“Muchos siguen siendo

ignorantes porque temen

preguntar”

Mar. 9:30-32

Contenido

• Aprendizaje constructivista por descubrimiento de Bruner.

• Enseñanza y discusión en grupos pequeños.

• Aprendizaje conductista operante de Skinner.

• Limitantes del conductismo.

• Aprendizaje cognitivista o psicológico de Piaget.

• Aprendizaje por inteligencias múltiples de Gardner.

• Análisis de las teorías estudiadas.

• Proyecto de trabajo.

• Reflexiones y conclusiones.

• Referencias.

• El aprendizaje es una actividad continua,

ocurre todo el tiempo.

• Los cambios de conducta evidencian la

existencia del aprendizaje y en consecuencia el

aprendizaje se define como un cambio de

conducta.

Robbins (2004:43)

Introducción

• Cada año se difunden un promedio de 20

nuevos métodos.

• Las clasificaciones obedecen a concepciones,

enfoques y criterios de los autores sobre el

proceso educativo en general, y a la forma

cómo debe conducirse el aprendizaje en

particular.

Hidalgo (2007:55)

Introducción

• Todos los enfoques contemporáneos coinciden

en la necesidad de que el alumno asuma un rol

activo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Existen matices interpretativos sobre la

naturaleza del papel activo del alumno, que van

desde el control estricto hasta la plena libertad

de su actuación

Muñoz (2007:116-120)

Introducción

• La educación sirve de palanca para la

transformación y el desarrollo de las personas y

las comunidades.

• Debe mantener la integración del ser humano, la

naturaleza, el universo y el saber.

• Fenómenos como la espiritualidad oriental, la

nueva era, el esoterismo y el resurgimiento

religioso han puesto a la humanidad en una

carrera de la calidad. La educación como parte

de la cultura no ha sido ajena a este hecho.

Morales (2002)

Introducción

• Ninguno que no prioriza su amor por Cristo es

apto para enseñar.*

• Una efectiva enseñanza sirve de barrera contra el

engaño.

• Jesús previó la existencia de falsas doctrinas.

• Quien acepta la responsabilidad de enseñar debe

amar y visibilizar el Espíritu de Cristo.

• Hoy mas que nunca es necesario redescubrir

principios de la pedagogía de Jesús.

Juan 21:15-18

Introducción

*El término apacentar βόσκω [bosko] es un verbo activo que aparece nueve veces en el Nuevo Testamento; algunas versiones lo

traducen como alimentar, guardar. Retratan el deber de un maestro en promover el bienestar espiritual de los miembros de la clase en

todos los sentidos. Strong, J. (1996). The exhaustive concordance of the Bible. (G1006). Woodside Bible Fellowship: Ontario

• “Ahora, como nunca antes, necesitamos

comprender la verdadera ciencia de la educación.

Si dejamos de entender esto, nunca tendremos

un lugar en el reino de Dios.”

White, E. T. I Mente, carácter y personalidad, 54

Introducción

Teorías o métodos actuales

“No existe una sola manera de educar” (Morales, 2002)

Teorías o métodos actuales

• Los métodos o modelos son formas histórico-

culturales de concreción de un paradigma o un

enfoque.

• Los paradigmas son sistemas de creencias o

modelos representativos sobre un fenómeno

compartidos por un grupo.

• Los enfoques son maneras de entender y

organizar la educación y el aprendizaje.

Morales (2002)

• Fundamentado en la filosofía constructivista de

Piaget, biólogo suizo, que con sus trabajos

ocupó los lugares más relevantes en la

psicología del siglo XX.

• Sus investigaciones comienzan en 1919 y su

aportación más importante ha sido organizar

una psicología genética, donde se ocupa del

origen y desarrollo de la inteligencia,

pensamiento y del aprendizaje.

Yataco & Santos. (2007)

Método ConstructivistaJean Piaget 1896 - 1980

• Su tesis “ajuste de la ayuda pedagógica”

afirma que la intervención del maestro se debe

ajustar a las características de la interacción

entre el alumno y el contenido del aprendizaje.

• La ayuda pedagógica puede adoptar diferentes

modalidades. (Tesis central del constructivismo)

Yataco & Santos. (2007:73)

Método Constructivista

• La inteligencia es la capacidad de mantener

una constante adaptación de los esquemas del

sujeto en el mundo en que se desenvuelve.

• La asimilación se da al incorporar nueva

información en un esquema preexistente y

adecuado.

• La acomodación es un proceso que permite

cambios esenciales en el esquema mental.

Método Constructivista

• El aprendizaje no es una manifestación

espontánea de formas aisladas, sino que es

una actividad indivisible conformada por los

procesos de asimilación y acomodación, el

equilibrio resultante le permite a la personas

adaptarse activamente a la realidad, lo cual

constituye el fin último del aprendizaje.

Palomino (2007)

Método Constructivista

• Método, inspirado en los trabajos de Kurt Lewin,

trata sobre la dinámica de grupos.

• Existen variadas formas de discusión y

decisiones grupales, que son más efectivas que

los métodos de enseñanza individual

Muñoz (2007, p.144)

Enseñanza constructivista en grupos Kurt Lewin 1890--1947

• Favorece:

• Clima social desarrolla la socialización del educando.

• La interdependencia de los miembros del grupo.

• La necesidad de establecer relaciones democráticas entre

los educandos y el profesor.

• Potencia desarrollo del pensamiento crítico y adquisición

de valores como la solidaridad y la cooperación.

• Promueve un ambiente de confianza y respeto mutuo

entre el maestro y los alumnos.

• Provee canales de comunicación que permiten procesos

de negociación, participación, construcción y

reconstrucción.

Muñoz (2007, p.144,145)

Enseñanza constructivista en grupos Kurt Lewin 1890--1947

• El aprendizaje grupal fortalece la capacidad para

desarrollar conocimiento y habilidades colectivas,

aptitudes sociales y habilidad para las relaciones

interpersonales, siendo estas disciplinas, la esencia

de una organización, favoreciendo las relaciones.

• Rompe barreras verticales o jerárquicas creando la

posibilidad para la cooperación, el debate interno,

la posibilidad de compartir recursos, las

comunicaciones abiertas, el espíritu de equipo y la

amplia difusión de nuevas ideas.

Chiavenato (2007, p.432)

Método ConstructivistaDiscusión en grupos

• El objetivo es lograr que en un grupo reducido se

discuta ordenadamente un tema, en un clima

informal que propicie la máxima participación de

sus miembros.

• Es necesario un líder o coordinador por grupo.

• El facilitador con anticipación, prepara el material a

ser utilizado en la discusión y las preguntas con las

que fomentará el debate.

Muñoz (2007, p.150)

Método ConstructivistaDiscusión en grupos

• El conocimiento se adquiere a través del

descubrimiento mediante una manifestación

concreta y conceptual y no a través de la

exposición de un experto.

• Existen cuatro aspectos fundamentales:

• La motivación para aprender,

• La estructuración del conocimiento a aprender,

• La secuenciación de aprendizajes previos del individuo y,

• El reforzamiento.

• El aprendizaje es resultado de la actividad.

Fuentes (2007, p.132)

Aprendizaje Constructivista por

descubrimiento.Brunner 1915-

• El pensamiento por descubrimiento se sustenta en

el pensamiento inductivo. El maestro debe

organizar la clase de manera que los estudiantes

aprendan de su participación activa.

• Debe el maestro presentar a los estudiantes

situaciones ambiguas o problemas interesantes. En

vez de explicar cómo resolver el problema, el

maestro debe proporcionar los materiales

apropiados y alentar a los estudiantes para que

hagan observaciones, elaboren hipótesis y

comprueben los resultados.

Palomino (2002)

Aprendizaje Constructivista por

descubrimientoBrunner

• Este método exige del docente un cambio radical

de mentalidad y de comportamiento con respecto al

educando.

• Su nuevo papel (orientador, asesor, motivador,

facilitador empático) requiere de una mayor

comprensión del desarrollo biopsicosocial del

educando y un alto nivel de cualidades personales,

como: flexibilidad, inventiva, habilidad para

adentrarse en la problemática personal del alumno,

y para motivarlo, y orientarlo amigablemente, etc.

Muñoz (2007)

Aprendizaje Constructivista por

descubrimientoBrunner

• Burrhus Frederic Skinner, (1904-1990)

• Experimentó con el reforzamiento positivo y

negativo, y el condicionamiento operante, una

técnica de modificación de conducta que

desarrolló en contraste con el condicionamiento

clásico.

• El reforzamiento positivo/negativo (a menudo

confundido con el castigo) prueba ser más

efectivo para conseguir cambios en la conducta.

http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner

Aprendizaje

conductista operante

de Skinner

• Si una respuesta tiene el efecto de producir un

estímulo agradable, la respuesta tiende a ocurrir

con mayor probabilidad.

• El aprendizaje se da cuando ocurre un hecho que

actúa de forma que incremente la posibilidad de que

se dé una conducta, este hecho es un reforzador.

Fuentes (2007, p.86)

Aprendizaje

conductista operante

de Skinner

• El papel del alumno es pasivo, con poco grado de

interacción. Ya que no es posible la participación

del educador para el planteamiento de dudas, etc.

• Existe rigidez en la secuencia de los contenidos, lo

que impide tratar con respuestas no previstas.

• Y aunque ofrezca enseñanza individualizada, ésta

es muy elemental y no tiene en cuenta el ritmo ni

tampoco guía.

Aprendizaje

conductista operante

de SkinnerLimitantes

• Piaget (1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo

suizo, afirmaba que “tanto el desarrollo psíquico

como el aprendizaje” son el resultado de un

proceso de equilibración.

• No importa la exactitud de la respuesta infantil, sino

las ideas de razonamiento que invoca el niño.

• Éstas se ven en las suposiciones y los

razonamientos que provocan conclusiones.

• El conexionismo (inteligencia artificial) y el

postmodernismo (interpretativismo) son teorías

educativas derivadas del enfoque cognitivista.

Fuentes (2007, p. 23)

Aprendizaje cognitivista o

psicológico de Piaget

• El aprendizaje es un proceso de adquisición en un

intercambio con el medio, mediatizado por las

estructuras (Las hereditarias y las construidas).

• Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta

de dos procesos esenciales e interdependientes:

la “adaptación” y la “organización”.http://www.wikilearning.com/monografia/metodos_de_aprendizaje-piaget/5663-2

http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=303

Aprendizaje cognitivista o

psicológico de Piaget

• En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of

Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

• Desafió la idea de que haya algo que llamamos

inteligencia, que se puede medir y reducir a

cociente de inteligencia.

• Propuso la existencia de ocho inteligencias

básicas.

Gardner (2007)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner

• La inteligencia lógico-matemática: capacidad

para resolver problemas de carácter deductivo.

Es un nivel de abstracción que sustenta y

enriquece el pensamiento y el razonamiento.

• La inteligencia lingüística o verbal: capacidad de

manejo de la estructura de signos creados por

la cultura para la comunicación y entendimiento.

• La inteligencia musical: conjunto de habilidades

para poder procesar las melodías, el ritmo y el

timbre musical.

Gardner (2007)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner

• La inteligencia espacial: habilidad en transferir

los suceso en representaciones mentales, a

manera de mapas o esquemas conceptuales.

• La inteligencia corporal-kinestésica: capacidad

para poder orientar manejar y dirigir el cuerpo

con distintos objetivos.

Gardner (2007)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner

• La inteligencia interpersonal: capacidad para

poder relacionarnos con los otros. Manejo de

las relaciones humanas, y poder influir en otros.

• La inteligencia intrapersonal o introspectiva:

inteligencia orientada hacia sí mismo; la

reflexión, la profundización de sentimientos,

desarrollo del autoconocimiento y autoestima.

• La inteligencia naturalista: capacidad de

distinguir, clasificar y usar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del

ambiente urbano como suburbano o rural.

Gardner (2007)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner

• Se desacredita por su carácter multicultural (abierto) y

por elitista (U. Harvard).

• Se la considera demasiado flexible (incluye

actividades artísticas) o demasiado rígida (sostiene

que todo se debería enseñar de varias maneras).

• Va contra las normas o impone demasiadas.

• Su identificación de las inteligencias es resultado de

intuición, mas que de una fundamentación

comprensiva y rigurosa de la investigación empírica.

• No existen tests para identificar y medir las diferentes

inteligencias. http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1372: (02/2008)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner - críticas

• Nunca quiso apoyarse en tests, en la práctica,

conducen a la estigmatización y al etiquetado.

• Llama inteligencias a lo que en el lenguaje

psicológico se llama siempre habilidades o talentos,

los que resultan de la capacidad y no de la

inteligencia. La mayor parte de las inteligencias de

Gardner serían habilidades o talentos y no

capacidades. Talento no es sinónimo de inteligencia.http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1372: (02/2008)

Inteligencias múltiples de

Howard Gardner - críticas

• El constructivismo por descubrimiento de Brunner.

• El conductismo operante de Skinner.

• El cognitivismo de Piaget.

• Las inteligencias múltiples de Gardner.

¿Qué sostienen estas teoría?

• Las cuatro grandes corrientes de aprendizaje

(conductismo, constructivismo, cognitivismo e

inteligencias múltiples), tienen diferencias

básicas, que radican en la forma en que se

concibe el conocimiento.

Fuentes (2007, p. 89)

Análisis de las teorías estudiadas

• El constructivismo, concibe el conocimiento como

algo que se construye, algo que cada individuo

elabora a través de un proceso de aprendizaje.

• Para el conductismo, el aprendizaje consiste

fundamentalmente en una respuesta pasiva y

automática a factores o estímulos externos que se

encuentran en el ambiente.

• El cognitivismo considera el aprendizaje

básicamente como representaciones simbólicas en

la mente de los individuos.

• Las inteligencias múltiples son equiparadas con las

habilidades o talentos y no con inteligencias.

Análisis de las teorías estudiadas

• “Debe dedicarse más tiempo a educar pacientemente a la

gente, dándole oportunidad de expresarse. Lo que los hombres

necesitan es instrucción… deben tener la oportunidad de hacer

preguntas sobre puntos que no se comprendan plenamente.

Dad a todos la oportunidad de hablar de sus perplejidades,

porque las tendrán… éste era el método de Cristo. Cuando él

hablaba a la gente, sus oyentes hacían preguntas con respecto

a lo que él quería decir. A los que humildemente buscaban la

luz, él siempre estaba listo para explicarles sus palabras. Pero

Cristo no animaba la critica ni las sutilezas, ni debemos hacerlo

nosotros.”

White, E. El evangelismo, 117

ReflexiónEllen White 1827-1915

• “Nuestra obra para este tiempo no debe ser hecha mediante

palabras halagüeñas de sabiduría humana, tal como hacían los

oradores paganos para ganar aplausos. Hablad con la

evidencia del Espíritu, y con el poder que sólo Dios puede

impartir ”

White, E. La voz: su educación y uso correcto, 362

Reflexión

• “Jesús buscaba un camino hacia cada corazón. Usando una

variedad de ilustraciones, no solamente presentaba la verdad

en sus diferentes fases, sino que hablaba al corazón de los

distintos oidores. Suscitaba su atención mediante figuras

sacadas de las cosas que los rodeaban en la vida diaria. Nadie

que escuchara al Salvador podía sentirse descuidado u

olvidado. El más humilde, el más pecador, oía en sus

enseñanzas una voz que le hablaba con simpatía y ternura.”

White, E. Palabras de vida del Gran Maestro, 12

Reflexión

• “Ninguna obra emprendida por los hombres requiere, mayor

cuidado y habilidad que la preparación y la educación debidas

de los jóvenes y los niños. No hay influencias tan potentes

como las que nos rodean en nuestros primeros años de vida. . .

• La naturaleza del hombre es triple, y la educación

recomendada por Salomón comprende el recto desarrollo de

las facultades físicas, intelectuales y morales.

• A fin de realizar debidamente esta obra, los padres y los

maestros deben comprender "cómo debe ser la manera de vivir

del niño".

• Esto comprende más que un conocimiento de los libros o el

aprendizaje en la escuela. Abarca la práctica de la

temperancia, la bondad fraternal y la piedad; el cumplimiento

de nuestro deber hacia nosotros, nuestros prójimos y Dios...”

White, E. (1903) Educación, 39

Reflexión

• “La enseñanza de los niños debe guiarse por principios

diferentes de los que gobiernan la enseñanza de los animales

irracionales.

• La bestia debe únicamente acostumbrarse a someterse a su

maestro, pero el niño debe aprender a controlarse a sí mismo.

• La voluntad debe enseñarse para que obedezca los dictados

de la razón y la conciencia. Es posible disciplinar a un niño

para que, como la bestia, no posea voluntad propia, al hundirse

su individualidad en la de su maestro.

• Esta enseñanza no es buena y tiene efectos desastrosos. Los

niños que son educados en esta forma carecerán de firmeza y

decisión...”

White, E. Educación, 38,39

Reflexión

• “No se los enseña a obrar por principio; las facultades del

razonamiento no se fortalecen por el ejercicio.

• Hasta donde sea posible, cada niño debería ser enseñado a

confiar en sí mismo.

• Al poner en ejercicio las diferentes facultades, aprenderá dónde

es más fuerte y en qué es deficiente.

• Un instructor sabio dará atención especial al desarrollo de los

rasgos más débiles, a fin de que el niño forme un carácter bien

equilibrado y armonioso...”

White, E. Educación, 39

Reflexión

• Chiavenato, I. (2007). Administración de recursos humanos: el capital humano

en las organizaciones. (Rev. Ed.) McGraw-Hill Interamericana: México

• Gardner, H. (2007). Las inteligencias múltiples: estructuras de la mente. (Rev.

Ed.) Fondo de cultura económica: Colombia

• Hidalgo, M. (2007). Metodología de Enseñanza/Aprendizaje. (Rev. ed.). Editora

Palomino: Perú

• Muñoz, J. (2007). Nuevos rumbos de la pedagogía – el constructivismo.

Editorial San Marcos: Perú

• Palomino, J., Campos, J., Gonzáles, P., Zecenarro J. (2007). Introducción a la

Psicología del aprendizaje. Editorial San Marcos: Lima

• Robbins, S. (2004). Comportamiento Organizacional. (Rev. Ed.). Pearson

Educación: México

• Yataco, Fuentes (2007). Bases teóricas contemporáneas del aprendizaje:

constructivismo y conductismo. Ediciones y Distribuciones J.C.: Perú

• http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner (Enero 2008)

• http://www.howardgardner.com/ (Enero 2008, sitio oficial Gardner)

• http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1372 (Enero 2008.

Críticas)

Referencias