo de la tuberculosis. El mismo malque, una vez remontada la encrucijada en la que se encuentra a sus 54 años, pretendecombatir con lo que mejor sabe hacer: vacunas (…)

Como ya hiciera entonces, Patarroyo sigue en sus trece. “Créame si le digo queno estoy dispuesto a perder ni una sola batalla. Yo gano o perezco, pero siempre voyde frente”.

PACO REGO. El Mundo. Domingo, 18 de febrero de 2001.


1. ¿Qué cantidad de dinero se ha invertido en el genoma humano?2. ¿A qué decidió plantar cara Manuel E. Patarroyo?3. ¿A quién donó su patente?4. ¿Qué intentaron impedir algunos laboratorios? ¿Por qué?5. ¿Qué diferencia existe entre Craig Venter y Manuel E. Patarroyo?6. ¿En qué coinciden ambos?7. ¿Cuándo comenzó la debacle?8. ¿Qué leía Patarroyo de niño?


9. Escribe el significado de las siguientes palabras:

- Mapa genético- Genoma humano


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- Malaria- Estilo Hollywood- Entusiastas valedores- Indisimulado desprecio- Microbios- Patentes- Científico altruista- Último episodio- Embargo preventivo


10. Distingue las partes del texto que son informativas de las que son argumentativas.11. Señala las declaraciones o testimonios de los protagonistas.12. ¿De qué tipo de texto se trata? Razona tu respuesta.

El texto: opinión personal

13. ¿Crees que la atención sanitaria es un derecho de cualquier persona al margen de su lugarde nacimiento y su situación económica?

5.2.2. ESCRIBIR: REDACTAR UNA CRÓNICA. EL LENGUAJE DE LA RADIO

ORIENTACIONES

De lo que es hablar por radio y en concreto de la crónica radiofónica tienen noticia diaria losalumnos. Otra cosa es que no sepan distinguir qué aspectos definen el lenguaje radiofónico y lascaracterísticas que debe tener el cronista de radio.

Todo lo que se sugiere en los diferentes puntos explicativos tiene que ser “registrado” por losalumnos para que puedan convertirse en periodistas y transmitir oralmente mensajes claros.

El proceso de la redacción de este tipo de texto periodístico es el que va desgranado punto apunto en este apartado.

Si se siguen todos y cada uno de los pasos y consejos, se dará forma a un texto que, en el casode que el centro dispusiera de una radio escolar, podría ser transmitido como paso final.

En cualquier caso, sería conveniente que los trabajos definitivos y revisados de redacción decrónicas de los alumnos siempre se puedan exponer en los tablones de la clase.


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DESARROLLO

El lenguaje de la radio. La crónica radiofónica

Un periodista de radio debe cuidar algunos aspectos de su lenguaje que son esenciales paraconseguir transmitir con eficacia y corrección, si consideramos que para comunicarse utiliza ellenguaje oral y, a menudo, sin que lo perciba el oyente lo que se realiza es una lectura del guiónprevio elaborado. Tanto la lectura del guión, como las expresiones orales espontáneas tienen quereunir una serie de requisitos, que son los siguientes:

1. La correcta dicción sin caer en exageraciones y sin imitar otros usos ajenos a su procedencia.El locutor se expresará en la norma culta de su forma dialectal.

2. En la radio hay que utilizar un tono ponderado, suave pero dinámico y natural . No debecaer en la monotonía del tono, pero tampoco puede expresarse en un tono excesivamenteelevado.

3. Al intervenir no debe usar períodos de tiempo y entonación similares ya que adquiriría lamodulación de una cantinela repetitiva, que adormece y aburre.

4. No conviene que la adecuada expresión y selección de léxico transmita la impresión decierta pedantería. Hay que expresarse con sencillez y corrección ya que los oyentes sonplurales y diversos.

5. Es fundamental que en la radio se escuche a los otros y no se produzcan interrupciones ohablen varias personas al mismo tiempo.

6. La capacidad de respuesta e improvisación de mensajes breves es fundamental en ellenguaje de la radio.

La redacción de la crónica radiofónica

A estos aspectos generales para cualquier emisión o intervención en la radio, cuando se realizauna crónica de un suceso ya acontecido, habrá que elaborar y redactar el guión conforme a lossiguientes criterios:

1. Búsqueda de información: el autor de una crónica debe documentarse y recogerinformación rigurosa y detallada. En numerosas ocasiones el autor de una crónica estápresente en el transcurso de los hechos, desde el inicio hasta el desenlace. La información laadquiere en el mismo lugar de los acontecimientos (deportivo, cultural, de sucesos, etc.).Debido a lo anterior, es frecuente que narre los hechos de forma cronológica.

2. El autor de la crónica elegirá la organización del texto que más convenga al tipo deinformación que debe transmitir. Podrá elegir un relato secuencial, es decir, que expongalos hechos desde el comienzo de los mismos en el tiempo hasta el desenlace, o al contrario.O bien una estructura que formule un problema y su posible solución, o las causas yconsecuencias de una situación.

3. La crónica recoge citas textuales de protagonistas o testigos.4. Se describirá el espacio y el ambiente del tal manera que el oyente pueda, en cierta medida,

visualizarla.


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5. Conviene incorporar alguna anécdota curiosa que entretenga o amenice al oyente.6. Habrá que insertar algún testimonio de testigos o protagonistas de los hechos, de tal

manera que se rompa la monotonía y se aproxime al oyente la realidad, como si estuviera enel lugar de los hechos.

7. El guión elaborado y la expresividad del locutor tienen que lograr transmitir también lasemociones o sentimientos que la visualización de los hechos producen a los presentes y a él.

Actividades

Selecciona una actividad deportiva, un suceso o algún acto cultural de tu localidad y escribe elguión de una crónica de veinte líneas, considerando todos los aspectos mencionados.

5.2.3. LENGUAJE ORAL: EL LENGUAJE DE LA TELEVISIÓN

ORIENTACIONES

El título y el tema de este apartado ha sido, más de una vez, motivo de muchos libros. En estapágina se apunta un resumen breve de las características generales del lenguaje televisivo. Siendo untema tan complejo, la explicación debe limitarse a concretar los aspectos que se señalen y sobre todoa preparar con los alumnos la primera de las actividades. Una actividad que, por otra parte, puederealizarse con algún programa en el que los protagonistas sean los jóvenes y del que pueda disponerel docente.

DESARROLLO

El lenguaje de la televisión

El lenguaje de la televisión, aunque imita la realidad, no es tan real ni tan natural como se cree.El texto está perfectamente estructurado y analizado. Su organización es muy semejante a la de unguión cinematográfico; sin embargo, depende del tipo del programa y de las características de losmensajes y la situación de comunicación creada que se establezca.

En un discurso televisivo oral, el espectador deberá analizar los siguientes aspectos:

§ Enfoque ideológico o valores que transmite de forma directa (explícita) u oculta (implícita).Cada medio de comunicación tiene un enfoque ideológico general, pero dependiendo deltipo de programa, la comunicación de valores será más o menos evidente, por ejemplo uninformativo o un debate de presta más a exponer valores que un programa musical, sinembargo también este último puede hacerlo de forma implícita, sutil, por ejemplodespreciando determinadas expresiones musicales procedentes de determinados países oculturas.

§ Tipo de programa. Hay una gran variedad de programa según la temática: deportes,información, entretenimiento, cultura, etc.


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§ Intención comercial. Conviene que el telespectador observe si el programa tiene comointención básica informar, entretener o bien vender algún producto servicio.

§ Es importante que el televidente contraste la información que recibe en un medio con laque pueda recibir desde otros.

La comunicación oral en la televisión

§ A diferencia de la comunicación oral en la radio, en la televisión se utiliza tanto el códigoverbal como el no verbal. Así los mensajes orales se complementan con gestos yexpresiones corporales que resaltan lo que se dice pero se deja entrever.

§ Los mensajes suelen estar elaborados con anterioridad. Frente a la radio es un medio menosespontáneo, los contenidos y las formas de expresarlos están muy analizados.

§ Los mensajes suelen ser breves, en lenguaje muy sencillo ya que los receptores son muyplurales y numerosos. La televisión siempre pretende llegar al máximo de receptoresposibles.

§ Tanto el contenido como la forma de expresarlo, tiene que ser atractivo y sugerente. Elobjetivo es conseguir sostener la atención de los televidentes.

Actividades

1. Selecciona un programa de televisión y analiza lo siguiente:

- Enfoque ideológico o valores que transmite de forma directa (explícita) u oculta(implícita).

- Tipo de programa.- Características del lenguaje que se utiliza en el programa.- Número de anuncios a lo largo del programa.- Tiempo real del programa, restando los anuncios y otras interrupciones.

2. Elabora un guión y graba una intervención de tres minutos en un programa de televisiónficticio en el que tú participas. Elige el tipo de programa que te apetezca.

5.2.4. TÉCNICAS DE TRABAJO: ELABORAR UNA BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES

Los alumnos tienen que realizar muchas veces determinados trabajos de investigación a los queincorporar bibliografía y en este apartado le damos las claves para poder hacerla adecuadamente.

Son sugerencias claras y concretas que no necesitan otra cosa que llevarlas a la práctica.Convendría disponer de diferentes ejemplos de bibliografías para que los alumnos puedan demostrarque la página final de sus trabajos escolares adquiera sentido.


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DESARROLLO

Elaborar una bibliografía

Lista ordenada de libros, artículos, reseñas y textos acerca de una materia o tema determinado.Tanto en trabajos escolares como en proyectos de investigación se debe colocar al final de ellos labibliografía.

Los libros se ordenan alfabéticamente por el primer apellido del autor, y si no fuera posible, porla primera palabra significativa del texto.

Cada obra se incorpora a la bibliografía de la siguiente manera:

§ Primero se ponen los apellidos del autor, que se escribirán con todas sus letras enmayúsculas; el nombre llevará en mayúsculas sólo la primera letra, como determina la normaortográfica.

§ A continuación se coloca entre paréntesis la fecha en la que la obra se editó.§ Con posterioridad: título de la obra (siempre en cursiva o subrayado), el lugar donde se

editó y la editorial. Ejemplo: SMITH, T. (1991). Cómo hacer presentaciones en público.Madrid, Pirámide.

Además, se debe considerar lo siguiente: si son varios autores, se colocan por el orden en elque aparecen en la obra; si son más de tres se coloca el nombre del primero más la expresión "yotros", o bien las abreviaturas VV.AA.; si se trata de una obra anónima se coloca la primera palabrasignificativa del título (obviando por supuesto artículos, preposiciones y otros determinativos).

5.2.5. GRAMÁTICA: LA COHESIÓN

ORIENTACIONES

Antes de empezar este tema básico de gramática textual, cuyas nociones elementales debenser estudiadas en cuarto de ESO, según indica el Currículo de Castilla y León, es preciso haberabordado en otra unidad el concepto de coherencia (en virtud del cual se relacionan semánticamentetodas las ideas de un texto). Tampoco se debe olvidar que el ámbito de estudio de las cualidades deltexto habrá que abordar otros conceptos como el de corrección y el de adecuación.

La mejor forma de introducir estos contenidos es, lógicamente, mediante textos que ilustrensuficientemente las ideas que se estudian. El ejemplo que aquí se ha utilizado continúa la líneamarcada para este tema, es decir, los medios de comunicación. Es importante recalcar esta ideaporque en buena parte de los contenidos gramaticales que se exigen para cuarto de ESO, seprescindirá de las oraciones descontextualizadas (que, no obstante, se repasarán a lo largo del curso),para utilizar la unidad mayor del texto, cuyo estudio es inseparable del de las ideas.


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DESARROLLO

Un autor determinado consigue que un texto sea coherente utilizando los elementos decohesión, es decir, aquellos elementos formales mediante los cuales se relacionan las ideas de untexto.

El lector hace lo contrario a lo que hace el escritor: mientras el escritor añade al escrito unaserie de informaciones que detallan y amplían el contenido, enriqueciéndolo, el lector "poda" eltexto, retiene lo relevante y prescinde de lo anecdótico o secundario. Al intentar comprender el texto,debe fijar su atención en las relaciones de unas ideas con otras.

Por ejemplo, ante la lectura de un mensaje como "Debemos proteger el medio ambiente, perosu defensa no debe obstaculizar el desarrollo", el lector descubre que en este fragmento hay dosideas:

1. La protección del medio ambiente.2. La necesidad del desarrollo.

El autor enlaza ambas frases con "pero" para comunicar que las dos ideas debencomplementarse, no oponerse, puesto que puede haber desarrollo y protección del medio ambienteal mismo tiempo; no son ideas excluyentes.

El lector eficaz entenderá la relación, el enlace de ideas que el autor ha expresado. Al leeratenderemos a la estructura del texto, a las partes en que se divide por su contenido, pero también alas relaciones que se establecen entre los contenidos de unas oraciones y otras.

Actividad

Lee el texto siguiente y resuelve las cuestiones que se proponen a continuación:

El teletrabajo

En los albores del siglo XXI el teletrabajo se desarrolla a pasos agigantados.Según la Organización Internacional del Trabajo (OIT), siete millones de personasteletrabajan a tiempo completo o a tiempo parcial en Estados Unidos, mas de unmillón en Reino Unido, 250.000 en Alemania y 200.000 en Francia. En el fondo de estemovimiento hay una serie de factores relacionados con las actividades virtuales, con eldesarrollo de las redes mundiales y con la rebaja del coste de las telecomunicaciones.Las tecnologías no plantean problemas: están disponibles, son sencillas yrelativamente baratas. En teoría, nada impide que un trabajador, provisto del equiponecesario, ejerza su cometido a cientos de kilómetros de la sede de su empresa.

Pero como las nuevas tecnologías, el teletrabajo es objeto de una vivacontroversia. Sus partidarios aducen una serie de ventajas: ahorro de tiempo y detransporte, adaptación del trabajo al ritmo personal, reconciliación de la empresa con


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el medio rural. Sus detractores piensan que no garantizan la protección social de losasalariados, que conlleva riesgos de confusión entre trabajo y vida privada y queexige al trabajador una mayor disponibilidad, sin contrapartida real. Arguyen tambiénque el teletrabajo no solo elimina el trabajo manual, sino también ciertas tareasprofesionales, que pueden ser sustituidas por sistemas expertos o máquinasinteligentes. Para otros, el teletrabajo no aumenta el desempleo, antes bien, puedeofrecer oportunidades para el desarrollo del mercado de trabajo. Otros, en fin, creenque ya existe un mercado de trabajo que abarca no solo a las empresasdeslocalizadas, sino también a un conjunto de microempresas, que los analistasdenominan “Soho" (small oflice home office); este mercado ofrece posibilidades, yaque agrupa a una multitud de empresas, generalmente de menos diez empleados.

Informe Mundial sobre la comunicación. Acento.

1. Señala en qué párrafo se encuentran las características y en cuál las ventajas einconvenientes.

2. ¿Hay algún elemento léxico que indique cómo se logra la cohesión en el texto?3. ¿Crees que el autor de este informe expresa una opinión? Justifica tu respuesta.

5.2.6. ORTOGRAFÍA: LA RAYA Y EL GUIÓN

ORIENTACIONES

Los conceptos de raya y guión tienen una estrecha relación con algunos aspectos formales delos guiones radiofónicos y televisivos, así como de los diálogos, las entrevistas, etc., todos ellossubgéneros que tienen que ver con los medios de comunicación.

DESARROLLO

Algunas nociones básicas sobre el uso de la raya y el guión, signos que no deben confundirseen su grafía:

§ Se usa la raya (−) al comienzo de las intervenciones de cada personaje en un texto dialogadoy para intercalar en el diálogo frases precedidas de verbos de lengua y pensamiento.

§ Se emplea el guión (-) para unir los dos componentes de una palabra compuesta y paraseparar las sílabas al final de los renglones.

Actividad

Coloca las rayas en este diálogo:

Sin embargo, Matilda se limitó a preguntar:¿Quieres ahora el desayuno, jefe junior?


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¿Por qué me llamas jefe junior, Matilda? me interesé.Por orden del jefe senior. Tu padre ha dejado unas instrucciones escritas; ¿quieresque te las lea?También yo tenía la carta, así que supuse que ambos mensajes vendrían a decir lomismo.No hace falta, Matilda, contesté por fin.

EMILIO CALDERÓN. Con los animales no hay quien pueda. Anaya.

5.2.7. LA LENGUA ESPAÑOLA EN CASTILLA LEÓN. LA EVOLUCIÓN CONSONÁNTICA EN ELANTIGUO LEONÉS

DESARROLLO

El paso del latín a las antiguas hablas leonesas presenta características muy llamativas en loconcerniente a las consonantes, tanto sueltas como agrupadas. Las principales evoluciones, enrelación al castellano actual, son:

§ La l- inicial se transforma en ll-. Por ejemplo: lluna, en vez de luna.§ La n- inicial pasa a ñ-; por ejemplo, ñido, por nido.§ Los grupos latinos pl-, cl- y fl, que en castellano evolucionaron a ll-, en leonés pasarían a ch-.

Por ejemplo, la voz latina plaga dio en castellano llaga, pero en leonés chaga.§ El grupo consonántico latino -mb-, que en castellano se simplificó en -m-, se conservó en

antiguo leonés: así, la palabra latina palumba, que dio en castellano paloma, en leonésquedó colomba.

§ La f- inicial suele mantenerse, mientras que en castellano se perdió. Por eso encontramosformica por hormiga.

Actividad

Las siguientes palabras del leonés, ¿qué resultado dieron en castellano? :

- fambre:- chave:- llombu:- chama:- forno:


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5.2.8. LITERATURA. ANTONIO MACHADO. VISIONES DE CASTILLA

ORIENTACIONES

La figura de Antonio Machado es parte incuestionable de todos los programas de contenidosde Lengua Castellana y Literatura. El enfoque que se le da en esta propuesta didáctica se centra en laaportación decisiva del poeta sevillano a la mitologización del territorio castellano a partir de su libroCampos de Castilla. Cumplimos así con una de las máximas de la moderna didáctica de la literatura:partir de textos que culturalmente están cercanos a las vivencias de los alumnos, para acceder atextos de cariz universal. Todo ello se da en la obra capital de Antonio Machado, lo cual justifica eltratamiento que aquí se le da al tema.

DESARROLLO

Antonio Machado: apuntes bibliográficos

Antonio Machado es una de las cimas de la literatura española del siglo XX. Aunque nació enSevilla (1875), donde pasó sus primeros ocho años de vida, y vivió largas temporadas en Madrid yBaeza (Andalucía), buena parte de su inspiración poética se la debe al alma y a las gentes de Castillala Vieja. En efecto, en 1907 se traslada a Soria, destinado como profesor de francés. Allí conoce a unamuchacha de dieciséis años, Leonor Izquierdo, que era hija de su ama de llaves, y de la cual seenamora. Se casarán en 1909, período en el que Machado, inspirado por sus vivencias de aquellastierras, comienza la redacción de Campos de Castilla, que se publica en 1912. En ese mismo añomuere su joven esposa, y Antonio, abatido, decide abandonar el lugar para trasladarse a Andalucía.

Hacia 1919 se traslada nuevamente a tierras de Castilla y León, concretamente a Segovia,donde conoce a su nuevo amor: Pilar Valderrama. Ella le inspiraría otro de los ciclos poéticos másrelevantes del poeta: las Canciones a Guiomar, incluidas en su Cancionero Apócrifo.

Durante la Guerra Civil Española se mantuvo al lado del gobierno republicano, lo que leprovocó el exilio en Francia en 1939, en cuya localidad de Colliure moriría poco después.

Su obra

Soledades. El primer libro de Antonio Machado se publica en 1903 y se titula Soledades(ampliado en 1907 como Soledades, Galerías y otros poemas). El libro aparece bajo el influjo delModernismo y revela una notable asimilación de la estética simbolista francesa. El poeta intentaexpresar temas y sentimientos a través de un lenguaje altamente simbólico, a partir de elementoscomo la tarde, el camino, el río, un árbol, etc. Este libro ha sido considerado como una de las cimasde la poesía intimista española.

Campos de Castilla. Machado conectó intensamente con las tierras castellanas, tal comoexpresa en unos versos: “Me habéis llegado al alma. / ¿O acaso estabais en el fondo de ella?”. Elfruto de todo ello es la publicación de Campos de Castilla. A los temas tratados anteriormente se


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suman ahora las visiones poéticas en torno al paisaje castellano, especialmente de Soria, y de larealidad española en general. Machado proyecta sus sentimientos, con un lenguaje aparentementeobjetivo, sobre aquellas tierras, de las que busca todo lo que se asimile a la soledad, lo árido, loeterno y desnudo. Ello no impide que afloren en sus poemas continuamente la crítica al atraso y a lapobreza de aquellas tierras, lo cual hace extensivo a España. En ello se ha querido ver una sintoníacon los escritores de la llamada (y discutida) generación del 98. De entre los poemas del librodestacan aquellos inspirados por la enfermedad y la muerte de Leonor, así como La tierra deAlvargonzález, basada en una leyenda soriana.

Antonio Machado publicó también un conjunto de textos de reflexión, titulado Juan deMairena (nombre bajo el que se oculta la personalidad del autor). En ellos Machado vierte sus ideassobre la literatura, la estética y la filosofía de un modo profundo pero a la vez ameno.

Lectura: Campos de Soria

Campos de Soria es un extenso poema en el que el autor se despide de la tierra donde viviócon Leonor. Reproducimos dos fragmentos (de los nueve de que se compone el poema):

VIIColinas plateadas,grises alcores, cárdenas roquedaspor donde traza el Duerosu curva de ballestaen torno a Soria, oscuros encinares,ariscos pedregales, calvas sierras,caminos blancos y álamos del río,tardes de Soria, mística y guerrera,hoy siento por vosotros, en el fondodel corazón, tristeza,tristeza que es amor! ¡Campos de Soriadonde parece que las rocas sueñan,conmigo vais! ¡Colinas plateadas,grises alcores, cárdenas roquedas!

VIIHe vuelto a ver los álamos dorados,álamos del camino en la riberadel Duero, entre San Polo y San Saturio,tras las murallas viejasde Soria –barbacanahacia Aragón, en castellana tierra–.Estos chopos del río, que acompañancon el sonido de sus hojas secasel son del agua, cuando el viento sopla,


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tienen en sus cortezasgrabadas iniciales que son nombresde enamorados, cifras que son fechas.¡Álamos del amor que ayer tuvisteisde ruiseñores vuestras ramas llenas;álamos que seréis mañana lirasdel viento perfumado en primavera;álamos del amor cerca del aguaque corre y pasa y sueña,álamos de las márgenes del Duero,conmigo vais, mi corazón os lleva!

ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla. Taurus.

COMENTARIO DE TEXTO

Contenido

¿Qué canta el poeta en estos versos?El poeta se refiere al paisaje de Castilla de un modo alegre o triste? ¿Por qué?La estrofa VIII evoca un lugar poblado de álamos en donde los enamorados graban las iniciales

de sus nombres. ¿A qué aspecto biográfico del autor se puede referir el pasaje?

Forma

Mide los versos y analiza la rima presente en ellos.¿Qué tipo de figura literaria aparece en los versos “por donde traza el Duero / su curva de

ballesta.”En el poema VII aparece una gran cantidad de adjetivos. ¿De qué tipo son?

Contexto histórico

En el texto hay versos con claras referencias históricas. “Tardes de Soria, guerrera y mística”, y“tras las murallas viejas / de Soria barbacana / hacia Aragón, en castellana tierra.” (Barbacanas son untipo de fortificación). Investiga esos datos y aventura una interpretación.

Conclusión

¿Crees que el sentimiento de apego a la tierra es más propio de personas maduras que de losjóvenes o, por el contrario, crees que también la juventud demuestra un gran arraigo a su tierra?


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5.2.9. PROYECTO COMUNICATIVO

CRÓNICA DE UN ACONTECIMIENTO TECNOLÓGICO

Lee el recorte de prensa que reproducimos en esta página. Se trata de un artículo publicado eldía 4 de julio de 2002 en El Norte de Castilla sobre el envío de una nave espacial que investigará elnúcleo de dos cometas.

Viaje al origen de la vida

La NASA espera que la sonda, que despegó ayer, desentrañe las claves del Sistema Solar. Loscuatro instrumentos de la nave enviarán a la Tierra datos químicos e imágenes nunca vistas.

L. A. C. / VALLADOLID

"¡Es terriblemente emocionante! Estamos en camino”, decía ayer JosephVeverska, de la Universidad de Cornell. Eran las 8.47 horas en España. La naveContour acababa de despegar de Cabo Cañaveral a bordo de un cohete Delta II detrece pisos de altura. El entusiasmo del investigador principal del proyecto estabajustificado, la sonda, en la que la NASA ha invertido 159 millones de euros, seacercará en los próximos cuatro años al núcleo de, como mínimo, dos cometas y lainformación que recoja ayudará a desentrañar algunas de las claves sobre losorígenes del Sistema Solar.

La Contour –acrónimo de Comet Nucleus Tour o viaje al núcleo del cometa–orbitará a nuestro planeta hasta el 15 de agosto, día en el que encenderá su motorprincipal para ponerse en órbita solar durante un año y emprenderá la caza decometas. La nave, de menos de una tonelada de peso, tendrá como primer destino elEncke, al que visitará en noviembre de 2003. Es el cometa cuyo paso por las cercaníasde la Tierra ha sido registrado más veces que el de ningún otro. El Encke tarda tresaños en completar una vuelta alrededor del Sol –realiza ese viaje desde hace miles deaños– y ha sido observado por el ser humano en 57 ocasiones. El segundo objetivo dela Contour –se acercará a él en junio de 2006– será el Schwassmann-Wachmann 3,descubierto en 1930 y que hace doce años se partió en pedazos. Además, la NASA hadiseñado la misión de tal manera que, en el caso de un nuevo cometa –como el Hale-Boop de 1997– se ponga a tiro de la nave, ésta puede explorarlo.

A partir del artículo que acabáis de leer, redactad un guión radiofónico, que supuestamente seva a emitir en una importante cadena radiofónica de la Comunidad de Castilla y León, en el que,mediante la imaginación, haréis la crónica de tal acontecimiento.

§ Para la elaboración del proyecto, seguid los vistos en la unidad (hacer un guión, seguir unorden, seleccionar lo más relevante, etc.).

§ Cuando el guión esté escrito, grabadlo en cinta magnetofónica como si de un reportaje setratara.


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6. EVALUACIÓN

El alumno deberá reconocer la estructura y características de la crónica, y ser capaz de redactaruna breve crónica referida a un hecho sencillo, haciendo uso de los procedimientos para redactarla.Además, tendrá conocimientos acerca del lenguaje oral de la radio y la televisión y el modo en el quese elaboran y transmiten las crónicas radiofónicas y televisivas.

En gramática, debe reconocer los elementos de cohesión de un texto (y diferenciar estacualidad de la coherencia) y la importancia que tienen para la correcta compresión. Para loscontenidos de lengua en relación con la Comunidad de Castilla y León, basta con que identifiquealgunos de los rasgos más característicos de la evolución consonántica.

El alumno dispondrá de conocimientos básicos sobre la vida y obra de Antonio Machado yreconocerá en la lectura de sus obras la importancia del paisaje de Castilla.


1. Reconocer y diferenciar los elementos propios de la crónica.2. Distinguir la información primordial en una crónica.3. Elaborar una crónica de acuerdo con la estructura básica de tal tipo de texto.4. Expresarse oralmente incorporando las características del lenguaje de la televisión.5. Elaborar una bibliografía básica.6. Reconocer incorrecciones del lenguaje de los medios de comunicación.7. Reconocer en un texto determinado los elementos que le dan cohesión, y distinguirlos de

los que proporcionan coherencia.8. Reconocer algunas características de la evolución de las consonantes en el leonés antiguo.9. Reconocer en un texto de Antonio Machado los rasgos característicos del paisaje castellano.

1.OBJETIVOS - PAGINA PRINCIPAL I.E.S.TIERRA DE … · Localizar y distinguir las ideas principales...

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