1B05 Ed Tecnol

Educacin TecnolgicaPrimer Ao Bsico

263Primer Ao Bsico Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin

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caPresentacin

La Educacin Tecnolgica es una asignatura nue-va en el marco curricular que, coincidentemente,se introduce al mismo tiempo en que se eliminala Educacin Tcnico-Manual. Esto ha llevadoa muchos docentes a pensar que se trata de lomismo bajo un nuevo rtulo, lo cual es un error.La Educacin Tecnolgica, si bien toma muchosaspectos de la Educacin Tcnico-Manual, es una

asignatura nueva y distinta, cuyos objetivos y con-tenidos no tienen precedente en el curriculumescolar. Una comparacin entre la EducacinTecnolgica y la Educacin Tcnico-Manual nosaporta elementos que permiten comprender elcambio de paradigma que significa asumir estanueva asignatura:

Educacin Tecnolgica

Posibilitar en los estudiantes la adquisicin de co-nocimientos, habilidades y actitudes, que le permi-tan tomar decisiones tecnolgicas como usuarios,consumidores y creadores de tecnologa conside-rando aspectos personales, sociales, medio am-bientales y de costo.

Incorpora los contenidos entregados por TcnicasManuales e integra los siguientes contenidos: re-lacin tecnologa-sociedad y medio ambiente, sis-temas tecnolgicos, procesos tecnolgicos,insercin a la vida laboral.

Los estudiantes distinguen, enuncian y resuelvenproblemas prcticos en un contexto social. Searriesgan a tomar opciones, desarrollar mltiplessoluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir,trabajar en grupo en forma colaborativa, responsa-bilizarse por los resultados y administrar los recur-sos en forma efectiva y eficiente.No hay distincin de gnero.

El producto es una solucin eficiente y efectiva paraun problema que se origina en un contexto real par-ticular y que, por lo tanto, considera en su diseolas restricciones propias impuestas por ese contex-to. Los productos que sirven como solucin a unproblema pueden ser diversos.

Educacin Tcnico-Manual

Posibilitar en los estudiantes laadquisicin de conocimientos yhabilidades que le permitan fabri-car objetos.

Se focaliza en el conocimiento yaplicacin de tcnicas y herra-mientas.

Los estudiantes resuelven tareasprcticas en la construccin, enforma prioritariamente individual.Hay diferencia entre los trabajosdestinados a nias y nios.

El producto cumple con los crite-rios de calidad establecidos por eldocente.Generalmente existe un productocorrecto.

Objetivo

Contenidos

Modalidadde trabajo

Criterios deaceptacin

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caPrimer Ao Bsico Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin

Este programa se aplica desde Primer Ao Bsi-co hasta Segundo Ao Medio y a travs de l sepretende contribuir a la formacin de los alum-nos y alumnas, desarrollando en ellos habilida-des y conocimientos necesarios para identificary resolver problemas en los cuales la aplicacinde la tecnologa significa un aporte a su calidadde vida. Al mismo tiempo, se orienta a formar-los en sus capacidades de entender y responder alas demandas que el mundo tecnolgico les plan-tea, hacindolos creadores, usuarios y consumi-dores crticos, informados y ticos.

La Educacin Tecnolgica en los distintosniveles va abordando la invencin y diseo de ob-jetos tecnolgicos, en conjunto con los procesos,las organizaciones y los planes de accin puestosen marcha para la creacin del mundo tecnolgi-co. En este marco amplio, la propuesta del sectorse organiza en torno a tres grandes ejes temticos:produccin, anlisis de sistemas tecnolgicos ytecnologa y sociedad. Tratados en forma integra-da y considerando en cada uno de ellos la dimen-sin tica, dan sentido a los contenidos que se tra-bajan en cada uno de los aos escolares.

En NB1, las competencias fundamentales quese busca que los alumnos y las alumnas desa-rrollen son: La capacidad para identificar en su entorno

objetos tecnolgicos y relacionar su produc-cin con el uso de recursos naturales.

La capacidad para relacionar necesidades delas personas con productos tecnolgicos.

La capacidad para desarrollar procesos pro-ductivos simples en forma planificada, utili-zando materiales y herramientas en forma per-tinente y evaluando el resultado.

La capacidad para asumir comportamientosresponsables al usar objetos tecnolgicos eidentificar consecuencias producidas por el usoadecuado o inadecuado de objetos familiaresde su entorno.

En este nivel se prioriza el desarrollo de tcnicastales como el manejo de herramientas de uso co-

rriente y la operacin de tcnicas bsicas de corte,unin y ensamblaje, principalmente; el conoci-miento de caractersticas y el manejo de materia-les, especialmente de papeles, textiles, alimentosy maderas; la reflexin sobre actos tecnolgicos.

En este programa de estudio, los contenidos m-nimos se han organizado en torno a cuatro se-mestres que siguen los temas que representanel hilo conductor de los distintos subsectoresque se trabajan en este nivel, abordndolos desdela perspectiva del mundo tecnolgico. Estos son: El entorno tecnolgico. Durante el semestre

se trabaja el reconocimiento de objetos tecno-lgicos como una creacin de las personas pararesponder a necesidades bsicas de alimenta-cin, vestimenta, vivienda, transporte y comu-nicacin. Tambin, se enfatiza la valoracin delesfuerzo en trabajo, materiales y herramientasque han tenido que invertir las personas en lacreacin de estos objetos y por lo tanto la nece-sidad de cuidarlos y usarlos responsablemente.

La evolucin de los objetos tecnolgicos. Jun-to con la transformacin en el tiempo y la di-versificacin de objetos tecnolgicos para satis-facer necesidades, en este semestre se aborda,en forma introductoria, el estudio experimentalde los materiales, reconociendo y distinguien-do caractersticas bsicas de estos como textu-ra, dureza, resistencia y otros. Tambin se in-corpora el desarrollo de destrezas manuales atravs de la ejecucin de tcnicas bsicas, talescomo plegado, recortado, trenzado y otros, y dela realizacin de construcciones usando diver-sos materiales.

Elaboracin de objetos tecnolgicos. Du-rante este semestre se desarrollan contenidossobre el uso de herramientas y materiales enel contexto del desarrollo de procesos produc-tivos sencillos, incorporando aspectos de pla-nificacin y organizacin del trabajo.

El aprovechamiento de los recursos naturales.En este ltimo semestre se considera la iden-tificacin de recursos naturales y energticos,apreciando su importancia para la elaboracin


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cade objetos tecnolgicos y la necesidad del usoracional y buen aprovechamiento de estos.Orientaciones para la evaluacin

Los alumnos y alumnas son beneficiados cuan-do la evaluacin se toma como una oportunidadpara mejorar los aprendizajes, ms que como unjuicio al final del proceso. La evaluacin debemostrarles las fortalezas y debilidades de su tra-bajo e indicar cmo pueden desarrollar las pri-meras y minimizar las segundas. Debe contenerla suficiente informacin para que reorienten susesfuerzos, en virtud de la prosecucin de los ob-jetivos de aprendizajes.

Los resultados de este tipo de evaluacin de-bieran ser entregados a alumnos y alumnas enforma regular y continua.

En Educacin Tecnolgica, el producto es elfinal de un proceso de trabajo. Para evaluar esteproceso y sus productos resultantes, hay que obser-var las ideas y toma de decisiones que lo generaron.

El nfasis de la evaluacin, por tanto, debie-ra estar en el porqu y cmo los alumnos decideny hacen (el proceso), tanto como en el productofinal. Por lo tanto, se evala la aplicacin de con-ceptos y habilidades al enfrentar una tarea y lacorrespondencia entre el resultado obtenido y eldiseo o intencionalidad explicitada a su inicio.

Para evaluar el despliegue de las habilida-des y conocimientos en la prctica, se deben crearinstancias que permitan su observacin.

La evaluacin se puede realizar sobre unavariedad de productos y momentos del trabajode los alumnos y alumnas. De todos modos, es-tos deberan estar en conocimiento de los crite-rios que se usarn para evaluarlos. Esto les ayu-da a saber lo que se espera de ellos.

A modo de ejemplo, se mencionan algunas ins-tancias de evaluacin: Observacin del trabajo grupal y personal.

Observacin directa del profesor o profesorasobre el desarrollo de habilidades de comuni-cacin, trabajo con otros, resolucin de pro-blemas, cuidado personal, de los otros y de losmateriales. Esta instancia permite evaluar es-pecialmente actitudes y valores y puede desa-rrollarse a travs de la observacin del trabajode los alumnos y alumnas durante el desarro-llo de las actividades genricas propuestas.

Preguntas sobre sus ideas y decisiones. Presentaciones sobre su trabajo. Productos elaborados. Mantenimiento de una carpeta personal de

trabajos. Una carpeta que acumule trabajosrealizados por el estudiante constituye un bueninstrumento para evaluar la progresin de lostrabajos.

Por otra parte es importante crear instancias enlas que alumnos y alumnas puedan emitir juiciosrespecto de su participacin y trabajo, tales como: Autoevaluacin y evaluacin entre pares.

Alumnos y alumnas pueden apreciar la impor-tancia de su rol en el grupo, observando cmolos otros los perciben en las situaciones gru-pales de trabajo. Recibir comentarios de suspares ayuda a los alumnos y alumnas a apre-ciar cmo ellos pueden afectar el proceso. Sepueden observar aspectos tales como: partici-pacin, respeto hacia el otro y hacia el traba-jo, responsabilidad, iniciativa, solucin a lasdificultades surgidas, resultados que obtuvie-ron. Es importante que el profesor o profeso-ra gue esta coevaluacin, de manera que seaseria y fundamentada.

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Objetivos Fundamentales Verticales(NB1 y NB2)1

Los alumnos y alumnas sern capaces de:

Identificar y caracterizar recursos materiales y energticos.

Manipular materiales y usar herramientas en la construccin de objetos y

estructuras simples.

Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos sencillos y reconocer los

principios bsicos que los sustentan.

1 En el subsector de Educacin Tecnolgica, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el marcocurricular de Educacin Bsica son los mismos para NB1 y NB2.


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Primer Ao Bsico Segundo Ao Bsico

Recursos materiales: identificar y clasificar en naturales yartificiales (madera, piedra, arena, cartones, plsticos,otros); desarrollar destrezas manuales bsicas para traba-jar materiales diversos y para integrarlas en la ejecucin deun trabajo manual de construccin.

Materiales y herramientas: desarrollar habilidades para usarpegamento, tijeras y tcnicas de unin y corte; construirestructuras simples que implican fuerza y movimiento (ca-rros de arrastre, carretillas, entre otros).

Recursos energticos: identificar tipos de combustibles yreconocer campos de empleo (lea, carbn, parafina, gas,gasolina, otros).

Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre

C o n t e n i d o s *

* El contenido referido a Tijeras, martillo, remo, balanza y balancnser tratado en el Programa de NB2.

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Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales

Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) que tienen mayor fuerza en el Programade Educacin Tecnolgica son:

FORMACIN TICA: Desarrollar el respeto y res-ponsabilidad por el bien comn, asumiendo unrol activo en el cuidado y mantenimiento de losobjetos y espacios que existen en el entorno; res-petar y valorar ideas, creencias, costumbres, ri-tuales, tradiciones distintas de las propias, comocondicin bsica para comprender la relacinentre estas y el desarrollo tecnolgico.

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN PERSONAL: Seenfatiza el desarrollo personal, los hbitos de tra-bajo individual y colectivos, la capacidad de ex-presar y comunicar las opiniones, ideas, senti-mientos y convicciones propias. Se promueve unaadecuada autoestima, la confianza en s mismo yun sentido positivo ante la vida.

Se desarrolla, asimismo, el pensamiento re-flexivo y metdico, el sentido de crtica y auto-crtica, como condicin bsica para ser usuariosbien informados de los productos tecnolgicos;el aprender a observar, analizar e investigar ob-jetos tecnolgicos; a ordenar las ideas y evaluarsus trabajos; a establecer comparaciones, a re-solver problemas que el mundo tecnolgicoplantea; a planificar y realizar proyectos propiosde su edad.

LA PERSONA Y SU ENTORNO: Se otorga gran im-portancia al desarrollo de la iniciativa personal,el trabajo en equipo y el espritu emprendedor alo largo de todo el programa.

Un OFT central del Programa de EducacinTecnolgica es reconocer la importancia del tra-bajo como forma de contribucin al bien comn,al desarrollo social y al crecimiento personal enel contexto de los procesos de produccin, circu-lacin y consumo de bienes y servicios. Igual-mente importante es proteger el entorno natu-ral y promover sus recursos como contexto dedesarrollo humano, objetivo trabajado especial-mente en el cuarto semestre: Aprovechamientode los Recursos Naturales. Aqu, nios y niasaprenden a reconocer la importancia del cuida-do y aprovechamiento de los recursos naturales,la relacin que existe entre los objetos tecnol-gicos y los recursos naturales y a reciclar objetosmateriales y de desecho.

Junto a lo sealado, el programa ofrece un des-glose de aprendizajes relacionados con los tresmbitos formativos mencionados, los cuales sonretomados en los ejemplos de actividades y/o lassugerencias a los docentes que se incluyen.

Estos aprendizajes son los mismos que seseguirn trabajando a lo largo de la EducacinMedia. El logro de ellos es progresivo en la me-dida que el desarrollo de los alumnos y alumnasen cada nivel lo permita:

ComunicacinAprendizajes esperados: contribuir constructivamente en los procesos

de discusin y/o elaboracin conjunta; escuchar, comprender y responder en forma

constructiva a los aportes de los otros; extraer informacin relevante de una variedad

de fuentes.


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caTrabajo con otrosAprendizajes esperados: trabajar en la prosecucin de los objetivos del

grupo en los tiempos asignados; demostrar inters por asumir responsabilida-

des en el grupo; llegar a acuerdos con los compaeros y com-

paeras del grupo; ayudar a sus pares en la realizacin de las tareas.

Resolucin de problemasAprendizajes esperados: mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no

se encuentra la solucin;

cambiar la forma de trabajar para adecuarse aobstculos y problemas imprevistos;

demostrar habilidad para aprender de los errores.

InformticaEn el caso que los alumnos y las alumnas tenganacceso al uso de computadores para el desarrollode sus trabajos, es deseable que desarrollen lossiguientes aprendizajes: ingresar informacin al computador; sacar y editar informacin que est almacena-

da en el computador; usar programas utilitarios: procesador de tex-

to, herramientas de dibujo.

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270 Primer Ao Bsico Educacin Tecnolgica Ministerio de Educacin

Contenidos por semestre y dedicacin temporalCuadro sinptico

El entorno tecnolgico

3 horas semanales

Diferenciacin entre objetos tecnolgicos y naturales.

Comprensin de que los objetos responden a necesidades.

Reconocimiento de que la elaboracin de objetos implicaherramientas, materiales y trabajo de personas.

Valoracin del trabajo de las personas en la elaboracinde objetos tecnolgicos.

Importancia del cuidado de los objetos tecnolgicos.

La evolucin de los objetos tecnolgicos

3 horas semanales

Diversidad de respuestas tecnolgicas existentes para en-frentar necesidades de las personas.

Variacin en el tiempo y espacio de los objetos tecnol-gicos.

Caracterizacin y uso de diferentes materiales: papel, tex-tiles, madera.

Caractersticas de los materiales en relacin a la funcindel objeto.

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C o n t e n i d o s

Elaboracin de objetos tecnolgicos

3 horas semanales

Caracterizacin y uso de diferentes herramientas.

Importancia de la planificacin en un proceso de pro-duccin.

Importancia de la organizacin de las personas en un pro-ceso de produccin.

Orden y seguridad en el trabajo.

El aprovechamiento de los recursosnaturales

3 horas semanales

Identificacin del agua, la madera y los recursos energti-cos como recursos naturales.

Importancia del agua, madera y recursos energticos enprocesos productivos.

Importancia del cuidado de los recursos naturales.

Reutilizacin y reciclaje de objetos y materiales.

Uso de recursos energticos en el hogar.

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Semestre 1

El entorno tecnolgico

En este semestre se trabaja la identificacin de objetos tecnolgicos en el entorno y al

reconocimiento de que estos estn hechos por personas para satisfacer sus necesidades.

Para ello se observan objetos que satisfacen necesidades de alimentacin, vestimenta,

vivienda, transporte y comunicacin. Asimismo, se crean instancias para que los nios y

nias valoren el trabajo que implica la elaboracin de los objetos tecnolgicos, observan-

do la inversin de materiales, herramientas, tiempo y esfuerzo humano que significan la

produccin de un objeto. Esto es crucial para incentivar una cultura de cuidado y buen

uso de las cosas que nos rodean. Hoy ms que nunca, nios y nias viven inmersos en una

sociedad en la cual los objetos tecnolgicos tienen una fuerte presencia, por lo cual es

necesario que los aprecien y los utilicen en forma apropiada y responsable.

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Semestre 1: El entorno tecnolgico 273

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Aprendizajes esperados e indicadores

Comprenden el concepto detecnolgico como lo creadopor las personas para satis-facer necesidades.

Distinguen productos naturales de objetos tecnolgicos. Identifican objetos tecnolgicos del entorno. Justifican su opinin acerca del origen natural o tecnolgico atribuido a

un objeto. Relacionan objetos del entorno con las necesidades que satisfacen. Reconocen la importancia del trabajo humano en la elaboracin de todos

los objetos tecnolgicos.

Toman conciencia de la im-portancia del cuidado y man-tenimiento de los objetos queexisten en el entorno.

Reconocen que los objetos requieren del cuidado de las personas parasu mantenimiento.

Reconocen acciones cotidianas que favorecen el cuidado de objetos tec-nolgicos.

Explican la importancia de asumir una actitud de cuidado de los objetosque existen en su entorno.

Aprendizajes esperados Indicadores

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Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente

Las actividades que se presentan a continuacin buscan que los estudiantes aprecien el entorno tecno-lgico como algo creado por las personas con el propsito de resolver necesidades. Tambin, hacerlospartcipes de asumir el cuidado y buen uso de diversos objetos, con el fin de desarrollar en ellos actitu-des de usuarios responsables.

En cada uno de los ejemplos descritos se entrega una secuencia que incorpora observacin, re-flexin y discusin. Se recomienda seguir dicha secuencia en el trabajo con alumnos y alumnas.

Actividad 1

Identifican objetos tecnolgicos en el entorno y los caracterizan como hechos por las

personas.

Ejemplos

El docente lleva a la sala objetos naturales y objetos tecnolgicos, les presenta uno de cada

uno y por medio de preguntas los ayuda a diferenciarlos, caracterizando los objetos

tecnolgicos como hechos por las personas, en tanto los objetos naturales no son hechos

por las personas. Por ejemplo, les muestra una manzana y un lpiz y pregunta: Qu diferencia

hay entre una manzana y un lpiz? Podran existir manzanas en un lugar donde no existan

las personas, sucede lo mismo con el lpiz? Qu tuvo que pasar para que existiera un lpiz,

sucedi lo mismo para que existiera una manzana? Presenta otros pares de objetos, naturales

y tecnolgicos, por ejemplo, una flor y un chaleco, una concha y una calculadora, una piedra

y un par de anteojos; y utiliza el mismo esquema de preguntas.

Pide a los estudiantes que digan lo que tienen en comn el lpiz, el chaleco, la calculadora y

el par de anteojos, conducindolos a que establezcan que todos esos objetos tecnolgicos

han sido elaborados por las personas. Hace lo mismo con la manzana, la flor, la concha y la

piedra: que todos existen independientemente de las personas. A los primeros los llaman

objetos tecnolgicos y a los segundos objetos naturales.

El curso se organiza en dos o ms grupos, uno de objetos tecnolgicos y otro de naturales y

juegan a nombrar objetos conocidos por ellos de uno y otro tipo hasta que un grupo no sepa

qu nombrar.

Cada estudiante lleva a la sala recortes de tres objetos naturales y tres objetos tecnolgicos.

El docente les presenta dos cartulinas distintas, una para que los estudiantes peguen las

imgenes de objetos naturales y la otra para los tecnolgicos. A medida que cada estudiante

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pega los objetos trados en la cartulina correspondiente, le cuenta al curso por qu es natural

o por qu es tecnolgico y para qu sirve cada uno de los objetos tecnolgicos que trajo.

Observan un franelgrafo que muestra un paisaje urbanizado sobre un paisaje natural fijo en

la tela. Los estudiantes, con la ayuda del docente, responden a la pregunta qu cosas de

este paisaje no existiran si no existieran las personas? A medida que los estudiantes nombran

esos objetos los van retirando del franelgrafo, dejando solamente el paisaje natural.

El docente les pregunta a los alumnos: Qu tuvieron que hacer las personas para que

existieran todas estas cosas? Destaca aquellas respuestas que se refieren al trabajo y al

esfuerzo puesto en la elaboracin de todos los objetos tecnolgicos. El docente concluye

resaltando la importancia que tiene el trabajo de las personas para la elaboracin de los

objetos tecnolgicos.

Miran alrededor de la sala de clases y nombran todas las cosas que estn all gracias a que

fueron elaboradas por personas. Para hacerlo ms grfico, los nios y nias van dejando en

un rincn de la sala aquellas cosas que han sido elaboradas por personas (aquellas cosas

que puedan mover). Con la ayuda del docente conversan sobre el trabajo que ha significado

hacer todos estos objetos y la importancia de cuidarlos.

OBSERVACIONES AL DOCENTE

Es muy importante que alumnas y alumnos comprendan que el objeto tecnolgico conlleva una activi-dad humana. Es importante motivarlos desde un comienzo para que visualicen el esfuerzo que existetras cada objeto e incitarlos a preocuparse de su cuidado.

Actividad 2

Relacionan objetos tecnolgicos con necesidades de las personas.

Ejemplos

El docente expone a los estudiantes un caso que alude a acciones que realizan personas

para sobrevivir en un lugar natural adverso. Por ejemplo, Un grupo de nios y nias, al

naufragar, llega a una isla cubierta por una selva virgen. Los nios solo visten un traje de

bao. La isla nunca antes haba sido pisada por personas. Qu tienen que hacer estos nios

para sobrevivir?. Con la ayuda del docente los estudiantes conversan sobre la situacin en

que se encuentran estos nios en la isla y las necesidades que tienen que atender para

sobrevivir. Ayuda a los nios a establecer necesidades de alimentacin, vestimenta, cobijo,

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transporte y comunicacin. Para ello, el docente les puede ayudar contextualizando la

situacin, por ejemplo, les cuenta: Ya estaba anocheciendo, los nios llevaban horas tirados

en la playa, mareados y asustados an, por el gran esfuerzo que les signific salir del agua.

Haca mucho fro y se escuchaban amenazantes ruidos que provenan de la selva. Tenan

hambre pero necesitaban un lugar seguro para pasar la noche. Estaban solos y se sentan

indefensos. El docente pide a los estudiantes que digan qu haran ellos en el caso que

estuvieran en esa situacin y escribe en la pizarra las respuestas. Una vez que hayan acordado

una accin, el docente contina la narracin incorporando la accin acordada por el curso,

por ejemplo, buscaron un lugar protegido. Recolectaron ramas, algas secas y cuanto

pudieron encontrar que les sirviera para protegerse del fro y el viento, que cada vez se

haca ms intenso. No durmieron mucho, pasaron largo rato pendientes de aquella variedad

de sonidos que llegaban a sus odos, sonidos que les evocaban bestias salvajes. Finalmente

cayeron rendidos en el sueo. Al da siguiente el sol abrasador los despert. El paisaje se

vea distinto. El lugar que les haba servido de cobijo no era ms que las salientes races de

un rbol. Tenan hambre. Sus estmagos dolan. Tambin tenan la boca seca. El docente

vuelve a parar el relato y pregunta a los estudiantes qu haran ellos en esa situacin

Siguen as hasta terminar el ejercicio.

El docente concluye explicando que los seres humanos han ido creando objetos tecnolgicos

para responder a sus necesidades, destacando necesidades bsicas como alimentacin,

vestimenta, cobijo, transporte y comunicacin.

Los alumnos nombran productos tecnolgicos que se usan para proteger el cuerpo del medio

ambiente, por ejemplo: lentes para proteger los ojos del sol, sombrero para proteger la cabeza,

guantes para proteger las manos del fro o del calor, zapatos para proteger las plantas de los

pies. Conversan sobre la necesidad de proteger el cuerpo y las consecuencias de no hacerlo.

El docente entrega a los nios y nias un patrn de una figura humana de cartulina y lminas

con figuras de ropas. Los nios recortan una figura humana y la paran sobre una base. Pintan

las ropas y las recortan. (Ver material de apoyo en el Anexo. Para obtener ms material buscar

en www.google.cl por muecas de papel, o paperdolls).

Luego el docente les relata la aventura de unos personajes que visitan distintos lugares

geogrficos del pas, los nios y nias van vistiendo su figura humana con las ropas apropiadas

al clima en que sucede la historia. Por ejemplo, si la narracin cuenta que iban caminando por

un lugar muy fro y que el viento helado le golpeaba las orejas, visten la figura con un chaleco,

gorro y bufanda; si el relato cuenta que el calor era inmenso, la visten con ropas ligeras.

Una vez concluido el relato, conversan sobre los distintos tipos de ropas que ellos conocen,

sus caractersticas (gruesas, delgadas, impermeables o no, etc.) y sus funciones.

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Actividad 3

Describen caractersticas de objetos tecnolgicos y las relacionan con la funcin que

cumplen.

Ejemplos

El profesor o profesora selecciona una prenda que sirva para proteger el cuerpo, de la cual exista

una gran variedad y que cumpla diversas funciones, tales como sombreros, guantes o zapatos.

Trae a la sala imgenes sobre distintos tipos de sombreros (si es posible trae los sombreros).

Por ejemplo, un gorro de lana, una chupalla, un casco para andar en moto, un jockey y una

gorra de bao.

Los estudiantes observan sus caractersticas, expresan por qu son distintos e identifican

para qu sirve cada uno de ellos. Explican en qu tipo de situaciones se utilizan, por ejemplo,

el gorro de lana se utiliza cuando hace fro o en lugares donde hay mucho viento helado.

Establecen consecuencias de usar un sombrero inadecuado para una situacin en particular,

por ejemplo, en la playa un da de verano si uno se pone un gorro de lana le transpira la

cabeza y le da mucho calor. En la playa es mejor andar con una chupalla, pero si hace mucho

viento es mejor usar un jockey porque la chupalla se vuela.

Conversan sobre los distintos tipos de sombreros que existen para protegerse en distintas

situaciones, por ejemplo, del sol, en una construccin, en una mina, para hacer deportes,

etc. Comentan sobre las ventajas y desventajas de usar los distintos sombreros en cada

situacin.

Buscan imgenes en revistas de distintos tipos de sombreros y hacen un afiche con ellas.

Los estudiantes traen a la sala distintos tipos de sombreros que encuentren en el hogar o se

consigan con parientes y hacen una coleccin de sombreros. Los clasifican segn sus

caractersticas y funciones que cumplen. (Ver imgenes de sombreros en www.google.cl

Imgenes, sombreros).

Elaboran un sombrero. Antes de hacerlo especifican si es para protegerse del fro, de la

lluvia o del sol. Dependiendo de su funcin, escogen un tipo de material (pueden usar papel

de diario, plstico o gnero). Con la ayuda del docente dibujan la imagen sobre el material

que luego cortan y pegan. Pueden pintar o adornar el sombrero.

Realizan esta actividad con otros objetos como, por ejemplo, guantes. Guantes para andar

en bicicleta, para el fro, guantes usados por el personal mdico, guantes para lavar la loza,

para trabajar en la industria, guantes de jardinero, guantes para la nieve, para bucear, guantes

de arquero, etc.

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Actividad 4

Describen la inversin de trabajo, materiales y herramientas que requiere la elaboracin

de objetos tecnolgicos.

Ejemplos

Entre todo el curso tejen una frazada a telar o a palillo. Cada nio teje un cuadrado de diez

por diez centmetros y los unen con la ayuda del docente. Si tejer es muy complicado para

los alumnos, traen un cuadrado de tela de la misma medida y en la sala los unen. Pueden

realizar otras actividades, tales como un sonajero colgante hecho con monedas de un peso

aplanadas o con conchas; un adorno de papel mach; tteres fabricados con calcetines viejos,

etc. A partir de la construccin que hayan realizado, y guiados por el docente, enuncian qu

acciones y materiales fueron necesarios para la obtencin del objeto, identificando

herramientas, materiales y trabajo. El docente conduce a los estudiantes a generalizar su

observacin y entender que tras de la elaboracin de todo objeto tecnolgico simple o

complejo hay implicado trabajo, materiales y herramientas y que, al igual que a ellos, a quienes

los han elaborado les ha costado hacerlos.

A partir de esa reflexin, conversan acerca de la importancia que tiene el cuidado de los

objetos tecnolgicos. Por ejemplo, los estudiantes pueden expresar cmo se sentiran si

despus del trabajo realizado alguien les rompiera la frazada o se las pisara con los zapatos

embarrados y, tambin, pensar cmo se sienten los otros cuando ellos no cuidan las cosas.

Observan directamente o a travs de videos, fotografas o lminas una actividad productiva

como: elaboracin de muebles, de ropa, de remedios, o una actividad agrcola, etc. Con la

ayuda del docente, comentan el proceso observado, mencionando: de qu actividad se trata,

qu necesidad de las personas satisface esa actividad, los trabajos que estn realizando las

personas, las herramientas y materiales que se observan. Comentan sus experiencias directas

con esas actividades (en caso que les haya tocado observar directamente la actividad o si

algn familiar cercano trabaja en ella).

Comentan sobre el esfuerzo y los recursos necesarios para la produccin de ese bien y la

necesidad de cuidarlo, o usarlo y consumirlo en forma racionalizada. Dan ideas de cmo

hacer eso.

Invitan a la sala a una mam, pap, o adulto que se desempea en alguna actividad productiva

(por ejemplo elaboracin de alimentos, reparacin de artefactos, fabricacin de muebles,

etc.) para que le cuente a los estudiantes los materiales, el tiempo, las personas y las tareas

que eso significa. El docente invita a los estudiantes a tener una actitud de cuidado con ese

producto y con otros, como respeto al trabajo de las personas.

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OBSERVACIONES AL DOCENTEEn esta etapa inicial el nfasis est puesto en que los alumnos reconozcan que la elaboracin de obje-tos tecnolgicos involucra trabajo, recursos naturales y herramientas, y que asumir una actitud decuidado de los objetos tecnolgicos es una responsabilidad no solo por el objeto mismo, sino por elesfuerzo y materiales que este representa. En el caso de las actividades agrcolas, es importante destacaren ellas, como recursos naturales, los suelos y el agua.

Actividad 5

Elaboran objetos tecnolgicos y conversan sobre la necesidad de cuidarlos.

Ejemplos

Organizados en pequeos grupos (de 3 4 personas), construyen una maqueta que represente

un lugar urbanizado, incluyendo viviendas, vehculos de transporte, pequeos muecos con

vestimenta elaborada por ellos, calles, etc. Presentan la maqueta y cuentan a sus compaeros

qu objetos pusieron en la maqueta y la importancia que tiene para las personas cada uno

de ellos. Pueden presentar el trabajo a otros cursos o a los apoderados.

Sealan cosas que son de ellos y que tienen que cuidar, como la ropa, los tiles escolares,

sus libros, sus juguetes. Conversan sobre las consecuencias cuando no asumen una actitud

de cuidado con sus objetos, por ejemplo, cuentan experiencias personales cuando pierden o

rompen una ropa, cuando se les pierden o rompen los tiles escolares, etc. Cmo se sienten?

Cmo reaccionan sus padres? Qu se necesita para reponer el objeto?, etc. Cada estudiante

reflexiona sobre la actitud que tiene para con sus objetos y menciona un objeto de uso

personal al cual se compromete a cuidar mejor.

Conversan sobre las actividades que tienen que realizar las personas para cuidar el entorno

pblico. En el caso de contextos urbanos comentan, por ejemplo: hay que barrer las calles,

repararlas cuando estas tienen hoyos, cuidar que funcionen las luces del trnsito para que

no hayan accidentes, regar las plantas que se encuentran en las vas pblicas para que no

se sequen, limpiar los alcantarillados para que no se rebalse el agua con las lluvias. Los

nios conversan de cmo sera la ciudad si nadie se hiciera responsable de las cosas que

son de todos. En el caso de contextos rurales, identifican los lugares pblicos tales como

caminos, cursos de agua, bordes costeros o lacustres, y conversan sobre los problemas de

mantencin que presentan y algunas acciones que se podran realizar para cuidarlos.

OBSERVACIONES AL DOCENTEPara la elaboracin de la maqueta, los alumnos y alumnas pueden construir los diferentes objetosutilizando materiales que estn a su alcance, como papel para hacer vestimenta de los muequitos,cajas de zapatos para construir casas o vehculos, etc. Tambin pueden agregar a la maqueta algunosjuguetes que la completen (como pequeos autos, distintas figuras de plstico, etc.).

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Sugerencias para la evaluacin

Para llevar a cabo el proceso de evaluacin es necesario considerar los aprendizajes esperados y losindicadores planteados al comienzo del semestre. Su realizacin puede efectuarse a travs de modali-dades como las siguientes:

1. Evaluacin de los diferentes trabajos parciales y totales producidos por los estudiantesdurante el desarrollo del semestre.

El profesor o profesora puede evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados para la unidadmediante la observacin y evaluacin de las explicaciones y/o presentaciones, dibujos, lminas, cons-trucciones, maquetas y otros que los alumnos y alumnas realicen durante el desarrollo de las diversasactividades propuestas.

A travs de las construcciones que realicen, el docente puede evaluar si el alumno o alumna: Reconoce el uso de materiales y herramientas y la importancia del trabajo humano en la elaboracin

de todos los objetos tecnolgicos. (Actividad 4, Actividad 5)

A travs de las presentaciones que realicen, el docente puede evaluar si el alumno o alumna: Distingue productos naturales de objetos tecnolgicos. (Actividad 1) Reconoce la importancia del trabajo humano en la elaboracin de todos los objetos tecnolgicos.

(Actividad 4, Actividad 5) Reconoce que los objetos requieren del cuidado de las personas para su mantenimiento. (Actividad 5) Reconoce acciones cotidianas que favorecen el cuidado de objetos tecnolgicos. (Actividad 5)

2. Evaluacin del desarrollo de habilidades.

Observacin del desarrollo de habilidades especficas asociadas a los trabajos realizados durante elsemestre.El alumno o alumna: Compara y clasifica objetos tecnolgicos y materiales. (Actividades 1 y 2). Expresa sus ideas y opiniones frente al curso. (Actividades 1, 2, 3, 4) Trabaja colaborativamente con sus compaeros. (Actividades 4, 5)

3. Ejemplos para la evaluacin de resultados.

A continuacin se presentan ejemplos de actividades para evaluar algunos de los aprendizajes espera-dos para el semestre.

Ejemplo A

Aprendizaje esperado

Comprenden el concepto de tecnolgico como lo creado por las personas para satisfacernecesidades.

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Actividad de evaluacin

A partir de lminas de diversos objetos tecnolgicos y naturales proporcionadas por el docente,las agrupan distinguiendo cules muestran objetos que son tecnolgicos y cules no. Explicanen cada caso, por qu corresponden a uno u otro grupo.

Criterios de evaluacin

Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Distingue productos naturales de objetos tecnolgicos. Justifica su opinin acerca del origen natural o artificial atribuido a un objeto.

Ejemplo B


Comprenden el concepto de tecnolgico como lo creado por las personas para satisfacernecesidades.


Frente a una necesidad expuesta por el docente, escogen una o ms lminas que representanobjetos que sirven para atender esa necesidad. Sealan cmo se llaman y para qu sirven.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Identifica objetos tecnolgicos del entorno. Relaciona objetos del entorno con necesidades que satisfacen.

Ejemplo C


Toman conciencia de la importancia del cuidado y mantenimiento de los objetos que existen enel entorno.

Actividad de evaluacinEl docente muestra una lmina con la imagen de un objeto o paisaje urbano familiar para elestudiante (por ejemplo, una casa, una plaza, una sala de clases). El estudiante enumera accio-nes que se realizan para mantener en buen estado el objeto o entorno (por ejemplo, si se trata dela sala de clases: barrer el piso, sacar la basura, arreglar los escritorios y sillas cuando se rom-pen). Seala al menos dos consecuencias que tiene para las personas NO cuidarlo.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Reconoce acciones cotidianas que favorecen el cuidado de los objetos tecnolgicos. Reconoce que los objetos requieren del cuidado de las personas para su mantenimiento.

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Semestre 2

La evolucin de los objetos tecnolgicos

A travs del desarrollo de este semestre se pretende lograr que alumnos y alumnas re-

flexionen acerca de las transformaciones que se dan en el mbito de los objetos tecnol-

gicos en el tiempo y en diferentes lugares.

A travs de vivencias y dramatizaciones, las nias y nios reflexionarn sobre las

variadas formas en que las personas responden a necesidades similares, y cmo objetos

elaborados en distintas pocas coexisten hoy, siendo utilizados para responder a las nece-

sidades que los originaron.

En este semestre, asimismo, se incorpora un proceso de conceptualizacin en tor-

no a los materiales que se emplean en la fabricacin de objetos tecnolgicos. Se trata que

alumnos y alumnas reconozcan distintos materiales y aprecien sus caractersticas bsicas.

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Aprendizajes esperados e indicadores

Aprendizajes esperados Indicadores

Comprenden que los objetostecnolgicos han experimen-tado cambios en el tiempo.

Describen cambios en las caractersticas que han experimentado algu-nos objetos en el tiempo.

Distinguen objetos tecnolgicos antiguos de otros ms recientes. Reconocen que cada vez existe una mayor diversidad de objetos tecnol-

gicos en el entorno.

Comprenden que en distintoslugares y distintas culturas sehan producido respuestas di-ferentes a una misma nece-sidad, generndose unadiversidad de objetos tecno-lgicos.

Comparan y reconocen diferencias entre objetos de un mismo rubro endistintas culturas.

Explican que en distintas culturas se encuentran diferentes objetos. Respecto a una misma necesidad, identifican una diversidad de objetos

elaborados en diferentes lugares para satisfacerla.

Reconocen materiales sim-ples y distinguen sus carac-terst icas bsicas (peso,textura, dureza, resistencia).

Reconocen distintos tipos de materiales simples tales como: papel, texti-les, madera, metal, plstico.

Distinguen diferencias de peso entre distintos materiales. Distinguen diferencias de textura entre distintos materiales. Distinguen diferencias de dureza entre distintos materiales. Distinguen diferencias de color entre distintos materiales. Distinguen diferencias de resistencia entre distintos materiales.

Establecen relaciones entrelas caractersticas de los ma-teriales y las funciones delobjeto.

Identifican materiales ms o menos apropiados para la construccin deun objeto especfico.

Establecen las consecuencias que puede tener la utilizacin de diferen-tes materiales en la construccin de un objeto.

Elaboran objetos usando materiales apropiados a las caractersticas yfunciones de los mismos.

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Actividades genricas, ejemplos y observaciones al docente

Las actividades genricas que se proponen a continuacin tienen una secuencia que se recomiendaseguir. Asimismo, dentro de cada actividad genrica se recomienda mantener el orden de los ejemplosanotados, ya que de esa forma se facilita el cumplimiento de los Objetivos Fundamentales correspon-dientes a este subsector. Por otra parte, se sugiere combinar estas actividades con aquellas que serealizan en Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural y Educacin Artstica relativas al co-nocimiento de diferentes costumbres y creaciones realizadas en pocas y lugares distintos.

Actividad 1

Experimentan con diferentes papeles y crean distintos efectos con ellos. Se informan sobre

nuevos usos del papel en la actualidad.

Ejemplos

Experimentan los efectos que tienen diferentes tipos de acciones sobre distintos cartones y

papeles realizando actividades tales como:

- Los doblan, arrugan, rajan y cortan.

- Los mojan.

- Los unen de diferentes maneras, por ejemplo, entrelazndolos, pegndolos,

corchetendolos, cosindolos.

- Los colorean con pintura, lpices, tintura o usando productos naturales tales como

cscaras de betarraga, corteza de cebolla morada.

Describen los efectos que esas acciones tienen sobre los materiales.

Manipulan al menos tres papeles de distinto tipo y comparan los que son ms o menos gruesos;

los ms o menos resistentes; los que son ms o menos pesados; los ms o menos absorbentes;

describen sus texturas y comentan cmo las sienten, describen sus colores y expresan sus gustos.

Realizan un objeto utilizando papeles, por ejemplo un cojn o un marco para fotos.

Experimentan distintas tcnicas para hacerlo ms firme (se pueden encontrar numerosos

proyectos en el sitio web http://www.enchantedlearning.com/crafts/papercrafts/).

El docente les muestra imgenes de la multiplicidad de aplicaciones de papeles y cartones,

y diferentes objetos hechos en base a papel, por ejemplo, pantallas de lmparas, platos,

vasos, mscaras. Los nios y nias nombran objetos hechos de papel que ellos conozcan.

Hacen una mscara con papel mach.


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El docente les explica algunos de los nuevos usos que se le est dando al papel, por ejemplo,

en la arquitectura de edificios y muebles (buscar al arquitecto japons Shigeru Ban en

www.google.cl en bsqueda avanzada, quien tiene distintas construcciones en papel).

Les cuenta la historia sobre la invencin del papel y comenta con los estudiantes sobre la

importancia de este invento (ver en http://icarito.tercera.cl/enc_virtual/c_nat/papel/; o en

www.google.cl en Historia del Papel).

Colectivamente realizan un muestrario con pequeos trozos de diferentes tipos de papeles.

Actividad 2

Identifican y describen diferentes tipos de textiles. Se informan sobre la diversidad de

textiles que existen en la actualidad.

Ejemplos

Observan la ropa de ellos mismos y de la gente en la calle, y distinguen distintos tipos de

textiles. Comentan sus observaciones, y el docente los ayuda a distinguir telas ms gruesas

y ms delgadas, telas opacas y brillosas, telas suaves y speras, etc.

Consiguen con sus familias o adultos cercanos pedazos de diferentes textiles y los traen al

curso. En grupos juntan todos los trozos y eligen los que ms les gustan. Luego los muestran

al curso y explican por qu los seleccionaron y cmo lo sienten al tacto. Colectivamente

hacen un muestrario de textiles con los materiales trados.

La profesora o el profesor les explica que existe una diversidad de tipos de textiles segn el

material con que han sido fabricados y distingue entre: lanas, cueros, sintticos (nylon, lycra,

viscosa, polister), sedas, algodones. A medida que explica, el docente va identificando estos

tipos en el muestrario hecho por los alumnos.

Los alumnos identifican distintos objetos que se hacen con textiles, por ejemplo, sbanas,

camisas, chalecos, gorros, carpas, parcas, alfombras; y los dibujan.

Con una lupa observan con mayor detalle textiles diferentes. Puede ser su propia ropa: el

delantal, el chaleco, los calcetines, una parca, un polar. El profesor destaca que no todos

son iguales, porque han sido fabricados de distinta manera: unos estn tejidos a telar, otros

con palillos o mquina de tejer, otros son aglomerados (polar).

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Experimentan con distintos tipos de textiles. Los mojan, los estiran, los arrugan; con la

vigilancia del profesor o de un adulto en la casa, los pueden exponer al calor de una ampolleta.

Describen los efectos que tienen esas acciones sobre los textiles. Con el docente conversan

sobre los cuidados que hay que tener con sus ropas al ponerse cerca del fuego.

Realizan un objeto con diferentes trozos de textiles, por ejemplo, en grupos pueden elaborar

una bufanda, o un mantel.

Dando ejemplos, el docente les explica que en el tiempo se han ido creando nuevos textiles

apropiados a distintas circunstancias. Se refiere a casos como el de los bomberos que utilizan

unos trajes hechos con telas especiales para evitar quemarse, o al velcro que se invent para

los trajes espaciales; o a las telas actuales de los trajes de bao que se secan rpidamente.

El docente muestra textiles que se han inventado en el ltimo tiempo y sus propiedades, por

ejemplo, telas o tejidos sintticos que se hacen a partir de materiales plsticos (como el

caso del polar que se hace con envases de bebida).

Las nias y nios imaginan textiles nuevos que les gustara que se inventaran (por ejemplo,

una tela que los haga invisibles).


Se puede encontrar informacin e imgenes sobre textiles en www.google.cl en el sitio TextilesThrough Time.

Actividad 3

Experimentan con distintos tipos de maderas y describen sus caractersticas. Se informan

sobre nuevas tecnologas de la madera que existen en la actualidad.

Ejemplos

Llevan a la sala diversas muestras de maderas. Para que haya diversidad, se sugiere formar

grupos para que cada uno se encargue de muestras determinadas. Cada grupo presenta y

nombra las muestras de maderas que ha juntado.

Organizados en grupos realizan diferentes actividades experimentales para evidenciar

caractersticas de diferentes tipos de maderas. Relatan al curso los resultados de la actividad

realizada por el grupo. Por ejemplo, intentan doblarlas y comparan la facilidad o dificultad

para hacerlo observando si son flexibles o rgidas; intentan quebrarlas para observar su


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tenacidad o fragilidad; rayarlas con un clavo y observar si son duras o blandas; les colocan

carga encima, las golpean con el pie o con una piedra y observan lo que ocurre en cada caso

para ver cun resistentes o dbiles son; las dejan por un tiempo en agua y observan si se

deforman o hinchan para ver cun alterables o inalterables son; comparan cualitativamente

el peso de diferentes muestras de tamao similar.

Realizan un afiche en el cual al centro pegan un trozo de madera y en el resto pegan

imgenes de objetos que se elaboran a partir de esta (por ejemplo, silla, mesa, casa, lpiz,

cuchara de palo, etc.).

El docente les muestra imgenes de nuevas tecnologas de la madera, por ejemplo, maderas

laminadas, tableros de madera terciada, tableros en base a partculas (OSD).

Con la ayuda del docente conversan acerca de los cuidados que se debe tener con el manejo

del fuego en lugares donde hay madera o que estn construidos con ella.


Es necesario que los estudiantes tengan la oportunidad de manipular y comparar las caractersticas delos diversos materiales trados a la sala, si un determinado material es ms pesado o ms liviano que untrozo similar de otro material, si es ms spero o ms suave, si es fcil o difcil de cortar o partir, etc.Es importante que los estudiantes puedan apreciar las diversas aplicaciones que puede tener un mate-rial determinado, de acuerdo a las caractersticas que presenta.

La tenacidad y fragilidad se refiere a la dificultad de romper. La flexibilidad o rigidez se refiere ala posibilidad de doblar sin quebrar. La dureza o blandura se mide por la facilidad de rayar el materialtomando como referencia la dureza del diamante. Resistencia o debilidad se refiere a la capacidad parasoportar pesos o presiones sin deformarse. El que sea alterable o inalterable tiene relacin con suresistencia a agentes externos, como al agua, al contacto con el aire, cidos, etc.

Actividad 4

Construyen un objeto tecnolgico empleando distintos materiales con los que han

experimentado.

Ejemplos

En grupos, elaboran un objeto utilizando un material (de preferencia reciclado) que sea

apropiado. Por ejemplo, elaboran un vehculo de locomocin colectiva con envases de cartn.

Definen el objeto que elaborarn y los materiales que usarn y fundamentan su eleccin (por

qu ocuparn esos materiales y no otros).

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Determinan las herramientas que necesitarn. Se organizan en el grupo para conseguir los

materiales y herramientas y los traen a la clase.

Organizan la mesa de trabajo disponiendo de los materiales y herramientas necesarias para

la elaboracin del objeto. Conversan con la profesora o profesor la necesidad de utilizar

correctamente las herramientas para no daarse. Por ejemplo, no gesticular con las tijeras

en las manos.

Elaboran el objeto. Realizan una presentacin de los trabajos, explicando algunas

caractersticas del objeto construido relacionadas con los materiales utilizados, por ejemplo:

peso, textura, dureza, resistencia.


Es importante que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de las caractersticas que son necesariasen los materiales para que sirvan para la construccin del objeto que tienen en mente. El docentedeber orientarlos a pensar adems que los materiales que van a usar deben ser fciles de trabajar y queno exijan herramientas sofisticadas o riesgosas.

Esta actividad pretende que los nios y nias observen que los materiales tienen distintas pro-piedades y que los objetos estn hechos de uno u otro material dependiendo de las funciones quevan a cumplir.

Actividad 5

Hacen una coleccin de objetos que evidencia su variacin en el tiempo. Establecen

comparaciones entre ellos considerando sus caractersticas y funciones.

Ejemplos

Cada alumno o alumna trae a la sala un tipo de objeto mencionado por el docente, (por ejemplo,

llaves para abrir puertas, planchas, lmparas, envases de salsa de tomate o envases de leche).

Juntan en la sala la mayor variedad posible. Manipulan los objetos trados: observan los

materiales con que estn hechos, su peso, tamao y otras caractersticas que sean relevantes

a la vista. Siguiendo las instrucciones del docente, intentan ordenarlos segn les parezcan

ms antiguos o ms nuevos, explicando al curso sus razones para creer que algo es ms o

menos reciente (desgaste, color, materiales, peso, tamao). Colectivamente los organizan

en una coleccin que exponen a otros cursos.


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Apoyndose en enciclopedias y diccionarios ilustrados, o en un afiche que muestre la

transformacin de un determinado objeto conversan sobre cmo los objetos cambian en el

tiempo. El docente les explica con ejemplos cmo algunos objetos van siendo reemplazados

por nuevos objetos y cmo se ha ido ampliando la diversidad de ofertas.

Eligen un objeto, por ejemplo, telfono, bicicleta, automvil, envases de leche o zapatos, y

con dibujos y recortes hacen una secuencia de cuatro o cinco imgenes de este objeto

representativas de diferentes pocas.

Analizando sus afiches o distintas versiones de un objeto, y guiados por el docente, reflexionan

sobre las caractersticas de los objetos ms modernos, por ejemplo que cumplen ms

funciones, que son ms fciles de usar o viceversa, utilizan materiales ms sofisticados, etc.


Los tipos de objetos a coleccionar deben presentar una transformacin y variedad evidente para quelos estudiantes puedan establecer comparaciones y observar los cambios experimentados por ellos.Tambin es importante que sean fciles de encontrar y estn disponibles para ser llevados a la sala. Porejemplo, se puede hacer colecciones de llaves, objetos para escribir, planchas, ropa de seguridad, etc.

Es importante que los estudiantes tengan la posibilidad de manipular los diferentes objetos, apre-cien las diferencias entre ellos y sean capaces de observar y conversar acerca de las variaciones que hanexperimentado en cuanto a sus caractersticas y funciones. Por ejemplo, en el caso de una plancha,pueden observar que en las versiones ms tempranas los materiales usados eran ms pesados, que encuanto a sus formas, eran ms rsticas (las terminaciones no eran tan finas, o eran ms rugosas ysperas), que eran ms grandes, que no utilizaban electricidad.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes se puedan imaginar y discutir cmo losobjetos van cambiando en el tiempo, y qu sentido tiene para las personas el modificarlos. A la vez,que observen que en algunos casos un modelo ms nuevo reemplaza al anterior, en tanto en otros casosvan coexistiendo objetos de un mismo tipo creados en diferentes momentos. Por ejemplo, un auto decomienzos de siglo es una pieza de coleccin que coexiste con modelos actuales, como tambin concarretones y bicicletas que se usan con la misma intencin de trasladarse; en tanto, en muchas partesan se usa leche sin envasar, y al mismo tiempo, se puede obtener leche envasada en bolsas plsticasque no la preservan, bolsas que s la preservan, cajas larga vida, etc.Si es posible, se recomienda visitar un museo de la localidad.

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Actividad 6

Describen formas en que las personas responden a una misma necesidad en diferentes

culturas o contextos.

Ejemplos

Observan en libros, diapositivas o videos escenas cotidianas de un mismo tipo en distintas

culturas o contextos: gente comiendo en un pas rabe, en China, en la India, en el campo, en

la ciudad; nios y nias con juegos en distintos pases, ceremonias religiosas de distintos

credos. Con la ayuda del docente comentan las situaciones que se muestran: por ejemplo,

qu estn haciendo, cmo, dnde, quines participan, qu objetos son diferentes en las

distintas escenas; y las comparan con actividades similares de su vida cotidiana.

Comparan diferentes costumbres relacionadas, por ejemplo, con la vestimenta, la comida, la

vivienda, en diversas culturas en el pas (mapuches, aymara, atacameas), o en otros pases.

Con la ayuda del docente y los apoderados, realizan comidas tpicas de distintas culturas.

Comparan sabores e ingredientes.

El docente presenta a travs de imgenes el tema de la diversidad de los objetos tecnolgicos

relacionados con el rea de la vivienda. Les muestra imgenes de distintos tipos de viviendas,

en distintos lugares geogrficos y culturas (por ejemplo un igl, un palafito, una tienda gitana,

una casa de madera y un edificio). A medida que les muestra las imgenes invita a los

estudiantes a comentar sobre las caractersticas de la vivienda y a qu creen que se deben

esas caractersticas. El docente les cuenta por ejemplo, por qu en lugares con muchas

personas y poco terreno se construyen edificios, o por qu los gitanos utilizan carpas, etc.

Hace el mismo ejercicio con objetos correspondientes a las reas de la alimentacin,

vestimenta, transporte y comunicacin. (Se pueden encontrar imgenes en www.google.cl,

imgenes, viviendas).


El docente puede hacer que los estudiantes trabajen ms de un mbito de actividad simultneamentesi se organizan en grupos y cada grupo desarrolla un mbito distinto; o bien, trabajar con todo el cursopor lo menos dos tipos de actividades.

Es importante que los estudiantes puedan ir visualizando las diferentes formas de hacer una mis-ma actividad en diferentes contextos, y la gran diversidad de objetos que se han desarrollado paraatender una misma necesidad. El sentido de esta actividad es que los nios y nias puedan visualizarcmo varan las soluciones tecnolgicas en diferentes contextos culturales frente a un mismo tipo denecesidad.


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Actividad 7

Realizan una actividad de sntesis del semestre.

Ejemplos

Realizan una exposicin con los trabajos que hayan realizado durante el semestre. Elaborando

fichas descriptivas para el pblico que asiste a la exposicin sobre la variacin de los objetos

en el tiempo y en el espacio.

Construyen una respuesta a la necesidad de proteccin y abrigo, armando una vivienda en el

patio del establecimiento. Utilizan para ello ramas, tablas en desuso, diarios u otros objetos

que estimen conveniente, tales como sbanas o paos. Pueden copiar un tipo de vivienda de

los que han visto en el trabajo del semestre o inventar uno propio.

Eligen un rubro: vivienda, alimentacin, vestuario, transporte u otro y organizan una muestra

sobre una diversidad de respuestas tecnolgicas generadas en este rubro en el tiempo y en

el espacio.

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Sugerencias para la evaluacin

Para llevar a cabo el proceso de evaluacin es necesario considerar los aprendizajes esperados y losindicadores planteados al comienzo del semestre. Su realizacin puede efectuarse a travs de modali-dades como las siguientes:

1. Evaluacin de los diferentes trabajos parciales y totales producidos por los estudiantesdurante el desarrollo del semestre.

El profesor o profesora puede evaluar el nivel de logro de los aprendizajes esperados para la unidadmediante la observacin y evaluacin de las explicaciones y/o presentaciones, dibujos, lminas, fichas,construcciones, maquetas y otros que los alumnos y alumnas realicen durante el desarrollo de las di-versas actividades propuestas.

A travs de construcciones, muestrarios y otras elaboraciones que produzcan, el docente puede evaluarsi el alumno o alumna: Reconoce distintos tipos de materiales simples tales como: papeles, textiles, plsticos, maderas,

metales. (Actividades 1, 4, y 5) Distingue diferencias de peso entre distintos materiales. (Actividades 1, 2, 3) Distingue diferencias de textura entre distintos materiales. (Actividades 1, 2, 3) Distingue diferencias de dureza entre distintos materiales. (Actividades 1, 2, 3) Distingue diferencias de color entre distintos materiales. (Actividades 1, 2, 3) Distingue diferencias de resistencia entre distintos materiales. (Actividades 1, 2, 3) Elabora objetos usando materiales apropiados a las caractersticas y funciones de los mismos. (Ac-

tividades 1, 4) Establece las consecuencias que puede tener la utilizacin de diferentes materiales en la construc-

cin de un objeto. (Actividad 4)

A travs de las presentaciones y explicaciones que realicen, el docente puede evaluar si el alumno oalumna: Describe cambios en las caractersticas que han experimentado algunos objetos en el tiempo. (Acti-

vidades 1, 2, 3, 5) Distingue objetos tecnolgicos antiguos de otros ms recientes. (Actividad 5) Nombra distintos objetos de un mismo tipo. (Actividad 5) Identifica diferencias entre los objetos de un mismo tipo. (Actividad 5) Identifica materiales ms o menos apropiados para la construccin de un objeto. (Actividad 4)


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2. Evaluacin del desarrollo de habilidades.

Observacin del desarrollo de habilidades especficas asociadas a los trabajos realizados durante la unidad.El alumno o alumna: Busca informacin pertinente. (Actividades 1, 2, 6) Compara, clasifica y ordena objetos tecnolgicos. (Actividades 1, 2, 3, 5) Comunica en forma oral a sus compaeros de grupo o al curso. (Todas las actividades) Trabaja colaborativamente. (Actividades 3, 4, 5, 6)

3. Ejemplos para la evaluacin de resultados.

A continuacin se presentan ejemplos de actividades para evaluar algunos de los aprendizajes espera-dos para el semestre.

Ejemplo A


Comprenden que los objetos tecnolgicos han experimentado cambios en el tiempo.


Traen dos recortes de un mismo objeto, una versin reciente y una antigua. Sealan para qusirven y explican las diferencias entre ambas versiones.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Describe cambios en las caractersticas que ha experimentado el objeto en el tiempo. Distingue objetos tecnolgicos antiguos de otros ms recientes.

Ejemplo B

Aprendizajes esperados

Reconocen materiales simples y distinguen sus caractersticas bsicas (peso, textura, dureza,resistencia).

Establecen relaciones entre las caractersticas de los materiales y las funciones del objeto.


Comparan y sealan diferencias y semejanzas entre las propiedades bsicas de dos materialesproporcionados por el docente. Dan un ejemplo de un objeto que se puede elaborar a partir decada tipo de material.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Reconoce distintos tipos de materiales simples tales como: maderas, papeles, plsticos, me-

tales y textiles.

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Distingue diferencias de peso entre distintos materiales. Distingue diferencias de textura entre distintos materiales. Distingue diferencias de dureza entre distintos materiales. Distingue diferencias de color entre distintos materiales. Distingue diferencias de resistencia entre distintos materiales. Identifica materiales ms o menos apropiados para la construccin de un objeto.

Ejemplo C


Reconocen materiales simples y distinguen sus caractersticas bsicas (peso, textura, dureza,color, resistencia).


Los estudiantes relacionan lminas que representan diferentes propiedades de los materiales,con imgenes de diversos materiales.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Reconoce distintos tipos de materiales simples tales como: papeles, maderas, metales, pls-

ticos y textiles.

Ejemplo D

Aprendizajes esperados

Reconocen materiales simples y distinguen sus caractersticas bsicas (peso, textura, dureza,color, resistencia).

Establecen relaciones entre las caractersticas de los materiales y las funciones del objeto.


Proponen materiales para la elaboracin de un objeto tecnolgico de uso comn dado por eldocente (como una tetera, un bolso, una silla, etc.). Explican por qu consideran que los mate-riales que han elegido son apropiados para la elaboracin del objeto en relacin con las funcio-nes que este cumple.


Observe el cumplimiento de los siguientes indicadores.El alumno o alumna: Reconoce distintos tipos de materiales simples tales como: papeles, metales, maderas, pls-

ticos, textiles. Identifica materiales ms o menos apropiados para la construccin de un determinado objeto. Establece las consecuencias que puede tener la utilizacin de diferentes materiales en la

construccin de un determinado objeto.

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Anexo

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Material de apoyo para la realizacin de la actividad 2 del semestre 1

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caGlosario

ADAP TACIN DE OBJETOSImplica la modificacin de un objeto sin cam-biar su funcin. Por ejemplo, cortar las patas aun mueble con el fin de que quepa en una pieza;ajustar un vestido para que le quede bien a unapersona de una talla inferior.

BASURA INORGNICAEs la basura que proviene de objetos y procesosartificiales. Los plsticos, vidrios, latas, solven-tes, barnices y los residuos de las fbricas sonejemplos de basura inorgnica. Una caractersti-ca bsica de este tipo de basura es que no experi-menta la accin de organismos descomponedo-res y, por lo tanto, dura mucho tiempo en el lugaren el que se deposita.

BASURA ORGNICACorresponde a los desechos o restos que provie-nen de organismos, como las cscaras y cuescosde fruta, los restos de comida. Este tipo de basu-ra se caracteriza por descomponerse en plazoscomparativamente cortos de tiempo, reintegrn-dose al ambiente. Sirve incluso para ser trataday transformada en abono.

COMBINACIN DE OBJETOSCrear un nuevo objeto a partir de la conjuncinde dos o ms objetos que conservan sus funcio-nes iniciales. Por ejemplo: radio-reloj; lpiz congoma de borrar; portalpices con calendario; vi-sera para el sol con anteojos.

CONTEXTOCondiciones o situaciones que preceden o siguena un evento y que le dan sentido y coherencia.

EFECTIVIDADRelaciona lo que se produce con lo que, en lascondiciones reales, es posible producir. Se refie-re a cunto se aprovecha la capacidad de pro-duccin del sistema.

EFICIENCIARelaciona la utilizacin de recursos con los pro-ductos terminados. Se refiere al rendimiento deun proceso medido como cociente del resultadoobtenido y los insumos empleados en el mismo.

ENTORNO TECNOLGICOAquello elaborado por las personas, que existe enel medio en que nos desenvolvemos. Por ejem-plo: nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro co-mercial, consultorio. Generalmente, en las gran-des ciudades las personas estn rodeadas la mayorparte del tiempo por un entorno tecnolgico.

MECANISMOConjunto de elementos interdependientes entres que, a travs del movimiento relativo entreellos, pueden transmitir energa y producir unefecto (cambio de velocidad, direccin) o trabajo.

MUNDO ARTIFICIALTodo aquello que es resultado de la elaboracinde las personas.

OBJETO TECNOLGICOCualquier objeto creado por las personas parasatisfacer una necesidad, ya sea propia o ajena.Estos objetos pueden ser herramientas, mqui-nas, alimentos procesados, juguetes, vestimentas,viviendas, etc.

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ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALESMateriales que no se pueden identificar en lanaturaleza debido a que son el resultado de di-versos procesos tecnolgicos. Por ejemplo: elplstico que se elabora con productos qumicosque se obtienen del petrleo crudo.

ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALESMateriales que se pueden identificar en la natu-raleza, como es el caso de la lana.

PALANCABarra inflexible, recta, angular o curva, que seapoya y puede girar sobre un punto, y sirve paratransmitir una fuerza.

PROCESOEn trminos generales, un proceso es una seriede acciones intencionadas y debidamente plani-ficadas que, al ser ejecutadas de manera organi-zada atendiendo a una secuencia preestablecida,permiten realizar una transformacin en mate-riales, objetos o sistemas.

PRODUCTO TECNOLGICOObjeto, proceso o servicio producido intencio-nadamente para satisfacer una necesidad.

RECICLARSometer un material usado a un proceso para quese pueda volver a utilizar.

REU TILIZARUtilizar algo nuevamente, con la misma funcinque desempeaba anteriormente o con otros fines.

REQUERIMIENTOSAquellas demandas de carcter tcnico, econ-mico o social que es necesario considerar en eldiseo y desarrollo de un proyecto tecnolgico.

SITUACIN PROBLEMTICAEn el programa se entiende como situacin pro-blemtica o situacin-problema cualquier actoque para un usuario, consumidor o creador detecnologa presente un grado de dificultad en suejecucin y necesite de la intervencin de unasolucin para resolverlo.

SOLUCIN TECNOLGICARespuesta a un problema o necesidad medianteun producto tecnolgico (objeto o servicio).

TRANSFORMACIN DE OBJETOSLa modificacin de un objeto otorgndole unanueva funcin, distinta a la que tena original-mente. Por ejemplo: transformar una botella pls-tica en una regadera.


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caBibliografa

Alonso, L.M. y otros. (1998) Tecnologa.Ediciones SM, Madrid (4 volmenes).

Aitkin, J. Mills, G. (1997) Tecnologa creativa.Ediciones Morata, Espaa. 3 edicin. (CdigoCRA 1929).

Bravo, N. (1997) Tecnologa. Editorial Editex,Espaa. (Cdigo CRA 1928).

Derry, T. y Williams, T. (1994) Historia de la tecnologa.Editorial Siglo XX1, Mxico (5 volmenes).

Fernndez, J. (1993) Tecnologa. EditorialParaninfo, Espaa.

Garrat, James. (1996) Diseo y tecnologa.Cambridge University Press, Gran Bretaa.2 Edicin.

Varios autores. (1989) Crnica de la tcnica.Editorial Plaza y Jans, Espaa (2 volmenes).

SITIOS Y PGINAS DE INTERS(ES POSIBLE QUE ALGUNAS DIRECCIONES HAYAN DEJADO DE EXISTIR O SE MODIFIQUEN DESPUS DE LAPUBLICACIN DE ESTE PROGRAMA).

http://members.es.tripod.de/iberos/industrias_de_los_iberos.htmlProcesos Industriales de los Iberos.Sitio con informacin y vnculos relacionados con diversos procesos de produccin.

http://inicia.es/de/rvales/portada.htmAserradero de energa hidrulica.Este sitio describe el procesamiento de la madera, a travs de un aserradero accionado por energahidrulica.

http://www.fonaes.gob.mx/areas/comercn/cafe/mexico/produc.htmProceso de produccin.Pgina correspondiente a un sitio de una empresa cafetera. En ella se describe el proceso deproduccin del caf, a travs de una ilustracin y descripcin. Hay adems, otros vnculos de inters.

http://www.baradero.com.ar/economia/proceso.htmProceso, produccin y aplicaciones de productos de maz.Pgina en la que se describe con detalles los procesos de produccin y procesamiento de maz, consus productos y subproductos.

http://home3.inet.tele.dk/starch/isi/starch/tm5www-potato-spanish.htmProduccin del almidn de patata.Informacin relacionada con el proceso de produccin del almidn de papa.

http://www.aguabolivia.org/Situacin del recurso agua.En este portal se presentan diversos estudios recopilados y sistematizados por el equipo del CGIABreferentes a la situacin del recurso agua tanto en Bolivia como en Latinoamrica.

http://edis.ifas.ufl.edu/scripts/SS313Agua subterrnea: un recurso oculto.Pgina que describe qu es el recurso de agua subterrnea, su participacin en el ciclo del agua,causas de contaminacin y proteccin del agua subterrnea.

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