1o Ano - Metodologia y Tecnicas de La Investigacion I

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EducaciónA DISTANCIA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDADAUTORIDADES DE LA UNIVERSIDADAUTORIDADES DE LA UNIVERSIDADAUTORIDADES DE LA UNIVERSIDADAUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD

CANCILLERCANCILLERCANCILLERCANCILLERCANCILLER

Su Excelencia ReverendísimaMons. MARIO ANTONIO CARGNELLO

Arzobispo de Salta

RECTORRECTORRECTORRECTORRECTOR

Pbro. Lic. JORGE ANTONIO MANZARÁZ

VICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORA AA AA AA AA ACCCCCADÉMICADÉMICADÉMICADÉMICADÉMICAAAAA

Mg. Dra. MARÍA ISABEL VIRGILI de RODRÍGUEZ

VICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORVICE-RECTORA ADMINISTRA ADMINISTRA ADMINISTRA ADMINISTRA ADMINISTRAAAAATIVTIVTIVTIVTIVAAAAA

Mg. Lic. GRACIELA MARÍA PINAL de CID

SECRETSECRETSECRETSECRETSECRETARIA GENERARIA GENERARIA GENERARIA GENERARIA GENERALALALALAL

Dra. ADRIANA IBARGUREN

DELEGDELEGDELEGDELEGDELEGADO RECTORADO RECTORADO RECTORADO RECTORADO RECTORALALALALALdel S.E.A.D.del S.E.A.D.del S.E.A.D.del S.E.A.D.del S.E.A.D.

Dr. OMAR CARRANZA

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Indice General

1.- Características de la Asignatura: ............. 13

2.- Contenidos del Programa: ....................... 15

3.- Condiciones para regularizar la materia ... 21

4.- Bibliografía: .............................................. 21

UNIDAD I

Resumen Introductorio .................................. 25

1.1 Acerca del conocer y de la ciencia ......... 25

1.2. Metodología de la Investigación ............. 53

1.3. Expresiones del conocimiento científico 58

1.4.- Paradigmas de la ciencia. Efectoparadigmático ........................................... 72

1.5.- Epistemología de la investigación:obstáculos epistemológicos ..................... 84

UNIDAD II

Resumen Introductorio .................................. 93

2.1. El Método ............................................... 93

2.2.- Métodos para adquirir conocimiento ..... 98

2.3.- Metodología científica ......................... 106

2.4. El método científico su noción yrasgos .................................................... 110

2.5.- Diversidad metodológica: .................... 122

2.6.- Métodos y técnicas científicas:diferenciación ......................................... 137

2.7 El dilema de los Métodos:Cuantitativismo o Cualitativismo.La Integración de los Métodos ................ 139

UNIDAD III

Resumen Introductorio ................................ 149

3.1. Investigación ........................................ 149

3.2. Tipos de investigación científica .......... 165

3.3.- El proceso de Investigación científica:concepto. Esquema de teorización yverificación. ............................................ 180

3.4.- Fases y etapas de la Investigación .... 186

3.5.- Reflexiones en torno a la ética en laInvestigación .......................................... 257

UNIDAD IV

"Estrategias y técnicas en la investigacióncualitativa y cuantitativa" ........................ 269


4.1.- Instrumentos para la recolecciónde datos. ................................................. 270

4.2.- Ventajas y desventajas de suaplicación................................................ 293

4.3.- Pasos que se consideran en suaplicación................................................ 293

4.4.- Análisis e interpretación de los datos. . 300

UNIDAD V

Los informes de la Investigación. ................ 321


5.1.- El Informe ............................................ 321

5.2.- Distintos tipos de informes deinvestigación. .......................................... 332

Anexo I .................................................343

Anexo II ................................................355

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CURRICULUM VITAE

DATOS PERSONALES

Apellido y Nombre: González de Cruz, Berta CeciliaNacionalidad: ArgentinaNacido en: Salta - CapitalE-mail: [email protected]

1. Títulos

1967 Maestra Normal Nacional.1973 Bachiller Universitario Especializado en Psicología (U.C.S.).1975 Licenciada en Psicología (U.C.S.)1997/03 Especialista en Psicología Educacional (Col. Profesional de Psicólogos).1995/98 Curso Maestria en Didáctica (UBA). Tesis pendiente.2001 Especialistas en Didáctica (UBA).2002/02 Curso Maestría en Educación (U.C.S.). Tesis pendiente.

2. Ejercicio de la Profesión

1975-1977 Directora del Centro de Psicología Educacional de la U.C.S. Res.33/75.1976-1977 Jefa del Departamento de Psicología de la U.C.S. Resolución 1/76.1979-1996 Jefa del Gabinete Psicopedagógico del Liceo Naval "Dr. Dn. Francisco de

Gurruchaga". Disp Nº 380/79. Concurso de antecedentes y oposición.1986-1987 Responsable del equipo de Bases Curriculares para Escuelas Nocturnas.

Nota Nº 360/86.1986-1987 Coordinadora del área de apoyo técnico y académico del Centro de

Estudios y Proyectos Educativos dependiente del Consejo General deEducación.

1987-1987 Ayudante de Psicopedagogía titular por concurso de antecedentes en elDepartamento de Psicología de Salta.

1987-1992 Ayudante de Gabinete del Departamento de Psicología de Salta.1992-1995 Jefa del Departamento de Psicología de Salta.1996-1998 Directora General de Regímenes Especiales. Decreto 1192/96.2001-2003 Secretaria Técnica Facultad de Administración de Empresas y Economía.2003 Coordinadora Objetiva IEAD de la UCS.

3. Cursos de perfeccionamiento en Especialidad y Afines, Jornadas, Seminarios,Congresos y otros.

3.a. Asistente a cursos, seminarios, congresos y jornadas sin especificar hora conmás de cinco horas diarias. Total 69

3.b. Asistente a cursos, congresos, seminarios total 36.

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4. Presentación de Trabajo en Congresos, Jornadas, Paneles, Conferencias yPublicaciones de la Especialidad

4.a. Publicaciones: Total 44.b. Disertante: Total 264.c. Coordinaciones: Total 4

5. Trabajos de investigación en la Especialidad

1973 "Tipificación del D.A.T. en la ciudad de Salta.1975 Tesis de Licenciatura "Tipificación de los Mecanismos de Pensamiento de los

Niños de 7 años".1979 "Caracterización de la población y determinación del nivel de pensamiento de

los alumnos que concurren a las escuelas primarias nocturnas".1982 Logotest en Orientación Vocacional.1990 Rol del Psicólogo en el Area Forence.

6. Actividad Docente

6.a. Profesor titular en la Universidad Católica de Salta, desde 1972 a la fecha.6.b. Otras actuaciones

1976-96 Directora de Tesis de 19 trabajos de investigación de alumnos de la carrerade Psicología y Comunicaciones Sociales.

1995-98 Directora Metodóloga de Tesis de Licenciatura en la carrera de Psicología.1975-92 Miembro de Tribunal Evaluador de 8 trabajos de Investigación.

7. Funciones representativas y delegaciones en colegios, gremios

1983 Miembro del Tribunal de Etica del Colegio Profesional de Psicologos.1994-97 Representante Congresal por Personal Civil Fuerzas Armadas (PECIFA).1995-97 Vocal titular de la Conducción Nacional de PECIFA.1997 Secretaría General de PECIFA. Seccional Salta.

8. Comisiones de Trabajo. Total 22

9. Actuaciones en Academias y Sociedades Científicas

1986 a la fecha: Miembro de Asociación de Profesionales de la Orientación Vocacio-nal de Capital Federal.

1995 a la fecha: Miembro de la Asociación de Estudios Filosóficos de Salta.1984 a la fecha: Miembro de la Fundación Lapacho.

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I.- PRESENTACIÓN

Uno de los propósitos del cambio del Plan de Estudios de la Carrera de RelacionesInternacionales es el de facilitarle al alumno su formación profesional de grado ajustan-do su tiempo de permanencia en la misma, sin desmejorar la calidad del nivel acadé-mico que en ella se brinda, con el próposito que a muy corto plazo pueda iniciar sucapacitación profesional de post-grado acorde a las exigencias de los perfiles labo-rales que estos tiempos requieren.

Al escribir este Módulo, el próposito fundamental es el de brindarle una fuente sus-ceptible de porporcionar la información básica sobre Metodología de la Investigación,específicamente en el área de las Relaciones Internacionales se cree que es necesariapara el que se inicia en el estudio de esta Ciencia.

De acuerdo con este propósito, se tratan los temas de un modo más extensivo queintensivo. El módulo ofrecerá un panorama general de los distintos temas, más queuna información exhaustiva sobre cualquiera de ellos. El estudiante que continúa ocu-pándose de ésta disciplina podrá perfeccionar sus conocimientos de los problemassistemáticos y teóricos a través de los contenidos que se desarrollarán en las difrentesasignaturas que integran este Plan de Estudio: Licenciatura en Relaciones Internacio-nales.

La Profesora.

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Agradecimiento

Un especial agradecimiento a la Lic. Sonia Zamora, ya que los Mó-dulos con los que se comenzó el dictado de esta asignatura, hoyenriquecen el desarrollo de este módulo. También quiero manifes-tar un especial reconomiento a los alumnos del sistema presencialy a distancia de la carrera de Administración de Empresas y a losalumnos de RRII de los años 2002 - 2003 por cuanto a lo largo deestos con su participación activa en la realización de los prácticosaportaron material práctico que permite enriquecer las propuestasde actividades de este módulo.

La Profesora

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1.- Características de la Asignatura:

a.- Fundamentos

El Plan de la carrera de la Licenciatura en RELACIONES INTERNACIONALES prevéen primer año la asignatura Metodología de la Investigación, que tiene como objetivoespecifico iniciar al alumno en la investigación Científica, que junto al Metodología dela Investigación en el Tercer año tiene por objetivo la presentación de los métodos deinvestigación en la perspectiva analítico-empírica, y en la Investigación "clínica" co-rrespondiente a esta disciplina que está ubicada en el contexto de las Ciencias Sociales.

Ahora bien, cualquier curso que tenga que ver con la Metodología de la Investigaciónsabemos que no pueden enseñar a investigar, en el mismo sentido que los cursos deGramática no pueden enseñar a hablar, solo una rigurosa formación en las Asignaturasparticulares de la carrera pueden transferir, mediante la exposición de las realizacionesinvestigativas en cada disciplina, un cierto conocimiento sobre las estrategiasinvestigativas y una adecuada competencia en la formulación de los diseños de inves-tigación y buscar los soportes empíricos pertinentes. Sin embargo en su defecto, estasasignaturas si pueden aportar una importante capacitación en la reflexión crítica sobrelos alcances de las teorías y las comprobaciones empíricas en el campo de las cien-cias del hombre, junto con una imprescindible formación básica en los llamados "méto-dos de investigación", los que constituyen un aporte fundamental para potenciar eldesarrollo del conocimiento disciplinario y contribuir a un mejor aprovechamiento delas diversas estrategias investigativas en el área.

De estas circunstancias se derivan las dos estrategias pedagógicas principales deeste programa:

a) la de hacer énfasis en los contenidos integradores que permiten destacar la es-tructura del proceso de investigación experimental y clínica,

b) y transmitir dichos contenidos desde los contextos más significativos para losalumnos que se están iniciando, a fin de garantizar una elevada motivación.

De allí que el Propósito de la Cátedra es considerar a la investigación científicacomo un elemento clave en la actividad universitaria, ya que a través de ella se lograrelacionar docencia e investigación.

Los contenidos de la cátedra tienden a capacitar a los alumnos en el manejo de lastécnicas para llevar a cabo la investigación en el campo de las ciencias sociales.

Carrera: Relaciones InternacionalesCurso: 1º AñoMateria: Metodología y Técnica de Investigación IProfesor: Lic. Cecilia González de CruzRégimen de la Asignatura: SemestralPeríodo de Cursado: Segundo SemestreAño Académico: 2011

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Pretende ofrecer los elementos fundamentales y las herramientas necesarias parapoder llevar a cabo una investigación. Se describirán las nuevas tendenciasmetodológicas y se establecerán las bases en las que se asienta la actividad investiga-dora, si queremos ser un País que marque un rumbo en la economía mundial, debemosconvertirnos en una sociedad de aprendizaje total, que valore y eduque a todos y cada unode los individuos, desarrollando y profundizando las capacidades de cada persona, por loque se contribuirá a agilizar el desarrollo del pensamiento, aplicándolo mediante continuapráctica en las distintas etapas del aprendizaje, colaborando en la formación de actividadescientíficas como estilo de vida, fortaleciendo el espíritu crítico e investigador social.

b.- Objetivos de la asignatura:

Proporcionar a los estudiantes de la Carrera de Relaciones Internacionales elemen-tos de juicio básicos para ilustrar el debate sobre el carácter científico de su disciplinay elementos de juicio para que sepan distinguir y caracterizar los aspectos esencialesde la Investigación en las Ciencias Sociales específicamente en el área de la CienciasPolíticas y las Relaciones Internacionales y comprender su dinámica procesal.

Objetivos Particulares

A. Conceptuales:

Que los alumnos:

1.- Dispongan de conceptos que le permitan dar sentido y organizar las actividadesinvolucradas en el proceso de la investigación.

2.- Sepan caracterizar las principales orientaciones metodológicas por referencia ala relación entre los componentes teóricos y fácticos del conocimiento científico.

3.- Conozcan y sepan caracterizar las instancias y fases del proceso de la investi-gación con especial referencia a la adopción de estrategias para elaborar el diseño.

B.- Procedimentales:

Que los alumnos:

1.- Sepan transformar un grupo de temas de interés en formulaciones de problemase hipótesis.

2.- Sepan diseñar el objeto modelo se una investigación mediante la identificaciónde los niveles de unidades de análisis y las variables y valores correspondientesa esos niveles.

3.- Sepan discutir indicadores a fin de definir operacionalmente a las variables.4.- Sepan examinar la coherencia interna de un proyecto de investigación.

C.- Actitudinales:

1.- Valor en el Diseño de la Investigación como una herramienta para el desempeñoprofesional.

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2.- Valoren el intercambio y la vida comunitaria en la producción cognitiva.3.- Adopten una posición crítica y prudentemente escéptica frente a todas las posi-

ciones dogmáticas en relación a los conocimientos científicos.4.- Se interesen más que por lealtades a "escuelas" por el valor y la riqueza de las

ideas, independientemente de marco origen.

2.- Contenidos del Programa:

Unidad I - Algunos conceptos generales acerca del método científico.

A.- Contenidos

1.1.- Acerca del conocer y de la ciencia. El ser y el pensar. Realidad y conocimiento.La producción del conocimiento. Los niveles del conocimiento: vulgar y científi-co. Noción de Ciencia: algunas características de la ciencia. Clasificación de laCiencia: fácticas y formales: caracterización, ejemplificación. Las tareas, obje-tivos y tareas de la ciencia. Ciencia y cientificismo: el mito de la ciencia. Obje-tividad de la ciencia. Autonomía de la ciencia.

1.2.- Método Científico. Concepto de Método y metodología científica. Etapas. Pre-supuestos del Método Científico.

1.3.- Expresiones del conocimiento científico.a.- Teoría científica: concepto. Características y funciones.b.- Los modelos: concepto. Tipos.c.- Los hechos . Fenómenos. Datos.d.- Clasificación y generalización.e.- Leyes conceptos.f.- Reglas y principiosg.- Supuestos y postulados.h.- Tipos. Tipologías.

1.4.- Paradigmas de la Ciencia. Efecto paradigmáticos.1.5.- Epistemología de la investigación: obstáculos, epistemológicos. Relaciones con

otras ciencias. Los estudios epistemológicos en la formación del científico.

B.- Expectativas de Logro: que los alumnos:

- Logren una aproximación al concepto de ciencia a partir de la reflexión sobre laproducción del conocimiento científico.

- Distingan los diferentes niveles de conocimiento.- Logren establecer las notas esenciales de la ciencia.- Distinguir criterios de la clasificación de las ciencias.- Comprender la problemática de las ciencias sociales.- Logren establecer las relaciones teóricas entre los diversos elementos que compo-

ne la estructura de la ciencia.- Ilustrar mediante ejemplos propios de su disciplina científica la vinculación de los

elementos de la ciencia.- Arribar a una visión critica de las diferentes posturas frente al conocimiento científico.

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- Aplicar en ejemplos propios los conceptos de paradigma.- Aplicar e los conceptos de las expresiones del conocimiento científico en los mar-

cos teóricos desarrollados en el cursado de las diferentes materias.

C.- Actividades

- Desarrollar las diez actividades indicadas en el Módulo, las mismas son deautoevaluación.

D.- Criterios Evaluativos, que se aplicarán para la evaluación sumativa y de des-empeño:

- Participación activa y pertinente en el foro académico.- Discernimiento de nociones básicas.- Uso apropiado de vocabulario técnico.- Manejo del material bibliográfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Integración de conocimiento.- Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.

E.- Bibliografía

Para el desarrollo de los contenidos de la presente unidad el alumno puede consultarel MÓDULO elaborado por la cátedra y apoyarse en las siguiente bibliografía básica:

- Ander, Egg (1991) "Técnicas de investigación social", Ed Humanitas, Bs. As. Pág.17 a 35.

- Bunge, Mario (1987), "La ciencia, su método y su filosofía" Ed. siglo XXI Bs.As.,Pág. 7 a 50

- Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun ,Bs. As, Pág. 32 a40,46 a 49.

- Arnal y Rincón, (1992) "Investigación educativa", Ed. Labor, Barcelona, Pág. 2 a 6-6 a 17.

Unidad II - El método y metodología científica

A.- Contenidos

2.1.- El método: concepto.2.2.- El método de las ciencias: el método deductivo, el método inductivo, el método

hipotético-deductivo. Metodología científica.2.3.- El método científico: su noción y rasgo. El método científico en las ciencias

sociales.2.4.- Elementos básicos del método científico. Características y etapas del método

científico. El abordaje científico de la realidad.2.5.- Diversidad metodológica. Metodología experimental, cuasi-experimental y

noexperimental.

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2.6.- Métodos y técnicas científicas: diferenciación.2.7.- Dilema de los métodos cualitativistas-cuantitativos. Integación de los métodos.


- Concetualicen el método de investigación científica.- Distingan sus características.- Caracterizar las elementos básicos del método científico.- Identificar estos elementos en trabajos de investigación ya realizados.- Caracterizar las perspectivas metodológicas.- Establecer y distinguir las limitaciones y posibilidades de las mismas.- Diferenciar los tipos de metodologías y los tipos de diseños a aplicar en una inves-

tigación.

C.- Actividades

- Desarrollar Las ocho actividades propuestas en el Módulo, son de auto-evaluación.


- Participación activa y pertinente en el foro académico.- Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario técnico.- Manejo del material bibliográfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en el planteo de los ejemplos de aplicación- Integración conceptual.- Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.- Juicio crítico

E.- Bibliografía


- Ander, Egg (1991) " Técnicas de investigación social", Ed Humanitas, Bs. As. Pág.89 a 105.

- Sierra Bravo, (1983) "Técnicas de investigación Social", Ed. Paraninfo, Madrid,Pág. 14 a 25.

- Onetto, Fernando, (1995), "Un tiempo para pensar", Ed. Bonnun, Bs. As, Pág. 41 a45.

- Arnal y Rincón, (1992) "Investigación educativa", Ed. Labor, Barcelona, Pág. 82 a88.

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Unidad III - La investigación social: proceso y dimensiones.

A.- Contenidos

3.1.- Investigación e investigación científica: concepto y características peculiarida-des de la investigación social y sus problemas. Paradigmas de la investigación.

3.2.- Tipos de investigación según: su finalidad, alcance temporal, amplitud, fuentes,profundidad, contexto, modalidad de estudio.

3.3.- El proceso de investigación científica: concepto: esquema de teorización-verifi-cación.

3.4.- Etapas de la investigación: Construcción del diseño de investigación.3.5.- Reflexiones en torno a la ética del investigador.


- Identificar y diferenciar las características de la investigación científica y social.- Diferenciar los paradigmas de la investigación en esquemas de investigación dados.- Aplicar los diferentes tipos y formas de investigaciones en problemas de investiga-

ción en el área de las carreras que estudia.- Identificar en abstractos de investigaciones las características de la investigación- Comprender el proceso de teorización y verificación.- Identificar las dimensiones del proceso de investigación.- Formular e identificar esquemas de teorías y práctica de investigación- Diferenciar la lógica de la investigación.- Integrar diferentes propuestas de diseños.- Reconocer los pasos de la investigación .- Caracterizarlos los diseños de investigación.- Construir un diseño de investigación.- Identificar los ítem del diseño de investigación en investigaciones dadas.

C.- Actividades

- Desarrollar las quince actividades que se presentan en el Módulo, son deautoevaluación.


- Participación activa y pertinente en el foro académico.- Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario técnico.- Manejo del material bibliográfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en el planteo de los problemas e hipótesis a investigar referidos a las

áreas/ carrera que estudia.- Integración conceptual.- Aplicación del rigor científico en la construcción del diseño de investigación.

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- Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.- Juicio crítico

E.- Bibliografía.


- Sierra Bravo, (1983) "Técnicas de investigación Social", Ed. Paraninfo, Madrid,Pág. 27 a 32- 32 a 36- 41 a 50

- Sampieri y Collado, (98) "Metodología de la investigación", Ed. McGraw Hill, Méxi-co, Pág. 1 a 104.

UNIDAD IV - Estrategias y técnicas en la investigación cualitativa y cuantitativa

A.- Contenidos

4.1.- Instrumentos para la recolección de datos: elaboración.

a.- Observaciónb.- Encuestas: entrevistas y cuestionarios.c.- Registros etnográficos.d.- Estudios de casos.e.- Análisis de contenidos.

4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicación.4.3.- Pasos que se consideran en su elaboración.4.4.- Análisis e interpretación de datos.


- Reconocer las lógicas de investigación para la construcción de los instrumentospara recoger la información.

- Diferenciar entre fuentes, métodos, técnicas e instrumentos,- Aplicar los conceptos en la construcción de los instrumentos para recoger la infor-

mación.- Determinar los procedimientos para el procesamiento y el análisis de los datos.- Construir tablas para procesar la información diferenciadas por las lógicas de la

investigación.

C.- Actividades

- Resolver las seis actividades propuestas en el Módulo, son de auto-evaluación.


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- Participación activa y pertinente en el foro académico.- Adecuación de los ejemplos a la carrera que se estudia.- Uso apropiado de vocabulario técnico.- Manejo del material bibliográfico.- Pertinencia de los ejemplos elaborados.- Originalidad en la construcción de los instrumentos para recoger la información

para llevar a cabo la operacionalización empírica de las variables de la hipótesis.- Integración conceptual.- Aplicación del rigor científico en la construcción los instrumentos y en le procesa-

miento de la información.- Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.- Juicio crítico.

E.- Bibliografía


- Sierra Bravo, (1983) "Técnicas de investigación Social", Ed. Paraninfo, Madrid,Pág. 200 a 616.

- Sampieri y Collado, (1998) "Metodología de la investigación", Ed. McGraw Hill,México, Pág. 233 a 446.

Unidad V - Los informes de la investigación

A.- Contenidos

5.1.- La Monografía: concepto y finalidad. Etapas del trabajo monográfico:- elección del tema.- elaboración de un plan de trabajo.- recolección de datos: tipos de fichas.- desarrollo del plan.

5.2.- Distintos tipos de informes. Condiciones para un buen informe. Presentacióndel informe final: pautas para la redacción de informes científicos.


- Relacionar las etapas de la investigación con el modo de presentar el informe deinvestigación.

- Asumir una postura ética frente al proceso de investigación en ciencias sociales.- Adquirir destrezas para elaborar el informe de investigación.

C.- Actividades

- Resolver las cuatro actividades propuestas en el Módulo.

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- Participación activa y pertinente en el foro académico.- Uso apropiado de vocabulario técnico.- Manejo del material bibliográfico.- Integración conceptual.- Aplicación del rigor científico en la redacción del informe de la investigación.- Sentido crítico en el análisis y en las opiniones.- Redacción y ortografía en la elaboración del informe de investigación.- Pertinencia de los aspectos formales en la elaboración del informe final.

D.- Bibliografía


- Sampieri y Collado, (1998) "Metodología de la investigación", Ed. McGraw Hill,México, Pág. 429 a 437

3.- Condiciones para regularizar la materia

Las condiciones para regularizar la materia serán informadas por el docentea través del foro de la materia, como asimismo en los "cuadros de regulari-dad" que se publicaran en la página.

4.- Bibliografía:

• González de Cruz, Cecilia, Curso de Metodología de la Investigación en las Cien-cias Sociales. Ed. Virtud.

• Bunge, Mario, La ciencia, su método y su filosofía. Ed. Siglo XX. Bs.As.• Onetto, Fernando. Un tiempo para pensar. Ed. Bonum. Bs.As.• Canales, Alvarado y Otros. Metodología de la Investigación. Ed. Organiz. Mundial

de la Salud.• Sierra Bravo, R. Técnicas de Investigación Social. Ed Paraninfos. Madrid.• Arnal, Rincón y Otros. Investigación educativa. Ed. Labor. Barcelona.• Vera Asti, R. Metodología de la Investigación. Ed. Siglo XX. Bs.As.• Mayer, M. Metodología de la investigación en las ciencias sociales. Ed. Paidos

Bs.As.• Ander Egg, E. Acerca del pensar científico. Ed. Humanistas. Bs.As.• José, Elena. La Monografía. Ed. La Rayuela. Salta.• Bullock, J. Herramientas para el aprendizaje. Aique. Bs. As.

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Resumen Introductorio

Esta Unidad parte del principio organizador:

"El conocimiento de la ciencia es la base epistemologica del proceso de lametodologia de la investigacion cientifica".

Palabras claves:

Conocer-Saber-Ser-Pensar-Conocimiento-Ciencia-Metodo-Metodologia-Paradigmas-Espresiones del conocimiento-Epistemologia.

Se plantean temas relativos a la fundamentacion del conocimiento cientifico y abor-da cuestiones que son fundamentales para comprender el alcance del adjetivo cientificoen relacion al conocimiento acerca de la administracion en la empresa y a los estudioscontables.

El desarrollo de esta unidad se completa con la bibliografia basica indicada en elprograma.

1.1 Acerca del conocer y de la ciencia

Conocer: definase el conocer como la capacidad intelectual máxima que sólo elhombre ha podido desarrollar, desde lo particular hasta lo general en su completacomplejidad, como de lo abstracto a lo concreto. Sin embargo, los cinco sentidos sen-soriales de los que se halla dotado el hombre (como el tacto, vista, oído, olfato y gusto)contribuyen decididamente en los procesos de conocimiento, "al recordar que única-mente por medio del sistema nervioso podemos ver, sentir, oír, gustar, oler, respirar,comer, digerir y asimilar los alimentos; que pensamos, razonamos, amamos, posee-mos la felicidad y gozamos sensaciones y emociones; que el cerebro almacena todoslos recuerdos y memoria de la vida...", y más aún, cuando se da el nexo de comunica-ción ya sea directa o indirecta que se constituye en la vía de transmisión de conoci-mientos, como es el emisor quien pudiera transmitir ideas sustentadas y el receptorquien estaría en la posición de asimilar o no los conocimientos, que les son transmiti-dos, las mismas que estarán necesariamente subordinadas respecto a sus necesida-des de conocimiento.

El conocimiento es el reflejo de la naturaleza por el hombre. Pero no es un reflejosimple, inmediato, completo, sino, el proceso de una serie de abstracciones, la forma-ción y desarrollo de conceptos, leyes, etc. y estos, abarcan condicional, aproximada-mente, el carácter universal, regido por leyes, de la naturaleza en el eterno desarrollo ymovimiento. Aquí existen en realidad objetivamente tres elementos:

UNIDAD I

26

1) la naturaleza,

2) el conocimiento humano - esto es el cerebro humano como el producto más eleva-do de la naturaleza, y

3) la forma de reflejo de la naturaleza en el conocimiento humano y esta forma con-siste precisamente en conceptos, leyes y categorías.

La humanidad en su conjunto a lo largo de su historia, ha estado siempre tras unproceso de búsqueda de nuevos conocimientos, cualquiera hayan sido sus formas derelaciones sociales; en principio, para satisfacer sus necesidades respecto a las diver-sas riquezas naturales y su directa utilización, la necesidad de expandir su hábitat, sudominio territorial, la búsqueda de conocimientos de protección frente a los fenómenosnaturales y su lucha ante los diversos conflictos que atentan en último, su vida que apartir de ella la búsqueda de conocimientos se torna obligada y por ende, la humanidadencuentra su transformación paralela hasta la obligatoriedad de construir sus instru-mentos materiales, para la actividad productiva proyectada a los tiempos modernos.

La relación del accionar permanente en el hombre, se funde en el conocimiento,como resultado del proceso de conocer donde: "el conocer es un acto cognoscitivo querealiza el sujeto y por medio del cual, "aprehende" al objeto a través de una representa-ción. Esta representación o imagen también representa un pensamiento o idea, lo quequiere decir de verdad es que el sujeto tiene "algo" en su conciencia. Efectivamente enel conocer, el sujeto "aprehende" al objeto y tiene en su conciencia una representacióndel objeto que es conocido y no tiene el objeto mismo.

Las categorías del conocimiento máximo alcanzada por el hombre, ha sido la abs-tracción o conocimiento científico, cuyos saberes son de grados más elevados, esdecir, de lo particular a lo general, respaldados y sustentados por las leyes a través delos cuales se da el paso de previsión y el peldaño máximo como es la predicción,cuyas capacidades máximas de conocimiento científico han permitido conocer el futu-ro de manera anticipada.

A lo largo de la historia el hombre ha sido siempre un ser preocupado por entender ydesentrañar el mundo que le rodea, por penetrar en sus relaciones y leyes, por orien-tarse hacia el futuro y descubrir el posible sentido de las cosas que existen a sualrededor, buscando respuestas a sus interrogantes.

Pueblos de la Antigüedad, como el griego, intentaron comprender el mundo y susfenómenos mediante la razón. En la actualidad, sin embargo, el hombre utiliza diversasfuentes de conocimiento como la experiencia, los expertos o el razonamiento, ya seadeductivo, que permite pasar de lo general a lo particular, o inductivo, que partiendo delos datos particulares llega a generalizaciones.

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¿Qué es el conocimiento?

Desde un punto de vista muy general ⇒ es un proceso óntico (ente) que sucede enun individuo (sujeto) el cual a través de ciertos elementos ⇒ (datos), adquiere unresultado ⇒ saber de algo (objeto).

S O⇓

Sujeto Objeto

Datos

Saber Conocer acto por el cual aprehendo elobjeto

En este proceso de aprehensión al objeto es donde se dan DOS MODOS del ¿COMOCONOCER?, se responde por

¿Cómo Conocer?

3. Cogitativa

Conocer implica como actuación conjunta de Ambas: no se reduce sólo al trabajo espiritual

Rattio RACIONALISMO

Intelectus es la facultad que conectolos CONTENIDOS Intelectivos

Sensoriales

Empirismo

1. Razón

- Para RATTIO implica facultad del pen-sar discursivos, del buscar, del abs-traer, del procesar, del concluir.

- Es la capacidad de pensar y de abs-traer

- Ámbito: es material

2. Entendimiento = Intelectus

- Para ARISTÓTELES implica facultaddel alma, el entendimiento es una deellas, con la cual el Alma: Conoce yPiensa.

- Santo Tomás: es una virtud capaz dehacer inteligible lo que lo sensible po-see de inteligencia.

- Ámbito: es espiritualidad

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es un SENTIDO INTERNO - que facultad al hombre para pensar y abstraer

fantasíajunto con

memoria - es una tarea de índole espiritual (juicio)

el OBJETO está constituido por los contenidos de la VIDA VIVIDA(Diferente experiencia). En:- los animales los contenidos brotan porinstinto.

- en el hombre, por su inteligencia APARECEN GRADUALMENTE.

pasiva

- Facultad del alma actividad es recibir

receptiva- Operaciones:

1) Captar en concreto el significado.2) Abstraer intelectualmente.3) Categorizar las cosas.4) Aplicación de silogismos (juicios) a la situación concreta.

Verdad - Falso.5) Conocer en el primer contacto (intuición) las sustancias singulares y

su existencia.

Paradigma de la ciencia. II. ¿Es posible el Conocimiento?

La posibilidad del conocimiento se vincula:

- a la naturaleza de los objetos- con la capacidad del sujeto para alcanzar un saber exhaustivo acerca de esos

objetos.

Ahora nos preguntamos:

- ¿Hasta dónde alcanza el conocimiento humano?

- ¿Cuáles son sus límites?

- ¿En qué condiciones podemos afirmar que las cosas son de un modo y no deotrosin equivocarnos? ¿Sin contradecirnos?

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- ¿Es capaz el espíritu humano de alcanzar la verdad?

- ¿Tiene certezas legítimas?

Frente a la posibilidad del conocimiento surge averiguar cuál es el fundamento deese conocimiento. El fundamento del conocimiento es siempre la realidad, pero quérealidad?, ¿sensible? o ¿inteligible?

Otro problema reside en preguntarnos, ¿cuál es el factor determinante en el conoci-miento humano? ¿Tiene este su centro de gravedad en el Sujeto o en el Objeto?

Para DEVELAR estas preguntas, consideraremos en primer lugar: si es capaz elespíritu humano de alcanzar la verdad.

Consideramos que sí es capaz el espíritu humano de alcanzar la verdad. Para ellolas soluciones las vamos a encontrar en planteamientos filosóficos, antropológicos,epistemológicos y éticos.

De allí que para explicar el encuentro del espíritu humano con la verdad, hemos realizadoun rastreo histórico en las distintas corrientes filosóficas y movimientos culturales.

En síntesis, centraremos nuestro análisis en la consideración de dos direccionesradicalmente opuestas como son:

- el idealismo- el realismo

1. Idealismo

- Plantea que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales, potencias, ideales.

- Sustenta que no hay cosas reales independientes de la conciencia.

- Sostiene que todo ente se da exclusivamente en el interior del conocimiento.

- No existen o no son cognoscibles las cosas en sí.

- Sus argumentos se basan:

a) principio de inmanencia,b) principio de fenomenismo,c) principio de la relatividad

- La verdad es relativa, es fragmentada.

- El conocimiento es un recuerdo, es una reminiscencia (Platón, San Agustín).

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Realismo

- Plantea que las cosas existen en sí y el hombre es capaz de conocerla.

- El ser es anterior al conocimiento.

- No es porque pienso que existo, sino porque existo pienso.

- Si se conoce se revela un ser.

- Lo que conocemos existe en sí, independiente de nuestros conocimientos o pensamientos y de nuestra conciencia.

- El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento a través de la ver-dad y por medio del juicio.

- La verdad es:

* la conformidad del juicio con la realidad. * llegar a la esencia de las cosas

- En el realismo se conjuga el conocimiento por medio de;

* la experiencia.* la razón.

- Para Aristóteles, el conocimiento es sanción y luego abstracción; este conceptoluego es rescatado por Santo Tomás.

- Para el realismo la VERDAD es razón más experiencia.

III. ¿Qué actitud asumimos frente al conocimiento?

La investigación, como vestigio o seguimiento de huella, implica una actitud de sub-ordinación a lo real. Es una actitud de humildad y sinceridad, lo que permite que lainteligencia penetre el ser de las cosas, el descubrimiento de la verdad objetiva.

El hombre, frente a la realidad por conocer, puede asumir diferentes posturas queson: OBSERVADOR y CONTEMPLADOR.

OBSERVADOR

- Observar: Obedecer.

- No se puede ser desobediente con lo que se observa, por eso se somete.

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- El campo de acción del observador se limita a: recopilación, registro, clasificaciónde datos de la realidad; tiende a medir y cuantificar la realidad.

- La investigación como observación nos lleva, nos conduce a alcanzar el sabercomo sinónimo de poder, dominación.

- El hombre, sujeto a estas actitudes internas que aluden a una cosmovisión filosóficaante la realidad, es considerado como el:

- Tecnócrata- Experto- Sofista- Escéptico- Homo espectador- Homo dúplex- Homo faber- Homo mensura- Hombre máquina- Homo natura- Homúnculo

CONTEMPLADOR

con = juntotemplun= templo: campo abierto para observar el vuelo de las aves.

- Es un ser comprometido con lo profundo para develarlo.

- El campo de acción es la interpretación de los datos, el sentido de los datos, es elpenetrar en la realidad, corresponde a lo cualitativo de la realidad.

- La investigación, como contemplación, nos conduce a alcanzar el saber comoplanificación (el arjé).

- Esto implica la asunción de un compromiso, la penetración en el conocimiento, un abrirel corazón para una verdadera liberación.

- El hombre es considerado un ser comprometido, es un filósofo, es un hombreintegro, es el homo viator, homo amas, homo patiens, homo sapiens, homoparticipe, es el hombre sabio.

Estas diferentes actitudes tienen su origen en una concepción filosófica que en losprimeros momentos de la historia de la humanidad han aparecido reflejadas en lossofistas y los filósofos.

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A) Sofistas

- Son filósofos que tratan de persuadir a través de argumentos falsos.- Buscan su propio lucimiento.- Favorece la competencia y el éxito.- Es un manipulador de la realidad.- Es un espectador.- Lo real es un negocio, que se puede manejar.- Actitud escéptica: mira, ve, pero no opta ni elige, carece de compromiso.- Es inmune a la verdad o falso.- Deseo de poder.

B) Filósofos

- Es el amante a la sabiduría.- Busca la verdad, la luz.- Lleva al encuentro del sentido y el compromiso participante.- Promueve la verdad y la solidaridad.- Es desinteresado, humilde.- Lo real se revela misteriosamente.- Se sabe un condenado a muerte, pero en él hay esperanza.

Las raíces filosóficas, sustentadas por Sócrates, apuntaron como centro de estudiolas cuestiones del hombre y no el cosmos (interés Pre-Socrático). En él se manifiestaclaramente, expresa una actitud teórica del espíritu griego, sus pensamientos y aspira-ciones se dirigen a edificar la vida humana sobre la reflexión, sobre el saber. Intentahacer de toda acción humana una acción consciente del saber.

Esta tendencia llega a su pleno desarrollo en el pensamiento de Platón, la reflexiónfilosófica se extiende al contenido total de la conciencia humana, no se dirige sólo a losobjetos prácticos, a los valores y a las virtudes como lo hacía Sócrates, sino quetambién se extiende al conocimiento científico.

La Filosofía en Sócrates y Platón, se torna como una autoreflexión del espíritu, poreso puede caracterizarse como una concepción del espíritu Þ microcosmos.

Para Aristóteles, el centro de su filosofía es el ser. Esto se constituye en cienciaunitaria del ser: que es la filosofía primera o metafísica, la cual trata la esencia de lascosas, las conexiones y el principio último de la realidad, es una concepción deluniverso, se dirige al macrocosmos y esto es lo que revela el antagonismo con lacorriente platónica.

La evolución continúa y todo ser movido por otro ser implica trascendencia.

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San Agustín

Retoma las ideas de Platón bajo una perspectiva cristiana, donde las verdades y losconceptos supremos son irradiados por Dios a nuestro espíritu, el conocimiento tienelugar porque el espíritu humano está iluminado por Dios (inmanencia).

Santo Tomás de Aquino

El más grande arquitecto del Espíritu basándose en las enseñanzas de Aristóteles,dice que el universo ha sido creado por Dios. Esta relación de creación no ha deentenderse como una emanación del mundo del ser de Dios, rechaza enérgicamente elpanteísmo, la relación Trascendental que no implica la relación de Dios a la criatura.

El hombre (para Santo Tomás) obra necesariamente por un fin, pero como tienedominio de sus actos por el libre albedrío, y conoce la razón del fin (Dios), tendrá porsí mismo al fin (Dios). Este fin es un bien en sí mismo, constituye la felicidad y éstaes gozo de verdad.

DIOS ⇔ VERDAD

La base de la filosofía moderna, las encontramos en pensadores como Bacón,Descartes, luego Kant y las distintas modalidades de quehaceres filosóficos.

Bacon:siglo XV, se lo considera como el fundador de la ciencia moderna por influiren el quehacer científico.

Descartes:

Identifica el saber con el poder. El conocimiento de Dios, del hombre, de la natura-leza por medio de la razón, no difiere de los sofistas.

El racionalismo cartesiano, cuyo representante es Descartes, plantea la cienciaabsorbida por la lógica, matemática aplicada a la filosofía.

A partir de Descartes, la Psicología estudia la conciencia y la razón con su inma-nentismo ⇒ yo pienso luego existo, filosofía del Cógito .

El método cartesiano es la duda metódica, parte de la duda y pretende superarla,confiando en la intuición y el buen sentido.

El método cartesiano consiste en:

1. Evidencia2. Análisis3. Síntesis4. Enumeración

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Kant, siglo XVIII: la filosofía de Kant es de carácter crítico. El hombre se acerca alconocimiento por medio de la razón Pura y Práctica. Rechaza el alma, no se la puedeconocer por medio de la razón y no es demostrada. El método del conocimiento esempírico (por medio de los sentidos). El hombre es su propio fin último.

Estas corrientes filosóficas llevaron a una cosmovisión plasmada en el iluminismo,idealismo, racionalismo, utilitarismo, pragmatismo, nominalísmo, materialismo, positi-vismo, ateísmo, realismo y cientificismo.

Nos centramos en el análisis del cientificismo porque consideramos que su inser-ción en el ámbito cultural es conducido a una fractura en la concepción del hombre. Elcientificismo (fines del siglo XIX) es un modo de respuesta a los problemas del hombrepor medio de la razón y verificado por la observación, tanto cualitativa (modo sensi-ble) como cuantitativa (o medición). Resulta ser una expresión de la voluntad de poderdel hombre sobre la realidad, intentando construirla a su medida. El cientificismo aban-dona el propio ente y el propio bien. Las ciencias están absorbidas por el pensamiento.

La cultura en la actualidad, se ha visto invadida por una "primacía de la praxis, lacoaticidad y oscuridad de lo real y por la incapacidad radical de la subjetividad", todoestá sujeto al arbitrio racional, con una neta concepción inmanentista.

Presentándonos un hombre enajenado, escéptico, decepcionado, autónomo, consu-midor, hombre masa, hombre máquina, calculador, productor.

Dando lugar así al espíritu burgués que nace de la unión del racionalismo y latécnica, esto conduce

capitalismohomo faber

al hacer y al tener; hombre en un mundo de:

- totalitario- de trabajode producción y consumo

Se destruye al hombre autónomo para ser reemplazado por el hombre máquina,por el espíritu burgués, el hombre vale por lo que sabe hacer, por lo que produce;sistemas totalitarios:

masificaciónpérdida del ser

El espíritu burgués produce un hombre:

- calculador- controlador

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- productor- se espanta ante la subjetividad- oscilando en el socialismo feroz, entre el individualismo feroz y el

formalismo social esclavizante.

La subjetividad implica apertura al otro, a lo trascendente. Esto es anulado paraconstruir así un mundo objetivamente:

- controlable- eficaz- productor- consumista

Se convierte al hombre en un ser anónimo, en una sociedad anónima.El consumista está asociado a la gratificación de su angustia.

Es el hombre se asocia a la:

- producción enajenación- consumación con liberación

El saber para dominar nos conduce al hombre máquina que puede Estar: bien, mal.Esto conduce al tedio vital y aburrimiento.

El saber como planificación y organización conduce al hombre libre que es: feliz o no⇒ busca el sentido de su vida.

El conocer cientificista queda anclado en la frustración existencial, se desliza ha-cia el NO-SER, angosta su dimensión de SER.

Después de la primera guerra se produce un giro en la concepción del hombre y delmundo, se produce un movimiento en contra de la ilusión cientificista.

La filosofía había caído en una trampa (legal) dado que había hecho del conocimien-to su fin y de la razón su medio, al tratar de llegar a la esencia de las cosas, pierdecontacto con la "existencia de ellos". En este momento aparece Kierkegaard con labúsqueda de la existencia, el hombre trata de huir de las realidades, esquematizándolas.El pensamiento no posee validez si no se tiene en cuenta quien lo piensa, las genera-lizaciones son solamente modos de esconder los problemas que alzan siempre indivi-duales y únicos. Ej. es mi muerte lo que me preocupa. El conocimiento no es, no puedeser, la meta del hombre ni su medio de mejorarse, es la vida, la existencia, la mía y latuya, las que cuentan. El mundo no es objetividad, es mundo para mi y para tí, es existen-cia frente a existencia. La verdad no me interesa, si ella existe, me angustia mi verdad.

Fue Martín Heidegger, un discípulo de Husserl el que actualizó el pensamiento deKierkegaard, lo amalgamó con las enseñanzas fenomenológicas de su maestro y creóel moderno existencialismo alemán.

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Lo conceptos que caracterizan al movimiento existencialista son:

1. La noción de existencia: única capaz de relación conmigo mismo.

2. El concepto de trascendencia: hace ver al ser como un poder siendo libre, poderser (Homo Viator).

3. El ser en el mundo: el hombre está encerrado por el mundo, está solo, arrojado ala vida.

4. La angustia y la nada: nos hace consciente de la vida, de la existencia y nos obligaa vivirla como tal (Angustia ⇒ es miedo de nada).

Para los existencialistas, el hombre es un ser arrojado al mundo, en la más absolutalibertad, debe hacerse a sí mismo. Esto lo lleva a la desesperanza, pues sabe quemorirá pero se mitiga en los existencialistas cristianos que hallan en Dios el asiderosalvador ⇒ la esperanza.

El ser y el pensar. Realidad y conocimiento

El hombre existe, está inserto en la trama de la realidad. Pero ¿qué es la realidad?...La realidad es simplemente "lo dado", "lo existente". Y lo existente, a su vez, escomplicadamente la totalidad de aquello con que el hombre se relaciona o puede rela-cionarse en su devenir; es el mundo en toda su riqueza ontológica.

Mediante la actividad humana el hombre se relaciona con "lo otro" que no es él. Estaactividad que en adelante llamaremos "práctica social", se desarrolla en un doble pla-no: el de las relaciones de los hombres entre sí y de estos con la naturaleza exterior.

El hombre concreto es un ser en situación relacional con la realidad. La prácticasocial nos pone de relieve tres modos de relación del hombre con la realidad:

- por los modos de trabajar- por los modos de conocer- por los modos de ser

La producción del conocimiento está históricamente condicionado, ninguna produc-ción cultural nace y se desarrolla con prescindencia de su contexto que, a modo de unamatriz socio-cultural, constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla el pensa-miento. El conocimiento no es algo existente en sí mismo ni puede desarrollarse escin-dido de las condiciones materiales de existencia.

El sujeto del conocer está implicado en la realidad y de ella no puede separarse nipor la especulación científica ni por la especulación filosófica.

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El enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el carácter históricode la producción científica nos revelan un triple condicionamiento del conocimiento encuanto producto cultural:

- La situación contextual: o sea la circunstancias históricas, sociales, económicas,culturales y políticas en que aparece y se desarrolla ese conocimiento: las rela-ciones existentes entre los hombres que se dan en un contexto determinado,establecen y condicionan una determinada y peculiar forma de leer la realidad.

- De los marcos referenciales apriorísticos, entendiendo por tales las categorías einstrumentos de los que se vale un determinado enfoque o teoría científica para elabordaje científico de la realidad y la ideología a través de la cual se "lee" esarealidad.

- De los factores personales: en los que se incluye la biografía del que conoce, suposición de clase, hasta las características de la personalidad que se proyectansobre el conocer, dándole, a veces, una cierta tonalidad.

Desde este triple condicionamiento, cabe formularse cuatro preguntas:

* ¿Desde dónde se conoce? Esto incluye desde la biografía personal la posición declase, el país donde se vive, la institución desde la que se trabaja, la coyunturapolítica, la situación económica, etc.

* ¿Con qué se conoce? O sea, qué instrumentos o procedimientos operativos se vana utilizar para abordar la realidad que es motivo de estudio.

* ¿Para qué se conoce? El conocer no es neutro en su intencionalidad, siempre seconoce para algo. Aquí no entendemos la intención, como acto del entendimientodirigido al conocimiento de un objeto sino la intención en cuanto finalidad del conocer:¿para qué se conoce? Cuestión que no se agota con sólo indicar la finalidad de eseconocer (verificar hipótesis, diagnosticar una situación problema, etc.) sino el paraqué alcanza también la cuestión a quién sirve el conocimiento.

Comparación del científico con el lego

Pese al aura de magia y misterio con que el lego rodea al científico, encontramosque en muchos los trabajos de éste no difieren mayormente de los que caracterizan auna persona carente de formación científica que reacciona en las situaciones ordina-rias de la vida diaria.

a) El enfoque científico: el estímulo que impulsa al científico a la acción es unproblema. Surge alguna pregunta para la cual no hay una respuesta inmediata. Elcientífico se ve llevado a pensar acerca de ella y ponderar las respuestas posibles.A medida que va meditando el problema se va aclarando la cuestión en juego; y el

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científico la verbaliza de la manera más rigurosa posible. Esta verbalización tomaa menudo la forma de una hipótesis que puede ser empíricamente estudiada. Elcientífico se cuida de incluir en los hechos razones de inclinación personal y permiteque todos ellos contribuyan a formar el cuadro total, establece de esta manera unabase fáctica sólida a partir de la cual puede elaborar generalizaciones acerca delproblema que motivó el estudio.

b) El enfoque del lego: para empezar, éste enfrenta una amplia variedad de problemas,y buena parte de ellos merecen que se los aborde con el método exacto y prolijo queutiliza el científico. En forma semejante, el lego piensa con frecuencia acerca de susproblemas, pero a menudo de una manera ineficaz que caracterizaríamos del mejormodo llamándola "ansiosa" o "impaciente". Por lo general no lograr resolver losproblemas. Pero su fracaso no se debe tanto a la imposibilidad de emplear un análisismás riguroso como a su ignorancia o falta de experiencia en la utilización de un métodomás exacto.Además, puede permitir que alguna inclinación personal influya sobre su selecciónde los hechos, lo cual dará por resultado una base no valedera sobre la queestablecerá sus generalizaciones.

c) Comparación en función de la flexibilidad individual: una de las característicasprincipales del científico es su flexibilidad. Su propósito consiste en mejorar suscreencias más bien que en defenderlas. Es suspicaz respecto de sus generaliza-ciones. Está siempre cuestionando la validez de éstas y busca deliberadamenteotros hechos para ponerlas a prueba. De todas las personas, es el que tiene másexperiencia en el cambio de opinión; es decir, está en actitud de vigilancia continuapara hacer que sus datos se encuentren actualizados en lo que se refiere a laevidencia fidedigna.

d) La tolerancia del científico al cambio: el científico próspera en el cambio. Esprogresista porque nunca está demasiado seguro acerca de los hechos que estudia.Alienta la duda sistemática. El pensamiento crítico sólo ocurre cuando hay dudas.Cuando no las hay no puede hacer ciencia. El progreso se logra modificando losdatos y técnicas del pasado y posibilitando de esa manera una adaptación continuaa las cambiantes condiciones del presente. En lugar de tolerar el fracaso, el científicotrata de desarrollar métodos para evitarlos. Frente al fracaso, él requiere un cambio.No admite que los métodos del pasado estén siempre a la altura del presente y delfuturo. Es conservador porque desea que antes de cambiar se lo convenza conhechos. Es progresista porque acepta rápidamente el cambio cuando los hechoslo garantizan.

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Actividad Nº 1

1. ¿Cuál es la importancia de tener información sobre la ciencia y el conocer? ¿Tienealguna influencia en la formación del investigador?

2. ¿Existe una sola manera de abordar el conocimiento de la realidad? Explique cómose relaciona este concepto con la actitud del investigador.

3. ¿El modo de actuar del científico, del investigador refleja alguna actitud que se asume

frente el conocimiento? Conceptualizar y ejemplificar.

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Formas de adquisición del conocimiento

A.- Conocimiento vulgar: es el modo común, corriente y espontáneo de conocer,es el que se adquiere con el trato directo con el hombre y con las cosas, es el saberque llena nuestra vida diaria y el que se posee sin haberlo buscado o estudiado, y sinhaber aplicado un método, sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por serpredominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemático y acrítico.

B.- Conocimiento científico: se obtiene mediante procedimientos metódicos conpretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendoa una búsqueda intencionada por la cual, se delimitan los objetos y se previenen losmedios de indagación.

Conocimiento Vulgar

A.- Modo: común, corriente y espontá-neo.

B.- Forma: superficial, sensitivo, sub-jetivo, no sistemático, acrítico.

C.- Instrumentos del conocer: tratodirecto con los hombres y las co-sas.

D.- Superficial: en cuanto se confor-ma con lo aparente, con lo que secomprueba con el sin fin pasar delas cosas. Es el conocimiento ex-presado en frases “porque lo dije-ron”, “porque lo ví” etc..

E.- Sensitivo: porque hace referenciavivencias, estados de ánimos yemociones de la vida diaria.

F.- Subjetivo: en cuanto que el mismosujeto organiza las experiencias yconocimientos de un modo no sis-temático.Pueden serlo verdaderos o no, locierto es que la pretensión de serlono se plantea de una manera críti-ca o reflexiva (acrítica).

Conocimiento Científico

A.- Modo: procedimientos metódicos.B.- Forma: racional, objetivo, metódi-

co, falible, perfectible, provisorio.C.- Instrumentos del conocer: re-

flexión, razonamientos lógicos, ob-jetivos.

D.- Racional: formado por conceptos,juicios y razonamientos, porquepermite asociación de ideas que in-citan a nuevos descubrimientos,porque intentan ordenar las teoríasen conjuntos sistemáticos.

E.- Objetivo: porque tiene como metaser fácticamente configura una im-perfección.

F.- Falible: porque puede fallar.G.- Perfectible: porque busca ser per-

fecto.H.- Provisorio: porque ordena interna-

mente es superior al vulgar.I.- Metódico: porque tiene que seguir

un método, busca vencer obstácu-los, utiliza la reflexión.

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Actividad Nº 2

1) En la lectura de esta parte del módulo.

- ¿Encontró palabras desconocidas? ¿cuáles?

- Subraye los párrafos que no entendió. Anótelos y consulte a su profesor

2) Elabore ejemplos de conocimiento vulgar y científico.

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Ciencia. Definición

Ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables obtenidosmetódicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de unamisma naturaleza (Ezequiel Ander Egg).

Conocimiento racional: tiene exigencias de método y está constituido por una seriede elementos básicos (Sistema conceptual, hipótesis, definiciones). Se diferencia delconocimiento poético (estado de ánimo, sensaciones) y del conocimiento intuitivo (apre-hensión inmediata sin razonamiento).

Cierto o probable: la ciencia no tiene certeza indiscutible de todo el saber que lacompone.

Obtenidos metódicamente: mediante reglas lógicas y procedimientos técnicos.

Sistematizados: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino de unsaber ordenado lógicamente.

Verificables: las afirmaciones que pueden ser probadas no entran en el ámbito de laciencia.

Relativo a objetos de una misma naturaleza: objetos pertenecientes a una deter-minada realidad que guardan entre sí caracteres de homogeneidad.

Según Sierra Bravo: la ciencia puede definirse como un conjunto de conoci-mientos sobre la realidad observable obtenidos mediante el método científico. Enesta definición encontramos 3 elementos esenciales:

1.- El contenido Teorías.

2.- Campo de actuación Realidad observable.

3.- Procedimientos Método científico.

También se puede decir que la ciencia es un procedimiento de dar respuestas apreguntas y de resolver problemas, desarrollando técnicas perfeccionadas para esatarea de responder y resolver.

Según Cohen y Nager: la ciencia es el conocimiento general sistemático aqueldel cual se deducen todas las proposiciones específicas de unos pocos principiosgenerales.

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Objetivos de la ciencia

Los objetivos fundamentales de la ciencia o del conocimiento científico en relación asu campo de actuación, son 4: analizar, explicar, prever o predecir y actuar.

El primer objeto es saber cómo es la realidad, que elementos la forman y cuálesson sus características.

El segundo objetivo de la ciencia es explicarla, llegar a establecer cómo se relacio-nan sus distintas partes o elementos.

Si la ciencia logra saber cómo es un sector de la realidad y los factores que loexplican, entonces está en condiciones de prever los acontecimientos que tendránlugar en él.

Por otra parte, el mismo conocimiento del cómo y por qué de un sector de la realidad, facultatambién para actuar, da poder para transformar esa realidad, influir en ella, en mayor o menor grado.

Clasificación de las ciencias

Existen diferentes clasificaciones de las ciencias así se encuentran:

A.- Ciencias físicas-Naturales: son las que estudian todo lo relacionado con la na-turaleza.

B.- Ciencias Humanas: estudian todo lo relacionado con el hombre.C.- Ciencias Sociales: estudian todo lo relacionado con la Sociedad.

Otra clasificación reconoce:

A.- Ciencias nomotéticas: estudian el aspecto regular y repetitivo de los fenómenoscon el fin de hallar leyes (nomos). Ej. sociología, economía, política.

B.- Ciencias Sincrónicas: tratan de fenómenos que tienen lugar en cualquier puntodel tiempo pero dentro de una razón limitada por el espacio.

Mario Bunge distingue:

Ciencias Formales

A.-Objeto: Los enunciados formales con-sisten en relaciones entre signos.

B.-Relaciones: Lógica y matemática.

C.-Método: se contentan con la lógica parademostrar rigurosamente sus teore-mas.

Ciencias Fácticas

A.- Objeto: sus enunciados se refieren aentes extra-científicos, a sucesos y aprocesos.

B.- Relaciones: Ciencias Sociales, eco-nomía y política.

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D.-Concepto de verdad: axiomas propo-siciones, teoremas.

E.-Símbolos: emplean símbolos Vacíos.

F.- Demostración: las ciencias formalesdemuestran o prueban. La demostra-ción es completa y final.

C.- Método: necesitan más que la lógi-ca. Para confirmar sus conjeturas ne-cesitan de la observación y/o experi-mentación.

D.- Concepto de verdad: datos empíri-cos verificables.

E.- Símbolos: utilizan símbolo los inter-pretados.

F.- Demostración: Las ciencias fácticasverifican (confirman o disconfirman).La verificación es incompleta y porello temporaria.

Rasgos esenciales de las ciencias

Los rasgos esenciales de las ciencias fácticas son la racionalidad y la objetividad:

Por racionalidad se entiende:

A.- Que está constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones,imágenes, pautas de conducta.

B.- Que esas ideas pueden combinarse de acuerdo con algún conjunto de reglaslógicas con el fin de producir nuevas ideas.

C.- Se organizan en sistemas de ideas, es decir, en conjuntos ordenados de proposi-ciones (teorías).

Por objetividad se entiende:

A.- Que concuerda aproximadamente con su objeto.B.- Que verifica la adaptación de las ideas a los hechos (observación y experimenta-

ción).

Características de las ciencias facticas

A.- El conocimiento científico es fáctico: la ciencia intenta describir los hechostales como son. Los enunciados fácticos confirmados se llaman usualmente “da-tos empíricos”, se obtienen con ayuda de teorías y son a su vez la materia primade la elaboración teórica.

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B.- El conocimiento científico trasciende los Hechos: descarta hechos, producenuevos hechos y los explica. El conocimiento científico racionaliza la experienciaen lugar de limitarse a describirla, la ciencia da cuenta de los hechos, no inven-tándolos sino explicándolos por medio de hipótesis (leyes) y sistemas de hipóte-sis (teorías).

C.- La ciencia es analítica: la investigación científica aborda problemascircunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intentadescubrir los elementos que componen cada totalidad, y las interconexiones queexplican su integración.

D.- La investigación científica es especializada: una consecuencia del enfoqueanalítico de los problemas es la especialización.

E.- Conocimiento científico es claro y preciso: la claridad y precisión se obtienende la siguiente manera:

a.- Los problemas se formulan de manera clara.b.- Las ciencias parecen partir de nociones claras.c.- La ciencia define la mayoría de sus conceptos.d.- La ciencia crea lenguajes artificiales, inventando símbolos.e.- La ciencia procura siempre medir y registrar los fenómenos.

F.- El conocimiento científico es comunicable: el lenguaje científico comunicainformación a quienquiera haya sido adiestrado para entenderla, la comunicabilidades posible gracias a la precisión y es a su vez una condición necesaria para laverificación de los datos empíricos y de las hipótesis científicas.

G.- El conocimiento científico es verificable: debe aprobar el examen de la expe-riencia. La verificabilidad hace a la ciencia del conocimiento científico.

H.- La investigación científica es metódica: no es errática sino planeada. El pla-neamiento de la investigación no excluye el azar, sólo que al hacer un lugar a losacontecimientos imprevistos, es posible aprovechar la interferencia del azar ynovedad inesperada.

I.- El conocimiento científico es sistemático: una ciencia no es un agregado deinformaciones inconexas sino un sistema de ideas conectadas lógicamente entresí.

J.- El conocimiento científico es general: ubica los hechos singulares en pautasgenerales, los enunciados particulares en esquemas amplios.

K.- El conocimiento científico es legal: busca leyes (de la naturaleza y la cultura)y las aplica.

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L.- La ciencia es explicativa: intenta explicar los hechos en términos de leyes y lasleyes en términos de principios.

M.-El conocimiento científico es predictivo: trasciende la de los hechos de laexperiencia imaginando cómo puede haber sido el pasado y cómo podrá ser elfuturo.

N.- La ciencia es abierta: no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento.

O.- La ciencia es útil: porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisión deherramientas para el bien y para el mal.

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Actividad Nº 3

1) Analice las diferentes formas de adquisición del conocimiento.

2) Establezca las diferencias según el modo, la forma y los instrumentos del cono-cer.

3) Elabore un cuadro donde presente las características contrapuestas de las cien-cias Formales y Fácticas en base a el objeto, método, concepto de verdad, símbo-los, demostración.

4) Reconozca y analice las características de las Ciencias fácticas.

5) Enuncie ejemplos aplicando los objetivos fundamentales de la ciencia:

6) Investigar cuales son las tareas y funciones de la ciencia.

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Ciencia y cientificismo

La ciencia moderna tiene bien ganado su prestigio. Modificó la cara del mundo através de la técnica. Muchas cosas imposibles hace un siglo están ahora a la mano delhombre. Sí, les debemos mucho a los científicos y a la ciencia.

Pero, junto con la ciencia, nació una ideología: el cientificismo.

Hay que tener cuidado de no confundirla con la ciencia misma. Surgió con la cienciapero es ajena a ella.

El cientificismo sólo reconoce como ciencias estrictas a las ciencias experimenta-les que posean una aparato matemático que las respalde, toda afirmación que no tengaeste método como soporte no vale. Además, el cientificismo considera a la cienciacomo un mundo cerrado. La ciencia no tiene que dar cuentas a nadie. No admiteorientaciones desde afuera. El único criterio para su trabajo es el avance, el progresocientífico.

Esto tiene diversas consecuencias negativas. En primer lugar, existen algunas afir-maciones fundamentales para el hombre que no se obtienen en los laboratorios. Enningún laboratorio se puede comprobar esta aserción: la vida tiene sentido. Y, sin em-bargo, ¡que importante es! tampoco se podría comprobar en un laboratorio que robar esmalo, etc. etc.

Como podemos ver, reducir todo al método científico nos haría perder conocimien-tos indispensables. Se cierran otros caminos serios de acceso a la verdad, otros méto-dos válidos. Además la ciencia le otorga un poder al hombre.

Un poder que se puede volver contra el hombre mismo (armas nucleares, quími-cas...).

Si la ciencia clausura sus puertas, no se deja orientar por los valores, por una visiónmás de conjunto se puede convertir en un arma peligrosa. Vamos a tratar de cuestionaresta visión absoluta de la ciencia.

Veremos cómo también la ciencia es limitada.

El mito del progreso indefinido

El cientificismo esgrime la carta fuerte del progreso. Es su tarjeta de presentación.¿Quién sino la ciencia ha hecho progresar al mundo?

Pero, en realidad, ¿ha habido un verdadero progreso? ¿hubo progreso en todo senti-do? Es evidente el progreso en la acumulación de bienes materiales, en la intercomuni-

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cación de la humanidad, en el confort, en la salud ... etc. Pero, nada nos asegura que elhombre haya progresado en humanidad. ¿Somos más respetuosos, más solidarios omás reflexivos que los hombres de otros siglos? Aquí las cosas no están tan claras.Siguen las guerras. Tenemos armamentos suficientes como para destruir varias vecesel planeta. La economía mundial es una selva cruel de competencia por el poder... No,la ciencia no lo ha solucionado todo. Ni siquiera puede tocar lo más importante delhombre. El progreso técnico empujó al hombre a tener más pero no a ser más.

Otro punto cuestionable está en el avance mismo de la ciencia. Se nos presenta, amenudo, como una marcha segura sin sobresaltos. Cada científico fue haciendo suaporte al gran edificio de la ciencia. No fue así. Hubo grandes revoluciones científicasque lo cuestionaron todo. Newton hizo tambalear la convicciones de la ciencia física. Yla teoría de la relatividad haría estragos en las ideas de Newton, si éste pretendiera quesus principios físico-matemáticos fueran el único modelo teórico en nuestros días.

Ultima pregunta:

¿es la ciencia la que hace progresar a la ciencia?

Esto suena un poco complicado. Queremos decir:

¿es verdad que la ciencia progresa por sí misma?

Si revisamos los pasos del método científico recordemos que el momento que pro-duce el avance científico es el que llamábamos "formulación de nuevas hipótesis".

Este momento tiene un origen extracientífico. Los científicos extraen las nuevashipótesis de la capacidad creativa de su imaginación, de su mente. Eso no lo enseña laciencia. La ciencia forma científicos, no sabios. Los sabios surgen sólo de su propiariqueza humana. Para esto no hay método.

La creación de un sabio surge imprevistamente. Luego la ciencia no hace progresaral hombre, sino que el hombre hace progresar a la ciencia.

Con esto creemos quedan paradas las pretensiones del cientificismo y su intenso depostular a la ciencia moderna como ideología. Las ideologías son doctrinas que inten-tan dar explicación y sentido a toda la vida del hombre. Cuando la ciencia se vuelvecientificismo se hace ideología y se desubica de su lugar propio.

Objetividad de la ciencia

Para el cientificismo sólo es "objetivo" una afirmación surgida de la investigacióncientífica. Lo único serio y real es lo dicho por la ciencia moderna. Pero, ¿qué nos dicela ciencia de la realidad? Nada, absolutamente nada. Porque la ciencia no nos dice ni lepreocupa cómo son las cosas sino cómo funcionan. Ni siquiera nos dice que las cosas

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funcionen así, sino que lo que funcionan son las hipótesis. Cómo son o cómo secomportan las cosas la ciencia no lo sabe.

Debemos volver a los que sabemos del método científico. El científico tiene uncontacto aislado con la realidad que son los experimentos. No se puede experimentar loque ocurre constantemente en el mundo. En el laboratorio se recogen pequeños reta-zos de los hechos, observaciones que duran un tiempo determinado, y que se repitenmuchas veces.

Hagamos un gráfico

HIPÓTESIS CIENTÍFICA

E1 E2 E3

Como vemos en el gráfico, el apoyo de la hipótesis sobre la realidad es sólo puntual,no la recubre bien, no la abarca. Por otra parte no se concurre a la realidad en blanco, aaveriguar cómo funcionan las cosas. Se concurre a los experimentos con una hipótesisbajo el brazo.

Lo único que se verifica es que esa hipótesis funciona.

Y esta hipótesis sirve hasta que venga otra que funcione mejor.

¿Cuál es el funcionamiento total, constante de los fenómenos?

La ciencia no lo sabe. Sólo tiene algunas hipótesis que está dispuesta a cambiarconstantemente, sin preocuparse por algo tan complejo y diferente como el funciona-miento del mundo en sí mismo.

Autonomía de la ciencia

Otro de los postulados del cientificismo es la negación de toda interferencia en eltrabajo de la ciencia.

La ciencia tuvo que luchar duramente para conseguir su autonomía. En la EdadMedia una visión limitada de la fe religiosa hacía que la teología supervisara todas lasotras disciplinas. No había libertad de acción se pensaba que la ciencia negaba lasafirmaciones de la Biblia. Hoy en día, con una visión más madura, se sabe que cienciay religión caminan por campos distintos que no se entrecruzan. Algunos científicos

Línea de realidad

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fueron juzgados y condenados (Galileo). Por fin, la ciencia logró su espacio propio yautónomo. Hoy esto está fuera de discusión, dentro de su materia y según su método,la ciencia debe moverse libremente. Pero el cientificismo pasa de la autonomía a laindependencia: la ciencia tiene su campo propio y no debe dialogar con ninguna otravisión del mundo.

Un caso concreto y claro de lo negativo de esta visión se da en la relación entreciencia y ética. La ciencia, como toda actividad humana debe estar orientada por valo-res éticos. De lo contrario puede llevar a una manipulación del hombre. Pensemos loque ocurre con los métodos de fecundación artificial y la posibilidad de que los embrio-nes conseguidos en el laboratorio sean conservados en secreto, comercializados, osometidos a experimento...

El campo de la ciencia no puede ser un campo aislado del resto de las actividadeshumanas, y de los criterios de vida que el hombre elabora. Hay visiones más ampliasque la científica que deben orientar a la ciencia respetándole la libertad de investiga-ción y de trabajo que necesita.

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Actividad Nº 4

1. ¿Qué es el cientificismo? Enuncie ejemplos.

2. ¿Qué avances científicos puede enunciarse en el área de las Relaciones Interna-cionales, que haya significado un progreso en la ciencia?

3. ¿Hay progresos científicos en el área de las Relaciones Internacionales que ponenen riesgo la dignidad del hombre?

4. ¿Cómo influye la objetividad y autonomía de la ciencia en el área de las RelacionesInternacionales?

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1.2. Metodología de la Investigación

Antes de definir que es la metodología conviene especificar que esta palabra sepuede usar con diferentes significados y en todos los casos, su sentido tiene relacióncon el estudio del método.

En su acepción más estricta, con la expresión metodología se designa:

La lógica o parte de la lógica que se ocupa de estudiar los métodos demanera sistemática y crítica, ya sea los métodos empleados en las ciencias

como los utilizados en la filosofía.

En su uso más corriente hace referencia al estudio de los métodos que emplea unaciencia así por ej. hay una disciplina llamada metodología que es en realidad, una ramade la pedagogía, pues se ocupa del estudio de los métodos adecuados para la transmi-sión del conocimiento. Así, por ejemplo, esta metodología expone, analiza y valora losdistintos métodos usados en la enseñanza y los usados en el estudio de la matemática,la gramática, etc., en los distintos niveles educativos.

Existe otra manera de entender la palabra metodología y en ésta nos detendremospor considerarla operativa:

El estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba.

Desde este punto de vista podemos definir la metodología como:

La descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodosde investigación.

La tarea fundamental de esta disciplina será evaluar los recursos metodológicos,señalar sus limitaciones, explicitar sus presupuestos y las consecuencias de su em-pleo.

Se puede afirmar que si bien la metodología no es una condición suficiente para eléxito de la investigación, resulta una condición necesaria.

Esta última manera de entender el concepto que nos ocupa puede tener dos inter-pretaciones:

a. Materia correspondiente a una teoría particular: se refiere a supuestos epistemo-lógicos;

b. Aquella que subyace a cualquier labor científica: designa el conjunto de operacio-nes o actividades que dentro de un proceso pre-establecido, se realizan de unamanera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad. En esta segundainterpretación nos basaremos para desarrollar nuestra materia.

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Algunos objetivos del estudio de la metodología

Para neutralizar todo obstáculo que afecte a la producción del conocimiento seránecesario:

Lectura de libros y de artículos científicos: el estudiante leerá críticamente libroso artículos de investigación de su propia especialidad; depurando la información que lepudiera ser útil.

Procedimientos para buscar nuevos conocimientos: muchos estudiantes oyen laexpresión de “nuevos conocimientos” y se alarman, piensan que es extraordinariamen-te difícil encontrar conocimientos que no sean ya del dominio público de los especialis-tas de su profesión; esto es un error frecuente. Basta abrir una revista científica paraencontrarse cada mes o dos meses, con artículos que contribuyen con nuevos conoci-mientos a esa disciplina.

Quizás el procedimiento práctico es caer en la cuenta de que, cuando el estudio seconcentra en un área pequeña de fenómenos, la probabilidad de que haya sido estudia-da es muy restringuida. Los resultados no se prestarán a una generalización ampliapero será una contribución positiva y real al progreso de la ciencia.

Así por ejemplo, ante un mismo problema: “La evasión fiscal” las causas en el pueblox, puede o no ser diferentes en el pueblo x1.

Nadie sabe aún con seguridad científica qué conductas se adoptarán. Quien realiceuna investigación al respecto habrá logrado un conocimiento nuevo. La construcción deconocimientos se piensa como creación original a partir de situaciones reales.

Redacción de escritos científicos: Este conocimiento de los pasos que hay queseguir para la adquisición de nuevos conocimientos tiene su principal manifestación enla redacción de escritos científicos; para ello es preciso contar con información, si esposible exhaustiva, de las teorías y de los conocimientos ya existentes, relacionadospróximamente con el problema que va a investigar.

Volviendo al ejemplo anterior el estudiante que va a hacer la investigación deberácomenzar por leer algunos de los estudios científicos sobre “la evasión fiscal”. Laobservación de la realidad de estos dos pueblos lo hizo formular el problema ¿por quélas causas del pueblo x son diferentes del x1?

El paso siguiente será formular la hipótesis o un supuesto del problema que expliquecuáles son las causas de x y de x1.

Una vez formulada la hipótesis el estudiante deberá determinar el procedimiento queva a seguir para comprobar o desaprobarlo.

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Deberá definir empíricamente los términos que aparezcan en la hipótesis para luegorealizar la búsqueda de datos en la realidad y poder demostrar, refutar o modificar lahipótesis que se planteó. Para efectuar esta recolección de datos se seleccionarán lastécnicas más apropiadas: encuestas, entrevistas, cuestionarios y se determinará lapoblación a estudiarse con procedimientos estadísticos.

Se someterá a prueba el instrumento recolector y se llevará a cabo la investigación.Los datos obtenidos serán estudiados y analizados y servirá para obtener conclusio-nes y obviamente propuestas.

La metodología educa el pensamiento pero no lo sustituye, lejos de mecanizar lamente la estimula, la habitúa a buscar problemas nuevos y a tratar de ver los antiguosdesde nuevas perspectivas, fomenta a la vez una sana modestia intelectual e impulsa aempresas intelectuales más arduas, aún a sabiendas de que los rendimientos logradosserán provisionales y perfectibles.

Instrumentos elementales de cualquier estudio

Sería quimérico pretender que los estudiantes progresen en métodos de investiga-ción si aún están desprovistos de los instrumentos elementales de estudio, de allí quese señalen e incluyan algunos de éstos:

a) Vocabulario: La primera carencia a la que se hace referencia es la de vocabulario.Un hábito que probablemente arranca desde los estudios inferiores, ha acostum-brado a algunos alumnos a pasar los ojos sobre palabras o a escucharlas en laconversación, sin conocer su significado, luego se observan las consecuenciasdramáticas que este descuido trae a lo largo de la vida. La expresión verbal oescrita del alumno refleja la preocupación de é ste por adquirir un vocabulariotécnico a lo largo de la carrera.

b) Lagunas de ignorancia: Son los vacíos de comprensión que un estudiante vadejando a lo largo de sus lecturas, de las explicaciones de clase, aún de lasinformaciones escuchadas a través de la radio y la televisión. Ejemplos de estaslagunas serían nombres de personajes históricos, nombres geográficos, teoríaseconómicas, movimientos sociales, etc..

En una forma análoga a como el estudiante descuida la precisión del significado depalabras escuchadas o leídas, pasa los ojos sobre los nombres de personajes o luga-res cuya localización en el tiempo y en el espacio, tranquilamente ignora.

La lectura es una especie de carrera de obstáculos en que el estu-diante va salvando las lagunas de información que por inercia o

sencillamente por pereza no está dispuesto a llenar.

Cualquier intento de relacionar un nombre con otro, una época con otra, un movi-miento con otro, resulta entonces, trabajo imposible.

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c) Memorismo: es la renuncia a tratar de entender lo que en un libro es necesarioaprender para tomar el camino más mecánico y sencillo de fijar en la memoriafrases, palabras, elementos de párrafos, cuya trabazón ideológica es perdida devista por el estudiante. Todo libro, cada capítulo de un libro, cada párrafo de uncapítulo, deben tener una razón de ser.

Un libro destinado a la enseñanza de una u otra disciplina puede contener capítulossuperfluos o carecer de capítulos necesarios, pero una vez que el estudiante ha enten-dido qué es lo que debe aprender en el libro que tiene entre manos, usando su propiainteligencia, podrá descubrir si en el libro sobra o falta algo, si en cada capítulo sobra ofalta información que su propia inteligencia descubre como necesaria. Además, la es-tructura intelectual de un tema hace mucho más sencilla la recordación del mismo,cuando no se trata de materias en que predomina la memoria.

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Actividad Nº 5

1) Elabore un cuadro sinóptico con las distintas acepciones del término metodología.

2) Subraye las palabras que no comprende y búsquelas en el diccionario. Escriba lasdefiniciones de:

¿Le proponemos algunas?

- Teoría - investigación- hipótesis - sistemático

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1.3. Expresiones del conocimiento científico

¿Qué entiende este tema?

El conocimiento científico tiene una forma propia y peculiar de expresarse. Lo hace através de: teorías, leyes, generalizaciones, tipos, modelos, parte de los hechos y seapoya en determinados supuestos.

No todas las formas de expresión tienen igual importancia; no es lo mismo formularuna ley que realizar una clasificación. Todas estas formas ayudan de diferente maneraa la expresión del conocimiento científico.

La ciencia es una vasta empresa que exige un gran esfuerzo humano con el objetivode adquirir conocimientos válidos sobre la realidad. Es una de las actividades que elhombre realiza como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas a obtener cono-cimientos contrastables sobre los hechos que nos rodean.

Por ello es que, para clasificar mejor la estructura y funciones del conocimientocientífico, se hace necesario delimitar los términos a que nos estamos refiriendo:

Teorías

Las ciencias guardan un orden en sus conocimientos. Toda ciencia necesita estruc-turar sus conocimientos, relacionarlos y configurar una estructura o sistema que sedenomina teoría.

Una teoría no es para "conceptuar conceptos" sino para "conceptuar la realidad".Las ciencias empíricas tienen una estructura o sistema que se configura mediante larazón y un contenido, los hechos que se conocen mediante la experiencia.

Cuando nos referimos a "conceptuar conceptos" el objetivo del pensar teórico quedareducido a elaborar conceptos, lo que cuenta son los imperativos de la facultad subjeti-va-racional de conocer y no la realidad. Esta forma de concebir la teoría, que se lapuede considerar "pseudoteoría" o "charlatanería", es lo que ha conducido al despres-tigio de la teoría. En cambio cuando la teoría es capaz de conceptuar o sistematizarla realidad como resultado de aplicar un método a un cierto repertorio de problemas,experiencias y procesos históricos estrictamente definidos en el tiempo y en el "espa-cio", entonces ésta no aparece nunca como contrapuesta a lo empírico o a la realidad.

La contraposición o antítesis que la opinión vulgar hace entre teoría y práctica, entreteoría y acción, entre teoría y realidad, son falsos dilemas. A partir de estos conceptospodemos señalar los elementos constitutivos de una teoría (Kerlinger, 1985).

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- Conceptos o variables que describen los fenómenos.Con frecuencia se trata de constructos hipotéticos.

- Relaciones entre los conceptos o variables que describen los fenómenos.

- Explicaciones de los fenómenos descriptos y sus relaciones.

- Predicciones de unas variables a partir de otras.

Para facilitar la comprensión de lo expresado podemos citar los siguientes ejemplos,en el área de las Administración de Empresas;

- la teoría del costo- teorías de la utilidad- teorías de la demanda- teoría de la oferta- teoría de los sistemas sociales- teoría moderna de la administración operacional, etc.

Características de las teorías.

Las teorías son sistemas relacionales que deben reunir características como:

- deductibilidad- contrastabilidad y- consistencia.

a) Sistema relacional

TEORIA Explicaciónintegral

¿cómo? ¿por qué?Sistemarelacional

Relación 1 Relación 2 Relación 3

Explicación Campo de conocimiento sobre un fenómeno Fragmentaria

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Aunque existen diversas maneras de conceptualizar la teoría, en general se admi-te que está constituida por un sistema relacional de leyes que en mayor o menorgrado tienden a ser generales, necesarias y constantes, estando orientadas adescribir, explicar y predecir los fenómenos objeto de estudio. Además de co-nexionar unas relaciones con otras, la teoría trata de dominar el cómo y el por quéde las conexiones y relaciones. Es decir, da una explicación sobre determinadoconocimiento que ha sido explicado de manera fragmentaria por relaciones, peroque requiere una explicación integral.

b) Deductibilidad: Esta característica significa que es posible deducir o derivar unaserie de predicciones o consecuencias de las teorías. Así, por ejemplo, en elmarco de la supuesta "teoría de la agresividad" podemos hipotetizar que la priva-ción de una gratificación tiende a producir agresividad. (en el área de las relacio-nes humanas)

Esta propiedad de las teorías de poder derivar consecuencias implican que unaley puede desempeñar el papel de premisa en un razonamiento, y que se puedederivar de ella conclusiones por lo que es válido decir que una ley incluida es unateoría es una hipótesis, en sentido lógico. De ahí que las teorías se denominantambién sistemas hipotéticos-deductivos.

c) Contrastabilidad: significa que las consecuencias derivadas de la teoría puedencompararse con la realidad para ver si contradicen los hechos observados.

d) Consistencia: las teorías han de tener consistencia interna y externa. La consis-tencia interna se refiere al hecho de que dentro de una misma teoría no puedenexistir contradicciones entre las explicaciones y predicciones que contiene. De lamisma manera, al referirnos a la consistencia externa queremos decir que lasexplicaciones y predicción de una teoría tampoco han de estar en contradiccióncon otras teorías afines.

Funciones de las teorías

La teoría posee una función explicativa y, por tanto relaciona y a su vez, tiene unafunción predictiva, aunque para ello han de establecer las condiciones en las quepueden ocurrir o no las relaciones implicadas en ellos. Por una parte, la explicación ypredicción intervienen conjuntamente en la planificación y aplicación racional de lasacciones prácticas.

Las teorías especifican las características o variables que deben medirse antes deemprender una investigación y aportan un lenguaje común con el que pueden enmar-carse los hallazgos de muchas investigaciones para propósitos de contrastación, com-paración e investigación lógica. Uno de los cometidos de la investigación científica esconfigurar y contrastar empíricamente las teorías. De ahí que una investigación seacientífica en la medida que aporte información que permita generar o contrastar teo-

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rías. En consecuencia las teorías son esenciales para la ciencia y el proceso de lainvestigación científica. Podría afirmarse que sin teoría no hay ciencia.

Los modelos

En el proceso de elaboración de teorías hay que tener en cuenta el papel que desem-peñan los modelos: existe una tendencia general a considerar los modelos como unarepresentación mental de un sistema real, de su estructura y de su funcionamiento.

Etimológicamente "modelo" proviene del italiano "modello", éste del latín "modulus"(molde, módulo), que quiere decir cantidad que sirve de medida o tipo de comparaciónen determinados cálculos. De modelos proviene "modelar" palabra que evoca una cier-ta idea de acción de construcción.

La palabra "modelo" ha tenido éxito en las ciencias sociales, en donde el término nosignifica la realidad sino una representación o construcción simplificada de una clasede fenómenos, destinada a explicar la realidad o actuar sobre ella.

Su utilización en las ciencias sociales se inicia hacia el 1942, con las primerasaplicaciones de la denominada "investigación operacional" y su mayor aplicación se hadado en la ciencia económica para representar de una manera simplificada pero gene-ral la evolución económica de una sociedad y las relaciones existentes entre magnitu-des económicas.

En ocasiones el término "modelo" se usa de forma equivalente a teoría, es comúnen muchas definiciones otorgarle una situación intermedia entre teoría y datos empíri-cos, aunque en éstos existen variaciones en matizaciones más cercanas a la teorizacióno a la realidad. Pero en cualquiera de los dos casos, el modelo cumple un papel depuente entre teoría y datos empíricos, convirtiéndose en un instrumento básico deinvestigación.

Los modelos posibilitan una aproximación sistemática a los datos, componen, la"base para establecer reglas de inferencia, en virtud de los cuales derivan consecuen-cias, empíricamente contrastables; de teorías científicas y, por fin contribuir a explicarla teoría a partir de las cuales se ha elaborado."

TEORIA MODELO DATOSEMPÍRICOS

El modelo simplifica la complejidad del mundo real mediante el uso del lenguajesimbólico y en ella reside su ventaja (facilitar la manipulación de los datos) y su des-ventaja (la complejidad de la realidad se escapa a las excesivas simplificaciones). Laelaboración de un modelo está condicionada a la cantidad, tipo y calidad de datos

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disponibles. Por eso, para cada caso concreto es menester determinar que tipo demodelo concreto se quiere y se puede desarrollar.

Por otra parte, hay que tener en cuenta que la elaboración de un modelo, se apoya enteorías, hipótesis, supuestos y premisas.

Existen varias clasificaciones en cuanto a tipos de modelos. En las ciencias factualesse suele distinguir dos tipos de modelos o representaciones factuales de la realidad:

- modelo teorético- modelo material u objeto (Bunge).

Se puede realizar el siguiente resumen.

Icónico: por ej. la metáfora de la cerradura y lallave como modelo de las encimas

Simbólico: por ej. la sociedad democrática enlas ciencias políticas.

Conceptual: por ej.: una interpretación aritmé-tica de la teoría de los grupos.

Factual: por ej.: una interpretación física de lageometría euclidiana.

Mixta: por ej.: la teoría general de losautomatismos.

Material: por ej. el modelo hidráulico de la economía de una región.

Hechos - Fenómenos y Datos

El hecho o los hechos son la materia prima de las ciencias factuales. La cienciasiempre requiere de referencias empíricas, en consecuencias no hay ciencia sin he-chos.

Si buscamos una sola palabra que nos permita resumir el elemento más esencial dela ciencia, lo mejor que podemos hacer es seleccionar la palabra hecho. Si se asignaesta capacidad a la palabra hecho en los círculos científicos, resulta entonces obvioque la significación del concepto de hecho no es simple.

En general, un hecho es todo aquello que se sabe o se supone, con algún fundamen-to, que pertenece a la realidad. Por ejemplo: la vocalización de una palabra, un aula, unprofesor explicando, la respuesta dada a un test.

MODELO

Teorético

Modelo ideal

Interpretación

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Los hechos que tienen lugar en el espacio y en el tiempo, como puede ser un grito,un golpe, una pregunta o una respuesta, se denomina acontecimiento. Cuando variosacontecimientos constituyen una serie, una secuencia temporalmente ordenada, de talmanera que cada acontecimiento implica, afecto o permite los siguientes, estamosante un proceso, por ej.: el proceso didáctico.

Ahora cuando un hecho está constituido por partes identificables y estructuradasformando un todo unitario, estamos ante un sistema concreto, como puede ser unaula, un taller de pintura. Cuando son percibidos por el investigador, los hechos obser-vables suelen denominarse fenómenos, es decir son captados por el observador ypercibidos a través de los sentidos como fenómenos, en consecuencia, el fenómenodesigna un hecho percibido.

El conocimiento que se extrae de los fenómenos los denominamos información,ésta se transmite en forma de datos, que es una información fijada o codificada por elinvestigados.

AcontecimientosREAL Hechos Procesos Fenómenos DatosIDAD Sistemas

Concretos

Cualquier información, por pequeña o fragmentaria que sea puede considerarse comoun dato. Por ej. el sujeto que es niño, tiene 10 años, y obtuvo una puntuación de 100 enun test de inteligencia.

Sólo una pequeña parte de los hechos que ocurren son observables: a partir deestos fenómenos el científico prosigue la búsqueda de conocimiento utilizándolos comoevidencias que confirman o sugieren la existencia de otros hechos cuyas manifesta-ciones hemos observado, o bien de conexiones y correspondencia entre estos hechos.

Por ej.: Dos niños peleándose en le patio de juego es un hecho

un fenómeno para el docente

la agresión puede constituir un hecho subyacente de una privación de unagratificación esperada.

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a) El uso de los hechos por el lego y el científico: los hechos constituyen unaayuda útil para las personas que no poseen formación científica, quienes frecuen-temente los utilizan en forma de tests programáticos para establecer diferencias.Expresiones como: "Veamos los hechos", "Pero los hechos en este caso son..." y"Los hechos hablan por sí mismo", se oyen a menudo cuando se trata de zanjardiferencias o establecer decisiones en asuntos de la vida diaria. Los hechos cons-tituyen aspectos coercitivos de la experiencia, a los cuales todos debemos ajus-tarnos.

Los hechos no son dados sino descubiertos mediante la investigación. Los hechosno poseen las características de ser definitivos, sino que cambian sin cesar a medidaque la investigación avanza.

El científico descubre Hdescribe Erelaciona a partir de Cformula juicios Hexplica y Ogeneraliza S

Los hechos constituyen el núcleo de sus actividades, se refieren estas a la investi-gación empírica o a la manipulación racional.

b) Definición de los hechos: una definición general puede ser:

una experienciaHecho es un acontecimiento

un cambioun evento

Una manera de interpretar el hecho es concebido como un continuo de la experien-cia, que va desde lo inmediato hasta lo altamente conceptual.

La característica esencial de todos los hechos es que puede demostrarse mediantepruebas, que existen.

c) Hechos de la experiencia inmediata: Una clase de experiencia inmediata es laque se llama "primaria" o "bruta". Se refiere a experiencias no "perturbadas" nisiquiera por los nombres. Por ejemplo serían las que tiene el niño pequeño. Puededecirse que son las más "fácticas de los hechos", porque no han sido modificadospor el pensamiento del individuo acerca de ellos. Es cuestionable si una personapuede tener experiencias primarias o brutas una vez que ha aprendido a asignarnombres a sus experiencias por tanto las mismas tienen un componente intelec-tual, conceptual.

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d) Hechos que describen la experiencia inmediata: estos hechos son de naturale-za abstracta y conceptual y describen e interpretan la experiencia inmediata. Im-plican la combinación de varios significados en un compuesto. Los significadossurgidos directamente por obra de los estímulos sensoriales se combinan conotros que dependen de la evocación de experiencias previas. La experiencia me-nos conceptualizada es fundamentalmente de naturaleza sensorial. De naturalezamás conceptualizada son los pensamientos o las experiencias racionalesejemplificadas por las ideas, los recuerdos y las imágenes. Las experiencias con-ceptuales constituyen una de las mayores posesiones del hombre, porque son lasúnicas que éste puede manipular mentalmente.

Los hechos que describen la experiencia inmediata no son altamenteconceptualizados. Se encuentran habitualmente con facilidad sus equivalentes enla experiencia sensorial y la conceptualización se vincula fundamentalmente conel recuerdo de los significados pasados.

e) Hechos alejados de la experiencia sensorial: es obvio que los significadospueden trascender la experiencia sensorial. Algunos de ellos nunca pueden sercaptados sensorialmente. Nunca existen en una forma en que estén expuestos ala inspección sensorial. Estos significados se desarrollan fundamentalmente me-diante el uso de la razón. Pese al hecho de que son de naturaleza altamenteconceptual, cuando están apoyados por suficiente evidencia empírica se los aceptacomo hechos. Una manera de llegar a un hecho de este tipo es mediante la gene-ralización. Puede verse en el siguiente ejemplo: todos los objetos agudos con losque se hace fuerte presión sobre la piel provocarán dolor. No es posible tener unaexperiencia sensorial de esta proposición general. Construimos esta proposicióngeneral mediante el razonamiento, a partir de múltiples experiencias sensorialesespecíficas que hemos tenido con objetos agudos. Cuando una proposición gene-ralizada de esta clase se apoya en evidencia suficiente, se la considera como unhecho.

Pero los hechos particulares y singulares no bastan: hay que clasificarlos y a partirde ellos hay que establecer generalizaciones y, como nivel más elevado del trabajocientífico, formular leyes.

Clasificación y generalización

Los datos o hechos aislados, aún siendo conocidos en su individualidad, no bastanpara el conocimiento científico, es necesario un esfuerzo de categorización, sistemati-zación y ordenación mediante el cual se los agrupa en conjuntos y subconjuntos deacuerdo a ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades comunes. Setrata del modo más simple de analizar y sintetizar.

La forma más elemental de clasificar es la división, luego sigue en orden de com-plejidad la ordenación y por último la clasificación sistemática.

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El acto en sí de clasificar no ofrece mayores problemas científicos o filosóficos, loque sí puede plantearse algún problema es el fundamento y la validez de las pautasque manejamos para clasificar un grupo de objetos o a un individuo dentro de unaclase.

Si no existe ciencia sobre el hecho individual en cuanto tal, obviamente lo propio deltrabajo científico es establecer constantes, uniformidades, tendencias, en una palabraestablecer generalizaciones.

Se ha dicho que "la generalización es el origen de la ciencia", sin generalización nohay ciencia. En cuanto el hombre estableció generalizaciones aparece la idea de cien-cia.

Las primeras formulaciones que estructuraron orgánicamente los conocimientos sehicieron sobre la base de generalizaciones.

La generalización es un razonamiento que, a partir de casos individuales o pasa-dos, se aplica a todos los casos. Por ello se establecen constantes que trascienden loshechos observados de carácter individual. Consiste en extender a todos los casos losresultados de las observaciones sobre casos singulares. También se generalizó cuan-do se aplica un determinado concepto o categorías a una serie más o menos grandede casos a partir de lo observado en un número limitado de individuos o casos singula-res.

Hay diferentes formas y niveles de generalización:

* formación de conceptos: ejemplo: marginalidad, acomodación, etc.

* formación de categorías: ejemplo: fenómeno urbano, rasgo cultural, etc.

* elaboración de tipos: ejemplo: homo economicus, etc.

* deducción de constantes: ejemplo: cuando se sufren frustraciones se asumenconductas agresivas.

* formulación de leyes.

Leyes - Descubrimiento y contrastación

La ciencia se interesa por las relaciones entre los fenómenos y, en la medida de loposible, tiende a configurarse en base a relaciones progresivamente más generales,necesaria y constante. Dichas relaciones se irán aceptando después de ser debida-mente contrastadas en la realidad. Se consideran leyes cuando sean relaciones cons-tantes e invariables.

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El investigador puede estar interesado en descubrir relaciones y leyes desconoci-das a partir de unos datos o bien en comprobar la existencia de una ley previa recu-rriendo a datos recogidos al observar los fenómenos implicados.

RELACIONES (LEYES)

MICROHIPÓTESISA CONTRASTACIÓN HIPÓTESIS

HECHOS

A partir de ello el investigador reflexiona, los estudia, analiza y ordena para descu-brir si existe relación entre ellos, o para comprobar la variedad de una relación previa-mente establecida. Tanto para descubrir como para contrastar dichas relaciones hayque recurrir a lo que denominamos investigación científica. En general la investiga-ción se realiza para aportar información en torno a un problema planteado.

Según la naturaleza del problema el proceso de investigación se orientará a descu-brir relaciones o microhipótesis, o bien a contrastar relaciones previamente estableci-das o hipótesis.

Tanto la hipótesis como las microhipótesis constituyen una respuesta provisional oexplicación del problema planteado en forma de relación entre fenómenos. En conse-cuencia, esta respuesta provisional en sentido amplio, puede denominarse genérica-mente hipótesis.

Reglas y principios

Se trata de los fundamentos o bases del razonamiento o discurso científico.

El vocablo regla tiene siempre un sentido normativo. En general se llama "regla", atoda proposición que percibe algo con vistas a obtener un cierto resultado". Más espe-cíficamente y adecuadamente se llama regla a un precepto al que se ha de ajustar el"hacer" para que las operaciones ejecutadas sean "rectas" es decir, conduzcan dere-chamente al fin apetecido.

En el proceso de toda regla hay tres momentos lógicos incluídos:

* qué se ordena* cómo se ordena* para qué se ordena.

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Por otra parte, se utiliza el término "regla" en un sentido más general para referirse apreceptos a seguir en un método. Es el sentido que le dan Descartes y Durkheim alreferirse a las "reglas del método".

Aún cuando existe cierta equivalencia entre los términos, reglas y principios, estaúltima palabra suele utilizarse en el sentido de "aquello que es fundamento". Así, porejemplo, al hablar de la realidad como determinante del conocer, en ese sentido hayuna primacía del ser sobre el principio del conocer.

Supuestos y postulados

Otros dos conceptos ligados entre sí, usados a veces como equivalentes y, enalguna medida, emparentados con los anteriores, son los de "supuestos" y "postula-dos".

El "supuesto" es un enunciado que consideramos como verdadero aun cuando nose haya demostrado si lo es o no. No se expresa en la proposición, pero de su verdad(la del supuesto) depende la verdad de la proposición.

Dentro de la filosofía escolástica, por "supuesto" se ha entendido aquella dimen-sión ontológica que hace la sustancia subsistente en sí y no en otro. Para la filosofía yla ciencia contemporánea los "supuestos" constituyen el punto de partida de toda re-flexión humana, sea científica, filosófica o de cualquier otro orden. Este punto estáconstituido por la experiencia natural que opera a priori de toda tematización posterior.Como bien lo expresa Ortega y Gasset, "supuesto" de un pensamiento es aquello conque se cuenta, aunque evidentemente no esté expreso.

Las ciencias positivas operan hoy con una doble serie de "supuestos".

* los supuestos previos a la lógica científica, esto es, todo el mundo de la experien-cia cotidiana de donde parte la labor científica.

* los supuestos que están más allá de la lógica científica, o sea, el ámbito que sedenomina de la metaciencia, donde se encuentra la justificación última de losaxiomas y principios y de la coherencia científica.

Desde esta perspectiva se puede afirmar que nunca la ciencia constituye sus pro-pios supuestos sino que parte de ellos, se afirma en ellos y nunca los justifica.

Por su parte los postulados son proposiciones cuya verdad se admite (explícita oimplícitamente) sin pruebas y son fundamentos necesarios de ulteriores razonamien-tos. La matemática y la geometría se estructuran a partir de postulados admitidos sindemostración. En las otras ciencias también se admiten postulados como base deproposiciones posteriores necesarias para la solución de problemas científicos.

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Tipos. Tipologías

Los fenómenos sociales concretos son innumerables y de naturaleza muy variada.Como ya lo indicamos, la ciencia no trabaja sobre lo singular o los casos aislados. Deahí el problema metodológico que confronta toda ciencia ¿cómo establecer propieda-des generales sin traicionar las observaciones particulares?

Este problema se ha resuelto a partir de categorizaciones tales como la construc-ción de tipos y modelos sociales y todas las formas de generalización.

La construcción de tipos es utilizada en las ciencias sociales a partir de Weber comosistema de clasificación, simplificación y reducción de datos.

Weber los llama "tipos ideales" no en el sentido normativo del término sino en susentido lógico como explicación de determinados fenómenos sociales.

Para comprender qué es un tipo ideal, se ha de comenzar, indicando qué no es untipo ideal.

* no es una hipótesis, en cuanto que no es una proposición acerca de la realidadconcreta que puede ser verificada concretamente, y ser aceptada en este sentidocomo verdadera si se verifica. En contraste con esta relación con lo concreto esabstracto por naturaleza.

* no es una descripción de la realidad, si por esto se entiende un ente o proceso conexistencia concreta a la cual corresponde. También en este sentido es abstracto.

* no es un promedio en el sentido en que podemos decir que un hombre promediopesa 75 kg. Este hombre término medio no es un tipo ideal.

* finalmente tampoco es una formulación de rasgos concretos comunes a unaclase de entes concretos, por ejemplo en el sentido de que tener barba es unrasgo común a los hombres que los distingue de las mujeres.

El tipo ideal se elabora mediante la acentuación unilateral de uno o algunos puntosde vista y mediante la reunión de gran cantidad de fenómenos concretos individualesexistentes de un modo difuso.

El tipo ideal es pues un "esquema de interpretación", un "marco de referencia", una"utopía racional", en la versión de Weber.

Desde los trabajos de Becker se ha propuesto sustituir el "tipo ideal" de Weber deelaboración más intuitiva y subjetiva por el "tipo estructurado" o "tipo construido", ela-borado con apoyo de la estadística y las diferentes formas de análisis. A Becker no lepreocupa que el tipo se corresponda más o menos con la realidad, para él el valor deuna tipología reside en la capacidad de explicar la realidad, ordenando los hechosobservados de manera que facilite su comparación.

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La utilización de tipos como clasificación, simplificación y reducción de datos es demuy vieja data en el campo de la psicología (ejemplo. La de Jung: extravertido, introver-tido, (1913). La de Spranger: (1914) teórico, artístico, social, político, religioso, econó-mico); pero en las ciencias sociales es un instrumento interpretativo de los fenómenossociales de utilización muy reciente.

Podemos concluir que, en la ciencia, la construcción de tipos es la elaboración de unelemento heurístico. La operación de construir tipos, consiste en seleccionar y acen-tuar una o varias características de un fenómeno social a partir de un número significa-tivo de datos empíricos con el fin de explicar y simplificar lo existente.

La tipología es el arte o técnica de construcción de tipos mediante un sistema declasificación, simplificación y reducción de datos, que consiste en reagrupar los ele-mentos de una población en clases, tipos, etc. definidos cada uno de ellos por una seriede rasgos (variables) características que son comunes. La tipología constructiva nosólo es clasificatoria, sino que pretende ser fundamentalmente orientativa de la acción.

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Actividad Nº 6

1. Elabore un cuadro sinóptico, del tema expresiones del conocimiento científico eindique un ejemplo para cada uno de ellos.

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1.4.- Paradigmas de la ciencia. Efecto paradigmático

Paradigma

- Es un patrón o modelo que genera resistencia al cambio.- Es un reglamento que puede cegar a empresarios ante nuevas estrategias.- Influye en la manera de ver las cosas.- Corrige.- Elabora nuevas soluciones.- Es una idea acerca del mundo, de la realidad.- Muestra el lugar, la posición que hay para una investigación.- Afectan nuestros juicios, nuestro proceso de decisión, nuestras percepciones.- Establece límites.

Características principales de los paradigmas:

- Son comunes: aplicables a distintos aspectos.- Son útiles: proveen ayuda para resolver situaciones problemáticas porque mues-

tran lo importante.- Pueden provocar contradicciones por lo que se llama "parálisis paradigmática",

es decir de adoptar nuevas ideas.- Surgen de los márgenes, del contexto, de afuera, por eso es necesaria una visión

con enfoque de sistemas a las distintas situaciones.- La evidencia de un nuevo paradigma no es suficiente para un cambio total. Se

requiere de un proceso de conocimiento, análisis y experimentación para ser apli-cado.

- Una persona puede decidir cuándo y cómo adoptar un nuevo paradigma.

Observación: debemos estar conscientes de nuestros actuales paradigmas, para reco-nocer otros nuevos, y aceptarlos. De esta manera obtendremos: OPORTUNIDADES.

Lo que es imposible para un paradigma puede ser fácil para otro.

El Paradigma es un ARMA DE DOBLE FILO

VENTAJAS

- Modelo o guía para resolver problemas.- Mentalidad, posición que es necesaria

para tomar decisiones- Seguridad. Conocimiento de las cosas,

de la realidad

DESVENTAJAS

Parálisis paradigmático, lo que provoca in-certidumbre.Resistemcia al cambio y a la adopción denuevas ideas.Ej.: los suizos rechazaron los relojes decuarzo, porque no se adecuaban a losparadigmas que ellos tenían de relojes aengranaje

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Efecto paradigma en acción:

Distorsiona, filtra los datos, para ajustarlos al paradigma actual.

La vuelta a cero:

Cuando un paradigma cambia, todo vuelve a cero, lo que implica que el viejo para-digma no garantiza en absoluto el éxito del paradigma puesto en vigencia.

Los paradigmas son:

"Conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo compartida porun grupo de científicos que implica específicamente, una metodología determi-nada. Es un esquema teórico, una vía de percepción y comprensión del mundo,

que un grupo de científicos ha adoptado."

Tomás Khun, epistemólogo contemporáneo, en su obra: "La estructura de las revolu-ciones científicas", nos introduce al significado de paradigma en las ciencia.

Un paradigma es una teoría que define un campo, un área de problemas y métodoslegítimos.

Khun considera ejemplos de paradigmas: la física de Aristóteles, la astronomía deTolomeo, la teoría de Newton, entre otros.

Un paradigma puede mantenerse durante siglos sin que surjan anomalías, sin que seobserven o descubran hechos que contradigan las afirmaciones fundamentales del paradigma.

Limitan al investigador y se encuentran arraigados en un marco histórico social.

Las consecuencias de los paradigmas de la ciencia, son la inmovilización, el temor.

De esta manera, por temor o miedo a la transformación o al cambio se lleva a laparalización de la investigación.

Tradicionalmente, el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se a trata-do dicotómicamente:

Metodología cuantitativa frente a metodología cualitativa.Explicar frente a comprender.Conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico.Investigación positivista frente a investigación humanista.

Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes ennuestra cultura: realismo e idealismo.

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LECTURA COMPLEMENTÁRIA

1- Texto: de Breve y necesaria Inquisición de Alberto Farina Videla Ed. Arge,Bs. As., 1980.

Dos momentos, del investigar: Observar y completar

En la investigación hay dos momentos que se complementan y que no es posiblessepararlos, aunque sí distinguirlos. Uno, el que de la recopilación, el del registro, el dela clasificación de los datos de la realidad; otro, el de la interpretación, el de la razónsuficiente, el del sentidos de esos datos. Este segundo momento es el de la penetra-ción contemplativa de la realidad que estamos abordando.

De donde, observación de la realidad y contemplación del sentido son los dos mo-mentos de toda investigación. Sin este segundo momento la investigación sobre elhombre, por ejemplo, se reduciría a un mero registro acumulativo de datos y nos nodiría nada sobre él que nos permitiese entender el sentido verdadero y profundo de suexistencia, no nos diría nada que nos ilumine acerca de su verdadera y última realidad,porque es la contemplación del sentido la que nos permite entender esos mismos datosque se han recopilado, registrado.

Lamentablemente se confunde "investigación" con "observación", como si fuese po-sible que ésta sola nos dijese algo sobre la realidad. Esto se debe, no al hecho deinvestigar, sino a la concepción que sobre la vida, el hombre, la realidad, tiene elinvestigador. Esta actitud desfundamentada no es algo que fatalmente ha venido apare-jada al proceso de la ciencia a la técnica, sino que se trata, más bien, de una filosofíade fondo antimetafísica que ha usurpado el papel de vocero oficial de la ciencia y latécnica. Estos filósofos hablan siempre en nombre de la ciencia y le hacen decir a éstalo que ellos quieren oír, aunque hasta el momento ningún congreso científico lo hayaautorizado, ni dado el aval para hablar en nombre de la Ciencia. Y la razón es simple: noes el trabajo de laboratorio el que impone una actitud antimetafísica, anti-fundamental,sino que es al revés, es una actitud antimetafísica la que se ha impuesto en el trabajode laboratorio.

Para ilustrar mejor lo que estamos afirmando vamos cómo esta actitud que, fantasio-sa e ignorante, la llamada modernidad cree fruto del avance científico tiene raíces másantiguas y que nada tiene que ver con el avance o no de las ciencias; y, a su vez, cómo,al mismo tiempo, había también otra manera de entender al conocimiento. Esto loiremos reflexionando a partir de dos griegos. Uno es Prótagoras, el sofista, que entien-de el conocimiento como un arte para arreglárselas en el mundo: "El objeto de mienseñanza es la buena deliberación tanto para sus asuntos propios, para la administra-ción de su casa como para los del Estado, el talento para conducirlos perfectamentemediante palabras y obras". Esta es la tan mentada da u vilipendiada (en buena hora)Universidad profesionalista y que se corresponde naturalmente a una sociedad utilita-rista (quizás esta sea la razón para que tal idea no pretendiera en el mundo griego).

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Tal manera de entender al saber trae aparejada una serie de consecuencias que,entre otras, nos lleva en el terreno psicoterapéutico, necesariamente, a un criterio "adaptacionista" ante el problema de lo normal o anormal. Nuestra tarea consistiría,según esta visión común al liberalismo y al marxismo, en capacitarlo al sujeto a que se"arregle" en su medio.

Traducido a términos concretos y actuales consiste en "ajustarlo" a la maquinariaplutocrática tanto sea éste privada como estatal, nacional o multinacional.

Para estos sofistas, de la antigüedad o contemporáneos, el conocer se reduce a unaobservación que aparece como un modo de medir y calcular, en donde el ver, por surgirde una tensión, es ya un acto agresivo que está íntimamente emparentado con laconcepción sartriana de la mirada como reificación.

El otro griego es Heráclito, llamado el Oscuro, que entiende de un modo radicalmen-te distinto el conocer -en este sentido, junto a la casi totalidad de los griegos como a losgrandes pensadores medievales y modernos entroncados en esta antigua tradicióncultural- al considerar que existe un elemento de pura contemplación receptiva de "oídoatento al ser de las cosas". Aquí hay también actividad pero sin tensión, es la actividadde la intuición, de la contemplación: es la apertura a un recibir lo que las cosas nosofrecen, a dejarnos penetrar por ellas sin necesidad de realizar un esfuerzo de capta-ción por parte nuestra. Esto nos lleva, en psicoterapia, al encuentro con la realidad delotro en tanto que tal, es ponernos al servicio de su crecimiento partiendo de lo que éles en realidad, es ayudarlo a desplegarse en la misma medida que lo vemos a él talcual es. La única pauta es el tú y su realidad (esto entendido en su sentido más pleno).No hay pautas sociales de "ajuste", hay pautas personales de despliegue sólo descu-biertas mediante un "oído atento a su ser" y no mediante técnicas más o menos avan-zadas de psicodiagnóstico (que, por otra parte, sólo pueden ayudar de un modo secun-dario y cuya absolutización conduce tanto a la cosificación del otro como a mi propiacosificación por lo paradójico de la relación inter-personal)

Para entender más claramente esta distinción es necesaria una aclaración que deja-remos a J. Pieper dado que con galanura y precisión pone el tema en su justo centro dediscusión: el conocer sólo como actividad, como trabajo, como esfuerzo, y el conocerno solamente como actividad sino también como intuición intelectual, ocio, gozo con-templativo. Veámoslo, pues: "La Edad Media distingue la razón como ratio de la razóncomo intellectus. La ratio es la facultad del pensar discursivo, del buscar, del abstraer,del precisar y concluir. El intellectus, en cambio es el nombre de la razón en cuantofacultad que es la facultad del simple intuitivo, de la "simple visión", a la cual se leofrece lo verdadero como al ojo el paisaje. Ahora bien: la facultad cognoscitiva espiri-tual del hombre, y así lo entendieron los antiguos, es ambas casos: ratio e intellectus, yel conocer es una actuación conjunta de ambas. El camino del pensar discursivo estáacompañado y entretejido por la visión comprobadora y sin esfuerzo de intellectus, elcual es una facultad del alma no activa, sino pasiva, o mejor dicho, receptiva; unafacultad cuya actividad consiste en recibir"1

1. J. Pieper. El ocio y la vida, Ed. Riap, Madrid pág 21.

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La ratio entonces, como actividad esforzada, es trabajo.

El conocer no es posible sin la actividad esforzada del pensar discursivo, sin el"trabajo del espíritu" pero no se reduce a esto. "Hay algo y algo especial, que no estrabajo".2

¿Y qué importancia tiene todo esto para nosotros? Más aún, ¿para el tema queestamos tratando? Muy concreta.

Entender la investigación sólo como observación implica reducir a la pura ratio elconocer, lo cual se traduce en que éste es sólo actividad, trabajo, es decir, se conviertea la investigación en un engranaje más del mundo totalitario del trabajo de nuestrasociedad burguesa. La investigación en tanto mera "observación" se convierte entributaria del mundo utilitarista del negocio.

La absolutización de este momento de la investigación la deja inerme ante elcientificismo y, por tanto, en un no poder defenderse de su uso como formando parte dela manipulación global de la realidad.

Por otro lado, entender la investigación también como contemplación implica la acep-tación del conocer como intellectus, lo cual se traduce en una ruptura del mundo totali-tario del trabajo que deja sólo lugar al "funcionario", permitiendo en cambio, por serencuentro profundo con la realidad última del ser, la apertura a lo libre y al sentidoarcano de la existencia. Es promover una vida de ocio y no de negocio. No de descan-so, que es no-trabajo, sino de gozo, que es contemplación de lo misterioso del existir.En la vida universitaria es la diferencia entre la Universidad de Poder y la Universidaddel Saber. En el ámbito de la praxis psicológica es la diferencia entre el manejo y elencuentro.

En suma, es el enfrentamiento, sin posibilidad de acuerdo, de dos concepciones delmundo, del hombre y de Dios. Quien quiera criticar su circunstancia, que es tambiéncriticarse a sí mismo, debe tener muy claro las raíces y las consecuencias de lasdiferentes posiciones para no encontrarse dando vueltas igual que cuando el perro sequiere morder el rabo; en el perro esto es hasta gracioso, en el hombre esto es deses-peración.

Si investigar es, como habíamos dicho, seguir los vestigios, seguir las huellas, estoimplica una actitud de subordinación a lo real, de estar atentos a lo que es; así es comoel gaucho de nuestras tierras podía seguir una huella, un rastro, donde nosotros nor-malmente no hubiéramos visto nada. El sabía mirar, sabía leer lo real, él no inventabalas huellas, estaban allí, las mirabas sabiendo ver. Esta actitud de subordinación a loreal, a lo que está ahí, de lectura de lo real, es característica de la acción de lainteligencia, y de la inteligencia que investiga. El descubrimiento de la realidad, de laverdad objetiva, es el premio concedido al que con humildad y sinceridad deja que suinteligencia penetre el ser de las cosas.

2. Ibídem, pág. 21 y 22

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Si nos fijamos bien, las palabras que hemos usado nosotros para caracterizar a losdos momentos de la investigación "observación" y "contemplación" - ya nos estánindicando lo que acabamos de decir. ¿Por qué? Porque observare significa en latínobedecer y seguir atentamente una cosa y, como todos saben, para ser un buen inves-tigador hay que ser buen observador. El que no tiene la capacidad y la paciencia paraobservar no podrá ser nunca investigador ni científico, porque si el científico no sesomete a las cosas, si no ataca la realidad de las cosas, no podrá nunca conocer. Nose puede ser desobediente al fenómeno que se observa si se quiere en realidad enten-derlo, porque el que observa se somete a lo que observa.

Por otro lado, contemplar significa observar y está compuesta por dos términos: unotemplum, "templo" y el otro, el prefijo con, que significa "junto". Analicemos un poco elsentido etimológico: Templum no es lo que significamos con templo. Antes era un sec-tor de campo abierto delimitado por unos postes donde los sacerdotes, los augures,observaban el vuelo de las aves tratando de penetrar su sentido profundo; no era unmero registro acumulativo de sus movimientos, era un intento de penetrar en el signifi-cado profundo de esos vuelos para después, de acuerdo con tales vuelos, hace losaugurios y poder saber si era o no el momento para iniciar una empresa, ejecutar unaobra, etc. Era en estos templos donde los augures, realizaban su visión contemplativadel vuelo de los pájaros, de ahí que contemplar significa concentrarse junto al templo yobservar atentamente para penetrar los signos de los vuelos y poder entender el signi-ficado profundo, el sentido arcano.

La contemplación es un ver, pero no como espectador neutro, pasivo, sino que, porel contrario, es una mirada comprometida con lo profundo, para develarlo, para descu-brirlo. Es un rasgarse los velos de las apariencias mostrándonos cada ser en su reali-dad.

2- Texto de: Filosofía de las ciencias humanas y sociales de Mardones, J.M., Ed.Antropos, Barcelona, 1990.

Dos tradiciones importantes en la filosofía del método científico: la aristotélicay la galileana

Si miramos el panorama de la filosofía de la ciencia, o de la reflexión acerca de laciencia y de lo que tiene que ser considerado por tal, desde la altura desde su historia,se distinguen dos tradiciones importantes: la llamada aristotélica, y la denominadagalileana.1 Son dos tipos de ciencias o dos planteamientos diferentes acerca de lascondiciones que ha de satisfacer una explicación que se quiera denominar científica.Ambas tradiciones tienen sus raíces y representantes en el mundo griego. Desde estepunto de vista, no nos deben engañar las denominaciones. La tradición aristotélica seremonta a Aristóteles como a uno de sus primeros y más conspicuos representantes,

1.Cfr. G.H. von Wrigrit Explicación y comprensión, Madrid. Alianza 1980. p. 18. Véase la aceptaciónde esta tipología en K.O. Apel

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pero la galileana, aunque recibe su nombre de Galileo Galilei (1564-1642), hunde susraices más allá de Aristóteles, en Pitágoras y Platón. No son, pues, tanto los acentospersonales los que aquí nos interesan, cuando las diferentes concepciones de cienciasque ambas vehiculan. Y esto, en tanto que dos tradiciones vivas que llegan, con sucaudal enriquecido por las vicisitudes históricas, hasta nuestro hoy, y persisten en unaconfrontación, o pugilato, cuyo lugar más visible es la fundamentación de las discipli-nas humanas o sociales como ciencia.

Con objeto de caracterizar mejor el problema y el "estado de la cuestión", vamos adetenernos un poco en una breve exposición de ambas tradiciones. Atenderemos aaquello que les es propio y las conduce a la confrontación. No nos fijaremos tanto en loque los autores, Aristóteles o Galileo, dijeron que era ciencia, cuanto en los acentosque sus tradiciones respectivas ven en ellos, lo que a menudo difiere un tanto.

La tradición aristotélica, o la ciencia como explicación teleológica

Aristóteles2 consideraba que la investigación científica daba comienzo allí dondealguien se percataba de la existencia de ciertos fenómenos. Es decir que, para Aristó-teles, al principio está la observación. Pero la explicación científica sólo se consiguecuando se logra dar la razón de esos hechos o fenómenos. Y es justamente el como seentiende este "dar razón de los hechos" lo que va a caracterizar a Aristóteles y todauna tradición que de alguna manera guarda semejanza o prosigue el tipo de explicaciónpropugnada por el Estagirita.

Aristóteles pensaba la explicación científica como una progresión o cambio inducti-vo desde las observaciones hasta los principios generales o principios explicativos.Estos principios eran inferidos por enumeración simple o por inducción directa; porcualquiera de los dos métodos (que no nos interesa detallar) se obtenían más genera-lizaciones acerca de las propiedades de la especie o género. Esta etapa consistía enobtener principios explicativos a partir de los fenómenos que se han de explicar: sedenomina inducción. Para Aristóteles todavía existía un segundo momento o etapa enla explicación científica: el deductivo. Consiste en deducir enunciados acerca de losfenómenos a partir de la premisas que incluyan o contengan a los principios explicati-vos. Aristóteles exigía una relación causal entre las premisas y la conclusión del silo-gismo acerca del hecho o fenómeno a explicar. Y aquí aparece el énfasis, rasgo ocaracterística de la explicación aristotélica. La causa de un fenómeno tiene, para Aris-tóteles, cuatro aspectos: la causa formal, la causa material, la causa eficiente y lacausa final.

2. Sobre la filisofía de la ciencia de Aristóteles, cfr. J. Losse: Introducción histórica a la filosofía de laciencia. Madrid, Alianza 1976, pp. 5-25: M.W. Wartorsky: Introducción a la filosofía de la ciencia.Madrid, Alianza 1978, vol. I cap. 4. También B. Fagmngton: Ciencia y filosofía en la Antiguedad.Barcelona. Ariel. 1971.

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Pues bien, una explicación científica adecuada debe especificar estos cuatros as-pectos que concluyen en su causa. Sobre todo, no podría faltar a una pretendida expli-cación científica de un fenómeno o hecho, el dar cuenta de su causa final. Aristótelescriticó duramente a aquellos filósofos, como por ejemplo a los atomistas Demócrito yLeucipo, que pretendían explicar los hechos (ej., el cambio) en términos de su causasmateriales y eficientes, o aquellos que acentuaban excesivamente las causas forma-les, como los pitagóricos.

Aristóteles exigía explicaciones teleológicas, que aclarasen "con el fin de que" ocu-rrirían los fenómenos, no sólo de los hechos referidos al crecimiento o desarrollo de losorganismos vivos, sino aún de los seres inorgánicos u objetos inanimados.

Es precisamente este acento puesto por Aristóteles y la "ciencia aristotélica" en laexplicación teleológica o finalista, el que se considera prototípico de esta tradición ypermite encontrar semejanzas con posturas actuales. Ahora bien, no debemos olvidarque las explicaciones aristotélicas tenían otros rasgos no mantenidos hoy día: eranexplicaciones en términos de "propiedades", "facultades" o "potencias", asociadas a laesencia de algunas substancia. Tales explicaciones tienen un carácter conceptual quelas diferencias de las hipótesis causales y las acerca a las explicaciones teleológicasy, más allá, presupone una cosmovisión o concepción del mundo, como conjunto desustancias, que hoy nos es extraña. No nos interesa proseguir más por lo caminos delpreceptor de Alejandro Magno. Nos bastan las nociones adquiridas para entender loque la tradición de la ciencia que se remite a Aristóteles discurre al compás de losesfuerzos por comprender los hechos de modo teleológico o finalista.

La tradición galileana, o la ciencia como explicación causal

Nada acontece en el mundo cultural y humano de la noche a la mañana. Las ideas sevan incubando lentamente, o de forma más acelerada, al socaire de los acontecimien-tos sociales, políticos, económicos o religiosos.

Los vientos del cambio o de la crítica nunca dejaron de soplar sobre la tradiciónaristotélica. Hay toda una línea revisionista muy visible ya en el siglo XIII, que introduceprecisiones en el método inductivo-deductivo de Aristóteles. A ella pertenecen nombrecomo R. Grosseteste (1168-1253), Roger Bacon (1214-1292), Duns Scoto (1265-1308),Guillermo de Occam (1280-1349) y Nicolás de Autrecourt (1300-1350). Los citamospara que quede constancia que lo que vamos a llamar la "ciencia moderna", o manifes-tación sociocultural potente de otra concepción de ciencias, no irrumpe como algoinesperado, sino como resultado de una serie de cambios socioculturales y de la mis-ma historia de las ideas.

A la altura del siglo XVI durante el renacimiento tardío y la época de Barroco, lascondiciones sociales y culturales estaban maduras para que aconteciera el "girocopernicano" en la ciencia y lo que Ortega y Gasset llama la "anábasis de Descartes"o arreglo de cuentas, en la filosofía, de uno consigo mismo. Acontece que se deja demirar el universo como un conjunto de sustancias con sus propiedades y poderes, para

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verlo como un flujo de acontecimientos que suceden según leyes. Casi todas las "revo-luciones científicas" testimonian -como ha mostrado T.S. Kuhn- la unión indisolubleentre el descubrimiento de nuevos hechos y la investigación de nuevas teorías paraexplicarlos, con una nueva imagen o visión del mundo. La concepción del mundo frutode la nueva forma de mirarlo, que ya es visible en hombres como Galileo o Bacon, noes tanto metafísica y finalista, cuanto funcional y mecanisista. Los nuevos ojos de laciencia moderna están transidos de ansias de poder y control de la naturaleza. Elcentro no es ya el mundo, sino el hombre. Por esta razón, su mirada cosifica, reduce aobjeto para sus necesidades y utilidades, a la naturaleza.

Este interés pragmático mecánico-causalista, que no va a preguntar ya por el "porqué" y "para qué" últimos, sino por el "cómo" más inmediato y práctico de los fenóme-nos y sus consecuencias emerge con fuerza en la centuria que va desde 1543, año dela aparición de la obra de Copérnico De revolutionibus orbium coelestium, hasta 1638,fecha en que ven la luz los Discorsi de Galileo. En este "umbral de la nueva ciencia"como lo denomina Dijsterhuis, se cristaliza un nuevo método científico, una nuevaforma de considerar que requisitos tiene que cumplir una explicación que pretendallamarse científica. Al triunfo social de las nuevas ideas no le van a ser ajenos -comovenimos indicando- una serie de cambios sociales. Si denominamos "fuerzas socialesintervinientes" a estos factores sociales que facilitan el surgimiento e institucionalizaciónde la ciencia moderna o galileana, tendríamos que señalar, lo siguiente. En primer lugarla labor de recuperación de la tradición pitagórico-platónico efectuada por los humanis-tas. Ellos vierten en el pensamiento occidental la concepción o creencia de raízpitagórico-platónico, que se verá fortalecida por la fe cristiana en el Creador, de que ellibro real de la naturaleza estaba escrito en lenguaje matemático. No habrá que buscartanto la sustancia subyacente a los fenómenos cuando las leyes matemáticas que nosdesvelen la estructura real del mundo físico. Galileo será un típico representante de lanueva mentalidad que cambia las explicaciones físicas cualitativas de Aristóteles porlas formulaciones matemáticas de Arquímedes.

Pero los humanistas solo no hubiesen logrado mucho. Junto a ellos aparecen unacondiciones sociales engendradas por el capitalismo incipiente nacido ya en el sigloXIII alrededor de las ciudades italianas y su comercio con Oriente, que rompe el controlde la producción y distribución instaurada por los gremios. La incipiente producción,según el esquema de oferta y la demanda, favorece la acumulación del capital y elfortalecimiento de una nueva clase social urbana: la burguesía. Propio de esta clasesocial va a ser el gusto por una cultura más secular, una propensión a los hechosconcretos y su sentido del origen y lo positivo, que es lo que nuestro lenguaje popular arecogido en expresiones como "ir a lo positivo", esto es, a lo útil y pragmático. La nuevaciencia recoge este interés pragmático, acorde con el intento de dominar la naturaleza,y señala una actitud tecnológica del conocimiento y sus aplicaciones. F. Bacon será elgran apóstol de esta "científica".

Tenemos ya una tradición matemática recuperada, que va a proporcionar un graninstrumento a Galileo y sus seguidores para reducir, primero intuitivamente y despuésen la concentración de una fórmula matemática, las propiedades de un fenómeno. Perosi es importante la determinación métrica y numérica de un fenómeno, todavía lo es

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más la suposición hipotética que posibilitaba. El aspecto más importante re-ganado ala tradición pitagórico-platónica y arquimédica, y reformulado por el genio de Galileo,fue el énfasis en el valor de la abstracción e idealización de la ciencia. El éxito deGalileo y del posterior desarrollo de esta tradición radica en su habilidad para arrinco-nar diversas complicaciones empíricas, para trabajar con conceptos ideales, como "elpéndulo ideal" etc. Es decir, que, junto a las fuerzas sociales indicadas, hay que ponera los hombres: los artistas-ingenieros del Renacimiento, hombres geniales, comoLeonardo da Vinci, que inicia la vinculación sistemática del saber académico con laempírica artesanal. El mismo Galileo, durante su estancia como profesor de matemáti-ca en la Universidad de Padua (1592-1610), tuvo numerosos contactos con artesanospara trabajar en su laboratorio y solucionar problemas físicos de las bombas de agua,artefactos militares, etc. Fueron, en suma, una pléyade de científicos en su mayoríaastrónomos (y Aristóteles ya denominaba a la astronomía una "ciencia mixta", porconjuntar la matemática con la técnica), los que pisaron ese umbral de la nueva cien-cia: Copérnico, Galileo, junto con Simón Stevin y W. Gilbert.

La "nueva ciencia" que reemplaza a la aristotélica va considerar como explicacióncientífica de un hecho aquella que venga formulada en términos de leyes que relacio-nan fenómenos determinados numéricamente, es decir, matemáticamente. Tales expli-caciones tomarán las formas de hipótesis causales. Pero causal va a tener aquí unaconnotación funcional en una perspectiva mecanicista.

Finalmente, la piedra de toque del valor de nuestra hipótesis causales vendrá deter-minada por el análisis experimental. Será la comparación de la hipótesis con las conse-cuencias deducidas mediante la observación de la realidad o experimentación, la quenos dirá su valor explicativo.

Más de un siglo después, dirá Kant que la actitud del científico galileano no es la deun escolar a quien la naturaleza enseña, sino la de un juez que ciertamente va aaprender de un testigo, pero sometiéndolo a un interrogatorio, previamente forjado porel juez, el cual prefija por tanto, lo que quiere averiguar. Dicho de otro modo, la físicagriega y en general, todo la ciencia hasta Galileo se ha montado sobre el supuesto deque el entendimiento gira en torno a las cosas. Galileo, dirá Kant, ha montado su físicasobre un supuesto inverso: el supuesto de que las cosas giran en torno al entendimien-to y, por paradójico que parezca, entonces y solo entonces ha descubierto lo que sonlas cosas. Se ha consumado lo que Kant llama la revolución copernicana en la ciencia.

Ya tenemos el escenario, o mejor, el ring, donde se debate la fundamentación de lasciencias del hombre. Será a caballo de estas dos tradiciones, aristotélica y galileana,de sus respectivos puntos de vistas sobre la explicación científica, donde se desenca-denará la disputa. Comprenderemos ahora por qué , hablando en un sentido muy am-plio, la confrontación puede ser expresada en términos de explicación causal versusexplicación teleológica o, como diremos más adelante, explicación (Erklaren) contracompresión (Verstehen).

Vamos a continuar la exposición del estado de la cuestión actual. Según lo conveni-do, seguiremos, a grandes zancadas, el desarrollo histórico de la polémica. Esperamos

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ganar así un horizonte heurístico, explicativo, del problema mismo. De acuerdo conK.O. Apel, distinguiremos tres fases en la controversia. Y si se nos abre un crédito deatención, como diría Ortega, desde ahora anunciamos nubarrones con claros paisajes,y prometemos archipiélagos.

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Actividad Nº 7

1. Solicite el video "Paradigma" en su tutoría, observe y rescate los conceptos bási-cos y sobresalientes del mismo. Elabore un relato.

2. Ejemplificar paradigmas de la vida universitaria, de las Relaciones Internaciona-les y enuncie el cambio paradigmático correspondiente.

3. Elabore una síntesis a modo de mapa conceptual de las lecturas bibliográficas.

4. A partir de la lectura del texto: ¿Dos tradiciones importantes en la filosofía delmétodo científico, puede decirse que el conocimiento, está históricamente condi-cionado? Fundamete su respuesta.

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1.5.- Epistemología de la investigación: obstáculosepistemológicos

La epistemología se la define como el estudio del paso de los estados de mínimoconocimiento a los estados de conocimientos más rigurosos.

El acento está puesto en la rigurosidad más que en la complejidad, significa unproceso que abarca a la vez aspectos lógico-normativos referentes a la validez de losconocimientos y aspectos relativos a los hechos, o al objeto de conocimiento y a surelación de verdad con el sujeto. El conocimiento complejo por ello no es científico, asícomo, el conocimiento simple o elemental tampoco es, por ello, no científico.

Muchas veces se considera a la ciencia como una máquina de buscar datos, y esmuy fácil proclamar la bancarrota de la razón y las limitaciones de la ciencia. La cre-dulidad, por un lado, y la intuición por otra, ahorran el trabajoso camino de la investigación.

El descuido de la Epistemología y el desdén por la actividad científica se debe a queapenas se la cultiva en Latinoamerica, y ni siquiera goza en ella de buena reputación,debiéndose a los siguientes motivos.

a. En nuestro medio aún no se ha difundido las noticias de que la ciencia se estáconvirtiendo en el núcleo de la cultura moderna, ni suele estimarse que parafilosofar con sentido, rigor y fruto en pleno ciencia, así como adoptar una actividadcientífica ante los problemas filosóficos.

b. Durante el último medio siglo han proliferado en Europa, y se han exportado a Latinoa-mericana, las corrientes irracionalistas. Al negarse la razón y exaltarse en su lugar laintuición, al rechazarse el dato fundado y abrazarse al mito, se niega la ciencia, que esun enfoque racional del mundo, y por consiguiente se niega la epistemología que es lateoría de ese enfoque racional de los hechos materiales y espirituales.

c. El nivel científico de Latinoamerica es bajo, aunque sube rápidamente. Tenemosun notable déficit de científicos: químicos, biólogos, psicólogos y sociólogos quecontribuyan a la explotación racional de nuestra riquezas, a suplir nuestras defi-ciencias económicas y a superar la etapa de la cultura colonial.

d. Los mismos científicos la consideran como un pasatiempo de profesores jubila-dos o de discutidores sin prisa por alcanzar resultados "positivos".

e. El escaso número de epistemólogos auténticos.

Resumiendo, se afirma que el científico está muy ocupado y que la Epistemología lomargina y lo distrae. Sin embargo, podemos enunciar las siguientes ventajas.

a. Todos tenemos alguna filosofía, generalmente incoherente, e inconsciente. Setrata de corregirla, sistematizarla, enriquecerla, concientizarla.

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b. Empezaremos a entender lo que decimos, sin confundir la palabra con el dato, lacosa con sus cualidades, la verdad con su criterio, la prueba lógico matemáticacon verificación empírica, la predicción con la causa, etc.

c. Se aprenderá a sistematizar coherente y claramente.

d. El espíritu crítico combatirá los dogmas, exigiendo pruebas.

e. Se mejorará la estrategia de información, no ayudará necesariamente a investigarmás, pero si siempre mejor.

f. No se quedará en los datos, planteará problemas, no se quedará en la receta, iráa la explicación, no se quedará en dato empírico, ira a la teoría.

g. La filosofía y la historia de la ciencia le enseñará que no se trata de sumar datos,sino de plantear nuevos problemas y que viejas hipótesis pueden ser retomadas,desde otro ángulo, con nuevas posibilidades de solución.

h. Aprenderá a respetar a los grandes.

Concretando, la Epistemología es Filosofía de la ciencia, Filosofía de la filosofía enla ciencia, Filosofía desde la ciencia, Filosofía con la ciencia, Filosofía no contra, nosobre, no bajo la ciencia. Es decir: La epistemología esta en la Raíz, el Tronco y losFrutos de la Ciencia.

Disciplinas contiguas a la Epistemología:

Lógica: Es la herramienta de trabajo para analizar la estructura lógica de las teoríascientíficas.

Hay dos lógicas: la simbólica o logística y la inductiva o de la inferencia probable, delproceso constructivo de una teoría científica y su posterior reordenamiento racional.

Semiótica: o ciencia de los signos, entre ellos, de los lenguajes que incluye lasintaxis (teorías de las relaciones entre signos y lo que designan) y pragmática (teoríadel uso de los signos).

Historia de la ciencia: Provee la materia prima de la Epistemología. Lamentable-mente solo conocemos la estática de la ciencia, e ignoramos su dinámica. Ello lleva alfijismo, a la petrificación, extracción de contexto, por lo que nos parecerá tonto o apor-tado por los antiguos.

Historia de la filosofía: Todo error tiene un fondo de verdad, ignorarlo, nos expone adescubrir la pólvora, o pero, la piedra filosofal. Sin el análisis de quienes nos precedie-ron, no podríamos hacer hoy la síntesis.

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Y toda ciencia, avanza gracias a sus propios errores. Desdeñar el pasado puedesignificar autosuficiencia, con todos sus riesgos de fijismo, de pérdida de más tiempoaún, de no hacer experiencia de errores ajenos, de no saber inferir efectos a partir delas causas.

Psicología de la ciencia: Trata sobre la ciencia, pero estudia el correlato psíquicodel concepto y el acto del científico.

Sociología de la ciencia: También trata sobre la ciencia, pero estudia la funciónsocial de la ciencia y la responsabilidad social del científico.

Los estudios epistemológicos en la formación del científico

Hay diversos tipos de conocimientos: el teológico (por revelación y fe); el gnoseoló-gico o filosófico (discursivo, racional, abstracto); el epistemológico o científico (por larazón y experiencia); el vulgar (empírico, sentido común); el místico (inenarrable); elintuitivo ("conocer viendo"); el innato (valores, como justicia, cantidad, amor); el sexual(en el hombre, es un conocimiento integral, en estrecha relación con el cerebro).

Lamentablemente, con mucha frecuencia, en las Facultades de Filosofía, el conoci-miento científico (o sea, la Epistemología), sólo es enseñado de paso. A veces sepretende justificar este proceder: se dice que el método no existe; o que no es paratodos y menos para cualquiera; que es algo empírico que se aprende investigando, enun ambiente de laboratorio ... Como por ósmosis; que la ciencia se transmite por tradi-ción oral (Kruhn).

Los argumentos precitados tienen algo de razón. Pero en el fondo se trata de unagran confusión. Para colmo, muchas veces se enseña Epistemología sin exigir idiomasprevios (Inglés, latín, griego); ni se exige lógica, ni análisis lógico del lenguaje; ni histo-ria de la ciencia; ni modelación matemática. Si quiere ignorar que la ciencia esautocorrectiva, versus el carácter oracular habitual de la mala filosofía como de lamala ciencia.

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Síntesis de los contenidos desarrollados en esta Unidad

Conocer: Acto por el cual aprendo el objeto

MODOS DE CONOCER

1- Razón

- RATTIO implica faculta del pensar, delbuscar, del abstraer, del procesar, delconcluir.

- Es la capacidad de pensar y abstraer.- Ámbito: es material.

2- ENTENDIMIENTO = intelectus

- Para Aristóteles implica facultad delalma, el entendimiento es una de ellas,con la cual el alma conoce y piensa.

- Santo Tomás: es una virtud capaz de ha-cer inteligible lo que de sensible poseela inteligencia.

- O intelectun es la capacidad de ver, dela intuición, de simple visión.

- Ámbito: es espiritual.

3- COGITATIVA

Sujeto = objeto = verdadActitud de observadorSaber = poder, dominaciónHombre = tecnócrataIDEALISMOPienso porque existoObjetivismoSan AgustinPositivismoNormativoEmpirista

Sujeto = sujeto = verdadActitud de contempladorSaber = planificaciónHombre = sabio, integroREALISMOPorque existo piensoSubjetivismoSan TomásFenomenologíaInterpretativoComprensivo / crítico

LÓGICA CUANTITATIVA

Basada en EXPLICACIÓN en términosde relación Causal Lineal.

LÓGICA CUALITATIVA

Basada en COMPRENSIÓN.Dar cuenta de un hecho en función de

los significados que los actores lee atri-buyen su historia, su especificidad, suscontradicciones.

VERIFICACIÓN DE TEORÍA

Partir de hipótesis derivadas de un mar-co teórico y llegar a la realidad vía lasdefiniciones operacionales.

GENERAR TEORÍA

Se busca el descubrimiento de hipóte-sis, categoría conceptuales a partir de laempíria.

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VERDAD UNIVERSAL

MODELO DE ELABORACIÓNDE EXPLICACIÓN

VERDAD HIPOTÉTICA

MODELO DEL MÉTODOCOMPARATIVO CONSTANTE

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Actividad Nº 8

1. ¿Cuál es la importancia de la Epistemología en la formación del científico/investi-gador?

2. En el área de las Relaciones Internacionales en que medida los estudiosepistemológicos favorecen el desarrollo científico.

3. A modo de revisión de los contenidos de la Unidad I elaboren 15 items de evalua-ciones tipo:

- multiple choice- verdadero o falso- apareamiento- completar espacios- acróticos- cucigrámas

con sus correspondientes respuestas. Este ejercício debe ser enviado a la cáte-dra en la fecha indicada.

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Luego de estudiar la importancia de la investigación en el área de la administración yen las ciencias contables por el papel que ésta desempeñan en la sociedad moderna,de conocer el papel de la epistemología o filosofía de la ciencia y de tener una concep-ción crítica sobre el concepto de ciencia y como las tradiciones filosóficas inciden en laproducción del conocimiento, en esta unidad se muestra la existencia de métodos deinvestigación científica, que pueden aplicarse para hacer investigación en las cienciaseconómicas, contables y administrativos y que a su vez sirven para ejemplificar ladiversidad de métodos, el método no es un proceso rígido, es necesario flexibilizarlosegún la característica de la investigación que se va a desarrollar.

Por lo que se mostraran los métodos que luego serán aplicados al llevar a cabo lainvestigación científica, sabiendo que la construcción de este conocimiento no es li-neal, sino integral.

2.1. El Método

La palabra “método” deriva de las raíces griegas metá y odos. Metá (hacia) es unapreposición que da idea de movimiento y odos significa camino, por eso etimológicamentemétodo quiere decir:

“Camino hacia algo”, “persecución” o sea, esfuerzo para alcanzar un fin orealizar una búsqueda.

De ahí que el método pueda definirse como el camino a seguir mediante una serie deoperaciones y reglas fijadas de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcan-zar un cierto fin.

De acuerdo con estos diferentes fines y de acuerdo con la naturaleza de la cosa ohecho a estudiar, habría diferentes métodos. Sin embargo, no hay que incurrir en elerror de pensar que para cada fin existe un único método; sí puede afirmarse que entretodos los métodos hay uno más adecuado al fin propuesto. Tampoco debe pensarse quelos métodos son totalmente intransferibles; los métodos de una ciencia se usan enotras, o bien -puede decirse también- hay métodos que son válidos para diferentes ciencias.

La noción de método cubre varias significaciones:

- En primer lugar, se habla de método en sentido filosófico. Se trata del sentido másgeneral y global del término y con él se hace referencia al conjunto de actividadesintelectuales que -con prescindencia de los contenidos específicos- establece losprocedimientos lógicos, formas de razonar, reglas, etc., que hacen accesibles larealidad a captar. A este nivel se habla de diferentes métodos: intuitivo, dialéctico,trascendental, inductivo, lógico, experimental, etc..

UNIDAD II

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- Al método también se los ha de considerar como ligado a un dominio específico oparticular; así se habla del método de la física, del método de la biología, delmétodo de la sociología. Cada uno de estos dominios comporta objetivos específi-cos y una manera de proceder que le es propia.

Para una mejor comprensión de lo que son y no son los métodos, digámoslo una vez más:

Ellos ayudan a una mejor utilización de los medios para acceder al conoci-miento de la realidad, a fijar de antemano una manera de actuar racional yeficaz, a operar sobre la misma realidad y a evaluar los resultados de laacción, pero por sí mismos no llevan al conocimiento, a la acción más eficaz,ni a la mejor manera de evaluar los resultados. Un método es una guía, uncamino, un modo de aproximación y no un conjunto de certezas apodícticas,ya sea en relación con el conocimiento o las acciones concretas.

El método científico. Noción y rasgos.

El método científico es un procedimiento de actuación general seguido en el conoci-miento científico; es el conjunto de principios, criterios y estrategias que permitendesarrollar de manera sistemática y eficiente el proceso de investigación para avanzarhacia un óptimo ajuste entre la realidad y la representación de ella.

Este procedimiento se concreta en un conjunto de etapas. Seguidamente se descri-birá los trámites o actuaciones que comprende:

Detectar la existencia de un problema a través del reconocimiento de los hechos, examinadosy seleccionar los que sean relevantes en algún aspecto.

Descubrir el problema reuniendo todos los datos posibles que inciden sobre él, para poderformularlo es decir plantear una pregunta, reducir el problema a su núcleo más significativo.

Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple posible: unenunciado breve o una formulación matemática: esto es una hipótesis -invención de suposicio-nes plausibles.

Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realizados aún. Vercon ellos si la hipótesis es válida.

Si los experimentos funcionan la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una teoría.

El método científico en el estado actual de las ciencias es un primer lugar unmétodo teórico en su origen y en su fin; con esto se quiere decir que su punto departida es, en general, una teoría previa o un conjunto racional y sistemático de ideassobre la realidad que se trate. Esta teoría debe ser normalmente la fuente de los proble-mas que formula el método científico.

Es también su fin porque de los resultados de la observación e inducción empíricasrealizadas, se deben deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmen

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las teorías iniciales. Además, también es necesaria la teoría para observar la realidad.Los hechos de por sí son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se ve aellos con ideas y enfoques previos.

En segundo lugar el método científico es problemático hipotético, en cuanto sebasa en la formulación de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y enadelante, conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones.

En tercer lugar el método científico es empírico en el sentido que su fuente deinformación y de respuesta a los problemas que se plantea, es la experiencia.

Que la fuente de información y de respuesta del método científico es la experiencia,quiere decir que la ciencia, a efectos de la prueba en que consiste, toma sus datos yfunda sus conclusiones en la observación ordenada y sistemática de la realidad. Enesto se diferencia de otras formas de conocimiento que basan también sus pruebas enla autoridad, la tradición y la revelación.

En cuarto lugar, el método científico es, a la vez, inductivo y deductivo. Es inducti-vo en cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos obtenidosmediante la observación, con el fin de determinar las uniformidades o regularidadesque presentan.

La ciencia aunque se base en la inducción sistemática en mayor medida que otrostipos de conocimiento, utiliza, asimismo, en gran medida la deducción. Esta como sesabe, consiste en la derivación de conceptos o enunciados, no de la observación de larealidad como la inducción, sino de otros conceptos o enunciados establecidos ante-riormente.

La inducción y la deducción en la ciencia se oponen entre sí, sino que la deducciónestá íntimamente unida a ella a la inducción.

La inducción solo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. Pero el relacio-nar estos datos, establecer conceptos y enunciados con base en ellos, y sacar conclu-siones de todo género es en gran parte obra deductiva.

En quinto lugar, el método científico es crítico. Con ellos se quiere decir:

1. Que debe someter constantemente a crítica o examen y juicio, todas sus fases,operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificación.

2. Que en ningún caso los logros del método científico son definidos y que siempreestán sujetos a la revisión, que se puede derivar de nuevos descubrimientos ypuntos de vista científicos.

En sexto lugar, el método científico es circular. Es así porque los principios seprueban mediante datos empíricos y éstos se analizan o interpretan sobre la base deaquellos.

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Existe una interacción continua en el método científico entre la experiencia y lateoría: con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teoría, y conbase en la teoría se percibe y explica la realidad.

El modelo del método científico es entonces:

Teoría Observación empírica

En octavo lugar, el método científico es analítico - sintético. Es decir estudia larealidad distinguiendo y separando uno de otros sus elementos más simples, pero nose queda aquí, sino que procura luego unir y recomponer los elementos separadosobteniendo una nueva visión global del conjunto y de las relaciones estructurales entresus elementos.

En noveno lugar el método científico es selectivo en un doble sentido. Primero entrela multiplicidad de aspectos de los fenómenos, debe concentrar su observación en losmás relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectaren el análisis los más significativos, por tener un influjo predominante.

En décimo lugar, el método científico debe atenerse normalmente a las reglas me-todológicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuición y la imaginaciónaún en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.

En síntesis, los caracteres del método científico son, según lo anterior, teórico,problemático, hipotético, empírico, inductivo-deductivo, crítico, circular, analítico-sinté-tico, selectivo y abierto a la imaginación.

Sin embargo, ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos delmétodo científico. De hecho, otras disciplinas no propiamente científicas, por ejemplo,la Filosofía y la Teología, emplean incluso la inducción y la experiencia.

Frente a ellas, lo que caracteriza al método científico es:

1º) La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres.

2º) El tener un campo único de acción, que es la realidad observable; y

3º) El admitir, en último término, como fuente de información y de prueba sobre estarealidad, exclusivamente la experiencia.

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Actividad Nº 9

1) Elabore un concepto de Método (con su propias palabras).

2) Elija por lo menos 3 caracteres del Método Científico y explíquelos a través deejemplos.

3) ¿Qué relaciones puede establecer entre: Teoría, Realidad y Método?

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2.2.- Métodos para adquirir conocimiento

El hombre es un animal que se caracteriza por su curiosidad y busca aumentar sucomprensión de sí mismo y del mundo que lo rodea, pues de esta manera esperamejorar su forma de vida. Para aligerar sus cargas, el hombre primitivo inventó larueda, la vela y la palanca. Los eruditos babilonios escudriñaron el cielo y formularonexplicaciones acerca de lo que veían, lo cual les permitió, ya en el siglo VI a. C.,predecir los eclipses. Por las inundaciones anuales del Nilo y la tarea periódica derelevamiento topográfico de los campos, los egipcios llegaron a crear un calendario yadquirieron conocimientos de geometría. Desde la antigüedad hasta nuestros días, elhombre ha tropezado con una serie interminable de fenómenos enigmáticos y perturba-doras dificultades. Para resolver sus problemas ha utilizado diversas fuentes de cono-cimientos: 1) la autoridad; 2) la experiencia personal; 3) el razonamiento deductivo; 4)el razonamiento inductivo, y 5) el método científico.

Los métodos Antiguos

Cuando los métodos habituales para afrontar situaciones dejaron de ofrecerle resul-tados satisfactorios, el hombre recurrió al tosco procedimiento de ensayo y error parabuscar soluciones. Tras muchos siglos de experiencia, pudo perfeccionar los métodosde que se valía para adquirir conocimientos. Hubo períodos que se caracterizaron poruna perezosa complacencia y en los que el progreso cultural se detuvo; pero tambiénse produjeron excitantes avances y la tendencia a largo plazo estuvo signada por unaampliación del conocimiento.

La autoridad

Aun en las más primitivas civilizaciones, uno de los métodos generalmente acepta-dos para la resolución de los problemas consistió en recabar consejo de una autoridad.En la época de la tradición oral, el hombre recurría al médico-hechicero para quealiviara sus dolores y acosaba al jefe de la tribu con preguntas sobre los elementos.Cuando le aterrorizaban las inundaciones, el hambre, el rayo o la lepra, aceptaba cie-gamente las explicaciones ancestrales que le impartían sus mayores, e invocaba elauxilio de los poderes sobrenaturales. En lugar de intentar hallar la verdad por si mis-mo, el hombre moderno también puede pedir consejo a una autoridad. El abogadopuede solicitar a un psiquiatra que dé su testimonio sobre la cordura de un reo, a unexperto en balística que emita su opinión sobre las armas empleadas por aquél y a uncalígrafo que compare firmas. El ama de casa consultará un libro de pediatría o acudiráal médico cuando advierta que su hijo padece alguna afección. El recurrir a una autori-dad para obtener conocimientos permite con frecuencia ahorrar tiempo y esfuerzos,pero para eso hay que elegir dichas autoridades y evaluar sus dictámenes con cuidado.

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La tradición. En muchas situaciones, el hombre moderno no evalúa la veracidad ofalsedad de sus creencias en mayor medida de lo que lo hicieron sus antepasados.Consciente o inconscientemente acepta sin cuestionar muchas tradiciones de su cultu-ra, como las formas habituales de vestir, el lenguaje, comida religión y etiqueta. En elorden práctico, esta aceptación automática de ciertas formas aprobadas de comporta-miento es, a menudo, necesaria, porque no es posible cuestionar todas las cosas. Perono se debe cometer el error de suponer que todo aquello que se basa en la costumbrees válido o que si se apela a la sabiduría tradicional se podrá alcanzar siempre laverdad.

La historia revela que el hombre ha resuelto muchos problemas y acumulado conoci-mientos, pero que también ha formulado muchas explicaciones erróneas de diversosfenómenos. Hay toda una serie de teorías educacionales, médicas y científicas quefueron consideradas verdaderas durante mucho tiempo y que luego resultaron ser fal-sas. Por ejemplo, en épocas pasadas se creyó que los niños sólo diferían de los adultosen tamaño y dignidad, que las bolsitas con asafétida protegían contra las enfermeda-des y que los planetas giraban alrededor de la Tierra. La verdad no siempre es unproducto del consenso popular: una afirmación no es verdadera sólo porque "todos lossaben" o porque "todo el mundo ha pensado así". El tiempo no es suficiente paraestablecer la veracidad o falsedad de una creencia.

La iglesia, el Estado y los antiguos sabios. El hombre primitivo recurría a los jefes desu tribu en busca del conocimiento. En el medioevo se creyó que los antiguos sabios yreligiosos, habían alcanzado la verdad definitiva y que su afirmaciones no podían po-nerse en duda. Los ecolásticos, por ejemplo, aceptaron como cosa absolutamentecierta la conjetura de Aristóteles de que las mujeres tenían más dientes que los hom-bres aunque la simple observación y un mero cálculo hubiese probado lo contrario.Cuando Galileo invitó a un erudito a observar las lunas de Júpiter, recién descubiertas,aquél se negó a mirar por el telescopio; estaba convencido de que era imposible ver laslunas, puesto que Aristóteles no no las había mencionado en sus exposiciones sobreastronomía. Como muchos sabios de su época, el hombre que rechazó la invitación deGalileo se aferraba ciegamente a las erróneas teorías griegas y combatía toda ideanueva que contradijese a las autoridades establecidas.

Cuando al finalizar la Edad Media surgieron los fuertes Estados seculares, el hom-bre empezó a dirigirse a los reyes, legislaturas y cortes para conseguir información.También en la actualidad, muchos ciudadanos esperan que los funcionarios públicosresuelvan los problemas vinculados con los excedentes agrícolas, el comercio interna-cional y las relaciones entre patronos y obreros. Algunas personas recurren a lostribunales para obtener una interpretación de diversas situaciones y temas, como lavalidez de la teoría darviniana de la selección natural, las prácticas segregacionistasen las escuelas o los riegos en las escuelas públicas. Desde los primeros tiemposhasta el presente, el hombre ha buscado la orientación y ha solicitado información desus oráculos, jefes y gobernantes.

A menudo, el hombre prefiere confiar en el juicio de autoridades destacadas cuyascreencias han soportado la prueba del tiempo, porque teme cometer errores si busca

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por sí mismo la respuesta a ciertos difíciles interrogantes. Pero si el hombre modernopuede errar en su búsqueda de conocimientos, sus antepasados debieron estar sujetosa las mismas debilidades. Si la tradición, la Iglesia y el Estado deben ser las fuentes detoda información fidedigna ¿qué ocurre cuando estas instituciones emiten opinionescontradictorias entre sí? Las autoridades de distintos credos o Estados no siemprecoinciden en sus dictámenes y apreciaciones, y la tradición de las distintas culturasdifiere entre sí. El hombre puede confundirse si recurre a la múltiples autoridadesexistentes para buscar respuestas a sus preguntas. También es imprudente ignorar elacervo cultural acumulado a través de los siglos, puesto que se progresaría muy pocosi cada generación rechazara el juicio de las anteriores y comenzara desde cero areunir conocimientos. Por otra parte, rehusase siempre a cuestionar las creenciasaceptadas y depender totalmente de una autoridad dogmática producirían un estanca-miento social.

La opinión de los expertos. En su afán de saber, el hombre recurre a veces altestimonio de los expertos, quienes, a causa de su capacidad intelectual, preparación,experiencia o aptitud, se hallan mejor informados que otras personas. Una cultura com-pleja como la nuestra tiene, sin duda, necesidad de expertos. Sin embargo, debemosprocurar averiguar si los juicios de los expertos son reconocidos por otras autoridadesen la materia y si ellos poseen conocimiento de los hechos relacionados con el proble-ma en cuestión. Debemos examinar no sólo los títulos de los expertos, sino también losargumentos y pruebas sobre los que ellos basan sus conocimientos. Aceptar incondi-cional y definitivamente la opinión de los expertos es una práctica dudosa y entrañaconsiderables peligros.

La experiencia personal

A menudo, cuando debe hacer frente a un problema, el hombre trata de recordar ohallar una experiencia personal que lo ayude a encontrar la solución. Cuando buscabanalimentos, los antiguos nómadas recordaban, seguramente, que ciertas bayas provo-caban enfermedades, que en algunos arroyos era posible hallar mayor cantidad depeces y que los granos maduraban en ciertas época del año. Si desea determinar elcamino más rápido para llegar a su lugar de trabajo, el hombre moderno calculará eltiempo que le lleva recorrer las distintas carreteras. Cuando elige el lugar en que plan-tar las semillas, el jardinero puede tratar de recordar dónde crecieron mejor las floresen el año anterior. Si a un niño se le entrega un puñado de monedas para que las dividaentre su hermano y él, puede recordar que siempre conviene tomar de un plato el trozomás grande de pastel, y a causa de esa experiencia pasada es probable que decidaquedarse con las monedas grandes de un peso y dar a su hermano las pequeñas decinco.

Recurrir a la experiencia personal es un método simple y útil para obtener conoci-mientos; sin embargo, el uso indiscriminado de la experiencia propia puede llevar aconclusiones incorrectas, como en el caso del niño que eligió las monedas basándoseen su "vara para medir el pastel". Una persona puede cometer errores al observar o

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informar acerca de lo que ha visto o hecho. Podrá: 1.- omitir pruebas contrarias a susopiniones; 2.- usar instrumentos de medición que requieran muchas estimaciones sub-jetivas; 3.- extraer una conclusión sin contar con suficiente pruebas; 4.- no observarfactores significativos relacionados con una situación específica, o 5.- llegar a conclu-siones o inferencias incorrectas a causa de sus prejuicios personales. Para evitarestos peligrosos errores, el investigador moderno toma muchas precauciones cuandorecurre a la experiencia, en su búsqueda de conocimientos confiables.

El método Deductivo

Es un método inaugurado y privilegiado por la ciencia antigua, la ciencia de Grecia.Ya hemos visto que no ha perdido vigencia porque también se aplica hoy. El métododeductivo busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arribando a lo parti-cular.

Así vimos que la ciencia moderna parte de leyes generales y de allí "baja" a explicarlos fenómenos particulares. Pero, el método deductivo puro, el más clásico, afirmabaque los principios universales eran evidentes por sí mismos, y no necesitaban demos-tración.

La forma representativa del método deductivo es la demostración por el silogismo.

Un ejemplo:

Todo hombre es animal racional (principio universal)Juan es hombreJuan es animal racional (conclusión particular)

Aristóteles, el filósofo griego, dedicó varias obras al tema de la lógica y de la demos-tración racional. Están reunidas en un compendio que se llama "Organon".

Allí tiene diversas afirmaciones interesantes sobre este método deductivo. Afirma-ciones que no han perdido vigencia.

¿Por qué los primeros principios universales deben ser evidentes a la razón? Elcélebre filósofo nos dice que si todo se debiera demostrar nada se podría demostrar.Siempre estaríamos retrocediendo buscando una base de partida, y así iríamos hastael infinito sin encontrar por donde empezar. Para llegar a alguna conclusión hay quepartir de algo establecido. Deben existir puntos de partida indiscutibles, evidentes parala razón.

Otra manera característica de esta ciencia deductiva que alumbró Grecia y prevale-ció hasta la Edad Media, fue su idea sobre el objeto de la ciencia. El objeto de laciencia es lo necesario y lo universal. La ciencia tiene que encontrar las estructurasinamovibles de las cosas, lo que se da siempre y en todas partes. Aristóteles afirmaba

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que no existía ciencia de lo individual, de lo particular. El individuo tiene una granoriginalidad que no se puede definir, no cabe dentro de los principios universales. Elindividuo concreto, material y sensible está sometido a los cambios, se escapa de lasreglas necesarias.

Esta visión se va revertir con el tiempo. El individuo concreto, el hecho experimental,va a ocupar el rol principal. Así ganará preponderancia el método inductivo.

Método Inductivo

La crisis de la ciencia comenzó con el tema del conocimiento. Se empezó a poner encuestión la posibilidad de conocer la dimensión universal y necesaria de la realidad.(Descartes, Hume, Locke ...)

El mundo de las esencias se mostraba como muy inseguro y muy lejano. Mucho másfirme parecía el suelo de la experiencia sensible.

Surge un gran protagonista: "el experimento".

Consiste en reproducir un fenómeno artificialmente para poder observarlo. Pero elexperimento contó con otro gran aliado: las matemáticas. Las experiencias comenza-ron a traducirse a números, leyes, tablas...

Y nació la ciencia moderna.

El método inductivo, que ya conocían los griegos, alcanzó los primeros planos.

¿En que consiste?

Ir de lo particular a lo universal.

Partir de los hechos concretos y remontarse a las leyes. Estas leyes ya no sonpropiamente "universales". No se aplican a todas las cosas y siempre, sino a las cosasque han sido comprobadas experimentalmente. Nuevos experimentos pueden traer nuevasleyes o derribar las existentes.

Método Hipotético Deductivo

¿Y cuál es el método de la ciencia hoy? Ya hemos podido caer en la cuenta de que laciencia moderna es una ciencia muy dinámica.

Alrededor del siglo XVII, el hombre desarrolló un nuevo método para adquirir conoci-miento y una consecuencia el movimiento científico moderno. Francis Bacon sembró la

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semilla del método científico al atacar al método deductivo y señalar la necesidad desustituto por la observación directa de los hechos, a partir de la cual podrían extraerseconclusiones generales. Para elaborar un método más práctico mediante el cual fueranposible obtener conocimientos confiables, hombres como Newton, Galileo y sus suce-sores llegaron a combinar los procesos inductivos y deductivos.

Esta síntesis de razonamiento y observaciones originó el moderno método científi-co; que goza de bastante aceptación hoy en día.

El método se llama hipotético deductivo porque, en realidad, la ciencia actual no semaneja sólo con experiencias particulares, ni sólo con leyes generales. Juegan las doscosas, se sube y baja de lo general a lo particular en un camino bastante complejo.

Pero, en verdad, lo que más se ha sistematizado es el proceso de investigación quecomienza con la formulación de nuevas hipótesis que constituyen nuevos principiosgenerales provisorios, que deberán transitar el camino de la comprobación experimen-tal para afirmarse como nuevos modelos teóricos.

Tanto el método deductivo como el inductivo han propiciado el avance de la ciencia.No se pueden considerar como dos enfoques opuestos, sino complementarios. El mo-delo inductivo no puede contrastar la validez lógica de las generalizaciones empíricasa que llega, y es necesario recurrir al método deductivo. La necesidad de integrar lasvías deductiva e inductiva en un único método da lugar al método hipotético-deductivoo científico.

En ocasiones, el proceso científico se inicia a través de un método inductivo. Impul-sado por la necesidad de la información en torno a una situación problemática, elcientífico puede partir de una serie de observaciones más o menos informales segúnlos casos. A partir de estas observaciones exploratorias es posible realizar una recogi-da de datos más planificada, buscando características comunes en la informaciónrecogida. Con frecuencia se reducen los datos merced a la eliminación de informaciónirrelevante y la búsqueda de índice. Gracias a este proceso de inducción, el científicodispone de un resumen descriptivo de los fenómenos que ha observado y de susposibles relaciones y explicaciones.

Sin embargo, en la medida de lo posible, la ciencia busca generalizar las descripcio-nes y explicaciones inferidas, con el fin de hacerlas extensibles a otras situaciones ohechos. Así, el científico trata de ampliar el área de conocimiento o teoría. Para ellopropone un modelo, formulando hipótesis que habrán de ser contrastadas con los he-chos. Este proceso parte ahora de un sistema teórico del que se desarrollan unaspremisas y conceptos que hay que hacer operativos mediante medida o manipulación,lo que orienta la búsqueda de los datos, para contrastar empíricamente las hipótesisderivadas deductiblemente de la teoría.

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TEORIA

Inducción Deducción

HECHOS

El proceso hipotético-deductivo

El método científico de resolución de problemas es una vía o criterio para llegar adescubrir el conocimiento científico que integra la inducción y deducción. Combina, portanto, planteamientos teóricos con la contrastación empírica de la realidad. No se tratade la simple acumulación de datos, sino de encuadrar tales hechos en una teoría ehipótesis que guíen y seleccionen el actuar empírico.

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Actividad Nº 10

Identificar en las siguientes expresiones a que tipo de método, para adquirir conoci-mientos se refiere, fundamente su respuesta.

1.- Un menor porcentaje de católicos que de protestantes se suicidaron en paiseseuropeos durante el último cuarto del siglo diecinueve.

2.- La densidad del hielo es menos que la del agua.

3.- Está a punto de tener lugar un importante almuerzo estudiantil entonces muchosalumnos elegantemente ataviados.

5.- Un dirigente deportivo expresa la diferencia entre un buen equipo de béisbol yuno grande está en la cantidad de apoyo que recibe de sus hinchas.

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2.3.- Metodología científica

La metodología científica describe, explica y justifica el método científico. Trata degarantizar científicamente la utilización de las técnicas y estrategias implicadas en elmétodo científico. La ciencia se sirve de dos elementos fundamentales: los datos enobservaciones y la teoría, ambos son imprescindibles para completar el ciclo de lainvestigación científica.

La metodología científica es el centro definitorio de una investigación social y ellosupone una rigurosa construcción de hechos científicos capaces de ser investigados,es decir una sistemática traslación de los hechos reales hasta el pensamiento, en baseal proceso de abstracción-concreción, que supone sucesivas descomposición yrecomposiciones del hecho real.

Para lograr eso, es preciso adecuar, desde el inicio, las preguntas a las condicionesoperativas que las realidad exige no todo es investigable y mucho de lo investigabletampoco lo podemos abordar científicamente nosotros aquí y ahora.

El término metodología designa al modo en que enfocamos los problemas y busca-mos las respuestas. En las ciencias sociales, se aplica a la manera de realizar lainvestigación. Los supuestos, intereses y propósitos llevan a elegir una u otra metodo-logía.

Lo problemas metodológicos o, para ser más precisos, las cuestiones concernientesa la metodología comenzaron a adquirir importancia como consecuencia de la granexpansión y progreso de las ciencias, desde los comienzos de la Edad Moderna, cuan-do Bacon, Galileo y luego Descartes plantearon la cuestión "del mejor camino parallegar a un conocimiento efectivo y a la vez rigurosa de la naturaleza", y para encontrarnuevos procedimientos a instrumentos que sean vías de acceso a la realidad. Hoy setrata de una temática que ha ido adquiriendo amplio desarrollo, como fundamentaciónteórica de los métodos, esto es, como "ciencia del método".

El término se puede utilizar con diferentes significados. En su acepción más estricta;con la expresión metodológica se designa la lógica o parte de la lógica que se ocupa deestudiar los métodos de manera sistemática y crítica, ya sea los métodos empleadosen las ciencias como los utilizados en la filosofía. En su uso más corriente hace refe-rencia al estudio de los métodos que emplea una ciencia, un conjunto de ciencias o unatecnología.

La metodología desborda los problemas propiamente metodológicos, pues lleva im-plícitas "indagaciones de carácter gnoseológico, metafísico y aun de concepción delmundo" (Ferrater Mora).

Para ubicar el problema metodológico, debemos tener en cuenta cinco clases deimplicaciones:

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1. En primer lugar, existen implicaciones de carácter ontológico. Se refieren a lanaturaleza del objeto social, o sea, a la clase de realidad que es la realidad social,estas implicaciones condicionan a todas las demás. "Si un método es, en efecto,un modo de acercarse a la realidad, la concepción de la realidad será determinan-te para el método". Esto es lo que hace Durkhem es su libro Reglas del MétodoSociológico, en el cual, antes de indagar el método que conviene para el estudiode los hechos sociales, establece que clase de realidad es un hecho social.

2. También existen implicaciones de carácter gnoseológico o de teoría del conoci-miento; éstas hacen referencia a las posibilidades del conocimiento, su modo deproducción y sus formas de validación, que establecen o determinan las relacio-nes entre la realidad y el pensamiento o, más precisamente, entre sujeto y objeto.

3. Por su parte, las implicaciones de carácter lógico se refiere a los métodos pro-piamente dichos, esto es, a los caminos y procedimientos del espíritu humanoque, desde un punto de vista general, se siguen en el conocimiento científico.

4. En cuanto a las implicaciones epistemológicas, éstas se refieren a la estructuraformal de las ciencias, incluyendo las del hombre y naturalmente las cienciassociales; estas implicaciones atañen a los fundamentos de la metodología, ilus-tración histórica de los temas, la verdad científica, etc.

5. Tenemos por último, el paradigma o matriz disciplinaria, constituida esencial-mente -como indicamos en el capítulo anterior- por cuestiones básicas o de fun-damento de las ciencias sociales en cuanto tales: conjunto de postulados y su-puestos métodos, campos de trabajo o esferas específicas, naturaleza, límites,problemas, etc., que comparten los investigadores de una determinada comuni-dad científica.

Entonces según las palabras de Kaplan, la mira de la metodología está en: "descri-bir y analizar estos métodos, arrojando luz sobre sus limitaciones y recursos, aclaran-do sus presupuestos y consecuencias, relacionando sus potencialidades con la zonacrepuscular en las fronteras del conocimiento".

En resumen, sugiere, la mira de la metodología es ayudarnos a entender, en lo másamplios términos posibles, no los resultados de la encuesta científica, sino el procesoen sí mismo.

Actualmente, los problemas metodológicos han ido adquiriendo un amplio desarrollocomo fundamentación teórica de los métodos, esto es como "ciencia del método" ytambién como estrategia de la investigación.

En las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas teóricas principales. Laprimera, el positivismo, reconoce su origen en el campo de las ciencias sociales enlos grandes teóricos del siglo XIX y primeras décadas del XX; especialmente AugustConte (1896) y Emilio Durkleüm (1938). Los positivistas buscan los hechos o causasde los fenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos.

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La segunda perspectiva teórica principal que, siguiendo a Ductscher (1973) descri-bimos como fenomenológico, posee una larga historia en la filosofía y la sociología. Elfenomenólogo quiere entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva delactor. Examina el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es loque las personas perciben como importante.

Puesto que los positivistas y los fenomenólogos abordan diferentes tipos de proble-mas y buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen distintasmetodologías. Adaptando el modelo de investigación de las ciencias naturales, el posi-tivista busca las causas mediante métodos tales como cuestionarios, inventarios yestudios demográficos, que producen datos susceptibles de análisis estadísticos. Elfenomenólogo busca comprensión por medio de métodos cualitativos tales como laobservación participante, la entrevista en profundidad y otros; que generan datos des-criptivos. En contraste con lo que ocurre en el caso de las ciencias de la naturaleza, elfenomenólogo lucha por lo que Max Weber denomina verstehem, esto es, compresiónen un nivel personal de los motivos y creencias que están detrás de las acciones de lagente.

Las perspectivas ante descriptas tienen implicancia en los investigadores, en elhombre de ciencia, en el científico respecto a que adopta una aproximación objetiva(o positivista-normativo) al mundo social y quienes la traten como el mundo de losfenómenos naturales siendo duro, real y externo para el individuo que escogerá deentre una gama de opciones tradicionales. Otros favoreciendo la aproximación mássubjetiva (o antipositivisto) y que ven el mundo social como de una clase mucho mássuave, personal y creada por el hombre, seleccionarán de entre un gama comparablede técnicas recientes y emergentes.

Cuando uno se suscribe a la visión y que trata el mundo social como el mundonatural, entonces la metodología científica se dirige a analizar las relaciones y regula-ridades entre factores selectores en tal mundo; será predominantemente cuantitativa.

Sin embargo, si uno favorece la visión alternativa de la realidad social que acentúa laimportancia de la experiencia subjetiva de los individuos en la creación del mundosocial, entonces la búsqueda por el entendimiento se enfoca sobre temas diferentes yse les aproxima de manera diversa . La inquietud principal está en un entendimiento delmodo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el cual él o ella seencuentran, él método adopta un aspecto cualitativo (interpretativo).

Para entender el comportamiento individual, desde una aproximación cuantitativaque se caracteriza por los procedimientos y los métodos diseñados para descubrirleyes generales puede denominarse nomotélica y desde la perspectiva cualitativapuede designarse como idiográfica.

Cada una de las dos perspectivas en el estudio del comportamiento humano antespresentado tiene profundas implicancias para la investigación en la realidad social, enel psiquismo, en las aulas, la escuela, la empresa, etc.

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En síntesis, tenemos:

Esquema para analizar supuestos sobre la naturaleza de la ciencia social.

Aproximación Aproximación Subjetiva Objetiva

nominalismo ontológica realismo

antipositivismo epistemología positivismo

voluntarismo naturaleza humana determinismo

idiográfica metodología nomotélica

En síntesis los Métodos cuantitativos y cualitativos, estas dos concepciones bá-sicas de la realidad social se basan en el subjetivismo o en el objetivismo. En elesquema anterior sirve para el análisis de las suposiciones subyacentes en las dosconcepciones. Se pueden observar cuatro tópicos: ontología, epistemología, naturale-za humana y metodología. Las dos concepciones se sitúan en los polos opuestos encada uno de estos cuatro tópicos

En la concepción cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigación consiste enestablecer relaciones causales que supongan una explicación del fenómeno. Mientrasque a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretación.

Los supuestos ontológicos se refieren a la naturaleza o esencia de los fenómenossociales. La realidad social ¿es externa al individuo o es el producto de la concienciaindividual?. Esto conduce al debate entre nominalismo y realismo. Para el nominalismolos objetos del pensamiento son meras palabras. Para el realismo los objetos tienenuna existencia independiente del sujeto pensante.

A nivel epistemológico se sitúan en los extremos opuestos el positivismo y el anti-positivismo. Para el positivismo el conocimiento debe pasar por la experiencia. Para elanti-positivismo el conocimiento está en el Yo.

El supuesto sobre la naturaleza humana se refiere a las relaciones entre el hombre ysu entorno. En los dos polos opuestos se sitúan el determinismo y el voluntarismo. Parael determinismo el hombre queda controlado por el entorno; sólo es capaz de darrespuestas mecánicas (mecanicismo). Para el voluntarismo el hombre es libre paraactuar y crear el entorno. El existencialismo es una manifestación del voluntarismo.

Las dos concepciones conducen a dos metodologías distintas: cuantitativa y cualita-tiva. La primera se mueve dentro de una ciencia nomotética cuyo objetivo es llegar aformular leyes generales. La segunda se mueve en una ciencia idiográfica, cuyo énfa-sis está en lo particular e individual. Seguidamente se exponen con un poco más dedetalle las dos concepciones metodológicas en Ciencias Sociales.

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Diferentes métodos del estudio de comportamiento

Normativo

- La sociedad y el sistema social- La investigación a media/gran escala- Fuerzas anónimas, impersonales

reguladoras del comportamiento- El método de las ciencias naturales- Objetividad- La investigación conducida desde el ex-

terior- Generalización desde la específico- Explicación del comportamiento/búsque-

da de la causa- Asunción de lo dado por sentado- Macroconcepto: sociedad, instituciones,

normas, posturas, papeles, expectativas.- Estructuralistas

Interpretativo

- El individuo- La investigación a pequeña escala- La acciones humanas recreadoras con-

tinuamente de la vida social- No estadística- Subjetividad- Involucración personal del investigado- Interpretación de lo específico- Comprensión de las acciones/significa-

dos en vez de causas- Investigación de lo dado por sentado- Microconceptos: perspectivas individual,

construcciones personales, significadosnegociados, definiciones de las situacio-nes

- Fenomenologistas, interaccionistas sim-bólicos, etnometodologistas

2.4. El método científico su noción y rasgos

El método científico, como tal método, es un procedimiento de actuación generalseguido en el conocimiento científico. Ahora bien el procedimiento científico, como todoprocedimiento, se concreta en conjunto de trámites, fases o etapas. Por ello parece quela mejor manera de expresar en qué consiste es describir los trámites o actuacionesque comprende.

Enfocado en este sentido, el método científico consiste en formular cuestiones oproblemas sobre la realidad del mundo y los hombres, con base en la observación de larealidad y la teoría ya existentes, en anticipar soluciones a estos problemas y encontrastarlas o verificar con la misma realidad estas soluciones a los problemas, me-diante la observación de los hechos que ofrezca, la clasificación de ellos y su análisis.

La noción de método científico que hemos expuesto sirve como referencia básica,abstracta y general que aglutina una gran variedad de posibles actuaciones. A estasespecificaciones las denominamos métodos por que reflejan las distintas formas enlas que puede o debe plasmarse en cada caso u ocasión esa noción general quellamamos método científico. Cuando el científico aborda problemas específicos, el mé-todo general, sin perder rigor, se hace flexible, se modifica y se adapta a la naturalezadel fenómeno objeto de estudio. Si estas adaptaciones son suficientemente importan-tes y generales, adquieren tal identidad que se consideran métodos. Como concluye

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Brown y Gisselli (1969), la ciencia es un método muy general que sufre diversas modi-ficaciones, originando métodos de carácter menos generales y que se utilizan en elestudio de problemas específicos.

Cohen y Nagel llaman método científico "a la forma desarrollada del proceso deacceder a la verdad. Tal desarrollo la dan la sistematización, el rigor, la eficiencia, loscontroles de objetividad y los demás medios de que se vale el método científico paraaproximarse lo más y mejor posible a la verdad".

Según Isaac Asimov (1979), el método científico, en su versión ideal, consiste en:

1. Detectar la existencia de un problema.

2. Separe luego y desechar los aspectos no esenciales.

3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema mediante la obser-vación simple y experimental.

4. Elaborar una generalización provisional que lo describa de la manera más simpleposible: un enunciado breve o una formulación matemática. Esto es una hipótesis.

5. Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentos no realiza-dos aún. Ver con ellos si la hipótesis es válida.

6. Si los experimentos funcionan, la hipótesis sale reforzada y puede convertirse enuna teoría o una ley natural.

En esta descripción del método científico no sólo se comprenden sus distintas fa-ses, sino que de ellas se deriva su carácter complejo.

El método científico en el estado actual de las ciencias es en primer lugar un métodoteórico en su origen y en su fin. Con ello se quiere decir que su punto de partida es, engeneral, una teoría previa o un conjunto racional y sistemático de ideas sobre la reali-dad de que se trate. Esta teoría debe ser normalmente la fuente de los problemas queformula el método científico.

Es también su fin, porque de los resultados de la observación e inducción empíricasrealizadas, se deben deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmenlas teorías iniciales. Además, también es necesaria la teoría para observar la realidad.Los hechos de por sí son muchos y nada dicen si no se sabe interpretarlos y se va aellos con ideas y enfoques previos.

En segundo lugar, el método científico es probemático-hipotético, en cuanto se basaen la formulación de problemas, cuestiones o interrogantes sobre la realidad y enadelantar conjeturas o soluciones probables a dichas cuestiones.

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En tercer lugar, el método científico es empírico, en el sentido de que su fuente deinformación y de respuesta a los problemas que se plantea, es la experiencia. Que lafuente de información y de respuesta del método científico es la experiencia, quieredecir que la ciencia, a efectos de la prueba en que consiste, toma sus datos y fundasus conclusiones en la observación ordenada y sistemática de la realidad. En esto sediferencia de otras formas de conocimiento que basan también sus pruebas en la auto-ridad, la tradición y la revelación.

En cuarto lugar, el método científico es, a la vez, inductivo y deductivo. Es inductivoen cuanto procede mediante la clasificación sistemática de los datos obtenidos me-diante la observación, con el fin de determinar las uniformidades o regularidades quepresentan.

La ciencia, aunque se base en la inducción sistemática en mayor medida que otrostipos de conocimiento, utiliza asimismo, en gran medida la deducción.

Esta, como se sabe, consiste en la derivación de conceptos o enunciados, no de laobservación, de la realidad, como la inducción, sino de otros conceptos o enunciadosestablecidos anteriormente.

La inducción y la deducción en la ciencia no se oponen entre sí, sino que la deduc-ción está íntimamente unida en ella a la inducción.

La inducción sólo da lugar inmediatamente a datos sobre la realidad. Pero el relacio-nar estos datos, establecer conceptos y enunciados con base en ellos, y sacar conclu-siones de todo género es en gran parte obra deductiva.

En quinto lugar el método científico es crítico. Con ello se quiere decir:

1. Que debe someter constantemente a crítica o examen y juicio, todas su fases,operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificación.

2. Que en ningún caso los logros del método científico son definitivos y que siempreestán sujetos a la revisión, que se puede derivar de nuevos descubrimientos ypuntos de vista científicos.

El científico, escribe E. B. Wilson (1952) "rechaza la autoridad como el fundamentoúltimo de la verdad. Aunque se ve obligado por necesidad práctica a usar hechos yproposiciones establecidas por otros investigadores, se reserva la decisión sobre siellos merecen confianza, si sus métodos son buenos y si, en un caso particular, loshechos alegados son creíbles. Él, además, considera un privilegio y a veces un deber,repetir y comprobar el trabajo de otros siempre que estime que esto es deseable".

En sexto lugar, el método científico es circular. Es así porque como señala el profe-sor Salustiano del Campo (1969) en él "los principios se prueban mediante datos empí-ricos y éstos se analizan o interpretan sobre la base de aquellos".

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Existe, pues, una interacción continua en el método científico entre la experiencia yla teoría: con base en la experiencia se establece, completa y reforma la teoría, y conbase en la teoría se capta y explica la realidad.

En séptimo lugar el modelo del método científico, y por tanto de la ciencia, no essimplemente lineal del tipo siguiente:

Observación empírica Teoría

sino que se ajusta al siguiente esquema:

Teoría Observación empírica

En octavo lugar, el método científico es analítico-sintético. Es decir, estudia la reali-dad distinguiendo y separando unos de otros sus elementos más simples, pero no sequeda aquí sino que procura luego unir y recomponer los elementos separados obte-niendo una nueva visión global del conjunto y de las relaciones estructurales entre suselementos.

En noveno lugar el método científico es selectivo en un doble sentido. Primero entrela multiplicidad de aspectos de los fenómenos, debe concentrar su observación en losmás relevantes, y segundo, entre la masa de datos recogidos debe procurar detectaren el análisis los más significativos por tener un influjo predominante.

En décimo lugar, el método científico debe atenerse normalmente a las reglas meto-dológicas formales, pero al mismo tiempo debe fomentar la intuición y la imaginaciónaun en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas, e incluso alas teorías admitidas, como señala P. K. Feyerabend en su obra "Contra el método", Ed.Ariel.

En resumen, los caracteres del método científico son, según lo anterior, teórico,problemático-hipotético, empírico, inductivo, deductivo, crítico, circular, analítico-sinté-tico, selectivo y abierto a la imaginación.

Sin embargo, ello no quiere decir que todos esos caracteres sean exclusivos delmétodo científico. De hecho, otras disciplinas no propiamente científicas, por ejemplo,la Filosofía y la Teología, emplean incluso la inducción y la experiencia.

Frente a ellas, lo que caracteriza el método científicos es:

1º) La ordenación y disposición conjunta de dichos caracteres.2º) El tener un campo único de acción, que es la realidad observable y3º) El admitir, en último término, como fuente de información y de prueba sobre

ésta realidad exclusivamente la experiencia.

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Actividad Nº 11

Responda:

1. ¿Qué implicancias deben tenerse en cuenta para ubicar el problema metodológi-co?

2. Elabore una síntesis de las dos perspectivas teóricas que prevalecen en la meto-dología científica.

3. En un ejemplo aplique y explique las etapas del método científico.

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El método científico en las ciencias sociales

La ciencia no es un hecho puramente lógico o psicológico sino un hecho o productosocial. Emerge de un trasfondo socio cultural, mediatizada por la actividad humana quese enfrenta a problemas. El hombre en su relación con la naturaleza necesita dominar-la, o sea, “humanizarla”. Para lograr ese objetivo el conocimiento de la naturaleza esuna necesidad.

Esta necesidad es para el hombre un problema, y este problema es una motivación aencontrar respuesta. Como afirma Popper: “la ciencia solo comienza con problemas”,y... progresa “de problemas a problemas, a problemas de creciente profundidad” y no,como suele afirmarse, como un progreso “de teoría en teoría y que consiste en unasucesión de sistemas deductivos cada vez mayores”.

La ciencia no es una sistematización de ideas puras, nacidas y desarrolladas en elentendimiento humano, son respuestas que se van dando en el proceso humano dedominio de la naturaleza. En la ciencia existe una secuencia lógica propia del trabajocientífico que los epistemólogos suelen expresar del siguiente modo:

Problema Hipótesis Ley Teoría.

La vida social en sus diversas manifestaciones es el objeto de las ciencias sociales.Esta vida constituye una parte del mundo o de la realidad observable en la que viveinmerso el hombre. Por ello, como parte de esta realidad, puede ser estudiada científi-camente, aplicando a ella el método científico.

En efecto, es innegable que se pueden formular cuestiones o problemas referentes ala vida social, anticipar soluciones a ellos y tratar de verificarlas mediante la observa-ción sistemática de los fenómenos sociales, la clasificación de estos fenómenos y suanálisis y explicación.

Las dificultades de aplicación del método científico según los distintos campos noimpide que sea uno y único el mismo en todos ellos.

El método científico es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la pura comode la aplicada: donde no hay método científico no hay ciencia. Pero no es ni infalible niautosuficiente. El método científico es falible; puede perfeccionarse mediante la esti-mación de los resultados a los que lleva y mediante el análisis directo.

Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vacío de conocimiento sino querequiere algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse; y tieneque complementarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades decada tema.

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Método y técnica científica

Hasta aquí sostenemos que el método científico es el procedimiento de actuacióngeneral seguido en el conocimiento científico; y por técnicas científicas se debe enten-der los procedimientos concretos de actuación que se pueden utilizar dentro de lasciencias, para llevar a efecto las distintas etapas del método científico.

La relación existente entre método científico y técnicas científicas parece clara. Sunaturaleza es la misma. Ambos son procedimientos, formas de actuación científica, sudiferencia consiste en su amplitud. El método es el procedimiento general de conoci-miento científico, las técnicas por el contrario, son procedimientos de actuación con-cretas y particulares, relacionadas con las distintas fases de método científico.

Elementos básicos del método científico

El método científico opera dentro de determinados marcos y con ciertos elementosque proporcionan los recursos e instrumentos intelectuales con los cuales se ha detrabajar para construir el sistema teórico de la ciencia, estudiar los hechos que sonobjeto de la misma y comunicar los descubrimientos. El sistema conceptual, hipótesis,definiciones, variables e indicadores, suelen considerarse los elementos básicos delmétodo científico.

En el siguiente esquema se representa gráficamente estos elementos:

TEORÍA

Conceptos

Hipótesis

Variables Definiciones

Indicadores

Realidad social

a.- El sistema conceptual

Sin conceptos, para ser más precisos, sin un sistema conceptual no es posible elmétodo científico y consecuentemente la ciencia, ni siquiera sería posible la vida coti-diana, ya que nuestro saber vulgar se manifiesta con un sistema de conceptos que esel que expresa el vocabulario de nuestra lengua moderna, porque cada palabra traduceun concepto.

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Los conceptos son abstracciones, construcciones lógicas que el científico pro-duce, expresadas de modo que pueden captar o aprehender un hecho o fenómeno,que representan (simbolismo lógico) y que se expresa en un signo conceptual(simbolismo gramatical).

El concepto es distinto del fenómeno o cosa que representa o simboliza, pero esbásico como instrumento del método científico para analizar la realidad y lograr lacomunicación.

b.- La hipótesis

La hipótesis es una tentativa de explicación mediante una suposición o conjeturaverosímil destinada a ser probada por la comprobación de los hechos. Según el Diccio-nario de la Real Académica Española: “una hipótesis es una suposición de una cosa,sea posible o imposible”.

b.1.- Importancia de las hipótesis

La importancia de las hipótesis se derivan de las siguientes razones principales.

- Son el nexo entre la teoría y la realidad empírica; entre el sistema formalizado yla investigación.

- Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación, en cuanto intro-ducen coordinación en el análisis (no se prueban hechos aislados, sino relacio-nes entre los mismos), y orientan la elección de los datos; en este aspectopuede afirmarse que las hipótesis contribuyen al desarrollo de la ciencia (ayu-dan a afirmar o rechazar una teoría) y guían la labor de investigación.

b.2.- Diferentes tipos de hipótesis

Existen diferentes tipos de hipótesis: la primera distinción que podemos hacer esentre hipótesis sustantiva, que se refiere a la realidad social y que debe ser sometida ala verificación empírica, y la hipótesis de generalización, que hace referencia a losdatos mismos.

También se puede hablar de hipótesis generales o centrales, cuando contiene rela-ciones fundamentales entre variables básicas; particulares o complementarias, cuan-do se deducen y articulan de una hipótesis básica de carácter general y alternativas ode relación, en el caso que estén constituidas por proposiciones que relacionan una delas variables básicas de la hipótesis general con otras situadas a niveles diferentes.

Cabe también distinguir la hipótesis post-facto que se deduce de la observación deun fenómeno o de un hecho; y la hipótesis ante-facto, que introduce una explicaciónantes de la observación. En el primer caso la hipótesis ordena los hechos observados,y en el segundo -el caso más común- orienta y procede al descubrimiento.

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b.3.- Cualidades de una hipótesis bien formulada

No toda conjetura o suposición constituye una hipótesis científica, o al menos unahipótesis bien formulada; es menester que posea una serie de cualidades y condiciones:

Generalidad y especificidad: se trata de dos cualidades que deben complemen-tarse en un prudente equilibrio que se denomina: “nivel óptimo de generalización”.La hipótesis debe ser general en cuanto trasciende la explicación conjetural de losingular, pero una exagerada amplitud impide su consentimiento a la verificaciónempírica, pues hace imposible que los conceptos y operaciones a realizar seanexplícitos. Para que una hipótesis sea específica, debe permitir el desmenuza-miento de las operaciones y predicciones.

Referencia empírica, comprobabilidad y refutabilidad: al caracterizar el méto-do científico se señaló la exigencia ineludible y esencial a la referencia empíricade las afirmaciones, sin esta referencia construiría un juicio de valor.

La verificación o comprobabilidad está ligada a lo anterior, si una hipótesis no puedeser sometida a la verificación empírica, desde el punto de vista científico no tieneninguna validez.

Desde un punto de vista lógico, no es la verificabilidad lo que da valor a una hipóte-sis, sino la “refutabilidad”, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo un esfuerzo dereputación y de salir sin contradicciones.

Referencia a un cuerpo de teoría: es posible diseñar una investigación y formu-lar hipótesis sin que éstas se relacionen con un marco teórico en forma explícita,pero esta falta de inserción consciente en un cuerpo de teoría, no conduce alacrecentamiento del acervo científico. La ciencia es acumulativa y una hipótesisaislada no ayuda a su desarrollo.

Operacionalidad: no hay posibilidad probar una hipótesis si no es operacional;esta condición exige ante todo que esté formulada claramente y sin ambiguedades,de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deducción, estableciendo clara-mente la relación de las variables, las implicaciones de las relaciones estableci-das y la descripción clara de los índices que han de utilizarse.

c.- La Definición:

El problema de la definición en ciencias sociales, está íntimamente ligado a lascuestiones relacionadas con los conceptos. De estos elementos dependen a su vez labuena formulación de las hipótesis.

Desde un punto de vista filosófico, definir es explicar lo que el objeto es, o sea,responder a la pregunta "¿Qué es esto?". No se trata de una respuesta cualquiera, es“la” respuesta, esto es, la respuesta terminante y por excelencia, la que basta para quesepamos exactamente qué es aquello por cuyo ser preguntamos.

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Desde un punto de vista científico, definir es algo con pretensiones más modestas:no se pretende establecer lo que “es” (definición esencial), sino analizar los referentesindicativos de la cosa que se define (definición operacional).

Hasta ahora se ha venido haciendo una distinción tripartita de la definición: defini-ción nominal (que hace referencia a la palabra que utiliza); definición conceptual (quese refiere al concepto que la palabra expresa); y definición real (que capta el objetoexpresado por el concepto).

La definición nominal o verbal, se limita a explicar el significado de la palabra utili-zando otras palabras conocidas, o bien, cuando se trata de una definición que tiene encuenta la etimología o estructura verbal de la palabra, lo hace por el origen linguísticode la palabra a definir.

Una definición conceptual se propone desarrollar y explicitar el contenido del con-cepto. Los conceptos son un saber de las cosas, pero un saber sintético, concentrado,sin desarrollar; las definiciones conceptuales desarrollando que sin desarrollar estácontenido en el concepto.

Hoy en día se utilizan también las definiciones operacionales u operativas llamadastambién definiciones de trabajo o funcionales; estas no pretenden expresar todo elcontenido, sino identificar y traducir los elementos y datos empírico que expresen yespecifiquen el fenómeno en cuestión.

d.- Variables

Una característica o propiedad que puede variar entre individuos o conjuntos sedenomina “variable”. Según el modo como se presentan estas características o propie-dades, se habla de variables cualitativas o variables cuantitativas, variables continuaso discontinuas.

Reciben el nombre de variable cualitativas o atributos, aquellas características quepueden presentarse o no en los individuos que constituyen un conjunto. El sexo, porejemplo, solo hay dos clases: hombre-mujer.

Las variables cuantitativas, en cambio, son aquellas en que las características opropiedades pueden presentarse en diversos grados o intensidad, como por ejemplo,nivel de ingresos.

Conforme al valor que puede tomar el intermedio, se distingue: las primeras sonaquéllas que pueden tomar cualquier valor numérico de un intervalo, como por ej.: lastasas de mortalidad y las últimas llamadas también discretas, sólo pueden tomar valo-res enteros (números de alumnos de la Universidad, consideradas desde otro aspecto,reciben el nombre de variable independiente (x) la característica o propiedad que sesupone la causa del fenómeno estudiado; y variable dependiente (y) aquellas cuyasmodalidades o valores están en relación con los cambios de la variable independiente.

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En algunos casos de análisis de relación causa-efecto se introduce una o más varia-bles de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes, deno-minadas variables intermedias.

e.- Indicadores

Los indicadores constituyen las sub-dimensiones de las variables y se componendel items (medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer). No seelaboran a priori, sino que su elección surge de la observación generadora.

El método científico no se ocupa de la génesis de la hipótesis sino del planteo de losproblemas que las hipótesis intentan resolver y de su comprobación. La metodologíaes normativa en la medida en que muestra cuáles son las reglas de procedimientos quepueden aumentar la probabilidad de que el trabajo sea fecundo. Pero las reglas discerniblesen la práctica científica exitosa son perfectibles, no son cánones intocables porque nogarantizan la obtención de la verdad, pero en cambio facilitan la detección de errores.

El análisis lógico es la primera observación que debería emprenderse al comprobar-se las hipótesis científicas, sean factibles o no. El método científico, aprobado a lacomprobación de afirmaciones informativas, se reduce al método experimental, la ex-periencia involucra la modificación deliberada de algunos factores, es decir la sujecióndel objeto de experimentación a estímulos controlados.

Serie ordenada de pasos que constituyen el método científico.

a. Enunciar preguntas bien formuladas y verosímilmente fecundas.

b. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia para contestara las preguntas.

c. Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas.

d. Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación.

e. Someter a su vez a contrastación esas técnicas para comprobar su relevanciay la fe que merecen.

f. Llevar a cabo la contrastación e interpretar sus resultados.

g. Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas.

h. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas yformular los nuevos problemas originados por la investigación.

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Actividad Nº 12

1. Explique cuál es la secuencia lógica de la ciencia y porqué?.

2. Defina método científico y señale sus elementos básico. Efectúe una síntesis decada uno de ellos.

3. Establezca la serie ordenada de pasos que constituyen el método científico.

4. Explique las características del método científico.

5. Reconozca la diferencia entre Método y técnica.

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2.5.- Diversidad metodológica:

Tomando a la metodología como la "lógica de la investigación", una dimensión im-portante del proceso de investigación es la metodología que hay que utilizar, queconsiste en la manera de llevar a cabo la investigación o modo de enfocar los proble-mas y buscar las respuestas, en este sentido la metodología se interesa más por elproceso que por los resultados.

El conocimiento de la metodología es de gran utilidad para el investigador, ya quepermite seleccionar la perspectiva metodológica adecuada al problema planteado. Estedependerá de la finalidad y objetivos que el investigador se proponga.

La naturaleza del problema de investigación y las preguntas relacionadas con él sonlos aspectos que condicionan la elección metodológica. Existe acuerdo general en queel pluralismo metodológico es, de hecho, de importancia vital para el estudio apropiadode una cuestión de investigación. Ninguna metodología apostará por sí sola respuestasa todas las preguntas que puedan hacerse en el contexto de las ciencias sociales.

a) Perspectiva empírico-analítico

Aparece también denominada con los términos cuantitativa, positivista, científica;toma los métodos de las ciencias fisiconaturales, considerados como el modelo delconocimiento científico. Según esta perspectiva, el objetivo de la investigación es ex-plicar, predecir y controlar los fenómenos psicológicos, educativos, empresariales,administrativo, etc.

Ha sido la perspectiva que ha predominado en las ciencias sociales hasta la décadade los setenta, dictando los principios y criterios por lo que la investigación en lasciencias sociales se ha regido; ha decidido y legitimado cuál es el conocimiento "verda-dero", ha establecido los filtros a través de los que se legitiman los criterios de validezy fiabilidad de una investigación.

Mantiene una visión objetiva y positivista de la realidad social, identificándola con elmundo de los fenómenos naturales: reales, determinados, externos al sujeto. Predomi-na el proceso hipotético-deductivo y se busca la generalización de los resultados apartir de muestras de población representativas.

Desde esta perspectiva la investigación en las ciencias sociales se propone el estu-dio de relaciones y regularidades con el fin de descubrir las leyes universales queexplican y rigen la realidad social.

La metodología empírico-análitica participa de los supuestos del positivismo y de laciencia nomotética que tiene a centrarse en las manifestaciones "externas" de la reali-dad social considerada hasta cierto punto repetitiva, predecible e invariable. En gene-

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ral, se reduce a los fenómenos observables que sean susceptibles de medición, análi-sis estadístico y control experimental.

La metodología empírico-analítica hace referencia al conjunto de métodos cuya lógi-ca de justificación se apoya en los principios de objetividad, enfatizando la evidenciaempírica y cuantificación.

La "objetividad" es un rasgo básico de esta perspectiva; se refiere al proceso meto-dológico de la investigación. Se entiende "como acuerdo entre jueces competentes"(personas, instrumentos o mecanismos). La objetividad hace referencia a que todos losprocedimientos de la investigación deben ser públicos, replicables e independientesdel investigador. Afecta a todo el proceso de investigación, desde la planificación yrecogida de datos hasta el análisis e interpretación de éstos.

La "evidencia empírica" supone que la investigación debe estar guiada por la eviden-cia obtenida directa o indirectamente de la observación. Se constituye en el criterio decontraste o falsación de hipótesis y enunciados científicos. La evidencia empírica sus-tituye a las fuentes de autoridad, sentido común o razonamiento especulativo.

En la metodología empírica la "cuantificación" es una consecuencia directa de lamedida, que por definición produce datos cuantitativos cuyo análisis exige la utilizaciónde modelos estadísticos. Pretende generalizar los resultados, por supuesto a nivelprobabilístico, por lo que acude al análisis estadístico.

En las últimas décadas, desde diferentes sectores sociales - investigadores, acadé-micos, prácticos, administrativos, etc. -, se vienen produciendo continuas críticas quecuestionan la aplicabilidad y utilidad de esta metodología para las ciencias sociales,dada la complejidad de la realidad social y las exigencias de rigor y control que exigenlos diseños experimentales.

Esta metodología es considerada insuficiente para explicar la complejidad de la rea-lidad social comparada con el orden y regularidad del mundo natural. Contempla lasociedad de forma mecanicista y reduccionista, ignorando aspectos tan significativoscomo son la capacidad para elegir, la libertad, la individualidad y la responsabilidad.

Además, ciertos ámbitos sociales son difíciles de observar sin distorsionarlos; mu-chas situaciones sociales son irrepetibles y sus resultados son de escasa utilidad parala praxis social por su artificialidad.

Los párrafos siguientes son un resumen de los principales rasgos que definirían lanaturaleza de la metodología estrictamente empírico-analítica.

- Naturaleza de la realidad. Considera la realidad como algo externo al investigador,singular y tangible, que puede fragmentarse en variables.

- Finalidad de la investigación. Su cometidos es conocer y explicar la realidad parapredecirla y controlarla. Pretende llegar a generalizaciones libres del tiempo y con-

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texto, con el fin de formular las leyes y explicaciones nomotéticas que rigen losfenómenos naturales de estudio.

- Naturaleza de la relación investigador -objeto investigado: El investigador es vistocomo un ser objetivo, apolítico libre de valores, que trabaja distanciado del objetode estudio.

- Problemas que investiga. La mayoría de las veces los problemas surgen de lasteorías o postulados. Se orienta a contrastar teorías. Tiene una orientación eminen-temente teórica, contempla menos las necesidades de los individuos.

- Papel de los valores. La investigación empírico-analítica mantiene que la metodolo-gía está libre de valores. El método es garantía de neutralidad.

- Teoría y práctica. Separa la teoría de la práctica. La teoría tiene un carácter denormativa para la práctica; ésta queda suspendida a los cánones que dicta la teoría.

- Criterios de calidad. Establece como criterios de calidad la validez, la fiabilidad y laobjetividad.

- Instrumentos. Se basa en instrumentos que implican la codificación (cuantificación)de los hechos, utilizando tests, cuestionarios, escala de medida, entrevistas es-tructuradas, etc.

- Análisis de los datos. Es de carácter deductivo y estadístico. Aporta análisis cuantitativos.

a1.- Metodología experimental.

Los estudios experimentales estrictos se caracterizan por presentar los rasgos si-guientes:

1.- El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles.

2.- Han de aplicarse dos o más niveles de la variable independiente con el fin depoder contrastar los efectos sobre la variable dependiente. Estos efectos se esti-man comparando los resultados obtenidos en la variable dependiente.

3.- La muestra se elegirá al azar. Si los niveles de las variables independiente seaplican a grupos de sujetos distintos, antes de comenzar el experimento al sujetose asignan al azar a los grupos donde se aplicarán los niveles de la variable indepen-diente. A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente. Así segarantiza que por efecto del azar los grupos sean homogéneos o equivalentes, paraque después de aplicar los niveles de la variable entre sí. De esta manera, lasposibles diferencias encontradas al medir la variable dependiente (VD) en cada gruposon atribuibles a la aplicación de los niveles de la variable independiente (VI).

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Manipulación de VI Cambios de la VI

¿Otras variables?

El método experimental se aplica a través de diseños específicos que suponen adoptarvariaciones respecto a la categoría global, y que posibilitan responder de forma másacorde a determinados problemas y situaciones de investigación. En cuanto a susaplicaciones a cuestiones o problemas sociales los diseños más rigurosos se hanutilizado principalmente en el área de la psicología educativa y laboral.

a) Posibilidades. Según algunos autores (Mayntz) es el más prominente de todos losmétodos de investigación en cuanto que es el único que permite constatar estrictamen-te relaciones causales. Al manipular o provocar el fenómeno, el investigador está encondiciones idóneas para inferir proposiciones causales.

Otras funciones básicas del método experimental son descubrir relaciones en con-diciones puras y no contaminadas, probar predicciones derivadas de la teoría o de otrainvestigación y desarrollar teoría e hipótesis para elaborar sistemas teóricos.

Estas funciones son viables gracias al elevado grado de control que se ejerce sobre:

- Las variables independientes, mediante su modificación en cantidad, grado o cua-lidad.

- Las variables extrañas, cuyo dominio o control facilitará la maximización de lavarianza primaria.

- La medición, que deberá ser fiable, precisa y válida.

El control relativamente completo permite una gran especificidad en las definicionesoperativas de las variables, con lo que se favorece la precisión y la posibilidad de llevara cabo las réplicas necesarias. La investigación queda muy bien delimitada, es inequí-voca y los errores de medida son mínimos, ya que las condiciones del experimento seespecifican minuciosamente. Como consecuencia, la validez interna es alta, con lo queestamos ante un enfoque adecuado para probar diferentes aspectos de la teoría.

Otra característica vinculada a la necesidad de inferir efectos de los tratamientos esla utilización de la comparación. Existen muchos tipos de comparación en la experi-mentación que responden a diferentes propósitos y originan distintas modalidades dediseños de investigación. También cabe destacar su precisión y sensibilidad a la horade maximizar la varianza experimental y minimizar la del error, como consecuencia delcontrol de las situaciones en las que se produce el experimento (Kerlinger). En resu-men, las ventajas y posibilidades de esta metodología se pueden resumir en precisióny economía (Mouly).

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Los experimentos de laboratorio son especialmente idóneos para cubrir objetivos deinvestigación como los siguientes:

- Constatar relaciones en condiciones "puras" e incontaminadas.- Someter a prueba las predicciones derivadas de la teoría (hipótesis).- Generar nuevas investigaciones.- Refinar las teorías y las hipótesis. Ayudan a construir sistemas teóricos.

El experimento de laboratorio presenta ventajas como las siguientes:

- Control relativamente completo.- Permite la asignación aleatoria y la manipulación de una o más variables indepen-

dientes.- Alto grado de especificidad en las definiciones operativas de las variables.- Precisión. Bien delimitado e inequívoco. La varianza del error es pequeña, ya que

las condiciones del experimento se especifican minuciosamente disminuyendolos errores.

- Alta validez interna.- Flexibilidad: hay muchas posibilidades experimentales y se pueden poner a prue-

ba variados aspectos de la teoría.- Replicabilidad: posibilidad de repetir el experimento introduciendo pequeñas va-

riantes.

Las ventajas principales de los experimentos de campo pueden ser las siguientes:

- Muy utilizados en psicología en general, se llevan a cabo en las institucioneseducativas, en empresas y en el área de salud mental. Las variables actúan en supropio medio natural.

- Al menos en teoría permiten manipular las VI y asignar sujetos y tratamientos alazar.

- Las variables suelen tener un efecto más potente que las del laboratorio. Cuantomás realista es la situación más potentes serán las variables.

- Adecuados para estudiar las influencias sociales complejas, los procesos y cam-bios sociales en situaciones de la vida real.

- Pueden utilizarse para someter a prueba las teorías y para solucionar problemasprácticos.

- Flexibilidad y aplicabilidad a una gran variedad de problemas.

b) Límites. Pero los experimentos no están exentos de algunos inconvenientes. Comocontrapartida existen limitaciones al aplicar esta metodología al campo de la psicologíacomo son las selecciones de las variables, la naturaleza reactiva de los sujetos, posi-bles sesgos introducidos por el experimentador, limitaciones procedentes del muestreo,problemas deontológicos (Pérez Juste, Mialaret), además de los de generalizacióncomo consecuencia de la artificialidad del control (Cook y Campbell).

Así, dada la artificialidad de las situaciones experimental, puede ocurrir que el influjode la variable independiente sobre la dependiente sea débil, ya que la situación se ha

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provocado con propósitos especiales. Por ello, hay que tener en cuenta que los experi-mentos, especialmente los de laboratorio, presentan poca generalización. Esta cir-cunstancia disminuye su validez externa, con el consiguiente riesgo de interpretar oextrapolar erróneamente los resultados.

Algunas de las limitaciones comentadas deben matizarse si se tiene en cuenta quelos experimentos, más que generalizar, pretenden constatar relaciones de causalidaden condiciones puras y no contaminadas, sometiendo a prueba las predicciones deri-vadas de la teoría. De ahí que un cometido fundamental del enfoque experimental searefinar las teorías a través del contraste de hipótesis, con lo que se favorece la cons-trucción de sistemas teóricos.

Aunque parece ser el método idóneo para garantizar la validez interna, algunos auto-res (Harsé y Secord); la cuestionan a la hora de estudiar la conducta social, señalandolimitaciones como las que impone la misma naturaleza de la situación, la operacionali-zación de conceptos, el desconocimiento de parámetros relevantes y el tipo de interac-ción peculiar de los experimentos.

Algunas limitaciones de los experimentos de laboratorio son las siguientes:

- Debilidad de las variables independientes, ya que se han creado las situacionescon propósitos especiales.

- Artificialidad de la situación experimental si no se tienen en cuenta los objetivosde los experimentos de laboratorio (relaciones de causación entre variables).

- Baja validez externa, poca generalización, pero su objetivo primordial no es gene-ralizar.

En cuanto a los experimentos de campo, pueden destacarse las siguientes limitaciones:

- Carecen de un control riguroso.- Objeciones ante la manipulación de las variables que puedan afectar el desempe-

ño de los sujetos investigados.- Falta de precisión.- Requieren en cierta medida un experto en trabajo social.

a2.- Metodología cuasiexperimental

En las investigaciones cuasiexperimentales, el investigador varía deliberadamentelos niveles de la variable independiente para poder ver los efectos que causa dichavariación en la variable dependiente, pero no ejerce el grado de control característicodel método experimental. Muchas variables extrañas quedan sin controlar. En el experi-mento, la muestra se elige al azar de la población, los grupos se forman al azar y losdistintos niveles de la variable independiente a los que se exponen los diferentes gru-pos se asignan a éstos al azar. En la investigación cuasiexperimental puede faltaralguno o varios de estos requisitos.

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Generalmente, la metodología cuasiexperimental se lleva a cabo en una situaciónreal o de campo, donde una o más variables independientes son manipuladas por elinvestigador en condiciones controladas sólo hasta donde permita la situación. Efecti-vamente, en muchas situaciones sociales el investigador encuentra obstáculos paraejercer el grado de control que requieren los experimentos estrictos, por lo que habráde tener en cuenta que algunas variables han quedado sin controlar. Por tanto, existirála posibilidad de que la variación observada en la variable dependiente se deba más ala acción de tales variables que a la del factor manipulado. En tales situaciones seconsidera que la investigación tiene un carácter cuasiexperimental y suele emplearseen contexto sociales donde no es viable alterar la estructura o configuración de gruposya formados, con lo que es difícil poder aleatorizar los sujetos e incluso los tratamientos.

En general, la metodología cuasiexperimental pretende explicar relaciones de cau-salidad comparando grupos de datos procedentes de situaciones provocadas por elinvestigador pero que carecen de un control completo.

Los diseños cuasiexperimentales más empleados pueden agruparse en tres catego-rías globales:

1.- Grupos no equivalentes

2.- Series temporales interrumpidas

3.-Sujeto únicoo intrasujeto

En general, el método cuasiexperimental está más indicado cuando la investigaciónse desarrolla en escenario sociales naturales y se acepta la carencia de un controlexperimental completo. Esta deficiencia de control puede compensarse con la repeti-ción de investigaciones (réplicas) o con observaciones y mediciones múltiples, con elfin de minimizar o incluso eliminar el mayor número posible de fuentes de invalidezinterna.

a) Posibilidades. A través de la metodología cuasiexperimental también es posibleexplorar posibles relaciones causa-efecto, a pesar de que este objetivo es máspropio del enfoque estrictamente experimental, caracterizado por el máximo con-trol posible de las variables extrañas.

Esta metodología es muy importante en el ámbito psico-social. Ofrece muchas ven-tajas por su proximidad a la realidad social donde es frecuente que no se pueda realizar

Grupo único sólo postestGrupo único pretest-postestDos grupos sólo postestDos grupos pretest-postest

Diseños simpleDos grupos no equivalentesRetirada de tratamientoReplicaciones múltiples

Se aplican los tipos de diseños enunciados en 1 y 2, perono se aplican a un grupo sino a un solo sujeto (es unestudio de caso).

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una investigación experimental al no ser viable alterar la estructura o configuración degrupos ya formados, con lo que es difícil poder aleatorizar los sujetos e incluso lostratamientos. Se aplica en las aulas, en los centros educativos; en las empresas, en loscentros de salud y en otros contextos sociales, donde las variables actúan en su propiomedio natural.

Esta dimensión real confiere a las variables las posibilidad de que ejerzan una in-fluencia más potente que en un medio más artificial como el de un experimento. De ahíque este enfoque sea adecuado para estudiar las influencias sociales complejas, losprocesos y cambios educativos en situaciones reales. Por otro lado, también permiteponer a prueba las teorías y la solución de problemas prácticos.

b) Límites. Como contrapartida, junto a la falta de control y precisión suelen apare-cer objeciones ante la manipulación de variables que pueden afectar al procesopsicológico. Uno de los inconvenientes del enfoque cuasiexperimental es que mu-chas relaciones causa-efecto han podido producirse antes de la actuación delinvestigador y, por tanto, quedan fuera de su alcance. Aunque siempre se manipu-la la variable independiente, al no provocar directamente todo el fenómeno, laacción de algunas variables escapa a su control. Por ejemplo, cuando no existe laposibilidad de aleatorizar los grupos de sujetos, tenemos que realizar la interven-ción social sobre grupos naturales. En consecuencia, existen muchas variablespotenciales que pueden influir de forma diferenciada en cada grupo y que escapana nuestro control porque su influencia ya se ha podido producir con antelación.

Al tratarse de un enfoque cuasiexperimental no podemos saber con tanta certeza sihan sido los niveles de la variable independiente manipulada los únicos responsablesde los cambios observados al medir la variable dependiente en los distintos grupos.Haría falta recurrir a criterios de orden lógico. Pero a pesar de ello, la comparación delos grupos de datos permite llegar a conclusiones sobre la eficacia relativa de cadanivel de la variable independiente, siempre con las reservas mencionadas.

a3.- Metodología no-experimental

En el marco de la orientación empírico-analítica hemos contemplado un continuometodológico que se extiende desde la metodología experimental hasta la ex-post-factoo no experimental. Ambas vías metodológicas presentaban aspectos bien diferencia-dos, tal como queda sintetizado en la tabla siguiente.

Metodología experimental

Provocamos (manipulamos) los efectos.Modificamos VI y observamos cambios enVD.Orientación hacia el futuro.Aleatorización de grupos.

Metodología no experimental

Los efectos ya se han producido.No se modifica, sólo seleccionar y obser-var.Orientación hacia el pasado.Grupos naturales ya formados.

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Cuando el investigador no dispone de la información necesaria para solucionar elproblema planteado, puede crear o provocar el fenómeno como ya se ha descrito en losmétodos experimental y cuasiexperimental, pero también puede buscar un contexto osituación donde obtener los datos necesarios porque el fenómeno ya se haya produci-do. Tendrá que acudir a la mencionada situación, recogerá los datos y los analizará,pero no modificará ni se provocará dicha situación, pues mantendrá una actitud pasiva.Los métodos no experimentales o ex-post-facto se limitan a describir una situación queya viene dada al investigador, aunque este pueda seleccionar valores para estimarrelaciones entre las variables.

En sentido amplio, Kerlinger, conceptualiza la investigación ex-post-facto como unabúsqueda sistemática empírica en la cual el científico no tiene control directo sobre lasvariables independientes porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrín-secamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones, sin interven-ción directa, a partir de la variación común de las variables independientes y depen-dientes.

Bajo la denominación genérica de metodología ex-post-facto o no experimental, talcomo se ha conceptualizado aquí, pueden incluirse diversos métodos, como los si-guientes:

a) Método comparativo-causal. Esta modalidad se utiliza cuando el investigador in-tenta explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos, pero la va-riable que el investigador estudia como posible causa de los cambios observadosen el criterio no es manipulable y sólo admite un nivel de selección. Sin embargo,también puede ocurrir que, siendo una variable manipulable, no pueda provocarseel fenómeno por razones de carácter ético, economía de tiempo y distorsión de lasituación. En estos casos está indicada la replicación continuada de las investiga-ciones.

b) Métodos descriptivos. Exploran relaciones y, para ello, tratan de asociar y compa-rar grupos de datos. Ejemplos de métodos descriptivos son los estudios de desa-rrollo o evolutivos, de encuesta, de casos y observacionales. Recogen y analizaninformación con fines exploratorios y pueden constituir una aportación previa paraorientar futuros estudios correlaciones, predictivos o de corte experimental, quetratarán de contrastar las hipótesis generadas por aquéllos. Debe tenerse en cuentaque el estudio de casos, por su orientación más idiográfica.

c) Métodos correlacionales. Están indicados cuando el investigador busca el gradode relación entre variables e informa también sobre la variabilidad de una variableque queda explicada por otra variable. Este método permite explorar hasta quépunto las variaciones observadas entre las variables dependen unas de otras. Sila magnitud de la relación es suficiente puede derivarse un estudio predictivo. Apartir de la matriz de correlaciones puede generarse un análisis factorial con el finde explicar un número de variables mediante un número más reducido de varia-bles subyacentes.

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La metodología ex-post-facto suele ser apropiada en las primeras aproximaciones auna área problemática por su carácter exploratorio, pues facilita la generación de hipó-tesis, mientras que el método estrictamente experimental es más utilizado en las eta-pas finales, para la contratación de los supuestos previos (Mayntz y Mouly).

Cuando se quieren estudiar relaciones de causalidad, la mayor validez interna puedeconseguirse al utilizar las metodologías experimental y cuasiexperimental, siempreque las variables sean susceptibles de manipulación. Sin embargo, a causa de la com-plejidad y la naturaleza de los fenómenos sociales, el investigador no siempre puedeseleccionar, controlar y manipular todos los factores necesarios para determinar larelación de causalidad a través de un experimento. De ahí que, para explorar o confir-mar relaciones de causalidad, en muchas situaciones sociales sólo sea viable unaprimera aproximación con un planteamiento ex-post-facto. Así, puede recurrirse al mé-todo comparativo causal o selectivo comparativo y al correccional, del que derivan losmodelos causales. Ahora bien, como veremos posteriormente, en la investigación ex-post-facto las relaciones significativas entre variables son condición necesaria pero nosuficiente para poner de manifiesto las relaciones de causalidad. También hay quetener en cuenta que los estudios correlacionales y los modelos causales son másadecuados cuando las variables implicadas son cuantitativas y pueden medirse comomínimo con una escala de intervalo.

Como conclusión final podemos decir que la metodología ex-post-facto es apropiaday conveniente desde la doble perspectiva científica y social. Ofrece conocimientosnecesarios para el desarrollo de la psicología como disciplina científica y es imprescin-dible en muchos ámbitos sociales. Sin embargo, por sí sola no es suficiente paradesarrollar el conocimiento científico. La ciencia precisa de métodos complementariosde contrastación que ofrezcan más garantías de control, con el fin de validar las hipóte-sis generadas a partir de los métodos descriptivos. En consecuencia, desde la pers-pectiva estrictamente científica las aportaciones del método ex-post-facto deben com-plementarse con el método experimental.

Los métodos descriptivos y correlacionales están más asociados al método teóricode la inducción y permiten llegar a generalizaciones empíricas a través del estableci-miento de regularidades y relaciones entre los datos observados, mientras que el mé-todo experimental opera con el método deductivo, tratando de contrastar hipótesis deri-vadas deductivamente de una teoría.

Algunas técnicas de análisis basadas en la correlación, como la ecuación de regre-sión o al análisis factorial (Kerlinger), o que siguen el modelo predictivo, como lacorrelación canónica (Peris) y la función discriminante (Bartolomé, Villanueva) tienenmuchas posibilidades en el área de la psicología educativa.

En efecto, dada la gran multiplicidad de variables que intervienen en la realidad educativason muy valiosas las aportaciones del método correlacional, pues ofrece la posibilidad demedir y relacionar gran número de variables, puede ser utilizado en contextos naturales yderiva con facilidad en predicciones. Así, adquieren especial relevancia e interés en elcampo de la orientación escolar y en el diagnóstico pedagógico, por ejemplo.

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El mayor inconveniente de estos métodos, que provenía de no poder establecerrelaciones de causalidad, está siendo superado a través de la aplicación de técnicasestadísticas sofisticadas tales como el análisis causal.

La incidencia de estos métodos en el ámbito de la psicología es enorme, especial-mente en el área de la psicología educacional, como la orientación escolar, la sociolo-gía de la educación, la tecnología educativa y la organización escolar; permite descri-bir situaciones, actitudes interacciones y aportan información para orientar las políti-cas de acción desde lo social, lo psicoeducativo para la toma de decisiones que favo-rezcan el mejoramiento de la calidad de vida, del contexto donde se lleva a cabo lainvestigación.

b) Perspectiva humanístico-interpretativa

Vinculada a la perspectiva antipositivista se encuentra la metodología interpretativo-humanista o cualitativa , que se constituye como una metodología alternativa al enfo-que empírico-analítico anterior.

Los investigadores que se inclinan por este enfoque perciben la esfera de las cien-cias sociales mucho más flexible y personal, creada por los propios sujetos. La reali-dad sólo puede estudiarse recurriendo a los puntos de vista de los sujetos implicadosen las situaciones a estudiar. En contraposición al observador externo, objetivo e inde-pendiente, ahora, la realidad social puede ser analizada con más propiedad por elinvestigador que comparte el mismo marco de referencia que las personas investiga-das. La comprensión y valoración de las interpretaciones del individuo de la realidad yde las situaciones sociales en las que se halla implicado han de venir del propio sujeto,no del exterior.

Para esta perspectiva, el proceso social tiene un carácter subjetivo y por ello esnecesaria la experiencia directa de las personas en contextos sociales específicos.Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones del medio . Se estudianaspectos de la sociedad como la motivación, intenciones, acciones y significados,difícilmente observables y cuantificables.

Este enfoque se interesa por los significados e intenciones de las acciones huma-nas. Se centra en las personas y analiza las interpretaciones que hace del mundo quele rodea y de su relación con él. Su objetivo es lograr imágenes multifacéticas delfenómeno que hay que estudiar tal como se manifiesta en las distintas situacionessociales y contextos implicados. Desde esta perspectiva se contempla el mundo subje-tivo de la experiencia humana. El investigador intenta penetrar en el interior de la perso-na y entenderla "desde dentro".

En consecuencia, el investigador sigue un enfoque holístico-inductivo-idiográfico, seinteresa por la comprensión global de las situaciones y personas; utiliza la vía inductiva;los concentos, comprensiones e interpretaciones se elaboran a partir de los datos; el

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investigador crea un marco de referencia adecuado para que las personas puedanresponder fielmente sobre el mundo según sus experiencias y vivencias; tiene en cuen-ta la idiosincrasia de los fenómenos y contextualiza las situaciones.

Utiliza diseños de naturaleza flexible que llevan a un enfoque progresivo; la metodo-logía está al servicio del investigador y no a la inversa. Tiende a utilizar técnicascualitativas, como la observación participante, entrevistas, notas de campo, relatos.Reinterpreta los conceptos de validez, fiabilidad y objetividad propios de la metodolo-gía empírico-analítica. Se apoya en los procesos de triangulación y contrastaciónintersubjetiva.

La finalidad de la investigación será comprender cómo los sujetos experimentan,perciben, crean, modifican e interpretan la realidad social en la que se hallan inmersos.Observando a las personas en su contexto natural y diario, entrevistándolas y anali-zando sus relatos y documentos, se obtiene un conocimiento directo de la realidadsocial, no filtrado por definiciones conceptuales, operativas y escalas previamenteestructuradas.

En los párrafos siguientes se resumen los principales rasgos que definen la natura-leza de la metodología interpretativa.

Naturaleza de la realidad. Para la corriente interpretativa la realidad se presentamúltiple e intangible, que sólo se puede abordar de forma holística; es algo que seconstruye.

- Finalidad de la investigación. Comprender e interpretar los significados de los fenó-menos y acciones sociales.

- Naturaleza de la relación investigador-objeto investigado .La relación entre inves-tigador y sujetos investigados se admite, se da interrelación, el investigador sueleparticipar y actuar.

- Problemas que investiga. En este tipo de investigación los problemas están rela-cionados con las necesidades del grupo social. Su propósito es comprender lasituación estudiada desde el punto de vista de los sujetos.

- Papel de los valores. Admite la influencia de los valores en la investigación. Elinvestigador no está libre de valores, sino que los explícita.

- Teoría y práctica. Se da un intercambio dinámico entre teoría y práctica, conretroinformación y modificaciones constantes de la teoría en base a los datos obteni-dos. Se establece un proceso dialéctico entre ambas.

- Criterios de calidad. Como criterios de calidad propone: credibilidad, transferencia,dependencia y confirmabilidad.

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- Instrumentos. Utiliza estrategias de naturaleza cualitativa, como la observaciónparticipante, la entrevista informal, los diarios, los registros de campo, el análisisde documentos, etc.

- Análisis de los datos. Es de naturaleza cualitativa; suele implicar varias etapas:reducción, categorización, representación, validación e interpretación. Es un pro-ceso de carácter cíclico interactivo.

Las críticas que se vierten sobre esta metodología suelen referirse a su caráctersubjetivo o riesgo de subjetividad; las observaciones e informes de los sujetos puedenestar sesgados o ser incompletos. El mismo investigador puede analizar las situacio-nes desde su propio marco referencial.

Suele descuidar la fiabilidad, haciendo más hincapié en la validez. Los datos suelencarecer de consistencia por falta de técnicas de replicabilidad. La debilidad de los datoses algo inherente a la metodología interpretativa.

c) Perspectiva orientada a la práctica social: toma de decisiones y cambio

A mediados de los sesenta surge en el campo de la investigación social un impor-tante y creciente interés por los estudios relacionados con la práctica social, dandoorigen a una perspectiva de investigación denominada investigación orientada a lapolítica, en contraposición a la investigación fundamental orientada a ampliar el cuerpode conocimiento existente.

La investigación orientada a la práctica social se define mejor en términos de sufunción instrumental que por los tópicos que estudia. Con esta expresión nos referimosa la investigación social que se diseña, realiza y comunica con el propósito específicode proporcionar información para la toma de decisiones (a nivel político o dentro de lapráctica social), de controlar la implantación de una determinada política o de examinarlos efectos de la política existente.

En su sentido estricto se refiere a la investigación que tiene una aplicación directaen la política o práctica social; en sentido amplio se extiende a los estudios de investi-gación diseñados con el propósito de comprender los procesos sociales y mejorar lapraxis sociales.

La nota esencial de esta perspectiva es que la investigación se diseña para contri-buir a solucionar los problemas o aportar directrices para la acción, describiendo lomás ampliamente posible la complejidad de las situaciones y estableciendo marcosconceptuales que posibiliten la toma de decisiones con el mayor insight y comprensiónposibles. De modo que el resultado final del estudio son las decisiones y recomen-daciones para la acción, y no tanto su contribución a la creación de conocimiento oteoría.

135

Así pues, lo que distingue a la investigación orientada a la política social de otrasperspectivas es el propósito para el que es diseñada, y no el tema elegido o la metodo-logía aplicada. Queremos recalcar que esta perspectiva no posee una metodologíapropia en el sentido de las dos perspectivas anteriores, sino que se sirve de susmétodos, lo que no quiere decir que no posea sus propios diseños de investigación.

Frente a la perspectiva empírico-analítica centrada en la explicación de las conduc-tas, o la humanístico-interpretativa en la comprensión de las acciones, la investigaciónorientada a la política social tiene como fin optimizar la práctica social mediante laadquisición de conocimiento práctico. Si bien normalmente opera dentro de un contextoo teoría adoptada, sin embargo, su propósito no es tanto cambiar la teoría o generalizarlos resultados como impactar sobre la política o práctica social para la que fue diseña-da.

Dentro de esta perspectiva se agrupan diversas modalidades de investigación, de-sarrolladas con la finalidad de aportar información que guíe los procesos de cambio ytoma de decisiones con el propósito de introducir mejoras en el campo de los social.Así, la investigación participativa pone el acento en el cambio social y desarrollocomunitario, mientras que la investigación legitimadora se interesa por evitar el cambiou obtener evidencia como soporte del sistema o política social existente. La investiga-ción acción es conducida por los propios prácticos con la intención de estudiar yreflexionar sobre su propia práctica social. En el campo de la investigación evaluativael interés por mantener el sistema o propiciar el cambio depende del contexto social opolítico en el que se realiza la evaluación, que a su vez influirá en el modelo de evalua-ción elegido.

La perspectiva de investigación orientada a la política social incluye toda clase deestudios que aporten datos o evidencia empírica que orienten la toma de decisionesinformada por los resultados de la investigación y no por los prejuicios o suposiciones.Incluye los estudios orientados a indagar las soluciones que presentan los acuciantesproblemas sociales, identificando y dando respuesta a los problemas implicados en laimplantación de decisiones políticas, el control y evaluación de las innovaciones socia-les, los estudios experimentales o la comparación de métodos alternativos.

El análisis de las políticas sociales ha ido creciendo en los últimos años en el campode la investigación social, abarcando estudios tales como:

a) estudios de muestras para recoger «hechos» relevantes como base de datos parala decisión;

b) estudios experimentales para resolver controversias;c) estudios de desarrollo para implementar políticas sociales;d) estudios de evaluación.

136

Actividad Nº 13

1. En un cuadro de doble entrada sintetice las ventajas y desventajas de cada unade las perspectivas metodológicas desarrolladas.

2. En centros de investigación (Colegio de Profesionales, municipalidad, institucio-nes de nivel superior) identificar informes de investigación y analizar el métodoaplicado.

137

2.6.- Métodos y técnicas científicas: diferenciación

En el ámbito de la investigación en las ciencias sociales los términos metodología,método y técnica son conceptos que se caracterizan por su ambigüedad, aparecen condiferentes significados y se les atribuyen usos y fines, es frecuente usarlos comosinónimos cuando en realidad no lo son. Conceptualizarlos y describir su naturaleza noes fácil y puede resultar arbitrario. No obstante, consideramos necesaria precisar laterminología y al menos a nivel conceptual, clarificar su significado.

Metodología: si bien este tema fue desarrollado en el punto 2.2, en este apartado sehará referencia a la naturaleza multidimensional del término metodología; lo que enmuchas oportunidades se hace difícil su concepción y posesión. En los textos seutiliza en diversos sentidos, generalmente se refieren a los componentes -teóricos,morfológicos y técnicos- que constituyen su naturaleza. Las acepciones a las quehacemos referencias son:

a) Como "la lógica de la investigación". En sentido general, en las ciencias socia-les, por metodología se entiende la manera de realizar la investigación; el modode enfocar los problemas y de buscar las respuestas; el estudio sistemático ylógico de los principios que rigen la investigación.

b) Como "la lógica de los métodos". En sentido estricto, metodología significa lalógica de los métodos. Su tarea fundamental sería el estudio -la descripción, expli-cación y justificación- de los métodos, y no los métodos mismos. En este sentidola metodología tendría como objeto velar por los métodos, señalar sus límites yalcances, y sobre todo clasificar y valorar críticamente sus principios, procedi-mientos y estratégicas relativas a su adecuación para la investigación.

c) Como "proceso de investigación". La metodología es considerada también comoun conjunto de operaciones conscientes, más o menos sistemáticos (fases oetapas), que se inscriben en el tiempo y cuyo rol consiste en lograr los objetivosfijados.

El sentido que tiene aquí el término metodología tiene un carácter general, se refie-re a la manera de realizar la investigación, y más concretamente a los supuestos yprincipios que la rigen.

Método. Etimológicamente significa camino para lograr intentar lograr un fin; essenda, dirección, medio, procedimiento.

Para la mayoría de los autores tiene el sentido de procedimiento o camino paraconseguir un fin. Sirve de instrumento para alcanzar los fines de la investigación: sucarácter regular, explícito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograr algo,establece el camino que la investigación ha de seguir para alcanzar su fin.

138

Lo que fundamentalmente define al método es su carácter de procedimiento o con-junto de pasos sucesivos para conseguir un fin determinado. Entre sus rasgos mássignificativos destacan: ser una actividad sistemática, que tiene un fin y procede racio-nalmente.

Técnica: El término técnica deriva etimológicamente del griego tejné. Inicialmentetuvo dos sentidos: como arte práctico y como forma de actuación que se contraponía aepisteme: la ciencia, en cuanto ésto es conocimiento o saber teórico y como tal noinmediatamente práctico. En la actualidad, el sentido de técnica ha quedado reservadoa los procedimientos de actuación concretos y particulares, asociados a las distintasfases del método científico.

Ander Egg, matiza que el método es el camino, y las técnicas el arte o modo derecorrerlo. Los métodos tienen un carácter más global, abarcar varias técnicas, éstasson de carácter más práctico y operativo. Se necesitan, pues procedimientos que ha-gan efectivos los métodos y esto lo hacen las técnicas. Su diferencia con el método esmás de extensión que de naturaleza.

Por todo lo expuesto podemos asegurar que el método no basta ni es todo, se nece-sitan procedimientos y medios que hagan operativos los métodos. A este nivel sesitúan las técnicas. Estas como los métodos, son respuestas al "cómo hacer" paraalcanzar un fin o resultado propuesto, pero se sitúan a nivel de los hechos o de lasetapas prácticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicación delmétodo, por medio de elementos prácticos, concretos y adaptados a un objeto biendefinido.

Ahora bien, si el método es el camino o procedimiento general del conocimientocientífico, las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben se-guirse para recorrer las diferentes fases del métodos científico. El alcance que aquí ledamos a la palabra técnica es el propuesto por el sociólogo Alfred Espinas designandocon esta palabra -como lo hacían los griegos- las prácticas conscientes y reflexivas,en cierto grado en oposición con las prácticas simples o costumbres que se estable-cen espontáneamente con anterioridad a todo análisis. De ahí que ciertas técnicas,cuando no son utilizadas de forma rutinaria lleguen a ser verdaderos instrumentos deruptura con el conocimiento espontáneo para la construcción del conocimiento científi-co.

Sin embargo, en la práctica de determinadas tecnologías sociales, no siempre resul-ta fácil delimitar claramente las fronteras que separan los métodos de las técnicas.

Aunque puede haber técnicas comunes a todas o varias ciencias; las técnicas lógi-cas y las matemáticas sobre todo, sin embargo en general cada ciencia o grupo deciencias tiene sus técnicas específicas.

139

2.7 El dilema de los Métodos: Cuantitativismo o Cualitativismo.La Integración de los Métodos

¿Cuantitavismo o Cualitativismo? Esa es la cuestión. Así, por largo tiempo lo hemosvisto a estos dos enfoques.

El examen cuidadoso de ambos nos coloca frente al tema de los "dos grandes méto-dos" que han sido basado del desarrollo científico desde Aristóteles hasta nuestrosdías.

Reconozcamos en ambos sus fortalezas y no sólo sus debilidades. Discutir hastadónde se puede cuantificar o hasta dónde podemos sólo observar lo cualificable sincaer en las redes de la subjetividad, que desde ya está presente tanto en uno como enotro en cosa del pasado. De quedarnos frente al dilema caemos también en la tentaciónde no reconocer el problema y con él lo objetivo y lo subjetivo, lo diverso y lo singularque ese problema encierra.

En este punto el nos lleva a las "argumentaciones racionalistas hacia donde nosconduce la lógica de la deducción y cuyos representantes admiten la concepción deque existe un dominio especial del conocimiento...o el que partiendo de la realidad yteniendo la capacidad del conocimiento sensible, termina en la inferencia inductivarenunciando a todo juicio acerca del futuro. Una mera descripción de las relacionesobservadas, no puede llamarse conocimiento, debe incluir predicciones en que puedaconfiarse. Una lógica de ese tipo niega el conocimiento". (Reichenbach)

Se entiende que el investigador debe darse cuenta de cuáles son los caminos másapropiados. Al momento de decidir qué tipo de investigación, podrá sopesar el dilemaen cuestión y en todo caso adopta el que mejor sirva al conocimiento que pretendelograr.

En verdad todo sería "...más fácil si la realidad se nos mostrase en dos categoríasdiferentes, pero lo métodos no son ni definitivamente cuantitativos ni cualitativos. Esfrecuente, incluso, que operaciones cualitativas sean seguidas de operaciones numéri-cas. Además, una especie de jerarquía prevalece, en el interior de estos métodos,entre las operaciones cualitativas -percibidas a menudo como preliminares, exploratorias-y las numéricas, consideradas como definitivas, confirmatorias, precisas". (Dicciona-rio de Métodos Cualitativos)

Los siguientes esquemas intentan ofrecer una perspectiva de los rasgos principalesde cada enfoque.

140

Métodoque otorga

Unaconstrucción conceptual

Es el conjunto de operacio-nes, estrategia y tácticas queel investigador realiz ante ycon el fenómeno en estudio enrelación a las operaciones quele otorga el mismo. Es la inte-racción en el conjunto social.

CUALITATIVO

Una perspectiva del mundo

Una descripción del fenómeno

Holística, basada en la dinámica de las acciones sociales

Rescatando las evidencias heurísticas

Alcanzar hallazgoscomoresultado

de lainterpretación

de ladinámica

En el mercado delcontexto comoreferente de la

producción social

y

ydel percepto al concepto

Métodoque otorga

Visión de la realidad

Demostraciones de la hipótesis

Explicaciones y descripciones

Hallazgos

Pre

dicc

ione

s

CUANTITATIVO

Propician la medición de lo obser-vado, mediante estadísticas, rela-ción entre variables y prediccionesde las conclusiones establecidas.

Como espacioestructurado y

estable,mediante larelación de fastorescausales

que afectansituaciones

Conceptos operacionalesrelacionadoscon la teoría

de lasrelaciones entre

variables

Generalizacionesteóricas y/oempíricas

141

Actividad Nº 14

1) Elabore ejemplos de aplicación de los temas desarrollados en esta unidad.

2) Elabore a modo de revisión, 15 items de evaluación de tipo:

- múltiples choice- apareamiento- completar espacios- verdadero o falso

con sus correspondientes respuestas, enviar a la cátedra en la fecha indicada.

142

Actividad Nº 15

Resuelva los siguientes ejercicios, es una "autoevaluación".

Autoevaluación de los contenidos de la Unidad I y II

Consigna: Lea atentamente antes de responder y en todos los casos fundamen-tar desde la teoría cada items vale (0.50).

1.- Complete la siguiente sopa de letras. Instrucciones: la respuesta es un y solouna en cada items. Fundamente cada respuesta.

Consignas de trabajo.

1.- Conjunto de conocimientos ciertos, racionales y exactos que conoce, predicey explica.

2.- Método que orienta desde lo particular a lo universal.3.- Método que busca sus conclusiones partiendo de lo universal y arriba a lo

particular.4.- Procedimiento reflexivo, sistemático y critico que tiene por finalidad descubrir

e interpretar los hechos o fenómenos.5.- Separa una parte de la realidad para considerarla más específicamente.6.- Es el eslabón necesario entre la teoría y la verificación en el proceso de la

investigación.7.- Es una serie de reglas y reglamentos que establecen límites para resolver

los problemas.8.- Establece principios generales.9.- Representación que concibe que la verdad está contenida en el objeto.10.-Plasmar en una estructura la investigación que se va a realizar.

AZMCXYZVWBTHA

HOUITCUDEDSAB

IRTEORIAOMIMS

PMLNÑQHVÑELGT

OÑICLRIDETOIR

TEOISTDISOGDA

EHWACMPÑIDIAC

SZGULOOODOSRC

IKDXCXTVXSMAI

SNEMPIRISMOPO

INVESTIGACION

143

2.- Verifique si los siguiente conceptos son verdaderos o falsos.

a.- El conocimiento vulgar es objetivo.b.- Las ciencias sociales establecen todo lo relacionado con la sociedad.c.- Un paradigma es un patrón o un modelo que genera resistencia al cambio.d.- Partiendo de lo universal y arrimando a lo particular es el método científico.e.- Una hipótesis es la suposición de una cosa sea posible o no.f.- Las ciencias de la administración pertenecen a la ciencia formal.g.- Las ciencias fácticas emplean símbolos interpretados.h.- El conocimiento científico no es claro y preciso.i.- El realismo nos permite buscar la objetividad del conocimiento.j.- Las ciencias de la administración no se relacionan con las ciencias sociales.

3.- Marque con una (X)

A.- El paradigma es:( ) un conjunto de probabilidades( ) un conjunto de suposiciones( ) un conjunto de creencia y actitudes

B.- El método representa:( ) una búsqueda( ) un esquema

C.- El silogismo forma parte del método:( ) inductivo( ) deductivo

D.- El eslabón necesario entre la teoría y la verificación en el proceso de investi-gación es:( ) la teoría misma( ) la hipótesis( ) el problema

E.- Cuál de las siguientes es una básica del método científico:( ) sistema conceptual( ) problema( ) realidad social

F.- La hipótesis es:( ) una posibilidad( ) un emblema( ) una suposición

G.-Las relaciones internacionales pertenecen a las ciencias.( ) físicas naturales( ) sociales( ) humanas

144

4.- Maque con una (X)

A.- ¿Cuál de estas características no pertenecen al Idealismo?

Principio de la relatividad

El ser es anterior al conocimiento

El conocimiento es un recuerdo

B.- ¿Cuál de estos modos pertenecen al conocimiento científico?

Superficial

Sensitivo

Procedimientos

C.- ¿Cuál de estas características corresponde a las Ciencias Fácticas?

La verificación es incompleta y por ello temporaria

La demostración es completa y final

Los enunciados formales consisten en relaciones entre signos.

D.- La ciencia no es...

Verificable

Cierto o probable

Irracional

E.- ¿Qué otro nombre recibe el método científico?

Método Deductivo

Método Hipotético-Deductivo

Método Inductivo

F.- En las Ciencias Sociales han prevalecido dos perspectivas teóricas principa-les...

Fenomenológicos

145

Antipositivismo

Positivismo

G.- ¿Cuál de estos elementos no se considera básico en el método científico?

Sistema conceptual

Variables e indicadores

Ley

H.- ¿Cuál de estos aspectos no corresponde a la Metodología experimental?

No se modifica, solo seleccionar y observar

Orientación hacia el futuro

Aleatorización de grupos

5.- Enuncie 2 ejemplos de: (referidos a las áreas de su formación)

Teoría:

Método:

Técnicas:

Paradigmas:

Investigación:

6.- Enuncie 1 (uno) ejemplo de cada una de las perspectivas metodológicas funda-mente desde la teoría.

7.- Elabore un cuadro comparativo entre paradigmas de la ciencia, diversidadmetodológica, ejemplifique en cada caso.

147

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149


¡Atención! Con el desarrollo de este módulo se pretende que los alumnos tengan unavisión general de la relación de la investigación con el método científico, la teoría y laciencia, de tal suerte que se destaque el papel de la investigación en la generación deconocimientos científicos; como así también que conozcan el proceso de investigacióna través de sus diferentes etapas.

Los objetivos que se persiguen durante el desarrollo de este Módulo, es que losalumnos aprendan a:

- Describir las etapas de la investigación.- Identificar la secuencia de las etapas y determinar variantes en casos de necesidad.- Identificar el papel de la hipótesis en una investigación y su relación con otras

etapas del proceso.- Determinar los tipos de escalas de medición que corresponda aplicar en algunas variables.- Seleccionar el tipo de estudio según el problema identificado para el estudio.- Definir los términos y describir las características del universo y muestra.- Elaborar el Diseño de Investigación sobre un problema de elección del alumno.

Puesto que en la Unidad anterior se aprendió que existe métodos diversos parallevar a cabo una investigación científica, en esta Unidad se analizaran los componen-tes del proceso general de investigación, entendiendo este como un proceso integral,en el que los componentes interactúan entre si y con el proceso como tal.

A continuación se describen los componentes del proceso, pero antes es necesariodesarrollar temas referidos a los paradigmas de la investigación, esto para ser cohe-rente con la filosofía de la ciencia desarrollada en la Unidad I y con la diversidadmetodológica desarrollada en la Unidad II.

3.1. Investigación

Comúnmente los estudiantes universitarios han leído entre las listas de asignaturasque deben cursar, una que se repite en varias profesiones y que suelen tener distintasdenominaciones; sea cual fuere esta subyase la idea de investigación.

La palabra investigación designa un tipo de actividad que se caracteriza por la bús-queda de conocimientos o de respuesta a una pregunta y, por ello, corre el riesgo deconfundir el nivel conceptual de la investigación. Hablar de investigación a nivel dellenguaje común puede indicar por ejemplo, el estudio escolar de un tema, o las lecturassobre algún problema que pueden ser parte de una investigación, pero que no agotaneste concepto. Se trata de un uso ligero de la noción de investigación, aunque no porello falso.

UNIDAD III

150

Por ejemplo, alguien puede decir “estoy investigando el lugar por donde salen lashormigas” y dice algo cierto, pero a nadie se le ocurriría pensar que está haciendo unainvestigación científica. En realidad, lo que debe estar haciendo esa persona es obser-vando algunos lugares por donde pasan las hormigas para saber de dónde vienen. Esamisma persona puede decir a su hijo que investigue quién le robó la lapicera en elcolegio, y con ello le está diciendo que pregunte, que ausculte, pero no que haga unainvestigación social.

La palabra investigación tiene muchos usos en la vida cotidiana que son comúnmen-te aceptados, pero comete un error el estudioso que no distingue este uso común, delnivel conceptual de la investigación, porque puede sentirse con derecho a llamarleinvestigación social a cualquier búsqueda de información.

El término investigación, expresa una concepción determinada de lo que es el cono-cimiento y del lugar que en él ocupa la ciencia; parte asimismo, de un objeto de estudiooperacionalmente delimitado. Como problema de investigación posee además, una con-cepción de la validez, tanto metodológica, como de los instrumentos de recolección dedatos, precisando cuál es la información necesaria para resolver preguntas, pertinen-temente planteadas. El término investigación se contrapone pues, a la palabra comúninvestigación; si bien reconoce que ésta frecuentemente se refiere a similar actividad,sin embargo, niega la validez de la reducción de la investigación científica a la obser-vación o descripción de lo que aparece, por más sofisticado que ellas sean. El proble-ma surge al reconocer el carácter de relación contradictoria que existe entre la aparien-cia y la esencia.

Ambas, apariencias y esencia, son parte de la misma realidad; la apariencia essiempre apariencia de una esencia y esta última se expresa externamente a través dela primera.

No puede, pues, existir la una sin la otra. Este es el dilema de la investigacióncientífica: tener que partir de la apariencia pero no para quedarse en ella (la palabra dellengua común) sino para llegar a la esencia (el término del lenguaje científico). Laconfusión se origina en que todo concepto expresa a través de términos y estos son,en última instancia, palabras.

3.1a. Investigación científica

Genéricamente, la investigación es una actividad del hombre orientada a descubriralgo desconocido. Tiene su origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir, ensu deseo de conocer cómo y porqué son las cosas y cuáles son sus razones y moti-vos. Según esto, toda averiguación sobre algo no conocido y toda búsqueda de solu-ción a algún problema es investigación, pero sólo será investigación científica si actúade este modo, es decir, según un método científico.

151

Según J. W. West; la investigación:“es el proceso más formal, sistemático e intensi-vo de llevar a cabo el método científico de análisis”. Comprende una estructura deinvestigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de rese-ña formal de los procedimientos y en un informe de los resultados y conclusiones.

Según R. Sierra Bravo; la investigación científica: “es el proceso de aplicación delmétodo y técnicas científicas a situaciones y problemas concretos en el área de larealidad, para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos”.

Es necesario, aunque parezca obvio, precisar que conocimiento científico no esigual a investigación científica, que el primero es el objetivo de la segunda.

El primero es el producto y la segunda es su proceso de producción, una forma detrabajo cuya materia prima está en el pensamiento: las ideas, los conceptos, los cono-cimientos y que para ponerse en marcha requiere de una fuerza de trabajo mental.

3.1b. Características de la investigación científica

a) La investigación en primer lugar es un proceso formado como tal por un conjuntode fases de actuación sucesivas, orientadas en este caso a descubrir la verdad.

b) Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrirhechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano.

c) Tiene como finalidad hallar respuesta a problemas desconocidos y ampliar elámbito de nuestros conocimientos.

d) Exige necesariamente la aplicación más rigurosa de métodos y técnicas científicas.

e) Constituye un camino para conocer la realidad, para descubrir verdades parciales.

f) Es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos conocimientos de fuen-tes primarias que permiten el avance científico. No es investigación el reorganizarlo ya conocido, aunque ella pueda ser valiosa para la ciencia. La investigaciónexige comprobación y verificación, no consiste tan sólo en la elaboración de lasideas.

g) Coloca el acento en el descubrimiento de principios generales, trasciende lassituaciones particulares investigadas, y utilizando procedimientos de “muestreo”,procura hacer inferencias sobre la totalidad y conjunto de la población.

h) Es una exploración experta, sistemática y exacta. Utiliza los instrumentos ade-cuados (recolección de datos), y emplea los medios que ayudan a la exactitud dela observación humana, y el registro y comprobación de datos.

152

i) Es lógica y objetiva, emplea todas las pruebas posibles para el control crítico delos datos recogidos y de los procedimientos empleados.

j) Intenta organizar los datos en términos cuantitativos.

k) Se registra y se expresa en un informe, documento o estudio. Esto conduce porúltimo a las conclusiones y generalizaciones.

3.1c.- Investigación e Investigación Científica

A.La investigación científica es una actividad intelectual organizada, disciplinaday rigurosa, que se concreta en el método científico. Para llegar al conocimientocientífico, dicha actividad ha de ser sistemática, controlada, intencional, y orien-tarse hacia la búsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. Loque distingue su naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proce-der y el tipo de conocimiento que persigue.

B.Partiendo del objeto fundamental de una investigación en términos de la construc-ción de conocimiento científico señalamos las siguientes características:

a. Referencia y confrontación con una realidad externa en relación con la cual lashipótesis o las teorías se contrasten. Esto implica el análisis de material empí-rico, sea éste un corpus de lenguaje, datos de observación y entrevistas, datosestadísticos y documentos, etc. En otras palabras no es sólo un proceso deargumentación coherente sino que también implica referencia y contrastacióncon una realidad ajena al discurso. De ahí la importancia de este módulo quetiene como eje de conocimiento a este aspecto esencial de la investigación.

b. La utilización de algunas de las estrategias o diseños metodológicos vigentes.Es decir, una estrategia explícita desde el inicio, y no "ad-hoc" que relacioneproblema/s, datos y marco de referencia.

c. Conclusiones que agreguen algo al conocimiento, que sean originales y noestén implícitas en el planteo inicial.

Estas características son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entreuna investigación, un monografía, un ensayo o un conocimiento generado a partirde la reflexión sobre la práctica.

C.Como tal, se puede definir a la investigación científica como la investigaciónsocial que consiste en un proceso de creación de conocimiento sobre la realidadsocial: su estructura, sus transformaciones, etc.

Diremos que, investigación social es una disciplina particular como la investiga-ción en física o en astronomía, con la pequeña diferencia de que aquellos que no

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la han estudiado creen de buena fe que cualquier búsqueda de respuestas o pre-guntas sobre cuestiones de la sociedad es investigación social. Esta debe conce-birse como una relación dialéctica de conocimiento entre el objeto y el sujetoorientada a la construcción de conceptos que se relacionan con un alto grado devalidez o verdad con el objeto real que estudien. La dialéctica, porque los com-prende a ambos en un proceso inacabado de construcción de la verdad. El estudiocrítico de los variantes de concepción sobre esta relación, es de especial impor-tancia formativa para el investigador social, desde el empirismo y el formalismo.Sus representaciones filosóficas del conocimiento científico que nunca aparecenpuras sino siempre combinadas, bajo la forma dominante de una u otra.

El empirismo es una representación que concibe que la verdad está toda conteni-da en el Objeto, la verdad está contenida en los hechos, en los hechos realesque ocurren en la vida social (las huelgas de obreros, el abandono del hogar porparte de padre de familia, etc.) que se convierten en hechos científicos que sonreconstrucciones de los hechos reales en pensamiento.

El formalismo es una representación que concibe que la verdad está toda conte-nida en el sujeto o sea en la teoría. En esta línea filosófica la dominante es elsujeto, por tanto, sus conocimientos científicos suelen ser proyecciones de sussubjetivos entendimientos de la realidad externa a él.

D. ¿Qué funciones cumple la investigación científica?

La investigación científica trata de describir, comprender, explicar y transformar larealidad. A su vez, tiene asignada tareas claves en el progreso de la ciencia, vamás allá del papel pasivo de contrastar y verificar teorías, desempeña un papelactivo y realiza las siguientes funciones:

1. Descripción: que consiste en un análisis descriptivo que tiene por objeto estable-cer ciertos criterios para seleccionar los elementos que serán descriptos y reco-ger la información pertinente para posteriormente, efectuar su sistematización ypresentación. Se pueden distinguir los siguientes tipos de análisis descriptivo:

a. Caracterización global del objeto de estudio: para ello en la investigación cuan-titativa puede recurrirse a la estadística.

b. Determinación de los objetos sociales: consiste en establecer mediante defini-ciones e indicadores apropiados una caracterización del objeto de estudio.

c. Descripción del contexto en el cual se presenta el fenómeno de estudio: a tra-vés de estudios se señalan las características sociológicas, económicas ypsicológico-sociales. Dependerá del caso que se estudia.

d. Descripción de la magnitud del fenómeno.e. Descripciones de las propiedades que tiene el objeto de estudio: semejanzas.f. Descripción de las diferencias que hay o se presentan entre dos o más subgru-

pos de la población o muestra.g. Descripción de las partes, categorías o clases que componen el objeto de estudio.

154

h. Descripción del desarrollo o evolución del objeto de estudio.i. Descripción de las relaciones del objeto de estudio.

2. La clasificación: consiste en la clasificación de los objetos que se estudian,clasificar es categorizar, para ello se construyen tipologías es decir sistemas decategorías denominados tipos.

3. Explicación: es hacerse preguntas sobre los sucesos del acontecer social, sedistinguen tres tipos de explicación:

3.1.- La explicación funcionalista: consiste en explicar los hechos antropológi-cos y sociológicos determinando su función dentro del sistema social.

3.2.- La explicación por leyes: consiste en ubicar un suceso dentro de un siste-ma deductivo en el cual dicho suceso se deriva lógicamente de un conjunto deproposiciones generales y de datos no contenidos en él.

3.3.- La explicación causal: consiste en formular una serie de conexiones causa-les entre los datos recogidos en un estudio empírico.

F. Características de la Investigación Social: En la página 58 del Módulo I se desa-rrolla este tema.

G.Paradigmas de la investigación:

Durante las últimas décadas, en las ciencias sociales, hemos asistido al surgi-miento de múltiples lenguajes científicos, de pluralidad de posicionesepistemológicas y de nuevas perspectivas de investigación que se engloban bajola denominación de paradigmas de investigación.

El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácter didáctico, como mar-co general de referencia y categoría organizadora de los principios, postulados y valo-res por los que se rige la diversidad de enfoques de investigación. En este sentido elconcepto de paradigma nos es de gran utilidad.

Si bien el concepto de paradigma (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados ydiferentes usos, aquí lo referimos al conjunto de creencias y actitudes, como una visióndel mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica, específicamente, unametodología determinada (Alvira). El paradigma es un esquema teórico, o una vía depercepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado. Comose puede deducir, cada comunidad científica participa de un mismo paradigma y cons-tituye así una comunidad intelectual cuyos miembros tienen en común un lenguaje,unos valores, unas metas, unas normas y unas creencias.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se hatratado dicotómicamente: metodología cuantitativa frente a metodología cualitativa; ex-

155

plicar frente a comprender, conocimiento nomotético frente a conocimiento idiográfico;investigación positivista frente a investigación humanista. Esta dicotomía deriva de las dosgrandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestras cultura: realismo e idealismo.

En el siglo XX la investigación social ha estado presidida por concepciones, conflic-tos y debates paradigmáticos; se ha movido desde posiciones dominadas por las pers-pectivas positivistas a posiciones más pluralistas y abiertas. La era pospositivistaactual (reformulación de los principios del positivismo) se caracteriza por una acepta-ción de la diversidad epistemológica y la pluralidad metodológica.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) incompatibilidad de paradigmas,b) complementariedad de paradigmas,c) unidad epistemológica.

En la actualidad pueden definirse e identificarse tres grandes paradigmas como mar-cos generales de referencias de la investigación social, superando la dicotomía tradicionalplanteada en términos de paradigmas cuantitativas frente a paradigmas cualitativas.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, aquí utilizaremoslas expresiones de paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categoríasque recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

G.1.- Paradigma positivista

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el para-digma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación eneducación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

Este enfoque se vincula a las ideas positivista y empiristas de grandes teóricos delsiglo XIX y principios del siglo XX, como Conte, S. Mill, Durkheim y Popper.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobrela concepción del mundo y el modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenóme-nos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manera objetivay libre de valor por los investigadores con métodos adecuados.

c) El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en laexperiencia y es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia dequien lo descubre.

156

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas lasciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

Como señala Popkewitz; este enfoque se puede configurar a partir de cinco supues-tos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a lascircunstancias en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los indi-viduos. La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre loshechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables. Estas son elementos dis-tintos y analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidassean fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidadesde análisis que sean operativizables.

e) La importancia de la estadística como instrumento de análisis e interpretación dedatos.

Este paradigma lleva asociado el peligro de reduccionismo al aplicarse al ámbitosocial. Si bien permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodológico, sacrifica elestudio de otras dimensiones sustantivas del hecho social como realidad humana,sociocultural e incluso política e ideológica.

Por otra parte, si bien ha creado un cuerpo de conocimiento teórico como base parala práctica social, se cuestiona su incidencia y utilidad para mejorar la calidad de vidadel hombre en la sociedad.

G.2.- Paradigma interpretativo.

También denominado paradigma cualitativo, fenomenológico, humanista o etnográfi-co, engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés se cen-tra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este enfoque tiene sus antecedentes históricas en trabajos de autores como Dilthey,Rikert, Schultz, Weber y escuelas de pensamiento como la fenomenología,interaccionismo simbólico, etnometodología y sociología cualitativa.

Esta perspectiva pretende sustituir las nociones científicas de explicación, predic-ción y control del paradigma positivista por las nociones de comprensión, significado y

157

acción. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos (cómointerpretan las situaciones, qué significan para ellos, qué intenciones tienen). Busca laobjetividad en el ámbito de los significados utilizando como criterio de evidencia alacuerdo intersubjetivo en el contexto social.

Desde esta concepción se cuestiona que el comportamiento de los sujetos estégobernado por las leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Losinvestigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y compren-sión de lo que es único y particular del sujeto más que en lo generalizable: pretendendesarrollar un conocimiento idiográfico y aceptan que la realidad es dinámica, múltipley holística a la vez que cuestionan la existencia de una realidad externa y de experi-mentación.

G.3.- Paradigma sociocrítico.

Bajo esta denominación se agrupa una familia de enfoques de investigación quesurgen como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativa y pretenden supe-rar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo laposibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa.

El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita y la autoreflexión críticaen los procesos del conocimiento.

Esta perspectiva tiene como objetivo el análisis de las transformaciones sociales, yda respuesta a determinados problemas generados por éstas. Algunos de sus princi-pios son:

a) conocer y comprender la realidad como praxisb) unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valoresc) orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Este paradigma tiene sus antecedentes en la Escuela de Franckfurt, en Carr y Kemnis,entre otros.

Desde este paradigma se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia, y por endede la investigación, a la que atribuye un carácter emancipativo y transformador de lasorganizaciones y procesos. El grupo asume la responsabilidad de la investigación ypropicia la reflexión y crítica de los intereses, interrelaciones y prácticas.

En las dimensiones conceptual y metodológica existen similitudes con el paradigmainterpretativo, al que añade un componente ideológico con el fin de transformar larealidad además de describirla y comprenderla.

158

Cuadro I: Síntesis de las características de los paradigmas de investigación.

Paradigma

Dimensión

Fundamentos

Naturaleza

de la realidad

Finalidad de lainvestigación

Relaciónsujeto/objeto

Valores

Teoría/práctica

Criteriosde calidad

Técnicas:InstrumentosEstrategias

Análisisde datos

Intereses

Ontología(naturaleza de la

realidad)

Relaciónsujeto/objeto

Positivista(racionalista,

cuantitativo)

Positivismo lógico.

Empirismo

Objetiva, estática, única,dada, fragmentable,

convergente

Explicar, predecir, con-trolar los fenómenos,verificar teorías. Leyespara regular los fenóme-nos.

Independencia. Neutrali-dad. No se afectan. In-vestigador externo, Su-jeto como "objeto" deinvestigación

Neutros. Investigador li-bre de valores. Métodoes garantía de objetivi-dad.

Disociadas, constituyenentidades distintas. Lateoría, norma para lapráctica.

Validez, fiabilidad,objetividad

Cuantitativos. Mediciónde tests, cuestionarios,observación sistemáti-ca. Experimentación.

Cuantitativo: estadística

descriptiva e inferencial

Explicar, controlar pre-

decir

Dada, singular, tangiblefragmentable, conver-gente.

Independiente, neutral,libre de valores.

Interpretativo(naturalista, cualitativo)

Fenomenología. Teoría

interpretativa

Dinámica, múltiple, ho-

lística, construida, di-

vergente

Comprender e interpre-tar la realidad, los signi-ficados de las personas,percepciones, intencio-nes, acciones.

Dependencia. Se afec-tan. Implicación investi-gador.Interelación

Explícitos. Influyen en lainvestigación

Relacionadas. Retroali-mentación mutua.

Credibilidad, confirma-

ción, transferibilidad.

Cualitativos, descripti-vos. Investigador princi-pal instrumento. Pers-pectiva participantes.Cualitativo: inducción

analítica, triangulación

Comprender, interpretar(comprensión mutuacompartida)

Construida, holística, di-vergente, múltiple

Interrelación, relación in-fluida por factores sub-jetivos

Sociocrítico

Teoría crítica

Compartida, histórica,construida, dinámica,divergente

Identificar potencial decambio, emancipar su-jetos.Analizar la realidad.

Relación influida por elcompromiso. El inves-tigador es un sujetomás.

Compartidos.Ideología compartida

Indisociables.Relación dialéctica.La práctica es teoría enacción

Intersubjetividad, vali-dez consensuada

Estudio de casos.Técnicas dialécticas.

Intersubjetivo

Dialéctico

Emancipar, criticar eidentificar el potencialpara el cambio

Construida, holística

Interrelacionados. Re-lación influida por elfuer te compromisopara el cambio.

159

Propósito:generalización

Explicación:causalidad

Axiología(papel de los valores)

Generalizaciones libresde contexto y tiempo, le-yes, explicaciones (no-motélicas):- deductivas;- cuantitativas;- centradas sobre se-

mejanzas.

Causas reales, tempo-ralmente precedentes osimultáneas

Libre de valores

Hipótesis de trabajo encontexto y tiempo dado,explicaciones idiográfi-cas, inductivas, cualita-tivas, centradas sobrediferencias

Interacción de factores

Valores dados influyenen la selección del pro-blema, teoría, método yanálisis

Lo mismo que el inter-pretativo

Valores dados.Crítica de ideología

Cuadro II: Paradigmas de Investigación: Posiciones teóricas

ASPECTOS

NATURALEZA DELA REALIDAD

FINALIDADDE LA CIENCIA E

INVESTIG.

TIPODE SABER

VALORESEN LA INVESTIG.

TEORIA YPRACTICARELACION

INVESTIGADOR YOBJETO DEINVESTIG.

PROPOSITO

EXPLICACIÓNCAUSAL

POSITIVISTA

Dada, externa.Unica.Fragmentable.Tangible.Simplificada.

Explicar. Controlar.Predecir.Dominar.Verificar.

Técnico.Leyes nomotéticas.

Neutralidad Rigor de losdatos

Separación Teoría nor-mativa y generalizableDistanciados Indepen-dientes MuestraLibre de valores

Generalizaciones libresde tiempo y contexto.Leyes. Explicacionesnomotéticas,Deducti-vas Cuantitativas. Centra-das sobre semejanzasCausas reales, tempo-ralmente precedentes osimultáneas.

INTERPRETATIVOS

Múltiple.Intangible.Holística.

Comprensión de rela-

ciones internas y pro-fundas.Descubrimiento

Práctico Explicacionesideográficas

Influencia de valores enel proceso de investiga-ción Explícitos.Interpretación y aplica-ción unidosInterrelacionado Rela-ciones influencias porfactores subjetivos

Hipótesis de trabajo encontexto-tiempo dado.Explicaciones idiográfi-cas, inductivas, Cualita-tivas. Centradas sobrediferencias

Interacción de factores

CRITICO

Dinámica.Evolutiva.Interactiva

Contribuir a alterar larealidad. Cambio.

Emancipativo Explicaciónde acciones que implicanteorización de contextosIdeología-valores detrásde conocimientos Valo-res integradosTeoría-práctica constitu-yen un todo inseparableInterrelacionado. Rela-ciones influenciadas porfuerte compromiso paraliberación humana.

Igual que el interpretati-vo

Similar el interpretativo

160

Cuadro III: Cuadro comparativo de los rangos fundamentales entre el paradigmapositivista y crítico.

Cuadro IV. Paradigmas de Investigación: características metodológicas.

POSITIVISTA

Mejorar la racionalidad de la educa-ción mediante la aplicación prácticadel saber que ella misma ha produci-do.Saber teórico sobre la práctica edu-cativa.Sustituir el conocimiento práctico porconocimiento teórico objetivo.EmpíricosGrupo minoritario de expertos (elitista)

Cuasi-técnico.

Desinteresada (neutra)

RASGOS

OBJETIVO

PRODUCESABER

PRETENDE

METODOSCOMUNID.TEÓRICATÍPO DE

DISCURSOINVESTIG.

CRITICO

Mejorar la racionalidad de la educa-ción permitiendo que los practican-tes educativos mejoren racionalmen-te su práctica.Autoconocimiento educativo.

Invitar a los participantes a reestruc-turar su práctica.Crítica. (Análisis autocrítico)Comunidades de practicantes edu-cacionales. (Comunidad democrática)Práctico.

Moral y reflexión.

ASPECTOS

PROBLEMASDE

INVESTIG.

DISEÑO

MUESTRA

TECNICASRECOGIDASDE DATOS

ANALISISINTERPRET.DE DATOS

VALORACIONDE LA

INVESTIG.

POSITIVISTA

Teóricos

Estructurado

Procedimientos estadís-ticos

Instrumentos válidos yfiables

Técnicas estadísticas

Validez interna y exter-naFiabilidadObjetividad

INTERPRETATIVO

Percepciones y sensa-ciones

Abierto-flexible

No determinada e infor-mante

Técnicas cualitativas

ReducciónExposiciónConclusiones

CredibilidadTransferibilidadDependenciaConfirmabilidad

CRITICO

Vivenciales

Dialéctico

Intereses y necesida-des de sujetos determi-nan los grupos de in-vestigación

Comunicación perso-nal

Participación del grupoen el análisisF. intermedia

Validez consensual

161

CUADRO V: Posibles formas de reconceptualizar la Investigación Social.

Cuadro VI: Contraste entre paradigmas

Empírica analítica

Natural científica expe-

rimental, cuantitativa.

Objetiva, nomológicateórica explicatoria

Instrumental medios-fi-

nes, técnicaVocacional/Neo-clásica

Moldeado metáforaIndividuos preparadospara una forma de vidasocial

FORMA DEINVESTIGACION

METODOS DE

INVESTIGACION

FORMA DECONOCIMIENTOINVESTIGADORFIN PRACTICO

IDEOLOGICAPOLITICAVALORES

EDUCATIVOS

Historiashermenéuticas

Histórica interpretativa

etnometodológica ilumi-nativaSubjetiva ideográfica,comprensión interpreta-tiva.Práctica, informa juicio,deliberación.

Liberal.Progresiva.Crecimiento metáfora.Autoactualización de in-dividuos en una formameritocrática de la vidasocial.

Crítica

Ciencia crítica social

e m a n c i p a t o r i ainvestig. acción.Dialéctica compren-sión reflexivas"praxis".Crítica: transformativa,emancipatoria.

Socialmente crítica.

Empobrecimiento me-

táfora. Individuoscomo productores ytransformadores deuna forma dada devida social.

PARADIGMA CUALITATIVO

Aboga por empleo de métodos cualitativos.

Fenomenologismo y verstehen (compren-sión) "interesado en comprender la conductahumana desde el principio, marco de referen-cia de quien actúa".

Observación naturalista y sin control.

Subjetivo.

Próximo a los datos; perspectiva "desde dentro".

Fundamento en la realidad, orientado a des-

cubrimientos, exploratorio, expansionista,descriptivo e inductivo.

Orientado al proceso.

Válido: datos "reales", "ricos" y "profundos".

No generalizables: estudios de casos aisla-dos.

Holista.

Asume una realidad dinámica.

PARADIGMA CUANTITATIVO

Aboga por empleo de métodos cuantitativos.

Positivismo lógico; "busca los hechos o cau-sas de los fenómenos sociales, prestandoescasa atención a los estados subjetivos delos individuos".

Medición penetrante y controlada.

Objetivo.

Al margen de los datos; perspectiva "desde

afuera".

No fundamento en la realidad, orientado a la

comprobación, confirmatorio, reduccionista,inferencial e hipotético deductivo.

Orientado al resultado.

Fiable: datos "sólidos" y repetibles.

Generalizable: estudios de casos múltiples.

Particularista.

Asume una realidad estable.

162

Dentro de este análisis de diferencias, se hace necesario también, establecer lasdiferencias entre la investigación científica y la investigación evaluativa, se presen-ta la siguiente síntesis:

Investigación

incrementar el conocimientosacar conclusiones

a otros ámbitos (validez externa)

conocimiento objetivo (la verdad)

autónomo

interés personal y/o científico

básicamente cuantitativa

preestablecido

explícitas

exigible

a partir del problema

deseable (exigible en la básica)

básica

interna, externa y de constructo

de acuerdo a reglas definidas

adaptado a comunidad científica

Tópicos

Propósito

generalización de resultados

juicios de valor

papel investigador

temas

metodología

diseño

hipótesis

replicación

datos

control y manipulación

aleatorización

criterios de validez

interpretación de datos

informe

Investigación evaluativa

modificar la realidad tomardecisiones

limitado a grupo de referencia

asignar criterios de valor

dependientes del gestor

interés del gestor

diversas

preestablecido pero flexible

no explícitas

no exigible

a partir de la viabilidad

deseable, pero muy difícil

no procede

utilidad credibilidad

valoración por los responsablesdel programa

adaptado a usuario y gestores

163

Actividad Nº 16

Consigna

a) Lea atentamente las siguientes proposiciones y marque con una (x) la respuestacorrecta:

1.- La investigación social es SI NO

a) es una disciplina particular. ............. .............

b) es cualquier búsqueda derespuesta a preguntas sobrecuestiones de la sociedad ............. .............

c) sólo es para un grupo reducidode geniales investigadores. ............. .............

2. El conocimiento científico es iguala la investigación científica. ............. .............

3. La investigación científica tiene porobjetivo el conocimiento científico. ............. .............

4. El conocimiento científico es el productode la investigación científica. ............. .............

5. La investigación científica es el procesodel conocimiento científico. ............ .............

6. El conocimiento científico es el conocimientocomplejo. ............. .............

7. El conocimiento elemental o simple no dejade ser científico. ............. .............

b) Lea atentamente las siguientes proposiciones y complete los espacios en blanco.

1.-La investigación social se la concibe como la relación dialéctica entre ...................

y ................... orientada a la construcción de conceptos.

164

2.-Las dos representaciones filosóficas del conocimiento científico son el ...................

y el ................... .

3.- La representación filosófica que concibe que la verdad está contenida en el obje-

to, se denomina ................... .

4.-El formalismo es la representación filosófica que concibe que la verdad está

................... .

5.-La investigación científica trata de ..................., ..................., ................... y

................... la realidad.

6.-Las funciones que cumple la investigación son:

a) ..................., porque ......................................................................

.....................................................................................................

b) ..................., porque ......................................................................

.....................................................................................................

c) ..................., porque .......................................................................

.....................................................................................................

c) ¿Cuáles son los paradigmas de la investigación científica en las ciencias socia-les? Realizar un cuadro comparativo y dar una opinión de como se aplicarían en elárea de la administración de empresas.

d) ¿Por qué es necesario diferenciar entre investigación científica e investigaciónevaluativa?

165

3.2. Tipos de investigación científica

A.- Según su finalidad

- Básica: tiene como finalidad el mejor conocimiento y comprensión de los fenóme-nos. Se llama básica porque es el fundamento de toda otra investigación.

- Aplicada: Consiste en la aplicación de los logros de la investigación básica, de laque por tanto depende a los fines indicados.

B.- Según su alcance Temporal

- Seccional o sincrónicas: se refiere a un momento específico o a un tiempo únicoy luego se estudia su estructura.

- Longitudinal o diacrónicas: su análisis se extiende a una sucesión de momentostemporales lo que permite estudiar la evolución del fenómeno en el período dado.

Retrospectivos: los momentos estudiados se refieren al pasado.Prospectivos: los momentos estudiados se refieren al presente y futuro.De Panel: si en las investigaciones sucesivas se observan los mismos individuos.De tendencia: cuando los individuos son diferentes.

C.- Según su profundidad

- Descriptivas: Son aquellas que tiene como objetivo central la medición precisade una o más variables dependientes, en una población definida o en una muestrade una población.

- Explicativas: Son las que no solamente pretenden medir variables sino estudiarlas relaciones de influencia entre ellas, para conocer la estructura y los factoresque intervienen en la dinámica de los fenómenos.

- Exploratorios: pueden tener carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.Lo que las distingue es su carácter provisional, no definitivo, en cuanto se realicenpar obtener un primer conocimiento del campo donde se piensa realizar una in-vestigación definitiva.

D.- Según su amplitud:

- Microsociológicas: son las que hacen referencias al estudio de variables y susrelaciones en grupos pequeños o medianos.

- Macrosociológicas: se caracterizan por abordar dicho estudio respecto de gran-des grupos o sociedades humanas.

166

E.- Según sus fuentes:

- Primarias: Son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan son deprimera mano, es decir, recogidos para la investigación y por aquellos que laefectúan.

- Secundarias: son las que operan con datos y hechos recogidos por distintaspersonas y para otros fines e investigaciones diferentes.

F.- Según su carácter:

- Cuantitativo: es el que centra de manera predominante la investigación en losaspectos objetivos y susceptibles de cuantificación.

- Cualitativos: es el que se orienta a descubrir el sentido y significado de lasacciones.

G- Según el marco o contexto:

- Sobre el terreno o investigación de campo: son los que se realizan observandoel grupo o fenómeno estudiado en su ambiente natural.

- Investigación de Laboratorio: son los que se realizan en un ambiente artificialcual es el laboratorio.

H.- Según la modalidad o tipo de estudio

- Estudio piloto: se definen como investigaciones preliminares que preceden a lasencuestas con el fin de perfeccionar y probar las técnicas empleadas.

- Monografías: Son en sentido estricto, estudios descriptivos sobre temas particu-lares.

- Informes: se distinguen de las monografías por su mayor amplitud. En vez derestringirse a un sólo aspecto o sector; son estudios detallados de todos losaspectos.

- Estudios de Caso: es una especie de método biográfico en sentido amplio quetiene por objeto recoger los datos que describen el proceso vital de un persona,una familia, una institución e incluso una nación, utilizando documentos persona-les.

I.- SEGUN LA CONCEPCIÓN DEL FENÓMENO

Investigación nomotética. Pretende establecer las leyes generales por las que serigen los fenómenos sociales, orientándose hacia explicaciones generales. Utiliza lametodología empírico-analítica y se apoya básicamente en la experimentación.

167

Investigación idiográfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que sebasan en la singularidad de los fenómenos y su objetivo fundamental no es llegar aleyes generales ni ampliar el conocimiento teórico.

J.- SEGUN LA DIMENSIÓN TEMPORAL

Investigación histórica. Estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstru-yendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significadoen el contexto del que ha surgido. Utiliza el método histórico y se sirve de todo tipo dedocumentos. La investigación histórica describe, analiza e interpreta los acontecimien-tos del pasado.

Investigación descriptiva. Estudia los fenómenos tal como aparecen en el presen-te, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedadde estudios cuya finalidad es describir los fenómenos en el momento en que tienenlugar (estudios de desarrollo, de casos, correlaciones, etc.).

Investigación experimental. El investigador introduce cambios deliberados con elfin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambiosintroducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro.

K.- SEGÚN LA ORIENTACIÓN QUE ASUME

Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comproba-ción, al descubrimiento y a la aplicación.

Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientaciónbásica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-análitica:métodos experimentales, cuasiexperimentales, ex-post-facto. Su objetivo es explicar ypredecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativo y enfatiza el contextode justificación o verificación.

Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientaciónbásica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea prin-cipalmente métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su obje-tivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos detipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.

Investigación orientada a la aplicación. Investigación orientada a la adquisición deconocimiento con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco dela intervención social, se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa y elcambio o mejora de la práctica social.) (Investigación acción).

168

L.- Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registros de la información.(Retrospectivo, prospectivo).

En relación con estos aspectos, los estudios se clasifican en retrospectivos y pros-pectivos. Los primeros son aquellos en los que el investigador indaga sobre hechosocurridos en el pasado; en los prospectivos se registra la información según van ocu-rriendo los fenómenos.

En algunos estudios se registra información sobre hechos ocurridos anteriormenteal diseño del estudio, y el registro continúa según los hechos; éstos son los estudiosretroprospectivos.

LL.- Según el control que tiene el investigador de las variables en grupos deindividuos o unidades (cohortes, casos y controles).

Según este criterio, los estudios se clasifican en cohortes, casos y controles.

En general, el de casos y controles es aquel en el que se desea conocer qué partede la población que presentó determinado problema de salud o fenómeno estuvo ex-puesta a la causa o al factor asociado a ese problema, por lo que se dice que se partedel efecto (E) a la causa (C).

Aun cuando se habla de causa y efecto debe entenderse que la "causa" puede seruna característica, una variable condicionante o un factor asociado; el efecto debeentenderse como un resultado de esa causa.

Si hubiera una relación entre las variables del estudio se esperaría que un mayornúmero de casos presentara la variable condicionante; la búsqueda de esa relación se

Registro de Datosque ocurrieron enel Pasado.

RETROSPECTIVO PROSPECTIVO

Los Hechos seregistran a medidaque ocurren.

Período o fecha actual(diseño del estudio)

19 9 9

22

19 7 0

2 4

19 6 3

2 1

169

hace retrospectivamente, partiendo del efecto o resultado a la causa o factor condicio-nante.

En el estudio de cohorte interesa conocer qué parte de la población expuesta a lacausa o la variable condicionante enfermó o presentó determinado resultado; se diceentonces que este diseño parte de la causa o variable condicionante hacia el efecto oresultado.

En este tipo de estudio se elimina la población que representa la condición o resulta-do; el grupo de estudio lo constituye entonces el que presenta la causa o variablecondicionante. El grupo control está formado por aquellos que no están expuestos adicha variable. En forma prospectiva se hace el surgimiento de ambos grupos a fin deestudiar el resultado o efecto.

170

M.- Según análisis y alcance de los resultados. (Descriptivo, analítico experi-mental).

Tomando como base este criterio, los estudios se clasifican en descriptivos, analíti-cos y experimentales; Galán Morera agrega los cuasi experimentales los de interven-ción, y a estos últimos Coliman les llama experimentales.

A continuación se procederá a explicar cada uno de los tres primeros tipos de estu-dio, tomando como base lo que al respecto han escrito los autores mencionados.

Al final se discutirán los estudios de "intervención" por considerárseles relevantesen las investigaciones sobre administración de los servicios de salud y en las de tipoeducacional.

Los estudios descriptivos son la base y punto inicial de los otros tipos y son aquellosque están dirigidos a determinar "cómo es" o "cómo está" la situación de las variablesque deberán estudiarse en una población; la presencia o ausencia de algo, la frecuen-cia con que ocurre un fenómeno (prevalencia o incidencia), y en quiénes, dónde ycuándo se está presentando determinado fenómeno.

Dan respuesta a interrogantes como: "¿Cuántas personas están trabajando en losdistintos niveles de atención a la salud, su distribución por categorías y profesiones?""¿Cuántos y cuáles cursos de capacitación ha recibido el personal desde que entró alaborar en la institución?" "¿Cuál es la magnitud de la diarrea infantil en determinadascomunidades?".

171

Estos estudios pueden ser transversales o longitudinales, así como también retros-pectivos o prospectivos, o ambos. Asimismo, brindan las bases cognoscitivas paraotros estudios descriptivos y analíticos, generando posibles hipótesis para su futuracomprobación o rechazo.

Es menester señalar que en relación con los estudios descriptivos se menciona otrodenominado exploratorio; dado que su propósito es familiarizar al investigador sobrecómo está determinada la situación del área problema a investigar, en aquellos casosen que no existe suficiente conocimiento para la elaboración del marco teórico, confrecuencia se les ha considerado como descriptivos.

A continuación se presenta un resumen del tipo de estudio descriptivo.

- ¿Qué investiga?

- Característica de la población.- Magnitud de problemas: prevalencia, incidencia, proporción.- Factores asociados al problema.- Eventos epidemiológicos, sociológicos, educacionales, administrativos.

- ¿Cuáles son sus características?

- Es un primer nivel de investigación.- Presenta los hechos o fenómenos pero no los explica.- El diseño no va enfocado a comprobación de hipótesis, aún cuando se basan

en hipótesis generales implícitas.- Según las variables a estudiar, los estudios pueden ser transversales, longi-

tudinales, prospectivos y retrospectivos.

- ¿Qué resultados pueden obtenerse?

- Da bases para otros estudios descriptivos.- Sugiere asociación de variables como punto de partida para estudios analíti-

cos.- Da bases para plantear hipótesis que conducen a otras investigaciones.

Los estudios analíticos o explicativos están dirigidos a contestar por qué sucededeterminado fenómeno, cuál es la causa o "factor de riesgo" asociado a ese fenómeno,o cuál es el efecto de esa causa o "factor de riesgo".

En el diseño de este tipo de estudio se compara la relación causa-efecto entregrupos de estudios y grupos control, lo que permite explicar el origen o causa de unfenómeno. Los resultados de esos grupos bajo estudio están destinados a probar hipó-tesis sobre esas relaciones de causa y efecto.

172

Se puede ilustrar lo anterior tomando como ejemplo el cáncer pulmonar como efectoy el hábito de fumar como causa o factor de riesgo; este ejemplar parte de la hipótesisde que existe una relación entre el hábito de fumar y la incidencia de cáncer pulmonar.

En el estudio de casos y controles se mide o se estudia cuántas personas enfermasde cáncer pulmonar estuvieron expuestas al riesgo de fumar, o sea que el estudio partedel efecto (E) a la causa (C). Estas investigaciones, según este enfoque, se considerantransversales, porque estudian, en un momento dado, cuántas personas de las queenfermaron tenían el hábito de fumar, o sea que la recolección de la información sobreambas variables se hace al mismo tiempo. También se clasifican como retrospectivosdebido a que el hábito de fumar ha ocurrido en tiempo pasado.

En el estudio de cohortes interesa conocer cuántas personas de las que tienen elhábito de fumar presentan posteriormente cáncer pulmonar. Es un estudio longitudinal,ya que se siguen dos grupos a través de un período largo, por lo que a su vez lo haceprospectivo.

Otro ejemplo de estudio analítico es "la relación de la prueba de selección de estu-diantes con el rendimiento académico de los mismos", partiendo de la hipótesis de que"a mejor resultado en la prueba de selección de los estudiantes, mejor rendimientoacadémico de éstos". En este ejemplo se desea explicar si existe o no asociación entreambas variables, pudiéndose utilizar un diseño retrospectivo o uno prospectivo.

A continuación se resume lo referente al tipo de estudio analítico:

- ¿Qué investiga?

- Factores relacionados con determinados fenómenos.- La causa o "factor de riesgo".- El riesgo ante un fenómeno.- Factores de riesgo o aspectos que tienen más influencia en el fenómeno que

se estudia.


- Es un nivel más avanzado de tipo de investigación en relación con el descrip-tivo.

- Se plantean hipótesis tendentes a la verificación de relaciones explicativascausales.

- Estudia problemas partiendo de la causa al efecto y viceversa.- Requiere de la agrupación de la muestra o la población de estudio en catego-

rías de análisis.


- Validan o rechazan las hipótesis formuladas.- Dan bases para otros estudios analíticos o experimentales.

173

Los estudios experimentales son utilizados en estudios clínicos o biomédicos; secaracterizan por la introducción y manipulación del factor causal o de riesgo para ladeterminación posterior del efecto. En esa manipulación se organiza usualmente lapoblación muestra en un grupo de estudio o "de caso" y en un "grupo control"; en elprimero de ellos se introduce el factor de riesgo o lo que desea medirse. En el grupocontrol no se aplica la variable.

Para poder evaluar el efecto de esos factores causales es imprescindible conocer lasituación de ambos grupos antes de someter a riesgo a unos de ellos, y medir poste-riormente, según el tiempo fijado, el cambio y efecto producidos.

Hay otras variantes de este tipo, como son los diseños de un solo grupo con lamedición antes y después de la aplicación del factor causal, o el diseño de dos gruposcon medición antes y después de la aplicación del factor causal. Sin embargo, estosestudios no son muy apropiados debido a que es difícil determinar si en los efectosintervienen otros factores.

Existe otro tipo de estudio denominado cuasi experimental, que tiene muchas carac-terísticas del experimental. Se utiliza cuando el grupo control no se puede dejar sinintervención y se hacen diversas variantes para medir el efecto del factor causal. Eneste tipo de diseño se aplica una combinación de variables a fin de que el grupo controlno se quede sin intervención; debido a esa característica se tiene un menor control delas variables y menos seguridad de la relación causa-efecto.

En el diseño experimental de dos o más grupos con medición antes y después, elcontrol de las variables es más efectivo. Sin embargo, todos los otros diseños preten-den encontrar la relación causa-efecto entre dos o más variables. Todos los diseñoscon prospectivos y longitudinales.

174

Se incluye en este tema un tipo de estudio, que es el que se denomina de interven-ción, que se aplica a estudios operacionales y puede ser enfocado en dos direcciones:

- unos dirigidos a evaluar la eficacia, eficiencia y efectividad de algo (acciones desalud, actividades curriculares, tecnología educacional) dentro de un programaeducacional o de salud; se denominan también estudios "operacionales evaluativos".

- otros destinados a someter a prueba alguna tecnología de prestación de servi-cios, en el área de formación de personal o en la administración del sistema desalud, tales cómo: nuevas modalidades o enfoques, procedimientos, normas, téc-nicas para determinar posteriormente su efectividad y decidir sobre suimplementación.

Los primeros son de tipo descriptivo, porque en ellos se desea conocer el funciona-miento de programas, técnicas o actividades que se desarrollan con el fin de evaluar sueficiencia, eficacia y efectividad. Estos pueden ser retrospectivos, prospectivos y trans-versales.

El segundo grupo, según sus características, es también clasificado como experi-mental debido a que se introduce la variable en uno o dos grupos o ambientes, para quea través del tiempo o prospectivamente se evalúe periódicamente el efecto de esamodalidad o variable. En su diseño se formulan las hipótesis pertinentes, las que des-pués de la medición son aprobadas o rechazadas; sobre esta base se toman las deci-siones administrativas y/o educacionales, según sea el caso, para su aplicación en elsistema de servicios o en el educacional.

Algunos ejemplos de problemas que tiene este enfoque de estudios operacionales ode intervención son:

"Efectos de los programas de recuperación nutricional sobre los ingresos y reingre-sos de los niños a las salas de nutrición".

"Grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud, según el méto-do de educación a distancia y el de exposición teórica y demostrativa".

Se resumen los aspectos relevantes del tipo de estudio de intervención.

- ¿Qué investiga?

- Eficacia, eficiencia y efectividad de las alteraciones.- Efectos de nuevas modalidades educacionales, administrativas y de presta-

ción de servicios.


- Fundamentalmente evalúa el proceso, la ejecución y el impacto de programasy acciones de salud, educación y otros.

175

- Somete a prueba algunas tecnologías, evalúa su proceso y efecto para suaplicación global.

- Tiene como característica principal incorporar la investigación a la ejecucióndel programa.

- Permite la realización de ajustes simultáneos a la ejecución.- Son prospectivos y longitudinales en su mayoría, pero puede haber otros

diseños.


- Análisis evaluativo de las acciones que se están realizando.- Bases para introducir modalidades.- Innovaciones en las acciones: servicio de salud, administrativos y evaluativos.

Es necesario señalar que se considera que estas dos modalidades de estudio deintervención tomarán más relevancia en el futuro, especialmente en la planificación yadministración de los servicios de salud y en las actividades de desarrollo de recursoshumanos. Estas investigaciones son imperativas para establecer y reorientar las ac-ciones a seguir para una mejor prestación de servicios de salud a los usuarios.

Finalmente, en relación con los tipos de investigación, algunas áreas del saber hu-mano y disciplinas mencionan otros tipos o enfoques de la investigación en el área desalud; por ejemplo, establecen los estudios de tipo evaluativo, socio epidemiológico,biomédico y otros, que no deben tomarse como tipos, ya que son campos o áreas deinvestigación en las que se aplican los estudios descriptivos, prospectivos, longitudinalesu otros, según sea el caso.

N.- Según su nivel de profundidad

A.- Estudios formulativos o exploratorios: A veces no es posible iniciar el estudiode un aspecto de la realidad si no se cuenta con una problemática suficientementeformulada, de ahí la necesidad de estudios formulativos o explorativos. Las funcionesde este tipo de estudio son:

- Formular problemas.- Desarrollar hipótesis.- Familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar.- Aclarar conceptos.- Establecer preferencias para posteriores investigaciones.- Reunir información acerca de posibilidades para llevar a cabo investigaciones

en marco de vida actual.- Proporcionar un censo de problemas considerados como urgentes por perso-

nas que trabajan en un determinado campo de la ciencia.

El estudio explorativo comporta dos aspectos principales: el estudio de la documen-tación y el contacto directo con la problemática a estudiar.

176

a.- Estudio de la documentación: Una de las formas más sencillas de economizaresfuerzos en una investigación es el repaso y reconstrucción del trabajo realizado porotros, la apelación a las fuentes históricas, a los estadísticos oficiales y privados, a losarchivos, informes, estudios, y a todo tipo de documentación, es indispensable para ellogro de los objetivos señalados precedentemente como función del estudio exploratorio.La suma de material documental variará de acuerdo a la índole de la investigación. Lapersona que formula y estudia un problema debe juzgar que datos son competentes yapropiados para su solución.

- Fuentes históricas.- Fuentes bibliográficas.- Fuentes estadísticas.

Principales tipos - Informes y estudios.de documentos - Material cartográfico.

- Archivos oficiales.- Archivos privados.- Documentos personales.- La prensa.- Documentación indirecta (obras literarias).

b.- Contacto directo con la problemática a estudiar: una parte del conocimientoexiste, así como de la experiencia, se halla dispuesta en forma escrita, de ellos surgela necesidad de establecer contactos directos con quienes se hallen en condiciones deproporcionar informaciones sobre el tema de estudio del investigador. Esto se puederealizar bajo dos modalidades diferentes, que se denominan contacto global y contactoindividuales.

- Contacto global: Tiene por finalidad captar las características más salientesdel hecho por investigar.

- Contacto individuales: pueden establecerse en el transcurso del contactoglobal en relación con personas representativas de la comunidad. (Ej. líderesde diferentes niveles, funcionarios y técnicos de administración pública, diri-gentes de las fuerzas vivas, etc.).

B.- Estudios Descriptivos: Consisten fundamentalmente en describir un fenómenoo una situación, mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacialdeterminada. Los estudios formulativos o exploratorios y los estudios descriptivos sonlos dos niveles en los que habitualmente han de trabajar quienes están preocupadospor la acción, puesto que permiten elaborar un marco de estudio a partir del cual sededuce una problemática ulterior, o bien formular un diagnóstico con el fin de conocercarencias esenciales y surgir una acción posterior.

C.- Estudios de Comprobación de Hipótesis Causales: Aquí nos encontramos enel nivel de la explicación científica y consecuentemente de la previsión. La explicación

177

conduce a la formulación de leyes, pero ello sólo es posible, en los sectores másavanzados de la investigación. Del análisis de las relaciones entre fenómenos (relacióncausal), aparece la terminología de las condiciones necesarias y suficientes, condicio-nes contribuyentes.

- Condición necesaria: es la que debe ocurrir si el fenómeno del que es causa, seda en efecto.

- Condición suficiente: es la que siempre es seguida por el fenómeno del que es“causa”.

- Una condición puede ser a la vez necesaria y suficiente, para la ocurrencia de unfenómeno.

- Condición contribuyente: es la que aumenta las probabilidades de que ocurra undeterminado fenómeno, pero no lo hace seguro.

Consideraciones generales para la selección del tipo de estudio.

En la selección del tipo de estudio es necesario considerar los siguientes aspectos:

1.- Las variables y su medición.2.- Riesgo para los sujetos de estudio.3.- Tipo de relación que se busca en las variables.4.- Tiempo necesario para la observación del fenómeno.5.- Los recursos disponibles para estudiar el fenómeno.

A continuación se ofrece una breve síntesis de lo desarrollado en este tema:

CRITERIO

Finalidad

Tiempo

TIPOS

Investigación básica

Investigación aplica-da

- Investigación histó-rica (pasado)

- Investigación des-criptiva (presente)

DEFINICIÓN

- Investigación de nuevos conocimientos con el propósi-to de aumentar el corpus de conocimiento -teoría-,despreocupándose de los prácticos que puedan deri-varse.

- Investigación encaminada a la resolución de proble-mas prácticos, con un propósito secundario respecto alcrecimiento del conocimiento científico.

- Preocupada por los fenómenos ocurridos en el pasa-do, procurando su descripción, análisis e interpreta-ción.

- Se preocupa por los fenómenos tal cual se muestran enla actualidad.

178

Medio

Manipulaciónde variables

Naturalezade los datos

Profundidadde lainvestigación

- Investigación expe-rimental (futuro)

- Investigación decampo

- Investigación de la-boratorio

- Investigación des-criptiva

- Investigación expe-rimental

- Investigación "postfacto"

- Investigación cuan-titativa

- Investigación cuali-tativa

- exploratoria

- descriptivo

- explicativo

- Predice lo que ocurrirá si se introducen algunas mo-dificaciones sobre la realidad actual. Dado que existeun tiempo entre la acción y el resultado se consideraorientada hacia el futuro.

- Pretende obtener conocimiento en la situación natu-ral donde se produce el fenómeno en aras a la gene-ralización a situaciones afines.

- El fenómeno es enmarcado en un laboratorio, lo cualcomporta la creación de condiciones intencionadascon las que se persigue el rigor y el control de lasituación. Como contrapartida, tal situación, carentede las características propias de los ambientes natu-rales, es difícilmente generalizable.

- No lleva a cabo ningún tipo de manipulación devariables. Se limita a observar y describir los fenóme-nos tal como ocurren en la realidad.

- Implica la manipulación de la variable independientepor parte del investigador.

- No se pueden controlar las variables independientes,se espera a que el fenómeno ocurra de forma natural.

- Centrada en los aspectos, directamente observables,cuantificables y medibles, utilizando la estadísticacomo herramienta principal en el análisis de los da-tos.

- Orientada a los significados de las acciones, utilizametodología inter-pretativa a partir del análisis cuali-tativo de los datos.

- Corresponde la formulación o exploración de un es-tudio.

- Comprende la caracterización del estudio.

- Corresponde al análisis y explicación del estudio.

179

Actividad Nº 17

Señalar razonadamente los tipos a los que pertenecen según:

a.- su finalidadb.- su alcance temporalc.- su profundidadd.- su amplitude.- sus fuertesf.- su carácter de la medida.g.- clase o tipo especial de estudios a los que da lugar.h.- etc. ... hasta m.- (lea el punto 3.2)

A .- Sobre las motivaciones, aspiraciones y expectativas académicas y profesiona-les de los estudiantes de la carrera de relaciones Internacionales mediante un cuestio-nario a una muestra delos mismos.

B.- Un estudio de la ideología del Secretario de la ONU, con base en un análisis decontenido de los discursos.

C.- Un estudio sobre las formas de vida social y cultural en una pequeña localidadlatinoamericana, mediante la convivencia con la gente del poblado.

D.- La investigación llevada a cabo por una Consultora de nivel Nacional sobre lafiliación política y la intención del voto de los argentinos en las elecciones presidencia-les del 94 y 99.

180

3.3.- El proceso de Investigación científica: concepto. Esquema deteorización y verificación.

El siguiente esquema consiste en un resumen de todo lo comprende el desarrollo deuna Investigación.

Después de analizar el esquema anterior puede verse que el proceso se divide endos grandes etapas: planificación y ejecución.

REVISION

DE

LITERATURA

¿Qué seinvestigará?

1º FASE

Marco teórico

2º FASE

¿Cuál esla base

teórica delproblema?

3º FASE Diseño metodológico

¿Cómo seinvestigará?

Problema y objetivoPrimera caracterización delProblema

Qué se conoce del problemaAspectos no investigadosProcedimientos y técnicas

Delimitación y definición delproblemaFormulación del problemaFormulación de objetivos

Antecedentes del problema - Conocimiento y teorías sobre el tema

Teoría

Hipótesis Variables

Poblacióny muestra

Tipo deestudio

Método derecolección

Procedimientosde recolección

Plan de tabulacióny análisis

EJECUCIÓN

PLANIFICACIÓN

PROTOCOLO

INFORMEfinal

Conclusiones yrecomendaciones

Análisis einterpretación

Presentacióndatos

Recolecciónde datos

181

a.- Concepto:

El proceso de la Investigación Científica.

Es un conjunto de actuaciones sucesivas orientadasa conceptualizar la realidad.

El punto de partida del proceso de investigación es siempre un problema, algo quehace emitir interrogantes y moviliza a resolverlos. El problema es desconocido, algoincierto e indefinido, que si bien existe, va a ser abstracto y confuso. La investigaciónes un proceso que nos permite transformar lo desconocido en conocido, lo abstracto-confuso en concreto-real. Penetra de lo aparente a la esencia, de la forma al contenido,de los efectos a las causas, lo que pretende en último término es adquirir conocimien-tos, nuevas ideas, que sean la expresión lo más exacto posible de la realidad y contri-buyen a engrosar el acervo teórico de las ciencias.

Para lograr este objetivo, la investigación sigue un proceso o doble proceso de movi-miento, pero cuyas fases se corresponden entre sí.

Esquema del Proceso de Investigación

A.-Proceso de Verificación: la investigación parte de la teoría existente y descien-de a la realidad empírica.

a) Teoría: es un conjunto de proposiciones conectadas lógica y ordenadamente queintenta explicar una zona de la realidad mediante la formulación de las leyes que larigen.

b) Modelos: son construcciones teóricas, hipotéticas, con las que se pretende re-presentar un sector de la realidad, a efectos de estudio de ésta y verificación de lateoría.

c) Hipótesis: son las ideas no comprobadas, que constituyen soluciones probablesa problemas relacionados con la realidad.

Teoría

Modelo Enunciados

Hipótesis Datos

Hechos

182

d) Hechos: se puede entender como hechos aquello que pertenece a la realidad, esdecir, lo que tienen una existencia propia, independiente de nuestro pensamiento.

B.-Proceso de Teorización: la investigación parte de la realidad y asciende a lateoría sintética.

a) Datos: son los materiales más simples de la investigación científica. No son loshechos, sino expresiones sobre estos hechos, o afirmaciones o negaciones, queexpresan aspectos o características concretas de los hechos.

b) Enunciados: son expresiones (afirmaciones o negaciones) referentes al sectorde la realidad, objeto de la ciencia.

Proceso de Verificación

Es un proceso probatorio de prueba en la realidad de la teoría. Para efectuar estaprueba se recurre al procedimiento siguiente. Este proceso es descendente y deducti-vo.

A. Forman con la teoría y aspectos que se cree conocer de la realidad, representa-ciones de ésta, que reciben el nombre de modelos.

B. Derivar de los modelos ideas probables (hipótesis), que se suponen se ajustan alos hechos.

C. Seguidamente se va a la realidad, en donde se encuentran los hechos, para com-prender en qué grado se ajustan a los hechos las ideas supuestas, comprobacióncon la realidad que da lugar a la obtención de ideas verificadas o científicas, einicia el proceso de teorización.

Según ésta estructura básica del proceso de verificación, es claro que la investiga-ción científica en general, no es otra cosa que un proceso probatorio que verifica conlos hechos, ideas probables sobre ellos para obtener ideas vinculadas o con base conla realidad.

Los elementos básicos del proceso de verificación son:

a) La teoría;b) Los modelos;c) Las hipótesis;d) La realidad;e) Las “ideas científicas”; yf) La verificación que relaciona los hechos y las ideas.

183

El esquema podría ser el siguiente:

Teoría Modelos Ideas Supuestas Hechos

Verificación

"Ideas Cientificas"

Las teorías son parciales, no explican toda la realidad, sino alguno de sus aspectosque se creen significativos, y en gran parte, no están verificados totalmente.

La verificación constituye el núcleo del proceso investigador.

La verificación no supone demostrar la verdad total de una hipótesis, sino más biencomprobar que en un caso concreto, no se opone a la realidad observable. Entre lasactuaciones de la verificación se pueden destacar: la observación sistemática y com-pleta de los hechos, y la obtención de datos mediante la observación.

Proceso de Teorización:

Este proceso empieza donde termina la verificación. El proceso de teorización esascendente, y es inductivo. Se eleva de los hechos gradualmente a la teoría. De loshechos se obtienen datos, con los datos se forman conceptos y enunciados, con losenunciados se articulan teorías, que pasan a engrosar el acervo de la ciencia.

Tres son los elementos de este proceso: la obtención de datos, la formación deproposiciones y la articulación de teorías.

El esquema podrá ser el siguiente:

Hechos Datos Conceptos Generalizaciones Enunciados Empíricas Científicos

Teoría Ley Científica

Agrupando, relacionando y analizando los datos, se obtienen generalizaciones empí-ricas. Luego, además de formarse conceptos científicos, si ello es necesario, se ve silas hipótesis son consistentes con la realidad investigada.

En caso afirmativo, las hipótesis se transforman en enunciados científicos.

Las generalizaciones empíricas, si aparecen confirmadas con muchas investigacio-nes y representan regularidades válidas, por lo general, en toda población, recién elnombre de leyes científicas, en cuanto establecen uniformidades que afecta a todoconjunto o universo.

184

b.- Relación entre teoría e investigación

La teoría y la investigación empírica no son elementos contrapuestos, puesto que lateoría que no se basa en la realidad, degenera fatalmente en utopías y la investigaciónsin los iluminantes contactos de la teoría, acumula hechos sin darle significado alguno.Una teoría explica la significación de los hechos y las relaciones existentes entre ellos,es decir, los discierne y los juzga. Ninguna ciencia trabaja con hechos aislados, puesno hay hecho que tenga significado científico por sí mismo.

Por el contrario dentro de la realidad, es necesario saber qué se busca y hacia dóndese orienta la búsqueda, ello implica la necesidad de escoger a fin de no perderse endetalles y elegir lo más importante de lo accidental.

Importancia de la teoría respecto de la investigación

a.- Orienta la investigación, señala los hechos significativos y orientar la formula-ción de preguntas.

b.- Ofrece un sistema conceptual y de clasificación que permite abordar la realidad,clasificando los hechos observados.

c.- Sistematiza los hechos mediante generalizaciones empíricas y sistemas de relaciones entre proposiciones.

d.- Permite la predicción de hechos, en la medida que establece uniformidades ygeneralidades, más allá de los hechos particulares o singulares.

e.- La teoría indica áreas no exploradas del conocimiento en cuanto resume el con-tenido de hechos e indica lo que no ha sido observado.

Importancia de la Investigación respecto de la teoría.

Si la base referencial de toda ciencia positiva es la observación, la investigación delos hechos es inseparable de la teoría, no sólo tiene el papel de comprobar hipótesissino que le corresponde una parte significativa e insustituible en el desarrollo de lateoría, y cumple por lo menos dos funciones principales:

a.- Inicia la teoría. Cuando en el transcurso de una investigación surge un datoinesperado, no previsto, anómalo y estratégico (porque conduce a la formula-ción de nuevas hipótesis), impulsa a iniciar la teoría (descubrimiento casual).

b.- La investigación empírica permite esclarecer la teoría, arrojando luz sobreaspectos no estudiados o profundizando lo ya conocido.

Comúnmente se contrapone teoría y realidad, cuando en realidad la ciencia se basaen una intrincada e inseparable relación mutua entre teoría y hecho, mediante la inves-tigación científica. Más aún, toda ciencia avanza en la medida en que sea da eseproceso de realimentación (Feed-Back) entre teoría e investigación.

185

Actividad Nº 18

1) Defina conceptualmente el proceso de investigación.

2) Analice y explique el proceso de verificación.

3) Describa el proceso de teorización.

4) Elabore con sus palabras la relación entre ambos.

186

3.4.- Fases y etapas de la Investigación

3.4.1. Fases de la Investigación.

A.- Fase de formación de Hipótesis y su preparación para la contratación.

Se distinguen las siguientes subfases:

a) Selección de problemas a investigar.b) Estudio de la teoría y de investigaciones.c) Definición del problema y formulación de objetivos.d) Formulación de hipótesis.e) Operacionalización de variables.f) Delimitación del campo de observación y definición del universo a observar.g) Elección de técnicas de observación.h) Construcción del instrumento de observación.i) Pre-test o prueba de dicho instrumento.

La investigación empieza con la percepción o concepción de un problema o cuestióna resolver mediante la investigación. Por lo general esta percepción en su inicio esvaga y abstracta y no se halla convenientemente precisada, por lo que es necesariodeterminar en las operaciones siguientes, con toda claridad, el problema cuya soluciónconstituye el objeto de la investigación.

Para seleccionar un problema a investigar, el estudiante debe reconocer el problema“preciso” cuando éste sucede. Los criterios que se aplican -según Ferman, Gerald- porlo general abarcan:

- Interés personal: Al elegir entre los diversos problemas, el estudiante debe pre-guntarse: ¿Me interesa este problema?. No existen motivos para que la investiga-ción no sea agradable, pero un estudiante que no tiene interés en el tema no tienela motivación necesaria para efectuar una investigación, tiende a hacer un trabajomedianamente regular, que refleja en poca medida sus capacidades y da poca luzsobre el problema que se investiga.

- Importancia: tiene también relación directa con el criterio anterior. El tema selec-cionado para la tarea de investigación debe significar un aporte no sólo al estu-diante sino también a la comunidad.

- Facilidad para manejar el problema: comprende también la posibilidad de contarcon material bibliográfico para investigar y la factibilidad de efectuar la verifica-ción empírica.

Para realizar debidamente y con conocimiento de causa esta precisión, se requiereel estudio del tema a fondo para informarse de las teorías o conocimientos científicossobre él y de las investigaciones antes realizadas en relación al mismo. Esta informa-

187

ción teórica se debe completar con otra empírica sobre la realidad a que se va a referirnuestra investigación, para obtener un conocimiento genérico de ella.

Efectuada esta labor informativa y de estudio, se debe proceder con base en ella aenunciar el problema de forma concreta y con toda precisión y a fijar los objetivos de lainvestigación.

Posteriormente sigue la definición del problema, que es la formulación de las hipóte-sis, o respuestas que nos parezcan soluciones más probables al problema y que ha-brán de ser objeto de prueba o verificación con los hechos. Por lo general, las hipótesisno pueden ser contrastadas, tal como se formulan, con la realidad, por lo que necesitanser preparadas para ello.

Con este fin es preciso realizar las operaciones indicadas de delimitar en el espacioy en el tiempo el campo de observación, definir el universo o conjunto de unidades deobservación a que se vaya extender la investigación, y hacer operativas las variables,es decir, convertirlas, si son generales, en variables empíricas, referentes a los aspec-tos concretos de la realidad observable.

Efectuadas estas operaciones, es necesario realizar estas otras:

a) Elección de las técnicas de observación a emplear de acuerdo con las varia-bles empíricas que hayan de ser observadas y formular el diseño o plan de suempleo.

b) La construcción de sus instrumentos para efectuar la recogida de datos si noestán ya construidos.

c) Su aplicación a una muestra muy reducida para probar su validez.d) Finalmente, determinar también el tamaño de la muestra y su error, formar su

base y elegirla, en el caso de que se opte por observar no todo el universo,sino una parte representativa de él, o muestra.

B.- Verificación de las ideas o su Prueba con la Realidad:

En la segunda fase general, se puede distinguir las siguientes subfases:

- observación- clasificación- análisis

La forma en que se organiza en conjunto, en relación a una investigación determina-da, a estas operaciones constituyen lo que se llama diseño de la investigación. Este,por tanto, especifica la forma concreta de realizar la prueba o verificación en un casoespecífico. No es otra cosa que la pauta a seguir en la recogida y tratamiento de losdatos. El diseño debe estar en relación con la hipótesis y los objetivos de la investiga-ción. Es la respuesta a como se puede probar que las hipótesis es verdadera y resuel-ve de hecho el problema. Debe decidir que datos son necesarios.

188

La clasificación es la agrupación sistemática, previa codificación, de los datos reco-gidos referentes a cada variable y su presentación conjunta en tablas, separados orelacionados con los de otras variables.

El análisis busca el hacer explícito, los rasgos, aspectos y propiedades de todo tipo,en relación con las variables estudiadas, que se deriven luego en las tablas en dondese condensa la clasificación. Parte suplementaria del análisis es el contraste de lavalidez y fiabilidad de los resultados obtenidos, y en general, de todas las operacionesde la investigación.

C.- Elaboración y exposición científica de las ideas resultado de la investiga-ción realizada.

Las subfases de la tercera fase general son:

- Interpretación e inferencia.

- Comparación de los resultados de la investigación con las hipótesis.

- Reajuste de la teoría inicial.

- Búsqueda de sugerencias para nuevas investigaciones y redacciones del in-forme final.

La interpretación pretende determinar la significación y el alcance de las propieda-des de las variables deducidas del análisis efectuado e inferir las conclusiones perti-nentes en relación a la cuestión investigada. Obtenidas las conclusiones se debencomparar con las hipótesis formuladas y las teorías, fundamento de la cuestión inves-tigada, integrando dichas conclusiones en ella con las reformas y reajustes de la mis-ma que sean precisos, y especificando las nuevas investigaciones a realizar.

A continuación se brinda al estudiante un esquema del proceso de investiga-ción científica.

189

Fuente: Sabino, Carlos A., Introducción a la Metodología de la Investigación, 2ª ed., Caracas, Ariel.

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Respuestas

190

Actividad Nº 19

1) En base al esquema del proceso investigativo que elabora Sabino, explique lasfases de la investigación.

191

3.4.1.- Etapas de la investigación.

En este Módulo se pretende orientar al alumno sobre las diversas etapas y pasosque sigue la investigación, dando una idea global del proceso, desde la selección de untema hasta la presentación del Informe Final.

Se considera importante hacer esta relación completa y siguiendo cada paso de lainvestigación, a fin de que el estudiante tenga un enfoque integral, pues la mayor partede los textos sobre el tema presentan o hacen énfasis en algunas etapas, pero muypocos tratan el proceso completo.

Se presenta el proceso global de la investigación con todas sus etapas y el flujo derelaciones entre ellas.

Planificación

La etapa de planificación antecede a la recolección de datos, y consiste en la defini-ción de los pasos que se seguirán desde la elección de un problema hasta el diseñometodológico que se realizará.

Esta etapa se hace explícita en un documento llamado protocolo o propuesta. Laetapa de planificación se divide en tres fases principales. La primera define qué es loque se investigará. Esta fase incluye los siguientes pasos:

Paso 1: Primera caracterización del problema

Paso 2: Delimitación del problema Definición

Paso 3: Formulación del problema

Paso 4: Formulación de objetivos

Para poder caracterizar el problema, definirlo e identificar sus objetivos, es necesa-rio un conocimiento amplio sobre el tema, específicamente qué se conoce del proble-ma y qué aspectos no han sido investigados. Este conocimiento se obtiene a través dela revisión de literatura o búsqueda de la información necesaria mediante la revisión dedatos estadísticos y la realización de entrevistas con expertos en el tema o personasque laboran en ese campo.

Una vez que el investigador decide lo que estudiará y antes de pasar a describir yformular la segunda fase de la planificación, se hace imprescindible la búsqueda de losconocimientos que sirvan para la fundamentación de lo que se pretende estudiar. Estoimplica recurrir nuevamente a una revisión bibliográfica más específica sobre el temaparticular de estudio, a fin de que el investigador pueda formular planteamientos sobrelos aspectos del problema a resolver.

192

La segunda fase de la etapa de planificación tiene como función primordial "desarro-llar la posición del investigador acerca de la relación existente entre el problema y elcuerpo de conocimiento que lo contiene". En esta fase se establece CUAL ES LA BASETEORICA DEL PROBLEMA, esto es, el marco teórico.

El marco teórico incluye los siguientes elementos:

Conocimiento acerca deltema de estudio

Teorías

Antecedentesdel problema

Datosestadísticos

Hipótesis Variables

En otras palabras, el marco teórico debe, en primer lugar, dar una explicación delproblema en función del conocimiento o las teorías que se poseen sobre él, investiga-ciones realizadas y datos disponibles. De esto se parte entonces, a proponer explica-ciones de las relaciones entre los hechos o diferentes aspectos que se están estudian-do. A estos hechos (aspectos en estudio) se les llama variables, y a las relacionesentre ellas, hipótesis.

En esta fase las variables más importantes del problema en estudio sólo se mencio-nan, por lo que se hace necesario plantearlas en términos más operativos, a fin de queel investigador tenga idea clara sobre lo que pretende observar o medir (etapa dedefinición de variables). Esta es una de las fases más relevantes del proceso, y sirvede base para pasar a la tercer etapa de planificación, o sea, el diseño metodológico, enlas que se determina COMO SE INVESTIGARÁ EL PROBLEMA.

Diseñar la metodología de un trabajo de investigación implica especificar los deta-lles y procedimientos acerca de cómo se realizará la recolección de datos y las fasessubsiguientes, a fin de lograr en forma precisa el objetivo de la investigación. SegúnCampos, el diseño de la investigación es "el plan de actividades a realizar para eltratamiento empírico del objeto de la investigación".

En términos generales, un diseño metodológico contiene cinco elementos, que son:la definición del universo y muestra de trabajo, esto es, la población que posee lacaracterística que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontra-

193

dos en la muestra (aquellos elementos del universo seleccionados para ser sometidosa la observación); el tipo de estudio a realizarse; los métodos de recolección de datos;los procedimientos de recolección de datos; y el plan de tabulación y análisis, permiti-rán la interpretación de los resultados en función del problema que se estudia.

Con la definición sobre la forma en que se realizará la investigación se completa laetapa de planificación. El número total de los pasos se registra en un documento al cualse le denomina protocolo o propuesta.

En ciertos casos, dependiendo de la finalidad con que se elabora y presenta estedocumento, se hace necesario incluir otros elementos como presupuesto y calendariode actividades.

Ejecución

Esta etapa incluye la recolección de datos, su procesamiento, análisis e interpreta-ción, y la emisión de recomendaciones y conclusiones.

La recolección de datos se efectúa mediante la aplicación de los instrumentos dise-ñados en la metodología, utilizando diferentes métodos como la observación, la entre-vista, la encuesta y otros; se deduce entonces que esta fase es sumamente importan-te, y amerita se le preste mucha atención, ya que provee la materia prima para eldesarrollo de las fases ulteriores; una buena información contribuye a que los hallazgosdel trabajo sean de buena calidad.

Después de la recolección de información, hay una serie de pasos intermedios talescomo su ordenamiento, su tabulación y su clasificación, que permiten hacer una pre-sentación de los datos en cuadros, gráficas o en forma descriptiva.

Sobre la base de la presentación de datos debe hacerse su análisis e interpretación;en esta fase, el investigador debe tratar de dar explicación a los resultados obtenidos,apoyándose en el conocimiento que tiene sobre el problema estudiado y relacionándolocon los antecedentes y la revisión de literatura.

La fase anterior permite la elaboración de conclusiones y recomendaciones, quedeben estar basadas en los resultados obtenidos del estudio.

Como última actividad del proceso de investigación debe elaborarse el informe final;sólo en la medida en que se den a conocer los resultados se estará contribuyendo aincrementar los conocimientos existentes sobre el tema en estudio, y se permitirá laaplicación de las soluciones encontradas a los problemas que motivaron la investigación.

El esquema de las etapas no es rígido; al contrario, debe permitir variantes en lasecuencia según la creatividad del investigador. Lo que sí es importante es no perder lavisión de la relación que debe existir entre las etapas y los pasos.

194

3.4.2.- Diseño de Investigación

El diseño de la investigación sirve de soporte al investigador en el proceso de Pla-neación del trabajo que quiere abordar en la perspectiva de conocimiento científico.

Es necesario explicar cómo se llevará a cabo el estudio, lo que se engloba en lo quese denomina Diseño de investigación.

Dos definiciones expuestas sobre diseño metodológico por distintos autores son lassiguientes:

- La estrategia utilizada para comprobar una hipótesis o un grupo de hipótesis.- La determinación de las estrategias y procedimientos que seguirán para dar res-

puesta al problema y comprobar las hipótesis.

En general se puede afirmar que el diseño metodológico es la descripción de cómose va a realizar la investigación.

Así como varían las acepciones del término, también varía la opinión sobre losaspectos que se pretende abarcar.

El Diseño de investigación constituye el dibujo de la investigación.

Al referirnos al diseño metodológico de una investigación, se explica que está forma-do por un diseño básico y un conjunto de procedimientos y técnicas específicas consi-deradas como adecuadas para la recolección y el análisis de la información requeridapor los objetivos del estudio.

Básicamente, hay dos tipos de diseño de investigación: el diseño experimental y elno experimental. Esta distinción se hace con base en el control que el investigadorpuede ejercer sobre los diferentes aspectos y variables que componen el estudio. En eldiseño experimental es posible controlar la asignación de las personas a diferentesgrupos de estudio (grupos de experimentales y grupos de control); el ambiente en elcual se realizarán las observaciones y la medición de las variables dependientes eindependientes; en los diseños no experimentales, esos controles no están en manosdel investigador.

Los diseños experimentales son especialmente apropiados para estudios explicati-vos y comparativos. En el primer caso es posible relacionar un efecto a una causaproducida experimentalmente (variables independientes); en los estudios comparati-vos, es posible establecer cuál o cuáles variables de un conjunto de variables indepen-dientes o factores causales tienen mayores o diferentes efectos en cierto fenómeno.

Los diseños experimentales se distinguen de los cuasiexperimentales (Campbell yStanley, 1973) porque en los últimos el investigador controla parte de la situación y delas variables experimentales. Este control parcial tiene diversos efectos en la validez

195

externa del estudio (capacidad de asignar las variaciones observadas a las variacio-nes de las variables independientes) y su validez externa (capacidad de generalizar losresultados obtenidos).

Los diseños no experimentales -a los cuales pertenecen las encuestas, los estudioshistóricos, etc.- son especialmente apropiados para investigaciones descriptivas yrelacionales, es decir, investigaciones en las cuales se desea establecer las correla-ciones y asociaciones que pueden haber entre diversas variables. Sin perjuicio deestos usos, es posible acercarse con estos diseños a explicaciones de tipo causal,mediante los llamados modelos causales; según veremos en otro capítulo de estetexto.

En relación con el tiempo, se definen dos tipos de diseños: los seccionales y loslongitudinales. Los primeros estudian los fenómenos en un momento del tiempo (porejemplo, una encuesta realizada en determinada fecha); los diseños longitudinales lohacen en un cierto período, con el fin de examinar sus variaciones en el tiempo. A estetipo pertenecen los estudios de paneles, es decir, conjuntos de las mismas personasestudiados en dos o más oportunidades, así como los estudios de cohorte o de gruposde personas que tienen una o más características comunes, los estudios de tenden-cias en grupos o diferentes muestras de personas, etcétera.

A continuación, se ofrece una manera práctica de construir el Diseño de Investiga-ción.

1. ¿Qué estudiar?

2. ¿Cuál es la situación actual?

3. ¿Cuáles son las preguntas de inves-

tigación que deben ser respondidas?

4. ¿Qué propósitos tiene la investigación

que se plantea?

5. ¿Cuáles son los motivos para hacer

el estudio propuesto?

6. ¿Quiénes han investigado anterior-

mente sobre el tema planteado? ¿Qué

hay escrito al respecto?

7. ¿Qué se pretende probar?

8. ¿Cómo se va a realizar la investiga-

ción?

9. ¿A qué fuentes escritas se va a refe-

rir el investigador?

10. ¿Qué recursos se necesitan?

11. ¿Cuánto tiempo va a emplear en ha-

cer el estudio propuesto?

1. Definición del tema de investigación.

2. Planteamiento del problema.

3. Formulación y sistematización del

problema de investigación.

4. Objetivos de la investigación.

5. Justificación.

6. Marco de referencia.

7. Hipótesis.

8. Aspectos metodológicos.

9. Bibliografía.

10. Presupuesto.

11. Cronograma.

196

Toda investigación -ya sea orientada por algunos de los paradigmas tradicionales opor los recientes paradigmas cualitativos de tipo etnográfico- es un proceso de crea-ción de conocimientos acerca de la estructura, el funcionamiento o el cambio de algúnaspecto de la realidad. En las ciencias sociales la realidad está constituida, en últimainstancia, por grupos o categorías de personas con sus respectivas características,conductas o interacciones en un cierto contexto. Por otro lado, cada ciencia socialespecifica su propio objeto de estudio; es decir, las perspectivas o análisis de la reali-dad social son diferentes o complementarias, según se sitúe en la antropología, laetnografía, la sociología, la ciencia política, etcétera.

Cuando se reconstruye el conjunto de las numerosas actividades realizadas en unainvestigación, es posible distinguir las siguientes etapas principales:

1.- Planteamiento de un problema.

2.- Diseño de la investigación o formulación de un plan para buscar una solución alproblema.

3.- Procesamiento o elaboración de instrumentos y recolección de la información.

4.- Análisis e interpretación.

5.- Redacción de informes.

Todo el proceso de investigación en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdocon las normas o reglas generales de procedimientos que son, en conjunto, el métodode la ciencia en cuyo ámbito se realiza la investigación.

Se presenta a continuación un esquema, referido a las Fases del Diseño de investi-gación. Los componentes del mismo se desarrollarán en este módulo.

197

FASES DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Elementos del objetode conocimiento

Elementos de apoyo pararealizar la investigación

Elementos administrativospara la ejecución de lainvestigación

1. Selección y definición deltema de investigación

2. Planteamiento, formula-ción y sistematización, delproblema de investigación.

3. Objetivos de la investiga-ción.

4. Justificación de la inves-tigación (teoría, metodolo-gía, práctica)

7. Aspectos metodoló-gicos de la investigación

7.1. Tipo de estudio(exploratorio, descriptivo,explicativo)

7.2. Método de investiga-ción (observación, induc-ción, deducción, análisis,síntesis)

7.3. Técnicas y procedi-mientos para la recolec-ción de la información (en-cuestas, etc.)

7.4. Tratamiento que se vaa dar a la información

8. Tabla de contenido de lainvestigación

9. Bibliografía

5. Marco de referencia(teórico conceptual)

6. Hipótesis de trabajo

10. Cronograma (tiem-po para realizar la in-vestigación)

11. Presupuesto (cos-to de la investigación)

198

Una reflexión sobre el proceso de Investigación.

REFLEXIONANDO sobre cómo iniciarlo

REFLEXIONANDO sobre cómo encontrarla información

REFLEXIONANDO sobre cómo plantear lahipótesis

REFLEXIONANDO sobre cómo registrar lainformación

REFLEXIONANDO sobre cómo utilizar lainformación

REFLEXIONANDO sobre cómo interpretarla información

REFLEXIONANDO sobre el informe de in-vestigación

Volviendo a REFLEXIONAR sobre el pro-yecto

¿Cuáles son mis principales dificultades?¿Cuál es mi vivencia acerca de la dificultad?¿Qué necesito hacer? ¿Cuánto tiempo ten-go? ¿Necesito un plan?¿Qué conozco acerca del problema?

¿Qué fuentes de información existen ade-más de mi experiencia? ¿Cómo utilizarlas?¿Necesito crear mis propias fuentes? ¿Quérecursos tengo?

¿Explica la relación que pretendo?¿Sugiere mejoras?¿Está expresada con claridad y precisión?

¿Qué información es importante?¿Cómo recogerla?¿Por medio de qué instrumentos?¿Cuáles necesitas?

¿Qué información he obtenido?¿Es suficiente?¿Necesito más?¿Qué pienso de la información obtenida?

¿Cómo validar la información?¿Por medio de la triangulación, saturacióno/y validez respondiente?

¿Qué finalidad tiene?¿A quién lo voy a dirigir?¿Qué modelo de informe: narrativo, descrip-tivo, histórico?

¿Qué he aprendido planificando el proyecto?¿Qué he aprendido acerca de mí? Si lo vol-viera a planificar, ¿lo realizaría igual? ¿Quées lo que mejoraría?

199

La investigación científica, aunque no excluye la intuición, reclama una planificacióncuidadosa en todas sus fases. Ponerse a investigar a lo que salga, sin plan alguno, sólopuede conducir normalmente a la pérdida de tiempo, medios y esfuerzos. Esta prepara-ción racional de la investigación es el fundamento de las operaciones estudiadas hastaaquí. Ahora bien, no se acaba con ellas.

Después de haber elegido de manera reflexiva el tema de investigación, de haberdeterminado las respuestas probables al problema planteado o hipótesis y de haberespecificado sus elementos y especialmente las variables con que se ha de operar, espreciso también, como operaciones previas al trabajo de campo o recogida de datos, deli-mitar el campo a que se va extender en concreto la investigación prevista y determinar losmétodos y técnicas más adecuadas, para obtener la información que se necesita recoger.

Delimitar el campo de la investigación representa la respuesta a la pregunta quéunidades de observación se va a investigar. Esta exige plantearse nuevos interrogan-tes ¿con qué amplitud o dentro de qué límites de espacio, tiempo y objeto conviene oes posible realizar la investigación? Lo que se pretende con esta etapa de la investiga-ción es determinar la población sobre la cual se va a llevar a cabo la investigación, cualserá la fuente de los datos. Esta determinación específica comprende los aspectos:

1. La determinación de su extensión espacial y temporal, ya que toda investigaciónse enmarca dentro de un tiempo y un espacio determinados.

2. La definición del universo o del conjunto de unidades de observación que se va aabarcar en la investigación.

3. Selección de la técnica para recoger y procesar la información.

Para construir el Diseño de investigación deberá aplicar el siguiente esquema, losítems del mismo se desarrollan en las unidades siguientes (III-IV-V).

Diseño de Investigación.

I. Dimensiones Epistemológica

1.- Definición del tema de investigación.

Se define cuál va a ser el tema de la investigación y, de ser necesario, el subtema.

2.- Motivación.

Se explica cuales son los motivos personales para llevar a cabo la investigación. Se redacta enprimera persona. Tiene que ver con el conocimiento precientífico sobre el tema a investigar.

3.- Planteamiento del problema.

3.1. Identificación del problema.

Se identifica el problema de manera concisa y breve, y las variables que lo componen.

200

3.2. Sistematización del problema.

Se sistematiza el problema mediante una serie de interrogantes que la investigaciónbusca resolver.

3.3. Formulación del problema.

Se formula el problema en forma de una pregunta que el investigador espera responder.

4.- Delimitación del objeto de estudio.

Se delimita de manera precisa el objeto de la investigación. Debe ser coincidentecon el tema y deben estar presentes las variables.

5.- Justificación.

5.1. Justificación teórica.

Se explicita la teoría que sustentará la investigación.

5.2. Justificación metodológica.

Se detalla brevemente la metodología que se empleará, las fuentes (primarias ysecundarias) que se utilizarán, el método a emplear, las técnicas y los mecanismospara recolectar la información.

5.3. Justificación práctica.

Se justifica brevemente la utilidad de la investigación a realizar.

6.- Origen del problema.

Se describe cómo se detectó o de donde o cómo surge el problema.

7.- Antecedentes.

Se detallan los antecedentes encontrados sobre el tema; es decir, otros trabajos deinvestigación realizados sobre el tema propuesto.

8.- Originalidad del proyecto.

Se enuncia cuál será el aporte específico de la investigación.

9.- Factibilidad del proyecto.

Se detalla porqué será posible la investigación (a partir de que fuentes) y cuálesserán las limitaciones y/o condicionamientos más destacados.(FODA)

201

10.- Principios éticos y legales: deontología del investigador.

Se expone cuál será el fin de la información recolectada, de qué forma se respetará alos partícipes de la investigación, se consideran cuáles son los riesgos para los suje-tos de estudio y los límites y/o condicionamientos más importantes a la investigación:

- límites de orden ambiental- límites de orden técnico- límites de orden moral

11.- Objetivos.

Se formulan en modo infinitivo los objetivos de la investigación. Se establece el nivelde conocimiento que la investigación quiere alcanzar:

- Conocer- Describir- Explicar- Analizar

12.- Marco Teórico.

Se resume brevemente la teoría en que se sustentará la investigación (con base enla bibliografía específica a utilizar).

13.- Formulación de la Hipótesis.

Se formula la hipótesis de la investigación (hipótesis principal o de primer grado) y, encaso de ser necesario, se enuncian las hipótesis secundarias o de segundo grado,...

Deberán ser enunciados claros, breves y precisos, relacionar dos o más variables,verificables o comprobables, de alcance limitado (económicas en tiempo y recursos yal alcance del investigador) y deben referirse a un resultado de la investigación.

Tipos de hipótesis:

- Simples o complejas- Direccional o no direccional- De asociación o causal

También se especifican las variables bajo estudio y se detalla de qué tipo de varia-bles se trata según los diferentes criterios.

- Según criterio teórico explicativo: variable estímulo, respuesta u organísmica.- Según criterio metodológico: variable independiente(X), dependiente(Y) o

interviniente.y extrañas.- Según criterio de medición: variable cualitativa o cuantitativa.

202

14.- Operacionalización de las variables.

Para poder llevar a cabo la investigación se operacionalizan las variables. Permitepasar del campo teórico al campo de la realidad observable.

- Conceptual: definiciones de los términos que componen la hipótesis.- Empírica: se determinan las dimensiones, subdimensiones e indicadores de las

variables.

II. Dimensiones de Estrategia General

15.- Aspectos metodológicos de la investigación.

15. 1. Determinación del universo o población.

Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse la carac-terística o fenómeno bajo estudio.

15.2. Determinación de la muestra.

Es una parte o subconjunto de la población. Debe ser representativa de la poblacióncon el fin de que las generalizaciones obtenidas sean válidas.

Tipos de muestreo:

- Probabilístico- No probabilístico

15.3. Unidad de observación.

Es el individuo u elemento objeto de estudio.

15.4. Tipo de investigación.

- Según la finalidad: básica o aplicada.- Según el alcance temporal: seccional o longitudinal.- Según su profundidad: exploratoria, descriptiva o explicativa.- Según la amplitud: microsociológica o macrosociológica.- Según sus fuentes: primarias o secundarias.- Según el carácter: cualitativa o cuantitativa.- Según el marco o contexto: investigación de campo o sobre el terreno, o investiga-

ción de laboratorio.- Según la concepción del fenómeno: idiográfica o nomotética.- Según la modalidad: estudio piloto, monografía, estudio de casos,…- Según la orientación que asume: investigación orientada al descubrimiento, orien-

tada a la comprobación u orientada a la aplicación.

203

- Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la información: retros-pectiva o prospectiva.

- Según el control sobre las variables: caso, cohorte o control.- Según el alcance de los resultados: descriptiva, analítica, experimental o de inter-

vención.

15.5. Tipo de diseño.

Se define la metodología a emplear: experimental, cuasi experimental o no experi-mental.

III. Dimensiones de las técnicas para la recolección de datos.

16.- Fuentes, método y técnicas para la recolección de datos.

16.1. Fuentes.

Son los hechos o documentos a los que recurrirá el investigador y que le permitiránobtener información.

Tipos de fuentes:

- Fuentes primarias: la información es recopilada directamente por el investigador.- Fuentes secundarias: información escrita recopilada por otras personas y con fi-

nes distintos a los de la investigación.

16.2. Método para la recolección de datos.

Procedimiento riguroso que se seguirá en la investigación.

- Observación- Inducción- Deducción- Análisis- Síntesis

16.3. Técnicas para la recolección de datos.

Medios que se emplearán para recolectar la información.

- Observación (directa, por intermedio de un informante o participante)- Encuesta (entrevista estructurada o no estructurada)- Cuestionario- Técnicas estadísticas.

204

16.4. Instrumento.

Mecanismo que se utilizará para recolectar y registrar la información.

- Formulario- Otros

17.- Plan de tabulación y análisis.

Es un resumen de los procedimientos que se emplearán para el recuento, clasifica-ción y ordenación de la información en tablas y gráficos.

La elavoración de los datos podrá ser:

- Cualitativa- Cuantitativa

El análisis debe conducir a la confirmación o rechazo de la/s hipótesis planteadas.

18.- Calendario de actividades.

Se señalan las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una deellas mediante la gráfica de Gantt. A modo de ejemplo las etapas de la investigaciónpodrían ser:

- Diseño del proyecto- Recolección de la información- Codificación y tabulación- Análisis e interpretación de la información- Redacción preliminar- Presentación

19.- Presupuesto de investigación.

Se detalla el costo aproximado que tendrá la investigación

Gastos de Librería ——-Gastos de Movilidad ——-Otros ——-Total $

20.- Bibliografía.

Es una lista de las obras consultadas que sirven para fundamentar el planteamientodel problema, el marco teórico y la hipótesis. Debe comprender las obras referentes ala metodología de la investigación y al tema específico estudiado.

205

Actividad Nº 20

a) Reconstruya con un ejemplo el proceso de investigación, identificando yconceptualizando cada esquema.

b) A partir de los siguientes enunciados reconstruya un proceso de investigación;tenga en cuenta los contenidos del punto 3.3 de este módulo.

1. La existencia de riquezas inexplotadas en regiones desiertas o escasamentepobladas ha sido causa de grandes migraciones.

2. Las fronteras son áreas críticas que merecen la atención vigilante por parte detodo Estado.

3. La mundialización de la sociedad internacional provoca necesariamente el cambioen las pautas de comportamiento, en los valores y en los modos de gestión.

206

a.- Selección del tema de investigación.

Cuando una persona se ve abocada a la realización de una investigación y en espe-cial a la del proyecto de grado (tesis de licenciatura, doctorado), su mayor preocupa-ción es la de definir el tema a investigar, por la que se recomienda tener en cuenta lassiguientes pautas del proceso de su formulación.

COMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN

Es importante que primero piense lo siguiente:

1. ¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación profesional legustaría conocer y profundizar? ¿Es de interés el tema? (Elaboreuna lista de aquellos aspectos que más le interesan).

2. ¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el aspecto se-leccionado en el paso anterior: profundizando su teoría o contrastan-do el modelo teórico con una realidad?

3.- Si su decisión es contrastar el modeloteórico con una realidad.

4.- Acuda a una biblioteca y revise toda labibliografía referida al tema.

5.- Busque un profesor que le oriente acer-ca de qué investigar sobre el tema elegidopor usted.

6.- Defina el ámbito espacial (empresa, or-ganización, sector económico, región o país,etc.) al cual va a referir su conocimiento enla investigación.

7.- Si el ámbito espacial es una empresa,organización o sector, ¿estaría interesa-da en lo que usted quiere investigar? ¿Loapoyará, le brindará la información que ne-cesita?

3.- Si su decisión es explorar o profundi-zar en el modelo teórico.

4.- Acuda a una biblioteca y revise toda labibliografía referida al tema.

5.- Busque un profesor experto en el temaque le indique bibliografía adicional a laseleccionada en el paso anterior.

6.- Elabore una lista preliminar de toda labibliografía e inicie un proceso de lecturasobre los temas más importantes que leseñale el profesor asesor.

7.- Inicie su proceso de lectura y elaborefichas de lectura.

207

Ahora inicie la lectura sobre los aspectos teórico-prácticos que se presentan a con-tinuación sobre el planteamiento del problema.

SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

8.- En este nivel usted dispone de unabibliografía básica, un profesor asesor, unconjunto de fichas de lectura que son elresultado de su juicio en el conocimientoteórico del problema.

9.- Ahora bien inicie la lectura sobre losaspectos teórico-prácticos que a continua-ción le presentaremos sobre el planteamien-to del problema.

10.- Defina el tema y empiece a plantearel problema de investigación.

8.- Consulte con las personas que traba-jan o conocen el ámbito seleccionado paraque le suministren la información que us-ted necesita; hable con especialistas so-bre el tema; consulte con los funcionariosde las empresas, organización o sector(si es el caso).

9.- En este nivel usted dispone de biblio-grafía, fichas de lectura, asesor especia-lizado, definición de un ámbito espacial(empresa u organización), apoyo e inte-rés de la organización e información pre-liminar de lo que sucede en el ámbito re-ferido a su objeto de conocimiento.

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

1.- SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

El investigador define en qué área del conocimiento, referida a su for-mación profesional, quiere llevar a cabo la investigación.

PUNTO DE PARTIDA.

El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es de interés el tema?¿Existe información? ¿Dónde? ¿Qué resultados puede traer la inves-tigación?

OBSERVACIÓN DIRECTA

El investigador debe conocer previamente el objeto de investigación.

CONSULTA BIBLIOGRÁFICA

El investigador debe documentarse en todo el material escrito referidoa su objeto.

CONSULTA CON EXPERTOS

Los expertos ayudarán al investigador a delimitar el objeto de conocimiento.

DEFINICIÓN DEL TEMA.

El investigador define el tema y el título preliminar de la investigación.

2.- El problemade

investigación

208

Actividad Nº 21

Consigna:

Enuncie un tema para cada uno de los ejemplos propuestos para el tema 3.3 deeste módulo.

209

b.- El Problema de investigación.

Introducción

Formular un problema de investigación es una de las etapas claves del proceso deinvestigación científica, por no decir la más importante y compleja. De hecho, todainvestigación tiene su origen y se justifica por la necesidad de dar respuesta a unproblema.

En este primer momento, hemos de indicar que si bien toda investigación arrancacon un problema, no todo problema origina una investigación. Con ello, damos a enten-der que todo proceso de investigación parte de problemas resolubles, que, como vere-mos con posterioridad, es una exigencia en su formulación.

El problema no es más que "cualquier situación para la que no se encuentra unasolución satisfactoria, para la que no disponemos de una respuesta adecuada" (JiménezFernández, López Barajas y Pérez, 1984-:30).

Es la preocupación que estimula el interés del investigador y le incita a la investigación.

b.1.- Origen de los problemas.

Como investigadores intervenimos en muchos situaciones que pueden suscitar unainvestigación. Con un criterio muy general, tales interrogantes pueden generosas alhallarnos ante un obstáculo que nos impide la comprensión de una realidad determina-da que, sin embargo, debemos describir o explicar, pero también puede surgir a partirde la aparición de un obstáculo durante la intervención sobre la misma realidad: talesinterrogantes se orientarán entonces a producir una solución que satisfaga o resuelvaaquel obstáculo, o bien a determinar una de las distintas posibilidades de intervenciónen la realidad.

De manera específica podemos igualmente situar el origen de un problema a partir de:

210

REALIDAD

b.2.- Componentes de un problema

Un problema de investigaciones es una entidad compleja constituido por componen-tes múltiples (Fortin et alt. 1988:41). Estos puede ser sintetizados en:

1) Una preocupación personal como punto de partida del problema.

2) Los elementos de la situación como son los factores que lo causan, influyeno sostienen el problema en cuestión.

3) El campo problemático más amplio en el que el problema esta inscrito (loque otros han vivido, pensado, considerado del problema).

4) La situación ideal, es decir, la proyección de una situación sin problema.

5) Las sugerencias (soluciones) propuestas para atender esta situación ideal ylos resultados posibles en relación con cada una de las sugerencias.

6) El marco de referencia (marco teórico) mediante el cual se articula la formu-lación del problema.

PROBLEMA

Obstáculo a lacomprensión de

la realidad

Necesidad dedescribir la

realidad

Necesidad deexplicar larealidad

Obstáculo a laintervención en

la realidad

Necesidad deproducir algo

Necesidad deelegir entre

algo

- Laguna en nuestros conocimientos- Existencia resultados contradictorios- Incomprensión de un fenómeno observado- Generalización de resultados en el campo teórico- Incertidumbre acerca de los estudios previos

por problemas metodológicos y diseño- Ausencia investigaciones en el campo- Propia investigaciones en el campo- Propia investigación en curso- Cambios tecnológicos

211

b.3.- Análisis e identificación de un problema.

La identificación y análisis de un problema son dos pasos fundamentales en la in-vestigación. El reconocimiento de una situación problemática proporciona el punto departida, pero antes de proseguir el trabajo es necesario aislar, precisar y aclarar loshechos que originan el problema.

De manera más específica, podemos concretar los siguientes pasos:

1) Reunir los hechos que pudieran relacionarse con el problema.

2) Decidir mediante la observación si los hechos hallados son relevantes.

3) Identificar las posibles relaciones entre los hechos que pudieran indicar lacausa del problema.

4) Proponer diversas explicaciones de la causa del problema.

5) Cerciorarse, mediante la observación y el análisis, si ellas son importantespara el problema.

212

6) Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquiriruna visión más profunda de la solución del problema.

7) Encontrar relaciones entre los hechos y las explicaciones.

8) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados (mar-co teórico).

b.4.- Formulación del problema de investigación.

Hemos indicado con anterioridad que toda investigación empírica comienza siemprecon un problema, el cual generalmente queda mejor planteado en forma de pregunta.Como diría Kerlinger "el problema es, pues, una oración interrogativa que pregunta:¿qué relación existe entre dos o más variables?" (1985:11).

De todas formas, para llevar a cabo una investigación dentro de los límites razona-bles, puede descomponerse la pregunta original en varios interrogantes secundarios.Si el investigador formula una pregunta en torno a la eficacia de las nuevas tecnologíasen la actividad profesional, puede plantearse posteriormente, subpreguntas acerca delefecto de las mismas sobre las actitudes de los profesionales, sus posibilidades degestión, cambio de funciones y tareas, etc.

213

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.- SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL TEMA DEINVESTIGACIÓN.

2.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Seexpresa en términos concretos y explícitos a través delplanteamiento, la formulación y la sistematización.

2.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Descripción de la "situación actual" que caracteriza el"objeto de conocimiento" (síntomas y causas). Identifi-cación de situaciones futuras al sostenerse la situaciónactual (pronóstico). Presentación de alternativas parasuperar la situación actual (control al pronóstico).

2.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Se plantea a través de una pregunta de investigación; elinvestigador espera responderla y de esta manera resol-ver el problema planteado.

2.3.- SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.

Se formula por medio de subpreguntas que el investiga-dor plantea sobre temas específicos que se han obser-vado en el planteamiento del problema.

3.- OBJETIVOSDE LA

INVESTIGACIÓN

214

Actividad Nº 22

Consigna: A partir de los siguientes enunciados formula un problema para cada unode ellos.

1.- La comunicación entre los pueblos se debe a la configuación montaño-sa de la zona.

2.- La zona fronteriza entre Argentina y Chile.

3.- La política exterior de Argentina.

215

c.- Objetivos de la Investigación.

Los objetivos son las especificaciones del objeto desde el punto de vista del nivel deconocimientos que se quiere alcanzar con la investigación: descriptivo, explicativo ointerpretativo. Estas especificaciones pueden expresarse en proposiciones directas delas actividades a realizar, o bien pueden expresarse mediante hipótesis. Véase el si-guiente ejemplo:

- Problemas de investigación: ¿Cómo se transmiten las informaciones difundidaspor los medios de comunicación social?

- Objeto de investigación: Formas de difusión de las informaciones por los mediosde comunicación social.

- Objetivo de investigación: Describir las formas de la difusión.- Objetivo formulado como hipótesis: La difusión de las informaciones de los me-

dios de comunicación social se realiza en dos tiempos: primero llega a los líderesde opinión, los cuales, de manera posterior, trasmiten lo que han leído y escucha-do a las personas del medio sobre el cual influyen.

De acuerdo con lo expresado anteriormente, el estudio de un objeto de investigaciónremite, directa o indirectamente, a conocimientos ya establecidos sobre ese objeto porlos resultados de otras investigaciones en el área, lo cual exige una elaboración pro-gresiva y no siempre lineal; esto último quiere decir que, en muchas ocasiones, elinvestigador, durante la conceptualización de su objeto o la formulación de sus hipóte-sis, da marcha atrás, modifica sus esquemas, reconceptualiza, etcétera.

Después de que se tiene conceptualizado el objeto de investigación y se han especi-ficado los objetivos, es necesario concebir una estrategia para realizar la investigaciónen forma organizada, es decir, formular un diseño de investigación.

En síntesis:

2.- El problema de investigación

3.- Objetivos de la Investigación

Propósito por los cuales se hace la investigación

3.1.- Objetivo general

Propósito general que tiene el investigador

3.2.- Objetivos específicos

Propósito específico por los cuales se puedelograr el objetivo general

4.- Justificaciónde la

Investigación

216

Actividad Nº 23

Consigna: Proponga objetivos generales y específica para la siguiente investigación:

a) Las organizaciones internacionales en la actual política de globaliza-ción.

b) La mundialización de la educación.

c) La zona francas favorecen la economía regional.

217

d.- Justificación de la investigación

Para este ítems se debe responder a la pregunta Porqué se investiga.

En la justificación práctica se responde a la pregunta: "¿El resultado de la investiga-ción le ayudará a solucionar los problemas de una empresa?". De igual manera, res-ponde a la pregunta: "¿El resultado de la investigación será una solución a problemasde tipo administrativo que por su aplicación permite mejorar la situación actual?". Ellector entenderá que en el ejemplo se hace alusión a una o dos preguntas en losliterales de la respectiva justificación. Lo anterior señala que el investigador puedehacer la justificación respondiendo las preguntas planteadas en cada literal o aquellasque formula por su propia iniciativa. Finalmente, el investigador puede presentar justifi-caciones de otro carácter, ya sea económico, social o político; lo importante es queexistan motivos o razones que respalden la decisión de realizar el estudio. El carácterteórico-metodológico-práctico es una guía para quien elabora el diseño de investiga-ción.

3.- Objetivo de la investigación

4.- Justificación de la investigación

Razones por los cuales se plantea la investigación

4.1.- Justificación teórica

Razones que argumentan el deseo de verificar,rechazar oaportar aspectos teóricos referidos al objeto deinvestigación.

4.2.- Justificación metodológica

Razones que sustentan un aporte por la utiliza-ción o creaciónde instrumentos y modelos de investigación.

4.3.- Justificación práctica

Razones que señalan que la investigación pro-puesta ayudará en la solución de problemas o enla forma de decisiones.

5.- Marco dereferencia de lainvestigación

218

Cómo hacer la justificación de la investigación

Una vez definidos los objetivos de la investigación, debe responder la pregunta depor qué investiga. A este interrogante se puede dar respuesta desde la perspectivateórica, metodológica o práctica.

1.- Para responder la justificación teórica es importante que se plantee los interro-gantes siguientes:

- ¿Usted quiere ampliar un modelo teórico?

- ¿Usted quiere contrastar la forma como un modelo teórico se presenta en unarealidad?

- ¿Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo teórico en una reali-dad?

- ¿Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento teórico deaquel en el cual fundamenta su investigación?

2.- Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u otrasque usted quiera formular al respecto, explique cómo y por qué razón (en el en-cuentro de su investigación). Así, usted ha respondido a la justificación teórica.Ahora, continúe con el siguiente paso.

3.- Para responder a la justificación metodológica debe tener en cuenta los interro-gantes siguientes:

- El resultado de la investigación ¿es un modelo matemático, o un instrumentos(cuestionario) o un software que podrá ser empleado por otras investigacionesposteriores?

- El resultado de la investigación ¿permite explicar la validez de un modelo mate-mático, o instrumentos (cuestionario) o un software a través de su aplicación?(Así éste haya sido elaborado por otros).

4.- Si contesta afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, u otras que ustedformule al respecto, explique en el contexto de su investigación cómo lo haría. Asíusted responde a la justificación metodológica. Ahora, continúe con el siguientepaso.

219

5.- Para responder a la práctica piense en los siguientes aspectos:

- ¿El resultado de la investigación tiene una aplicación concreta y puede mostrarresultados?

- ¿El resultado de la investigación le ayudará a mejorar los sistemas y procedi-mientos de una empresa u organización?

- ¿El resultado de la investigación le ayudará a resolver problemas en una empre-sa u organización?

- ¿El resultado de la investigación será una respuesta o solución a problemasconcretos económicos, administrativos o contables, que al aplicar permita mejo-rar la situación actual?

- ¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos de los anteriormenteseñalados?

6.- Si contesta afirmativo alguno o varios de los interrogantes planteados, u otros queusted formule al respecto, explique de qué modo se presentan en su investigación.Así usted responde a la justificación práctica.

7.- Reúna los resultados de los análisis en los pasos 1, 3, y 5; de allí usted obtiene sujustificación teórica, metodológica o práctica, según sea el caso.

8.- Ahora continúe con la lectura que trata el marco de referencia.

220

Actividad Nº 24

Alumno, Ud. ya está en condiciones de formular su tema de investigación para lainvestigación (monografía) que debe realizar, como un requisito más para regularizaresta materia.

Presente su propuesta en la próxima clase de tutoría.

221

e.- Marco de referencia de la Investigación.

4.- Justificación de la investigación

5.-Marco de referencia de la investigación.

La investigación que se realiza debe tomar en cuenta el conoci-miento previamente construido, pues forma parte de una estructu-ra teórica ya existente.

5.1.-Marco Teórico

Es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno opor diferentes autores y que permiten al investigador fundamentarsu proceso de conocimiento.

5.2.-Marco Conceptual

El investigador define y delimita, según su criterio con su marcoteórico, algunos conceptos involucrados en las variables de in-vestigación.

6.-

Formulaciónde Hipótesis

222

Cómo hacer el marco de referencia

El diseño lo lleva ahora a formular en este nivel el marco de referencia, que es elresultado del planteamiento del problema y los objetivos de la investigación.

1.- Revise la bibliografía básica con la cual usted ha definido el tema y planteó elproblema de investigación.

2.- Seleccione la bibliografía más importantes de acuerdo con su asesor e inicieun proceso de lectura que ojalá se traduzca en fichas de lectura o resúmenesen que se incluyan los aspectos que tienen relación directa con su objeto deinvestigación, según los autores más relevantes.

3.- Tome las fichas de lectura o los resúmenes y ensamble sus resultados demodo que le quede bien redactado, consistente y homogéneo. No olvide quepuede utilizar comillas y señale la fuente en la cita pie de página.

4.- Para hacer el marco conceptual proceda así:

5.- Seleccione aquellos términos que va a emplear en su trabajo y que puedancrear confusión al empleador en el trabajo de investigación.

6.- Haga una lista de los términos e inicie una definición de los mismos. Para ellorecuerde el marco teórico definido anteriormente o el concepto que usted tienesobre cada uno de los términos.

7.- Escriba en forma de glosario cada uno de los términos que considere necesa-rio, teniendo en cuenta su concepto personal, o el de un autor. En el últimocaso, señale en la cita a pie de página la fuente respectiva.

8.- Ya usted tiene los marcos teórico y conceptual, avance de la lectura sobrehipótesis en el capítulo siguiente.

223

f.- Formulación de Hipótesis

f.1.- Concepto:

Las hipótesis son elementos importantes de toda investigación. Esta importancia esmayor cuando analizamos la función de las hipótesis en un contexto teórico. Se estimaque el cuerpo de conocimientos de una ciencia se forma a través de la suma de teoríascomprobadas, mediante su verificación empírica. Los componentes teóricos a su vezson incorporados a la ciencia por la comprobación de supuestos o proposiciones através de la investigación. Por lo tanto las hipótesis como planteamiento de relacionesde hechos y fenómenos, se incorporan a un cuerpo de conocimientos que explica losfenómenos de un campo cognoscitivo determinado, una vez verificadas o rechazadas.En este sentido Goode y Hatt dice que:

"la hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que lleva aldescubrimiento de nuevas aportaciones al saber"

En resumen, una hipótesis bien formulada guía y orienta una investigación, y luegode su comprobación contribuye a la generación de conocimientos y pasa a formar partede un campo del saber humano.

Relación de las hipótesis con las etapas del proceso de investigación.

Si es parte del hecho de que las hipótesis orientan y guían hacia lo que se deseacomprobar del problema de investigación, éstas deben deducirse del problema y obje-tivos a estudiar y ser congruentes con el marco teórico que sustenta el trabajo. A suvez, determinan el tipo de estudio a seguir y el diseño metodológico que se planifiquepara su comprobación.

Por ello, se afirma que en la medida que las hipótesis estén definidas será más fácilorientar la investigación hacia los resultados que se desea obtener.

Las funciones que desempeñar las hipótesis en el proceso de investigación son:

- De explicación inicial de los fenómenos.- De estímulo para la investigación.- De instrumento para el progreso de los conocimientos.- De instrumento de trabajo de la teoría.- De fuente de metodología- De criterios para valorar las técnicas de investigación.- De principio organizador-director de la investigación.

224

f.2.- Formulación de hipótesis de investigación.

Toda hipótesis se origina al menos teniendo en cuenta la teoría, sus implicaciones,la observación del mundo real, la experiencia del propio investigador y la literaturasobre el campo de estudio.

Su formulación no es tarea sencilla porque la hipótesis debe reunir una serie derequisitos. Llegadas a este punto, hemos de recordar que no existen unas normasespecíficas capaces de crear hipótesis, de funcionar de manera mecánica; tan sólodisponemos de unas reglas que dirigen y orientan su formulación. Se trata, pues, deuna labor difícil y compleja que ha de integrar todas las lecturas, la experiencia prácti-ca, etc. para de este modo, y en un ejercicio de reflexión-creación sobre el marcoconceptual y empírico del problema, generar una propuesta de solución al mismo (laanalogía, la inducción, la intuición, la deducción son, por consiguiente, los procesosmentales que intervienen).

- Deben formularse de forma clara y precisa- Es imprescindible usar de lenguaje técnico unívoco- Es preciso evitar palabras ambiguas o portadoras de connotaciones

emocionales

- Deben formularse en términos simples- Ha de ser un enunciado sintético

- Valor real de probabilidad- Pueden adoptar distintas formas

- "Si ...... entonces .......- Positiva- Negativa- Interrogativa

- Han de ponerse en relación dos o más variables- Deben ser coherentes con la mayoría de los hechos conocidos- Deben estar bien fundamentadas

- Las implicaciones derivadas de las mismas puedan ser sometidas a verifi-cación empírica:

- Han de ser cuantificables- Han de ser verificables-comprobables- Han de ser generalizables- Han de ser contrastables

- Han de tener alcance limitado, por ello:

- Han de ser económicas (tiempo y recursos)- Han de estar al alcance del investigador

- Deben referirse a un resultado de la investigación

Como consecuencia, una vez realizado el estudio deben contestarse una auna.

LENGUAJE

RELACIÓN

VERIFICACIÓNEMPIRICA

INVESTIGACIÓN-INVESTIGADOR

225

f.3.- Tipos de hipótesis

Son variadas las clasificaciones realizadas sobre las hipótesis. Nosotros partiremosen primer lugar de la taxonomía realizada por Fortin et alt. (1988). Los ejemplos quepresentamos en las páginas siguientes han sido extraídos de dichos autores.

Según estos autores las hipótesis pueden ser clasificadas en cuatro grupos:

a) simples o complejasb) direccionales o no direccionalesc) de asociación o causalesd) nulas y de investigación

- La hipótesis simple enuncia la relación entre dos variables.- La hipótesis compleja contiene más de dos variables.- La hipótesis direccional especifica la naturaleza de la relación entre las variables.

Esto quiere decir que el investigador, además de establecer la relación entre dosvariables, anticipa la dirección entre las mismas ("más o menos", "positiva onegativa").

- La hipótesis no direccional enuncia la existencia de una relación entre variables,pero no precisa la naturaleza exacta de dicha relación.

- La hipótesis de asociación enuncia la relación entre las variables sin necesidadde establecer dependencia entre unas y otras.

- La hipótesis causal identifica la relación causal (causa-efecto) entre variables, loque significa que la variable independiente puede generar un efecto sobre la de-pendiente que indica la dirección. En consecuencia, todas las hipótesis causalesson hipótesis direccionales.

- La hipótesis de investigación, denominada también hipótesis alternativa, enuncialas relaciones entre las variables de manera afirmativa. Puede ser direccional ono, simple o compleja, de asociación o causal.

- La hipótesis estadística, denominada hipótesis nula, enuncia la no relación o dife-rencia entre las variables implicadas (independiente y dependiente).

- Hipótesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el com-portamiento o variación de una variable es el efecto del comportamiento o varia-ción de otra variable.

- Hipótesis de relaciones de producción. Cuando se parte del supuesto de que elcomportamiento o variación de una variable influye en el comportamiento de laotra variable.

- Hipótesis de relaciones de covariación. Se plantea cuando se predice que existeuna determinada correspondencia o correlación entre el comportamiento de losvalores de ambas variables.

- Hipótesis generales. Se les llama también conceptuales, fundamentales, o hipóte-sis de la investigación, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y siste-matizan las relaciones que se espera encontrar entre las variables principales delestudio (dependiente e independiente).

226

- Hipótesis operacionales. Se les denomina también hipótesis de trabajo, y sonaquellas que plantean relaciones específicas y particulares entre cada una de lascategorías, dimensiones o variables secundarias de las variables principales delestudio (dependiente e independiente) a estudiar.

- Hipótesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observadoen el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontradoen el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parámetro de análisis.

- Hipótesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo, muestra oen una de las variables en estudio no son equivalentes a los encontrados en elotro universo, muestra o en la otra variable bajo análisis (el valor encontrado esmayor >, es menor < o es diferente = al esperado).

227

Resumiendo tenemos:

f.4.- Como formular las hipótesis

1.- Para formular hipótesis es necesario definir previamente el planteamiento del problema, losobjetivos y el marco de referencia (teórico y conceptual).

2.- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hipótesis es identificaraquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación, señalando larelación causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en elproblema de investigación (si lo desea, refiérase a los síntomas y las causas planteados enel problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.

3.- Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa-efecto;así identifica las variables dependientes (efecto) e independiente (causa), al igual que elverbo mediante el cual se expresa tal relación.

4.- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración alguna son sushipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas.

5.- Procede a realizar un ordenamiento de estas hipótesis de primer grado y establezca quévariables (dependiente e independiente) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o máshipótesis de primer grado y establecer, si así lo quiere, una multirrelación. Lo importante esque defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hipótesis. Puede plantear hipótesisen las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o vicever-sa.

6.- Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo gradoteniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.

7.- Revise la construcción gramatical de sus hipótesis (deben ser proposiciones afirmativas),su sencillez y su relación de causalidad y de dependencia de variables.

8.- Para formular las hipótesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables máscomplejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigación yestablezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puedeser de una o más variables interrelacionadas.

9.- Tenga en cuenta las reglas básicas para la construcción de hipótesis; haga los ajustes delcaso con tales reglas y elabore su lista total de hipótesis de primero, segundo y tercer grado,según sea el caso.

10.- Recuerde que las hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted esperademostrar en la investigación.

11.- Evalué la relación de las hipótesis planteadas con su problema, su objetivo y su marcoteórico.

12.- Si no encuentra relación entre las hipótesis que usted formuló y su problema, objetivos ymarco teórico, inicie el proceso 1 porque su diseño no marcha bien.

13.- Si las hipótesis tienen relación con el problema, objetivos y marco teórico, inicie ahora lalectura sobre aspectos metodológicos de la investigación.

228

f.5.- Variables: concepto.

Una vez formulada la hipótesis, la tarea que acomete el investigador consiste endefinir las variables, identificar los tipos y describir el proceso de operacionalización delas mismas. De hecho, en la formulación misma de las hipótesis quedan integradasdistintas variables y la relación entre ellas, como hemos destacado.

Las variables no son más que las cualidades, propiedades o características de laspersonas o situaciones que son estudiadas en la investigación. Se trata de conceptosque son definidos en términos observables y medibles para un estudio dado.

De manera más específica se podrían definir como "aspecto o dimensión de unfenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintas valores, yasea cualitativo o cuantitativamente" (Tamayo, Hayman nos las concibe como "algo quepuede cambiar, cuantitativa o cualitativamente" (1979:68). Freeman, por su parte, noslas presenta como "las características de algo que son susceptibles de adoptar distin-tos valores o de ser expresadas en varias categorías" (1971:18).

Llegados a este punto, no podemos olvidar en este momento que en la investigacióncientífica, los fenómenos que se estudian se expresan en forma de conceptos científi-cos, denominados constructos hipotéticos (Arnal, del Rincón y Latorre, 1992). En lalínea de lo expresado por Hayman (1979), son entidades abstractas supuestas, biendefinidas y articuladas, que existen aunque no sean directamente observables (inteli-gencia, motivación, satisfacción, actitud, etc. por ejemplo). Dichos constructos hipoté-ticos se infieren a partir de indicadores directamente observables. Así, por ejemplo,podemos llegar al constructo hipotético "hambre" a partir del número de horas de au-sencia de ingestión de comida, o al de "inteligencia" a partir de las puntuaciones obte-nidas en un test.

Es importante destacar también en esta primera aproximación, según las aportacio-nes de Davis (1975), que en toda variable se distinguen cuatro partes fundamentales:

- una nominación- algún tipo de definición verbal- un conjunto de categorías- un procedimiento para llevar a cabo su clasificación.

Con ello nos estamos aproximando a la operacionalización de las variables comoexigencia fundamental en el proceso de investigación científica.

f.5a.- Operacionalización de las variables.

Hemos indicado con anterioridad que no es posible probar una hipótesis si ésta noesta formulada de forma operacional. Esta condición exige que dicha formulación sea

229

clara y precisa, sin ambigüedades, de modo que a partir de ella se puedan verificar,estableciendo claramente las relaciones entre las variables, las implicaciones de di-chas relaciones y la descripción clara de los índices que han de utilizarse.

El proceso de operacionalización de las variables, pues, consiste en dotar de signi-ficado a los términos implicados en el estudio y en estipular las operaciones a situacio-nes observables, en virtud de lo cual un determinado dato quedará ubicado en unadeterminada categoría o será medido en cierto aspecto (Canales et alt. 1986).

Es decir, el conjunto de operaciones o actividad que realiza el investigador parapasar de campo teórico -los constructores- al campo de la realidad observable -varia-ble operativa- (Arnal, del Rincón y Latorre, 1992).

El ideograma siguiente representa dicho proceso:

Proceso de operacionalización de variables

f.5b.- Tipos de variables.

Aunque son distintas los criterios que pueden utilizarse en la clasificación de lasvariables, nosotros, en este momento, tendremos en cuenta las mismas desde supapel teórico-explicativo, su papel metodológico y su medición, tal como mostramos enla tabla de síntesis siguiente:

Criterio Teórico-explicativo Metodológico MediciónTipos de Variables - Estímulo - Independiente - Cualitativa

- Respuesta - Dependiente - Cuantitativa- Organísmica - Interviniente-extraña

Concepto

Definiciónoperacional

Dimensiones

Definiciónoperacional decada dimensión

Indicadores

Variable teórica

Variable empírica

230

a) Criterio teórico-explicativo:

- Variables estímulo: condición externa al individuo que puede afectar su compor-tamiento. Ejemplo: un tratamiento de recuperación.

- Variables respuestas: comportamiento del individuo como consecuencia de lainfluencia de una variable estímulo. Ejemplo: rendimiento físico.

- Variables organísmica: característica del individuo que puede mediar la influen-cia de una variable estímulo sobre una respuesta. Ejemplo: sexo.

b) Según el criterio metodológico:

- Variable independiente: variable que el investigador observa o manipula con elfin de estudiar sus efectos sobre variables dependientes. Pueden ser agrupa-das en variables antecedente, experimental, activa o tratamiento, aunque tam-bién puede ser asignadas (no es posible manipular intencionalmente: edad).Ejemplos: un programa de enseñanza preparatoria, una dieta especial, etc.

- Variable dependiente: Denominada también efecto o respuesta, define el com-portamiento o resultado que el investigador verifica cuando aplica, suprime omodifica la variable independiente. Ej.: los resultados en una prueba de conocimien-tos, la agresividad como consecuencia de la administración de un fármaco, etc.

- Variable interviniente: es la variable que aparece interponiéndose entre la ac-ción de la variable independiente sobre la de la dependiente, mediando su efec-to. Es necesario tenerlas controladas con el objeto de precisar la influencia netade la variable independiente y no confundir los resultados. Ejemplos: las carac-terísticas sociolaborales, personales, etc. de los sujetos (sexo, turno de traba-jo, edad, nivel de estudios, etc.)

c) Criterio de medición:

- Variables cualitativas: Una variable es cualitativa -también llamada atributo-cuando las modalidades que toma son el resultado del establecimiento de unasformas o categorías por clasificación. Son dicotómicas cuando sólo puedenasumir dos modalidades distintas y politómicas cuando presentan más de dosformas o modos distintos. Ej.: sexo (hombre, mujer), turno de trabajo (mañana,tarde, noche).

- Variables cuantitativas: se obtienen por recuento o medición y pueden ser ex-presados mediante una cifra o valor numérico referido a una determinada uni-dad de medida. Pueden presentarse como cuantitativas continuas, siendo és-tas ciertos rasgos o caracteres referidos a dimensiones físicas pudiendo asu-mir todos los valores en su escala de medida. Son discretas o discontinuas cuandosólo pueden asumir determinados valores dentro de su escala de medida. Ej.: edad,resultados en una prueba, peso expresado en kilogramos, talla en centímetros, etc.

231

A continuación presentamos un ejemplo extraído de Canales:

1.- Variables

2.- Definición conceptual

3.- Dimensiones

4.- Indicadores

f.6.- Ejemplo de formulación de hipótesis de investigación

Accesibilidad a losservicios de salud

Mayor o menor posibilidad de tomarcontacto con los servicios de salud

para recibir asistencia

Accesibilidadcultural

* Conocimientossobre la atenciónque se da en elcentro de salud

* Percepción delproblema de sa-lud

Accesibilidadgeográfica

* Tiempo medidoen horas y minu-tos que tarda unapersona paratrasladarse desu domicilio alcentro de salud.

Accesibilidadeconómica

* Cantidad de di-nero que gastapara recibir laatención

* Disponibil idadeconómica paracubrir ese gasto

Tipo de hipótesis

Simple, direccional, cau-sal de investigación

Compleja, no direccional,de asociación de inves-tigación

Simple, causal, nula.

Hipótesis

- Las mujeres en cinta que re-ciben prenatales tiene un par-to menos doloroso que las mu-jeres que no los reciben.

- La asiduidad de los diabéticosal tratamiento va unida a sucapacidad de control y a suparticipación en los cuidadosdurante la hospitalización.

- No existen diferencias en laduración del parto entre lasmujeres que han seguido cur-sos prenatales y las que nolos han realizado.

Variables (Independiente-Dependiente)

V.I.: Realización de cursosprenatales

V.D.: Nivel de dolor en elparto

V.I.: Asiduidad al trata-miento

V.D.: Capacidad de control,participación en loscuidados

V.I.: Cursos prenatalesV.D.: Duración del parto

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Hipótesis simples e hipótesis complejas

Hipóteosis Direccionales y no DIreccionales

Hipótesis simples

- Los niños nacidos de madresheroinómanas pesan menos alnacer que los niños nacidos demadres no heroinómanas.

- Las adolescentes están mejorinformadas que los chicos so-bre los riesgos del SIDA.

Hipótesis complejas

- En el caso de los pacientes in-tervenidos quirúrgicamente,una enseñanza preoperatoriaestructurada es más eficaz parareducir la percepción del dolory el consumo de analgésicos,que una enseñanza postopera-toria estructurada.

- La relajación progresiva es máseficaz para reducir los índicesde tensión psicológica y doloren el caso de los pacientes car-díacos en readaptación que larelajación hipnótica.

Variableindependiente

- Consumo de heroína

- Sexo de los adolescen-tes

Variable independiente

- Tipo de enseñanza

- Tipo de relajación

Variabledependiente

- Peso en el nacimiento

- Conocimientos sobreriesgos del SIDA.

Variable dependiente

- Percepciones del dolor- Consumo de

analgésicos

- Indices de tensión psi-cológica

- Nivel de dolor


- Percepción del dolor- Consumo de analgésicos


- Cantidad de analgésicos

Hipótesis direccionales

- En el caso de paciente intervenidos quirúr-gicamente, una enseñanza peoperatoriaestructurada es más eficaz para reducir lapercepción del dolor y el consumo de anal-gésicos, que una enseñanza postoperatoriaestructurada.

Hipótesis no direccionales

- La edad del paciente está relacionada conla cantidad de analgésicos administradosdurante los primeras 48 horas siguientes ala intervención.

Variable independiente

- Tipo de enseñanza

Variableindependientes

- Edad

233

f.7.- Medición de variables

Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observación empírica, esnecesario considerar el tipo de medición que debe realizarse para lograr lo planteadoen ellas.

Sin embargo, antes de discutir cuestiones relacionadas con la medición, es necesa-rio analizar algunos aspectos generales de ésta, tales como su naturaleza, niveles,escalas, etc.

Según Escalante, medición es la clasificación de casos o situaciones, y sus propie-dades, de acuerdo con ciertas reglas lógicas.

Tal como se ha comentado en la unidad V al hablar de las variables y los valores queéstas pueden tomar, la clasificación puede hacerse en términos de categoría o devalores numéricos que las variables asumen en una escala.

Siegel -comenta que "la medición se refiere generalmente a la asignación de núme-ros a las observaciones, de modo que los números sean susceptibles de análisis pormedio de manipulaciones y operaciones de acuerdo con ciertas reglas. La relaciónentre los objetos que se están observando y los números, es tan directa que mediantela manipulación de los números se obtiene nueva información acerca de los objetos".

Kerlinger también afirma que la medición es "la asignación de numerales a objetos oeventos según ciertas reglas".

En resumen, medición se refiere a la cualificación o cuantificación de una variablepara un estudio dado; en consecuencia, las variables se clasifican según la capacidado nivel en que permiten medir los objetos. Es decir, que la característica más común ybásica de una variable es la de diferenciar entre la presencia y la ausencia de la propiedadque ella enuncia. La clasificación básica de las variables es la que permite asignar distintosvalores cualitativos o cuantitativos, para los diferentes fenómenos bajo estudio.

Según varios autores, las variables cualitativas, categóricas, son aquellas que serefieren a propiedades de los objetos en estudio, sean éstos animados o inanimados.Lo que determina que una variable sea cualitativa es el hecho de que no puede sermedida en términos de la cantidad de la propiedad presente, sino que sólo se determinala presencia o no de ella.

Por ejemplo, las variables sexo, ocupación, religión, procedencia y estado civil, seconsideran cualitativas en vista de que no se les puede asignar mayor o menor peso alas diferentes categorías; lo único que se puede hacer es clasificarlas.

Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede ser medida en térmi-nos numéricos, esto es, que los valores de los fenómenos se encuentran distribuidos alo largo de una escala.

234

Por ejemplo, las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas debido aque se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ellas; tomando porejemplo la edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 años representa eldoble en edad de una que tiene 25 años.

Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en continuas y dis-continuas. Las primeras son aquellas cuya unidad de medición utilizada en la escalapuede ser subdividida en forma infinita; un ejemplo de una variable continua seria latalla, pues si la unidad de medición es el metro éste puede ser subdividido en centíme-tros y milímetros.

Las variables discontinuas, también llamadas discretas, son las que pueden tomarsolamente un número finito de valores, debido a que la unidad de medición no puedeser fraccionada. Un ejemplo de este tipo de variable sería el número de hijos, ya quelos hijos no pueden fraccionarse.

f.7a.- Escalas de medición de variables.

Hay cuatro clases de escalas que representan los diferentes tipos de medición:nominal, ordinal, de intervalo y de razón o proporción.

1.- Escala nominal: Es el nivel más elemental de medición y consiste en clasificarlos objetos de estudio según las categorías de una variable. El alcance de estaescala es el conteo, que permite la aplicación de técnicas estadísticas como ladistribución de frecuencia y el modo. Para la elaboración de esta escala se deter-minan las categorías de la variable y puede asignársele cada una de ellas. Porejemplo: la variable estado marital se clasifica así; soltero, casado, viudo, uniónlibre; para elaborar esta escala se le asigna un número a cada categoría: soltero =1; casado = 2; viudo = 3; unión libre = 4. En este ejemplo, se sustituye el nombrede la categoría por el número asignado, lo que permite hacer el conteo; sin embar-go, el número en sí no representa ninguna jerarquización.

2.- Escala ordinal: Este tipo de escala se utiliza para clasificar los objetos, hechos ofenómenos en forma jerárquica, según el grado que posea una característica de-terminada, sin proporcionar información sobre la magnitud de las diferencias entrelos casos así clasificados. Ejemplo: excelente, bueno, malo; en este caso no serefleja distancia entre una y otra categoría, o cuánto es mayor una de otra. Siegel11

expresa que las técnicas estadísticas más utilizadas en la escala ordinal son lasde tendencia central de los puntajes, especialmente la mediana, debido a que noes afectada por los cambios de puntaje que están por encima o por debajo de ella.

3.- Escala de intervalo, "Las escalas intervalares o de intervalos iguales poseen lascaracterísticas de las escalas nominales y de las ordinales; en particular, la quese refiere al orden por rangos. Además, en ellas las distancias numéricas igualesrepresentan distancias iguales con respecto a la propiedad que se está midiendo".

235

Una escala intervalar se caracteriza por una unidad de medida común y constanteque asigna un número real a todos los objetos en un conjunto ordenado; donde seda una relación de mayor, igual o menor. En este tipo de escala el punto cero esarbitrario y convencional, por ello no se puede establecer razones o proporcionesni comparar dos escalas sin definir el mismo punto de partida.

Las variables inteligencia, rendimiento académico y temperatura son ejemplosque utilizan escalas intervalares debido a que el punto cero es arbitrario; tomandola temperatura como ejemplo se puede decir que el cero no representa la ausen-cia de calor; sin embargo, la distancia entre cualesquiera dos puntos de la escalaes igual, o sea, que el cambio de temperatura entre 36 y 37º C es igual al cambioentre 40 y 41º C. En esta escala de temperatura no se puede sacar razones oproporciones, esto es, no se puede decir que 20º C es el doble de 10º C. Estos sonejemplos de escala cuantitativa y en ellos es posible aplicar todas las estadísti-cas como mediana, desviaciones y correlación.

4. Escala de proporción o razón: Este tipo de escala constituye el nivel más alto demedición; contiene las características de una escala de intervalo con la ventajaadicional de poseer el cero absoluto, lo cual permite determinar la proporciónconocida de 2 valores de la escala.

Es peso, talla y número de alumnos son ejemplos variables de razón o proporción,en las que el cero representa la nulidad o ausencia de lo que se estudia; por estapropiedad de la escala se puede establecer razones tales como se dan en lavariable peso, en la cual se dice que un peso de 50 libras es el doble que uno de25 libras, o que uno de 100 libras es 4 veces mayor que uno de 25 libras.

236

Para continuar en la elaboración del Diseño de Investigación.

HIPÓTESIS DE TRABAJO

G.- Aspectos metodológicos de la Investigación

Los pasos anteriores, definidos para este diseño, permiten responder a preguntasque tienen que ver con lo que se quiere estudiar, los alcances y el porqué de la investi-gación, al igual que los fundamentos teóricos y los aspectos que se quieren probar.Nos encontramos frente a un aspecto que tiene que ver con la planeación de la maneracomo se va a proceder en la realización de la investigación. Aquí debe responderse alnivel de profundidad a que se quiere llegar en el conocimiento propuesto, al método y alas técnicas que han de utilizarse en la recolección de la información. Estos últimostienen relación con los aspectos metodológicos que se van a seguir en el estudioplanteado y abarca los siguientes puntos:

7.- 7.1.- 7.2.- 7.3.- 7.4.-ASPECTOS

METODOLÓGICOSDE LA INVESTIGACIÓN

- Tipo de estudio.- Método de investigación.- Fuentes de información.- Tratamiento de información.

5.-MARCO DE REFERENCIADE LA INVESTIGACIÓN

6.-FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Son proporciones afirmativas que el investigador plantea conel propósito de llegar a explicar hechos o fenómenos quecaracterizan o identifican el objeto de conocimiento.

6.1.-HIPÓTESIS DE PRIMER GRADO

Proporciones descriptiva del objeto de conocimiento sobre loshechos o situaciones conocidos por el saber popular, quepuede ser sometida a verificación por el investigador.

6.2.-HIPÓTESIS DE SEGUNDO GRADO

Proposición fundamentada en una relación causa-efecto de-terminada por la hipótesis de primer grado. Esta afirmación sedemuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.

6.3.-HIPÓTESIS DE TERCER GRADO

Proposición que afirma la presencia de relaciones existentesentre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenó-menos de mayor tensión.

237

- Tipo de estudio. (desarrollado en el ítems 3.2 de la Unidad III)- Método de investigación. (desarrollado en la Unidad II)- Técnicas para la recolección de la información. (a desarrollar en la Unidad IV)- Tratamiento de la información. (desarrollar en Unidad IV)

7.ASPECTOS

METODOLÓGICOS

7.2Método de investigación

6.-FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

7 - 7.1ASPECTOS METODOLOGICOSTIPO DE ESTUDIO

Señala el nivel de profundidad con el cual el investiga-dor busca abordar el objeto de conocimiento.

7.1.1ESTUDIO EXPLORATORIO

Primer nivel del conocimiento. Permite al investigadorfamiliarizarse con el fenómeno que se investiga. Es elpunto de partida para la formulación de otras investiga-ciones con mayor nivel de profundidad.

7.1.2ESTUDIO DESCRIPTIVO

Según el nivel de conocimiento. Identifica característi-cas del universo de investigación, señala formas deconducta, establece comportamientos concretos ydescubre y comprueba asociación entre variables.

7.1.3ESTUDIO EXPLICATIVO

Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comproba-ción de hipótesis causales.

238

COMO DEFINIR EL TIPO DE ESTUDIO

El método que se va a seguir en la investigación determina la necesidad de definir eltipo de estudio, que hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el

problema de conocimiento.

El tipo de estudio admite tres niveles:Exploratorio, descriptivo, explicativo.

1. Con el propósito de definir el nivel exploratorio, debe responder a las siguientespreguntas:

- ¿El estudio que propone tiene pocos antecedentes en cuanto a su modeloteórico o a su aplicación práctica?

- Como investigador, ¿se acerca por primera vez al conocimiento del problemaque plantea?

- ¿Nunca se han realizado otros estudios sobre el tema?- Antes de nada, ¿busca hacer una recopilación de tipo teórico por la ausencia

de un modelo específico referido a su problema de investigación?- ¿Considera que su trabajo podría servir de base para la realización de nuevas

investigaciones por otros autores?

2. Si usted responde afirmativamente a una o más de las preguntas anteriores, señalepor qué razón y explique en el contexto del diseño que viene planteando. Así, en-cuentra explicación a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plantear otraspreguntas que considere pertinentes. Ahora, continúe en el siguiente nivel de cono-cimiento.

3. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 1 y noencuentra otras figuras que le señalen el carácter exploratorio del estudio, continúecon el siguiente nivel de conocimiento.

4. Para saber si su estudio es descriptivo busque la respuesta a los siguientes interro-gantes:

- ¿Se propone indentificar elementos y características del problema de investigación?- ¿Busca hacer una caracterización de hechos o situaciones por los cuales se

identifica su problema de investigación?- ¿El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan comporta-

mientos sociales, actitudes, creencias, formas de pensar y actuar de un grupo ouna colectividad?

- ¿El problema que usted plantea y los hechos que comprende abarcan formasde organización en los niveles micro o macro social que usted espera describircómo se comportan?

- ¿Parte de la hipótesis de primero o segundo grado y espera que por su demostra-ción se llegue posteriormente a un conocimiento de tipo explicativo?

- ¿Espera que los resultados de su investigación sean base para la formulación denuevas hipótesis a partir de las cuales se inicia un conocimiento explicativo?

- ¿Espera presentar en su estudio los rasgos que caracterizan e identifican el pro-blema de investigación planteado?

239

5. Si usted responde afirmativamente a una o más de las preguntas anteriores, señalepor qué razón y explique en el contexto del diseño planteado. Así encontrará res-puesta a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede formularse otras preguntasque considere pertinentes. Ahora, continúe con el siguiente nivel de conocimiento.

6. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 4 y noencuentra otras que señalen el carácter descriptivo del estudio, continúe con el si-guiente nivel de conocimiento.

7. Si usted ha definido o no los niveles exploratorio y descriptivo del conocimiento pro-puesto, evalúe ahora si éste podrá ser explicativo. Para ello tenga en cuenta lossiguientes interrogantes:

- ¿Los resultados de su investigación se orientan a la comprobación de hipótesisde tercer grado?

- ¿Las hipótesis que ha planteado están construidas con variables que a su vezcontienen otras variables?

- ¿Las hipótesis que ha planteado establecen la manera como una determinadacaracterística u ocurrencia es determinada por otra?

- ¿Se establece una relación de multicausalidad?- ¿Los resultados de su trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico

de la explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir de suproblema de investigación?

8. Si usted responde afirmativamente una o más de las preguntas anteriores, señalepor qué razón y explique en el contexto del diseño que viene planteando. De estaforma encuentra explicación a este nivel propuesto en el conocimiento. Puede plan-tearse otras preguntas que considere pertinentes.

9. Si su respuesta es negativa a todas las preguntas planteadas en el numeral 7 y noencuentra otras que le señalen el carácter explicativo del estudio,

10. tome los resultados de las explicaciones que escribió en los numerales 1, 2, 5, 7 yallí encontrará respuesta al tipo de estudio, ya sea exploratorio, descriptivo o expli-cativo, según el caso. (Vuelva al ítem 3.2)

11. Ahora proceda a leer la teoría que servirá para definir aspectos del método de in-vestigación. (vuelva a la Unidad II)

1.- Los fenómenos sociales se dan en el espacio y en el tiempo. Por ello que todainvestigación social que pretende estudiados es preciso determinar previamente loslímites espaciales y temporales del fenómeno en cuestión que se va a estudiar, de allíque en algunos casos se debe delimitar con toda precisión, incluso geográficamente,con el mapa o plano oportuno, los límites inequívocos que va a abarcar el estudio.

En cuanto a la delimitación temporal permite distinguir los estudios sobre hechossociales pasados, referentes al momento presente y sobre procesos sociales.

240

Otro elemento que debe considerarse en el diseño metodológico es la determinaciónde la población o grupo en que el estudio se realizará. En este sentido se utilizan lostérminos universo y muestra, ambos relacionados entre sí.

Universo. Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo enuna investigación. Fayad Camel lo define como:

La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadacaracterística susceptible de ser estudiada.

Se considera que si al investigador le interesa obtener explicaciones y prediccionesde carácter general, o afirmaciones generalizables a toda una población, es de suponerque el estudio debe hacerse en todo el universo.

No obstante, esa afirmación amerita ser analizada, en vista de que no siempre esposible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito(cuando está constituido por un número limitado de unidades) puede surgir la imposibi-lidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e infinito (cuando está formadopor una cantidad ilimitada de elementos); en este caso la imposibilidad surge por noconocer su magnitud.

Es por ello que en el proceso de definición de esa población en estudio, en la mayo-ría de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario escoger una partede este universo para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la poblaciónse denomina muestra o población muestral.

Es importante destacar que la selección de una muestra es un medio para conocerlas características de una población; de allí que los resultados obtenidos en esa mues-tra estudiada pueden ser generalizados o extrapolados al universo.

Generalizaciónde resultados

Población(grupo del cual sedesea saber algo)

Muestra(grupo en que serealiza el estudio)

241

La investigación a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre éstas desta-can las siguientes:

- Permite que el estudio se realice en menor tiempo.- Se incurre en menos gastos.- Posibilita profundizar en las variables.- Permite tener mayor control de las variables a estudiar.

No obstante, dado que es muestra, no puede ser seleccionada arbitrariamente, losestudios de este campo han planteado algunas consideraciones que deben tenersepresente en el proceso de muestreo.

1.- Definir en forma concreta cuál es el universo que interesa estudiar. Debe hacerseuna delimitación cuidadosa de esa población en fundación del problema, objeti-vos, hipótesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo cuáles serán lasunidades muestrales: familias, viviendas, manzanas, estudiantes, animales u otros,así como también definir las unidades de observación.

Las unidades de observación o de análisis son aquellas a las que se aplicarán losinstrumentos de medición, y las muestrales son los elementos que permiten iden-tificar la unidad de observación y que en general son los elementos que constitu-yen la muestra. Por ejemplo, en un estudio, la familia puede ser la unidad muestral,pero el jefe de la familia será la unidad de análisis o de observación. No obstante,en la mayoría de los casos ambas unidades coinciden.

2.- La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa pobla-ción para poder hacer generalizaciones válidas. Se estima que una muestra esrepresentativa cuando reúne las características principales de la población enrelación con la variable o condición particular que se pretende estudiar. Nóteseque se dice "características principales", ya que a veces es casi imposible pre-tender que esa muestra reúna todas las particularidades de la población.

Otro aspecto que debe considerarse en cuanto a la representatividad es la varia-bilidad de la variable principal, según el fenómeno que se desea estudiar, o seaque es necesario tomar en cuenta la proposición de respuestas o valores de cadauna de las dimensiones o categorías de las variables, tratando de asegurar que enesa muestra seleccionada se tomen en cuenta las variables posibles de encon-trar.

Finalmente y relacionando con la representatividad está el tamaño de la muestra,del que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamaño deluniverso. Algunos estadísticos mencionan cantidades o porcentajes mínimos ymáximos, criterios que son relativos ya que la decisión de la cantidad depende deotros elementos científicos. Aún más, hay técnicas estadísticas para el cálculo dela misma según el tipo de estudio y análisis estadístico.

242

En general se estima que cuando los fenómenos que se estudian son homogé-neos se requiere una muestra pequeña, y cuando es mayor la variabilidad de losfenómenos se necesita una muestra más grande. Debe destacarse que lo impor-tante no es el porcentaje de la población que conforme la muestra sino el númerode ésta. Por ejemplo, si se tiene una población de 100 individuos habrá que tomarpor lo menos el 30% para tener el tamaño mínimo recomendado para la muestra,pero si la población fuese de 50.000 individuos, una muestra de 30% respresentará15.000, 10% a 5.000 y 1% a 500 casos o elementos; en esta situación hasta unamuestra de 1% o menos podrá ser adecuada para el tamaño mínimo requerido.

Resumiendo y tomando como base lo planteado por Fayad Carnel, Quinteros y oros,debe considerarse, para determinar la cantidad, la frecuencia posible con la que sepresentan los fenómenos en estudio, así como la variabilidad o heterogeneidad deluniverso en cuanto a lo que se pretende estudiar. Si la frecuencia proporcional esmínima y la variabilidad de la variable es abundante, se requerirá un mayor número depoblación muestral.

En general, para asegurar un poco más de la representatividad muestral lo conve-niente es utilizar algunas técnicas para que las unidades sean seleccionadas al azar;según la ley de probabilidades, al escoger la muestra al azar se puede tener casi lacerteza de que esa muestra será representativa. Estas técnicas o procedimientos sedenominan tipos de muestreo.

Tipos de muestreo

Según Pardinas el muestreo consiste en:

Seguir un método, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeño de unapoblación podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeño grupo de efecti-vamente posee las características del universo y de la población que estamos estu-diando.

No obstante, existen otro tipos de muestreo entre los que no necesariamente suselementos son representativos de esa población, ya que a veces ésta se escoge enbase a otros criterios.

Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una población constituye una muestra,no todos son respresentativos de ella, y tampoco tienen todos la misma probabilidad deser escogidos; es por ello que se habla de las muestras probabilísticas que concuerdancon la definición anterior, así como también de las muestras no probabilísticas.

243

Hay varios tipos de muestreo probabilístico:

Muestreo probabilístico (aleatorio). Para que un muestreo sea aleatorio es requisitoque todos y cada uno de los elementos de la población tengan la misma probabilidad deser seleccionados. Kerlinger lo define así:

Es el método que consiste en extraer una parte (o muestra) de una población ouniverso, de tal forma que todas las muestras posibles de tamaño fijo tengan la mismaprobabilidad de ser seleccionadas.

Dicho autor considera que lo mejor sería tomar diferentes poblaciones muestrales,ya que es difícil asegurarse de que una muestra extraída al azar sea representativa otípica de la población de donde se extrajo. No obstante, si se siguen algunos criteriosbásicos se puede tener la confianza de que esa muestra si puede ser representativa dela población.

Muestreo aleatorio simple. Este método es uno de los más sencillos y se caracterizaporque cada unidad tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. Eneste tipo de muestreo hay varias modalidades. En una de ellas el procedimiento es untipo de "sorteo" o "rifa" (por ejemplo, colocando en un recipiente fichas o papeles quecontienen nombre o números que correspondan a cada unidad del universo); se proce-de como sigue:

1.- Determine el número que conformará la muestra.2.- Enumere o escriba el nombre de todas las unidades que componen el universo.3.- Anote cada uno de los números individualmente y en secuencia en pedazos de papel

o cartón hasta completar el número que compone el universo y colóquelos en un reci-piente.

4.- Extraiga una por una las unidades correspondientes a la muestra. Cada número indi-cará la unidad a formar parte de la muestra.

No Probabilístico

Por Conveniencia

Por Cuotas

Probabilístico

Aleatorio Simple

Sistemático

Estratificado

Conglomerado

Tipos de Muestreo

244

5.- Controle periódicamente el tamaño de la muestra seleccionada, para asegurarse deque tendrá el número de unidades determinado.

Se estima que una desventaja de este método es que no puede usarse cuando eluniverso es grande, siendo aplicable solamente cuando la población es pequeña. Exis-ten otras modalidades de este tipo de muestreo, tales como escoger cada unidad muestrala través de la selección aleatoria de números o nombres en las páginas de un libro.

Otra técnica utilizada en el muestreo aleatorio simple es hacer uso de la tabla denúmeros aleatorios; este método es más rápido y práctico.

El procedimiento sugerido es el siguiente:

1.- Determine el número de unidades que constituirá su muestra.2.- Asegúrese de que cada una de las unidades del universo esté enumerada.3.- Determine el orden en que habrá uso de la tabla, la columna con la cual iniciará y las

subsiguientes, así como las filas de que dispondrá. Puede hacerse uso de cualquiercombinación, pero definida con antelación.

4.- Proceda a la selección de las unidades muestrales, listándolas de tal forma que sedetermine fácilmente cuando hay repetición de números, los que serán descartados ysustituidos por otros.

5.- Asegúrese periódicamente de la cantidad de unidades que ha ido seleccionando hastacompletar su muestra. Puede optarse por extraer una cantidad de números superior altamaño de la muestra, para los casos en que sea necesaria la repetición de unidadesno accesibles en el momento de la recolección de datos.

Cabe reconocer que este tipo de muestreo es más económico y requiere menostipos que los otros. Neupert comenta que al usar este método se debe tener la seguri-dad de que ese número de selección sistemática no presenta alguna característicacíclica o periódica de esa unidad muestral, que haga que la muestra pierda la respre-sentatividad deseada. Por ejemplo, si se toma una muestra de viviendas en las que elnúmero de selección sistemática coincide con una reubicación tal que las hace diferen-tes al resto de las casas, se tendrá una muestra no representativa del universo.

Muestreo estratificado. Este término proviene de la palabra "estrato"; el tipo asídesignado se caracteriza por la subdivisión de la población en subgrupos o estratos,debido a que las variables principales que deben someterse a estudio presentan ciertavariabilidad o distribución conocida que puede afectar los resultados.

Si existe interés en realizar un estudio para determinar la oferta y demanda de losagentes de salud, y dado que éstos generalmente se agrupan en personal comunitario,técnico, auxiliar y profesional, y en lo que se prevé encontrar variaciones, convendríatomar esos cuatros grupos como estratos.

No se ha determinado un número de estratos que pueda tomarse, aunque se acon-seja que no es conveniente trabajar con una diversidad de ellos por el cruce de varia-bles que deberá hacerse en el análisis estadístico de los datos recolectados; tambiénse recomienda no trabajar con muchas variables, por presentar la misma dificultad.

245

El número de elementos que deberá tomarse de cada estrato se determina propor-cionalmente, según la cantidad de unidades que integra cada estrato y en base a latotalidad de la población muestral.

Muestreo sistemático. Este tipo es similar al aleatorio simple, en donde cada unidaddel universo tiene igual probabilidad de ser seleccionada, variando el proceso de selec-ción de la muestra. Las etapas que deben seguirse son las siguientes:

1. Determine el número de unidades que conformará su muestra (n).2. Asegúrese de la cantidad que integra su población y que todas las unidades estén

enumeradas.3. Calcule el denominado "número de selección sistemática", que es el intervalo numéri-

co que servirá de base para la selección de la muestra. Este se calcula dividendo eltotal del universo (N) por la muestra (n).

N 500Siguiendo el ejemplo anterior se tiene que: = = 5; en este caso

n 1005 será el intervalo para la selección de cada unidad muestral.

4. Determine la unidad muestral por la que se iniciará la selección de la muestra; se pue-de hacer el azar o por sorteo, definiendo de esas 5 primeras unidades la cifra por lacual se iniciará la selección.

5. Proceda a conformar la muestra; si al realizar el sorteo le resulta el número 4 y dadoque el "número de selección sistemática" es 5, la primera unidad será 4 y las siguien-tes 9, 14 y 19, y así sucesivamente, hasta completar los 100 elementos.

El proceso que deberá seguirse es el siguiente:

1. Determine o defina la población que constituirá su muestra.2. Determine los estratos o subgrupos que hará de esa población según la variable que

se está estudiando.3. Asegúrese del número que compone a cada estrato, que estén enumerados y que sean

fácilmente identificables.4. Calcule el porcentaje que constituirá esa población muestral del universo. Con el ejem-

plo anterior es proporción será el 20%. O bien: 500:100%::100:X, de lo que resulta unporcentaje de 20.

5. Calcule proporcionalmente el número de unidades que seleccionará de cada estratosegún el porcentaje determinado. Si uno de esos estratos tiene 180 unidades, el 20%será de 36 elementos; 180:100::X:20%; X=36. De este estrato se escogerán 36 unida-des de las 100 que debe contener su muestra.

6. Seleccione de cada estrato las unidades muestrales hasta tener la cantidad definidade cada uno de ellos; puede hacerlo al azar simple (por sorteo o usando la tabla),según el procedimiento discutido anteriormente.

El proceso indicado es para el muestreo estratificado proporcional; otro tipo de mues-treo estratificado es el "no proporcional", que consiste en escoger de cada estrato igualcantidad de unidades, según el número muestral fijado. Si se tiene 3 estratos y debeobtenerse 375 unidades para su muestra, deberá escoger 125 elementos de cada unosin considerar variantes en la constitución numérica de cada estrato. Esto se hace a vecesen estudios analíticos ("cohortes" y de "casos y controles") y en las experimentales.

246

Muestreo por conglomerado. Este tipo de muestreo se usa en particular cuando nose dispone de una lista detallada y enumerada de cada una de las unidades que confor-man el universo y resulta muy complejo elaborarla.

Se le denomina así debido a que en la selección de la muestra en lugar de escogercada unidad se procede a tomas los subgrupos o conjuntos de unidades, a los que sellama "conglomerados".

Aunque quizá por ello se tienda a creer que es lo mismo que el estratificado, ambosse diferencian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la vida real o ya estánagrupados de esa manera; por ejemplo: escuelas, tipos de industrias, bloques de casasy otros. En el de estratos el investigador decide las agrupaciones que utilizará según laposible variabilidad de los fenómenos a estudiar. Otra diferencia es que en el de estra-tos el investigador conoce la distribución de la variable, no así en el de conglomerado.

El proceso se inicia definiendo los conglomerados, después se seleccionan los sub-conjuntos a estudiar (o sea que se realiza un muestreo de conglomerados); de estosseleccionados se procede a hacer el listado de las unidades que componen cada con-glomerado, continuando posteriormente con la selección de las unidades que integra-rán la muestra, siguiendo algunos de los métodos aleatorios indicados.

Si se desea hacer un estudio en las escuelas de educación primaria sobre un deter-minado fenómeno, inicialmente se seleccionan las escuelas que se estudiarán, de esasescuelas seleccionadas se determinan los grados o clases que deben incluir y poste-riormente se escogen los alumnos, que serán las unidades de observación, utilizandouno de los métodos aleatorios.

Se estima que las inferencias que se hacen en una muestra conglomerada no sontan confiables como las que se obtienen de un estudio hecho por muestreo aleatorio.

Muestreo no probabilístico. Este tipo de muestreo no sigue el proceso aleatorio, porlo que no tiene las características de los otros ni mucho menos puede considerarseque la muestra sea respresentativa de una población. Se caracteriza porque el investi-gador selecciona su muestra siguiendo algunos criterios identificados para los fines delestudio que le interesa realizar.

Se aplica en estudios experimentales o estudios de "casos", ya que en éstos sedecide generalmente estudiar algunos fenómenos en particular, siendo necesario quetoda la muestra reúna las características que el investigador considera pertinentespara observar el fenómeno en estudio.

Entre estos tipos de muestreo se cita el "intencional" o "por conveniencia", en el queel investigador decide, según sus objetivos, los elementos que integrarán la muestra,considerando aquellas unidades supuestamente "típicas" de la población que deseaconocer.

247

El otro tipo es el muestreo "por cuota", que consiste en que el investigador seleccio-na la muestra considerando algunos fenómenos o variables a estudiar, como sexo,raza, religión, etc. El paso inicial consiste en determinar la cantidad o "cuota" de suje-tos de estudio a incluirse y que poseen las características indicadas, un ejemplo deesto son las encuestas de opinión pública, en las que los encuestadores proceden abuscar las personas hasta cubrir la cuota previamente fija, sin preocuparse por áreasgeográficas, zonas u otro criterio.

Kerlinger menciona otro tipo de muestreo denominado "accidental", que consiste enaprovechar o utilizar para el estudio las personas disponibles en un momento dadosegún lo que interese estudiar. Se estima que de los tres éste es el más deficiente.

- Elementos que deben ser considerados por el investigador en el proceso de defini-ción de su muestra.

Los aspectos anotados anteriormente describen en especial los tipos de muestreoexistentes y el proceso a seguir en su selección, de tal forma que orienten en el tipo aescoger, según el problema y objetivos planteados. Finalmente, en esta sección seconsidera pertinente resumir los aspectos que deben determinarse cuando esté en laetapa de extracción de la muestra:

- Definir la población, tamaño y elementos que la componen.- Determinar la unidad de observación, la unidad muestral y sus características.- Determinar aquella información necesaria para hacer la selección de la muestra.- Definir el tamaño de la muestra.- Definir el método de selección de la muestra.- Definir los procedimientos que deben seguirse para la selección de la muestra.

248

Actividad Nº 25

a. Formule la hipótesis y operacionalice las variables de su Proyecto de Investigación.

b. Dadas las siguientes hipótesis indicar:

- la unidad de observación- las variables- tipo de nexo de dependencia/causalidad

a) En Argentina sólo el 3% de los estudiantes que ingresan a la Universidadlogran graduarse.

b) Cuanto más elevada es la tasa de crecimiento económico en una comunidadtanto más aumentan en amplitud e intensidad los procesos de movilidad enella.

c) En la sociedad de los marcianos no existen desigualdades sociales.d) El tipo de liderazgo de los Estados incide en el tipo de relaciones que mantie-

ne con otros estados.e) La falta de una política en las Relaciones Internacionales limita el desarrollo

de un país.

c. Complete los siguientes espacios en blanco:

1. En la investigación científica raramente se puede lograr mediciones de cada uno

de los individuos de una........................................

2. Cuando se toma una parte de la población que posee las características definito-

rias, se ha tomado una ........................................... de la población.

3. El tipo de muestreo puede ser:

a) ..........................................b) ..........................................c) ..........................................

d. Formule tres hipótesis sobre temas referidos a su carrera .

249

H.- Métodos e instrumentos de recolección de datos

Esta etapa tiene una importancia fundamental, dado que de ella va a depender engran medida la calidad de la información, siendo esta la base para etapas subsiguien-tes:

Método de Investigación

7.-ASPECTOS

METODOLÓGICOS

7.3.-Fuentes y técnicas deinformación. (Unidad II yIV)

7.-ASPECTOS

METODOLÓGICOS

7.3.-Encuestas y técnicas deinformación. (Unidad IV)

7-7.1ASPECTOS METODOLÓGICOSTIPOS DE ESTUDIO

7.2.-MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEs el procedimiento riguroso, formulado de una manera lógica, que elinvestigador debe seguir en la adquisición del conocimiento. (Unidad II)

7.2.1.-MÉTODO DE OBSERVACIÓNProceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamenteciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. (Unidad IV)

7.2.2.-MÉTODO INDUCTIVOProceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenóme-nos particulares con el propósito de llegar a conclusiones y premisasgenerales que pueden ser aplicadas a situaciones similares a laobservada. (Unidad II)

7.2.3.-MÉTODO DEDUCTIVOProceso de conocimiento que se inicia con la observación de fenóme-nos generales con el propósito de señalar las verdades particularescontenidas explícitamente en la situación general. (Unidad II)

7.2.4.-MÉTODO DE ANÁLISISProceso de conocimiento que se inicia por la identificación de cada unade las partes que caracterizan una realidad. De esa manera seestablece la relación causa-efecto entre los elementos que componenel objeto de investigación. (Unidad II)

7.2.5.-MÉTODOS DE SÍNTESISProceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, dela causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a lasconsecuencias. (Unidad II)

7.2.6.-OTROS MÉTODOSEl investigador puede proponer otros métodos, como el comparativo,el dialéctico, el empírico, el experimental, el estadístico, etc. (Unidad IIy IV)

250

COMO DETERMINAR EL MÉTODO QUE SE VAA SEGUIR EN LA INVESTIGACIÓN

1. Recuerde que el método se refiere a los procedimientos que puede seguir con elpropósito de llegar a demostrar la hipótesis, cumplir con los objetivos o dar una res-puesta concreta al problema que identificó. Además, el investigador tiene libertadpara elegir el método más conveniente a sus intereses.

2. Para definir el método, piense en cual será su punto de partida, y en cómo va a iniciarel proceso de conocimiento.

3. Si inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal, cono-ciendo el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en elmismo, usted se refiere a la observación como método por el cual adquiere el cono-cimiento en su investigación.

4. Ahora piense cuál va a ser su punto de partida en la investigación, ¿qué va a obser-var en primera instancia?

5. Si parte de situaciones concretas y espera encontrar información de las mismas paraanalizarlas con un marco teórico general, va a referirse a la inducción. Evalúe si estasituación específica se da en el problema que plantea.

6. Si parte de situaciones generales explicadas por un marco teórico general y va aaplicarlas en una realidad concreta (su objeto de investigación), va a emplear ladeducción.Evalúe si esta situación específica se da en el problema que plantea.

7. Puede combinar el método y referirse a la inducción-deducción o viceversa. Lo im-portante es que tenga claro de dónde sale el conocimiento y a dónde espera llegar.

8. Si quiere explicar un fenómeno iniciando su estudio por las partes más específicasque lo identifican (los efectos) y a partir de éstas llegar a una explicación total delproblema, usted se refiere el método analítico. Evalué si esta situación específica seda para el problema que plantea.

9. Si quiere explicar el fenómeno interrelacionando los efectos presentados en el aná-lisis y así construir explicaciones al problema, usted se refiere a la síntesis comométodo. Evalúe si esta situación específica se presenta para el problema que plan-tea.

251

10. Analice la respuesta dada en los numerales 6, 7, 8 y 9. De ésta depende el métodoelegido; tenga en cuenta, además, su repuesta al numeral 5.

11. Si quiere emplear otro método diferente de los anteriores, adelante, expréselo.

12. Tenga en cuenta que cuando señale el método que espera seguir en la investiga-ción, debe hacerlo siempre referido al problema planteado en este diseño.

13. Si ya definió el método por seguir, continúe ahora la lectura sobre las técnicas yprocedimientos para recolección de la información.

I.- Fuentes y técnicas para recolección de la información.

La información es la "materia prima" por la cual puede llegar a explorar, describir yexplicar hechos o fenómenos que definen un problema de investigación.

A pesar de la importancia de este aspecto, en ocasiones no se le da el valor quetiene y se olvida su incidencia en la investigación. Algunas personas inician el trabajosin identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puedeobtenerse; esto ocasiona pérdidas de tiempo e incluso, a veces, el inicio de una nuevainvestigación. Por tal razón, este diseño prevé como aspecto importante que el investi-gador defina las técnicas que van a emplearse en la recolección de la información, aligual que las fuentes en las que puede adquirir tal información.

Para iniciar se definirá qué se entiende por fuente de información:

Son los hechos o documentos a los que acude el investigador y que lepermiten tener información.

El proceso de investigación continúa así:

252

Fuentes secundarias

Toda investigación implica acudir a este tipo de fuentes, que suministra informaciónbásica. Se encuentra en las bibliotecas y está contenida en libros, periódicos y otrosmateriales documentales, como trabajo de grado, revistas especializadas, enciclope-dias, diccionarios, anuarios, etc.

Al referirse a las fuentes secundarias, en el proyecto debe definirse y señalarse eltipo de fuente, y el grado de facilidad o dificultad que para el investigador tiene suutilización.

En este punto del diseño debe existir completa claridad sobre el tipo de informaciónnecesaria y la utilización de estas fuentes. Si no hay claridad es preferible que revise elproyecto; en el caso de que no exista información, piense bien antes de continuar.

7.7.4.-TRATAMIENTO

DE LAINFORMACIÓN

Textos

Revistas

Documentos

Prensa

Otros

Técnicas pararecolectar

información

Observación

Entrevistas

Encuestas

Cuestionarios

Sondeos

ASPECTOS METODOLÓGICOS

Método de investigación

7.3.-FUENTES Y TÉCNICAS PARALA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓNLas fuentes son hechos o documentos a los que acudeel investigador y que le permiten tener información. Lastécnicas son los medios empleados para recolectar lainformación.

7.3.1.-FUENTES SECUNDARIASInformación escrita que ha sido recopilada y transcritapor personas que han recibido tal información a travésde otras fuentes escritas o por un participante en unsuceso o acontecimiento.

7.3.2-FUENTES PRIMARIASInformación oral o escrita que es recopilada directa-mente por el investigador a través de relatos o escritostransmitidos por los participantes en un suceso oacontecimiento.

253

Fuentes primarias

Es posible que el desarrollo de la investigación propuesta depende de la informaciónque el investigador debe recoger en forma directa.

COMO DEFINIR LAS TÉCNICASPARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información es la "materia prima" de su investigación; por tanto, usted debetener mucho cuidado en definir cómo va a proceder para obtener la informa-

ción necesaria y correcta.

1. Los objetivos, la hipótesis y el problema determinan el tipo de información ylas fuentes que necesita.

2. Si su trabajo es teórico, acuda a la biblioteca y consulte toda la informaciónpertinente a su problema de investigación en libros especializados, revistas,periódicos, etc.

3. Seleccione las más importantes reseñas e indique en el estudio por qué acu-de a estas fuentes específicas.

4. Si su trabajo es teórico-práctico, seguramente necesitará información prima-ria, la que usted recoge en forma directa; cuando esto sucede, seleccione lastécnicas más apropiadas de observación, encuesta y otras que considerepertinentes.

5. Elija la técnica y explique en el contexto de su diseño las razones que lollevaron a definir estas técnicas, características de las fuentes primarias.

6. Junto con los resultados del numeral 3 y 4, da respuesta a la definición defuentes y al empleo de técnicas en la recolección de la información.

254

J.- Tratamiento de la Información

La definición de las técnicas anteriores exige la determinación de procedimientos decodificación y tabulación de la información. Este proceso consiste en el recuento, clasi-ficación y ordenación en tablas o cuadros. Estos procedimientos dependen de la clasede estudio o investigación y del tipo de datos.

La tabulación propiamente dicha comprende operaciones aritméticas, en el caso dela tabulación manual, y mecanográficas, en el caso de la tabulación mediante máquinaelectrónica. (su desarrollo se realiza en la Unidad IV)

K.- Tabla de Contenido

8.-TABLA DE

CONTENIDO

ASPECTOS METODOLÓGICOSFuentes y técnicas para la recolección de la información.

7.4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNDeterminación de los procedimientos para la codificación y tabulación de lainformación para el recuento, clasificación y ordenación de la informaciónen tablas o cuadros.

7.4.1.-TECNICAS ESTADÍSTICASLa información tabulada es sometida a técnicas matemáticas de tipoestadístico. El investigador debe especificar los parámetros de posición ode dispersión, etc., que utilizará en su tratamiento de la información obtenidaa través de las fuentes.

7.4.2.-REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓNEl investigador debe definir la forma de presentación de los datos, represen-tación escrita, semitabular, tabular, uso de gráficas, etc.

ASPECTOS METODOLÓGICOSTipo de estudioMétodo de investigaciónFuentes y técnicas para recolección de la informaciónTratamiento de la información

8.-TABLA DE CONTENIDOEs el esquema preliminar de la división del trabajo en sus partes principales.

8.1.-CAPITULOS-OBJETIVOS-SUBTEMASEl investigador debe definir los capítulos de trabajo, identificar los objetivospara cada capítulo y los subtemas que incluye cada uno de ellos.

9.-CRONOGRAMA

DE TRABAJO

255

El proyecto debe incluir un esquema preliminar de la división del estudio en suspartes principales y las subdivisiones que el autor estime convenientes para cada unade ellas o capítulo.

Se recomienda que se presente, además de la división, una identificación de objeti-vos que se desea alcanzar en cada unidad. De igual manera, el empleo del sistemadecimal en la nomenclatura de capítulos y sus contenidos.

L.- Bibliografía Preliminar

En orden alfabético (de autores) deben listarse todas aquellas obras consultadaspreviamente y que han servido para fundamentar el planteamiento del problema, elmarco teórico y las hipótesis de trabajo.

Sobre a presentación de la bibliografía existe una metodología formal específica. Serecomienda seguir la metodología propuesta por el profesor Mario Tamayo y Tamayo ensu libro Metodología formal de la investigación científica.

A continuación se presenta un ejemplo de bibliografía:

- ARIAS GALICIA, Fernando. Introducción a la técnica de investigación en la cien-cia de la administración, México, Editorial Trillas S.A., 1971.

- ASOCIACION BANCARIA DE COLOMBIA. Revista banca y finanzas Nº 182,Bogotá, Editorial Clacec Ltda., diciembre de 1983.

- BANCO DE LA REPUBLICA. Informe anual del gerente a la junta directiva, Bogo-tá, Editorial Talleres Gráficos del Banco de la República, 1978.

- BELTRAN MARTINEZ, Héctor. Elementos formales de la investigación. Bogotá,Editorial Usta, 1983.

10.-CRONOGRAMADE TRABAJO

8.-CONTENIDO

9.-BIBLIOGRAFÍA PRELIMINARLista de obras consultadas previamente y que han servido parafundamentar el planteamiento del problema, marco teórico e hipótesis.

256

LL.- Cronograma de trabajo

En esta parte se deben señalar las diferentes etapas del proyecto y el tiempo esti-mado para cada una de ellas. Las fases en su orden lógico son:

Diseño del proyecto de investigaciónRecolección de la informaciónObservaciónEncuestaFuentes secundariasClasificación del material (codificación y tabulación)Tratamiento matemático de la informaciónAnálisis e interpretación de la informaciónRedacción preliminarRevisión y críticaEl cronograma debe ilustrarse con el empleo de la gráfica de Gantt, así:

CRONOGRAMA DE TRABAJO

ETAPAS

1.- Diseño proyecto2.- Observaciones3.- Encuesta4.- Fuentes secundarias5.- Clasificación material6.- Tratamiento información7.- Análisis e interpretación8.- Redacción preliminar9.- Mecanografía10.-Presentación

TIEMPO (semanas)

9.-BIBLIOGRAFIA PRELIMINAR

10.-CRONOGRAMA DE TRABAJOEl investigador debe señalar las diferentes etapas del proyectoy el tiempo estimado para cada una de ellas.

GRAFICA DE GANTRepresentación gráfica en la que la relación de las variables"etapas de investigación" y "tiempo de ejecución" se indica por eluso de barras horizontales.

11.-PRESUPUESTO PARA

LA INVESTIGACION

257

Según el criterio del investigador, puede agregar o eliminar las subfases que consi-dere pertinentes en el modelo anterior.

M.- El Presupuesto

Un aspecto importante en el diseño de investigación es el referente al costo delproyecto. Esto implica la elaboración del presupuesto.

Al respecto vale la pena aclarar que cuando el diseño se presenta con fines acadé-micos, el presupuesto no es un instrumento fundamental o esencial, salvo cuando hayque justificar su costo ante una entidad que lo financia.

Por otro lado, cuando el diseño se presenta para solicitar una auxilio de investigacióno la contratación de un estudio, el presupuesto es parte fundamental.

3.5.- Reflexiones en torno a la ética en la Investigación

1.- Limites de la Investigación Social

La realidad social, objeto de estudio de la investigación social, se presenta, comoenormemente compleja cambiante y diversa. Al estudiarla nos encontramos con lími-tes u obstáculos, algunos de difíciles solución. Entre los que cabe señalar:

CRONOGRAMA DE TRABAJO

11.-PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓNDeben incluirse los gastos de la investigación en términos de preciosy cantidades reales de acuerdo con los rubros.

11.1.-SERVICIOS PERSONALESCostos que incluyen los causados por honorarios o investigadores,auxiliares de investigación, encuestadores, etc.

11.2.-GASTOS GENERALESSon los costos directos generados por el proyecto. Incluyen trans-porte, papelería, impresión, procesamiento de la información.

FIN DELDISEÑO

258

Límites de orden ambiental

Los límites de orden ambiental se refieren a las situaciones ambientales (condicio-nes del ambiente, características de los sujetos, etc.) que pueden afectar a los resulta-dos de la investigación. Nada tiene que ver con las condiciones ambientales lo que eneducación se entiende por "clima del aula" (ambiente social) o las múltiples circunstan-cias que influyen en las decisiones de las personas (necesidades de éxito, nivel deaspiración, etc.), entre algunos de los ejemplos a que podemos referirnos.

En investigación social en general, y en especial en la empírico-analítica, son múlti-ples las variables que intervienen y que difieren de unos contextos a otros (edad, sexo,nivel sociocultural, etc.), lo que hace que los resultados sean aplicables al contextoestudiado y hace difícil su generalización a otros contextos.

Las condiciones ambientales en la psicología influyen en el proceso de generaliza-ción, poniendo límites al alcance de los resultados de investigación, de ahí que en casode extrapolar los datos a ambientes afines se deba proceder con cautela.

Límites de orden técnico

La medida en investigación presenta dificultades de observación y cuantificacióndada la naturaleza de los fenómenos sociales, de nivel más complejo que los naturales.El mundo psíquico o interior de los sujetos (significados, motivaciones, etc.) se pre-senta difícil de medir y observar, debido a que no es observable directamente y hayque penetrar en él a través de sus manifestaciones.

Los instrumentos y técnicas de recogida de datos disponibles en psicología (tests,cuestionarios, sistemas de categorías, etc.) no alcanzan el grado de precisión y exac-titud de los instrumentos utilizados en otras ciencias (rayos X, microscopio, etc.), loque hace más difícil el conocimiento de la realidad psíquica.

En los fenómenos psicológicos o internos se suelen aplicar medidas de carácterordinal y juicios de estimación, no obstante, los supuestos implícitos en las escalas demedida son cuestionables.

A medida que vayamos consiguiendo instrumentos potentes y precisos, es decir,válidos y fiables, esta limitación disminuirá.

Límites de orden moral

La investigación con seres humanos está limitada por condiciones de tipo moral queafectan a los sujetos que participan en ella. Los límites morales se refieren a aspectos

259

con clara repercusión en la personas, cuyas consecuencias sean perjudiciales (perso-nalidad, desarrollo físico, emocional, intimidad, etc.).

La investigación, para que sea moralmente lícita, debe respetar los derechos inaliena-bles de la persona tal como recogen las normas dictadas por asociaciones profesionales.

Límites derivados del objeto

La naturaleza de la realidad social hace difícil su conocimiento. El problema que seplantea es si la investigación social ha de abarcar sólo la realidad observable y cuantificableo si ha de penetrar también en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.).

Para el neopositivismo, todo conocimiento válido se reduce a las ciencias experi-mentales, y éstas se limitan a relacionar los fenómenos con datos positivos, sin lapretensión de ir más allá del mundo empírico. Las ciencias quedan reducidas a loverificable empíricamente, y fuera de ese ámbito no tiene cabida otro conocimientoválido de los hechos.

La fiabilidad de las ciencias positivas no es suficiente ni se extiende a toda la reali-dad. Desde el positivismo se puede conseguir fiabilidad sólo cuando se estudian as-pectos de la realidad que son materiales, que están sometidos a leyes constantes, quepueden someterse al control propio del método experimental; muchos problemas hu-manos no pueden resolverse desde el positivismo, son problemas que afectan al hom-bre en su sentido profundo. La ciencia no es una panacea (Bunge y hemos de conside-rarla como la vía más adecuada para resolver algunos problemas o dar respuesta aalgunos interrogantes; para otros, la ciencia se queda sin respuesta.

Ante el dilema de optar por el rigor y precisión neopositivista o por el riesgo desubjetividad e imprecisión que conlleva penetrar en el mundo interior de los sujetos,algunos autores se inclinan por la segunda opción.

A pesar de los límites señalados, la investigación es posible; ahora bien, nuestropropósito es advertir al investigador sobre las dificultades que condicionan la investi-gación. Esto exige un mayor grado de esfuerzo y búsqueda, así como capacidad deobservación, reflexión y análisis. La investigación es posible como lo demuestran loséxitos logrados y el cuerpo de conocimiento adquirido en este ámbito. No sólo esposible, sino necesaria para avanzar y conseguir nuevas cotas de conocimiento.

2.- Dentología de la Investigación

Las ciencias humanas estudian al hombre y su conducta desde diversos enfoques.La ética se ocupa principalmente de los deberes del hombre, de la moralidad de laconducta humana, y en consecuencia de las normas éticas del quehacer científico.

260

Los investigadores sociales no gozan de ningún privilegio respecto a las demáspersonas en relación a la ética común, y por ello deben prestar atención a los principiosque guían su actividad profesional; es conveniente que se establezcan obligacioneséticas por las que se debe regir la investigación. A continuación se mencionan algunas:

a) Nadie tiene derecho a entrar en la vida de otra persona para investigar sin suconsentimiento y aceptación consciente y libre.

b) El investigador sólo puede hacer uso de la información obtenida para los finesprevistos y conocidos por los sujetos que han participado en la investigación.

c) Al investigar con personas se deberá tener presente que éstas tienen unos dere-chos que se han de respetar por encima de todo. Siempre, y hoy de forma espe-cial, se recuerda a los profesionales de la medicina, biológica, periodismo, educa-ción, etc., la conveniencia de ajustarse a las normas éticas de conducta que exigela profesión.

Algunas organizaciones como la APA (American Psychological Association) han re-dactado unas normas éticas para la investigación con seres humanos.

Además de las exigencias reseñadas (libre consentimiento, información al sujeto,dar a los datos el uso previsto, observando en todo lo demás el secreto natural), lasnormas éticas consideran importantes evitar todo daño innecesario, físico o mental, yel deber que tiene el investigador de asegurar la calidad científica de la investigación.

En la tarea científica existen límites derivados de la naturaleza de los problemas delos métodos y de la condición del hombre como objeto de estudio, y junto a ellos, lo quesuele llamarse "integridad profesional del investigador". Un investigador podría desvir-tuar su función al despreciar la exactitud en la realización, valoración e interpretacióndel estudio, al manipular la información obtenida o al apropiarse del trabajo de loscolegas.

Según Fox al investigar deben considerarse seis condiciones. Se recoge aquí unasíntesis de ellas.

1. Al sujeto se le debe informar de la finalidad de la investigación y del uso que se vaa hacer de los datos que se solicitan. También tiene derecho a decidir por símismo si desea facilitar o no los datos para tal finalidad y uso. En caso de sujetosdeficientes se debe pedir consentimiento a sus padres o tutores.

2. Los sujetos deben conocer la naturaleza del instrumento y las condiciones de lainvestigación lo máximo posible, antes de la recogida de datos. En ocasiones elinvestigador no podrá ser totalmente sincero sin afectar a la validez u objetividaddel instrumento; en tal caso la información debe darse cuanto antes una vez reco-gidos los datos. El investigador, en este caso, no debe mentir a los sujetos y lesdirá que no puede proporcionarles más detalles sobre la investigación, pues po-dría influir en los datos. No hay nada que justifique la mentira. Las personas que

261

participan en una investigación comprenden, si se les explica con sinceridad, porqué no se les puede proporcionar más información sobre un proyecto o instrumento.

3. El hecho de participar en un proyecto de investigación no ha de tener ningúnefecto grave sobre los sujetos o sobre sus ambiente. Se debe proteger a losparticipantes de incomodidades, amenazas y riesgos físicos y mentales.

4. Los sujetos consultados tienen derecho a que su información sea confidencial. El in-vestigador debe informar a los participantes. Deberá cumplir rigurosamente las condi-ciones y acuerdos negociados con los sujetos y las promesas que les haga.

5. El instrumento y la situación de investigación no podrán exigir una conducta que encondiciones normales no se espera obtener de los sujetos o se les permite realizar.Esto significa que el investigador debe actuar con unas normas éticas profesionales.

6. La situación de investigación debe permitir que los sujetos obtengan el máximo prove-cho de su participación. La vía de la comunicación entre investigador y sujetos investi-gados ha de ser bidireccional. Si éstos lo desean, pueden exigir que se les proporcioneun resumen de los datos o el informe de investigación.

A continuación se hace alusión a los derechos fundamentales que posee el serhumano y que los investigadores deben respetar:

a) Derecho a no se expuesto a riesgos que puedan afectarle física, moral, legal,psicológica, financiera o económicamente.

b) Derecho a ser informado de la naturaleza, objetivos, duración y métodos utiliza-dos durante una investigación, y ello con el fin de que el individuo pueda dar suaprobación o no, en cuanto a su participación en las actividades de la investigación.

c) Derecho a decidir libremente su participación en la investigación. Ninguna técnicacoercitiva puede ser utilizada por parte del investigador para influir en la decisiónde los sujetos.

d) Derecho al anonimato y a la confidencialidad que deben ser asegurados durante eldesarrollo de la investigación y en el momento de publicación de los resultadosdel estudio.

Las responsabilidades éticas de los investigadores se basan sobre todo en la decla-ración de Helsinki, que recomienda ciertas líneas de conducta para la investigación.Según esta declaración, toda investigación debe ser:

- emprendida bajo la dirección de personas cualificadas- evaluada en función de los riesgos y beneficios para los sujetos y su salud- emprendida con las oportunas consideraciones para no provocar perjuicios a la

personalidad y salud de los sujetos afectados.- acompañada de una fórmula de consentimiento.- emprendida con las explicaciones necesarias a los sujetos de experimentación

acerca de la naturaleza de los riesgos posibles, con el fin de que éstos puedandeterminar su participación de forma libre y voluntaria.

262

- construida de manera que permita a los sujetos del estudio abandonarla en cual-quier momento.

3.- Obtáculos socioculturales a la tarea de la Investigación

Muchas deficiencias metodológicas provienen de influencias que pudiéramos llamarsocioculturales; algunas de ellas son:

- Etnocentrismo: significa la tendencia a exigir los valores y las costumbres delgrupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicio yvaloración de las conductas de cualquier otro grupo socio cultural. En consecuen-cia, cualquier valoración o forma de vida distinta será despreciada y condenadacomo incivilizada.

- Subjetividad: Subjetividad quiere decir la tendencia a juzgar los hechos observa-dos y las situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad ola afectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hecho, despier-ta en nosotros, dejando a un lado el examen rígido de las razones de nuestro juiciorespecto a esa persona, grupo o situación.

- Dogmatismo: es la tendencia a exigir fórmulas que expresan conocimientos, enverdades indiscutibles al margen del estudio, de la crítica y de la discusión. Nohay nada más anticientífico que negarse a la discusión de proposiciones científi-cas.

- Impresionismo: puede ser una forma de subjetivismo; consiste también en con-fundir experiencias transitorias con verdades comprobadas; afirmar de toda unaclase personas, lo que únicamente nos consta de una persona o de un pequeñogrupo de persona.

- Estereotipos: Son imágenes no comprobadas que desde la infancia nos han sidoformadas o hemos formado nosotros mismos, respecto, particularmente, a gruposétnicos, culturales, nacionales, etc..

- Especialismo: consiste en el proceso tácito o expreso de devaluar cualquier co-nocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nos dedicamos o enpretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientoso es igualmente válida en cualquier otra área de fenómenos. Por ejemplo: el mate-mático que habla como teólogo; el teólogo que hace afirmaciones políticas.

Todas estas limitaciones socio culturales nos dan a entender la necesidad de dar anuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un hábito metodológico quenos libre de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida personal y la vida delas sociedades.

263

Actividad Nº 26

1) Explicar el alcance conceptual de investigación científica.

2) Describir y analizar las características de la investigación científica.

3) Analizar y establecer la relación entre teoría e investigación y viceversa.

4) Reconocer y analizar los diferentes niveles de investigación.

5) Describir y analizar los diferentes tipos de investigación.

6) ¿Cuál de los obstáculos socio-culturales cree que ejerce mayor influencia y porqué?

7) Completar fundamentar.

La investigación difiere de la investigación científica porque ...

8) ¿Porqué se sostiene que la investigación científica exige comprobación?

264

Actividad Nº 27

- Elabore 10 items de evaluación de Verdadero y Falso sobre el tema "Deontologíade la investigación".

265

Actividad Nº 28

- A partir de los contenidos del punto 3, ejemplificar, según la carrera que cursa,cuales serían los obstáculos socioculturales en la investigación que intenta reali-zar.

267

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269

"Estrategias y técnicas en la investigación cualitativa ycuantitativa"


Un aspecto muy importante en el proceso de una investigación es el que tienerelación con la obtención de la información, pues de ello depende la confiabilidad yvalidez del estudio. Obtener información confiable y válida requiere cuidado y dedicación.

Esta etapa de recolección de la información se la conoce también con el nombre detrabajo de campo.

Esta información que va a recolectar los detos del medio y a través del cual seprueban las hipótesis, se responden las preguntas de investigación y se logran losobjetivos del estudio originado del problema de investigación.

Los datos entonces deben ser confiables es decir, deben ser pertinentes y suficien-tes para los cuales es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas para surecolección.

1.- Propósito:

Con el aprendizaje de esta los alumnos estarán en condiciones de seleccionar lasestrategias y técnicas que permitirán llevar a cabo el estudio alcanzando la elaboracióndel Plan de tabulación y su análisis.

2.- Objetivos

3.1.- Describir los diferentes métodos de recolección de datos.3.2.- Identificar los elementos y características a considerar la el diseño de los

instrumentos.3.3.- Identificar las cualidades básicas que debe reunir un buen instrumento.3.4.- Diseñar instrumentos para la recolección de datos.3.5.- Identificar los aspectos que deben ser incluidos en la planificación de la reco

lección de datos.3.6.- Determinar los procedimientos a seguir en un estudio dado.3.7.- Definir los términos "Plan de Tabulación y Análisis".3.8.- Identificar los elementos básicos que deben ser considerados en el diseño del

Plan de Tabulación.3.9.- Elaborar el Plan de Tabulación y Análisis del diseño que está elaborado, el

alumno.

UNIDAD IV

270

4.1.- Instrumentos para la recolección de datos.

A.Esta fase es la puesta en marcha de la investigación, propiamente tal, el comien-zo de su ejecución, pues las dos anteriores era etapas preparatorias. Si la infor-mación requerida por los objetivos de la investigación se encuentra en fuentessecundarias tales como monografías, boletines estadísticos o censales, etc., setrata de aplicar el plan elaborado en el diseño metodológico para su recolección.Su selección puede requerir de uso de un instrumento guía, como pautas para elanálisis de contenido, ya sea de tipo cualitativo, cuantitativo o de ambos (quéaspectos o datos se seleccionarán y sistematizarán, etc.).

Cuando el objeto empírico de la investigación son personas, se recurre preferente-mente a recoger información primaria mediante la aplicación de los instrumentos defini-dos y elaborados en el diseño: cuestionarios, entrevistas, registro de conductas, prue-bas objetivas, etcétera.

Si la información se recoge en el área de estudio, entonces se pondrán en prácticalos procedimientos previamente acordados para controlar la elección de las personasdefinidas en la muestra, el uso de las instrucciones para realizar las entrevistas, elcontrol de calidad de la información recogida, etc. Finalmente, la información essistematizada según criterios requeridos por el estudio, y codificados para su adecua-do tratamiento en el análisis.

Como parte del diseño metodológico es necesario determinar el método de recolec-ción de datos y tipo de instrumento que se utilizará, para lo que deberán tomarse encuenta todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y las variables del estu-dio. A esta etapa deberá dársele la importancia debida, pues la elaboración de un bueninstrumento determina en gran medida la calidad de la información, siendo ésta la basepara las etapas subsiguientes.

En esta sección se denomina método al medio o camino a través del cual se estable-ce la relación entre el investigador y el consultado para la recolección de datos y ellogro de los objetivos; se citan la entrevista, la observación y el cuestionario. El instru-mento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la infor-mación, entre éstos se encuentran los formularios, las pruebas psicológicas, las esca-las de opinión y de actitudes, las listas u hojas de control y otros.

Al hablar de métodos e instrumentos de recolección de datos también se mencionael uso de fuentes primarias y secundarias; las primeras son las que obtienen informa-ción a través del contacto directo con el sujeto en estudio, tales como la observación,la entrevista y el cuestionario. Las fuentes secundarias se refieren a la obtención deinformación mediante documentos u otras formas de registro de datos como la historiaclínica, expediente académico del estudiante, expediente de personal y otras similares;se denomina así porque la información de los sujetos en estudio se obtiene en formaindirecta.

271

Los métodos e instrumentos para la recolección de datos son variados; se presenta-rán solamente los que son más relevantes por su uso frecuente en el campo.

B.La elección de las técnicas de acceso, de relevamiento y análisis de la informa-ción depende de la perspectiva metodológica elegida, de la lógica y del paradigmade investigación que se decidió implementar. Cuando se trata de un trabajo decampo y la reducción de la información en la lógica cuantitativa se utilizan esta-dísticas y cuadros y en la lógica cualitativa se construyen tipologías.

C.El proceso de recogida de datos queda afectado por una serie de factores queposibilitan, una vez planificado, distintas salidas operativas en la práctica de in-vestigación se hace hincapié en la necesidad de planificar dicho proceso, paraevitar la improvisación en la recogida de datos ya que constituye una fuente deerror fundamental en dicho proceso.

Dichos factores pueden aglutinarse en torno a:

a) ¿QUÉ datos son necesarios?

En este caso, habrá que reparar en las propias necesidades de la investigación,hipótesis planteadas, así como las variables implicadas. Hemos de evitar el aco-pio de datos innecesarios sin más. El referente de la hipótesis, pues, es la princi-pal fuente de especificación de datos.

b) ¿CON QUÉ instrumentos recogeremos la información?

Como consecuencia de lo anterior, habrá que decidir acerca de los instrumentosmás adecuados, idóneos, pertinentes y válidos para recoger la información nece-saria, criterios todos ellos que deberán ser refrendados en la selección-construc-ción de instrumentos.

Los instrumentos que podemos utilizar son, como veremos más tarde, muy nu-merosos, por eso conocerlos -en relación con el objeto y sus característicastécnicas- deviene una necesidad para investigador, a fin de proceder a una discri-minación razonada, que evite la incorporación de instrumentos únicamente por-que le resulten familiares.

c) ¿DÓNDE-CUÁNDO-CÓMO obtendremos la información?

Aludimos, en este apartado, a la importancia de planificar el momento, circunstan-cia, contexto y procedimiento para obtener los datos necesarios. Hemos, pues, deprecisar dicha realidad puesto que de lo contrario pueden aparecer muchas fuen-tes de error, de forma que, por ejemplo, si al realizar un análisis tratamos condiferentes muestras de individuos, deberemos unificar el momento, el lugar o elprocedimiento para evitar obtener datos afectados por la hora del día, el lugar, etc.

272

d) ¿QUIÉN obtendrá los datos?

No es gratuito reparar en la persona que ha de obtener, registrar, medir, etc. losdatos en la investigación, porque tal persona necesita una competencia técnica,una capacitación para ello. De no ser así, el propio investigador o personas cola-boradoras se convierten en fuentes de error en la obtención de datos. Piénsese,por ejemplo, en una observación; si no ha existido un entrenamiento previo, tantoen la capacitación de lo que ha de ser observado como en el manejo de lasparrillas de observación u otro tipo de instrumentos, una unificación de criteriosentre los distintos observadores, etc. la resultante de la observación puede estarmuy contaminada.

En el siguiente diagrama puede observarse como interactúan los factores antesdescriptos.

D.- Instrumentos para recoger datos: selección y construcción

Los instrumentos de medida son los medios que facilitan la recogida de datos en elproceso de investigación científica. En ningún caso, deben condicionar, determinar, nilimitar dicho proceso, y por tanto convertirse en fuente de variación, error o interferencia.

Así pues, los instrumentos han de reunir una serie de condiciones, que con caráctergeneral, podríamos concretar en:

a) Definición estricta y concreta de los objetos elegidos para ser observados-medi-dos, de tal manera que no quepa incertidumbre sobre si es procedente recoger ono cierto tipo de información.

PROCESO

¿QUÉ?

- VARIABLES IMPLICADAS

¿QUIÉN?

- INVESTIGADOR- OTROS (colaboradores)

* Capacitación* Formación* Entrenamiento

¿CON QUÉ?

- INSTRUMENTOS* Tipos* Características técnicas

¿DÓNDE?¿CUÁNDO?

- CONTEXTO-LUGAR- MOMENTO- CIRCUNSTANCIA

273

b) Indicación de las condiciones en las que se recogerá la información: lugar, tiempo,sujetos, observadores, instrumentos precisos, etc.

c) Posibilidad de un tratamiento cuantitativo, de algún tipo de expresión que seahomogénea con las calificaciones-medidas convencionales.

d) Significado y posible inferencia sobre lo observado-medido, es decir, validez delinstrumento.

e) Estabilidad de las valoraciones, medidas, etc.; es decir, la fiabilidad del instru-mento.

El investigador a la hora de resolver la cuestión de la elección de los instrumentospara obtener los datos, tiene una doble salida.

De un lado, la selección de un instrumento entre varios, o en su defecto, la construc-ción del instrumento idóneo para recoger la información necesaria.

La primera, la selección del instrumento, parte del supuesto que existen ya instru-mentos que permiten captar la información necesaria. La dificultad estribaría en torno acuál de los existentes es el más adecuado para el objeto de investigación.

Más allá del criterio general de la adecuación al objeto de estudio, también incluimosa continuación algunos otros con carácter más específico que en muchas ocasionesinfluyen en el análisis y posterior selección del instrumento de medida.

- Utilidad.- Recogida información:

* aspectos sobre las que se recaba información* fuentes de información* procedimientos de información* responsables de recoger la información* momento de recogida de la información

- Organización y análisis de la información- Papel del investigador- Coste (tiempo/economía...)

De manera que, por ejemplo, entre dos instrumentos (cuestionarios) que tengan lamisma idoneidad-adecuación-pertinencia en relación con el objeto de investigación,elegiremos aquél que aportando la misma información, comporte un coste menor, seamás simple su pasación, exija menos al investigador y colaboradores, etc.

En ambos casos, se considera que dichos instrumentos reúnen las característicastécnicas necesarias en torno a validez y fiabilidad, fundamentalmente.

En relación con la construcción del instrumento habrá que asegurarle una serie decaracterísticas técnicas, entre las que destacamos:

a) Validez: como grado de precisión con el que el instrumento mide lo que estádestinado a medir.

274

b) Fiabilidad: como el grado de constancia con la que un instrumento mide unavariable dada.

La exigencia de garantizar dichas características técnicas son las que hacen com-plejo y laborioso el proceso de construcción de los instrumentos de medida. Dichoproceso pasa por unas determinadas fases, en las que hay que tener presente quecada tipo de diferente de instrumento puede exigir mayor o menor detenimiento, preci-sión, tiempo, recursos, etc. De manera que no es o mismo construir un cuestionariosobre la valoración del ambiente de trabajo, que realizar una escala de actitudes haciael trabajo o elaborar una parrilla de observación a partir de una lista de control.

Nosotros, con carácter general, referimos las siguientes, dejando algunas precisio-nes para el apartado en que abordemos los distintos tipos de instrumentos:

a) Establecimiento de indicadores a partir de las variables de estudio.b) Formulación de ítems en relación con los distintos indicadores.c) Selección de un número determinado de ítems que barren el objeto de estudio y

configuran la prueba inicial o piloto.d) Aplicación de la prueba piloto.e) Análisis y establecimiento de la validez y fiabilidad iniciales.f) Reajuste de la prueba inicial (eliminación-sustitución de ítems).g) Nueva aplicación ajustada.h) Revisión de validez y fiabilidad.i) Prueba definitiva.j) Instrumento de medida definitivo.

El establecimiento de la validez y fiabilidad se realiza siguiendo distintos procedi-mientos.

En relación con la primera, la validez, podemos hablar de:

- Validez de contenido, cuando nos referimos al contenido de las cuestiones oítems de un instrumento de medida y la respresentatividad adecuada del conjuntode ítems que hay que medir En este sentido, el sistema de jueces es el máshabitual para evaluar subjetivamente el contenido de un instrumento, de maneraque el acuerdo intersubjetivo avalaría la alta validez de contenido en el instrumen-to (téngase presente que los jueces son normalmente considerados expertos enel campo de estudio -por tratarse de profesionales, estudiosos del ámbito, o deotro tipo de implicados en el mismo).

- Validez con correlación de criterio, cuando puede establecerse un grado deasociación o relación entre el instrumento de medida y otras pruebas o medidasexternas (criterios) que pretenden medir lo mismo. Existen dos modalidades: vali-dez concurrente, que establece la relación simultáneamente entre el instrumentoy otro reconocido que sirve de criterio y que evalúa el mismo aspecto; validezpredictiva, que se obtiene determinando hasta qué punto la medida-instrumentopredice un comportamiento posterior.

275

Respecto a la fiabilidad como propiedad igualmente esencial en todo instrumentode medida, podemos verificarla al menos de tres maneras diferentes:

- La estabilidad, entendida como la constancia en los resultados aportados por elinstrumento con independencia el número de veces que se aplique el mismo. Elprocedimiento habitual de verificación es el test-retest. La correlación y compara-ción que se realiza entre los resultados obtenidos en ambas situaciones constitu-yen el coeficiente de estabilidad.

- La equivalencia hace referencia a dos procesos: la fiabilidad entre los observa-dores y el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida. La primera severifica de dos maneras:a) dos observadores o más observan y registran un mismo fenómenob) el mismo observador observa y registra un fenómeno dos veces. El cálculo del

porcentaje de acuerdo entre observadores o situaciones observadas determinala verificación.

En la segunda, el grado de fiabilidad entre dos instrumentos de medida, se esta-blece a través del grado de concordancia entre dos instrumentos que se aplican, consi-derados formas paralelas o versiones alternativas.

- La homogeneidad hace referencia al grado de constancia de respuesta en losdistintos ítems que configuran un instrumento. En este caso se divide el instru-mento en dos mitades y se establece el grado de homogeneidad entre ambaspartes a través de la correlación entre ambas. También puede verificarse a travésdel análisis de consistencia interna de los ítems con el conjunto de la prueba.

E.- Tipos de instrumentos.

No existe unanimidad a la hora de clasificar los diferentes instrumentos de medidaque suelen utilizarse en el proceso de recogida de datos en una investigación. Es más,incluso se genera discusión entre qué es un instrumento, una técnica y un método derecogida de datos.

a) Podemos recurrir a una clasificación simple, teniendo presente la situación propiade recogida de datos. De esta forma podemos encontrarnos ante cuatro posiblessituaciones que se detallan a continuación:

a) Escuchar y hablar: se caracteriza por la relación entre el investigador y elsujeto-objeto de estudio en una típica situación de entrevista, de discusión degrupo, etc. revestida de espontaneidad o de cierta naturalidad (aunque puedeestar organizada hasta el punto de estructurar la entrevista misma). Se trata,en definitiva, de los registros de datos, muy comunes, mediante notas, listas decontrol, parrillas de observación, grabaciones, etc.

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b) Observación: mediante la cual se capta inicialmente la realidad, a partir de laóptica del observador. Esta observación debe procurar un cierto distancia-miento entre la realidad observada y el propio observador (aunque también esposible una observación participante, en la que el observador aparece implica-do o participa de la misma realidad). Dicha captación puede provenir de unasituación muy estructurada (muy categorizada "a priori") o nada estructurada,apoyada en registros como notas, listas de control, parrillas de observación,medios audiovisuales u otro tipo de registros tecnológicos, escalas, etc.

c) Lápiz y papel: Situación caracterizada por ser los propios sujetos implicadosen la investigación los que aportan los datos-información a través de los instru-mentos que previamente estructuramos y adecuamos a tal efecto. En este caso,los cuestionarios, las pruebas de rendimiento, los diarios, listas de control,escalas de actitudes, etc. son los instrumentos que con mayor frecuencia sue-len utilizarse.

d) Triangulación: caracterizada por la integración complementaria de distintostipos de instrumentos y técnicas de recogida de información. Así por ejemplo,suele utilizarse el cuestionario para obtener información rápida sobre un colec-tivo, para pasar después a utilizar entrevistas en profundidad o determinadamuestra de dicho colectivo, con el fin de profundizar más en el fenómeno deestudio; y todo ello apoyado con una grabación audiovisual.

b) Otra posible clasificación de distintos tipos de instrumentos de medida es la quehace referencia igualmente a la situación, (natural/laboratorio).

b1. SITUACIONESESPONTANEAS

b2. SITUACIONESFORZADAS

c) Otra clasificación, es la que hace referencia a la perspectiva metodológica en lainvestigación ya sea de tipo cuantitativa o de tipo cualitativa.

- listas de control- escalas de estimación- análisis de tareas- medios tecnológicos- diarios- registros anecdóticos- entrevistas- pruebas sociométricas- plantillas,- etc....

OBSERVACIÓN

TEST-CUESTIONARIOS-ESCALASPRUEBA DE RENDIMIENTO

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A.- Observación:

Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignan-do los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según elproblema que se estudia.

Al igual que con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación elinvestigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observa-ción, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberánregistrarse.

Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Comométodo de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúnalos requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y siste-mática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significati-vos de la situación y los que no tienen importancia.

También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que loshechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia delinvestigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito funda-mental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabili-dad de los datos que se registren y recolecten.

Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método deobservación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puedenser seriamente objetables si en el diseño de la misma no se han tomado en cuenta losposibles errores de observación".

Estos errores están relacionados con:

- Los observadores.- El instrumento utilizado para la observación.- El fenómeno observado.

Respecto a los errores relacionados con el observador, éstos se asocian al hechode la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de laobservación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir auna falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir enla cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema sesuscita por la falta de una definición operacional y precisa de tales observaciones,siendo necesaria tomar precauciones para asegurar no sólo que la observación seacorrecta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Convieneque haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre cómo sellevará a cabo todo el proceso y que haya demostración y práctica de las observacio-nes que se realicen.

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También se considera que según el papel que asuma el observador se puede incurriren mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante oparticipante.

La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolec-tar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo quepuede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante unperíodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emocionesdel observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la obser-vación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.

La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo derelación con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que sedan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador,los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse algrupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que seobserven podrían no ser tan reales y veraces.

Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertosen que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una defini-ción operacional y libre de antigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, espe-cificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.

La especificidad de este instrumento está relacionada con el problema, objetivos yforma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominadaobservación simple, no regulada o no controlada, en la que sólo se tienen unoslineamientos generales para la observación sobre los aspectos de fenómenos que elinvestigador tiene interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o con-trolada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado paramedir las variables en estudio de una manera uniforme.

El primero se usa más para estudios exploratorios y el segundo está dirigido aquienes desean probar hipótesis en que debe especificarse claramente qué se obser-vará, cómo se observará y cómo se hará el registro de datos.

Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectosque deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentanen igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstanciasen que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio.

B.- La encuesta

Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporciona-da por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras deobtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

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B1.- La entrevista

Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto deestudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre elproblema propuesto.

Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obte-ner una información más completa. A través de ella el investigador puede explicar elpropósito del estudio y especificar claramente la información que necesita; si hay unainterpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor res-puesta. Best afirma: "es también posible buscar la misma información por distintoscaminos en diversos estadíos de la entrevista", obteniéndose así una comprobación dela veracidad de las respuestas.

Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es apli-cable a toda persona, siendo muy útil cono los analfabetos, los niños o con aquellosque tienen alguna limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una res-puesta escrita. También se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre as-pectos psicológicos o de otra índole donde se desee profundizar en el tema, según larespuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que elinvestigador estime pertinente.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada. La primera secaracteriza por estar rígidamente estandarizada; se plantean idénticas preguntas y enel mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuestaentre 2, 3 o más alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductoriosy finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejorla entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embargo,al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad para formularpreguntas independientes generadas por la interacción personal.

Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:

- La información es más fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo.- El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica.- Hay uniformidad en el tipo de información obtenida.

Pero también tiene desventajas, tales como:

- Es difícil obtener información confidencial.- Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista.

La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de lainvestigación rigen a las preguntas; su contenido, orden, profundidad y formulación seencuentran por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre la basedel problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entre-

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vista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptar-las a las diversas situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.

Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases deexploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.

Las ventajas de este método son:

- Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situacionesdiversas.

- Permite profundizar en los temas de interés.- Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se cita:

- Se requiere más tiempo.- Es más costosos por la inversión de tiempo de los entrevistadores.- Se dificulta la tabulación de los datos.- Se requiere mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor cono-

cimiento del tema.

Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todoinvestigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique encualquier tipo de estudio.

B2.- Cuestionario

Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener res-puestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.

El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investiga-dor o el responsable de recoger la información, o puede enviarse por correo a losdestinatarios seleccionados en la muestra.

Debido a su administración se pueden presentar problemas relacionados con lacantidad y calidad de los datos que se pretende obtener para el estudio. Algunos pro-blemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuesen devuel-tos; los consultados pueden evadir la respuesta a algunas preguntas o no darle laimportancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más,el instrumento que se use para la recolección de datos debe ser objeto de una cuidado-sa elaboración.

Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidadpara proporcionar información sobre un mayor número de personas en un período bas-tante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.

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Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poco flexible, lainformación no puede variar ni profundizarse; si el cuestionario se envía por correo secorre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de losencuestados; además, resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestio-nario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda que cuando se useeste método se seleccione una muestra más grande de sujetos de estudio.

En general, en el proceso de recolección de datos para una investigación, éstosmétodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas ydesventajas, sus características propias y la información que se requiere, dan flexibili-dad para que el investigador determine su uso apropiado según el estudio a realizar.

C.- Estudios de casos

C1.- Concepto

El estudio de casos es definido por Denny, como un "examen completo o interno deuna faceta, una cuestión, un acontecimiento, una organización, una institución, quetiene lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo".

Un caso puede ser una persona, una organización, un programa de enseñanza, unacolección, un acontecimiento particular o un simple depósito de documentos.

El estudio de casos, como método de investigación, han tenido gran importancia enel desarrollo de las ciencias sociales. La historia esta llena de "casos" relevantes o"rupturas conceptuales" que han surgido del uso del estudio de casos. Así, estudioscomo los de Freud, Piaget, Maslow, Adler, Rogers, etc., que nacieron y se nutrieron delestudio de casos, son ejemplos de la profunda influencia que este método ha tenido enla ciencia.

El estudio de casos constituye uno de los modelos-tipo generales de investigaciónen las ciencias sociales (Goetz y LeCompte, 1988), siendo el enfoque tradicional detoda investigación clínica.

La fuerza del estudio de caso radica en que permite concentrarse en un caso espe-cífico o situación e identifican los distintos procesos interactivos que lo conforman.Estos proceso pueden permanecer ocultos en un estudio de muestras.

C2.- Concepto y características.

El estudio de casos es la forma más propia y característica de las investigacionesidiográficas llevadas a cabo desde una perspectiva cualitativa y debe considerarsecomo una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero poder radicaen su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos, en centrarse su interés en

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un individuo, evento o institución, y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones natu-rales.

Ha sido definido por Alderman (1977) como un término paraguas que engloba unafamilia de métodos de investigación que tienen en común el enfocar la indagación sobreun caso o ejemplo, y por Bogdan y Bilken (1982) como un examen detallado de unasituación, de un único sujeto, de un único depósito de documentos o de un eventoparticular.

Las notas que parecen traducir los criterios utilizados por los autores para definir loslímites de esta categoría son: el estudio intensivo del caso y el empeño por llegar a lacomprensión de la singularidad objeto de estudio. Merriam (1988) señala cuatro propie-dad esenciales del estudio de casos, las de ser particular, descriptivo, heurístico einductivo. Es particular en cuanto que se centran en una situación particular, evento,programa o fenómeno estudiado; es heurístico en tanto que el estudio ilumina al lectorsobre la comprensión del caso; y es inductivo, puesto que llega a las generalizaciones,conceptos o hipótesis partiendo de los datos.

El estudio de casos afronta la realidad mediante un análisis detallado de sus elemen-tos y la interacción que se produce entre ellos y su contexto, para llegar mediante unproceso de síntesis a la búsqueda del significado y la toma de decisión sobre el caso.El estudio detallado permite clarificar relaciones, descubrir los procesos críticos sub-yacentes e identificar fenómenos comunes (Hamilton y Delamont, 1974).

El investigador puede estudiar el impacto de una innovación específica en una es-cuela, una gran experiencia de renovación curricular, o puede evaluar una instituciónescolar, un día en la vida de un profesor, de un alumno o de un adulto. Estos estudiostan diferentes tienen en común cierta dedicación al conocimiento y descripción de loidiosincrático y específico como legítimo en sí mismo (Walker, 1982).

Para Ary y otros (1987) es estudio de casos puede plantearse objetivos como lossiguientes:

a) Describir y analizar situaciones únicas, como pueden ser un niño superdotación,un nuevo modelo de dirección de centros.

b) Generar hipótesis que contrastar posteriormente en otros estudios más rigurosos.Los estudios de Piaget sobre la maduración de la inteligencia originaron hipótesisque posteriormente han sido investigadas con otros métodos.

c) Adquirir conocimientos.

d) Diagnosticar una situación, para orientar, llevar a cabo una asesoramiento, recu-peración, acción terapéutica, reeducación (ámbito clínico). Los estudios de Freudpara ayudar a sus pacientes a resolver sus problemas de personalidad son ejem-plos de este objetivo.

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e) Completar la información aportada por investigaciones estrictamente cuantitati-vas.

La naturaleza del caso puede ser muy heterogénea (sujeto, grupo, institución, pro-grama, etc.) y en parte condiciona el nivel descriptivo (tipo crónica, listado de rasgos,evaluación, intentos de contrastación), interpretativo, evaluativo o varios a la vez.

C3.- Diseño del estudio de casos

Como en toda investigación educativa, en el estudio de casos se planifica, se reco-gen datos, se analiza e interpreta la información y se elabora el informe. El diseño delestudio de casos se inscribe dentro de la lógica que guía las sucesivas etapas derecogida, análisis e interpretación de los datos de los modelos cualitativos, con lapeculiaridad de que el propósito de la investigación es el estudio intensivo y profundode uno o pocos casos de un fenómeno.

El diseño se articula en torno a una serie de pasos o fases que siguen un enfoqueprogresivo e interactivo: el tema se va delimitando y focalizando a medida que el proce-so avanza. Las primeras fases son de exploración y reconocimiento, se analizan loslugares, situaciones y sujetos que pueden ser materia o fuente de los datos, y lasposibilidades que revisten para los fines y objetivos de la investigación. En la faseintermedia se seleccionan los sujetos o aspectos por explorar, las personas a entrevis-tar, qué estrategias se van a utilizar, la duración del estudio, etc.

Cubiertos estos pasos se pasa a la fase de recogida, análisis e interpretación de losdatos, para terminar con la elaboración del informe y la toma de decisiones.

El investigador, a medida que va cubriendo las fases del estudio, incorpora las nue-vas ideas y planteamientos que van surgiendo, lo que permite modificar o reestructu-rar las anteriores; este procedimiento es recurrente a lo largo de todo el tiempo quedura el estudio.

C4.- Estrategias e instrumentos de recogida de datos

Aunque la observación y entrevista suelen ser utilizadas con frecuencia en el estu-dio de casos, se incluyen cualquier técnica que el diseño de investigación precise. Losmétodos e instrumentos de recogida de datos se seleccionan por su propiedad para lainvestigación.

Los datos del estudio de casos suelen proceder de diversas fuentes: de entrevistas,del estudio de documentos personales, como diarios, cartas; de evaluaciones psicoló-gicas, físicas o sociológicas; de interrogar a otras personas, como padres, familiares oamigos; del análisis de documentos; etc.

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Patton (1978) considera que los estudios de casos incluyen datos procedentes de laobservación, las entrevistas, documentales, terceras personas, y todo ellos en su segui-miento a lo largo del tiempo, con lo que llegará a almacenarse gran cantidad de información.

C5.- Tipos de estudios de casos

- Estudio de casos institucionales. Se centra en el estudio de una organizaciónparticular durante un tiempo, describiendo y analizando desarrollo de la misma. Elestudio puede versar sobre la historia de una escuela, cómo surgió, cómo fueronsus primeros años, cambios que han ocurrido, cómo es ahora, etc.

- Estudio de casos observacional. En estos estudio la técnica de recogida de datoses la observación participante y el foco de estudio una determinada organización(escuela, centro de reeducación), algún aspecto de la institución (una aula, unasala de profesores o un grupo específico de profesores), alguna actividad de laescuela (estudio de innovación, del currículum), o combinación de estos aspectos.

- Las historias de vida. Es una forma de estudio de casos. El investigador realizaentrevistas con alguna intensidad a una persona con el propósito de recoger infor-mación de primera mano. Cuando es hecha por historiadores se refiere a la histo-ria oral. La factibilidad de estos estudios de casos viene determinada por la natu-raleza del sujeto potencial.

- Los estudios comunitarios. Son similares a los estudios organizacionales y ob-servacionales, con la excepción de que el foco de interés es la comunidad o vecindad.

- El análisis situacional. Este tipo de estudios de casos se centran en un eventoparticular (la expulsión de un alumno de la escuela, por ejemplo) y lo estudiadesde diversos puntos de vista; alumno, profesor, padres, compañeros, director.

- La microetnografía. En el estudio de casos se refiere al estudio de una unidad muypequeña de una organización, no de una actividad (niños aprendiendo a dibujar).

- Los estudios de casos múltiples. Cuando los investigadores estudian dos o mássujetos, situaciones o depósitos de datos, están haciendo estudios de casos múl-tiples. Hay diseños de investigación diferentes de los señalados anteriormenteque exigen el estudio de casos múltiples. La lógica que emplean es diferente de lade los enfoques de estudios de casos porque se orientan a desarrollar teoría yrequieren más de dos o tres situaciones o sujetos.

C6.- Dificultades que presenta el estudio de casos

El estudio de casos como modalidad de investigación presenta diversas dificultadesmetodológicas, algunas específicas y otras compartidas con otros diseños de investi-

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gación. Una de las dificultades estriba en cómo formular generalizaciones a partir deuna realidad singular, que queda enmarcada en dos preguntas, ¿cómo puede justificaralgo el estudio de un solo caso?, y aunque fuese justificable teóricamente, ¿qué em-pleo puede hacerse del estudio de casos por parte de quienes han de adoptar unaacción? (Walker, 1983).

Para Campbell y Stanley (1963) el estudio de casos con una sola medición constitu-ye el tipo de diseño más vulnerable a las fuentes de invalidez, tanto interna comoexterna. La crítica al estudio de caso pone el acento en este y otros problemas. Seña-lan el hecho de que la generalización no es posible y cuestionan el valor de los estudiosde un solo evento (Bell, 1987).

Pese a su vigencia en el campo de la investigación, su rigor científico presentaalgunas dificultades. Kratochwill (1977) las resume en las siguientes: a) falta de aten-ción a la validez, tanto interna como externa; b) sus limitadas opciones de diseño; c) ladificultad existente para generalizar los hallazgos.

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Actividad Nº 29

- Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una crítica cons-tructiva.

1.- ¿Está Ud. afiliado a la siguiente empresa de Servicios?

Empresa PAEZ S.R.L.

Si ................... No ...................

2.- ¿En la actualidad, Ud. puede adquirir la misma cantidad de bienes y serviciosque adquiría el año pasado?

Si ................... No ...................

3.- ¿Estaba afiliado a algún servicio de sepelio a comienzo del año pasado?

Si ................... No ...................

4.- ¿Qué servicio tenía Ud. el año pasado?

El mismo de este año:

Si ................... No ...................

El costo ...................La atención ...................Facilidad de pago ...................Otros ...................

5.- ¿Cree Ud. que las ventas de servicios en general disminuyeron?

Si ................... No ...................

En caso de que su respuesta sea afirmativa marque el grado de caída de ventas.

Moderado ................... Leve ................... Brusco ...................

6.- ¿Qué importancia le da Ud. a un servicio de sepelio?

25% .............. 50% .............. 75% .............. 100% ..............

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7.- ¿Ud. conoce todos los servicios que le brinda la empresa PAEZ S.R.L.?

Si ................... No ...................

(En caso que Ud. tendría la oportunidad de agregarle, mejorar o cambiar algúnservicio que lo proporcione la empresa ¿cuál sería?)

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................

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D.- Análisis de Contenidos

El análisis de contenido es la técnica más difundida para investigar el contenido delas comunicaciones de masas mediante la clasificación en categorías de los elemen-tos de la comunicación. Berelson -autor de un manual clásico en la materia- la definecomo "una técnica de investigación para la descripción objetiva, sistemática y cuanti-tativa del contenido manifiesto de la comunicación".2 De una manera más comprensi-ble, vamos a definir el análisis de contenido como la técnica de recopilación de datosque permite estudiar el contenido manifiesto de una comunicación, clasificando susdiferentes partes conforme a categorías establecidas por el investigador, con el fin deobtener información o tendencias contenidas en la comunicación.

En este procedimiento de análisis interesa fundamentalmente el estudio de las ideas,significados, temas o frases, y no las palabras o estilos con que éstas se expresan.

Mediante la técnica de análisis de contenido se hace inferencias a partir de lo dicho,lo escrito, o de materiales de expresión no lingüística. De ahí que el objeto de análisispuede ser de dos clases:

a. De base gramatical: la unidad de análisis es la palabra, frase o párrafo en que seexpresan esas ideas, ya sea en libros, diarios, revistas, discursos, carteles, tex-tos o slogans de propaganda, etcétera.

b. Sin base gramatical: el objeto de análisis está en expresiones no escritas tales comoemisiones radiales o televisadas, fotografías, anuncios publicitarios, películas, etcéte-ra. También se considera como de base no gramatical el análisis de documentosenteros, de un artículo periodístico, de un periódico completo, de un libro, etcétera.

En cuanto a los propósitos específicos del análisis del contenido de la comunica-ción, son bastante variados y amplios como lo señala Berelson; aquí los resumimos enlos siguientes puntos:

Cuestiones referidas a características del contenido:

- describir tendencias en el contenido de la comunicación- reducir diferencias internacionales en el contenido de la comunicación- comparar niveles de comunicación- control del contenido de la comunicación contra los objetivos- construir y aplicar medios de comunicación ordinarios- ayudar a otras operaciones de investigación- exponer técnicas de propaganda- legilibidad de los materiales de comunicación- estudio de formas estilísticas

(2) HOCHMAN - MONTERO, Técnicas de investigación documental.

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Actividad Nº 30

- Consigna: Identifica a que tipo técnica corresponde y realizar una evaluación de lamisma. Hacer sugerencias.

1.- ¿Conseguir todos lo accesorios que quieres para tu auto en Salta?

Si ................ No ................

2.- ¿Te parece que hay suficiente variedad de accesorios?

Si ................ No ................

3.- ¿Los precios de la oferta en Salta comparados con Buenos Aires son?

Muy altos ...................Altos ...................Normales ...................Bajos ...................Muy bajos ...................

4.- ¿Cómo evalúas la calidad de accesorios ofertados en Salta en general?

Excelentes ...................Muy buenos ...................Bueno ...................Regular ...................Deficiente ...................

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D1.- La técnica de análisis de contenido

En cuanto constituye un conjunto de técnicas para analizar las comunicacionesorales y escritas en el propósito de interpretarlas, el análisis de contenido comportatres tareas principales:

- establecer las unidades de análisis- determinar las categorías de análisis- seleccionar una muestra del material de análisis

a.- Establecer unidades de análisis

La unidad de análisis es el fragmento de la comunicación que se toma como elemen-to que sirve de base para la investigación. Las unidades de análisis pueden ser de muyvariadas formas: palabras, períodos de frase, frases, párrafos, artículos, libros, emi-siones de radio o televisión, slogans publicitarios, a condición que sean estandarizadasen cada investigación en concreto.

- Los términos o vocablos. Un análisis de los vocablos utilizados puede revestir dos formas:

- Análisis general de todos los vocablos: nosotros intentamos un análisis de losvocablos utilizados en las Conferencias Interamericanas, estudio que nos revelóno sólo algunas de las preocupaciones dominantes sino también la forma comociertas palabras "tabú" van desapareciendo, mientras se da una constante en eluso de las palabras "tótem". Así, por ejemplo, desde la Conferencia de Punta delEste (1961) en que se proclama la Alianza para el Progreso, palabras como "refor-ma agraria", "cambios de estructuras", "revolución", se van incorporando al len-guaje de las reuniones interamericanas como lo revela un análisis de los vocabloso términos utilizados: dejan de ser tabú. La palabra "desarrollo", entre otras setransforma en un término "totem".

- Análisis de palabras clave: no interesa tanto la palabra como el significado queexpresa; "democracia" es una palabra clave que utiliza actualmente cualquier res-ponsable político de todo régimen político, no importa que se de occidente o orien-te, pero democracia tiene contenidos diferentes, ya se trate de Carter, Brezhnev,De Gaulle, Frei, Echeverría, Somoza, Carlos Pérez, Allende, Tito o Brandt.

- Las palabras "ordenamiento" y "modernización" son clave como reveladoras dedeterminadas actitudes y orientaciones del gobierno argentino posterior al 28 dejunio de 1966, como "reconstrucción nacional" y "popular" -entre otras- lo fue parael gobierno peronista instaurado después de 1973.

- El tema como unidad de análisis. Aplicado este procedimiento a las declaracionesque hacen los militares latinoamericanos después de los golpes de Estado, conlos cuales pretenden justificar las actitudes asumidas, hemos podido establecerun conjunto de "temas de justificación" que se dan en la casi totalidad de los

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casos, a saber: infiltración comunista, incapacidad, ineficacia y desorden, "politi-quería" (desprecio de la política profesional), falta de moralidad administrativa.

Antes de la realización de la Reunión en la Cumbre efectuada por los presidentesen abril de 1967, utilizamos este procedimiento para determinar el "tema clave" delas declaraciones de los dirigentes políticos venezolanos en relación con la citadaconferencia. El análisis de contenido nos puso de relieve que el problema "mejortrato para los productos de exportación latinoamericanos" constituía un tema cla-ve y, como es obvio, se trataba de una expresión reveladora de una toma deposición frente a ciertos problemas del continente.

El tema consiste, pues, en la afirmación, sentencia o proposición relativa, a unasunto. A partir de estas manifestaciones lingüísticas, se formulan inferenciassobre significaciones no lingüísticas.

b.- Determinar las categorías de análisis.

Se trata de una cuestión clave en esta técnica de investigación, pues de la determi-nación de categorías depende de la selección y clasificación de la información que sebusca; Berelson afirma que el éxito o fracaso del análisis de contenido depende de suscategorías. Sin embargo, no existe un acuerdo mínimo sobre el establecimiento decategorías, variedad que es posible establecer y la complejidad para su determinación."Una orientación de un periódico hacia el tema del desarme puede hallar su expresiónen una variedad de formas. El periódico puede bien resaltar, bien ignorar el tema o sunaturaleza polémica; puede limitarse a una buena información sobre el tema o bienpuede publicar comentarios en editorial, tocando unos aspectos más que otros, puedeutilizar ciertas palabras clave, tales como paz, con más frecuencia que otras; puedetratar el asunto con seriedad o con ligereza; puede tratar el asunto con seriedad o conligereza; puede apelar a los valores comúnmente aceptados o bien omitir las aplicacio-nes morales del tema. Cada una de estas categorías de análisis y muchas más hansido utilizadas por los analistas de contenido." Hay, por otra parte, varios intentos declasificación de las categorías; de todos ellos el que nos parece más esclarecedor -aunque el mismo autor dice que no está exento de críticas- es la clasificación en cincocategorías de análisis de contenido propuesta por Duverger y que resumimos en lassiguientes:

Categorías de materia o contenido. Hacen referencia a las materias o contenidostratados en el elemento de la comunicación; pueden darse dos tipos:

- Temas tratados: se clasifican los temas tratados, por ejemplo, en emisiones radio-fónicas: variedades, noticias, música clásica, música ligera, jazz, obras teatrales,emisiones educativas, etcétera. La forma más elemental para realizar el estudiode temas tratados consiste en analizar la cantidad de espacio dedicado a cadatema. Para el análisis de los fenómenos políticos han sido propuestas (Laswell)cinco categorías: las personas, los grupos y comunidades, las organizaciones, lapolítica y las ideologías, las que a su vez hay que clasificar en subcategoríassegún el estudio concreto que se va a realizar.

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- Métodos o técnicas: en vez de tener en cuenta los temas, las categorías seclasifican teniendo en cuenta los métodos o técnicas utilizadas (empleo de laviolencia, persuasión, medios económicos, negociación, etcétera).

Categorías de forma. No se tiene en cuenta el fondo sino la forma de las cuestio-nes, ya se trate:

- De forma propiamente dicha. Estas categorías se pueden ilustrar con un ejemplode Stewart; para un estudio sobre la prensa distinguió hechos y comentarios, conlas siguientes variantes:

Hechos:

ciertosinciertos o posiblescertidumbre valorada por un juicioincertidumbre objeto de una valoración

Comentarios:

personales o de fuente directacita indirecta y fuente determinadacita indirecta y fuente no determinadacita directa de fuente determinadacita de fuente no determinada

- Intensidad: consiste en estudiar el efecto supuesto que producirá la comunicaciónsobre el público, según las veces que se repiten los términos, expresiones emo-cionales o slogans que se utilizan.

- Las estratagemas: se trata de estudiar la argumentación utilizada en los discur-sos, los artificios de la propaganda u otras cuestiones similares.Categorías de apreciación o de juicio. Según las apreciaciones que hace el autordel documento puede hacerse la siguiente clasificación de categorías:

- Toma de posición, en la que las distinciones más simples son: aprobación-des-aprobación; pesimismo-optimismo, afirmación-negación, positivo-negativo. Una mo-dalidad práctica de analizar esta toma de posición es investigar la prensa favora-ble y la prensa desfavorable frente a determinado problema, o bien, matizando lasposiciones como se hace en las escalas de actitudes: aprobación total, aproba-ción con ciertos reparos, ni aprobación ni desaprobación, desaprobación parcial ydesaprobación total.

- Valores según las categorías bien-mal, justo-injusto, bello-feo, feliz e infeliz, fuertey débil, útil e inútil, sano y enfermo, etc. Se trata de elaborar categorías paraanalizar los valores de los textos o documentos que se examinan.

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- Autoridades: consiste en estudiar los contenidos, según sea persona, grupo, prin-cipio, etc. en nombre del cual se hace la declaración.La variedad de categorías de análisis es mucho más amplio, cada investigaciónpermite elaborar nuevas categorías.

4.2.- Ventajas y desventajas de su aplicación.

Este contenido fue desarrollado en cada una de las técnicas expuestas.

4.3.- Pasos que se consideran en su aplicación.

1. Si el investigador decide utilizar la observación regulada, a entrevista o el cuestio-nario u otra fuente de información secundaria como método de recolección dedatos, debe elaborar un instrumento para obtener la información que requiere,siendo el formulario el que se emplea más frecuentemente. Elaborar el formulariode recolección de datos para medir las variables en estudio o para verificar unahipótesis no es tarea fácil.

Para diseñar correctamente un formulario es necesario tomar en consideración algu-nos criterios relacionados con su organización, las preguntas a plantear según losobjetivos propuestos en la investigación y las características físicas de los formularios.

2. Organización del formulario. Todo formulario debe contener elementos básicostales como:

- Título.- Instrucciones.- Identificación del encuestado y del formulario.- Servicio o áreas específicas.- Observaciones.- Identificación del encuestador.

Todo formulario debe tener un nombre o título indicando a qué se refiere o qué es loque contiene; en algunos casos debe tenerse precaución con el título que se le dé, yaque a veces éste prejuicia el encuestado, lo que puede influir en sus respuestas y enlos resultados que se desea obtener.

3. Las instrucciones se refieren a las orientaciones que se le brindan al consultadosobre cómo debe llenar el formulario. Estas deben ser los suficientemente ampliasacerca de tipo y la profundidad de la información que se desea recoger, así comoel lugar y la manera en que deben anotarse las respuestas. Lo anterior es másimportante cuando se utiliza el cuestionario a distancia o si no está presente elinvestigador en el momento en que el encuestado contesta el formulario. Cuandoparticipan otras personas en el proceso de recolección de datos también es nece-

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sario elaborar esas instrucciones para que se orienten dónde y cómo anotar lasrespuestas de los entrevistados; en algunos casos amerita tener un manual deinstrucciones por separado o al final del formulario. Cuando se usa el cuestionarioautoadministrativo, además de las instrucciones es recomendable anexar al for-mulario una nota o circular dirigida al encuestado, en donde se informe sobre elpropósito del estudio, la institución que patrocina la investigación y toda otra infor-mación que despierte el interés por aportar datos exactos y confiables.

4. La identificación del formulario y del encuestado es otro elementos clave que debeconsiderarse en su diseño. El formulario debe contener información escrita parasu identificación, como: número, fecha y lugar en que fue o será llenado; igualmen-te necesaria es la identificación de la persona o unidad de estudio, su número oclave correspondiente, dirección o procedencia u otro dato general que facilite suubicación.

Es frecuente que se presente el interrogante acerca de si debe o no aparecer elnombre de la persona encuestada en el instrumento; se estima que ello debe estarsujeto al criterio del investigador o si necesita esa información para los objetivos de suestudio. Al respecto, algunos autores opinan que en los cuestionarios autoadministradosel anonimato generalmente contribuye a obtener datos más veraces y por consiguienteconfiables.

Otro de los componentes más importantes del formulario lo constituye su cuerpocentral, donde se incluyen las preguntas o "item" referentes a las variables que medirásegún el problema y objetivos de estudio. Este generalmente se organiza en áreas osecciones, dependiendo de los aspectos que sean incluidos; en la ubicación de lasáreas debe seguirse un orden lógico, agrupando todas las preguntas que se refieren aun mismo tema y continuando secuencialmente con las otras áreas. Por ejemplo, pue-de iniciarse con el área referente a datos generales del encuestado o fenómeno que seinvestigará y continuar con aquellas específicas a las variables en estudio.

También es recomendable incluir al final del formulario una sección para observacio-nes, donde se registre información particular relacionada con el encuestado, con lasrespuestas al instrumento u otro dato que sirva de referencia para la tabulación, análi-sis e interpretación de datos.

Finalmente, los formularios deben contener como dato de identificación del investi-gador el nombre de la persona que recogerá la información; además, debe registrarsela fecha y lugar donde se aplique el formulario.

5. Preguntas del formulario. Uno de los aspectos relevantes a considerar en el dise-ño del formulario es el de las preguntas o "item" del mismo; éstas determinan enúltima instancia el alcance y logro de los objetivos de investigación, ya que através de ellas se medirán las variables en estudio, obteniendo la informaciónpertinente. Asimismo, deben considerarse, entre otras; tipo de preguntas, su re-dacción, número y orden.

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Referente al tipo de preguntas se consideran dos: las dicotómicas y las de respues-tas múltiples. Las primeras son las que tienen dos alternativas; un ejemplo de éstaspuede ser aquella cuya respuesta es sí o no .

Las de respuesta múltiple son las preguntas con varías alternativas donde el en-cuestado debe escoger la respuesta. Estas últimas son más utilizadas, ya que con unapregunta se obtiene mayor información que con las dicotómicas. Lo anteriormente ex-puesto se aclara con el siguiente ejemplo:

Dicotómica

Posee casa propia sí no La casa donde vive es alquilada sí no La casa donde vive la está pagando sí no

Respuesta múltiple

La casa donde usted vive:

Es propiaLa está pagandoEs alquilada

A las preguntas dicotómicas y de selección múltiple se les llama cerradas o estruc-turadas, ya que al lado de ellas se anotan varias respuestas posibles entre las que elsujeto de estudio o entrevistado deberá optar. En la elaboración de este tipo de pregun-tas debe tenerse presente que las alternativas de respuesta deben ser mutuamenteexcluyentes. Este tipo de preguntas tiene la ventaja de requerir menos tiempo y menosdestreza del entrevistador, así como facilitar la tabulación de la información obtenida.

También existen las preguntas abiertas, donde no se da al encuestado las posiblesrespuestas, permitiéndole responder libremente sobre la base de su marco de referen-cia; así, el encuestador se limita a registrar la respuesta según fue brindada. Se lesllama también preguntas no estructuradas, y tienen la desventaja de dificultar latabulación de los datos por la diversidad de respuestas que se obtienen.

En los formularios es frecuente observar el uso de ambos tipos de preguntas; sinembargo, se estima que con las preguntas cerradas es necesario tener un conocimien-to amplio sobre el tema y las posibles respuestas; cuando se carece de este conoci-miento es recomendable formular preguntas abiertas.

6. Respecto a la redacción de las preguntas, se considera que es uno de los aspec-tos que deben tratarse muy cuidadosamente; para ello se proporcionan algunasrecomendaciones:

- Las preguntas deben redactarse lo más claramente posible, sin dejar dudasacerca del grado de precisión que se espera de las respuestas.

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A manera de ejemplo, si se indaga sobre el sueldo de una persona debe aclararse sise desea conocer el "nominal" o el "efectivo", "sueldo semanal", "quincenal" o "men-sual".

- El lenguaje usado debe ser simple y comprensible por los encuestados, no sedeben usar tecnicismo o palabras desconocidas por ellos, así como tener pre-caución con el uso de palabras que tienen significados diferentes para cadapersona como "mucho", "poco", "frecuentemente".

- Las preguntas deben ser específicas, conteniendo una sola idea y evitando lasinterrogantes dobles o múltiples. Por ejemplo: "¿Planea usted estudiar este añoy trabajar el próximo?", si la respuesta es "no", cabe preguntarse a qué aspectode la interrogante está respondiendo la persona negativamente.

- Las preguntas deben formularse de una manera neutral o imparcial, evitandolas interrogantes negativas o positivas que induzcan o favorezcan una res-puesta.

- Las preguntas no deben sugerir que una respuesta es más deseable que otras.Hay interrogantes que plantean directa e indirectamente la respuesta probableque desea el encuestador. Ejemplo: "está de acuerdo con el trabajo actual, ¿noes cierto?". Aunque el consultado esté inconforme, se le induce a decir que síesta de acuerdo con el mismo.

- Las preguntas requieren plantearse de tal manera que se obtenga la informa-ción amplia y completa para los fines del estudio. Si se desea conocer lasrevistas o referencias que reciben o leen los distintos agentes de salud para sucapacitación y formación general, probablemente no bastará sabe el nombre delas revistas sino también la frecuencia y qué secciones o áreas lee de esasrevistas.

7. Otro aspecto referente a las preguntas es el orden de ubicación según las seccio-nes o áreas del formulario. Conviene ubicar primero las preguntas simples y neu-trales y posteriormente las más difíciles y las de índole personal; las inicialesdeben ser fáciles de contestar y no despertar reacciones negativas en elencuestado, ya que pueden afectar las respuestas y la disposición a responder elresto del formulario. El orden psicológico debe tenerse muy en cuenta, ubicandoen el centro o al final de las secciones o del formulario las preguntas personalessobre datos que usualmente no son brindados por las personas, tales como ingre-so económico y vida sexual.

En relación con número de preguntas que deben incluirse en un formulario, no setiene una cantidad determinada, aunque cabe tener presente que éste debe mostraruna extensión y un ámbito limitado, lo cual estará supeditado al tipo de problema y lamedición de las variables en estudio. También depende de los recursos disponibles, lacalidad de información requerida y las características del encuestado.

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8. Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos

Una vez que ha sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolecciónde datos, lo que se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarsea la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendouna serie de pasos que se explican a continuación:

- Paso 1. Decidir cuál será la unidad a la que se aplicará el instrumento.

- Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad de observación osujeto con relación al instrumento.

- Paso 3. Determinar la información que se recogerá.

- Paso 4. Determinar la estructura del instrumento:

- Areas o secciones.- Formato general.

- Paso 5. Diseñar el instrumento:

- Elaboración de preguntas o item.- Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura.

- Paso 6. Probar el instrumento.

- Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento.

Explicación de los pasos a seguir en la elaboración de instrumentos:

- Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesa-rio decidir a quiénes se aplicará para la obtención de datos; ya que no siempre seaplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñadopara recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo,quien dará la información será la madre.

- Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisarlas características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace conel fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de lafuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.

- Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecerlos aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.

- Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, así comodecidir las áreas o secciones que debe tener, tales como instrucciones, datosgenerales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.

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- Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumentosegún el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si esun instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de laspartes en relación con los objetivos y con las variables, considerando si cadapregunta abarca la información que se espera obtener.Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento yla validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita todala atención del investigador.

- Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a finde determinar su calidad y los ajustes que amerita. La calidad del instrumento sedetermina en función de:

- Claridad de las preguntas o item y del lenguaje.- Cantidad de preguntas e item.- Formato y cuerpo.- Ordenamiento y secuencia de las preguntas.- Claridad de las instrucciones.

La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:

- Costo y duración de la aplicación del instrumento.- Necesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos.

La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan caracte-rísticas similares a las de la población que será estudiada, pero no es convenien-te que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa derecolección definitiva de información.

- Paso 7. La revisión se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha ésta,procede la impresión o reproducción del instrumento.

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Actividad Nº 31

a) Elabore en un cuadro una síntesis de las ventajas y desventajas de cada uno delos instrumentos desarrollados, para la recolección de datos.

b) Realice un relevamiento entre los alumnos, docentes y personas de un mediolaboral, elabore un instrumento para recabar información sobre "El futuro laboraldel egresado de Relaciones Internacionales."

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4.4.- Análisis e interpretación de los datos.

En esta etapa se aplican las técnicas elegidas en el diseño de la investigación:cálculos de porcentajes, de medios aritméticos, de correlaciones, ponderaciones, prue-bas de significación, etc. Los cálculos correspondientes pueden hacerse manualmenteo por computadora. En cualquiera de los casos, se dispondrá por anticipado de lostipos de cuadros y de gráficas que deberán confeccionarse con la información.

Después de tener los cuadros de análisis, se procede a la interpretación de losdatos contenidos en ellos. De manera general, podemos decir que la interpretacióncomprende la comparación de los resultados del análisis con los objetivos del estudio.Señalará entonces las características que toman las distribuciones de variables, suscorrelaciones, etc. En caso de que la investigación contenga hipótesis, el análisismostrará su confirmación o refutación.

En los estudios descriptivos, el análisis y la simple lectura de los cuadros constituyeel centro y prácticamente la tarea final de la investigación. En los estudios explicativos,en cambio, sólo forma el primer nivel a partir del cual se buscan las explicaciones a losresultados encontrados. En la explicación como tal se utiliza, en su marco conceptual,a la teoría empleada en el planteamiento del problema para deducir de ella la explica-ción de los resultados o para ubicar factores causales. Cuando aquél no puede serexplicado a partir de esa fuente, el investigador suele formular hipótesis explicativasque otros estudios, a su vez, tomarán como objetos de contrastación.

La explicación legal, con base en una teoría científica, significa, en última instancia,una subsunción lógica de una particularidad -el dato o resultado- bajo una o más gene-ralidades representadas por las teorías empleadas. A un nivel más profundo, la explica-ción interpretativa se refiere al uso de alguna teoría que da cuenta de un mecanismo omodo de producción del hecho o dato por explicar, es decir, da cuenta de la propieda-des visibles de ese hecho, refiriéndose a constituyentes hipotéticos situados a nivelesmás profundos que aquél en el cual se ubican las generalizaciones empleadas en lasimple explicación lógica o subsuntiva.

Digamos que un cierto hecho descubierto por la investigación puede ser no sólotomado como instancia de explicación, en el sentido de derivarlo de una teoría o dedeterminar sus factores causales, sino que él mismo suele dar origen a hipótesis deefectos o a hipótesis predictivas. Así, el hallazgo de que la tasa de participación de lostrabajadores en el ingreso nacional ha disminuido, podría servir de base para formularuna hipótesis que vincule tasas de participación y niveles de empleo, o tasas de parti-cipación y niveles de empleo, o tasas de participación y actividad sindical, etcétera.

Leyes explicativas Hechoo factores causales (explicado o no)

Hecho Hipótesis (explicado) (por comprobar)

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A.- Elaboración cuantitativa de los datos: fundamentos y utilidad

Una vez que se han elaborado las categorías de análisis, dimensiones, puedenemplearse números para su análisis:

- Contando los casos que caen en determinada(s) categoría(s) de la dimensión.- Atribuyendo un valor numérico distinto a cada categoría de la dimensión.- Atribuyendo valore numéricos a distintas formas de relación entre dimensiones.

La cuantificación, al igual que las demás estrategias del método científico, deriva delprincipio de consistencia. Constituye un importante camino de aplicación del criterio deconsistencia a la información disponible. En efecto:

A.Toma como punto de partida la categorización operada por las dimensiones, quedeterminan que:

a) En cada categoría puedan caer infinitos casos observables, lo cual implica quedicha categoría es una unidad subyacente a todos esos casos.

b) Los casos que caen en las distintas categorías son a su vez vistos como partede un sistema integrado, ya que las distintas categorías forman parte de unaunidad integradora, que es la dimensión. De allí que muchas veces se asignanvalores numéricos a cada categoría, para combinar entre sí tales valores nu-méricos, sobre la base de que forman parte de un mismo sistema. Por ejemplo,la dimensión nivel de inteligencia nos permite considerar como parte de unmismo sistema integrador subyacente el caso de coeficiente 60 y el caso decoeficiente 90.

B.Toma en cuenta asimismo la unidad integrativa derivada de las relaciones entredimensiones, lo cual permite integrarlas en sistemas cuantitativos, adjudicandovalores numéricos: a) a categorías de distintas dimensiones (con lo cual es posi-ble compararlas y combinarlas), y b) a las relaciones entre dimensiones. Ejemplode esto último es asignar un valor numérico a la densidad, como relación entrepeso y volumen. Ejemplo de lo primero es la combinación, en un índice de apren-dizaje, de las calificaciones obtenidas por el estudiante en distintas asignaturas(por ejemplo, matemática, inglés, castellano, etc.), procedimiento que se ha deno-minado reducción arbitraria numérica.

C.Una vez convertida en números la información, se aplican las reglas de la mate-mática (entre las cuales se encuentran, como caso especial, las de la estadísti-ca), que permiten encontrar una gran cantidad de aspectos integrativos y de uni-dad subyacente, partiendo del supuesto de la fungibilidad o identidad de los casoscontabilizados.

Las reglas y fórmulas de la matemática derivan precisamente de esa unidad subya-cente, dada por la supuesta fungibilidad e identidad de los casos contabilizados.

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Se parte de la idea subyacente de aditividad de lo existente, en el sentido de quelos distintos elementos de variedad captados forman parte de conjuntos (siendo laExistencia el "conjunto" máximo), y que esos conjuntos están constituidos porcierta forma de aditividad de las partes, siendo tal "adición" no necesariamenteuna mera suma en el sentido común de la palabra, sino alguna forma de combina-ción o integración.

Frente a esa idea de aditividad fundada en la fe inicial en la integración de todo enla Existencia, el número introduce un principio de orden, que permite:

a) Comparar con precisión entre sí magnitudes -de una misma dimensión- experi-mentadas en distintos contextos o circunstancias. Por ejemplo, contabilizandounidades de tiempo puedo aplicar en distintos contextos una norma industrialsobre el tiempo necesario para lograr un óptimo rendimiento en determinado pro-ceso químico. La dimensión unificadora (tiempo, en el ejemplo) de una variadagama de experiencia, avanza en su acción unificadora al permitir observar en lascosas un factor adicional de unificación: la medida numérica precisa de la expe-riencia de tal dimensión.

b) No sólo permite repetir o identificar la magnitud exacta a otra con la que se hace lacomparación, sino que permite hacer juicios de mayor o menor, según cuál casosea comprendido o excedido por el otro, y definir la magnitud de la diferencia entrelo mayor y lo menor. Esta comparación de magnitudes se hace con las operacio-nes aritméticas tradicionales más sencillas (suma, resta, multiplicación, división,potenciación, etc.).

c) Permite, además, establecer la magnitud de una combinación de elementos cuan-tificados, a partir de la magnitud de las partes combinadas.

d) Permite predecir magnitudes en base a la combinación de la acción de magnitu-des conocidas.

e) Permite comparar entre sí magnitudes de distintas dimensiones y observar laconducta simultánea de las magnitudes de distintas dimensiones, de lo cual sepueden derivar inferencias sobre relaciones entre dimensiones. Distintas medidasde asociación, correlación, tabulaciones cruzadas, comparación de porcentajes,gráficos cuantificados, etc., posibilitan tales comparaciones.

f) Permite analizar con precisión las tendencias centrales de conjuntos de objetos ode personas, y en especial de grandes conjuntos respecto de cuyas característi-cas centrales o dominantes es difícil darse una idea sin la ayuda de procesos decuantificación en base a su reducción a ciertas unidades cuantificables.

g) Permite detectar en esos conjuntos otras características (dispersión, heteroge-neidad, interacción, casos atípicos, distribuciones y su forma), derivadas de com-binaciones numéricas de magnitudes.

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h) Permite -como caso especial de predicción- establecer la magnitud de probabili-dades, y sobre esa base predecir conductas en el universo, a partir de muestrasal azar (estadística inferencial).

i) Permite observar conductas de las magnitudes, que son invisibles sin el empleode los números y de sus implicaciones lógicas.

j) Permite -en suma- hacer una amplia y rica serie de derivaciones lógicas -poraplicación del principio de consistencia- del supuesto básico de la identidad yaditividad de las unidades que implica el trabajo con números.

Se ha tratado el tema cuantificación en esta sección referida a la elaboración de losdatos, para darle la importancia que realmente tiene, sin sobrevaluarla.

La cuantificación es, efectivamente, uno de los instrumentos de elaboración de lainformación, pero no suple de ninguna manera los componentes fundamentales deconceptualización, observación y análisis.

Cuantificar es un caso específico de aplicación de ciertos principios y procesoslógicos: está condicionado por una serie de tareas previas, tales como definición dedimensiones y de sus categorías (incluyendo elaboración, reducción, etc.) y clasifica-ción de los objetos según su ubicación en diversas categorías.

Surge el número para medir las repeticiones dentro de una misma categoría, siendosu centro de atención el tamaño o magnitud (dimensión mayor-menor).

Los números son instrumentos para elaborar en base a las repeticiones de unidadesiguales, dentro de esa dimensión menor-mayor; pero se puede trabajar sobre estadimensión sin números, y hay dimensiones que no son clasificables en función menor-mayor (por ejemplo, las escalas nominales: sexo, color, forma, etc.).

Todo el trabajo de elaboración de dimensiones y categorías, categorización, compa-ración, establecimiento de relaciones, etc., previo y posterior al proceso de cuantifica-ción, es no cuantitativo sino cualitativo.

Entre los instrumentos matemáticos más empleados en la investigación social sepueden mencionar, la estadística descriptiva, la estadísticas inferencial y la teoría delas decisiones.

El ideograma siguiente representa claramente distintas posibles estrategias de aná-lisis de datos:

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ANÁLISISDE DATOS

(Estrategia estadística)

RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

Es importante destacar, que los instrumentos estadísticos son herramientas de ela-boración de la información. La interpretación de los datos así elaborados pertenece alcampo del análisis, dentro de la investigación.

Téngase, presente, además que hoy en día gracias a la informática, los procedimien-tos de trabajo mecánico se han simplificado, en tiempo y costos, de manera que en elanálisis de datos no será tan importante su cálculo o manejo, como el diseño de laestrategia estadística adecuada, ya que gracias a los paquetes estadísticosinformatizados obtendremos la respuesta correcta a la situación analizada, siempre ycuando el diseño previo sea correcto.

Limitaciones de la Cuantificación, precauciones.

Muchas veces se hace de la cuantificación una panacea, sin tener adecuadamenteen consideración que es sólo uno de los instrumentos de elaboración de los datos; que,aisladamente, no sólo es insuficiente sino engañosa, y que requiere ser completada,con un trabajo no cuantitativo.

DATOS BRUTOS(Naturaleza)

tipo

DESCRIPTIVA

(Valor que resumeel conjunto)

poder de información

Distribuciones-gráficasMedidas de tendencia centralMedidas de dispersión

CUESTIONES DEINVESTIGACIÓN

INFERENCIAL

Verificacióndel control-relación

significativa

Generalización a lapoblación (muestras)

Verificación de hipótesis: - Pruebas paramétricas - Pruebas no paramétricas

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Se detalla a continuación algunas de las limitaciones:

A. Para cuantificar una información se necesita abstraer un aspecto específico de unobjeto o hecho multifacético y suponer que todos los casos que caen en unamisma categoría de ese aspecto o dimensión con idénticos, fungibles, intercam-biables, en lo que hace ese aspecto.

Como no hay dos hechos u objetos exactamente iguales, ya la categorizaciónimplica un cierto grado (al menos mínimo) de deformación. Se aplica así concierta limitación el criterio de consistencia, ya que se contrastan como igualescosas que no son estrictamente iguales.

B. La deformación implicada en tal suposición de igualdad y fungibilidad de los casosque caen en una categoría se refuerza si se consideran las implicaciones cadavez más mediatas de un dato, que resultan de las diversas elaboraciones mate-máticas a las que se lo somete.

En tal sentido, cuanto más lejos se avance en la implicaciones, se corre el riesgode que se haga mayor la desviación de contenido provocada por la imprecisión enel presupuesto inicial.

C. La deformación de referencia se aumenta por cuanto la ubicación de un hecho uobjeto en una categoría de una dimensión está siempre influida por el conjunto deinfinidad de dimensiones en las cuales también se clasifica ese hecho u objeto, yque se ignoran completamente (o casi) al cuantificar una dimensión.

D. La deformación se hace más seria aun cuando, al analizar la conducta de unavariable en función de la clasificación de hechos u objetos según ella y al analizarla variación concomitante de dos dimensiones en función de la clasificación si-multánea de hechos u objetos según ellas, no se tiene en cuenta la infinidad deotras variables intervinientes. Las fórmulas o modelos matemáticos apenas tie-nen capacidad para contemplar unas pocas categorías de unas pocas variables.

H.Por último, aun cuando se realicen todos los esfuerzos para llevar a cabo unabuena cuantificación, los resultados obtenidos a través de las elaboraciones cuan-titativas dan sólo parte de los elementos que el analista necesita para una másrica y eficaz interpretación de los datos, y -por lo tanto- el análisis necesita basar-se en elementos de juicio que exceden en mucho a lo cuantificado, o sea en buenaparte en material cualitativo.

La euforia cuantitativista ha llegado muchas veces a la pretensión de que solamentees científico lo cuantificado; de que lo cuantificado -por el echo de serlo- es científico, yde que los avances científicos se hacen solamente a través de la cuantificación.

Sin embargo, la ciencia avanza tanto por esfuerzos que se hacen con uso de núme-ros, como por esfuerzos que se hacen fuera del ámbito de la cuantificación, los cuales

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constituyen condiciones indispensables para que lo cuantitativo tenga valor, y ademáshacen avanzar real y substantivamente el conocimiento y la ciencia.

En síntesis, la cuantificación es solamente una parte de un proceso de elaboraciónde la información, que da ciertas ventajas a esa elaboración. Para ella sea realmenteútil es menester que:

A.- La información en que se basa sea correcta.B.- La cuantificación responda a una adecuada categorización.C.- No se haga decir a la cuantificación más de lo que ella dice.D.- No se apliquen fórmulas matemáticas fuera de las condiciones (por ejemplo,

intervalos iguales) en que estas fórmulas sean válidas.E.- Se tenga en cuenta que la cuantificación hace perder parte de la riqueza infor-

mativa, sobresimplificándola y ocultando su complejidad.F.- El esfuerzo cuantitativo sea parte de un esfuerzo integral, que dé al menos igual

énfasis a lo no cuantitativo.

Esta insistencia es particularmente relevante, ya que muchos practicantes de estu-dios sociales llenan papeles de fórmulas y cifras y creen que están haciendo investiga-ción o ciencia, envueltos en una rutina formalista y sin arrimar una idea o un esfuerzocreativo. Eluden así la incómoda ambigüedad que es acicate necesario en una etapadel proceso investigativo, debido a la complejidad del material con que se trabaja y a suinestructuración inicial, hasta tanto el hombre -el investigador- no le aporte la estructu-ra a través del paciente trabajo de elaboración de dimensiones, relaciones entre dimen-siones, hipótesis, modelos, configuraciones y sistemas.

Se corre así el riesgo de que tan valioso instrumento como es la cuantificación seuse en desmedro de la ciencia, privándola de ideas, de creatividad y de la dura luchapor desentrañar la unidad en la variedad en un material en bruto.

B.- Elaboración cualitativa: fundamentos y utilidad.

Se denomina cualitativa a toda la elaboración, salvo la cuantitativa. Por lo tanto,datos, elaboración y análisis son en principio cualitativo, excepto las elaboracionescuantitativas. Lo cualitativo es la regla. Lo cuantitativo, el resultado de estrategiasespeciales aplicadas a lo cualitativo.

La labor no cuantitativa, sea que se trate de una labor única y final o de una tareaprevia de la cuantificación, o concomitante o posterior a ella, al basarse en el principiode consistencia (o se de búsqueda de unidad en la variedad), incluye tareas tales comolas siguientes, a partir de información no cuantificada:

A.- El registro fiel o textual de la información que se recoge.B.- El avance paulatino en la búsqueda de dimensiones aptas para clasificar el mate-

rial disponible.

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C.- El ordenamiento y clasificación de esa información según temas o dimensiones,y según las respectivas categorías de las dimensiones.

D.- La reelaboración de dimensiones y categorías (tarea de análisis) en base a laconsideración de la información recogida. Empleo de instrumentos metodológi-cos tales como desdoblamiento de dimensiones, reducción y elaboración de tipo-logías, substrucción, etcétera.

E.- El vuelco del material en las nuevas dimensiones y categorías, reordenándolo.F.- Confección de gráficos, matrices y esquema con las relaciones recíprocas de-

tectadas en la información recogida.G.- Extracción de frases textuales ilustrativas de determinadas ideas o categorías.H.- Extracción de elementos nuevos que van apareciendo sin estar previstos en el

grupo de dimensiones consideradas o en las categorías consideradas.I.- Extracción de temas, aspectos o matices que se repiten.

El modo de proceder frente al material cualitativo en bruto, a efectos de derivar lasdimensiones, subdimensiones, categorías y relaciones relevantes, podría ser del estilosiguiente:

A.- Lectura de parte del material, tomando nota de cada tema y matices que vanapareciendo.

B.- En base a los temas y categorías así seleccionados, se copian textualmente -ypor separado- todos los fragmentos de texto referidos a cada tema (por ejemplo,en un estudio sobre motivos de migración, fragmentos que se refieren a causasfamiliares).

C.- Luego se lee el material así reordenado y se hace una clasificación interna desubtemas dentro de cada tema.

D.- Simultáneamente se desdoblan las dimensiones seleccionadas ensubdimensiones, y éstas a su vez sub-subdimensiones, y así sucesivamente,dibujando el árbol dimensional desde las ramas hacia el tronco7.

F.- Si se desea hacer una corroboración más amplia, exhaustiva o cuantitativa, seseleccionan las subdimensiones y categorías relevantes y se escogen textual-mente algunas frases típicas indicativas de determinados temas, para que sir-van para la formulación de preguntas o de alternativas de preguntas cerradas aincluir en encuestas futuras.

G.- También las frases típicas textuales se utilizan para ilustrar -en los informes- eltexto interpretativo de las dimensiones y relaciones encontradas en el análisiscualitativo o cuantitativo.

H.- A los efectos de la elaboración de dimensiones y categorías en el análisis dematerial cualitativo, es fundamental tener en cuenta los contextos relevantes, enparticular los marcos de referencia de los entrevistados y el contexto socioeco-nómico y cultural, político, geográfico, etc., en que actúan.

I.- Se busca asimismo que los sistemas de dimensiones y subdimensiones elabora-dos no dejen casos sin clasificar, por una parte, y -por la otra- desmenuzar lasdimensiones y subdimensiones y sus combinaciones hasta tal punto que el mis-mo caso no pueda ser clasificado simultáneamente en más de una categoría deuna variable. Es lo P. F. Lazarsfeld y A. Barton describen como corrección lógica,incluyendo carácter exhaustivo y mutuamente excluyente de las categorías. Este

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último a veces parece no darse; por ejemplo, cuando trabajamos con preguntasen las cuales se puede seleccionar más de una alternativa no mutuamente exclu-yente (ejemplo: se trasladó del campo a la ciudad para buscar un trabajo mejor ypor la educación de los hijos). Sin embargo, en este caso, cada uno de los itemspuede considerarse correspondiente a una dimensión separada, cuyas catego-rías son mutuamente excluyentes (por ejemplo: o la educación influyó o no influ-yó; o, si se hacen categorías más refinadas: o influyó mucho, o poco, o nada).

El mismo material puede clasificarse en distintos sistemas de dimensiones,subdimensiones y categorías (distintos árboles dimensionales) según los objetivos delanalista. Incluso, el mismo investigador puede emplear simultáneamente dos o másárboles dimensionales para clasificar el mismo material, o combinar los distintos árbo-les dimensionales.

Tales informaciones, que no contienen cuantificación alguna, deben analizarse einterpretarse en ese estado con el objeto de avanzar en los siguientes aspectos crucialespara el desarrollo del conocimiento científico:

A.- La observación flexible y alerta de la riqueza informativa proporcionada por esosdatos no cuantificados, con el objeto de detectar y elaborar:

a) Aspectos comunes que puedan formularse como criterios clasificatorios (di-mensiones).

b) Aspectos salientes que sugieran dimensiones o relaciones más amplias, quevienen a entrelazar, jerarquizar y vincular entre sí las dimensiones menosgenerales.

c) Categorías o tipos en que las dimensiones pueden clasificar la realidad obser-vable.

d) Asociaciones notables en el modo en que dos o más dimensiones se compor-tan en algún caso observado, y de las cuales se puedan derivar hipótesissobre relaciones entre dimensiones.

e) Observación de configuraciones en el comportamiento de dimensiones en es-tudios de casos (por ejemplo, historia de vida en que van sucediéndose he-chos y va notándose cierta interacción entre ciertas variables).

B.- El avance en el esfuerzo de la plausibilidad de las hipótesis, mediante:

a) Predicción de ciertas asociaciones o configuraciones y observar si se dan endeterminados casos en estudio.

b) Observación de la regularidad en ciertas conductas.c) Observación de la homogeneidad en ciertos grupos o en ciertos medios.d) En fin, descubrimiento de coincidencias, aspectos y conexiones que refuerzan

o contradicen las hipótesis de que se trate, dentro del modelo integrado másamplio representativo de la realidad.

309

El material no cuantificado sirve para múltiples funciones:

A.- Para la ubicación básica del investigador en el tema.B.- Para la elaboración del modelo básico de variables a manejar, y de sus catego-

rías e interrelaciones.C.- Para resolver qué dimensiones tratar con datos cuantificados y qué categorías

elaborar para cuantificarlas.D.- Para elaborar tales categorías.E.- Para controlar las inferencias o interpretaciones derivadas de los datos cuantita-

tivos.F.- Para completar y enriquecer tales inferencias, en un análisis combinado de mate-

rial cuantitativo y cualitativo.G.- Para tener continuamente en mente el cuadro completo de los mensajes que

recibimos de la realidad, y no solamente aquella mínima porción que hemoscuantificado.

H.- Desde luego, sirve también para avanzar en el dibujo de modelos interpretativosy representativos de la realidad, y en la comprensión de esta última.

I.- En fin, para evaluar la justificación y calidad de la cuantificación.

Este último punto es crucial. En efecto:

a) La justificación y calidad de la cuantificación de cualquier material se basa en laaplicación del principio de consistencia, teniendo en cuenta la inmensa riqueza dematerial no cuantificado con que cuenta nuestra experiencia.

b) Ocurre que el paso mismo de la no cuantificación a la cuantificación, el origen y elnacimiento mismo de la cuantificación, parten y se justifican con el material nocuantificado.

c) Y continuamente la cuantificación se apoya y sostiene sobre la base de la suposi-ción de la igualdad de las unidades que maneja o cuantifica. Esa igualdad conti-nuamente debe apoyarse en el material precuantificado. Sobre esta base se definelas categorías en que se basa la cuantificación, se categoriza el material y secontempla la inmensa riqueza de posibles relaciones.

d) La categorización que da lugar a la cuantificación implica una importante sobre-simplificación de la realidad, tanto por forzar el material en categorías de unadimensión, como por ignorar la mayoría de las dimensiones. Por lo tanto, es me-nester una continua tarea de vigilancia y complementación no cuantitativa para:

1.- tener en cuenta los aspectos omitidos por la simplificación;2.- corregir y mejorar la simplificación (mejorando las categorías y agregando

variables);3.- corregir y enriquecer las conclusiones derivadas de la aplicación de la mate-

mática a esa simplificación.4.- derivar hipótesis y nuevas líneas de investigación teniendo en cuenta un cua-

dro más rico y equilibrado de la realidad;5.- contar en cada momento con una visión más completa de la realidad a que

aspira la ciencia y,

310

6.- analizar adecuadamente las configuraciones y sistemas, o sea los cuadroscomplejos de dimensiones que derivan del avance del conocimiento científico.

En síntesis, se propicia aquí que la información se cuantifique en la medida en quesea posible y conveniente, y que se sistematice y emplee como información no cuanti-ficada (cualitativa) en la medida en que la información exceda a lo convenientementecuantificable.

C.- Plan de tabulación y análisis

C1.- Plan de tabulación

El proceso de tabulación y análisis, si bien es una fase posterior a la recolección dedatos, debe ser planificado con antelación, incluyendo la manera en que se llevará acabo. El plan de tabulación consiste en determinar qué resultados de variables sepresentarán y qué relaciones entre esas variables se necesitan, a fin de dar respuestaal problema y objetivos planteados.

Al respecto se afirma que "la elaboración de datos presupone la preparación de unplan de tabulación que consiste en una serie de cuadro estadísticos, que, atendiendo alos objetivos de la encuesta, permiten la presentación de los datos en forma sistemáti-ca".

El plan de tabulación debe especificarse de una manera lógica, secuencial y siste-mática; debe ser precedido por un proceso de análisis y selección de las variable queserán tratadas según el problema, objetivos e hipótesis.

Una de las ventajas de la planificación de la tabulación que debe realizarse es queobliga al investigador a revisar los instrumentos elaborados para la recolección dedatos, así como las variables formuladas y la medición de éstas.

El diseño del plan de tabulación varía dependiendo de la investigación; en la mayoríade los casos se limita a especificar los cuadros que se presentarán según las variablesque deban destacarse y el cruce de éstas.

Es necesario señalar que según el estudio puede ser conveniente incluir en el plande tabulación una explicación preliminar de cómo se procesarán los datos, cuál será elsistema de tabulación que se utilizará y lo relativo a codificación, perforación y repro-ducción.

A continuación se sumariza el proceso que se pretende seguir en el plan de tabula-ción de datos:

1. Detallar las variables identificadas y que serán objeto de estudio, según la defini-ción de variables y los instrumentos elaborados.

311

2. Determinar las variables que ameritan ser analizadas individualmente o presenta-das en cuadros simples.

3. Determinar las variables que deben cruzarse.

4. Esquematizar en algunos casos el cuadro para determinar la posibilidad del cruce devariables, según el número que debe relacionarse y las escalas de clasificación.

5. Hacer listado de los cuadros y gráficos que deberán presentarse.

C2.- Plan de análisis.

Al explicar el plan de análisis, Campos afirma que significa exponer el plan de que sedeberá seguir para el tratamiento estadístico de los datos; en general consiste endescribir cómo será analizada estadísticamente la información.

A través de observaciones empíricas de diversos investigadores se ha podido cons-tatar que no siempre se tiene el cuidado de especificar con antelación la metodologíaque debe seguirse en el análisis de los datos. Si bien es cierto que existe la posibilidadde determinar el tipo de análisis que se seguirá en el manejo de los datos después derecolectarlos, no es conveniente posponer hasta entonces esta tarea, ya que la deter-minación de algunos aspectos del análisis estadístico determina la información nece-saria para el análisis e induce a la revisión final de varias de las etapas de la investiga-ción: objetivos, variables, instrumentos, procedimientos y muestra.

Considerando que la estadística ayuda a analizar las características de la muestrapara ser extrapoladas a la población, es necesario especificar qué técnicas estadísti-cas se utilizarán, las que estarán determinadas por el tipo de estudio y muestra, asícomo también por las variables en estudio, ya sean éstas cuantitativas o cualitativas.Algunas de estas técnicas son de distribución de frecuencia, tendencia central, medi-das de dispersión pruebas de correlación, distribución normal y otras.

En general se recomienda, dependiendo del estudio, consultar con expertos en esta-dística para determinar la técnica apropiada.

C3.- La Interpretación.

Es la tercera etapa de análisis de los datos. Una vez validadas las categorías ehipótesis mediante las estrategias señaladas anteriormente, el investigador está encondiciones de dar respuesta a los problemas que está indagando. La generación deexplicaciones permite la creación de un marco referencial que dé significado a la inves-tigación, es decir, que el investigador pueda elaborar su propia teorización o, en pala-bras de Kemmis, su teoría práctica.

312

El término teorización se utiliza aquí para designar aquellas interpretaciones o teo-rías fundamentadas o elaboradas sobre la práctica, mediante una reflexión sistemáticay crítica, o sea a través de la investigación; como alternativa a teoría como conjunto desupuestos y proposiciones interconexas que explican y predicen los fenómenos y sirvede guía para la práctica.

Significa, asumir los resultados y ponerlos en relación con un esquema conceptual,una práctica sujetada.

Con la puesta en práctica de los resultados obtenidos en la etapa interpretativatermina el proceso de análisis de los datos. Es el momento de responder a las pregun-tas que durante el proceso el investigador iba formulando: ¿Por qué ocurre esto? ¿Cómose explica? Como respuesta a estos interrogantes, el investigador elabora las estrate-gias e introduce los cambios que cree que van a dar con la solución. Lo que hace endefinitiva, es comprobar se las respuestas que han encontrado, funciona o no en lapráctica. Pone es acción los resultados de la investigación.

313

Actividad Nº 32

- Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una evaluaciónde la misma. Hacer sugerencias.

Empresa: ...............................................................................................................

Cargo de encuestado: ............................................................................................

Señale con una cruz según corresponda:

1.- ¿Qué tipo de residuos produce su empresa?

No degradables ................ Degradables ................ Ambos ................

2.- ¿Toman ciertas precauciones para que los residuos afecten lo menos posible almedio ambiente?

Si ................ No ................ Algunos ................

3.- ¿Considera usted un factor importante la contaminación del agua?

Si ................ No ................ Mas o Menos ................

4.- ¿Toman ciertas medidas de precaución para tratar de minimizar los daños quese les causa a la naturaleza?

Respecto al agua Si ................ No ................ Algunos ................

Respecto al aire Si ................ No ................ Algunos ................

Respecto al suelo Si ................ No ................ Algunos ................

5.- ¿Han recibido algún tipo de reclamo por parte de la comunidad donde se encuen-tra situada su empresa?

Si ................ No ................

5a.-Si su respuesta es afirmativa ¿Le ha dado alguna solución?

Si ................ No ................

6.- ¿Tomar medidas de precaución le genera costos?

Similares ................ Iguales ................ Altos Bajos ................

314

7.- ¿Existen en su empresa un departamento que se encargue de los cuidados am-bientales que debe tener?

Si ................ No ................

7a.-Si su respuesta es negativa: ¿por qué?

¿Le genera costos que no se justifican? ................¿No desea invertir su tiempo en este tipo de cuestiones? ................

8.- ¿Conoce usted ciertas normas de cuidados ambientales?

Si ................ No ................ Algunas ................

9.- ¿Cree mal necesario capacitar al personal sobre los cuidados ambientales quese debe tener en cuenta en una empresa?

Si ................ No ...............

10.-¿Le preocupa seriamente las consecuencias que puede acarrear la falta de com-promiso ambiental?

Si ................ No ................ Mucho ................ Poco ................

11.-¿Tienen en cuenta las medidas de higiene y seguridad para el personal quetrabaja en la empresa?

Si ................ No ................ Algunas ................

12.-¿Realizan algún tipo de reciclaje con los residuos?

De vidrio ................

De plástico ................

De papel ................

De metal ................

13.-¿Cree que la falta de compromiso por parte de algunas empresas es por?

Falta de información ................

Los altos costos que esto implica ................

La disponibilidad de tiempo que esto requiere ................

315

14.- ¿De qué manera cree usted que la gente recibirá más o mejor información sobreel cuidado ambiental?

TV ................ Revistas ................ Diarios ................

Internet ................ Correo ................

15.-¿Le gustaría que exista control ambiental por parte de los funcionarios públicosa través de leyes?

Si ................ No ................

15a.- Si es afirmativa ¿estaría dispuesto a cumplirlas tal cual lo indiquen siespera el bien de la humanidad?

Si ................ No ................ Depende ................

15a.1.- Si su respuesta es depende ¿de qué?

De los costos ................ Del tiempo ................

De la comunidad ................ De la eficacia ................

16.-¿Desea agregar algún tipo de comentario o idea personal respecto a los temasplanteados en esta encuesta?

316

Actividad Nº 33

- Consigna: Identificar a que tipo de técnica corresponde y realizar una evaluaciónde la misma. Hacer sugerencias.

Criterios actuales en la implementación del control de gestión

Encuestado: ..........................................................................................................

Organización: ........................................................................................................

Fecha y lugar: ............................................................................................................

1.- A partir del 01-01-02, con la devaluación y los cambios económicos producidosen nuestro país, ¿variaron sus presupuestos?

Económicos Si .................... No ....................

Financieros Si .................... No ....................

2.- Sin contestó si a la pregunta 1.-

En base al dólar Si .................... No ....................

En base a la inflación Si .................... No ....................

En base a ambas Si .................... No ....................

3.- Sus presupuestos están expresados en:

Dólares ....................

Pesos ....................

4.- Al realizar el Control de gestión lo hacen:

En igual moneda que el presupuesto ....................

Convierten la contabilidad a la moneda del Presupuesto ....................

5.- Al fijar los objetivos para la confección del presupuesto se fijan metas verificables:

a.- A corto plazo ....................

b.- A largo plazo ....................

317

a.- Involucra a todos los sectores ....................b.- Al sector gerencial ....................

6.- Con que periodicidad realizan el Control de Gestión:

a.- Mensual ....................

b.- Bimestral ....................

c.- Trimestral ....................

d.- Otro ....................

7.- ¿Se revisan los controles de gestión para comprobar su congruencia con lasexpectativas prevalecientes?

Si .................... No ....................

8.- Los controles de gestión involucran:

A todos los sectores de la empresa ....................

Al sector gerencial ....................

Otros ....................

9.- ¿De las conclusiones recavadas del control de gestión, se hacen controlescorrectivos y preventivos?

Si .................... No ....................

10.-¿Buscan justificaciones en las desviaciones producidas en sus controles?

Si .................... No ....................

11.-¿Se comparan los controles de gestión de un ejercicio a otro?

Si .................... No ....................

12.-¿Trabaja su Compañía con control de calidad?

Si .................... No ....................

13.-Para la confección de vuestro control de gestión, utilizan:

a.- Planillas ajustadas a la empresa ....................

318

b.- Software empaquetados ....................

c.- Otros ....................

14.-¿Qué comentarios podría aportar de vuestra Compañía que no se haya reflejadoen el cuestionario precedente?

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

319

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321

Los informes de la Investigación.


El propósito de esta unidad es que los alumnos conozcan lo componentes y lasbases generales para elaborar el Informe Final.

Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este módulo los alumnos estánen condiciones de:

- Describir las características del informe final de una investigación.- Elaborar una monografía aplicando el proceso de investigación descripto en la

Unidad III y IV.

1.- Propósito.

El propósito de este módulo es que los alumnos conozcan lo componentes y lasbases generales para elaborar el Informe Final.

2.- Objetivos.

Al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este módulo los alumnos estánen condiciones de:

- Describir las características del informe final de una investigación.- Elaborar una monografía aplicando el proceso de investigación descripto en la

Unidad III y IV.

5.1.- El Informe

a) Consideraciones previas para la realización del informe final.

El escrito definitivo es el informe final del trabajo y, por lo tanto, debe elaborarse enúltimo término, precedido de una maduración suficiente del tema y de una información yredacción definitiva. No es ésta la actividad que más tiempo requiere, investigacionesprevias de años y quizás de toda una vida se vierten en un escrito en poco tiempo.

La regla que se deduce de todo lo anterior, es que no se debe empezar a escribirhasta no haber completado el estudio. El informe no es el estudio, es tan sólo el medio

UNIDAD V

322

de informar sobre la investigación realizada. El ordenamiento y presentación de lainvestigación es parte esencial en el trabajo científico. Junto al correcto empleo dellenguaje, hay que agregar una idea ordenadora de todo el conjunto.

La estructura orgánica del trabajo debe tener una unidad de conjunto bien dispuestay se distingue en él:

1.- Introducción.

2.- Cuerpo o desarrollo.

3.- Conclusión.

En primer lugar: debe darse un título a modo de identificación, este debe ser claro yrelacionarse con la idea central del trabajo de investigación. Una acertada denomina-ción del título es fundamental para su correcta catalogación científica y para la rápidaidentificación por parte de otros investigadores interesados en la misma problemática.

1) Introducción: En la introducción se debe tratar de responder a estas preguntas:

a) ¿Qué se propuso hacer?b) ¿Cómo lo hizo?c) ¿Hizo bien y completó lo que se propuso desde el principio?

En la introducción se plantea el problema y se señala el sentido de la investigación,pero no se trata de desarrollar el problema mismo, ni de presentar la conclusión final.Es el lugar adecuado para comentar el origen de la investigación; las causas quemovieron a realizarla; lo que se pretendió hacer desde un principio, señalar las limita-ciones.

En la introducción se explica cómo se debe leer la obra, o cómo se debe consultar untema especial, es decir, se guía y encamina al lector para que obtenga el máximopromedio de la lectura.

Debe quedar especificado claramente el objeto del trabajo de investigación, estoincluye el período para el cual se hace el estudio; el área geográfica referida en elanálisis y todo otro dato como el tiempo, el espacio que delimite los alcances delestudio.

2) Cuerpo o desarrollo: La definición del objeto comprende también el marco teóri-co dentro del cual se desarrolla la investigación (se debe exponer por ejemplo lateoría económica subyacente y relacionada con el trabajo que se realiza). Ladefinición del modelo empírico relevante es una cuestión esencial. La presenta-ción del modelo teórico ayuda a ver como se llega al modelo empírico.

El cuerpo es el desarrollo del argumento, es la parte principal del trabajo, debehacerse de manera lógica, ya que en él se presenta la contribución verdadera a la rama

323

elegida de la ciencia. Es la sustancia del argumento y la preparación teórica para laformulación de la hipótesis.

Precisamente el modelo subyacente, se debe exponer la(s) hipótesis, es decir lo queel investigador piensa, son las ideas supuestas que conforman el problema que a él lepreocupa.

Fijadas las hipótesis hay que buscar los datos que avalen las mismas. Para ello hayque definir claramente las variables que entran en el problema y ver cómo estas seaproximan a través de los datos reales. Seguidamente se deberán escoger y prepararlos instrumentos de recolección de dichos datos; someterlos previamente a un pre-testy recién aplicarlos.

Una vez logrado esto, la tarea consiste en recopilar las series estadísticas queservirán de base para el análisis empírico. La prolija indicación de las fuentes es conditiosine qua non de todo trabajo científico. Las hipótesis y los datos allanan el camino parala verificación del modelo propuesto.

3) Conclusión: Cumplidas las etapas anteriores se procede a inferir las conclusio-nes que se derivan de los resultados empíricos y de esta manera comprobar,disprobar y/o reformular la hipótesis.

El Diccionario de la Real Academia Española define conclusión como “la resoluciónque se ha tomado sobre una materia, después de haberla ventilado”.

La conclusión debe relacionar las diversas partes de la argumentación, unir lasideas desarrolladas. La Conclusión demuestra que ha habido una verdadera investiga-ción completa, teniendo como objeto resolver problemas y hacer generalizaciones des-pués de haber buscado los hechos; es preciso incluir en ella sugerencias, propuestasconcretas para atenuar los problemas que surgen en la realidad y que fueron objeto deinvestigación científica.

b.- La Monografía

Palabra que proviene del griego monos-uno o sólo grapho-escrito; según el dicciona-rio académico la monografía es la descripción o tratado especial de un determinadotema o asunto en particular; tiene como finalidad el examen intensivo y en todos susaspectos de una materia circunscripta, hasta agotar su estudio.

La monografía como un informe científica debe constituir un verdadero trabajo deinvestigación en el sentido de que afirmen proposiciones originales.

A diferencia del trabajo estrictamente científico, si bien se pretende que el alumno lleguea elaborar sus propias conclusiones, no se espera que afirme algo que no lo haya dichonadie, ya que para esta tarea no están aún preparados la mayoría del os estudiantes.

324

Este estudio particular importa los siguientes caracteres:

a) Tema particular;

b) estudio profundo;

c) Contenido genérico.

Según Blusklin Manuel las diferencias entre una monografía y una tesis son lassiguientes:

b.1.- Etapas del Trabajo Monográfico

Las etapas que se siguen para elaborar el trabajo monográfico son:

a) Elección del tema.b) Elaboración del Plan.c) Recolección de datos o información.d) Desarrollo del Plan.e) Estructura formal de la monografía.

a) Al elegir el tema para la investigación, el mismo debe ser subjetivamente atrac-tivo, de importancia, y dejar una problemática por dilucidar y contar con la bibliografíaadecuada.

Algunas recomendaciones que efectúa A. Manzo al respecto son:

1. Examine sus experiencias personales.2. Considere temas o problemas que alguna vez lo inquietaron.3. Repase los programas de asignaturas, notas, apuntes de clase.4. Entrevístese con expertos en áreas de actividad que sean de su interés.5. Infórmese de investigaciones publicadas o en proceso de publicación.

TESIS

- No existe tema sino más bienproposiciones, ya que el concep-to tema está implicado en la pa-labra tesis.

- Exposición y defensa de la pro-posición.

- Necesariamente el corolario ló-gico se realiza mediante conclu-siones.

MONOGRAFÍA

- Objeto del tema puede ser cual-quier acontecimiento, situacióneconómica, social, histórica opolítica

- Es suficiente el interés de es-tudiar.

- Puede o no haber conclusiones.- La finalidad es divulgar conoci-

mientos.

325

6. Revise sugerencias de lecturas.7. Vea bibliografías en libros, enciclopedias o catálogos de librerías.8. Lea artículos en revistas, periódicos y otras publicaciones.9. Consulte a profesores.10. Vea índices temáticos al final de muchos libros.11. Observe ficheros de biblioteca.

Durante el proceso de la investigación, el tema sufre muchas modificaciones, am-pliaciones, reestructuración y presiones, de allí que se hace necesario delimitar ydefinir el tema; para esto es preciso:

- Establecer las áreas y el período de tiempo a cubrir;- plantear los temas y subtemas del estudio;- explicar los puntos de vista y las teorías sobre las cuales descansa el problema,- indicar las semejanzas y diferencias con otras áreas;- exponer el propósito del estudio;- describir el método a seguir para buscar los datos.

La delimitación formal del tema estaría acorde con las condiciones de tiempo, modoy lugar en que el tema se va a estudiar.

La delimitación material, consiste en saber si el tema se desarrollará en todos losaspectos posibles, o sólo en alguno o algunos de ellos.

El instrumento a través del cual se materializa la delimitación del tema es el plan.

b) Elaboración de un plan de trabajo: Se define el plan como “la organizaciónde los distintos aspectos que integran un tema, según ciertos principioslógicos, y de acuerdo con el mensaje intelectual que quiera comunicar el

autor. Las reglas que determinan un plan son de carácter lógico yconstituyen la organización mental del autor”.

Un buen plan debe responder con precisión a ciertas preguntas de factibilidad pre-via, que tienen por objeto demostrar que se ha estado acertado al emprender unaactividad. Rabindranath Tagone precisa estos interrogantes en unos versos de sabidu-ría oriental:

Seis amables servidoresme enseñaron cuanto sé;

sus nombres son:cómo, cuándo, dónde,qué, quién y por qué.

En síntesis planear es la racionalización por anticipado de una actividad que sedesea emprender, es poner un marco y encarrilar la imaginación dentro de plantea-mientos concretos que indiquen la posibilidad de realización de una idea.

326

b)1. Principios lógicos del plan de trabajo.

Todas las partes que integran un plan deben sujetarse a los siguientes principioslógicos:

PRINCIPIO DE HOMOGENEIDAD

En general, cada subtema debe estar referido directamente al tema al cual pertene-ce. La excepción a esta regla es la referente a la ubicación conceptual del tema dentrode la introducción en la cual no se habla directamente del tema, sino del marco teóricodentro del cual se plantea.

PRINCIPIO DE SUBORDINACIÓN

Consiste en que los subtemas serán organizados dentro de un orden que debe serlógico, cronológico o espacial, según el tema que se estudie y el propósito del investi-gador.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA

Cada parte del plan debe ser estudiada de tal modo que no sea tratado en ninguna delas otras partes. No es correcto repetir innecesariamente los subtemas.

PRINCIPIO DE COMPLEXIÓN

El plan de trabajo debe abarcar la totalidad del tema enunciado en el título de lainvestigación. No deben escogerse temas demasiados abiertos y desarrollar partes deellos, sin relación lógica entre sí.

Por definición la monografía implica el estudio completo de un tema y tanta en exten-sión como en profundidad.

PRINCIPIO DE SIMBOLIZACIÓN

Se debe procurar que los distintos subtemas aparezcan precedidos de un símboloque indique la relación entre ellos y el grado de subordinación de unos a otros, así porejemplo:

- Números romanos para los capítulos.

- Letras mayúsculas para los subcapítulos.

- Números arábigos para los apartados.

- Letras minúsculas para los subapartados.

327

- Las divisiones principales de un escrito se numeran en forma continua, comen-zando por el 1.

- Cada subdivisión se numera igualmente en forma continua, comenzando nueva-mente por 1.

- Cada subdivisión se numera igualmente en forma continua, comenzando nueva-mente por 1.

- Cada división se separa de la precedente y de la siguiente por un punto.

- Cada división puede tener varios dígitos.

Capítulo I- 1.

Capítulo II- 2.- 2.1. - 2.1.1. - 2.1.2.

- 2.1.2.1.- 2.1.2.2.

- 2.1.3.- 2.1. - 2.2.1. - 2.2.2.

Capítulo III

PRINCIPIO DE PROVISIONALIDAD

El plan de trabajo es eminentemente provisorio. Está sometido a variaciones duranteel proceso de la investigación; conforme se recopila la información. Se descubren nue-vos subtemas, y por ende, el plan se rearma.

c) Recolección de datos o información: Cuando se va a elaborar el plan, hay unarevisión amplia de bibliografía sobre el tema, pero esta revisión no tiene todavía lafinalidad de recoger información, sino la de descubrir los distintos aspectos delmismo para poder elaborar el plan en base a ellos. Por ello, estas primeras lectu-ras se orientan fundamentalmente a revisar los índices de las obras y a mirar enel cuerpo de cada una de ellas los distintos subtemas en que un tema es dividido.

Se comparan igualmente los diferentes enfoques que los autores le dan, para diseñarel propio. Específicamente sobre la bibliografía se hará referencia posteriormente.

328

Entre las técnicas de recolección de datos bibliográficos se encuentran las fichas.

La información bibliográfica que se extraen de libros, revistas, periódicos, etc. serecogen en fichas de trabajo.

La monografía se elabora primero en fichas, luego, cuando todos los temas estándebidamente desarrollados, se redacta el primer borrador.

El tamaño de las fichas varía conforme con la clase de notas que se vaya a tomar(15x10 cm o 7,8 x 12,5 cm); lo que sí es importante es que dicho tamaño debe seruniforme para hacer posible su ordenación.

El registro de la información está fundamentalmente constituido por tres tipos defichas:

I.- Ficha bibliográfica. Sirve para reseñar obras o artículos detallando su contenidoy el lugar donde se encuentra. Aquí se reseñan todos los libros que tengan que ver conel tema elegido, aunque malo vayamos a leer en el momento. Estas fichas puedenservirnos para trabajos ulteriores.

II.-Ficha mnemotécnica de autor: Es aquella en la cual se consignan conceptos,datos empíricos, con la respectiva referencia bibliográfica.

III.-Ficha mnemotécnica personal: Aquí se anotan los conceptos y datos propios.

Siguiendo a los autores(2) Hochman y Montero las características de la ficha detrabajo son las siguientes:

1. En el ángulo izquierdo superior se escribe la referencia bibliográfica.

2. En la parte derecha superior se anota la clasificación del material (texto). Estaclasificación es la parte principal, pues determina el lugar que la ficha va a ocuparen el fichero.

En suma, la estructura común a todas las fichas de trabajo sería:

Referencia bibliográfica (En forma resu-mida, se excluye el pie de imprenta).

Texto........................................................

Clasificación del material de acuerdocon el fichero.

(2) HOCHMAN - MONTERO, Técnicas de investigación documental.

329

Otro modelo de ficha se agrega a continuación:

Bleger, José (Autor)Psicología de la Conducta (Nombre Conducta. (tema)del texto)2ª edi. rev. y act. (Nº de edición- Estructuras (Sub-tema)revisada/actualizada)Buenos Aires (Sitio de publicación)Universitaria de Buenos Aires (Casa pulicadora)1.964 (Fecha de publicación)243 págs. (cantidad de páginas)Pág. 151 (Nro. de la página que censo)

[Resumen] (Carácter de la ficha)

El autor define las estructuras como pautas específicas y posibles de reacción. En elestudio de las estructuras se toma como base el carácter del vínculo que se establececon el objeto. Hay diversos tipos de estructuras.

b.2.- El desarrollo del plan de una monografía:consta de tres partes

I) Introducción.II) Desarrollo.III)Conclusiones.

I) La Introducción: Tres son las funciones de la introducción:

1) Ubicar el tema del trabajo dentro de un campo común de conocimientos entrequien hace la presentación y sus destinatarios;

2) Motivar el interés de los destinatarios;3) Centrar la atención sobre el tema y su desarrollo.

II) El desarrollo: Es el cuerpo de la monografía la magnitud del mismo puede estarconstituido por varios capítulos, secciones o apartados.

III)Conclusiones: En el caso de la investigación bibliográfica (exploratoria) no seintenta generalizar o resolver problemas sólo “hallar” hechos, de allí que la conclu-sión consiste en una somera recapitulación del contenido total del escrito.

e.- Estructura Formal

Es de suma importancia para el éxito de cualquier investigador que su trabajo seapresentado en la mejor forma posible, siguiendo las normas que un trabajo serio ycientífico merece.

330

La buena presentación, así como su cuidadosa organización, uniformidad, nitidez yprecisión realzan notablemente el esfuerzo realizado por el investigador. Muestra, tam-bién la atención esmerada del autor, lo que contribuye a crear una favorable recepciónpara el trabajo.

Aunque existen muchas normas de presentación de un trabajo se consideran aquílas más usadas y universalmente aceptadas. El conocimiento de estas normas ayuda-rá a una correcta presentación del trabajo.

Es sabido que todo error que aparezca en un trabajo de investigación, tanto en suestilo como en su ortografía y formato, es responsabilidad del autor; por lo tanto, elinvestigador cuidadoso no debe esperar que la mecanógrafa le organice el material,corrija errores, complete frases. Estos errores o faltas los debe corregir el mismo autoren sus revisiones del trabajo.

Es necesario, que el autor y la mecanografía trabajen juntos al principio, para que sepongan de acuerdo en muchos detalles, lo que ahorrará tiempo ya que el autor tendrá laoportunidad de revisar las primeras hojas y corregir lo que estime necesario o de rigor.Esto evitará que el autor sufra una decepción, cuando reciba la obra terminada.

Con relación a las partes, el orden de compaginación es el que se indica seguida-mente.

1. Portada: es la primera plana o página de la monografía, es la partida de nacimien-to de la obra y consta de:

a) Título;b) Sub-título= puede o no colocarlo, tiene por objeto limitar y aclarar el contenido

de la obra.c) Autor o autores.d) Mes y año de presentación.e) Universidad; Facultad.f) Lugar.

Ejemplos

COMPENDIO DE GEOGRAFÍA

ECONÓMICA ARGENTINA

por

Juan Carlos Quintana

Mayo 1993

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

FACULTAD DE ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

331

PROBLEMAS HABITACIONALES DE LOS POBLADORES

DEL DPTO. DE ORAN

Aspectos psicológicos y socialessegún un estudio realizado en el

primer semestre de 1.992.

Por

Ricardo Castelani

Bachiller en psicología

Jorge Moreno

Bachiller en psicología

Agosto - 1992

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SALTA

Facultad de Artes y Ciencias

2. Página de aprobación: cuando se trata de una tesis, se requiere esta página paralas firmas del jurado de tesis. En libros, otra clase de publicaciones o informesesta página no se estila, pues ella es solamente para legalizar la aprobación deuna tesis de grado.

3. Introducción: primera parte del cuerpo de la obra, donde se hace referenciageneral sobre los motivos que dieron origen a la investigación, los alcances yobjetivos de la monografía; queda aquí planteada la formulación del problema ainvestigar.

4. Indice general: se confecciona una vez mecanografiada la monografía y conten-drá los títulos, capítulos y subdivisiones principales de la misma con indicaciónde las páginas correspondientes.

5. Lista de tablas y/o figuras y/o ilustraciones: en trabajos que contengan estaclase de material se debe hacer una lista para tal efecto; ejemplo:

LISTA DE ILUSTRACIONES

1.- Proporción de la población agrícola con referencia a la población activatotal....................................................................................................

2.- Distribución bruta de la población en la República Argentina ................

3.- Tipos de economía agrícola en la República Argentina.........................

4.- Reparto de las fuentes de energía en la República Argentina................

Página

22

26

38

42

332

5. Cuerpo de la obra: esta es la parte más larga del trabajo y va generalmentedividida en capítulos lo que facilita al autor y al lector la compresión y dominio delproblema tratado.

Es importante que el texto del trabajo sólo se redacte cuando se hayan recogidotodos los datos posibles y no por capítulos aislados.

El capítulo es la división que se hace en los libros o en cualquier otro escrito parael mejor orden y más fácil entendimiento de la materia.

El capítulo es una unidad sistemática, debe ser por tanto una división natural y noartificial del tema.

6. Conclusión: es un sumaria del trabajo realizado donde el problema debe sertratado en forma general sin los detalles que lo acompañan en los capítulos anteriores.

Existen también partes accesorias del trabajo que sirven de complemento como:glosario; bibliografía; apéndice; anexo.

Extensión de los trabajos monográficos y/o seminarios: la naturaleza del problematratado determinará su extensión. Es más importante la calidad que la cantidad del trabajo.

No existe una limitación de páginas para trabajos de investigación, pero sin embargodeben tenerse en cuenta algunos factores:

1) Algunos trabajos de pocas páginas han representado una verdadera contribucióna la ciencia;

2) la claridad, uniformidad, precisión y desarrollo completo del problema, son másimportantes que la cantidad de páginas.

Acerca de la redacción formal para la presentación de trabajos de Seminario seencuentra en Decanato de esta Facultad los requisitos explicitados en pautas para elmecanografiado.

5.2.- Distintos tipos de informes de investigación.

Se pueden clasificar lo informes de investigación en distintos tipos, según sus obje-tivos. Esta clasificación es útil, pues las distintas modalidades requieren de distintoscondiciones:

A.- Informes Técnicos:

Se trata de informes dirigidos a la comunidad académica o a los profesionales ytécnicos practicantes.

333

A su vez existen distintos tipos de informes técnicos:

a) Los informes de progreso y avance, que sirven para ir haciendo cierres parcia-les en proceso investigativo.

b) Los informes finales, que sirven para cerrar un proceso investigativo, sin per-juicio de que -a partir de ese informe- pueda originarse una nueva etapa, si-guiendo precisamente los lineamientos en él indicados como sugerencias paranuevas investigaciones o ampliaciones de la realizada.

Estos informes finales -y también los de progreso y de avance, hasta cierto pun-to- pueden a su vez desdoblarse en dos tipos:

1. Informes para difusión restringida en la comunidad académica o profesional. Nor-malmente, estos informes tienen forma de documentos de trabajo y sirven paradiscusión en seminarios, simposios o reuniones técnicas, a efectos de dar basepara la discusión y ser enriquecidos, corregidos y reajustados. Otras veces estosinformes están orientados al grupo que encomendó el estudio.

2. Informes para su difusión amplia, en forma de publicación. Normalmente requierenun monto mayor de cuidadoso trabajo en la forma, y mayores requisitos en cuantoa su terminación.

A la vez, en este tipo de informes se incluyen artículos cortos para revistasespecializadas, destinados a comunicarse con la comunidad académica y obtener susreacciones y aportes; y libros, que procuran una difusión más general y más a largoplazo, sin interesar tanto la respuesta inmediata. A veces, una vez publicada una seriede artículos y obtenidas las reacciones, se organiza el material en forma de libro.

B.- Informes dirigidos a responsables de toma de decisiones, de formulaciónde políticas y de planificación del desarrollo.

A su vez, entre estos informes existen distintos tipos:

a) Informes dirigidos a funcionarios de alto nivel, con poco tiempo y sin formaciónespecializada. Deben ser claros, con escaso lenguaje técnico (y, cuando lo haya,éste debe ser claramente definido), cortos (para que se lean), y formulados te-niendo en cuenta los marcos de referencias de aquellos a quienes van dirigidos.Tal adecuación permitirá fundamentarlos considerando los objetivos y necesida-des sentidas del funcionario a quien va dirigido el documento, y darle a éste tipode instrumento que él busca. Particularmente, aportan elementos útiles para laimplementación, que constituye un frecuente cuello de botella para los funcionarios.

b) Informes dirigidos a funcionarios más sectorialmente comprometidos y con mayormanejo técnico y mayor dedicación al problema específico sobre el cual versa elinforme. Aquí es ya necesaria una fundamentación técnica más extensa, aunqueconsiderando las demás condiciones indicadas en a). Normalmente se acompa-

334

ñan dos informes: uno sintético, para que lo analice especialmente el funcionariode alto nivel no especializado, y otro más extenso, para que lo analicen sus cola-boradores sectoriales especializados.

c) Informes dirigidos a grupos de presión y a influyentes y dirigentes de distintostipos. Deben reunir una combinación de las condiciones de a) y b). Muchas vecesla combinación se integra en un solo informe, con una síntesis introductoria, o conun texto sintético, corto y claro, y con apéndices técnicos de mayor extensión.Esto último es particularmente necesario en cuanto es normal y deseable que losinfluyentes y dirigentes tengan sus asesores, quienes harán el análisis más técni-co del informe.

C.- Informes dirigidos a un público más general.

Se pueden distinguir dos tipos generales:

a) Informes de divulgación, para mejorar el conocimiento y la cultura de la población.Debe ser menor el énfasis técnico y mayor el énfasis en la claridad y simplicidaddel contenido. Es muy común que las publicaciones procuren cumplir en formasimultánea con objetivos de divulgación técnica a distintos niveles, no sólo delinvestigador sino del estudiante, y aun de cierto público de nivel general. En talescasos, es menester combinar el lenguaje y explicación sencilla y clara con lasolidez de la argumentación y fundamentación y con apéndices técnicos cuandosea necesario.

Exponer los temas en lenguaje sencillo no es un estorbo para la ciencia, sino -porel contrario- ayuda muchas veces a clarificar e integrar el pensamiento del propioinvestigador, y por lo tanto a avanzar en su investigación. Muchas veces los interro-gantes y aportes de los legos son muy importantes para el avance del estudio.

b) Informes para motivar y movilizar al público en cierta dirección, haciéndolo tomarconciencia de ciertos hechos sociales y caminos para resolver problemas sociales.

Estas publicaciones, además de reunir las condiciones indicadas en a), incluyentodo un análisis de la vinculación de la investigación con la acción y con el deber ser,planteando diagnósticos, causas de los problemas y alternativas para resolverlos.

Estos informes revisten mucha importancia en cuanto implican el reconocimientode la capacidad de la población en general para actuar como influyen en losprocesos de desarrollo, y contribuyen a ilustrar, motivar y movilizar tal capacidad.

B.- La estructura y contenido aconsejable para los informes de investigación.

El conocimiento de las reglas y principios que rigen la redacción del informe de lainvestigación permitirá al estudioso mejorar la calidad de sus propios informes, diser-taciones, ensayos y artículos y, al mismo tiempo, lo ayudará a leer e interpretar laspublicaciones ajenas. La incapacidad para la elaboración de trabajos de carácter técni-

335

co constituye un obstáculo que impide el pleno desarrollo del profesional. En conse-cuencia este último debe hallarse en condiciones de redactar este tipo de informesdesde el comienzo de sus estudios y luchas durante toda su carrera para aumentarconstantemente su habilidad en ese sentido.

La mayoría de las escuelas de graduados, instituciones de investigación y publica-ciones profesionales dan a conocer el formato que deben adoptar los investigadores ensus informes. Para evitar que sus trabajos sean rechazados por su presentación inade-cuada, el investigador debe tener en cuenta la diagramación requerida y ajustarseestrictamente a las normas y reglas que se le exigen.

Si bien los requisitos son establecidos por cada organismo, y pueden diferir entre sí,pero en general todos los formatos responden a los siguientes componentes:

- Componentes introductorios:

- Título- Contenido (índice)

- Componentes principales

- Introducción- Problema- Objetivos- Marco Teórico- Hipótesis- Variables- Diseño Metodológico- Presentación de los datos- Análisis de datos- Conclusiones (hallazgos)- Recomendaciones/Sugerencias- Resumen

- Componentes complementarios

- Referencias bibliográficas- Bibliografía- Anexos

¿Qué comprende cada uno de los componentes?

- Título: debe ser breve y preciso, debe ubicar el tema de estudio en tiempo yespacio, especificando el sujeto de la investigación. Se coloca el subtítulo cuando esnecesario para aclarar o precisar el título.

336

Por ejemplo, para ilustrar, supongamos que el problema que formuló fue

"¿Cuál es la relación que existe entre algunas características socioeconómico yculturales del estudiante y su rendimiento académico?"

Destacando el estilo interrogativo, el título apropiado para el proyecto de investigación sería:

"Relación entre algunas características socioeconómicos y culturales del estudiantey su rendimiento académico"

Sin embargo, aún no se describe donde y cuando se va a realizar el estudio, el título sería:

"Relación entre algunas características socioeconómicas y culturales y el rendi-miento académico del estudiante la Universidad Católica de Salta durante el período1998-2000".

Además del título, en la primera página se hace mención generalmente a otros datosbásicos, dependiendo de lo que se desea expresar o comunicar. Conviene identificar alas personas que participaron de la investigación indicando, investigadores, asesores,organismos o instituciones que apoyaron la ejecución del estudio.

-Contenido (índice): es necesario a fin de que el lector pueda localizar los diferen-tes aspectos del tema tratado. Debe incluir las secciones principales del documento ensu orden de aparición, así como las subdivisiones que se consideren relevantes. Debeproporcionar información sobre la página específica donde aparece cada sección osubdivisión del tema.

Introducción: tiene el propósito de dar al lector una idea general de toda la investi-gación que se realizó, en forma narrativa, breve y clara. Se debe hacer una mención alos elementos que se enuncian a continuación.

Problemasy Justificaciones

Objetivos

Hipótesis

Tipo deestudio

Universoy muestra

Tipos deinstrumentosque se utilizarán

Presentación de los contenidos

337

Problemas y Objetivos: además de mencionarlos en la Introducción, sin embargo,es necesario especificar ciertos componentes en una sección particular.

Marco Teórico: es la explicación, descripción y análisis del problema general de quese trata la investigación, que comprende:

- antecedentes- planteamiento de las variables y- sus relaciones hipotéticas

En la descripción del marco teórico es necesario tener conocimiento y dominio deluso de las fuentes de información.

Después de hacer una síntesis de la revisión de la literatura se procede a describir elenfoque del investigador sobre las variables principales y secundarias que deben estu-diarse definiéndolas conceptualmente.

Hipótesis y variables: está dirigido a presentar concreta y específicamente lasdeclaraciones de las supuestas relaciones entre las variables que serán estudiadas;esta sección incluye:

- Identificar y especificar las variables a estudiar- Definir desde el punto de vista operacional las variables de tal manera que

puedan ser susceptibles de medición empírica, detallando dimensiones eindicadores.

- Especificar el nivel de medición de esas variables, cuando sea pertinente.

- Diseño metodológico: tiene que ver con la descripción de cómo se va a ejecutarel estudio, de tal manera que puedan comprobarse las proposiciones o buscar la res-puesta a lo planteado, incluyendo los siguientes aspectos:

- Tipo de estudio- Universo y muestra- Métodos de recolección de datos (instrumentos)- Procedimientos- Plan de tabulación y análisis.

Esta sección es una de las más relevantes, por lo que es necesario elaborarlaminuciosamente a fin de que pueda orientar el proceso investigativo.

- Tipo de estudio: especificar el nivel de profundidad de la investigación, el diseñometodológico, identificar el estudio según el descriptivo en la Unidad III.

- Universo y Muestra: universo (población) debe plantearse quién es el sujeto deestudio y la cantidad de personas que forman la población total.

338

Respecto a la muestra es necesario plantear:

- Cantidad o porcentaje que se tomará del universo.- La unidad de observación.- Descripción de algunas características pertinentes a la unidad de observación.- Tipo de muestreo que ha de seguir: al azar, sistemático, u otros.- Proceso adecuado para la selección de la muestra.

- Instrumento: es necesario describirlo brevemente, especificando:

- sus objetivos- hacia quien o quienes están dirigidos- partes que componen el instrumento- tipos de preguntas- métodos de recolección de datos de cada instrumento

Los instrumentos que se utilizan se anexan al informe.

- Procedimientos: el objetivo de esta etapa es asegurar la validez y confiabilidaddel estudio, por lo que debe describir con detalle y precisión el proceso y lastécnicas que se emplearon para la recolección de datos; conviene incorporar lossiguientes aspectos:

- tiempo- recursos- proceso- capacitación- coordinación y supervisión

- Plan de tabulación y análisis: debe incluirse en resumen de cómo serán proce-sados y manejados los datos y describir las técnicas estadísticas que se usaronen el análisis.

- Presentación de los resultados: después de haber reunido la información esnecesario describir los hallazgos o resultados obtenidos; estos se muestran ge-neralmente en tablas o gráficos, tomando como base el plan de tabulación yaelaborado y en el cual se especificaron las variables que se presentaron según elproblema y los objetivos.

- Análisis e interpretación de los datos: se pretende explicar la información pro-cesada haciendo uso de técnicas estadísticas descriptas e inferenciales o detécnicas cualitativas; como el análisis de contenido.

- Conclusión y recomendaciones: constituyen la presentación de los hallazgos ysugerencias sobresalientes de la discusión. Estos deben ser específicos, concre-tos y sencillos y relacionados con el problema y los objetivos planteados al iniciode la investigación.

339

- Resumen: debe contener una síntesis de todo el trabajo de investigación, debedar una visión clara y específica del contexto global de la investigación.

- Referencias bibliográficas y bibliografía: contiene la información sobre las obrascitadas y las consultadas.

- Anexos: todo informe de investigación debe ir acompañado de los instrumentosde recolección de datos, el calendario de actividades y de desglose presupuesta-rio (cuando lo tiene).

C.- Por último, la estructura del informe Final, responderá a los siguientes partes:

1.- Preliminares:

1.1.- Cubierta o tapa1.2.- Portada1.3.- Página de aprobación1.4.- Indice General1.5.- Dedicatoria1.6.- Prólogo o prefacio.

2.- Informe propiamente dicho.

2.1.- Introducción (o exordio)2.2.- Desarrollo o cuerpo del trabajo2.3.- Conclusiones2.4.- Recomendaciones

3.- Apéndices

3.1.- Anexos3.2.- Página de citas3.3.- Bibliografía.

Por todo lo expresado, se hace necesario remarcar que es urgente necesidad quelos estudiantes universitarios, y aun los del nivel secundario, estudien sistemáticamentelas condiciones para la elaboración de un buen informe de investigación y de una buenamonografía, y se ejerciten desde muy temprano y con asiduidad en su preparación. Locontrario significa crear condiciones para que quienes investiguen o se dediquen a lainvestigación, no solamente sean incapaces de comunicar e integrar el acervo acadé-mico y comunitario sus resultados o hallazgos a través de buenos informes, sino quetengan dificultad para pensar claramente, para ordenar su pensamiento y su materia, y-por lo tanto- para emplearlo útilmente a través de la aplicación sistemática y seria delprincipio de consistencia.

La precedente es una somera referencia a algunos aspectos cruciales de los infor-mes en que frecuentemente se hallan fallas. Hay publicaciones especializadas que

340

tratan detallada y sistemáticamente las condiciones para escribir un informe, tesis opublicación.

341

Actividad Nº 34

a) Tenga en cuenta los temas desarrollados en este módulo para elaborar su InformeFinal de la Investigación que se realizará el próximo año.

b) Ahora prepare su examen final, será teórico-práctico, repase todo el programa

Suerte!!

343

Anexo I

345

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Alumna:MARIANA TROSCH

Unidad de Gestión:UG 118 – RECONQUISTA

Carrera:LIC. EN RELACIONES INTERNACIONALES

Materia:METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN I

Profesora:LIC. CECILIA GONZÁLEZ DE CRUZ

Tema:LA DESOCUPACIÓN EN AVELLANEDA-RECONQUISTA

(Centro Regional)

SALTA - ARGENTINA2004

347

Anexo 1: La desocupación en Avellaneda-Reconquista(Centro Regional)

Diseño de Investigación

I. DIMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA

1. Definición del tema de investigación

Tema: La desocupación en Avellaneda-Reconquista (centro regional)Subtema: La desocupación como fuente generadora de decrecimiento y retroceso

en el desarrollo de la sociedad.

2. Motivación

La razón por la cual elegí este tema es que creo que a partir de una investigaciónsobre las causas que dan origen a la desocupación, como así también conocer lasconsecuencias que la misma trae aparejada, puede ofrecer una posible alternativa parasuperar dicha situación problemática.

Si bien, no la situación no me afecta directamente porque yo estoy ocupada, es decirtrabajo tiempo completo, bien sé que es importante la cantidad de personas que sísufren las consecuencias dicha situación.

Pienso que la desocupación es uno de los males mayores que padece Argentina y asu vez causal directo de decrecimiento social.

3. Planteamiento del problema

3.1. Identificación del problema

Este centro regional se caracteriza por estar organizado históricamente en base a laproducción primaria, esto es cultivo de algodón – oleaginosas, y sus industrias deriva-das, que, frente a las políticas aplicadas, dependientes del modelo de turno, algunas sevieron en la necesidad de cerrar sus puertas y otras de trasladarse a lugares másfavorables para su desarrollo.

El neoliberalismo trae como consecuencia la ruptura de la relación entre las activi-dades económicas y los lugares donde se desarrollan, es decir por la implementaciónde tecnología, no es necesario manufacturar un producto enteramente en una mismaregión, debido a que los adelantos en los sistemas de comunicación y trasporte posibi-litan el fácil traslado de materias primas y bienes intermedios entre los diferentescentros de producción. Todo esto lleva a que cada vez sea menos la mano de obranecesaria para hacer funcionar una empresa.

El mundo laboral se está trasformando, las formas tradicionales de trabajo se vuel-ven caducas, pero como contrapartida, no se perciben alternativas concretas. Los

348

trabajos que antes eran para toda la vida se convierten en ocasionales y una profesiónque antes tenía mucha salida laboral puede transformarse, de la noche a la mañana, enun oficio sin valor. Ya casi no existen los trabajos de tiempo completo. La mayoría estánsiendo reemplazados por puestos de media jornada, trabajos temporales y trabajosmal remunerados.

3.2. Sistematización del problema

• ¿Es la “globalización” una causal directa de la desocupación?• ¿Son las políticas de corte neoliberal las que originan esta situación?• ¿Qué posibilidades existen para expandir la capacidad productiva regional?• ¿Qué hacer para que la tecnología, recientemente incorporada a las industrias, no

libere mano de obra y de esta manera evitar las consecuencias que esto traeaparejado?

• ¿Cómo mantener en situación competitiva a las industrias del centro regionalfrente a las exigencias de la globalización?

• ¿Cómo contrarrestar la escasa infraestructura, que provoca una relocalización enlugares claves, beneficiados por las rutas del comercio?

• ¿A qué se debe la falta de iniciativas de una legislación apropiada?• ¿Que replanteo merece la carencia de expectativas de mejoras, que contribuye-

ron al deterioro de este centro regional?• ¿Qué hacer frente al modelo social, basado en acciones dispersas de los distin-

tos sectores?• ¿Qué hacer frente a la falta de un replanteo profundo de los problemas del centro

regional?• ¿Cómo llegar a la formulación de metas de desarrollo conjunto?

3.3. Formulación del problema

¿Qué posibilidades ciertas existen de lograr la inclusión de la mayor parte de manode obra desocupada de este centro regional? ¿Pueden las entidades intermedias gene-rar políticas para contrarrestar la falta de nuevos emprendimientos?

4. Delimitación del objeto

Se investigará acerca de las causas y consecuencias de la desocupación en elcentro regional (Avellaneda-Reconquista).

5. Justificación

5.1. Justificación teórica

Trabajo se llama a la ocupación diaria a la que el hombre debe su salud, su subsis-tencia, su serenidad y su sentido común. Por todas estas características, se puedeafirmar que dignifica al hombre, ya que lo hace obrar de manera que merece el respetode los demás y de sí mismo. Lo hace sentirse útil y realizado, lo que convierte altrabajo en una actividad necesaria y esencial para su vida.

349

El desempleo provoca vergüenza, frustración e impotencia en quienes lo sufren algenerarles un sentimiento de no ser merecedores de lo que tienen y de no aportarlenada a la sociedad en la que viven.

Es importante destacar que en muchos casos el único ingreso de una familia es elsueldo que puede tener el jefe de esta y cuando este ingreso desaparece acarreaconsigo problemas que agravan la situación, la familia trata de reducir sus gastos lomás posible, dejando solamente lo mínimo indispensable para vivir. Pero, todo empiezaa decaer. La educación se sigue hasta el punto en que se pueda pagar los elementosindispensables para esto, como libros y útiles escolares. No tienen más la obra social yahora recurren a hospitales públicos donde la atención está formada con mucho es-fuerzo y dedicación pero, un hospital tiene un presupuesto tan reducido que no puedeactuar eficientemente con tanta gente que espera ser atendida. Con respecto a laalimentación, podemos decir que empiezan a adquirir alimentos de menor calidad has-ta que se deba reducir el número de estos y ahí comienza el problema alimenticioporque no se consume lo mínimo indispensable para estar saludable. Es el caso de losniños que no se alimentan bien desde pequeños, luego cuando son adolescentes noposeen la misma inteligencia que otros adolescentes. Esto los lleva a abandonar susestudios no solo por falta de dinero.

El desempleo agrava el problema de la desigualdad en la distribución de la riqueza,porque aquel que está desempleado no tiene ningún ingreso.

5.2. Justificación metodológica

La información que obtendremos será extraída de bibliografía no especializada, ba-ses de datos de organismos oficiales como el INDEC y el Ministerio de Economía,recortes de publicaciones periodísticas y algunos trabajos de monografías publicadosen la Web.

Luego se clasificará la información y se establecerán relaciones entre variables paradar respuesta a las preguntas formuladas en los apartados 3.2 y 3.3.

5.3. Justificación práctica

Los resultados de este trabajo están orientados para dar a conocer las causas quedan origen a la situación problemática y las consecuencias de la misma, las cualespueden ser consideras como posibles para la superación de dicha situación, pero,permítaseme sólo consideradas como posibles, no con el interés de llevarlas a cabo.

6. Origen del problema

El tema planteado no es una novedad, pero no se conocen realmente las dimensio-nes del mismo y es aquí donde radica el verdadero meollo del problema, porque es biendifícil que tratemos de buscar soluciones a un problema que no conocemos en detalle,dado que es más simple convivir con el mismo.

350

En momentos como este donde la crisis esta planteada en varios aspectos, ya seaeconómico, político y social, las posibilidades de superación del mismo son, no sólociertas, sino que también factibles de realización lo cual es muy importante para lasuperación del grave problema en el que nos encontramos inmersos. Debemos realizarlecturas más profundas de las diferentes situaciones y emprender acciones conjuntas.

7. Antecedentes

• Entiendo que existen trabajos de investigación sobre este tema, pero a nivel gene-ral no específicamente, es decir referidos al centro regional, Avellaneda-Recon-quista.

8. Factibilidad del proyecto

La factibilidad de realización de esta investigación se da en la medida de que existenfuentes a las cuales recurrir para recopilar información.

Es un tema que ha sido tratado desde diferentes puntos de análisis pero, a mi enten-der con un objetivo final en común, esto es la superación del mismo.

9. Objetivos

General: Analizar los causales de la desocupación para lograr generaremprendimientos que permitan la inclusión de la mayor cantidad de desocupados en lalocalidad de Avellaneda.

Específico: Conocer las causas y consecuencias de la desocupación en el centroregional Avellaneda-Reconquista.Identificar los sectores de mayor desocupación.Describir los emprendimientos posibles que permitan la inclusión dedesocupados

10. Marco de referencia

10.1. Histórico

• Década de 1990

11. Hipótesis

11.1. Primaria

“La desocupación en el centro regional Avellaneda-Reconquista tiene sus causas yconsecuencias por lo cual reconocerlas nos permitirán superarlas a travésemprendimientos que brinden la mayor inclusión de desocupados.

351

12. Operacionalización de las variables

Variable independiente: Desarrollo social en Argentina.Variable dependiente: Las políticas neoliberales aplicadas en la década del ́ 90.

Se estudiarán los siguientes indicadores:

12.1.1. Importancia del análisis situacional de la desocupación en el centro regional.12.1.2. Planes sociales que ha implementado el gobierno con el fin de palear la

situación.12.1.3. Planes de tipo socio integrador que se han emprendido desde las diferentes

entidades ya sea educativas como también intermedias en este centro regio-nal.

II. DIMENSIÓN DE LA ESTRATEGIA GENERAL

13. Aspectos metodológicos de la investigación

13.1. Determinación del universo o población

El estudio se llevará a cabo sobre los causales y las consecuencias de la desocupa-ción en el centro regional Avellaneda-Reconquista, ubicado al noreste de la provinciade Santa Fe.

Unidad Observación: la pobreza estructural

Unidad de análisis: los desocupados

13.2. Tipo de investigación

13.2.1. Según su finalidad: básica, pretende ayudar en la interpretación del fenóme-no, conociendo causas y consecuencias, pero a su vez posibles soluciones

13.2.2. Según su alcance temporal: longitudinal, se analizará la evolución a lo largodel tiempo, a partir de la década del ́ 90.

13.2.3. Según su profundidad: exploratorio, que sirva como base a nuevos estudios.13.2.4. Según su amplitud: microsociológica, abarca sólo al centro regional

Avellaneda –Reconquista.13.2.5. Según sus fuentes: secundaria, a través de hechos ya recolectados.13.2.6. Según su carácter: cualitativo, se intentará conocer el por que de la desocu-

pación.13.2.7. Según el marco: sobre el terreno.13.2.8. Según la modalidad: estudio de caso, ya que se realizará un estudio de la

causas y consecuencias.13.2.9. Según la concepción del fenómeno: nomotética.13.2.10. Según la orientación que asume: orientada al descubrimiento.13.2.11. Según el tiempo de ocurrencia de los hechos: retrospectivo.

352

13.3. Tipo de diseño

La metodología que se utilizará es la no experimental, dado que no podemos ejercerningún tipo de control sobre los hechos.

III. DIMENSIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA RECOGER Y PROCESAR LA INFORMACIÓN.

14. Fuentes, método y técnica de recolección de datos

14.1. Fuentes

Se utilizarán fuentes secundarias: organismos oficiales, recopilación de datos depáginas Web y bibliografía no específica.

Fuentes primarias como cuestionarios, entrevistas a desocupados y empresarios dela zona.

14.2. Método para la recolección de datos

Se usará un método que nos permita el análisis de la información recopilada, en lacual identificar lo relevante y posteriormente realizar una síntesis para integrar esosconocimientos mostrando las posibles relaciones de causa-efecto.

14.3. Técnicas

Se realizará recolección de datos a través de investigación páginas Web y de biblio-grafía no específica.

15. Calendario de actividades

• Diseño de proyecto de investigación: 5/9 al 10/9• Recolección de la información: 17/9 al 30/9• Clasificación del material: 2/10• Tratamiento de la información: 3/10 al 9/10• Análisis e interpretación de la información: 15/10 al 20/10• Redacción preliminar: 4/5/04 al 6/5/04• Revisión y crítica: 7/5/04• Presentación: 9/5/04

16. Presupuesto

16.1. Gastos de librería y papelería: $ 10

16.2. Gastos de Internet $ 25

353

17. Bibliografía

- El único libro de consulta fue: “Reconquista – Avellaneda Centro geográfico regio-nal”, Emilas Darlene Lebus, Ed Zechin 2000. Argentina

Esta En elaboración

355

Anexo II

357

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

“LOS DERECHOS DE LA MUJER Y ELHORROR AFGANO”

MATERIA:METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN II

PROFESORA:LIC. CECILIA GONZALEZ DE CRUZ

CARRERA:LIC. EN RELACIONES INTERNACIONALES

AÑO:1º año

ALUMNA:AAB CLAUDIA ESTER

UNIDAD DE GESTIÓN:UG: 129 DARREGUEIRA (PROV. DE BUENOS AIRES)

E-MAIL: [email protected]

SALTA - ARGENTINA2004

359

1- TEMA

"La violación de los derechos de la mujer en los países dominadospor gobiernos fundamentalistas islámicos : El horror Afgano"

Subtemas

- Mahoma, el Corán y el Islamismo;- Medio Oriente : Religión y guerra;- Afganistán : Tierra de nadie;- El fundamentalismo islámico de los Talibán.

2- MOTIVACIÓN

El motivo que me conduce a diseñar una investigación sobre la violación de losderechos de la mujer en Afganistán es el asombro y la impresión que me causó leer laentrevista que realizó la periodista española Rosa Montero a Behjat Hamra, una mujerafgana que da a conocer públicamente algunas de las tantas atrocidades que cometenlos regímenes fundamentalistas islámicos -Talibanes, Alianza del Norte- contra lasmujeres afganas.

Me parece de interés desarrollar una investigación sobre éste tema, dado que en laactualidad la cuestión de Medio Oriente es noticia todos los días, y de allí que seoriginen diversos debates acerca de los grupos fundamentalistas islámicos y noislámicos, de los atentados terroristas por ellos perpretados como por ejemplo el aten-tado al Pentágono y a las Torres Gemelas en los EE.UU., los atentados en la Embajadade Israel y de la AMIA en nuestro país, y recientemente el atentado en España atribuidoa la red terrorista islámica AL Qaeda.

A diario escuchamos términos como fundamentalismo islámico, kamikazees, OsamaBen Laden, armas químicas y biológicas, atentados, Al Qaeda, terrorismo, etc. queestán íntimamente relacionados con una realidad que nos toca de cerca, pues la paz enel mundo hoy por hoy, claro está, que depende de la paz en Medio Oriente; pero detrásde ésta dura realidad se oculta otra realidad tan terrible como increíble, poco se conocede las millones de personas que viven bajo los brutales regímenes fundamentalistasislámicos en países como Afganistán, y es éste el motivo más importante para comen-zar éste diseño, el de dar a conocer la otra cara de una misma moneda.

3- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Habiendo iniciado un nuevo siglo, (el tan ansiado siglo xx), y tal vez una nueva era enmateria de comunicaciones y tecnología, no nos sorprende que a diario se realicenamplios avances científicos con respecto a la clonación de seres, se descubran nue360

360

vas y distantes galaxias, pero si nos sorprende el hecho de que muchas sociedadessigan viviendo como lo hacían hace trescientos años atrás. Lo que pone de manifiestoque con el transcurso del tiempo las diferencias políticas, económicas, culturales,sociales y religiosas sean cada vez más profundas entre las diversas naciones queconforman la realidad internacional.

Actualmente, es imposible imaginar que exista en el mundo un país en el que lasmujeres no puedan salir solas a la calle, ni trabajar, ni estudiar, y que carezcan deasistencia médica -ya que los médicos hombres no deben tocarlas-, o también imagi-nar que una sociedad les prohíba a las niñas asistir a la escuela, que las mujeres nopuedan hacer ruido al caminar porque no deben llamar la atención de los hombres, yque además deban vestir una prenda, -la burka-, que las cubra de los pies a la cabeza,con una tupida red que les cubre los ojos, y que también en ese país esté prohibida lamúsica, la televisión y la fotografía; y que todos los viernes se celebren ejecuciones ymutilaciones en estadios deportivos, aberrantes espectáculos a los que los niños es-tán obligados a concurrir.

Parece una pesadilla, un cuento de terror, pero resulta que ese lugar atroz, que nocabe en la razón de muchos occidentales que actualmente vivimos bajo gobiernosdemocráticos, donde las mujeres nacemos con derechos y deberes que protegen nuestracondición de mujer y de ser humano, aunque muchas veces éstos derechos son vulne-rados, nada se compara con la terrible realidad a la que están sometidas las mujeresafganas desde décadas atrás.

Ese país que ni en nuestras pesadillas podríamos imaginar existe y tiene un nombre:Afganistán.

Veinte millones de personas viven dentro de éste infierno, que por cierto no acabócuando fue bombardeado conjuntamente con Irak, por los EE.UU., -dato que no llegó atener gran trascendencia pública-.

Otros siete millones están refugiados en el extranjero, principalmente en Pakistán,en condiciones inhumanas. Esta atroz realidad y problemática situación es el problemaque se plantea para la búsqueda de explicación y comprensión del mismo.

3.2- SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

• ¿Existe alguna convención que elimine toda forma de discriminación contra lamujer?

• ¿Qué son los grupos fundamentalistas islámicos?• ¿Quiénes son los Taliban y que es la Alianza del Norte?• ¿Cuáles son las características geográficas, económicas, sociales y culturales

de Afganistán?• ¿Existe alguna organización que defienda los derechos de la mujer en Afganistán?• ¿Qué es RAWA?• ¿Cuáles son las restricciones impuestas a las mujeres afganas por los regímenes

fundamentalistas islámicos radicales?

361

• ¿Qué significan Islam y Corán?• ¿Quién fue Mahoma?• ¿A qué se denomina Medio Oriente?• ¿Existió alguna complicidad de Occidente para la creación y mantenimiento de

los grupos fundamentalistas?

3.3. ¿Cómo se manifiesta la violación – discriminación de los derechos huma-nos en la mujer en los grupos fundamentalistas islámicos?

4- DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio de ésta investigación se basará en la descripción de la situaciónde los derechos de la mujer en países gobernados por los regímenes islámicos engeneral, y el caso de las mujeres afganas en particular.

5- JUSTIFICACIÓN

5.1- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El logro de la paz en el mundo está íntimamente vinculada con la esperanza y anhelode paz en Medio Oriente, porque el fundamentalismo islámico es un fenómeno religiosoque adopta una forma política en el mundo contemporáneo y con ello el estallido denumerosos, interminables y devastadores conflictos armados. La afirmación de éstasposiciones fundamentalistas conducen a la negación del pluralismo dentro de las so-ciedades nacionales y por consecuencia el mantenimiento de formas tradicionales desometimiento de las mujeres en las sociedades islámicas; y combinado con un fuertenacionalismo constituye un factor de peso en regiones como Medio Oriente. La viola-ción de los derechos humanos y de la mujer en países como Afganistán es un claroejemplo de que el fundamentalismo islámico es una reacción cultural contra la moder-nidad,- característica principal de los estados desarrollados y de Occidente-, y a favorde la reafirmación de formas tradicionales milenarias, particularmente de la familia y lamujer.

5.2- JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

La metodología que se empleará es la perspectiva empírico-analítica porque el obje-tivo de la investigación es explicar, predecir y controlar el fenómeno. En el marco deésta orientación el continuo metodológico se extiende a la metodología expost-facto ono experimental, porque los hechos ya se han producido, sólo se selecciona y seobserva. El método a emplear será el descriptivo, porque se explorarán relaciones, seasociarán y compararán grupos de datos, mediante el desarrollo de un informe en elque se describirán y analizarán situaciones únicas, como la que viven las mujeresafganas bajo regímenes fundamentalistas islámicos.

362

Además nos permitirá adquirir conocimientos y diagnosticar una situación, para orientary generar hipótesis para ser corroboradas en estudios posteriores más rigurosos.

5.3- JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

La utilidad de la investigación a realizar es contribuir a la solución pacífica del pro-blema de sometimiento cruel al que están expuestas las mujeres en los países queestán bajo gobiernos islámicos. También difundir la otra realidad de los países islámicos,no sólo su belicosidad y xenofobia a Occidente, sino la crudeza de la realidad que vivenmillones de personas bajo el dominio de éstos regímenes.

Además de dar a conocer la situación de la mujer afgana que viven el infierno de unadictadura radical de la mano de grupos guerrilleros islámicos.

6- ORIGEN DEL PROBLEMA

El origen del problema a investigar surge de la necesidad de describir y de explicarla realidad a la que se enfrentan las mujeres que viven en países en los que losgobiernos son ejercidos por grupos fundamentalistas islámicos, particularmente la si-tuación de la mujer en Afganistán, y por la ausencia de investigaciones en el campo, laincertidumbre de la existencia de estudios previos, como también la incomprensión delfenómeno observado por parte de quien realiza la investigación y sobre todo las lagu-nas que existen en los conocimientos acerca de éste tema.

7- ANTECEDENTES

Los antecedentes que se han encontrado sobre el tema son artículos de revistas,diccionarios enciclopédicos, atlas y páginas web.

8- ORIGINALIDAD DEL PROYECTO

El aporte específico de la investigación será el de dar a conocer los maltratos quereciben las mujeres en los países islámicos, especialmente en Afganistán.

Además promover la solución de ésta situación por medio de la intervención pacíficade los organismos internacionales con el fin de mejorar el nivel de vida y el respeto porsus derechos.

9- FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

La investigación será posible porque se utilizarán fuentes secundarias como libros,revistas, diarios, atlas y archivos de páginas web. Las limitaciones derivan del objeto

363

dado que al tratarse de una investigación de tipo social puede abarcar la realidadobservable y penetrar en la no observable (significados, intenciones, creencias, etc.)Es por eso que la investigación exige un mayor grado de esfuerzo y búsqueda, capaci-dad de observación, reflexión, y análisis por parte del investigador para evitar desviar-se de los fines y objetivos propios de la investigación y de los temas, y problemasplanteados al principio de la misma.

10- PRINCIPIOS ETICOS Y LEGALES : DEONTOLOGIA DEL INVESTIGADOR

La investigación respetará las siguientes pautas:

No se utilizarán métodos coercitivos por parte del investigador para inducir en lasdecisiones de los sujetos;El uso de la información obtenida será empleada sólo para los fines previstos;No se investigará la vida privada de las personas sin su previo consentimiento yaceptación libre, dado que se estudiará a toda una sociedad en general sin entraren los detalles de la vida individual de cada una de las personas que conformandicha sociedad;La investigación será moralmente lícita porque se respetarán los derechos y lacultura de las personas.

Los límites que podrían surgir son los de orden técnico, porque los instrumentos ytécnicas para la recolección de datos no alcanzan el grado de precisión y exactitud delos instrumentos utilizados en otras ciencias.

También podrían aparecer obstáculos socioculturales a la tarea de realizar la inves-tigación como el Etnocentrismo; donde cualquier valoración o forma de vida diferentepuede ser considerada como incivilizada; la Subjetividad; donde la tendencia a juzgarlos hechos podrían tener caracteres de emocionalidad favorable o adversa; y los Estereoti-pos; con respecto a las ideas que hemos formado sobre otros grupos étnicos o culturales.

11- OBJETIVOS

11.1- OBJETIVO GENERAL

- Analizar como es er la situación de la mujer afgana bajo los regímenesfundamentalistas islámicos.

11.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Describir los diferentes grupos fundamentalistas islámicos que operan actual-mente en el mundo;

- Describir la posición geográfica, la situación socioeconómica-cultural y religiosa,composición étnica de Afganistán;

364

- Explicar el significado de fundamentalismo islámico;- Dar a conocer las restricciones impuestas por los Talibanes a las mujeres afganas;- Describir el accionar de RAWA en Afganistán;- Describir la conexión entre los términos: Corán-Islam-Mahoma fundamentalismo-

musulmanes- árabes;- Explicar a que se llama Medio Oriente;- Describir los contenidos de la convención internacional para eliminar todas las

formas de discriminación contra la mujer aprobada por la ONU en 1979.

12- MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

12.1- MARCO TEÓRICO

“EL HORROR AFGANO”

Hoy en día las escuelas secundarias para mujeres en Afganistán están todas cerra-das, los refugiados a los que la guerra ha privado de hogar las utilizan para vivir, hayuna familia en cada clase. Sus historias son terribles. Muchos afirman estar viviendouna muerte gradual, que la religión no les permite suicidarse pero que preferirían morirde una vez porque no pueden soportar tanto sufrimiento. La mayoría de refugiados sonviudas, mujeres que han perdido a todos los hombres de su familia en la guerra y queahora con los Talibán; no pueden trabajar ni salir a la calle. Así que ellas y sus hijosmorirán de hambre. El único recurso que les queda es pedir limosna por las calles(corriendo el riesgo de que algún Talibán las azote y las humille), o por el contrarioprostituírse, y los niños rebuscar entre la basura. Los Talibán no son más de 50000pero se mantienen en el poder porque poseen armas y el pueblo tiene las manosdesnudas. La gente está totalmente desmoralizada, muerta de hambre, sin recursos.Sólo pueden concentrar sus energías en pensar como conseguir alimento para el díasiguiente. Además los Talibán reciben apoyo del exterior (con armas y dinero) por partede Pakistán y Arabia Saudita. Suecia, Inglaterra, España y EE.UU. todos venden armasa los Talibán, a través de Pakistán y Arabia Saudita. El problema afgano hay que enten-derlo como un problema de política internacional. Durante la ocupación de los soviéti-cos diversos países, desde EE.UU. a Irán, pagaron y fomentaron a los grupos integristaspara hacer frente a los rusos. De modo que Afganistán fue pieza de la Guerra Fría. Trasla retirada soviética los diversos grupos fundamentalistas comenzaron a guerrear en-tre sí. Entonces Pakistán creó un nuevo grupo, los Talibán (Estudiantes de Religión),quienes eran huérfanos de la guerra, educados en escuelas integristas de Pakistán.Aparecieron en 1994, tomaron Kabul en 1996 y controlan el 95% del país, el otro 5%está en manos de otros grupos fundamentalistas, pero todos son igual de atroces.

(Entrevista realizada a Behjat Hamra por la periodista Rosa Montero, 04/11/2001)

365

SOBRE RAWA

RAWA, la Asociación Revolucionaria de Mujeres de Afganistán, se formó en Kabulen 1977 como una organización política independiente de mujeres afganas en lucha porlos derechos humanos, de la mujer y por la justicia social. Las fundadoras fueron ungrupo de mujeres intelectuales bajo el sagaz liderazgo de Meena (quien fue asesinadaen 1987 en Pakistán por fundamentalistas). El trabajo (en el interior de Afganistán) querealiza RAWA consiste en apoyar a las víctimas femeninas de la guerra y otras atroci-dades cometidas por los grupos beligerantes.

Sus principales actividades son:

- El Activismo, aunque clandestina y restringida para combatir a los fundamentalistas.- Atención sanitaria, RAWA dispone de móviles de salud en 7 provincias afganas.- Financiación, RAWA gestiona granjas avícolas, un proyecto de apicultura, talleres

de alfombras, bordados, etc.

Sus objetivos principales son:

- Luchar contra el fundamentalismo Talibán y Jehadi, y sus cabecillas en el extranjero.- Establecer la libertad, democracia, paz y los derechos de las mujeres afganas.- Implementar un gobierno laico y democrático.

La siguiente es una lista que describe algunas de las infinitas restricciones queimponen los Talibán a las mujeres afganas:

- Completa prohibición del trabajo fuera del hogar.- Prohibición de cerrar tratos con comerciantes masculinos.- Prohibición de estudiar en escuelas, universidades, etc.- Azotes , palizas y abusos verbales contra las mujeres que no vistan acorde a las

reglas po no vayan acompañadas por un varón.- Azotes en público contra aquellas mujeres que no cubran sus tobillos.- Lapidación pública contra mujeres acusadas de mantener relaciones sexuales

fuera del matrimonio.- Prohibición del uso de cosméticos, (algunas mujeres han sufrido la amputación de

sus dedos por llevar las uñas pintadas).- Prohibición a las mujeres de asomarse a los balcones de sus pisos o casas.- Opacidad obligatoria de todas las ventanas, para que las mujeres no puedan ser

vistas desde fuera de sus hogares.- Prohibición del acceso de las mujeres a los baños públicos.- Prohibición de viajar en el mismo autobús hombres y mujeres .Los autobuses se

dividen en “Sólo hombres” y “sólo mujeres”.- Prohibición de reír en voz alta (ningún extraño puede oír la voz de una mujer),

también de llevar zapatos con tacones, que pueden producir ruido al caminar (Unvarón no puede oír los pasos de una mujer), ni llevar indumentarias de coloresvistosos. En términos Talibán se trata de colores sexualmente atractivos.

- Prohibición de montar en motocicletas y subir a taxis sin su acompañante varón.

366

- Modificación de toda nomenclatura de calles y plazas que incluyan la palabra“Mujer”. Por ejemplo el “jardín de las mujeres” se llama ahora “Jardín de la prima-vera”.

(www.RAWA.com)

AFGANISTÁN, EL PAIS

Es un país mediterráneo ubicado en el suroeste de Asia. Limita con Turkmenistán,Uzbekistán y Tadjikistán por el norte, con China por el noroeste, con Pakistán por eleste y el sur, y con Irán por el oeste. Su relieve es de altas mesetas y cadenas monta-ñosas que dividen el territorio en sentido este-oeste. Los principales macizos montesParopamísus y el Hindú Kush, cuya cumbre más alta alcanza 7680 mts. En el centro seextienden pequeños valles, más hacia el suroeste domina el desierto. La red fluvial deAfganistán está conformada principalmente por los ríos Amu Darya, Helmand, Kabul yHarut. El clima es continental y de montaña. En gran parte del territorio el invierno esmuy frío y el verano muy caluroso. En Kabul, la capital, la temperatura a presentadooscilaciones que van desde los –21·C a los 40·C. La población afgana es heterogéneadebido principalmente a que las condiciones ambientales han forzado a constantesmigraciones. El principal grupo étnico es el de los Pashtunos. Le siguen en importancialos Tadjiks y los Hazaras. La economía es fundamentalmente agropecuaria. La falta detecnificación en los sistemas de regadío y el carácter artesanal de la labor agrícola engeneral, han impedido que ésta área se desarrolle de una manera adecuada, a pesar delos planes de colaboración que se han llevado a cabo en conjunto con las grandespotencias. Los principales productos de exportación son frutos secos y nueces, alfom-bras, lanas y pieles. Con fines de consumo interno se siembra arroz, trigo, cebada ymaíz. La ganadería es de suma importancia pues se exporta gran parte de las pieles ylana de la crianza de las ovejas caracul. El país tiene grandes cantidades de recursosmineros, sin embargo, lo escarpado del relieve impide que se explote con algún éxitocomercial. Produce gas natural, carbón, sal y cromo. Afganistán es una república so-cialista islámica.

FICHA PANORÁMICASUPERFICIE: 652.225 KM 2.POBLACION: 23.481.000 hab.CRECIMIENTO ANUAL: 2,6 %CAPITAL: KabulLENGUA: Pashtú y DariRELIGIÓN : MusulmanaMONEDA: AfganiINGRESO PER CAPITA: est. bajo menos de Us$ 765MIEMBRO DE: ONU

367

(ATLAS DEL MUNDO)

CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRI-MINACIÓN CONTRA LA MUJER

1.979. ONU

OBJETIVO: Garantizar al hombre y la mujer la igualdad en el goce de los derechos.Para ello se debe fortalecer la paz y seguridad internacionales y modificar el papeltradicional del hombre y la mujer en la sociedad y la familia.

Se define discriminación contra la mujer:

Es toda distinción, exclusión o restricción basada en el sexo, que tenga por objeto oresultado, menoscabar o anular el reconocimiento goce o ejercicio por la mujer, sobrela base de la igualdad del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertadesfundamentales es las esferas políticas, económicas, social, cultural y civil o en cual-quier otra esfera.

Se reconocen los siguientes derechos:

- Igualdad del hombre y la mujer;- Protección jurídica de los derechos;- Comprensión adecuada de la maternidad como función social y reconocimiento

de las responsabilidad común (hombres y mujeres) en cuanto a la educación ydesarrollo de sus hijos;

- Votar y participar en la formulación de políticas gubernamentales y ocupar cargospúblicos;

- Nacionalidad;- Capacitación profesional y participación activa en el deporte;- Trabajo;- Seguridad social;- Protección a la salud;- Licencia de maternidad con sueldo pagado o prestaciones sociales comparables,

sin pérdida del empleo previo, antigüedad o beneficios sociales;- Prestaciones familiares;- Obtención de crédito financiero;- Participación en el desarrollo rural y en sus beneficios;- Capacidad jurídica idéntica a la del hombre e iguales oportunidades para el ejerci-

cio de esa capacidad;- Matrimonio consensual.

Deberes de los Estados:

- Consagrar en sus constituciones y legislación, el principio de la igualdad del hom-bre y la mujer;

- Tomar medidas para eliminar la discriminación contra la mujer, para favorecer sudesarrollo y adelanto;

368

- Tomar medidas para garantizar el ejercicio de los derechos políticos, civiles, eco-nómicos, sociales y culturales por parte de la mujer.

(TRATADOS INTERNACIONALES POR LA Dra. AMALIA DRAGO, CUADRO COM-PARATIVO ADJUNTO A LA CONSTITUCIÓN NACIONAL ARGENTINA, ENERO 1.997)

AFGANISTÁN: EL FUNADAMENTALISMO DEL Talibán

Entre 1979 y 1989, Afganistán estuvo ocupado por tropas soviéticas. Tras la disolu-ción de la URSS y la retirada de sus ejércitos, un grupo guerrillero islámico -losTalibanesenfrentó y derrotó al gobierno afgano. Impregnado de un fuerte conservadorismoreligioso el movimiento Talibán considera que el Corán y los principios del Islam son losque deben regir toda la vida social y política del país. Desde 1992 los Talibanes comen-zaron a organizar un Estado sustentado en la aplicación inflexible de la Sharia (leyislámica) y no toleran ningún tipo de conducta que se aparte de sus principios. LosTalibanes han establecido una serie de medidas que afectan la vida cotidiana de losafganos en general y de las mujeres afganas en particular -como la prohibición de la tvy el cine, la obligación de usar un determinado tipo de vestimenta, el control del largode la barba en los varones y la prohibición de que las mujeres estudien o trabajen fuerade su casa, entre muchas otras-. La intolerancia del fundamentalismo Talibán generóacciones de extrema violencia que alcanzaron una gran repercusión internacional. Losjuicios sumarios y las penas de ahorcamiento en la vía pública de opositores o dequienes eran acusados de violar las normas del Corán provocaron la fuga de cuartomillón de afganos hacia países limítrofes como Pakistán -país en el que la práctica dela religión islámica es mucho más tolerante-. Mientras que en Afganistán, por ejemplo,las mujeres no tienen derecho a votar ni a salir a la calle si no están acompañadas porun pariente de sangre de sexo masculino y vestidas con una larga túnica, en Pakistánuna mujer, Benazir Buhtto, ocupó el cargo de 1º Ministro. Se calcula que hay en elmundo alrededor de 1.200 millones de personas que profesan la religión musulmana,mientras que existen actualmente 47 países en los que con distintas modalidades, elIslam constituye la base fundamental de la organización de sus leyes y de sus Esta-dos.

¿NUEVOS CONFLICTOS, VIEJOS PROBLEMAS?

LOS CONFLICTOS ÉTNICOS Y LOS SUPRANACIONALISMO

El mundo vive en las fechas recientes una creciente agitación en torno a dos tenden-cias antagónicas. Por una parte, asistimos a la creación de unidades económicas cadavez más amplias que desbordan los límites de los Estados e imponen unahomogeneización de las formas de vida, tomando como modelo el patrón marcado porlos países desarrollados. Por otra, aparecen cada vez más nítidamente movimientosde reacción en contra de la asimilación cultural que frecuentemente se traducen enviolentas manifestaciones de defensa de las peculiaridades culturales o la independen369cia política. La rebelión de las minorías que se sienten amenazadas o marginadas porlos Estados a los que pertenecen es en la actualidad la fuente principal de los conflic-

369

tos armados en el mundo, ya sea en forma de enfrentamientos abiertos o de oposiciónterrorista, y parece que va a ser uno de los elementos fundamentales que marquen laevolución política del futuro. El reto para los sistemas democráticos es conseguir elrespeto por las minorías y la garantía de la diversidad cultural de manera que posibilitela convivencia , el mestizaje y el respeto por los derechos humanos.

EL RENACIMIENTO ISLÁMICO

La región árabe-islámica se ha convertido en un factor nuevo , aunque no unitario dela política mundial. Los Estados islámicos buscan un frente político común, como uni-dad regional y cultural, fenómeno que se vio reforzado con la independencia de lamayoría de los países islámicos de los imperios francés e inglés, en las décadas de1950 y 1960. Por otra parte la posesión de petróleo y el consiguiente poder financierode algunos países árabes ha contribuido a crear una conciencia en el mundo árabe,una forma de autodefinición musulmana. Uno de los signos más importantes de ésta“Renovación islámica” fue la revolución de Irán en 1978-1979, proclamada por el ayatollahJomeini, que impuso un gobierno islámico de carácter teocrático y de orientación chiítaterminando con la línea pro-occidental que mantenía el anterior líder el Sha Reza Pahledi.La política de Jomeini se orientaba a la aplicación estricta de la ley coránica, la aboli-ción de las medidas que favorecían la situación social de la mujer, la ejecución deoficiales y simpatizantes del Antiguo régimen , la ruptura de relaciones con EE.UU. y lapersecución de los comunistas.

MEDIO ORIENTE

Con grandes reservas de hidrocarburos , una cultura milenaria y constantes conflic-tos bélicos, ésta región de Asia capta en forma constante la atención del resto delmundo. Se denomina Medio Oriente a los territorios del suroeste asiático ubicados alsur del Mar Negro y Mar Caspio, y al oeste de los Himalaya. Pertenece a ésta regiónlos países ribereños del Mar Mediterráneo (Turquía, Siria, Líbano e Israel), las nacio-nes de la península Arábiga (Arabia Saudita, Jordania, Irak, Kuwait, Qatar, EmiratosÁrabes Unidos, Omán y Yemen),

Como también los Estados del este, Irán y Afganistán, y la isla de Bahrein en el golfoPérsico. Ésta región ha merecido la atención del resto del mundo por su cultura, econo-mía y política. Es la cuna de las primeras civilizaciones históricas, en ella se encuen-tran los lugares sagrados del cristianismo y del mundo islámico (Jerusalén y La Meca,respectivamente), tiene importantes reservas de hidrocarburos (petróleo y gas natural), enla zona del Golfo Pérsico y es el centro de interminables disputas entre árabes e israelíes.

SIGLO XX Y RELIGIÓN

A principios del siglo xx todo hacía pensar que el mundo se vería encauzado en unacelerado proceso de secularización que terminaría con las religiones. Sin embargo

370

después de la revolución chiíta de 1979 en Irán, se registró un ascenso del islamismoestrechamente vinculado con la política en todo el mundo mahometano.

EL FUNDAMENTALISMO ISLÁMICO

La violencia actual puede asociarse también con el fortalecimiento de posicionesfundamentalistas. Señala el sociólogo Daniel Bell en “El fundamentalismo Islámico”que el fundamentalismo es una afirmación de creencia en las escrituras originarias -laBiblia en la cristiandad, el Corán en el Islam- y una reacción cultural contra la moderni-dad y a favor de la reafirmación de formas tradicionales particularmente de la familia.Se trata entonces de un fenómeno religioso que adopta una forma política en el mundocontemporáneo. La afirmación de posiciones fundamentalistas conduce a la negacióndel pluralismo dentro de las sociedades nacionales -el mantenimiento de formas tradi-cionales de sometimiento de las mujeres en las sociedades islámicas es un claroejemplo- y combinado con un fuerte nacionalismo, constituye un factor de peso enregiones como Medio Oriente, África del Norte y Asia central.

12.2- MARCO CONCEPTUAL

BURKA: Vestimenta obligatoria que deben vestir las mujeres afganas, consiste enun largo velo que las cubre de los pies a la cabeza, con una tupida red que les cubre losojos.

FUNDAMENTALISTAS: grupos integristas guerrillero la mayoría profesan la religiónislámica.

TALIBÁN: “Estudiantes de Religión”. Grupo fundamentalista islámico.

ISLAM-ISLAMISMO (1): “Salvación”. Nombre dado a la religión de los musulmanes,cuyo libro santo es el Corán. Extendióse por Asia y por el Mediterráneo hasta España .Pronto se ligó al sistema religioso una especie de monarquía militar, que más tarde sefue dividiendo. Sobre el Corán se fundaron la jerarquía administrativa, el derecho y lasrestantes instituciones de los mahometanos. A su amparo surgieron matemáticos, poe-tas, historiadores, que continuaron en parte, la obra civilizadora de la antigüedad. Elislamismo sin embargo, predica la doctrina de la predestinación de cada persona por lavoluntad divina, la impotencia de Dios hacia, la servidumbre, la inferioridad de la mujer,la legalización de la poligamia y de la desigualdad de las clases.

ISLAMISMO (2): Conjunto de dogmas y preceptos morales que constituyen la reli-gión de Mahoma. Surgió en el año 622 durante la Hégira que señala el comienzo de laera musulmana, el islamismo es la doctrina con la que Mahoma pretendía restituir a supureza original, la antigua religión de Abraham, padre de los pueblos hebreo y árabe.Doctrina de la resignación, el islamismo se basa en cuatro principios fundamentales:

371

- Creencia en un solo Dios Alá, expresada en la fórmula musulmana sólo Dios esDios y Mahoma es su profeta.

- La inmortalidad del alma, que, aún siendo libre debe resignarse al mandato fatal einevitable de Alá.

- La existencia de ángeles demonios que atraen al hombre hacia el bien o el mal- El juicio final con la recompensa del cielo o el castigo del infierno.

Además el islamismo impone la práctica de la oración, del ayuno, la limosna, laperegrinación a La Meca y la Guerra Santa. El culto es sencillo, todos los viernes seconcurre a la Mezquita, desde cuyos alminares o minaretes, los almuédanos o muecinesanuncian las horas de oración, en el interior, los doctores de la ley leen y comentan elCorán ante los creyentes. En el orden social, el islamismo, introdujo reformas, impusola familia, limitó la poligamia, declaró nobles sólo a los descendientes de Mahoma yarrancó a los pueblos de Arabia de la idolatría.

CORÁN (1): Libro sagrado de los mahometanos, redactado por Mahoma, a partir delas revelaciones de Dios. Sus preceptos están basados sobre el judaísmo bíblico, algode cristianismo y tradiciones primitivas semíticas.

CORÁN (2): Libro fundamental de la religión musulmana, dividido en 144 suras ocapítulos, que contiene las revelaciones que Mahoma afirmó haber recibido de Dios yel arcángel Gabriel.

MAHOMA: Fundador del islamismo. Nacido en La Meca, concibió el retiro y la medi-tación, la reforma religiosa y social de su pueblo. Predicó la creencia de un solo Diosúnico, Alá, cuyo profeta era, y el Islam, o sea el abandono, la sumisión a la voluntaddivina. Rechazó la idolatría, lo que le atrajo la cólera de los politeístas, viéndose obliga-do a huir de La Meca a Medina en 622. Ésta huída o Hégira marca el principio de la eramusulmana. Después de 8 años de lucha en que predicó la Guerra santa contra losinfieles de La Meca, logró entrar triunfante en dicha ciudad y acabar poco a poco con laresistencia de las demás tribus, que adoptaron sus doctrinas, recogidas en el Corán,palabras de Dios que le fueron trasmitidas por el ángel Gabriel.

RAWA: Asociación Revolucionaria Mujeres de Afganistán.

13- FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS DE 1º GRADO

- “Los regímenes fundamentalistas islámicos en Afganistán violan los derechos dela mujer” (H. Simple).

HIPÓTESIS DE 2º GRADO

- “RAWA en Afganistán realiza actividades clandestinas” (H. Simple)

372

- “Las restricciones y maltratos impuestos a las mujeres afganas son atroces” (H.Simple)

- “Afganistán es un país hundido en la pobreza” (H. No Direccional)- “Los grupos fundamentalistas son producto de la Guerra Fría” (H. Causal)- “El sometimiento de las mujeres en países islámicos es producto del rechazo a la

modernidad” (H. Causal)

Especificación de las variables bajo estudio y tipo de variables.

Según el criterio metodológico las variables son de tipo independiente y dependiente.

Hipótesis

a)-

b)-

c)-

d)-

e)-

f)-

Tipo de

Hipótesis

Simple

Simple

Simple

No

direccional

Causal

Causal

VI

Regímenes fundamentalistas

islámicos en Afganistán

RAWA en Afganistán

Imposiciones a las de las mu-

jeres afganas

Afganistán

Guerra Fría

Rechazo a la modernidad

VD

Grado de violación de los

derechos de las mujeres

Actividades clandestinas

Atrocidad restricciones y

maltratos

Índice de pobreza

Surgimiento de los grupos

fundamentalistas

Sometimiento de la mujer en

países islámicos

14- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Hipótesis

a)-

b)-

Variable

Violación de los de-rechos de la mujeren Afganistán

Actividades clan-destinas de RAWAen Afganistán

DefiniciónConceptual

Restricciones , mal-tratos y abusos con-tra las mujeres deAfganistán

Diligencias ilegalesque realiza la Aso-ciación de MujeresRevolucionarias deAfganistán

Dimensiones

-- Maltratos- Restricciones- Abusos- Mujeres afganas

- Actividades- RAWA en

Afganistán

Indicadores

- Nivel de maltratos- Nivel de restricciones- Físicos/verbales- Percepción de su si-

tuación

- Nivel de ilegalidad- Percepción de sus ob-

jetivos

373

15- ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

15.1- DETERMINACIÓN DEL UNIVERSO O POBLACIÓN

El universo del cual se desea saber algo es la penosa situación a la que estánsometidas las mujeres que viven en países bajo gobiernos islámicos. Particularmenteel caso de la violación de los derechos humanos y de la mujer en países como Afganistán.

15.2- DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

El tipo de muestreo será no-probabilística ya que no podría garantizarse que lamuestra sea plenamente representativa de todos los países que profesan el islamismocon respecto al sometimiento que padece la mujer en esas sociedades, además seseleccionará la muestra teniendo en cuenta los criterios identificados para los fines delestudio, siendo necesario que toda la muestra reúna características que se consideranimportantes para realizar la investigación. La muestra estará compuesta por mujeresafganas entre ellas activistas de RAWA y víctimas de los regímenes fundamentalistasislámicos, lo que no significa que el resto de los países que profesan la religión islámicay el fundamentalismo mantengan las mismas restricciones y la misma intensidad desometimiento contra la población femenina.

c)-

d)-

e)-

f)-

Atrocidad de lasimposiciones a lamujer afgana

La pobreza enAfganistán

Aparición de losg r u p o sfundamentalistascon la Guerra Fría

Rechazo a la mo-dernidad por lospaíses islámicosprovoca el someti-miento de las muje-res

Crueldad de las obli-gaciones que debencumplir las mujeresen Afganistán

Situación de esca-sez para satisfacerlas necesidades bá-sicas en Afganistán

Surgimiento de gru-pos integristas radi-cales con la GuerraFría (EE.UU. capita-lista vs. URSS co-munista)

Oposición al avancecientífico, tecnológi-co, social y culturalde los Estados queprofesan la religiónislámica produce elsubyugamiento de lamujer

- Obligaciones- Mujeres afganas

- Situación de es-casez

- Necesidades bá-sicas

- Afganistán

- G r u p o sintegristas

- Guerra Fría

- Modernidad- Países islámicos- Sometimiento de

la mujer

- Nivel de crueldad- Nivel de cumplimiento

- Grado de escasez- Clasificación de las

necesidades- Situación económica

- Percepción de su sur-gimiento

- Grado de intervenciónen su creación

- Nivel de rechazo- Percepción de su cul-

tura- Grado de sometimien-

to

374

15.3- UNIDAD DE OBSERVACIÓN

La unidad de observación comprenderá la situación de sometimiento que sufren lasmujeres de Afganistán bajo los regímenes fundamentalistas islámicos radicales comolos Talibán o La Alianza del Norte.

15.4- TIPO DE INVESTIGACIÓN

SEGÚN SU CRITERIO

FINALIDAD

ALCANCE TEMPORAL

PROFUNDIDAD

AMPLITUD

FUENTES

CARÁCTER

MARCO O CONTEXTO

CONCEPCIÓN DEL FENÓ-MENO

MODALIDAD

ORIENTACIÓN QUE ASUME

TIEMPO DE OCURRENCIADE LOS HECHOS Y REGIS-TRO DE LA INFORMACIÓN

CONTROL DE LAS VARIABLES

ALCANCE DE LOSRESULTADOS

DEFINICIÓN

Busca una mejor comprensión yconocimiento de los fenómenos

Los momentos que se estudiancorresponden al presente

Su objetivo es la medición pre-cisa de variables dependientes

Aborda su estudio en una so-ciedad

Opera con datos y hechos re-cogidos por otras personas yotros fines

Se orienta a interpretar el sig-nificado de las acciones

Estudia el fenómeno en suambiente natural

No pretende establecer leyesgenerales que rigen los fenó-menos sociales, se basa en lasingularidad

Es un estudio descriptivo ydetallado sobre todos los as-pectos

Su objetivo es interpretar ycomprender los fenómenos

Se registran los hechos ocu-rridos antes del diseño del es-tudio y el registro continúa se-gún los hechos

Parte de la causa al efecto

Forma la base para estudiosposteriores

TIPO

BÁSICA

PROSPECTIVO

DESCRIPTIVA

MACROSOCIOLÓGICA

SECUNDARIA

CUALITATIVO

DE CAMPO

IDIOGRÁFICA

INFORME

ORIENTADA AL DESCUBRI-MIENTO

RETRO-PROSPECTIVO

COHORTE

DESCRIPTIVO

375

15.5- TIPO DE DISEÑO

La metodología a emplear será la de tipo No Experimental.

16- FUENTES, MÉTODO Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

16.1- FUENTES

Las fuentes que se emplearán son las secundarias, dado que la información recopi-lada fue escrita por otros investigadores y para investigaciones con fines diferentes.

Se utilizarán artículos de revistas, de diarios, atlas y diccionarios enciclopédicos, yarchivos de páginas web.

16.2- MÉTODO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

El procedimiento riguroso que se seguirá para la realización de ésta investigaciónserá el de Deducción, porque partirá de lo general -la violación de los derechos de lamujer en los países bajo regímenes islámicos-, a lo particular -el caso de las mujeresafganas-.

16.3- TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas a emplear serán la observación no participante porque quien realiza lainvestigación no tiene ningún tipo de relación con los sujetos (Regímenesfundamentalistas islámicos, mujeres afganas) que serán observados, ni forma parte dela situación en la que se dan los fenómenos en estudio.

16.4- INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

El mecanismo que se usará para recolectar y registrar la información será la obser-vación (no participante), resúmenes de los archivos de páginas web, lectura de artícu-los de revistas y diarios de la actualidad relacionados con el tema, etc.

17- PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS

La elaboración de los datos deberá ser de carácter cualitativo, es decir, que el análi-sis conduzca a la confirmación de las hipótesis planteadas.

17.1- PLAN DE TABULACIÓN DE DATOS

Variables:

- Violación de los derechos de la mujer en Afganistán- Actividades clandestinas de RAWA en Afganistán

376

- Atrocidad de las imposiciones a la mujer afgana- La pobreza en Afganistán- Aparición de los grupos fundamentalistas con la Guerra Fría- Rechazo a la modernidad en los países islámicos- Sometimiento de la mujer

Variables que deben ser analizadas individualmente:

- Actividades clandestinas de RAWA en Afganistán- La pobreza en Afganistán- Aparición de los grupos fundamentalistas con la Guerra Fría

Variables que deben cruzarse:

- Violación de los derechos de la mujer en Afganistán- Atrocidades de las imposiciones a la mujer afgana- Rechazo a la modernidad en los países islámicos- Sometimiento de la mujer

Esquematización 1

VIOLACIÓN DE DERECHOS SOMETIMIENTO DE LASATROCIDAD DE IMPOSICIONES MUJERES AFGANASRECHAZO A LA MODERNIDAD

17.2- PLAN DE ANÁLISIS

La información estadística se expresará en porcentajes, dado que el tipo de datosrecolectados son de carácter cualitativo.

17.3- LA INTERPRETACIÓN

En ésta última etapa del análisis de datos se asumirán los resultados y se relaciona-rán con un esquema conceptual, se pondrá en acción los resultados de la investiga-ción.

18- CALENDARIO DE ACTIVIDADES

ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN TIEMPO DE EJECUCIÓN (SEMANAS)

1- DISEÑO DEL PROYECTO 3

2- OBSERVACIONES

3- ENCUESTA 1

4- FUENTES SECUNDARIAS 1

377

5- CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL 2

6- TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN 1

7- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE LA INFORMACIÓN 2

8- REDACCIÓN PRELIMINAR 2

9- MECANOGRAFÍA 2

10- PRESENTACIÓN 1

19- PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN

GASTOS GENERALES $ (PESOS)

TRANSPORTE $ 14

PAPELERÍA $ 6

INTERNET $ 3

IMPRESIONES $ 8

ENCUADERNADO $ 2

DISQUETES $ 2

USO DE PC $ 20

TOTAL $ 55,00

20- BIBLIOGRAFÍA

- Montero, Rosa; ”El horror afgano: una mujer en el infierno”; en Revista Nueva;Argentina; Editorial ADI; 4 de Nov. De 2001.

- www.Rawa.com- The times; “Afganistán” y “Medio Oriente”, en Gran Atlas del Mundo; Chile; Editorial

La Nueva Provincia; 1999; Pág. 144.- Altolaguirre, Sandra; “Los derechos de la mujer”; en Revista Nueva; Argentina; Edi-

torial ADI; 25 de Nov. De 2001.- Iturbe, Rosalía; “El camino del martirio”; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI;

7 de Oct. De 2001.- Álvarez, Gustavo; Caretta, Gabriela; “¿Nuevos conflictos, viejos problemas?

Supranacionalismos y conflictos étnicos” y “Afganistán: El fundamentalismo delTalibán”; en Módulo II de 1· año de RR.II; Argentina; Universidad Católica de Salta;2002.

378

- De Privitellio, Lucas y otros; “El fundamentalismo islámico: La guerra Santa y laDiscriminación de la mujer”; en Historia del mundo contemporáneo: Desde las do-ble revolución hasta nuestros días”; Argentina; Editorial Santillana; 1999.

- La Nueva Provincia; “El mundo actual”; en Enciclopedia Temática; Tomo II; EditorialVisor; 1998.

- Alonso, Juan; “La vida en el límite”; en Revista Nueva; Argentina; Editorial ADI; 14de Oct.. De 2001.

- Frontera, Luis; “historias desde Nueva York”; en Revista Nueva; Editorial ADI; 11 deNov. De 2001.

- Diccionario Enciclopédico El Ateneo; Colombia; Editorial El Ateneo;1992.- Diccionario Enciclopédico Ilustrado; Argentina; Editorial Visor; 1997.

379

FICHA DE EVFICHA DE EVFICHA DE EVFICHA DE EVFICHA DE EVALALALALALUUUUUAAAAACIONCIONCIONCIONCIONMÓDULO ÚNICOMÓDULO ÚNICOMÓDULO ÚNICOMÓDULO ÚNICOMÓDULO ÚNICO

Sr. alumno/a:

El Instituto de Educación Abierta y a Distancia, en su constante preocupación por mejorar lacalidad de su nivel académico y sistema administrativo, solicita su importante colaboración pararesponder a esta ficha de evaluación. Una vez realizada entréguela a su Tutoría en el menortiempo posible.

1) Marque con una cruz

MÓDULO En gran medida Medianamente Escasamente

1. Los contenidos de los módulos fueronverdadera guía de aprendizaje (punto 5del módulo).

2. Los contenidos proporcionados me ayu-daron a resolver las actividades.

3. Los textos (anexos) seleccionados mepermitieron conocer más sobre cadatema.

4. La metodología de Estudio (punto 4 delmódulo) me orientó en el aprendizaje.

5. Las indicaciones para realizar activida-des me resultaron claras.

6. Las actividades propuestas fueron acce-sibles.

7. Las actividades me permitieron una re-flexión atenta sobre el contenido

8. El lenguaje empleado en cada módulo fueaccesible.

CONSULTAS A TUTORIAS SI NO

1. Fueron importantes y ayudaron resolver mis dudas y actividades.

2) Para que la próxima salga mejor... (Agregue sugerencias sobre la línea de puntos)

1.- Para mejorar este módulo se podría ................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

3) Evaluación sintética del Módulo.

.......................................................................................................................................................................................................

Evaluación: MB - B - R - I -

4) Otras sugerencias.............................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

1o Ano - Metodologia y Tecnicas de La Investigacion I

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