1º  Edición,  2015  

©  Universidad  de  Murcia,  Servicio  de  Publicaciones,  2015  

                     

ISBN:    978-­‐84-­‐608-­‐3938-­‐5  

Diseño  de  portada:  Ana  Belén  Mirete  Ruiz  

 

INNOVACIÓN Y ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Raimundo A. Rodríguez Pérez & Mª Begoña Alfageme González

(Eds.)

INNOVACIÓN Y ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Raimundo A. Rodríguez Pérez y M.ª Begoña Alfageme González (Eds.)

ÍNDICE

¿CÓMO INTRODUCIR LA MÚSICA DE VIENTO-METAL EN EL COLEGIO?

Cándido Cantero Callado 1

ESTACIÓN BABILONIA: ANÁLISIS DE UN TEXTO PARA EL FOMENTO DE VALORES RELACIONALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Andrés Montaner Bueno, Eduardo Encabo Fernández 13

GRANDES VIAJES DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE GOOGLE EARTH

Juan Ramón Moreno Vera, M.ª Isabel Vera Muñoz 25

BUSCANDO NUESTRO PUNTO DE EQUILIBRIO: EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉS DE LOS CUENTOS

María José López Ramón 37

EL ALUMNO COMO INVESTIGADOR EN EL AULA DE MÚSICA DE PRIMARIA

Mercedes del Carmen Carrillo Guzmán 51

ENSEÑAR EL FLE A TRAVÉS DE LA POESÍA

Déborah Katz Sánchez 63

CONVIRTAMOS EL TRABAJO EN DIVERSIÓN

Juana María Fernández Canca, Laura María Vera López 75

LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LOS ÁLBUMES ILUSTRADOS

Leonor Ruiz Guerrero, Sebastián Molina Puche, Eduardo Encabo Fernández 85

“UNA CIGARRA Y UNA HORMIGA A LA ESPAÑOLA”: EL TALLER DE ESCRITURA CREATIVA Y EL TROVO COMO RECURSOS INTERDISCIPLINARES

Juan Antonio Ródenas Ríos, Miriam Pérez Sánchez 99

LOS ANIMALES COMO EJE CENTRAL DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Encarna Rocío Ponce Bonaque, Belén Pagán Carrasco 111

“LOS VALORES A ESCENA”. LA LITERATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

i

Miriam Pérez Sánchez, María Dolores Galindo Martínez 125

SYMBALOO PARA EL DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE (PLE) DEL ALUMNADO

Juan Miguel Torres Martín, M.ª Alegría Herrero Lorca, María Alicia Hernández Fernández 137

ENSEÑAR EL FLE A TRAVÉS DE LA NOVELA CORTA FANTÁSTICA

Déborah Katz Sánchez 143

LEER CON UN PROPÓSITO: LEER PARA ESCRIBIR, ESCRIBIR COMO LECTORES

Andrea Mesa, Helena Quesada, Diana Pérez, Claudia Guerrero 155

EL JUGUETE COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR CIENCIAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Sebastián Rubio García, Manuel Mora Márquez, Noemí Serrano Díaz 165

UNA PROPUESTA PARA EL AULA TIC DEL SIGLO XXI

Eduardo Céspedes Ventura, Raúl Céspedes Ventura 177

ESCUCHAR, IMPROVISAR, COMPONER. TRES FORMAS DE TRABAJAR COLECTIVAMENTE LA IDENTIDAD CULTURAL EN PRIMARIA

María del Mar Bernabé Villodre, José Manuel Azorín Delegido 189

EL PROGRAMA COMENIUS Y SU APLICACIÓN EN TEMÁTICAS DE EDUCACIÓN SOBRE EUROPA.ANÁLISIS INICIAL SOBRE LOS PRINCIPALES PROYECTOS DE FORMACIÓN PERMANENTE DURANTE EL PERÍODO 2007-13

Xosé Carlos Macía Arce 201

¿PARA QUÉ SIRVE LA PERCUSIÓN CORPORAL – MÉTODO BAPNE?

Natalia Crespo Colomino, Amparo Alonso Sanz, Francisco Javier Romero Naranjo, Cristina Moreno Cebrián, Tiziana Pozzo, Rosa María Andreu Guerrero, Andreina Liendo Cárdenas, Alejandro A. Romero Naranjo 215

EL USO DE LA MUSICOTERAPIA EN UN AULA INCLUSIVA

Cecilia M.ª Azorín Abellán 229

PLAN DE ACTUACIÓN PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA Y MATEMÁTICA EN LOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGÓGICO ACTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

José David Ruiz Paredes 241

UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DEL PATRIMONIO EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: LA PLATAFORMA OMEKA COMO RECURSO EDUCATIVO

María del Mar Felices de la Fuente 251

EL MUNDO DE LAS EMOCIONES EN NIÑOS CON AUTISMO, ¿UN RETO PENDIENTE?: REVISIÓN DE LITERATURA

Encarna Rocío Ponce Bonaque, Belén Pagán Carrasco 263

ANÁLISIS Y DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA FOMENTAR ACTITUDES RESPONSABLES HACIA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO

Inés Herrera López, Francisco Javier Guillamón López 275

EL ALUMNO DE ALTAS HABILIDADES COMO ALUMNO TUTOR: PROPUESTA DIDÁCTICA PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

ii

Verónica López Hernández, Yolanda López Hernández, Ana Isabel Ponce Gea 287

LA SITUACIÓN DE UNA LENGUA MINORITARIA EN LA ESCUELA, LÍNEA ABIERTA EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. EL CASO DEL ARAGONÉS.

Iris Orosia Campos Bandrés 299

DESARROLLO DE UNA PROPUESTA INNOVADORA PARA LA EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA DE TIRO EN BALONCESTO

Álvaro Díaz Aroca, José Luis Arias-Estero 311

¿POR QUÉ USAR LAS TIC PARA APRENDER INGLÉS?

Juana María Fernández Canca 321

FAMILIA Y ESCUELA: TODOS EDUCAMOS EN REDES SOCIALES

Lidia Pardo Zapata, Águeda Álvarez Mata 333

CÓMO TRABAJAR DIDÁCTICA E INTERACTIVAMENTE LOS REFRANES EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA SEGÚN LA LOMCE

José David Ruiz Paredes 343

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL PROYECTO “APRENDEMOS INVESTIGANDO SOBRE NUESTROS ABUELOS”

Ana María Montesinos Navarro, Francisca José Serrano Pastor 351

EN TORNO A UNA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE LA POESÍA POPULAR REPENTIZADA: EL TROVO Y EL AGUILANDO COMO SOPORTE DE APRENDIZAJES EN EL AULA. HACIA LA CONSOLIDACIÓN DEL VERSO EN PRIMARIA

Emilio del Carmelo Tomás Loba 363

EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BILINGÜE EN LAS ETAPAS EDUCATIVAS OBLIGATORIAS EN LA REGIÓN DE MURCIA: UNA RETROSPECTIVA LEGISLATIVA

José María Campillo Ferrer 375

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, UNA PROBLEMÁTICA ACTUAL DESDE LA QUE TRABAJAR EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO CON UN ENFOQUE GLOBALIZADO

Belén Pagán Carrasco, Encarna Rocío Ponce Bonaque 387

INTRODUCCIÓN DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO A EDADES TEMPRANAS CON PROBLEMAS DE GENERALIZACIÓN DE PATRONES

Alberto Zapatera Llinares 397

ARQUITECTURA Y EDUCACIÓN. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA A TRAVÉS DEL MÉTODO BAPNE

Jorge L. Romero-Naranjo, Paula Bango-Melcón, Fortuna Serena Drago y F.J. Romero-Naranjo 407

QUIÉN INUNDA A QUIÉN: UNA PROPUESTA PARA INDAGAR EN PRIMARIA SOBRE NUESTRA INTERACCIÓN EN EL MEDIO NATURAL

Patricia Esteve Guirao 419

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA ALUMNADO CON TEA: "ILUSIÓNATE CON TACHÍN". PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

Josefina Lozano Martínez, Sarai Merino Ruiz, Irina Sherezade Castillo Reche, M.ª 427

iii

Carmen Cerezo Máiquez

UNA LECTURA INTERDISCIPLINAR DEL ALBUM ILUSTRADO PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES EN EL AULA DE PRIMARIA

M. Almudena Cantero Sandoval 439

EL APRENDIZAJE-SERVICIO, UNA OPORTUNIDAD PARA AVANZAR EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA DENTRO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS CON RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL

Raquel Molina Martínez 451

INDICADORES PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN

Raúl Céspedes Ventura, Eduardo Céspedes Ventura 457

EL USO DE LAS TIC EN LOS PRIMEROS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PUERTA ABIERTA A LOS NUEVOS ESTÁNDARES METODOLÓGICOS CENTRADOS EN EL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN

José David Ruiz Paredes 469

“RADIO SOLIDARIA AMIGA ONLINE” Y RADIOSOLAMICHILDRENS UNA RADIO DE NIÑOS PARA NIÑOS

María Magdalena Galiana Lloret 479

LA LITERATURA COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA: OBRAS LITERARIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Carlos Martínez Hernández, Ana Isabel Ponce Gea 487

PRACTICANDO RITMOS AUMENTADOS

Alejandro López García, Javier J. Maquilón Sánchez 499

ESTRATEGIAS BÁSICAS EN LA DIDÁCTICA DE LA PERCUSIÓN CORPORAL – MÉTODO BAPNE

Tiziana Pozzo, Francisco Javier Romero-Naranjo, Giorgio CozzuttiGiulio Salerno, Natalia Crespo-Colomino, Cristina Moreno-Cebrián, Rosa María Andreu-Guerrero, Andreina Liendo Cárdenas, Jorge L. Romero-Naranjo 511

iv

GRANDES VIAJES DE LA HISTORIA A TRAVÉS DE GOOGLE

EARTH

Juan Ramón Moreno Vera, M.ª Isabel Vera Muñoz

(Universidad de Alicante)

Introducción

Pese a que Google Earth es una de las aplicaciones con más demanda dentro de

la multinacional tecnológica, su uso dentro del ámbito educativo sigue siendo

reducido y puntual a la hora de poder planificar actuaciones didácticas con el

alumnado.

Tal vez, el hecho de que sea una herramienta comercial y no didáctica, puede

jugar en su contra a la hora comprender su poco uso en las aulas, ya que no tiene

un sistema de uso intuitivo y destinado al alumnado. Aunque no presenta un nivel

demasiado complejo, el temor del profesorado a la hora de usar herramientas

tecnológicas en clase debido a su baja formación (Vera, Soriano, Seva, 2011)

tampoco ayuda a una implantación más generalizada en el ámbito de la

educación.

Sin embargo, en los últimos años hemos podido observar como en distintos

campos de enseñanza algunos docentes han utilizado está herramienta a la hora

de realizar propuestas didácticas en las que el alumnado se sirviese de esta

potente herramienta a la hora de enfrentarse a problemas de tipo geoespacial.

Y es que, Google Earth ha entrado –como, por otra parte, es natural al ser una

aplicación cartográfica- con más fuerza dentro del campo de la enseñanza de la

Geografía como prueban los estudios y las experiencias didácticas ya realizadas

en este ámbito (Gómez Trigueros, 2010).

A pesar de esta fuerte unión didáctica entre Google Earth y la Geografía, el

programa permite al alumnado indagar e investigar acerca de otras referencias

científicas como pueden ser la biología y la capa sobre animales del mundo que

ha introducido National Geographic, el urbanismo y la modificación de las

25

ciudades, las ciencias del mar y el fondo marino o la vulcanología y la situación de

las erupciones volcánicas que se producen en la superficie del planeta.

De lo que apenas se encuentra bibliografía disponible es del uso de Google Earth

como una herramienta a la hora de estudiar la Historia, hecho que contrasta con

las enormes posibilidades que existen al poder contraponer imágenes de La

Tierra de diferentes épocas, se pueden usar mapas históricos, visitas a

monumentos y museos, así como la realización de rutas históricas a través de

algunas ciudades como Roma (Dylla et al., 2009).

Por ello se ha realizado en el marco de la enseñanza de las Ciencias Sociales

esta experiencia didáctica usando Google Earth como herramienta guía dentro de

la enseñanza de la Historia, aunque sin perder de vista su unión con la Geografía

y la implicación de cada suceso histórico estudiado en un contexto geográfico

determinado.

Metodología

Uno de los principios metodológicos fundamentales en los procesos de

enseñanza actuales es el del constructivismo a través de un aprendizaje

significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983), en este sentido se pensó en la

herramienta de Google Earth como base de esta experiencia didáctica, al ser un

importante de centro de interés para el alumnado a la hora de trabajar

Por supuesto, el uso de las TIC dentro de la enseñanza de las Ciencias Sociales

está plenamente justificada al permitir, a nuestro juicio, un uso crítico de la

información, la investigación a través de las fuentes históricas, la aparición de un

aprendizaje situado en el que el alumnado pueda identificar los espacios físicos

donde se produjeron los acontecimientos históricos, así como el trabajo

cooperativo, fundamental dentro de cualquier actividad en el campo de la Historia

que requiera del uso del método investigativo (Prats, 2001).

Así pues, los tres pilares metodológicos que el uso de las TIC nos permite trabajar

en la enseñanza de las Ciencias Sociales, como comenta Gómez Trigueros

(2010), son:

26

1) El alumnado deber buscar, encontrar y seleccionar la información de modo

que sea él quien conduzca su propia formación.

2) Emplea, como procedimiento de análisis y presentación de esa

información, las nuevas tecnologías, en nuestro caso Google Earth.

3) El conocimiento se presenta como una realidad multidireccional en la que

el alumnado interactúa ya no sólo con el profesorado si no que también lo

hace con sus compañeros, así como con otros usuarios de internet que

pueden observar las informaciones que plantean.

Para una correcta implementación metodológica de las tecnologías en nuestras

aulas Khoeler y Mishra (2009) opinan que deben conjugarse tres elementos

fundamentales: el contenido, la didáctica y la tecnología. Es lo que Koelher y

Mishra (2009) denominan el Marco TPACK (Technological Pedagogical Content

Knowledge), es decir el ámbito en el que conviven estos tres elementos y la forma

concreta en la que se relacionan para producir una correcta enseñanza a través

de dispositivos tecnológicos (Figura 1) (Moreno, López y Vera, 2014).

Figura 1. El marco TPACK y sus componentes. Fuente: Koelher y Mishra, 2009

En definitiva, en cuanto a los aspectos metodológicos de esta experiencia

didáctica, se ha hecho uso de un trabajo cooperativo basado en el método de la

investigación, así como su unión con un aprendizaje situado que permite a los

27

alumnos localizar los hechos históricos estudiados en el espacio geográfico en el

que se produjeron.

Por lo que respecta a los participantes en esta experiencia didáctica, se trata de

54 alumnos de la asignatura Didáctica de las Ciencias Sociales: Historia que

estudian el Grado de Maestro de Primaria en la Universidad de Alicante.

El grueso del alumnado participante tenía entre 20 y 21 años, y entre ellos el

83.4% son mujeres mientras que el 16.6% son hombres.

Al ser preguntados por su conocimiento y su uso de la herramienta Google Earth,

una amplia mayoría contestó que conocían la aplicación y que, incluso, la habían

usado previamente. Sin embargo, ninguno de ellos la había utilizado nunca desde

el punto de vista educativo, por lo que desconocían la información de sus capas y

las posibilidades de geolocalización que el programa ofrece.

Resultados

La propuesta didáctica puesta en marcha se tituló Grandes viajes de la historia y

tuvo como objetivos principales:

a) Investigar acerca de algunas de las rutas más importantes de la historia

b) Localizar y situar los puntos clave que permitieron desarrollar esos viajes

c) Usar la cartografía como herramienta que posibilita el lenguaje espacial y,

a su vez, que permite situar acontecimientos históricos

d) Trabajar la orientación a través del sistema de coordenadas cartográficas

e) Conocer la biografía de los principales protagonistas de los viajes que se

estudian

Para desarrollar el trabajo el alumnado fue agrupado en equipos de tamaño

mediano compuestos por entre 4 y 5 participantes, de los cuales al menos uno

debía traer a clase el portátil con la aplicación gratuita de Google Earth ya

instalada.

La actividad consistió en completar una yincana de coordenadas geográficas

alrededor del globo terráqueo, de manera que pudieran situar los diferentes

puntos de la ruta que debían descubrir al finalizar la tarea.

28

A cada grupo se le repartió uno de los cinco itinerarios previstos para el ejercicio y

que fueron los siguientes:

Tabla 1. La ruta de la seda

39º 53’ 92’’ N

116º 20’ 42’’ E

39º 39’ 75’’ N

66º 56’ 59’’ E

35º 44’ 26’’ N

51º 26’ 39’’ E

33º 20’ 29’’ N

44º 21’ 57 ‘’ E

40º 59’ 28’’ N

28º 58’ 36’’ E

45º 26’ 86’’ N

12º 18’ 61’’ E

Tabla 2. El camino de Santiago

52º 31’ 53’’ N

13º 23’ 33’’ E

48º 52’ 00’’ N

2º 21’ 19’’ E

44º 50’ 24’’ N

0º 34’ 47’’ O

42º 48’ 47’’ N

1º 38’ 56’’ O

42º 52º 48’’ N

5º 34’ 13’’ O

42º 52º 48’’ N

8º 32’ 54’’ O

Tabla 3. El viaje de Cristóbal Colón

36º 31’ 44’’ N

6º 17’ 25’’ O

32º 40’ 25’’ N

16º 55’ 20’’ O

28º 28’ 15’’ N

16º 15’ 23’’ O

23º 8’ 23’’ N

82º 24’ 18’’ O

18º 31’ 16’’ N

70º 1’ 15’’ O

36º 31’ 44’’ N

6º 17’ 25’’ O

Tabla 4. Las cruzadas a tierra santa

51º 32’ 34’’ N

0º 9’ 96’’ O

48º 52’ 00’’ N

2º 21’ 19’’ E

44º 24’ 46’’ N

8º 56’ 62’’ E

35º 20’ 41’’ N

25º 8’ 38’’ E

32º 55’ 55’’ N

35º 4’ 56’’ E

31º 46’ 87’’ N

35º 12’ 43’’ E

Tabla 5. La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano

36º 31’ 44’’ N

6º 17’ 25’’ O

22º 51’ 15’’ S

43º 12’ 28’’ O

54º 47’ 59’’ S

68º 18’ 0’’ O

14º 36’ 38’’ N

120º 56’ 53’’E

33º 55’ 32’’ S

18’ 25’ 32’’ E

36º 31’ 44’’ N

6º 17’ 25’’ O

Una vez abierta la aplicación de Google Earth, el procedimiento de trabajo

consistía en desplegar la opción cuadrícula del programa para poder visualizar los

meridianos y paralelos sobre la superficie de La Tierra, de tal modo que la

localización de los puntos se realizase de manera manual siguiendo las

coordenadas proporcionadas.

29

Figura 2. Ver la cuadrícula. Fuente: Google Earth

Usando el sistema de orientación absoluto de las coordenadas geográficas el

alumnado debía situar y localizar sobre el planisferio cada uno de las ciudades

que componen la ruta y colocar sobre ellas una Marca de posición para poder

visualizar las paradas del viaje que les había tocado investigar.

Figura 3. Marcas de posición. Fuente: Google Earth

Una vez que había localizado las diferentes coordenadas geográficas y que

habían situado las marcas de posición correspondientes, debían seleccionar la

opción de Añadir Ruta para poder unir los diferentes puntos del viaje de manera

que quedase recogido el itinerario histórico realizado sobre la superficie del

planeta.

30

Figura 4. Añadir ruta. Fuente: Google Earth

Una vez explicado el procedimiento y las diferentes opciones que se iban a usar

en el trabajo, puesto que la inmensa mayoría de los estudiantes, nunca había

usado las opciones de la aplicación, cada grupo comenzó a desarrollar el trabajo

propuesto localizando las coordenadas e indagando acerca de las ciudades de

componen la ruta.

El resultado de la actividad ofreció las siguientes ciudades y rutas:

Itinerario 1, La Ruta de la Seda:

Pekín Samarcanda Teherán Bagdad Estambul Venecia

Figura 5. La ruta de la seda. Fuente: Elaboración propia

31

Itinerario 2, El Camino de Santiago:

Berlín Paris Burdeos Pamplona León Santiago de Compostela

Figura 6. El camino de Santiago. Fuente: Elaboración propia

Itinerario 3, el viaje de Cristóbal Colón:

Cádiz Funchal Santa Cruz de Tenerife

La Habana Santo Domingo

Cádiz

Figura 7. El viaje de Cristóbal Colón. Fuente: Elaboración propia

32

Itinerario 4, Las cruzadas a tierra santa:

Londres Paris Génova Candía Acre Jerusalén

Figura 8. Las cruzadas a tierra santa. Fuente: Elaboración propia

Itinerario 5, la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano:

Cádiz Río de Janeiro

Ushuaia Manila Ciudad del Cabo

Cádiz

Figura 9. La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Fuente: Elaboración propia

Discusión y conclusiones

La realización de la práctica de la asignatura de Historia a través de la aplicación

Google Earth y la posibilidad de usar de manera mixta los métodos de indagación

y de aprendizaje situado, supuso un reto para el alumnado y al mismo tiempo

para el profesorado.

La preparación de la experiencia didáctica fue cuidadosa y conllevó la búsqueda

previa de las coordenadas y las rutas que queríamos que se investigasen. Del

mismo modo fue necesario manejar de una forma didáctica la aplicación Google

Earth, más allá del posible uso comercial o de ocio que se hubiera hecho antes de

manera particular, puesto que era necesario conocer las opciones y pestañas del

programa para que la actividad llegase a buen puerto.

33

Antes de comenzar la sesión nos encontramos con dos dificultades: la primera fue

que muchos de los alumnos, pese a estar prevenidos puesto que se había

avisado con antelación, no habían descargado la aplicación en sus ordenadores,

lo cual supuso un retraso a la hora de comenzar; la segunda de las barreras fue

que las opciones didácticas que queríamos trabajar también eran desconocidas

para el alumnado (geolocalización a través de coordenadas, colocar las marcas

de posición, añadir rutas, medir distancias, etc.) por lo que fue necesario usar los

primeros 20 minutos de la sesión para poder llevarla a cabo.

A pesar de la falta de práctica en la localización a través de coordenadas

geográficas, hecho que reconocieron la mayoría de los alumnos al no ser un

problema al que se enfrenta cotidianamente, los resultados de la experiencia

fueron muy satisfactorios. En primer lugar, debido a la alta motivación que supuso

el uso de Google Earth en la asignatura de Historia y al carácter lúdico de la

actividad; y en segundo lugar su realización fue positiva de manera general en

cuanto a los resultados de aprendizaje, arrojando unos datos en los que sólo 3 de

los 21 grupos que se formaron no consiguieron acertar con la ruta propuesta (el

14.28 %), mientras que en otros 3 grupos hubo algún tipo de error a la hora de

señalar alguna de las ciudades que componían la ruta.

Así pues, el uso de Google Earth como estrategia docente en el ámbito de las

Ciencias Sociales permite incluir contenidos y procedimientos tanto de las

asignaturas de Historia como de Geografía, además posibilita la puesta en

marcha de metodologías basadas en el aprendizaje constructivo como son el

método de indagación y el aprendizaje situado, y por último supone un elemento

novedoso y motivador (Moreno y López, 2013) para el alumnado que emplea una

herramienta con múltiples opciones para su propio aprendizaje.

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