DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIALCOMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL

1er. ENCUENTRO PROVINCIAL 1er. ENCUENTRO PROVINCIAL DE DE EIDsEIDs

Mayo y junio de 2009Mayo y junio de 2009Asesoría Problemáticas Asesoría Problemáticas

Contemporáneas Contemporáneas –– Lic. Hilda B. SosaLic. Hilda B. SosaAsesoría Crisis y Emergencias Asesoría Crisis y Emergencias –– Lic. Lic.

Mario J. MolinaMario J. Molina

Definición (Definición (DispDisp.9/09).9/09)

�� ARTÍCULO 2.ARTÍCULO 2.-- Entiéndase por Equipos Entiéndase por Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID) a: Interdisciplinarios Distritales (EID) a: Equipos Distritales de Infancia y Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA), Centros de Adolescencia (EDIA), Centros de Orientación Familiar (COF), Equipos Orientación Familiar (COF), Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia Interdisciplinarios para la Primera Infancia (EIPRI) y otros (EIPRI) y otros soportessoportes que bajo esta que bajo esta figura se conformen según las figura se conformen según las necesidades territoriales, dependientes de necesidades territoriales, dependientes de esta Dirección de Modalidadesta Dirección de Modalidad

Definiciones (Definiciones (DispDisp.9/09).9/09)

�� ARTÍCULO 4.ARTÍCULO 4.-- Los EID utilizarán para su Los EID utilizarán para su trabajo el diagnóstico distrital realizado por el trabajo el diagnóstico distrital realizado por el Inspector de Enseñanza que supervisa la Inspector de Enseñanza que supervisa la Modalidad en el marco del equipo de Modalidad en el marco del equipo de supervisores del Distrito, seleccionando los supervisores del Distrito, seleccionando los problemas centrales que cada Equipo problemas centrales que cada Equipo Interdisciplinario trabajará desde la especificidad Interdisciplinario trabajará desde la especificidad de cada uno. Cada EID deberá elaborar su PII de cada uno. Cada EID deberá elaborar su PII (Proyecto Integrado de Intervención), con (Proyecto Integrado de Intervención), con acciones orientadas a propiciar la promoción y acciones orientadas a propiciar la promoción y protección de derechosprotección de derechos

Funciones de cada EIDFunciones de cada EID

�� Art. 6 : EDIAArt. 6 : EDIA�� Art. 7 : COFArt. 7 : COF�� Art. 8 : EIPRIArt. 8 : EIPRI�� Elementos:Elementos:�� Población destinataria de la tareaPoblación destinataria de la tarea�� Cómo hacerla (recursos, acciones)Cómo hacerla (recursos, acciones)�� PIIPII�� Registro de las intervencionesRegistro de las intervenciones

AntecedentesAntecedentes

Análisis retrospectivo de Análisis retrospectivo de las definicioneslas definiciones

ANTECEDENTESANTECEDENTES

�� Equipos sostén Equipos sostén para intervenir para intervenir complementariamentecomplementariamente con loscon los equipos de equipos de escuelas en hechos y/o situaciones de alta escuelas en hechos y/o situaciones de alta complejidad.complejidad.

�� R.I.E.CR.I.E.C.. ( redes interinstitucionales escuela ( redes interinstitucionales escuela -- comunidad).comunidad).

�� Fortalece la estructura de los Fortalece la estructura de los Orientadores Sociales referentes Orientadores Sociales referentes Distritales implementada años Distritales implementada años 1995/19961995/1996

Primer Primer Equipo sostén DistritalEquipo sostén Distrital

�� Funciono en Funciono en QuilmesQuilmes..

�� Objetivos:Objetivos:

•• "Fortalecer la intervención profesional de los equipos de orient"Fortalecer la intervención profesional de los equipos de orientación ación escolar, considerado pilares de la misma la actitud de investigaescolar, considerado pilares de la misma la actitud de investigación, ción, la indagación teórica y operativa y la transformación de las la indagación teórica y operativa y la transformación de las prácticas" prácticas"

•• " Incorporar la " Incorporar la intervención del O.S.R.D. de una modalidad e intervención del O.S.R.D. de una modalidad e intervención interdisciplinaria. intervención interdisciplinaria. " "

•• Abordaje de hechos y/o situaciones de extrema conflictividad y/oAbordaje de hechos y/o situaciones de extrema conflictividad y/ocomplejidad a efectos de su profundización diagnóstica y las complejidad a efectos de su profundización diagnóstica y las pertinentes estrategias de trabajo en las dimensiones áulicas, pertinentes estrategias de trabajo en las dimensiones áulicas, individual y familiar." individual y familiar."

•• "Implementar la modalidad de trabajo en Red con otras "Implementar la modalidad de trabajo en Red con otras Instituciones (Salud, Minoridad ,Justicia, UBA, UNQUI, ONG)". Instituciones (Salud, Minoridad ,Justicia, UBA, UNQUI, ONG)".

Modelo de TrabajoModelo de Trabajo

�� Se afectaban los cargos de equipos de distrito, Se afectaban los cargos de equipos de distrito, reasignándolos a las escuelas de origen de reasignándolos a las escuelas de origen de donde saldrían los postulantes para integrar el donde saldrían los postulantes para integrar el Equipo Distrital.Equipo Distrital.

�� Lo conformaron con los 5 cargos: OELo conformaron con los 5 cargos: OE-- OSOS-- MR MR --DO DO --FO.FO.

�� Luego se conforma el Equipo de Avellaneda y Luego se conforma el Equipo de Avellaneda y finalmente con la Comunicación 9/02 aparece la finalmente con la Comunicación 9/02 aparece la figura del EDIAfigura del EDIA

Otros soportes que bajo esta figura se conformen según necesidades territoriales , dependientes de la Dir.de Modalidad

Otros soportesque bajo esta figura se conformen segúnlas necesidades territoriales

Otros en concordancia con las normas que establezca la Dirección de Psicología

ART.2: ESSED:Equipo Soporte para Situaciones Especialmente Difíciles, E.I.D.con carácter Itinerante, sede en el Nivel Central e impacto territorial. Recurso específico de la Dirección de la Modalidad

C.O.V.O. Centros Distritales de Orientación Vocacional Ocupacional

EIPRI: Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia

EIPRI : Equipos Interdisciplinarios para la Primera Infancia

E.I.PR.I Equipo Interdisciplinario de Primera Infancia.

OSRD sustituido por miembro de EID. Integrar alguno de los EID del distrito según criterio del Inspector.Permanecerán hasta el cese, pudiendo postularse y cumplir selección como integrante para un nuevo EID o retornar a cargo de base.Cuando no exista EID conservarán su función hasta que se constituya uno

OSRD sustituido por:miembro de EID, integraran alguno de los EID del distrito, hasta el cese del mismo Cuando no exista EID, conservarán su función hasta el momento en que se constituya uno

O.S.R.D.Orientador Social Referente Distrital. Propicia: progresiva inclusión de los O.S.R.D.en E.I.D vinculado al diagnóstico de los supervisores, jefes distritales y Dirección relevando necesidades y a presencia de recursos humanos.

O.S.R.D. Orientadores Sociales Referentes Distritales/ para Intervenciones Judiciales

Intención de incorporar la intervención del O.S.R.D.al accionar del EDIA

COF: Centros de Orientación FamiliarCOF: Centros de Orientación Familiar

COF-. Centro de Orientación Familiar.

COF. Centros Distritales de Orientación Familiar /para padres de adolescentes

EDIA: Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia

EDIA: Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia

E.D.I.A-.Equipo Distrital de Infancia y Adolescencia. -

E.D.I.A. Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia en situaciones de alto riesgo socioeducativo

EDIA: Equipo Interdisciplinario Distrital de Infancia y Adolescencia en riesgo socioeducativo.

Equipos Interdisciplinarios Distritales: EID.

Equipos Interdisciplinarios Distritales: EID

Equipos Interdisciplinarios Distritales: E.I.D.

Equipos Interdisciplinarios Territoriales / Distritales

DISPOSICION 09/09DISPOSICION 94/07COMUNICACION 2/06COMUNICACIÓN 6/05 COMUNICACIÓN 9/02

CONTINUIDAD : Dada la experiencia adquirida y la pertinencia de las intervenciones de los EID se hace necesario la continuidad y el fortalecimiento de estos soportes.

CONTINUIDAD :Dada la experiencia adquirida y la pertinencia de las intervenciones de los EID se hace necesaria la continuidad y el fortalecimiento de estos soportes.

CONTINUIDAD :Consideraciones sobre implicancias institucionales, comunitarias, técnicas de los E.I.D: punto de partida para intercambio de saberes y experiencias sobre su tarea específica. Representaciones, definiciones, decires y prácticas tan complejos como las situaciones que abordan.“Tensiones”entre modalidades propias del Equipo y situaciones que atraviesan niñas/os, jóvenes, familias - grupos de crianza-en el borde del tejido social y de la capacidadintraintersubjetiva de tramitar experiencias límites. Situaciones de “riesgo socio-educativo”, involucran a niñas/os y jóvenes con vulneracion de sus derechos y cuya restitución posibilitaría constituirse plenamente en SUJETOS DE DERECHO.

CREACION :Favorecer procesos de inclusión educativa de niños y jóvenes, fortaleciendo las intervenciones de los sujetos que habitan las instituciones y las comunidad desde una modalidad e intervención interdisciplinaria. Tienen razón de ser mientras existan las causales que dieron origen a su existencia.

CREACION:Abordaje de hechos y/o situaciones de extrema conflictividad y /o complejidad a efectos de su profundización diagnostica y las pertinentes estrategias de trabajo en las dimensiones áulicas, individual y familiar

OBJE

TO DE LA CREACI

ON/SOSTEN

IMIENTO DE LO

S EQ

UIPOS INTERDISTRI

TALE

S

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COMUNICACIÓN 9/02

CATEGORIAS

Perspectiva interdisciplinaria, abordaje distrital: posibilitan reconocimiento de EID como recursos indispensables para afrontamiento de situaciones de alta complejidad psico-socio-educativa en comunidades escolares y sus contextos.

Perspectiva interdisciplinaria, abordaje distrital: reconocimiento de los EID como recursos indispensables para afrontamiento de situaciones de alta complejidad psico-socio-educativa en comunidades escolares y sus contextos.

Capacidad para el trabajo interdisciplinario y en equipo.

Interdisciplinarios desde su nominación

La conformación de la interdisciplina en el E.D.I.A.

Representar académica y laboralmente un recurso significativo para el EID por su formación y especialización.

La formación y especialización de los recursos docente profesionales disponibles

Selección según diversidad de formación académica y experiencia en sostenimiento de trabajo en situaciones de alta complejidad

Integrantes seleccionados en base a su formación académica y su experienciaen el sistema educativo

La formación y especializaciónde sus recursos humanos.

Docente titular o provisional miembro de E.O.E, conservarásu cargo de base.

Docente titular miembro de E.O.E, conservará el rol desempeñado en su cargo de base afectado.

Recursos humanos titulares procedentes de los E.O.E, dependientes de la Dir.de Psic.

Dependen administrativa y técnicamente del Sistema Educativo Bonaerense.

Conformado por recursos humanos profesionales dependientes de la Dirección de Psicología

Estructuras organizativas propias de la Dir.de Psic. Accionar de acuerdo a los propósitos enunciados por la Dir .en relación a los Niveles y Modalidades.

Estructuras organizativas propias de la Dir.de Psic, desarrollan su accionar de acuerdo a los propósitos enunciados por esta Dir.en relación a los Niveles y Modalidades. Cada EID asumirásegún su naturaleza y recursos especializados disponibles.

Estructuras organizativas de la Dir.de Psic. Diferentes modalidades según su objeto de trabajo específico, desarrollan su accionar de acuerdo con los de la Dir. en relación con las demás Dir.del sistema educativo.

Estructuras propias y organizativasde la Dir. de Psic.para abordar problemáticas distritales; preventiva y asistencial. Diferentes modalidades/formas según su objeto de trabajo específico.

DISPOSICION 09/09DISPOSICION 94/07COMUNICACION 2/06COMUNICACIÓN 6/05

COMUNICACIÓN 9/02

COF Privilegiar la metodología de abordaje grupal, organizando talleres, espacios de reflexión y orientación con alcance a las diversas configuraciones familiares EIPRI Privilegiar el abordaje grupal organizando talleres, grupos de reflexión y participación comunitaria destinados a padres (o grupo familiar ampliado) y sus niñas y niños y docentes, acorde a las modalidades de abordaje específicas del EIPRI, articulando con la tarea de los E.O.E., el EDIA y el COF, si existieran en el distrito.

EDIA Privilegiar abordaje grupal,organizando talleres, /espacios de reflexión y orientación con diversas configuraciones familiares. EIPRI: .../ grupos de reflexión y participación comunitaria destinados a padres (o grupo familiar ampliado) y sus niñas/os, según las modalidades de abordaje específicas, articulando con E.O.E. Ej.: diseño y concreción de talleres de promoción de salud materno-infantil, de educación temprana, de integración gradual al nivel de educación inicial, de integración al nivel de educación primaria en articulación con el nivel de educación inicial, etc.

COF: Abordaje grupal: talleres, grupos de reflexión y orientación para padres, integrantes de familia ampliada/ y jóvenes. EIPRI: /y sus niños, según modalidades de intervención específicas y articulando con E.O.E. Ej. Talleres de promoción de salud materno-infantil, desarrollo afectivo vincular y maternaje, estimulación del desarrollo temprano, aprendizajes tempranos, adaptación e inserción al nivel inicial, articulación entre inicial y E.P.B. Promover espacios de trabajo con padres adolescentes y sus niños, para fortalecer construcción de vínculos, funciones parentales y primeras matrices de aprendizaje -familia, subjetividad y procesos sociales inscriptos en las primeras situaciones de aprendizaje. Intervenir con actores institucionales del ámbito social, familiar, barrial referentes vinculares y de apuntalamiento significativo para los jóvenes y las familias en situación de riesgo.

Abordaje grupalcon alumnos preadolescentes y adolescentes, padres, familias

EDIA: Articular con org. gubernamentales y no gubernam. acciones y proyectos preventivos dirigidos a infancias y juventudes en contextos tanto sustentables como conflictivos COF: Metodología de Trabajo en Redcon otras instituc. del Estado y con org. comunitarias y de la sociedad, vinculación intersectorial de atención de problemáticas familiares, aportando saberes y prácticas a favor de la integración educativa de los miembros de familia como factor del fortalecimiento interno de la red vincular primaria, coordinando acciones que tiendan a optimizar el aprovechamiento de los recursos disponibles.EIPRI: Implementar metodología del Trabajo en Redcon otras instituciones cuya atención está dirigida a primera infancia.

EIPRI Implementar metodología del Trabajo en Red con otras instituciones cuya atención esté dirigida a primera infancia, generando proyectos preventivos y proventivostendientes a la integración educativa de niñas y niños.

EDIA, EIPRI, OSRD : Implementar metodología de trabajo en Redcon otras Instituciones

Responsabilidad de trabajar en red hacia interior y exterior del sistema educativo. Comparten nodos de redes barriales que pudieran haber construido los E O E. Aportan referentes o enlaces de redes más extensas y específicas. Una forma posible de resolver la necesidad de enlazar, unir y fortalecer.

Implementar la modalidad de trabajo en red con otras instituciones

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EDIA : Realizar acciones y proyectospreventivos Articular con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales acciones y proyectos preventivos y proventivos

Trabajan desde :prevención, primaria, secundaria y terciaria. EDIA: Propiciar lecturas de/ situaciones críticas abarcando contextos múltiples que abran posibilidades hacia intervenciones vinculadas con distintos niveles de prevención. OSRD: Efectuar lecturas de/

Campos de intervención: prevenciónprimaria, secundaria y terciaria;

(MISION) Trabaja desde la prevención, las tres formas definidas por Kaplan primaria, secundaria y terciaria.

EDIA. Estrategias de orientación escolar y abordaje psico-socio-educativo desde perspectiva interdisciplinaria respecto de situaciones complejas en: comunidad de aprendizaje(aula), comunidad escolar(institución educativa) y comunidad en términos de contextosy/o ámbitos de desarrollo, teniendo en cuenta análisis de situación y lineamientos formulados por Inspectores de Psicología y los demás miembros del equipo supervisivo distrital y/o regional.

EDIA: Estrategias de orientación escolar y abordaje psico-socio-educativo desde perspectiva interdisciplinaria de situaciones complejas en: comunidad de aprendizaje (aula), comunidad escolar (institución educativa) y comunidad en términos de contextos y/o ámbitos de desarrollo, teniendo en cuenta: análisis de situación y lineamientos formulados por Inspectores en conjunto con los demás miembros del equipo supervisivo distrital y/o regional.

Accionar distrital y/o regional,con intervenciones en ámbitos institucionales y comunitariospara lograr inclusión, permanencia y egreso de niños y jóvenes en el Sistema Educativo Provincial.

Intervención contempla un momento de encuentro con equipos institucionalesque vienen construyendo el “antes” de esta intervención.

(MISION)Dimensiones privilegiadas de su quehacer: loinstitucional y lo comunitario.

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COMUNICACIÓN 9/02

COF. Situaciones devulnerabilidad familiar-comunitaria con impacto en la vida educativa de niña/os, adolescentes, jóvenes y adultos, orientación a miembros del grupo familiar, articulando con /otras instituciones y organizaciones comunitarias a partir del análisis de situación distrital del Inspector y a través de el, con los demás miembros del equipo supervisivo distrital y/o regional. Trabajar con referentes escolares y comunitarios, que se constituyen como figuras de sostén significativas para las familias en situación devulnerabilidad psico-socio-educativa. EIPRI. Situaciones críticas que involucran la primera infancia en la comunidad educativa y en otros espacios comunitarios vinculados a la escuela articulando con /. Diseñar y operacionalizar estrategias de orientación escolar y abordaje psico-socio-educativo, dirigidas a primera infancia, desde perspectiva interdisciplinaria respecto de situaciones complejas en: comunidad de aprendizaje (aula), comunidad escolar (institución educativa) y comunidad en términos de contextos y/o ámbitos de desarrollo, /

EDIA: Situaciones críticas que involucran a niñas/os/ en segunda infancia, preadolescentes, adolescentes y jóvenes /en comunidad educativa y otros contextos comunitarios vinculados a la escuela. Estrategias: orientación escolar y abordaje psico-socio-educativo desde perspectiva interdisciplinaria desituaciones complejasen: comunidad de aprendizaje (aula), comunidad escolar (institución educativa) y comunidad en términos de contextos y/o ámbitos de desarrollo. ESSED: intervenciones en casos de extrema complejidad en la Provincia. EIPRI : /a la primera infancia (niñas y niños de 0 a 6 años) /COF: orientación psico-socio-educativa familiar en contextos sustentables y complejos, situaciones de vulnerabilidad familiar-comunitaria con impacto en la vida educativa de niñas/os, adolescentes, jóvenes y adultos, orientación a miembros del grupo familiar, articulando con otras instituciones y organizaciones comunitarias a partir del análisis de situación distrital y lineamientos del Inspector en conjunto con los demás supervisores distritales y/o regional.

COF: Construir espacios de socialización, inclusión y restitución de derechos para jóvenes y sus familias articulando con propuestas planteadas en Planes y Programas de Inclusión. EDIA : Intervenir sobre actores institucionales del ámbito escolar, social, familiar, barrial, que se constituyen como referente vincular y de apuntalamiento significativo para niñas, niños y jóvenes en situación de riesgo socioeducativo.

En cualquiera de sus modalidades: objetivo central de su existencia esmejorar los procesos de inclusión educativa de niños y jóvenes en situación devulnerabilidad socioeducativa, fortaleciendo las prácticas de los equipos institucionales.

DISPOSICION 09/09DISPOSICION 94/07COMUNICACION 2/06

COMUNICACIÓN 6/05 COMUNICACIÓN 9/02

Punto de partidaPunto de partida

�� El diagnóstico distrital realizado por el El diagnóstico distrital realizado por el Inspector de Enseñanza que supervisa la Inspector de Enseñanza que supervisa la Modalidad Modalidad en el marco del equipo de en el marco del equipo de supervisores del Distrito.supervisores del Distrito.

�� Selección de los problemas centrales que Selección de los problemas centrales que cada Equipo Interdisciplinario trabajará cada Equipo Interdisciplinario trabajará desde la desde la especificidad de cada unoespecificidad de cada uno. .

PIIPII

�� Importancia de los 3 factores ejes Importancia de los 3 factores ejes que pasan a ser los que pasan a ser los problemas problemas centralescentrales

�� Contiene la descripción de la realidad Contiene la descripción de la realidad comunitaria, de la agenda distrital, comunitaria, de la agenda distrital, etc.etc.

�� Veamos las diferencias para cada Veamos las diferencias para cada EID…EID…

DIFERENCIAS EN EL PII según DIFERENCIAS EN EL PII según cada EIDcada EID

�� Informe analítico y focalizado: Informe analítico y focalizado: EIPRIEIPRI respecto de la respecto de la realidad realidad comunitaria de la primera infanciacomunitaria de la primera infancia en el en el distritodistrito

EDIAEDIA respecto de la respecto de la realidad realidad comunitaria de la población infantil, comunitaria de la población infantil, adolescente y juveniladolescente y juvenil del distritodel distrito

COFCOF respecto de la respecto de la realidad familiarrealidad familiar en los diversos contextos en los en los diversos contextos en los que se desarrolla la vida comunitaria del distritoque se desarrolla la vida comunitaria del distrito

en relación al diagnóstico distrital, destacar tanto aspectos poen relación al diagnóstico distrital, destacar tanto aspectos positivos como sitivos como negativos.negativos.

�� Acciones de orientación educativa para:Acciones de orientación educativa para:EIPRI:EIPRI: Niñas y niños en primera infancia y sus padresNiñas y niños en primera infancia y sus padresEDIA:EDIA: Niños, niñas, adolescentes y padresNiños, niñas, adolescentes y padresCOFCOF: : Familias con niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adulFamilias con niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos tos

mayoresmayores

�� EDIA Y COFEDIA Y COF: Actividades de Promoción de la : Actividades de Promoción de la vida interculturalvida intercultural..�� EIPRIEIPRI: Actividades de Prevención de : Actividades de Prevención de accidentes domésticosaccidentes domésticos..�� COFCOF: Actividades de Promoción de los : Actividades de Promoción de los lazos intergeneracionaleslazos intergeneracionales

Abordaje de…Abordaje de…

��URGENCIASURGENCIAS��EMERGENCIASEMERGENCIAS��LO IMPORTANTELO IMPORTANTE��PRIORITARIOPRIORITARIO��CRISISCRISIS��COMPLEJIDADESCOMPLEJIDADES��DESASTRESDESASTRES

ActividadActividad

�� Agruparse por EIDAgruparse por EID�� Leer la situación que se describe en la hoja que Leer la situación que se describe en la hoja que se les entrega.se les entrega.

�� Analizar desde la especificidad que tiene cada Analizar desde la especificidad que tiene cada EID según la normativa actual y:EID según la normativa actual y:

�� 1. Detecten la/s 1. Detecten la/s situacionsituacion/es críticas en la/s /es críticas en la/s cual/es intervendrían.cual/es intervendrían.

�� 2. Seleccionen sus aspectos relevantes.2. Seleccionen sus aspectos relevantes.�� 3. Pensar la “situación deseada” 3. Pensar la “situación deseada” �� 4. Especifiquen las intervenciones sobre las 4. Especifiquen las intervenciones sobre las mismas. mismas.

Construcción participativa de la Construcción participativa de la intervención….intervención….

�� Definir el comienzo, las condiciones mínimas y necesarias Definir el comienzo, las condiciones mínimas y necesarias para la tarea, junto con…para la tarea, junto con…

�� Reconocer los saberes disponibles y los previos, las Reconocer los saberes disponibles y los previos, las experiencias significativas singulares, y ubicar informantes experiencias significativas singulares, y ubicar informantes clavesclaves

�� Contar con la máxima participación viableContar con la máxima participación viable�� Ir construyendo colectivamente el sentido del problema Ir construyendo colectivamente el sentido del problema compartiendo lo llamativo, lo sorprendente. compartiendo lo llamativo, lo sorprendente.

�� Detectando las señales o analizadores de la situación.Detectando las señales o analizadores de la situación.�� Favoreciendo los aportes y las teorías posibles sobre lo Favoreciendo los aportes y las teorías posibles sobre lo ocurrido.ocurrido.

�� Transformando las ideas, en “modos de hacer” para Transformando las ideas, en “modos de hacer” para modificar la situación inicial. modificar la situación inicial.

�� Organizando y/o planificando los pasos a seguir incluyendo Organizando y/o planificando los pasos a seguir incluyendo los factores protectores.los factores protectores.

Factores ProtectoresFactores Protectores (Sergio A. Pérez Barrero)(Sergio A. Pérez Barrero)

�� Son los factores que la escuela puede propiciar su Son los factores que la escuela puede propiciar su aparición o desarrollo mediante distintas aparición o desarrollo mediante distintas actividades.actividades.

Algunos son: Algunos son: �� Habilidades socialesHabilidades sociales�� Confianza en sí mismo, en su propia situación y Confianza en sí mismo, en su propia situación y logros.logros.

�� Posibilidad de búsqueda de ayuda cuando surgen Posibilidad de búsqueda de ayuda cuando surgen dificultades.dificultades.

�� Capacidad de receptividad a las experiencias y Capacidad de receptividad a las experiencias y soluciones de otras personas.soluciones de otras personas.

�� Integración social, por ejemplo participación en Integración social, por ejemplo participación en deportes, asociaciones religiosas, clubes y otras deportes, asociaciones religiosas, clubes y otras actividades.actividades.

�� Buenas relaciones con compañeros, sentido del Buenas relaciones con compañeros, sentido del humor y creatividad. humor y creatividad.

EmpoderamientoEmpoderamiento……..Cada EID deberá elaborar su PII (Proyecto ..Cada EID deberá elaborar su PII (Proyecto Integrado de Intervención), con acciones Integrado de Intervención), con acciones orientadas a propiciar la promoción y protección orientadas a propiciar la promoción y protección de derechos. (Art.de derechos. (Art. 4)4)

�� Favorecer la adquisición de poder, hacer capaz Favorecer la adquisición de poder, hacer capaz de…..de…..

�� Poder no de opresión, sino de transformación, de Poder no de opresión, sino de transformación, de activación del capital propio y de los otros con activación del capital propio y de los otros con quienes se comparte el contexto.quienes se comparte el contexto.

�� Relaciona el bienestar del individuo con el Relaciona el bienestar del individuo con el contexto social al que pertenece.contexto social al que pertenece.

Última actividadÚltima actividad

�� 1) Retornar al trabajo grupal 1) Retornar al trabajo grupal �� 2) Elijan por acuerdo grupal alguna de las 2) Elijan por acuerdo grupal alguna de las situaciones que analizaron como prioritariasituaciones que analizaron como prioritaria2) De lo visto hasta este momento y 2) De lo visto hasta este momento y desde las variables que describieron, desde las variables que describieron, planifiquen las acciones más oportunas, planifiquen las acciones más oportunas, viables y eficaces para cambiarla y viables y eficaces para cambiarla y alcanzar la situación deseadaalcanzar la situación deseada..