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“Les enseñamos a los niños a colorear dentro de

las líneas y luego esperamos que sean adultos que

piensan fuera de la caja”

Frank Sonnenberg

La Fundación Odisea trabaja para impulsar a niños, niñas y adolescentes como los

agentes de transformación que el mundo necesita. En este contexto es que entendemos

los problemas sociales como problemas de creatividad y, por tanto, nos parece insólito

no integrar al grupo más creativo de la sociedad, los niños y jóvenes, en el desarrollo de

soluciones a las problemáticas sociales. Este método nace como un intento por que la

infancia y la juventud participen y tengan, no sólo una voz, sino también acciones claras

y propuestas para hacer de este mundo uno mejor.

La fundación nace en 2016 con la misión de apoyar e impulsar el desarrollo de proyectos

de intervención local con base en ciencias, tecnología e innovación, creados por niños y

niñas de contextos vulnerables del país. Con la visión de que cada niño, niñas y adolescente

tenga voz e impacto en la sociedad, creando sus proyectos para mejorar tanto su vida,

como su comunidad y su país.

Con este fin es que hemos creado y compartido el Método Odisea de desarrollo de

proyectos, enfocado en guiar y facilitar los procesos de investigación, creatividad,

prototipado y validación para niños, niñas y adolescentes.

En Odisea apostamos por el potencial transformador de la infancia y juventud, ¿y tú?

Proposito

MISION

VALORES

VISION

sobre nosotros

Apoyamos e impulsamos el desarrollo de

proyectos de impacto local, creados por niños

y niñas de contextos vulnerables del país a

través del juego, creatividad e innovación

social.

Impulsar a los niños y niñas como los agentes de transformación que el mundo necesita.

Un mundo donde cada vez más niños, niñas y

adolescentes re-diseñan su realidad.

Curiosidad Colaboración Power

EL METODO qUE ES?

El Método Odisea es un proceso que facilita y guía el desarrollo de proyectos CTI de

impacto local creados por niños, niñas y adolescentes. El método Odisea es un viaje, una

aventura en torno a la búsqueda de soluciones que cuenta con 6 etapas cronológicas de

desarrollo de proyectos, en los cuales niños, niñas y adolescentes, trabajan en equipo

para crear una solución a un problema detectado en una de las 17 áreas de los ODS,

haciendo de este viaje un proceso más entretenido, colaborativo y centrado en los

niños, niñas y adolescentes.

Los niños detectan problemáticas en su entorno para proponerse desafíos que generen

impacto. Para resolver estos desafíos, les proporcionamos herramientas creativas y el

espacio para aplicar sus conocimientos y así idear soluciones innovadoras, las que irán

iterando mediante una reflexión y retroalimentación continua a lo largo del proyecto,

generando finalmente un aprendizaje significativo.

Compartimos nuestro método para que educadores, fundaciones, padres, y cualquier persona que crea en el potencial de la infancia y la juventud pueda impulsar sus habilidades

y forma de ver el mundo para gatillar proyectos y soluciones reales de impacto. Este grupo de la sociedad tiene todas las habilidades para crear soluciones a problemáticas que los

adultos, habiendo perdido la creatividad, no hemos podido resolver, sólo necesitan cierta estructura, la cual esperamos proveer por medio de este método.

rECOMENDACIONES ETAPASTrabajar en grupos de 5 personas, en su defecto grupos con números impares de

participantes hasta 5 personas.

Los niños, niñas y adolescentes son el motor del proceso, el rol de los adultos es

únicamente facilitar, guiar y apoyar.

Si va a realizar este proceso en clases, los estudiantes necesitan tener espacio para

moverse, conversar y experimentar.

Este método se recomienda para niños, niñas y adolescentes entre 9 y 18 años, y es

esperable que obtengan distintos niveles de resolución dependiendo de la edad y las

herramientas que pueden manejar. Para niños de edades más pequeñas se recomienda

enfocarse más en las actividades de creatividad y exploración.

Se recomienda poder trabajar en proporción de 1 persona con máximo 3 grupos al

mismo tiempo.

Hay momentos en los que el equipo de trabajo puede necesitar un mentor para el

desarrollo del proyecto, alguien a consultar en distintos momentos de desarrollo, un

experto. En ese caso, si no se tiene puede acceder a la red de mentores de Odisea y

nosotros podemos referirlo a alguien.

Como fue mencionado el método Odisea es un proceso, con etapas mediante el cual,

los estudiantes o niños, niñas y adolescentes en sus casas pueden crear proyectos,

acompañados de un guía o facilitador. También podrían hacerlo sin guía y trabajando

en equipo para seguir esta serie de etapas y cumplir su propósito.

Cada etapa tiene objetivos e hitos clave que permitirán que el facilitador sepa en qué

etapa está cada equipo de trabajo. En el siguiente texto se expondrá de modo general

la etapa, el objetivo de esta, cómo evaluar si se puede pasar a la siguiente etapa y

actividades que se pueden aplicar y recomendaciones.

pARA QUIEN LEA ESTO

observarLa primera etapa de este proceso consiste en que los estudiantes observen el contexto

en el cual se desenvuelven día a día, su comunidad, barrio, colegio, u otro lugar que

les interese, para realizar actividades de detección de problemáticas ligadas a los 17

Objetivos de Desarrollo Sostenibles de la ONU.

De este modo, la primera actividad a desarrollar por el facilitador es dar a conocer

los ODS para que cada estudiante escoja el que más le interese. Proponemos los ODS

como punto de partida ya que permiten evidenciar fácilmente áreas de observación

que aportan a la sustentabilidad local.

Una vez que los estudiantes han detectado una problemática local con base en un

ODS, se crean grupos por similitud en problemáticas u por ODS. Desde este punto en

adelante, seguirán trabajando en equipos hasta finalizar el proceso completo.

Por observar se entienden todas las actividades que permitan a los estudiantes entender

el contexto en el cual se encuentran para detectar problemáticas, las necesidades de

las personas que ahí se desenvuelven, sus dolores y sueños, entre otras actividades

de empatía que permitan que los mismos estudiantes realicen un levantamiento de

información respecto del contexto y actores que interactuan en este.

Recomendaciones:

-Muchas veces se puede dar que se encuentren múltiples problemáticas o que

no se puedan separar o que parezcan demasiado grandes, en tales casos se

recomienda que el periodo de tenga la extensión suficiente como para que los

mismos estudiantes logren entender causas y consecuencias de los problemas

que observan.

-Si, por diversas razones, requieren cambiar de equipo pueden hacerlo sólo si

ya probaron un tiempo intentando solucionar los problemas que pueden haber

surgido.

Objetivo de la etapa: Levantar información teórica y empírica, mediante

observación en el contexto del problema, que les permita comprenderlo desde

distintas aristas, involucrando a actores de la comunidad diferentes.

El facilitador puede notar que los estudiantes ya están habilitados para comenzar

con las actividades de la próxima etapa, de generar desafíos, cuando se ve que

tienen una comprensión suficiente del problema, tienen información teórica

sobre el problema, datos y además tienen información de las necesidades de

las personas que viven la problemática.

Verificador de avance: El equipo se decidió por una problemática a trabajar y

tiene información sobre ella, puede definir por qué quiere trabajar en esa área.

Problemáticas locales

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Actividades de observación y

levantamiento de información

Definición y Comprensión del

problema

desafiarLa segunda etapa comienza una vez que los estudiantes han levantado información y

han decidido el problema que quieren trabajar. En esta etapa comenzarán a plantearse

desafíos para ver los problemas desde distintos puntos de vista, para esto se deben

dejar los paradigmas y supuestos que el equipo y cada individuo del equipo tenga para

que puedan ver, sin prejuicios, el problema. Estas actividades, de ver el problema desde

otra posición provoca que los estudiantes vean más opciones y oportunidades para

crear soluciones fuera de lo común

Recomendaciones:

-Si notas que un equipo de trabajo no llega a un desafío correctamente delimitado,

puedes ayudarlos simplemente dándoles más tiempo, proveyendo ejemplos motivantes

de otros desafíos, o desarrollando una actividad extra de creatividad. Muchas veces los

estudiantes tienen miedo a plantearse desafíos por que no creen que puedan cumplirlos,

tu rol es hacerlos sentir seguros y que piensen que no tienen limitantes, el mind-setting

es que todo es posible y ellos pueden lograrlo todo. Para generar soluciones nuevas,

tienen que poder soñar.

-No pueden pensar en soluciones aún, ya que esto influirá negativamente en el nivel de

creatividad que desarrollen. Es natural querer buscar una solución antes de tiempo, ya

que tendemos a querer resultados pronto, tu rol es evitar que esto suceda promoviendo

el amor por el problema y no por la solución.

Objetivo: Plantearse un desafío de diseño que los motive y les permita ver el

problema desde ángulos no comunes y, de este modo, impulsar el pensamiento

creativo. El rol del facilitador es propiciar el espacio de contención necesario

para que los estudiantes se sientan en confianza para plantear desafíos creativos,

por tanto, no se deben censurar ideas y tomar en serio los desafíos que el equipo

proponga aunque parezcan alocados. Esta etapa es corta pero clave para dar

estructura al pensamiento creativo, ya que es el momento en el cual se deja de ver

el problema como algo malo y, mediante el desafío, se comienza a pensar en este

como una oportunidad de desarrollo.

Verificador: los estudiantes cuentan con un objetivo bien delimitado, esto es, que

cumple con ser un llamado a la acción, motivador, y lo suficientemente acotado al

contexto para crear soluciones adecuadas, pero también lo suficientemente amplio

que permita pensar de manera no convencional.

Un desafío es una pregunta que intentamos solucionar, nunca se deben integrar

aspectos de la solución en esta pregunta, ya que esta es una limitante, sí se

pueden integrar aspectos del público con el cual se está trabajando, o del contexto

geográfico, incluso resultados que se esperan lograr, pero no el medio por el cual

piensan lograrlo, ya que esto es lo que deben crear y definirlo previamente los va

a limitar.

* Ejemplos de buenos y malos desafíos.

Problema definido y comprensión de

este

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Actividades para plantearse

desafíos

Pregunta para crear soluciones

creativas

IDEARLuego de definir correctamente una pregunta que les permita a los estudiantes mirar

la problemática desde otro punto de vista, pueden comenzar a pensar en soluciones.

En esta etapa se profundiza el trabajo creativo y de empatía con los involucrados en

el problema a trabajar y, también, es un espacio para terminar de resolver dudas que

podrían haber quedado de etapas previas. Es decir, si aún tienen dudas sobre el trabajo

que han hecho y la comprensión que tienen sobre problema, del desafío a trabajar, de

la información del contexto o usuarios, este es el momento de ajustarlo y revisar el

trabajo previamente hecho para poder continuar.

Actividades de esta etapa son todas las relacionadas a explorar la creatividad, con

brain stormings, juegos de roles, y mezclas o derivados de estos. Por otro lado, se

continúa con la búsqueda de información sobre referentes de otros proyectos que

han generado soluciones en áreas similares como forma de inspiración y se deben

desarrollar actividades que les ayuden a identificar la relación necesidad-diseño en

productos o servicios del día a día. Con esta mentalidad creativa se pasa a actividades

en las cuales los estudiantes deben aterrizar las ideas a posibilidades concretas de

solución que, en la etapa posterior, van a prototipar.

Recomendaciones: El facilitador debe mantenerse entre dos aspectos, por un

lado motivando la creatividad y, por otro, guiando a que los estudiantes puedan

bajar ideas en soluciones en propuestas que puedan crear.

Cabe destacar que durante todo el proceso se tiene espacio para poder ir

adaptando el proyecto, nada es definitivo y siempre se puede volver a comenzar

o se puede cambiar y ajustar. Lo importante es que los estudiantes sientan que

están trabajando en un proyecto que los motive, que están desarrollándolo bien,

que se sientan en confianza para hacer preguntas y, si no puedes responderlas,

busca en tu red de contactos alguien que sí pueda realizarlo.

Objetivo: Aplicar la creatividad en la construcción conceptual de ideas que

resuelvan el desafío planteado. De este modo, esta es la etapa clave de diseño

conceptual donde deben aplicar al máximo la creatividad y el pensamiento

crítico, que permita diseñar soluciones reales para las necesidades que viven

las personas en el contexto que los mismos estudiantes han escogido.

Verificador: Pueden avanzar a la siguiente etapa cuando los estudiantes tengan

dibujos y sketchs sobre su propuesta de solución, saben qué es lo que la solución

hace y cómo lo hace y, principalmente, están contentos con la idea planteada,

esto es esencial ya que se está trabajando desde su motivacion personal, no

para agradar a otros.

Pregunta para crear soluciones

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Actividades para desarrollar la creatividad y

aterrizar ideas

Diseño conceptual de una solución al desafío planteado

Es la etapa en la cual los estudiantes crean prototipos de las propuestas que generaron

en la etapa anterior. Ellos comienzan esta etapa con un diseño, ya sea sketch o

dibujo, de la solución que van crear, sin embargo, para lograrlo deben trabajar en

planificar el desarrollo del prototipo, cómo se llevará a cabo la construcción y cómo

se realizar[a la validación de cada parte del diseño.

Para esto es esencial que los estudiantes comprendan la solución a construir, es

decir, el producto o servicio final como una suma o conexión de las diversas partes

que lo construyen. Cada una de estas partes se conecta con las demás para crear

la solución, entonces, se debe trabajar en el diseño de las partes y, también, las

conexiones entre ellas.

Para lograr lo anterior los estudiantes deben identificar qué conocimientos técnicos

son necesarios, categorizando los que ya poseen y los que deben aprender, qué

personas es clave conocer que puedan aportar en el prototipado y validación,

además de ver cómo se va a ir desarrollando y testeando cada una de las partes

hasta que puedan integrarlas y crear un proyecto completo, el que pueda evaluarse

en términos de desempeño en la siguiente etapa.

. Solucionar

Objetivo: Construir un prototipo funcional, para el cual deben haberse

realizado al menos 2 actividades de validación e iteración de sus partes

hasta la construcción final.

Verificación: En este caso es muy claro, tienen un prototipo funcional que

puede ser evaluado en cuanto a su efectividad solucionando el problema.

Recomendaciones:

Dado que actividades claves de esta etapa son planificación, la construcción

y validación se debe llevar un control de estas actividades. Por tanto se

recomienda que haya un encargado de “desarrollo de proyecto” que pueda

ir corroborando que van cumpliendo con las actividades previamente

definidas.

Se recomienda trabajar con materiales reciclados en caso de tenerlos.

Puede pasar que los estudiantes tengan dudas específicas que no puedas

solucionar respecto de electrónica o habilidades técnicas. Todo lo pueden

encontrar en youtube o en instructables por tanto un computador o

celular conectado a internet será tu y su mejor amigo.

Continuamente verifica que vayan cumpliendo con los tiempos y plazos

establecidos, en esta etapa un poco de presión puede ser bueno para que

no se pierda la urgencia.

Verifica que se realicen validaciones con los usuarios en el contexto

adecuado.

Diseño conceptual de solución

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Contrucción de prototipos y

actividades de validación

Prototipo funcional para validar

EvaluarEn esta etapa los estudiantes ya tienen un proyecto definido y una solución construida,

la cual se pondrá a prueba, evaluando su desempeño y, así, proponer mejoras de diseño.

En el caso que sea posible (se cuenta con tiempo y recursos) el ideal es generar una

iteración general del proyecto.

El desempeño del proyecto se relaciona con el impacto que los estudiantes generan

con su proyecto en el contexto donde ocurre el problema que están trabajando. El

desempeño de la solución debe poder medirse en términos del resultado esperado ya

sea alcanzar un nivel de reciclaje, de ahorro energético, de empatía, o simplemente

mejorar la usabilidad de un producto que no era efectivo antes de este trabajo. Con

esto hacemos incapié en que los proyectos no serán comparados entre sí, sino con los

propios objetivos que el equipo se planteó en su desafío.

Para evaluar el proyecto los estudiantes deben crear un plan de testeo en el cual, antes

de ponerlo a prueba, establezcan un objetivo general, una hipótesis sobre el resultado

que se obtendrá, el desarrollo en pasos sobre cómo se pondrá a prueba determinando

el lugar y momento y quienes serán parte de este experimento, además de establecer

qué es lo que se quiere poner a prueba y, finalmente, métricas o indicadores de estos

aspectos a evaluar. Cuando se establezca la hipótesis es importante que los estudiantes

puedan justificar por qué creen que la prueba se va a conducir de ese modo y cómo el

diseño del producto se relaciona con la solución esperada.

Recomendaciones:

Se recomienda hacer una revisión general del método científico para que los

estudiantes sepan cómo conducir una pequeña experimentación.

Se debe guiar a los estudiantes para que puedan establecer métricas relevantes pero

fáciles de medir, para que no se vean desincentivados por la dificultad de esta actividad.

Incluso más, si es que se puede desarrollar la validación de un modo entretenido y

motivante, ese es el mejor camino.

Se debe reforzar la sensación de seguridad en los estudiantes con la intención de que

tengan claro que el desempeño de ellos mismos y por tanto la evaluación del trabajo

realizado, no depende de qué tan buenos resultados obtuvieron en la prueba, sino

del trabajo comprometido y responsable, de las ideas, y, también, de lo capaces que

son de aprender de los errores.

Una vez que se realice la evaluación, se debe trabajar en un análisis de los datos

obtenidos para proponer mejoras al sistema construido que sean reales y aplicables.

Si es que se tiene el tiempo, es ideal poder iterar el prototipo y realizar una evaluación

final de la performance del objeto o servicio realizado.

Objetivo: Poner a prueba el prototipo creado y experimentar con los conocimientos

desarrollados hasta el momento.

Verificador: Cuentan con indicadores de desempeño claros y definidos

adecuadamente para su proyecto.

Producto

o servicio

prototipado

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Actividades de

evaluación y

medición

Información

y análisis de

desempeño

La frustración puede ser un tema y por tanto el rol del facilitador es estar pendiente de

levantar la información importante para continuar motivando a los estudiantes.

Es clave mencionar que lo que se busca no es necesariamente que los estudiantes presenten

los mejores resultados, es posible que el proyecto diseñado no obtenga los resultados

esperados, haya presentado fallas, entre otros problemas. Lo relevante es que puedan medir

resultados, proponer mejoras y proyectar hacia el futuro un posible impacto, es decir, la

clave está en aprender de los errores. Este es el único método para generar innovación,

probar, equivocarse y mejorar continuamente. Lo peor que podría pasarles es no probar o

presentar resultados favorables no reales, sólo por miedo a fallar.

APRENDER

SIGNIFICtivamenteCon la información de la etapa anterior, los estudiantes trabajan para realizar una

bajada de la información, con la cual puedan explicar por qué la experimentación

resultó de esa manera. Se trata de una conclusión del proceso, en la cual realizan una

reflexión sobre lo vivido tanto en términos del equipo, como personal y de proyecto.

De este modo, se debe facilitar el proceso por el cual ellos entiendan los cambios

que se generaron en sus ideas, qué es lo que aprendieron, en qué fallaron, en qué

mejoraron, qué confirmaron. Se trabajan herramientas para crear una presentación

de proceso para sus compañeros, con foco en desarrollar habilidades de story telling

y habilidades técnicas para crear presentaciones. Esta etapa es clave para poder dar a

conocer a la comunidad los proyectos que los niños, niñas y adolescentes han creado,

el potencial de impacto que tienen y cómo puede la comunidad contribuir al desarrollo

futuro del proyecto, de este modo proponiendo la innovación y emprendimiento como

áreas posibles para ellos.

Recomendaciones:

Promover nuevas formas de relatar, que impulsen la creatividad de los niños.

Promover la precisión en los términos técnicos y conocimientos generados.

Los estudiantes pueden pasar por alto momentos clave o tener dificultades identificando

los conocimientos, por tanto el facilitador debe trabajar por generar instancias de

reflexión donde los estudiantes revivan instancias del proceso y e intercambien ideas

sobre estos.

Evaluar que cuenten los aprendizajes y experiencias del proceso, sobre todo los

cambios y momentos críticos ya que puede servir a otros casos que están pasando por

algo similar.

Para la presentación final, proponer una pauta de evaluación previa, para que ellos

sepan claramente qué se espera que expongan y cómo esto será evaluado.

Finalmente, el facilitador podría presentar oportunidades y medios para que los

estudiantes que se sientan motivados continuen el desarrollo de sus proyectos.

Objetivo: Recapitular el proceso completo conectando las experiencias con los

conocimientos generados y, de este modo, aterrizar los aprendizajes derivados de la

experiencia.

Verificador: Tienen una presentación coherente, conectada que habla de lo que

vivieron desarrollando el proyecto y de los aprendizajes que tuvieron en el proceso.

Experiencias de

todas las etapas

pasadas

DESARROLLO DE ESTA ETAPA

Actividades

de análisis de

información

Aprendizaje

personal

resultadoshasta el momento

Este método ha sido desarrollado, iterado y validado durante los últimos cuatro

años en distintos colegios municipales de la región metropolitana, durante la clase

de tecnología y talleres extra programáticos. Los estudiantes han desarrollado

proyectos con diversos niveles de resolución, los cuales nos han impresionado e

inspirado a continuar nuestro trabajo por apoyar su participación, siendo el

característica común de los proyectos la creatividad y motivación. Hay ejemplos

experimentación con gasolinas orgánicas que no contaminen el mundo, sistemas de

regadío de plazas para que no se junten personas a beber en las bancas, sistemas de

reciclaje para las comunas en las cuales la comunidad barrial puede usar los

desechos para crear huertos en las áreas comunes del sector, series web que tratan

el tema del bullying en los colegios y medios para incluir a compañeros de distintas

nacionalidades, entre otras grandiosas ideas diseñadas con ingenio, creatividad y

pocos recursos, pero con libertad para pensar, con colaboración y, sobre todo, con

la importancia que merece la voz de los niños, niñas y adolescentes.

Todos los proyectos generados lograron crear prototipos con distintos niveles de

resolución, dependiendo del contexto en el cual se generaron, los recursos que se

tenían, la edad de los participantes entre otros. Lo cual nos deja muy contentos ya que,

además de validar el proceso y mejorarlo, comprobamos no sólo el potencial, sino que

el efecto que pueden tener los niños al crear soluciones de impacto.

Junto a esto, se generaron otros efectos en los grupos que participaron del proceso

de desarrollo de proyectos. Por ejemplo, observamos cómo niños que tenían una gran

frustración interna, que peleaban en clases y que, en un comienzo, no nos dieron la

mayor atención, fueron abriéndose e involucrándose en el trabajo, tan comprometidos

como para trabajar en el mismo grupo con sus “rivales” y finalmente, llegar a hacer las

paces. Vimos cómo en un comienzo nadie quería trabajar ni hacer las tareas y luego

esperaban que llegara el taller Odisea, comentando que nosotros sí los escuchábamos.

Vimos cómo niños que en un comienzo no se atrevían a tomar decisiones o pensaban

que se iban a reir de ellos tomaban más confianza de a poco para hacer y para

proponer. Vimos cómo aprendieron conceptos nuevos con el proceso vivido, algunos

de electrónica, otros de ciencias o sobre nuevos programas para editar videos, entre

otras habilidades blandas y técnicas. Sin embargo, lo que todos aprendimos de esta

experiencia es el valor que tiene la opinión de niños, niñas y adolescentes, su forma de

ver y comprender el mundo y la diferencia que pueden hacer en este, si es que tienen

un espacio para participar. Todo lo cual nos da señales empíricas del impacto de este

proceso en términos de mayor motivación, compromiso, mejor clima y compañerismo,

nuevos conocimientos y habilidades, mayor colaboración.

Nos quedan aspectos por mejorar del método y métricas e indicadores de impacto y

es por lo mismo que estamos liberando este contenido, ya que así todos podemos ser

parte de esta mejora y este impacto. Creemos profundamente en la colaboración pra

cambiar el mundo y esta es una invitación a que seas parte de este movimiento, de este

viaje y esta Odisea apoyando la innovación social desde la infancia y la adolescencia.

Estamos interesados en conocer tu experiencia aplicando el método, por tanto

esperamos tener noticias tuyas y quedamos atentos a las sugerencias, comentarios,

reclamos, felicitaciones, dudas, entre otros.

Todas las actividades de cada etapa y material adicional los puedes encontrar en

la plataforma T-share, donde compartimos todo nuestro contenido nuevo y

también, entrando en contacto directo a nuestro correo electrónico.

Agradecemos a los colegios, directores, profesores, y estudiantes que han sido parte de

nuestros talleres estos 2 años y que nos han apoyado para cumplir nuestro propósito.

Agradecemos también a nuestros queridos voluntarios quienes han participado de

distintas actividades, motivándose con nuestros objetivos y siendo parte central de

Odisea.

Y te agradecemos a tí, por interesarte en este método, esperamos que lo apliques.

Con mucho cariño!

Equipo Odisea

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