1º DIDÁCTICA - IES Parque Lineal,...

ETAPA:

E.S.O.

CICLO:

1º

CURSO:

1º

: 15- 16

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

PRIMER CURSO E.S.O.

Departamento: GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES PARQUE LINEAL

Programación didáctica

LOMCE Página 2 de 54

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didácticas

ÍNDICE

PÁG.

1.- MARCO LEGAL

2.- INTRODUCCIÓN.

3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS. 8

3.1.- Objetivos Generales de Etapa

3.2.- Objetivos Generales de Geografía e Historia

para 3º E,S.O.

4.- COMPETENCIAS DE LA E.S.O. 11

4.1.- Competencias establecidas por el Currículo de

Castilla- La mancha.

4.2.- Contribución de la Geografía y de la Historia a

La adquisición de competencias clave.

5.- CONTENIDOS. 17

5.1.- Organización de los contenidos de la Geografía

y de la Historia.

5.2.- Elementos transversales.

5.3.- Distribución temporal de los contenidos.

6.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 27

6.1.- Criterios de evaluación de la Geografía y de la Historia

6.2.- Estándares de aprendizaje evaluables e indicadores

de logro para la Geografía y la Historia.

6.2.1.- Estándares de aprendizaje evaluables

6.2.2.- Indicadores de logro.

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6.3.- Estrategias e instrumentos de evaluación.

6.3.1.- Estrategias de evaluación.

6.3.2.- Instrumentos de evaluación.

6.4.- Criterios de calificación.

6.4.1.- Pruebas objetivas.

6.4.2.- Cuaderno ejercicios

6.4.3.- Trabajo lectura

6.4.4.- Calificación global

7.- ACTIVIDADES Y PROCESO DE RECUPERACIÓN 48

7.1.- Recuperación ordinaria.

7.2.- Evaluación extraordinaria septiembre

7.3.- Recuperación alumnos pendientes.

8.- AUTOEVALUACIÓN 49

9.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 50

10.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS

Y ORGANIZATIVAS 51

10.1.- Orientaciones y estrategias metodológicas

10.2.- Orientaciones metodológicas para la evaluación

11.- ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD 55

12.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS. 57

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1. MARCO LEGAL

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013).

Ley 7/2010, de 20/07/2010, de Educación de Castilla-La Mancha. (DOCM núm. 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE núm. 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010. Esta revisión vigente desde 07 de Agosto de 2012)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03/01/2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558 (DOCM 22/06/2015)

2. INTRODUCCIÓN

La Geografía y la Historia desde siempre, tal vez desde la antigua Grecia (Heródoto, Jenofonte,…) , han sido dos disciplinas fundamentales en los distintos currículos educativos, al considerarse éstas imprescindibles para el desarrollo cognitivo, intelectual, personal y social del alumnado. Por ello, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa, y el Decreto 40/2015 , de 15 de Junio de 2015 de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La-Mancha las ha incorporado al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria programándolas de modo conjunto y con carácter troncal bajo el epígrafe de “Geografía e Historia”, como asignatura en los cuatro cursos de la ESO.

Si la Geografía acerca a los alumnos a la familiaridad con el entorno físico humanizado en que se desarrolla la vida sobre el Planeta, la Historia facilita la comprensión de nuestra aventura como seres humanos , concreta nuestra identidad como occidentales, imbuidos por tanto en la filosofía griega, el derecho romano y la religión cristiana y sus valores ; y nos permite reconocernos como españoles, es decir como herederos de la organización política, social , económica , jurídica , lingüística y estética de la Hispania romana. ,sobre cualquier otra identidad anterior o posterior.

Ahora, en el siglo XXI, la Geografía y la Historia se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo, la formación de un alumnado preparado para convivir no sólo en un mundo global y plural , con una conciencia nacional clara . Así, a partir de este Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad crítica, el deseo de conocer, valorar y comprender otras realidades pasadas y actúales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean. Los docentes, por tanto, tienen que proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto físicas como intelectuales para

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poder vivir en nuestra actual sociedad global: manejo de las TIC y otras fuentes de información múltiples y variadas, comprensión de la historia y la geografía de otros lugares, deseo de aprender y emprender, conocimiento de la diversidad geográfica e histórica de España, su unidad territorial y nacional , y su actual pluralidad social, aptitud para el discernimiento y la convivencia, entre otras. Sin una materia como Geografía e Historia, el alumnado nunca entendería los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad, ni sabría las soluciones aportadas en otras épocas a los mismos o parecidos problemas.

Con el conocimiento adquirido en esta materia, el alumnado podrá comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte, libros, etc., identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinión. Gracias a todo lo que la Geografía e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que éstos puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrán conocimientos diversos, sabrán gestionar sus emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarán su inteligencia emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemáticas.

Por otra parte, esta materia proporciona al alumnado el conocimiento científico basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones. De este modo, desde la Geografía y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economía, la Antropología, la Sociología, el Derecho y la Ciencia Política. Igualmente, esta materia debe servir al alumnado a unir, entender y ubicar espacio-temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos. Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensión de otras materias, como Lengua Española y Literatura, Música o Educación Plástica. Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global, comprendido y conectado, les debe ayudar, no sólo en su vida escolar y socia, sino también en su futuro profesional.

Durante toda la ESO, la Geografía e Historia se concibe como materia del bloque de asignaturas troncales. Teniendo en cuenta las siguientes premisas: simultanear en todos los cursos Geografía e Historia, graduar los contenidos de lo más general a lo más particular, proporcionar a los alumnos la ubicación y la descripción de los lugares y entornos geográficos donde se situarán las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula, los contenidos se han articulado del siguiente modo:

El bloque 1 consta de técnicas y herramientas comunes a todos los cursos del primer ciclo aplicables a los conocimientos de Geografía, Historia y Arte. En cada curso del primer ciclo se comienza con los bloques de Geografía mientras que los siguientes son de Historia e Historia del Arte.

En tercero de la ESO, el alumno estudia Geografía física y humana concretando en el espacio geográfico más cercano, su Comunidad Autónoma y España y continúa con la Historia Moderna.

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Se ha seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el ámbito de estudio, fundamentalmente en geografía, pasando del ámbito general de los continentes (tanto medio físico como espacio humano) al ámbito más concreto de España y Castilla la Mancha. Mientras que en los bloques de Geografía aparecen dos con el epígrafe Castilla-La Mancha, no ha sido así en los bloques de Historia, donde sólo se han incluido algunos estándares que responden a aspectos muy concretos y específicos de nuestra Comunidad Autónoma.

Entre los contenidos incluimos contenidos conceptuales, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de análisis, deducción, síntesis, y relación de la información, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Éstos se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia, así como la actitud conseguida y además permiten que la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de secundaria.

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3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los objetivos generales de la etapa SECUNDARIA OBLIGATORIA se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella. Son las que , según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, les permitirán :

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. OBJETIVOS GENERALES CONTEXTUALIZADOS PARA LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE PRIMER CURSO DE E.S.O.

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica de las l mundo, de las grandes grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

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4.- COMPETENCIAS DE LA ETAPA SECUNDARIA OBLIGATORIA

4.1. COMPETENCIAS ESTABLECIDAS POR EL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA

Las competencias del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CCBBCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CCSSCC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

a) Comunicación lingüística (CCL)

El adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística queda completado con el análisis y la consideración de sus componentes:

componente lingüístico, componente pragmático-discursivo, componente socio-cultural, componente estratégico, componente personal

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM/CBCT)

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

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c) Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con

el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación

en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

c) Aprender a aprender (CAA)

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere motivarse para aprender, conocer los propios procesos de aprendizaje , asumiendo las vertientes individual y grupal del proceso de aprendizaje

d) Competencias sociales y cívicas (CSC)

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

e) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

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f) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

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4.2. CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4.2.1.- RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

La relación entre los objetivos generales de la etapa se exponen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.



4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.



Conciencia y expresiones culturales.

5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.


Aprender a aprender


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Comunicación lingüística.

Competencia digital.

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6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.



Conciencia y expresiones culturales.

Comunicación lingüística.

4.2.2.- CONTRIBUCIÓN DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

La adquisición de las competencias clave implica desarrollar una serie de capacidades que integran conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es decir, todo lo que una persona necesita para desenvolverse de una forma activa, en el seno de una sociedad en la que el conocimiento desempeña un papel crucial tanto en el desarrollo económico, como en el social y cultural. Supone, ante todo, que este conocimiento integrador, adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, va a seguir desarrollándose a través de la participación activa en prácticas sociales. Es decir, las competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje permanente, dado que son la condición necesaria para alcanzar otro tipo de aprendizaje.

El carácter integrador de la materia de la Geografía e Historia contribuye plenamente al desarrollo de las siete competencias clave :

La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria obligatoria. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumno.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para su estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general y que nos sirven para

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describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), selección de fuentes de información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuración actual, etc. En suma, este aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al alumno a desenvolverse socialmente. El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual. Esta es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, sólo alcanza sentido esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo, poniendo en práctica los conocimientos y actitudes aprendidos, aplicándolos en su entorno social, para interpretar los

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problemas y fenómenos, elaborar respuestas e interactuar con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático.

La Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar gradualmente en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a cabo, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional.

La competencia sobre Conciencia y expresiones culturales parte de la importancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia, y es lo que explica el carácter prioritario de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la observación detallada de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y cultural, en general. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés y respeto por la conservación del patrimonio cultural-artístico, se convierten en instrumentos por los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta competencia crea actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último, permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean

5.- CONTENIDOS

Los contenidos representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado complejos (RD 1105/2014).

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5.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA 1º DE ESO

BLOQUE 1. CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE

La Geografía

- El espacio geográfico como objeto de estudio. - El trabajo del geógrafo - Las técnicas y herramientas en la Geografía: El mapa como instrumento de representación.

La Historia

- El conocimiento histórico. - El trabajo del historiador. - Las técnicas de trabajo en la Historia.

La obra de arte: interpretación y análisis

BLOQUE 2. EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO

La Tierra:

- La Tierra en el Sistema Solar. - La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. - Componentes básicos y formas de relieve.

El Mundo y Europa: Medio físico

- Relieve. - Hidrografía. - Clima: elementos y zonas bioclimáticas; diversidad de paisajes. - Medio natural: áreas y problemas medioambientales.

Estudio geográfico del medio físico de los continentes: Asia, África, América, Oceanía y la Antártida

BLOQUE 3. LA PREHISTORIA

La Prehistoria:

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- La evolución de las especies y la hominización. - La periodización en la Prehistoria. - Paleolítico:

Etapas. Características de las formas de vida: los cazadores recolectores. - Neolítico: La revolución agraria. La expansión de las sociedades humanas. Sedentarismo, artesanía y comercio. Organización social. - Edad de los Metales. - Aparición de los ritos. - Restos materiales y artísticos: pintura, escultura y megalitismo

Las primeras civilizaciones. Culturas Urbanas.

Mesopotamia:

- Sociedad. - Política. - Economía. - Cultura y arte.

Egipto:

- Sociedad. - Política. - Economía. - Cultura y arte.

El pueblo judío:

- Origen. - Características.

Las civilizaciones mediterráneas en el primer milenio antes de Cristo

BLOQUE 5. HISTORIA ANTIGUA: GRECIA Y ROMA

El origen de la civilización griega.

- Las “Polis” griegas: características socioeconómicas. - La expansión comercial.

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Evolución histórica y política de Grecia. El arte y la cultura griega:

- La época clásica. La Atenas de Pericles. - El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. - El arte. - La ciencia, el teatro y la filosofía.

La Península Ibérica antes de la conquista romana: pueblos prerromanos y colonizadores.

Origen y etapas de la historia de Roma:

- La república y el imperio: organización política y expansión por el Mediterráneo. - La creación del imperio - La crisis del siglo III y las invasiones bárbaras.

Economía y organización social. La romanización.

El arte: arquitectura, pintura y escultura.

La cultura romana: su influencia en la cultura occidental.

Los ritos religiosos romanos.

La aparición y difusión del cristianismo.

La Hispania romana.

El proceso de romanización. La ciudad y el campo

5.2. OTROS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS CONTENIDOS (ELEMENTOS TRANSVERSALES)

La comprensión lectora.

a) Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER→ Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

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SABER LEER→ Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER→ Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

La mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto de animación a la lectura para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

b) Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para

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compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

En consecuencia, se pedirá a los alumnos la lectura de sendas obras literarias para cada uno de los dos primeros trimestres que reúnan las características siguientes:

.- Ser novela de temática geográfica o libro de viajes en el primer trimestre en línea con los contenidos propios de la Geografía

- Ser novela histórica ambientada en la Edad Moderna para el segundo trimestre en línea con los contenidos de Historia programados.

- En ambos casos se buscarán obras escritas directamente para la edad de los alumnos o adaptaciones de obras clásicas más extensas con una alta motivación intrínseca.

- Que la extensión no haga de su lectura una tarea ominosa que de al traste con la intención educativo-lúdica con que se plantea.

La expresión oral y escrita.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y social del alumnado. Más allá de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la expresión oral y escrita el desarrollo de la habilidad para comunicar conocimientos de forma escrita u oral es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado.

El desarrollo de la Expresión Oral y Escrita, en cuanto eje transversal educativo, tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la lectura y audición de distintas clases de textos, de su

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comprensión y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión lingüística y el uso de la lengua.

Por último, es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la lengua oral y escrita adecuado en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de cada persona. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC.

El emprendimiento.

El emprendimiento, la competencia para emprender, puede definirse como un conjunto de subcompetencias, categorías o dimensiones básicas, cuyas especificidades vendrían determinadas por los valores y actitudes que impregnan nuestro proyecto educativo . Siguiendo los autores antes citados el desarrollo del Emprendimiento se centra en el desarrollo de cinco dimensiones o capacidades del alumnado:

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a). Dimensión de la interacción social. Somos seres en relación, en comunicación con otros. Ningún proyecto de emprendizaje tiene sentido en solitario, la red de personas y contactos con clientes, proveedores y otros profesionales es esencial. La cooperación con otros en proyectos de talento compartido multiplica los resultados.

b) Dimensión de la motivación y la fuerza interior. La motivación de logro, las emociones proactivas, las creencias positivas, la realización personal, el desarrollo de los propios talentos y la autonomía personal son esenciales para el emprendizaje, para salir de la zona de confort y afrontar los retos con ilusión y valentía.

c) Dimensión de la mejora-innovación. La creatividad es una herramienta básica en el emprendedor, la capacidad de satisfacer nuevas necesidades, mejorar procesos y aportar valor. Ello implica apertura y curiosidad, perseverancia, imaginación y también rigor.

d) Dimensión ético-humanista. Los buenos negocios los hacen las buenas personas. Un negocio malo, desde el punto de vista ético, acaba siendo un mal negocio. Por desgracia vemos todos los días noticias y ejemplos de malos negocios. El emprendedor/a necesita una ética como principio personal y también como estrategia a largo plazo de la sostenibilidad de su negocio, construyendo relaciones de confianza con sus clientes.

e) Dimensión simbólico-comunicativa. La capacidad de expresar las ideas en varios formatos comunicativos como dibujos, mapas, narraciones, formas de hablar tanto verbal como no verbal, es fundamental para el emprendizaje, porque de nada vale tener buenas ideas y proyectos si no sabemos venderlos, si no convencemos a la sociedad de ello, si no persuadimos.

La educación cívica y constitucional.

La Educación cívica y constitucional contribuye propiciar la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordenamiento jurídico básico y favoreciendo la convivencia en sociedad.

Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.

La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.

Desde la Educación cívica y constitucional se desarrollan, así mismo, iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. La Educación cívica y constitucional entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. El currículo atiende a la construcción de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonomía de las alumnas y de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismos y el respeto a las demás personas.

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Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ETAPA CICLO CURSO Ámbito / Materia / Módulo

ESO 1º 1º GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO

Nº UNIDAD DIDÁCTICA TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBSERVACIONES

I 1 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE

Las técnicas y herramientas relativas a la geografía se trabajarán en la primera y segunda evaluación y las relativas a Historia y Arte, en la segunda mitad de la 2ª evaluación y en la 3ª evaluación

II 2 LA TIERRA Y SU RERESENTACIÓN Corresponde a la U.D. 1 del libro de texto de Geografía

II 3 EL RELIEVE Abarca las U.D. 2 y 3 del libro de texto de Geografía

II 4 LA HIDROSFERA Corresponde a la U.D. 4 del libro de texto de geografía

2º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


II 5 LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA Corresponde a la U.D. 5 del libro de texto de Geografía

II 6 EL MEDIO NATURAL Corresponde a la U.D. 6 del libro de texto de Geografía

III 7 LA PREHISTORIA Se estudiará en la U.D. 1 del libro de texto de Historia

IV 8 LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES Se estudiará en la UD 2 del libro de Historia

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3º EVALUACIÓN

BLOQUE TEMÁTICO


V 9 LA CIVILIZACIÓN GRIEGA Se estudiará en las UD 3 y 4 del libro de Historia

V 10 LA CIVILIZACIÓN ROMANA Se estudiará en las UD 5 y 6 del libro de Historia

6.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria según el Currículo oficial será continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. (RD 1105/2014).

El modelo de evaluación establecido en esta Programación didáctica será criterial, valorando y calificando los criterios de evaluación curriculares mediante los estándares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (propuesta de mejora del Servicio de Inspección de Educación).

6.1.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA.

Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables propuestas por el currículo de Castilla-La Mancha para esta materia.

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BLOQUE I.- CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA , HISTORIA Y ARTE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDO COMÚN: TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y ARTE

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio; el espacio y la interrelación con la acción humana

1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos

2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra o sectores) y mapas temáticos

2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia

3.1. Define el concepto de estudio de la Historia

3.2. Identifica, nombra y clasifica distintos tipos de fuentes históricas

3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales

4.- Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas

4.2. Entiende y comenta textos históricos adaptados a su nivel

4.3. Entiende y comenta mapas históricos adaptados a su nivel

5.- Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad

5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia

5.3. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos

6.- Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a 6.1. Analiza los distintos elementos y temática de una obra de arte

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sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen

6.2. Sitúa la obra de arte en el momento histórico y cultural al que pertenece

7.- Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos

7.1. Emplea la terminología propia de la materia

7.2. Define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico

8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

9.- Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico

9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de los conflictos

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

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BLOQUE II.- EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO


EL PLANETA TIERRA 1. Ubicar el planeta Tierra en el Sistema Solar 1.1.- Sitúa la Tierra en el Universo

1.2.- Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra

1.3. Reconoce los tres elementos de la Tierra

LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas

2.1. Clasifica y distingue los distintos tipos de mapas y distintas proyecciones

2.2. Compara una proyección de Mercator con una de Peters

2.3. Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre dos puntos

LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA 3. Desarrollar una visión de la Tierra como un sistema dinámico y comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y sus implicaciones en nuestra vida cotidiana

3.1.- Conoce los movimientos de la Tierra y sus principales consecuencias

3.2. Explica las estaciones del año y su relación con el movimiento de traslación de la Tierra

3.3. Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

ORIENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN 4.Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar puntos geográficos, espacios y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas

4.1. Sabe orientarse sobre la superficie terrestre mediante los cuatro puntos cardinales

4.2. Conoce las principales líneas imaginarias que dividen la Tierra, distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características

4.3. Localiza espacios geográficos y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas.

EL RELIEVE TERRESTRE 5. Explicar cómo se origina el relieve terrestre 5.1.- Conoce la estructura interna de la Tierra

5.2.- Reconoce las teorías que explican la actual disposición de los continentes y del relieve europeo

5.3. Explica la acción de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formación del relieve terrestre

6. Conocer las distintas formas de relieve continental, oceánico y marino.

6.1. Describe cada una de las formas del relieve continental

6.2. Describe cada una de las formas del relieve oceánico

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6.3. Describe cada una de las formas del relieve costero

7. Tener una visión global del medio físico europeo y mundial y de sus características generales

7.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial

7.2. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve europeo, incluída España

7.3. Describe las características generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre y europeo

LA HIDROSFERA 8. Localizar en mapas físicos del mundo y de Europa los grandes ríos, mares y océanos y describir sus características.

8.1 Explica el ciclo hidrológico o del agua en sus tres estados

8.2.- Reconoce todos los tipos de agua que podemos encontrar en el planeta y dónde se encuentran

8.3. Localiza en los mapas físicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos principales

LA ATMÓSFERA: TIEMPO Y CLIMA 9. Identificar el clima y su relación con el asentamiento humano y sus actividades productivas.

9.1 Diferencia los términos de tiempo y clima y reconoce los elementos del clima así como los factores que inciden en ellos.

9.2 Describe con ejemplos cómo el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas.

10. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas y sus actividades productivas

10.1. Reconoce mediante el trabajo con climogramas , mapas y el uso de fotografías todos los climas que hay en el mundo con sus principales características (temperatura y precipitaciones) y los localiza en el espacio.

EL MEDIO NATURAL 11. Situar y conocer los grandes conjuntos bioclimáticos del mundo

11.1. Localiza y describe cada zona bioclimática que hay en el mundo

12. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo

12.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

12.2 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente

12.3. Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente

13. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

13.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos

13.2. Valora la acción negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades económicas y las propuestas de solución a problemas planetarios

14. Despertar curiosidad por conocer los principales 14.1. Investiga sobre los rasgos físicos de los continentes: África, Asia, Oceanía, América y la Antártida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el

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rasgos físicos de los continentes: África, Asia, Oceanís, América y la Antártida.

medio físico.

localizar en el globo terráqueo

BLOQUE III.- LA PREHISTORIA


EL ORIGEN DEL HOMBRE 1. Entender el proceso de hominización 1.1 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansión por la Tierra

LAS EDADES DE LA HISTORIA 2.Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua

2.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos que representen las distintas fases de la Prehistoria y de la Historia Antigua

2.2. Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua

LA VIDA EN LA PREHISTORIA 3. Datar la Prehistoria y diferenciar las características de la vida Humana y las manifestaciones correspondientes a los periodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

3.1. Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de ellos

3.2. Enumera las consecuencias socio económicas y políticas que tuvo en los grupos humanos la aparición de la agricultura

3.3. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

3.4. Reconoce visualmente los principales útiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria

LOS PRIMEROS ARTISTAS 4. Comprender los primeros ritos religiosos y sus implicaciones en el arte prehistórico

4.1. Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculación con el arte prehistórico.

4.2. Señala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artísticas de la Prehistoria

LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Y CASTILLA LA MANCHA

5. Conocer las peculiaridades de la Prehistoria en la Península Ibérica y Castilla-La Mancha

5.1. Conoce y valora las particularidades de la prehistoria española y castellano-manchega.

DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA 6. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6.1 Describe los cambios socio-económicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua.

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BLOQUE IV.- HISTORIA ANTIGUA: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES


LA EDAD ANTIGUA 1.- Fechar la Edad Antigua y enumerar algunas características de la vida humana en este periodo

1.1.Distingue las etapas dentro de la Historia Antigua

1.2. Entiende que el sistema socioeconómico esclavista es uno de los elementos que caracterizan este periodo

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES URBANAS

2. Explicar el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas después del Neolítico

2.1. Explica el nacimiento y evolución de las culturas urbanas y las ubica en un mapa

2.2. Describe formas de organización socio-económica y política, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto

3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía)

3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos

LA APARICIÓN DE LA ESCRITURA 4. Destacar la importancia del descubrimiento de la escritura

4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos)

4.2. Conoce el Código de Hammurabi y destaca la importancia de la creación de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democráticos actuales

HISTORIA DE EGIPTO Y MESOPOTAMIA

5. Diferenciar las etapas en las que se divide la historia de Egipto y Mesopotamia

5.1. Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto

5.2. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión de los pueblos de Mesopotamia y Egipto

LA VIDA EN EGIPTO Y MESOPOTAMIA

6.Señalar las características culturales y religiosas en Mesopotamia y Egipto

6.1. Señala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotámicas y egipcias

6.2. Elabora un informe con las características culturales de las sociedades del Creciente Fértil y Egipto

6.3. Describe cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

6.4. Realiza un esquema con los principales dioses del panteón egipcio.

EL ARTE EN EGIPTO Y MESOPOTAMIA

7. Descubrir algunos ejemplos arquitectónicos, pictóricos y escultóricos de Mesopotamia y Egipto

7.1. Explica y reconoce las características esenciales del arte mesopotámico y egipcio

7.2. Identifica algunas obras significativas de estos estilos

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7.3. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica y egipcia

EL JUDAÍSMO 8. Descubrir la primera religión monoteísta, el judaísmo.

8.1. Analiza el origen y evolución del judaísmo

8.2. Conoce los rasgos principales de la religión hebrea

LAS CULTURAS MEDITERRÁNEAS EN TORNO AL I MILENIO a. C.

9.- Indicar las características socioeconómicas y culturales de las distintas culturas que habitan el Mediterráneo en torno al primer milenio antes de Cristo (cretense, micénica, fenicia y etrusca)

9.1. Reconoce las características y manifestaciones artísticas de las culturas mediterráneas del primer milenio antes de Cristo

BLOQUE V.- HISTORIA ANTIGUA: GRECIA Y ROMA


ETAPAS DE LA HISTORIA GRIEGA 1. Enumerar y caracterizar las etapas de la historia griega, identificando sus principales acontecimientos y personajes

1.1. Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia

1.2. Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos bélicos de la historia de la Hélade

LAS POLIS GRIEGAS 2. Conocer los rasgos principales de las "polis " griegas

2.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas

2.2. Describe la organización social del mundo griego y argumenta las desigualdades existentes dentro de él

DEMOCRACIA Y COLONIZACIÓN 3. Entender la trascendencia de los conceptos "Democracia" y "Colonización"

3.1. Comenta las diferencias más importantes entre la democracia griega y las democracias actuales

3.2. Ubica en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo

3.3. Señala las características de la colonización griega y su trascendencia histórica

LA POLÍTICA EN GRECIA 4. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico

4.1. Contrasta el sistema político de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno

4.2. Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno

4.3. Argumenta sobre el carácter globalizador del helenismo

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LAS FUENTES HISTÓRICAS 5. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas

5.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro Magno

5.2. Estudia distintos textos sobre la esclavitus (la defensa de Aristóteles) frente a la actual Declaración de Derechos del Hombre

5.3 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distiantas culturas de la antigüedad a través de los textos

LA CULTURA CLÁSICA 6. Argumentar y destacar la influencia de lo "clásico" en el arte y la cultura occidental

6.1. Reconoce y explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo

6.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte griego

6.3. Cita ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

RELIGIÓN Y MITOLOGÍA GRIEGA 7. Destacar las principales características de la religión y la mitología griega

7.1. Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos

7.2. Busca información sobre algunos de los mitos más relevantes en la mitología griega

LOS PUEBLOS PRERROMANOS EN LA PENÍNSULA

8. Definir los distintos pueblos prerromanos y las influencias en la Península Ibérica de otras culturas

8.1. Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones artísticas y culturales en la Península Ibérica

LAS ETAPAS DE LA Hª DE ROMA 9.Diferenciar las etapas de la historia de Roma 9.1. Explica las distintas fases de la historia de Roma, incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III

9.2. Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma

9.3 Justifica el contenido cultural del concepto "Mare Nostrum"

LA VIDA EN ROMA 10. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas

10.1. Señala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio

10.2. Realiza un informe sobre la economía, la sociedad y la cultura romana

11. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad producidos en la historia de la Roma antigua

11.1. Entiende qué significó la "romanización" en distintos ámbitos sociales, culturales y geográficos

EL ARTE ROMANO 12. Identificar y describir las características del arte romano, comparándolo con el griego y subrayando

12.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana, señalando las características que le son propias

12.2. Identifica conocidas obras del arte romano

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los rasgos que le son específicos 12.3. Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artísticos posteriores

LA RELIGIÓN EN EL IMPERIO 13.- Conocer las distintas religiones del Imperio 13.1. Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos

13.2. Explica la aparición y difusión del cristianismo

LA HISPANIA ROMANA 14. Explicar el origen y la conquista de la Península Ibérica, así como la romanización

14.1. Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania

LA HERENCIA ROMANA 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente

15.1. Realiza y comenta un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana

15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad, destacando los castellano-manchegos

15.3. Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura española

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Tal como indica el currículo oficial, han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

Estas relaciones se presentan, para la materia objeto de esta Programación, agrupadas en la siguiente tabla.

BLOQUE Nº ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE I.- CONTENIDO

COMÚN: técnicas y herramientas en

Geografía, Historia y Arte

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio; el espacio y la interrelación con la acción humana

CL

1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana CL

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo CL

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos

CM

2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra o sectores) y mapas temáticos

AA

2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático

AA

3.1. Define el concepto de estudio de la Historia CL

3.2. Identifica, nombra y clasifica distintos tipos de fuentes históricas CL

3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales

CL

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas

AA

4.2. Entiende y comenta textos históricos adaptados a su nivel AA

4.3. Entiende y comenta mapas históricos adaptados a su nivel AA

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad

CM

5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia

AA

5.3. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos AA

6.1. Analiza los distintos elementos y temática de una obra de arte CC

6.2. Sitúa la obra de arte en el momento histórico y cultural al que pertenece

CC

7.1. Emplea la terminología propia de la materia CL

7.2. Define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico

CL

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico

CD

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

CM

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico

AA

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9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de los conflictos

SI

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

CC

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio

SI

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

CL

BLOQUE II.- EL MEDIO FÍSICO MUNDIAL Y EUROPEO

1.1.- Sitúa la Tierra en el Universo CM

1.2.- Conoce la importancia del Sistema Solar en la vida de la Tierra

CM

1.3. Reconoce los tres elementos de la Tierra CM

2.1. Clasifica y distingue los distintos tipos de mapas y distintas proyecciones

CM

2.2. Compara una proyección de Mercator con una de Peters CM

2.3. Interpreta la escala de un plano y un mapa y resuelve ejercicios de distancias entre dos puntos

CM

3.1.- Conoce los movimientos de la Tierra y sus principales consecuencias

CM

3.2. Explica las estaciones del año y su relación con el movimiento de traslación de la Tierra

CM

3.3. Analiza y resuelve problemas relacionados con un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas

AA

4.1. Sabe orientarse sobre la superficie terrestre mediante los cuatro puntos cardinales

CM

4.2. Conoce las principales líneas imaginarias que dividen la Tierra, distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características

CM

4.3. Localiza espacios geográficos y lugares utilizando datos de coordenadas geográficas.

CM

5.1.- Conoce la estructura interna de la Tierra CM

5.2.- Reconoce las teorías que explican la actual disposición de los continentes y del relieve europeo

CM

5.3. Explica la acción de las fuerzas internas y externas de la Tierra en el proceso de formación del relieve terrestre

CM

6.1. Describe cada una de las formas del relieve continental CL

6.2. Describe cada una de las formas del relieve oceánico CL

6.3. Describe cada una de las formas del relieve costero CL

7.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial CS

7.2. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve europeo, incluida España

CS

7.3. Describe las características generales del relieve mundial y las peculiaridades del relieve terrestre y europeo

CL

8.1 Explica el ciclo hidrológico o del agua en sus tres estados CM

8.2.- Reconoce todos los tipos de agua que podemos encontrar en el planeta y dónde se encuentran

CM

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8.3. Localiza en los mapas físicos del mundo y de Europa los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos principales

AA

9.1 Diferencia los términos de tiempo y clima y reconoce los elementos del clima así como los factores que inciden en ellos.

CL

9.2 Describe con ejemplos cómo el clima condiciona en gran parte del mundo los asentamientos humanos y las actividades productivas.

CL

10.1. Reconoce mediante el trabajo con climogramas , mapas y el uso de fotografías todos los climas que hay en el mundo con sus principales características (temperatura y precipitaciones) y los localiza en el espacio.

AA

11.1. Localiza y describe cada zona bioclimática que hay en el mundo CM

12.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

CM

12.2 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente

CM

12.3. Identifica y valora los principales espacios naturales de nuestro continente

CC

13.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidos a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos

AA

13.2. Valora la acción negativa que el hombre ha realizado en el medioambiente y en concreto sobre el clima debido a sus actividades económicas y las propuestas de solución a problemas planetarios

CS

14.1. Investiga sobre los rasgos físicos de los continentes: África, Asia, Oceanía, América y la Antártida con el fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio físico.

AA

BLOQUE III.- LA PREHISTORIA

1.1 Distingue los cambios evolutivos de la especie humana y explica su expansión por la Tierra

CM

2.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos que representen las distintas fases de la Prehistoria y de la Historia Antigua

CM

2.2. Maneja las diferentes unidades temporales utilizadas en Prehistoria e Historia Antigua

CM

3.1. Diferencia los periodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de ellos

CS

3.2. Enumera las consecuencias socio económicas y políticas que tuvo en los grupos humanos la aparición de la agricultura

CS

3.3. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

CC

3.4. Reconoce visualmente los principales útiles y herramientas de las distintas etapas de la Prehistoria

AA

4.1. Comprende las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su vinculación con el arte prehistórico.

CS

4.2. Señala los rasgos y funciones de las distintas manifestaciones artísticas de la Prehistoria

CC

5.1. Conoce y valora las particularidades de la prehistoria española y castellano-manchega.

CC

6.1 Describe los cambios socio-económicos que determinan el paso de la Prehistoria a la Edad Antigua.

CC

BLOQUE IV.- HISTORIA ANTIGUA: LAS PRIMERAS

1.1.Distingue las etapas dentro de la Historia Antigua CM

1.2. Entiende que el sistema socioeconómico esclavista es uno de los elementos que caracterizan este periodo

CS

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CIVILIZACIONES 2.1. Explica el nacimiento y evolución de las culturas urbanas y las ubica en un mapa

CS

2.2. Describe formas de organización socio-económica y política, como los diversos imperios de Mesopotamia y Egipto

CS

3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos

CS

4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos)

AA

4.2. Conoce el Código de Hammurabi y destaca la importancia de la creación de leyes y las diferencias entre los sistemas legales antiguos y los democráticos actuales

CS

5.1. Enumera los principales acontecimientos y hechos de las distintas etapas en la historia de Mesopotamia y Egipto

CS

5.2. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión de los pueblos de Mesopotamia y Egipto

AA

6.1. Señala los rasgos de las principales manifestaciones religiosas mesopotámicas y egipcias

CC

6.2. Elabora un informe con las características culturales de las sociedades del Creciente Fértil y Egipto

CC

6.3. Describe cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

CC

6.4. Realiza un esquema con los principales dioses del panteón egipcio. CC

7.1. Explica y reconoce las características esenciales del arte mesopotámico y egipcio

CC

7.2. Identifica algunas obras significativas de estos estilos CC

7.3. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura mesopotámica y egipcia

CM

8.1. Analiza el origen y evolución del judaísmo CC

8.2. Conoce los rasgos principales de la religión hebrea CC

9.1. Reconoce las características y manifestaciones artísticas de las culturas mediterráneas del primer milenio antes de Cristo

CS

BLOQUE V. HISTORIA NATIGUA: GRECIA Y ROMA

1.1. Confecciona un mapa conceptual de las distintas etapas en la historia de Grecia

CS

1.2. Explica las causas y las consecuencias de los principales conflictos bélicos de la historia de la Hélade

CS

2.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas

CS

2.2. Describe la organización social del mundo griego y argumenta las desigualdades existentes dentro de él

CS

3.1. Comenta las diferencias más importantes entre la democracia griega y las democracias actuales

CS

3.2. Ubica en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo CM

3.3. Señala las características de la colonización griega y su trascendencia histórica

CS

4.1. Contrasta el sistema político de la Atenas de Pericles con el del Imperio de Alejandro Magno

AA

4.2. Elabora y analiza un mapa del Imperio de Alejandro Magno AA

4.3. Argumenta sobre el carácter globalizador del helenismo SI

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5.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro Magno

AA

5.2. Estudia distintos textos sobre la esclavitud (la defensa de Aristóteles) frente a la actual Declaración de Derechos del Hombre

CS

5.3 Investiga sobre la vida cotidiana y el papel de la mujer en las distintas culturas de la antigüedad a través de los textos

SI

6.1. Reconoce y explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo

CC

6.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte griego AA

6.3. Cita ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica

SI

7.1. Confecciona un mapa conceptual de las deidades y los ritos religiosos griegos

CC

7.2. Busca información sobre algunos de los mitos más relevantes en la mitología griega

SI

8.1. Caracteriza los distintos pueblos prerromanos y los colonizadores e identifica sus principales manifestaciones artísticas y culturales en la Península Ibérica

CS

9.1. Explica las distintas fases de la historia de Roma, incidiendo especialmente en los cambios de sistema de gobierno y en la crisis del siglo III

CS

9.2. Confecciona y analiza un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma

CM

9.3 Justifica el contenido cultural del concepto "Mare Nostrum" SI

10.1. Señala las diferencias y semejanzas entre el sistema de gobierno republicano y el del Imperio

CS

10.2. Realiza un informe sobre la economía, la sociedad y la cultura romana

CS

11.1. Entiende qué significó la "romanización" en distintos ámbitos sociales, culturales y geográficos

AA

12.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana, señalando las características que le son propias

CC

12.2. Identifica conocidas obras del arte romano AA

12.3. Reconoce el influjo del arte romano sobre estilos artísticos posteriores

CC

13.1. Representa un mapa conceptual de los dioses y ritos romanos CC

13.2. Explica la aparición y difusión del cristianismo CC

14.1. Describe las causas y el desarrollo de la conquista romana de Hispania

CS

15.1. Realiza y comenta un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana

CM

15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad, destacando los castellano-manchegos

AA

15.3. Reflexiona sobre la influencia del mundo romano en la cultura española

SI

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6.2.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

6.2.1.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La observación sistemática del trabajo de los alumnos.

A diario el profesor tomará nota en su cuaderno de evaluación de los alumnos que realizan sus tareas diarias y quiénes no.

Aquellos alumnos que realicen en tiempo y forma los ejercicios diarios propuestos anotarán con un positivo.

Aquellos alumnos que no realicen en tiempo o forma los ejercicios diarios propuestos anotarán un negativo.

Los alumnos con una anotación negativa, conseguirán cambiar su anotación negativa en positiva en el momento en que realicen la tarea no realizada aún después del plazo fijado en principio. Esto servirá de estímulo para no dejer ninguna tarea sin realizar

Las pruebas orales y escritas.

A diario se llevará a cabo la corrección oral de las tareas propuestas el día anterior cuya resolución quedará anotada en el cuaderno del alumno

Las pruebas escritas se realizarán al finalizar dos unidades didácticas pertenecientes a un mismo bloque temático para asegurar la afinidad de los contenidos.

No obstante, cuando una unidad didáctica sea especialmente compleja o tenga una extensión en cuanto a los contenidos que así lo aconseje la prueba escrita se realizará de esa única unidad didáctica.

Los trabajos de clase.

Aunque no en todas la unidades didácticas , sí en aquellas cuyos contenidos lo hagan aconsejable para la adquisición de determinadas competencias , el alumno realizará pequeños trabajos de investigación, de ampliación o de recapitulación siguiendo unas pautas precisas que garanticen la homogeneización de las producciones.

Tal como quedó expresado en el Plan de Animación a la Lectura , la lectura de sendos libros establecida para cada uno de los primero y segundo trimestres será evaluada mediante la elaboración de un trabajo escrito de

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unas 7-8 páginas de extensión según una pauta que es entregada a los alumnos al inicio del Curso escolar.

En ella se especifican los apartados, la extensión de cada uno y las pautas establecidas para su redacción, ordenación y presentación formal, de modo que el alumno quede orientado en relación a las expectativas acerca de su trabajo.

La autoevaluación.

Todas las actividades de evaluación, especialmente las pruebas objetivas escritas serán entregadas una vez corregidas por el profesor al alumno con los aspectos acertados y con las carencias anotadas.

De esta manera el alumno puede autoevaluar su aprendizaje en base a conocer lo que ha hecho, ponerlo en relación con lo que creía haber hecho y –sobre todo- con lo que debía haber hecho.

El resultado de esta autoevaluación será la autoconciencia de su nivel de competencia curricular en base al realismo .

La coevaluación.

El profesor, una vez entregado el instrumento de evaluación corregido por el profesor puede comentar con algunos alumnos los aspectos mejorables , los extremos no asumidos y las indicaciones para su asunción.

Así mismo esta coevaluación servirá para que el alumno pueda orientar al profesor en la precisión de aspectos de la evaluación no contemplados o imperfectos de modo que el procedimiento se ajuste en lo posible a los criterios de evaluación diseñados.

6.2.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos de evaluación anteriores requieren la utilización de diversos instrumentos de evaluación, con el fin de conocer de forma real y objetiva lo que el alumno sabe o no respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, valorar su nivel de logro para proporcionarle una ayuda pedagógica adecuada.

Entre los instrumentos aplicables al proceso de evaluación del aprendizaje destacamos:

1. REVISIÓN DE TAREAS. Fundamentalmente utilizadas para evaluar procedimientos.

a) Análisis del cuaderno de clase.

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b) Análisis de producciones (actividades, tareas, trabajos, etc.).

2. PRUEBAS ESPECÍFICAS. Apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Existe una gran variedad de ellas por lo que conviene utilizar las más adecuadas a las capacidades del alumnado. Las pruebas o exámenes (escritas u orales) propuestos tendrán en cuenta en todo caso los estándares de aprendizaje evaluables, que incluyen o a los que hacen referencia, para asignarles un nivel de logro.

a) Pruebas de composición o desarrollo.

b) Pruebas objetivas. Breves en su enunciado y en las repuesta demandada mediante distintos tipos de cuestiones:

De respuesta corta.

De texto incompleto.

De emparejamiento.

De opción múltiple.

De verdadero o falso.

3. AUTOEVALUACIÓN. Permite al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. COEVALUACIÓN. Se valora el desempeño de un alumno a través del mismo junto con el profesor. Permite al alumnado comprender los mecanismos de la evaluación, sus fines y sus dificultades y le hace partícipe del proceso evaluador. Facilita la reflexión personal y el juicio crítico del trabajo de sus compañeros.

6.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

6.3.1.- PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS U ORALES

Las pruebas escritas objetivas (exámenes) tendrán una contribución a la formación de la nota final de un 60% toda vez que recogen aspectos trabajados en clase ,directamente reflejados en la programación y recogidos en los correspondientes criterios y estándares de evaluación.

Para facilitar la evaluación objetiva de nuestros alumnos, establecemos la siguiente escala de cuantificación del logro en relación a cada uno de los estándares y criterios de evaluación programados para cada Bloque temático:

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BLOQUE TEMÁTICO 1 NIVELES DE LOGRO

CRITERIO DE EVALUACÍÓN

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

1 NINGUNA /

CASI NUNCA

0`2 puntos

2 POCAS /

OCASIONALMENTE

0’4 puntos

3 BASTANTES/ A MENUDO

0’7 puntos

4 TODAS / SIEMPRE

1 punto

1 1.1.-

1.2.-

1.3.-

De este modo cada cuestión propuesta para su resolución por el alumno en cada prueba objetiva quedará referenciada a esta tabla y permitirá la evaluación sumativa en relación a los estándares de aprendizaje y a su grado de consecución.

6.3.2.- CUADERNO DE EJERCICIOS Y ACTIVIDADES.

El cuaderno de actividades y ejercicios del alumno es el mejor exponente del trabajo personal y diario de cada uno. Por ello se realizará un control diario de las tereas propuestas para realizar en casa así como los apuntes o ampliaciones que puedan hacerse en clase.

En la evaluación del trabajo se considerarán aspectos formales tales como la presentación, orden, estructuración, limpieza en el trabajo individual. Así mismo los aspectos cognitivos en relación al grado de asunción de las competencias trabajadas en cada una de las actividades propuestas.

La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 30%

6.3.3.- TRABAJO DE ANIMACIÓN A LA LECTURA.

Como quedó indicado, el Departamento de Geografía e Historia ha marcado como objetivo general para todas las etapas y niveles educativos obligatorios la participación en el Proyecto Educativo de Centro relativo a la promoción y consolidación del hábito lector.

Así en cada uno de los dos primeros trimestres –no en el tercero- propondrá la lectura de una obra de creación , adecuada a la edad y nivel de los alumnos, que cumpla con los criterios de ser proporcionada en extensión, amena en su redacción y prioritariamente del género narrativo.

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Se evaluará en base a un trabajo de unas siete páginas que recoja los principales aspectos que se quiere conseguir en los alumnos y cuya pauta se facilita al inicio del curso escolar.

La contribución de este instrumento de evaluación a la nota final será de hasta un 10%

6.3.4.- CALIFICACIÓN GLOBAL.

La calificación global deberá ser de 5 o más de 5 para ser considerara evaluación suficiente componiendo la nota el sumatorio de las calificaciones obtenidas a través de las pruebas objetivas, de la realización de las tareas diarias y del trabajo sobre el libro establecido para la animación a la lectura que habrán sido previamente evaluadas de modo independiente.

7.- ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

7.1. RECUPERACIÓN ORDINARIA DE UNA EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Cada una de las evaluaciones será seguida de una evaluación de recuperación para los alumnos con evaluación negativa.

La especificación de los aspectos que cada alumno debe recuperar quedarán explicitados en el correspondiente Plan de Trabajo Individualizado como se viene haciendo hasta el presente de manera que cada alumno deba trabajar los aspectos no superados.

En general harán referencia bien a los criterios de evaluación no superados en las pruebas objetivas, bien a los ejercicios no realizados o realizados insatisfactoriamente , así como al trabajo del libro no entregado.

El alumno deberá realizar una prueba objetiva que versará sobre los aspectos evaluados negativamente y deberá entregar realizadas las actividades propuestas en el PTI. Generalmente habrá una sola recuperación por evaluación , tras el periodo vacacional para asegurar que se trata en efecto de una recuperación.

La nota de la prueba objetiva conseguida en el examen de recuperación será ponderara multiplicándola por 0’7 como factor de corrección que evite agravios comparativos con los alumnos que obtuvieron su evaluación positiva en un solo examen.

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7.2. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE DE LA MATERIA NO SUPERADA

El procedimiento para la recuperación de la Geografía e Historia no superada en la evaluación final ordinaria del mes de Junio se efectuará de modo similar al establecido para la recuperación de cada una de las evaluaciones evaluadas negativamente.

Se entregará al alumno un Plan de Trabajo Individualizado con los ejercicios y actividades que deberá realizar y entregar en el mismo momento del examen de Septiembre.

En la fecha que la Jefatura de Estudios establezca a inicio del mes de Septiembre, el alumno deberá realizar una prueba objetiva sobre los contenidos evaluados negativamente en Junio.

La calificación final de la evaluación extraordinaria será la suma de la calificación obtenida en la prueba objetiva y las del cuaderno de actividades y/o trabajo del libro , en la proporción establecida con carácter general en el apartado 6.1.-

7.3. RECUPERACIÓN DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Al inicio del curso escolar, los alumnos promocionados de curso con la materia de Geografía e Historia pendiente de evaluación positiva del curso anterior serán convocados mediante el protocolo establecido en el Centro Educativo a una reunión informativa en la que se les dará cuenta de las actividades , procedimientos, exámenes y plazos necesarios para su superación, así como el profesor tutor encargado de realizar el seguimiento.

Esta información queda reflejada en el Plan de Trabajo Individualizado que le será entregado en el mismo acto y que deberá traer firmado por su padre/madre o tutor legal como acuse de recibo.

Así mismo el Centro le facilitará –siempre y cuando haya disponibilidad- el libro de texto para la realización de las actividades. Una vez se implanten completamente las enseñanzas LOMCE no será necesario este trámite ya que el alumno estará en posesión de su propio libro de texto.

La recuperación de la materia pendiente se realizará de modo trimestral siguiendo la temporalización y los plazos establecidos en el PTI referido.

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8.- AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La autoevaluación de la propia práctica docente se realizará específicamente en relación a dos indicadores:

a) El grado de implementación de la temporalización de contenidos establecida en esta Programación Didáctica .

Frecuentemente la temporalización sufre una desviación en la práctica docente que establecemos como asumible por causas no imputables directamente a la actividad docente en hasta un 20%.

Si la desviación fuera mayor cabría dinamizar estrategias para corregir el retraso relativo cuando no sea atribuible a la adecuación del ritmo docente a un bajo nivel de competencia curricular de los alumnos

b) El grado de consecución de los objetivos formativos expresado en términos de de estándares de evaluación plasmados mediante los criterios de calificación en los resultados de todos y de cada uno de los alumnos.

Consideraremos así que en términos generales y salvo casos muy específicos, un nivel de evaluaciones positivas en un grupo clase puede considerarse estadísticamente normal hasta un 66%, siendo las negativas de un 33%. Estos resultados vienen a coincidir con los resultados habituales en relación a las dificultades individuales y a la diversidad de los alumnos.

Si los resultados académicos negativos se extienden en la franja entre el 33% y el 50% puede deberse tanto a las causas anteriores : podría tratarse de un grupo de competencia curricular media-baja; o bien podrían estarse dando problemas en la planificación o en la propia práctica docente.

Si los resultados exceden el 50% de evaluaciones negativas, seguramente debamos estudiar en profundidad las estrategias de enseñanza-aprendizaje dinamizadas porque seguro encontraremos disfunciones o en nuestra planificación o en nuestra praxis.

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9.- EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación (entre otros instrumentos de evaluación utilizables).

Las rúbricas, escalas o matrices de valoración, son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompañados de su correspondiente escala de valoración, que representan varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la necesaria retroalimentación (Andrade, 2005; Mertler, 2001, a través de Fernandez, A Revista de Docencia Universitaria Vol.8, n.1, 2010, modificado).

Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad. Para ello, se establecerán las medidas necesarias para garantizar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

10. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS DEL PROCESO EDUCATIVO

La metodología didáctica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitirán trabajar y valorar las competencias del alumnado:

Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de E/A, entendidas éstas como un conjunto de actividades, ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guía.

Integrar el currículo no formal, aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las prácticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias, las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan.

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10.1. ORIENTACIONES PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PERMITAN TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

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Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes son, entre otros:

El aprendizaje por proyectos.

Los centros de interés.

El estudio de casos.

El aprendizaje basado en problemas.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico.

Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben

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plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

10.2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA

El alumno es parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje dedicándose por sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido.

El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y por el conjunto de la sociedad.

A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el Decreto de Currículo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se enseña la materia y no aparte de enseñarla ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre sí.

A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO.

Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los medios de comunicación de masas y en las opiniones y juicios acríticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Esta controversia

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generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos.

La metodología debe ser de lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos. Esto es, en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas dramatizaciones , etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones y centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de indagar con más profundidad en ellas y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea.

Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través de debates u otros ejercicios de crítica.

Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por otra parte, también se han de potenciar en la medida de lo posible, las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En relación a las medidas de atención a la diversidad estaremos en la materia de Geografía e Historia a cuanto quedó establecido en el DECRET0 138/2002 de 8 de Octubre , por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Así mismo estaremos a lo previsto en el Plan de Atención a la Diversidad del I.E.S. “Parque Lineal” y asesorados por el Departamento de Orientación del mencionado Centro educativo.

Acerca de la diversidad abordable en el aula tales como:

Artículo 7 Las medidas generales de atención a la diversidad

c).- La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores.

d).- La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

e).- La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

Artículo 10 Adaptaciones curriculares individuales

Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad. Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.

Son adaptaciones significativas todas aquellas que estando asociadas a sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolares sea cual sea la causa que lo motive, requieren modificaciones especificas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Son adaptaciones muy significativas todas aquellas que estando asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizará en centros específicos o en

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unidades de educación especial en centros ordinarios previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

12. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

12.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de

implantación

“GEOGRAFÍA 1º ESO” AA.VV. EDELVIVES JUNIO 2015

“ HISTORIA 1º ESO” AA.VV. EDELVIVES JUNIO 2015

LIBROS RECOMENDADOS

Titulo Autor Editorial

“El sol no se detiene”, Beyerlein;Lorenz BRUÑO

“Las aventuras de Mowgli ” Rudyard Kipling VICENS VIVES

Col. CUCAÑA

12.2. RECURSOS MATERIALES

Denominación Ubicación Observaciones

ATLAS BIBLIOTECA Para consulta individual y uso colectivo en clase

MAPAS DE DIVERSA ESCALA

DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Para apoyo didáctico en la clase

DOCUMENTALES GEOGRÁFICOS E HISTÓRICOS



PELÍCULAS HISTÓRICAS



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12.3. RECURSOS AUDIOVISUALES


ORDENADOR PERSONAL PROFESOR



CAÑÓN DE PROYECCIÓN MULTIMEDIA

EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase

ALTAVOCES MULTIMEDIA

EN TODAS LAS AULAS Para apoyo didáctico en la clase

12.4. RECURSOS INFORMÁTICOS


AULA ALTHIA PASILLO PRIMERA PLANTA

ORDENADOR PERSONAL PROFESOR



13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

Las actividades complementarias contribuyen al desarrollo de objetivos y contenidos de la materia / ámbito / módulo establecidos en el Currículo de Castilla-La Mancha en contextos no formales.

Favorecen el proceso de adquisición de las competencias clave fueran del ámbito académico pero en relación con los aprendizajes realizados en el mismo. Permiten aplicar lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana y contribuyen positivamente al proceso de socialización y madurez personal.

En todo caso quedarán reflejadas en la Programación General Anual del Centro y en la Programación del Departamento.

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CUMPLIMENTAR 1 FICHA POR ACTIVIDAD PREVISTA

Nombre de la actividad

Objetivos

Nivel/Curso/Grupo

Profesores implicados

Lugar

Duración

Fechas aproximadas

Presupuesto

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