19.Procesos de la adquisición de la lengua materna...Uno de los aspectos indispensables para...

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA

Tercer semestre

Plan de estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

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CURSO:

Procesos de adquisición de la lengua materna

SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: 3º 4 4.5

TRAYECTO FORMATIVO:

Preparación para la estimulacion y el desarrollo infantil

PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Considerando que los futuros docentes ya han realizado el estudio de distintas corrientes teóricas que

intervienen en la adquisición del lenguaje; se pretende que en este curso analicen los conceptos,

caracterización e implicaciones de la lengua adquirida de forma natural, a través de la interacción con el

entorno inmediato, sin intervención pedagógica y con una actividad mínima, o sin ella, de reflexión lingüística

consciente, denominada “Lengua materna”.

Los futuros docentes, desarrollarán la compresión lectora para ampliar sus conocimientos, utilizarán

estrategias para la búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes, emplearán

las tecnologías de la información y comunicación y diseñarán planeaciones didácticas aplicando sus

conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el

marco de los lineamientos y programas de educación inicial.

Los temas a analizar en el curso incluyen aspectos sobre: el papel de la lengua materna en el desarrollo del

niño de 0 a 6 años, ¿cómo aprende un niño su lengua materna?, la lengua materna y el desarrollo integral,



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bases para el desarrollo de la lengua materna, origen y contexto del Día internacional de la Lengua Materna y

sus implicaciones en el ámbito educativo. Si bien, no se pretende que los futuros docentes se especialicen en

el área de lenguaje, se considera necesario que concozcan los procesos por los que los niños y niñas

aprenden la lengua materna y sobre todo, la forma en la que ésta incide en su desarrollo a lo largo de toda la

vida. El análisis de algunos descubrimientos teóricos y pedagógicos al respecto, contribuirán al desarrollo de

competencias del perfil de egreso del futuro Licenciado en Educación Inicial. El curso “Procesos de adquisición

de la lengua materna” se desarrolla en el tercer semestre y tiene como antecedente los cursos. “Desarrollo

socioemocional del niño”, “Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia” y es antecedente a su vez,

del curso “Iniciación a la lectura”.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial.

• Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición a los cambios existentes.

• Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

• Realiza investigación educativa sustentada en una cultura social y humanística practicando una actitud ética, abierta y flexible para desarrollar un proceso de mejora continua en su actividad profesional.



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COMPETENCIAS DEL CURSO:

• Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y niñas de 0 a 3 años.

• Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigación relativos a su trabajo docente.

• Profundiza en el conocimiento de la atención psicosocial, psicoafectiva, cognitiva y psicomotora de los niños de 0 a 3 años para mejorar sus niveles de desarrollo y sentar las bases que generen su enriquecimiento personal, familiar, escolar y social.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La lengua materna como parte del desarrollo de los niños y niñas, concebida desde un enfoque sistémico,

como el primer idioma o lengua que consigue dominar una persona, que se adquiere de manera natural por

medio de la interacción con el entorno inmediato, sin intervenciones pedagógicas y sin una reflexión lingüística

desarrollada de forma consciente y que lo hace obtener un sentido de pertenencia como nativo de un lugar;

resulta indispensable como objeto de análisis en la Licenciatura en Educación Inicial, toda vez que los futuros

docentes han logrado conocer y apropiarse de los conocimientos relativos a los enfoques sobre la relación

entre el pensamiento y el lenguaje, a las fases de la adquisición del lenguaje, y al lenguaje como herramientra



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para la adquisición de competencias comunicativas, en el curso Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la

infancia durante el segundo semestre.

Considerando que el proceso de adquisición de la lengua materna se genera en los niños y niñas propiamente

y con mayor énfasis durante la primera infancia, resulta necesario que los futuros docentes indaguen,

conozcan, aprendan y socialicen información relativa a las últimas tendencias teóricas sobre aspectos

interesantes que se circunscriben alrededor de este proceso, tales como el debate que existe sobre el inicio

del aprendizaje de la lengua materna, ya que recientes investigaciones, ponen de manifiesto que éste empieza

desde el desarrollo intrauterino, o sobre el llanto de los recién nacidos que emula la lengua materna, y desde

la perspectiva psicosocial, la incidencia del papel de la lengua materna en los proceso de desarrollo y

aprendizaje de la primera y segunda lengua, entre otros.

Dicho la anterior, la problemática se centra a lo largo del curso, en que los futuros docentes adopten una

postura flexible y objetiva respecto al análisis de la información, de tal manera que les permita observar en

contextos reales, evidencias de los procesos de adqusición de la lengua materna en niños y niñas de 0 a 3

años, y adquirir elementos metodológicos para diseñar actividades generales que contribuyan al desarrollo de

esta adquisición siguiento los ritmos y pautas naturales e individuales en los niños y niñas de los Centros de

Educación Inicial con los que trabajarán como parte del curso: Iniciación al trabajo docente.

Uno de los aspectos indispensables para trabajar en el curso y que forma parte del eje problematizador del

mismo, es la complejidad que deberán enfrentar los futuros docentes para realizar el diseño de planeaciones

con ambientes estimulantes acordes al desarrollo infantil a partir del conocimiento y apropiación de modelos y



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metodologías vigentes de educación inicial en México. En esta etapa de desarrollo el juego forma parte de las

experiencias naturales de la primera infancia, por ello, problematizar las actividades lúdicas y su papel en las

estrategias posibilita la adecuada implementación de ambientes estimulantes acordes a esta etapa del

desarrollo infantil.

ESTRUCTURA DEL CURSO: Este curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje que establecen las bases metodológicas para

aprender teóricamente, diferentes aspectos del desarrollo sobre la adquisición de la lengua materna, teniendo

como fundamento lo analizado en el curso Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia, y

paralelamente sedo precedente para abordar el curso “Iniciación a la lectura” el próximo semestre.

En la Unidad de aprendizaje I. Aprendizaje y enseñanza de la lengua materna en niños y niñas de 0 a 3 años, se

analizan los procesos por los que un sujeto aprende la lengua materna y las formas en las que de manera

paralela a este proceso, evoluciona en las dimensiones psicoafectiva, psicomotora, cognitiva y psicosocial,

teniendo como eje medular la estimulación temprana. Se espera que los futuros docentes logren comprender

la forma en la que se generan los procesos de producción y comprensión de la lengua materna, desde la

interacción de la madre con el hijo, así como la importancia de la estimulación que el adulto debe ofrecer al

niño para generar experiencias significativas en vías de promover su desarrollo integral, a partir de las

implicaciones del acompañamiento oportuno a las necesidades particulares de los niños y niñas de 0 a 3 años.



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La Unidad de aprendizaje II. Teorías psicolingüísticas y su aplicación en la adquisición de la lengua materna, ofrece

posibilidades de aprendizaje respecto al origen y clasificación de las lenguas bajo el enfoque psicológico y su

incidencia en el desarrollo ulterior de niños y niñas. En esta unidad de aprendizaje, los futuros docentes

tendrán oportunidad de conocer y aplicar lo aprendido en los cursos del Trayecto Formativo Preparación para

la estimulación y el desarrollo infantil, ya que la revisión de los fundamentos sobre las diferentes formas en las

que los niños aprenden la lengua materna y la comparación de diversas teorías sobre las habilidades

específicas de la lengua materna.

En la Unidad de aprendizaje III. La diversidad cultural y la lengua materna, se analizan las características de algunos

contextos en los que se desarrollan niños y niñas, como elementos fundamentales para el aprendizaje de la

lengua materna. Otro elemento de análisis e indagación es el origen y contexto del Día Internacional de la

lengua materna y sus implicaciones en el ámbito educativo como propuesta de una política pública de la

primera infancia en el marco nacional e internacional. Las investigaciones que los futuros docentes realicen

sobre la riqueza de las distintas modalidades lingüísticas como patrimonio cultural en algunos países y

regiones, contribuirán al fortalecimiento del desarrollo de competencias del perfil de egreso. Finalmente, en

esta unidad, se harán propicias las observaciones en los Centros de Educación Inicial para que se realicen

diseños de actividades a aplicarse en las visitas de Iniciación al trabajo docente, con la intención de realizar

pequeñas intervenciones pedagógicas bajo sustentos teóricos.



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Secuencia de contenidos

Unidad I

Aprendizaje y enseñanza de la lengua materna en niños y niñas de 0 a 3 años.

1. Significado y valoración de la lengua materna

2. Procesos de producción y comprensión de la lengua materna

3. Condiciones para el desarrollo de la lengua: características e implicaciones.

Unidad II

Teorías psicolingüísticas y su aplicación en la adquisición de la lengua materna

1. Aportaciones teóricas sobre el lenguaje

a) Conductismo Skinneriano

b) Mentalismo Chomskiano

c) Teoría de Lenneberg

d) Teoría Sapir-Whorf

2. Aporte de las neurociencias para la comprensión del desarrollo del lenguaje infantil

3. El diseño de actividades para la estimulación de la lengua materna



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Unidad III

La diversidad cultural y la lengua materna

1. La lengua materna y la identidad cultural

2. La lengua materna y los niños indígenas y migrantes del mundo

3. Origen y contexto del Día Internacional de la lengua materna y sus implicaciones en el ámbito educativo

4. El diseño, ejecución y evaluación de actividades para la estimulación de la lengua materna

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: En funcion de los contenidos que se incluyen en el curso Adquisición de la lengua materna, durante el tercer

semestre de la Licenciatura en Educación Inicial, y como parte del trayecto formativo Preparación para la

estimulación y el desarrollo infantil, teniendo como antecedente los cursos Psicología del desarrollo en edad

temprana (Primer semestre), Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la educacion inicial y Desarrollo del

pensamiento y lenguaje en la infancia (Segundo semestre), una condición indispensable para el desarrollo de

competencias en el futuro docente, es que realice actividades de indagación, búsqueda y análisis de los textos

y materiales digitales sugeridos. También resulta importante articular los contenidos aquí propuestos, con los

cursos del tercer semestre, especialmente con los de Estimulación Temprana, Diagnóstico del desarrollo en

educación inicial, Música y expresión corporal e Iniciación al trabajo docente.

A lo largo del curso se pretende que se elaboren evidencias de desempeño en la categoría de evidencias de

producto y de conocimiento. Se sugiere que los futuros docentes, bajo la guía del asesor realicen entrevistas a



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los actores de los Centros de Educación Inicial y las diversas modalidades que ofrecen Educación Inicial,

diseñen planeaciones didácticas para realizar intervenciones pedagógicas, participen en discusiones, debates

y elaboren informes sobre los contenidos analizados durante el curso.

En la Unidad de aprendizaje I, se promueve la comprensión de la lengua materna a partir de sus implicaciones

en la estimulación temprana, especialmente en niños de 0 a 3 años. Para el logro de competencias, se

propone realizar el análisis de ambientes estimulantes en el diseño de actividades con niños de 0 a 3 años

para identificar el papel de la lengua materna en la evolución del niño, así como las intervenciones de los

agentes educativos en el desarrollo y adquisición de l alengua materna.

Con el análisis de contenidos de la Unidad II, se reafirman algunos conocimientos adquridos durante el

segundo semestre en el curso Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia, y a pesar de que en esta

unidad se realiza la revisión de algunas Teorías psicolingüísticas, no se pretende repetir los contenidos del

curso antes citado, sino, que el futuro docente profundice sobre las aportaciones teóricas del conductismo

skinneriano, el mentalismo Chomskiano y las Teorías de Lennenber y Sapir-Whorf en relación con las

neurociencias en la adqisición de la lengua materna y no del proceso de adquisición del lenguaje propiamente

dicho; en especial respondiendo a los enfoques vigentes de los documentos que sustenta la Educación Inicial.

En la Unidad III, las orientacines didácticas están encaminadas a visualizar la lengua materna, dentro de la



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diversidad cultural a través de la realización de indagaciones individuales y en trabajo colaborativo. Un

contenido importante en esta unidad es el relativo al origen y contexto del Día Internacional de la lengua

materna, esto con la intención de orientar los aprendizajes a promover las competencias relacionadas con el

respeto a la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género. Por lo que será necesario identificar la lengua

indígena como la materna y no en el contexto de la segunda lengua, así como incluir la visión del alumno en

todas las modalidades de atención en las que se oferta la Educación Inicial.

Resulta necesario que durante el curso, se generen momentos de reflexión y debate, así como la participación

activa de los estudiantes permitiendo que construyan explicaciones fundamentadas a las experiencias

obtenidas.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Debido a la naturaleza del curso, la evaluación que se emplea deberá ser formativa y sumativa, y se concebirá

como un parámetro para valorar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes. Entre las evidencias de

producto se pretende que a través de la presentación de la información, pongan de manifiesto la habilidad para

hacerlo de manera precisa adecuándola a la audiencia. También se recurrirá a la planeación didáctica en

donde demostrarán la competencia relacionada al diseño e instrumentación de situaciones y experiencias

orientadas a favorecer la estimulación en los niños de 0 a 3 años, aplicando en forma integrada los

aprendizajes adquiridos.



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El portafolio de evidencias será un instrumento útil en el proceso de evaluación, ya que permitirá valorar los

resultados de los estudiantes mediante la integración de trabajos o productos seleccionados, que reflejen el

aprendizaje previo y los logros adquiridos.

Partiendo del enfoque por competencias bajo el que se desarrolla el Plan de estudios de la Licenciatura en

Educación Inicial, es posible utilizar el examen como un recurso que permita verificar el dominio de los

elementos factuales y conceptuales, la profundidad de la comprensión de los temas analizados y sobre todo, la

habilidad para explicarlos bajo propios argumentos.

Para el desarrollo de las actividades y la evaluación de las mismas, se sugiere que el docente de a conocer a

los estudiantes al inicio de cada unidad de aprendizaje o al solicitar una evidencia de aprendizaje, las rúbricas

con las que serán evaluados, esto con la finalidad de tener claridad sobre los aspectos a evaluar en cada

producto o evidencia y sobre todo, para tener un instrumento de retroalimentación que contribuya al logro de

las competencias genéricas y profesionales.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS

COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

• Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psocomotora.

• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y



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contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y niñas de 0 a 3 años.

• Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigación relativos a su trabajo docente.

DESARROLLO DE LA UNIDAD

SECUENCIA DE CONTENIDOS:

1. Significado y valoración de la lengua materna 2. Procesos de producción y comprensión de la lengua materna 3. Condiciones para el desarrollo de la lengua: características e

implicaciones

SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Para el desarrollo de esta unidad, se sugiere al docente partir de las siguientes situaciones problemáticas: ¿Cuáles son las implicaciones de la lengua materna en el desarrollo infantil? y ¿Cuál es la importancia de la intervención del agente educativo en la evolución del lenguaje?. Es importante considerar que cada niño es particular en la manera de construir las etapas de adquisición del lenguaje.

• Con base en estos cuestionamientos, se desarrollarán las siguientes acciones:

• La estudiantes organizarán y realizarán un debate a partir de la lectura de tres autores:

• En un primer momento el docente organiza al grupo en tres equipos, uno de ellos leerá el Capítulo I “El proceso de adquisición de la lengua materna” del texto: Los niños tienen la palabra (pp. 15 – 39); otro equipo leerá el texto: “Trabajo de



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investigación sobre la adquisición de la lengua materna de Josie Karina Törnquist Mendoza (pp. 19 – 30), y el tercer equipo leera´el texto “Condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar” (pp. 140 – 144) de Brian Cambourne.

• Elaborar una preentación digital por equipos integrando el contenido de los textos: Capítulo I “El proceso de adquisición de la lengua materna” del texto: Los niños tienen la palabra (pp. 15 – 39), “Trabajo de investigación sobre la adquisición de la lengua materna” de Josie Karina Törnquist Mendoza (pp. 19 – 30 ), y el texto; “Condiciones bajo las cuales los niños aprendan a hablar” (pp. 140 – 144) de Brian Cambourne, donde expone siete condiciones que él considera ayudan al aprendizaje “del cómo se significa en la forma oral del lenguaje”.

• En un segundo momento, al equipo que le correspondió la lectura solicitarle la retome, específicamente desde La evolución del lenguaje infantil; posteriormente utilice el registro de observación sugerido, en el marco de cinco etapas prelingüísticas descritas por Oller y Lynch (1993) con la revisión de Vinter (1994) y lo exponga al grupo.

• Elaborar una presentación digital por equipos sobre el contenido del texto: “Aspectos conceptuales para abordar los contextos de enseñanza/aprendizaje de lenguas en contacto” y promover aportaciones entre los integrantes del grupo, el docente puede guiar la actividad planteando los siguientes cuestionamientos: - ¿Cómo definen la lengua materna? - ¿Qué otros nombres se aplican para referirse a la lengua

materna? - ¿Qué otros nombres se aplican para referirse a la lengua

extranjera?



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- ¿Cómo influye el criterio de identidad en la adquisición de la lengua materna?

- ¿Que es la lengua de pertenencia? - ¿Qué diferencias identifican entre la lengua materna y la

lengua de pertenencia? - ¿En qué consiste el lenguaje como interferencia? - ¿Qué es la transferencia lingüística? - ¿Cuáles son los tipos de transferencia lingüística que existen? - ¿Qué es la interferencia en el lenguaje y en la comunicación?

• Al final de las presentaciones, elaborar un escrito grupal en el que incluyan las ideas centrales del texto y del análisis del mismo.

• Ver el video mamá audiofonológica https://www.youtube.com/watch?v=lISS8QAea-U y elaborar un

video organizando a los estudiantes en ternas; el video deberá incluir como idea central desde su papel como futuros Licenciados en Educación Inicial, la forma en la que de manera didáctica, presentarían a los padres de familia de los niños de los Centros de Educación Infantil, la importancia de la lengua materna para el desarrollo permanente en los niños pequeños. En esta actividad resulta válido hacer una analogía del video revisado y es conveniente que tanto en éste como en las demás evidencias, se presente a los estudiantes las rúbricas de evaluación. Incorporar el video al portafolio digital.

• Consultar la información digital en • http://www.down21.org/web_n/index.php?option=com_content&vi

ew=article&id=1131%3Acomunicacion-lenguaje-y-habla&catid=92%3Aeducacion&Itemid=2084 y buscar otras fuentes bibliográficas en las que los estudianes indaguen sobre ls diferencias entre comunicación, lenguaje y



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habla; esto con la finalidad de tener mayor claridad sobre la lengua materna y su importancia como parte de la estimulación de niños y niñas.

• Elaborar una tabla de análisis de información en la que identifiquen en las obras consultadas, la valoración de la lengua materna. Presentar su tabla de análisis con el resto del grupo. Para la evidencia de trabajo se puede utilizar la sigiente propuesta:

Datos de la obra (Nombre del autor, año de

edición, editorial)

Nombre de la obra consultada

Sección identificada para

recabar la información

Disponibilidad física y digital

• Como cierre de la unidad, analizar el video Método Dunstan de

lenguaje natal de Priscila Dunstan www.youtube.com/watch?v=Pgkzf6jvdvg;es.wikipedia.org/wiki/metodo.

• Con la finalidad de analizar si la propuesta de Priscila Dunstan es factible, viable, objetiva y si lo observado puede ser considerado como parte del estudio del desarrollo de la lengua materna.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO:



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- Presentación digital por equipos de trabajo sobre el aprendizaje y enseñanza de la lengua materna.

- Escrito grupal con conclusiones sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza de la lengua materna.

- Video por ternas para padres de familia de Centro de Educación Infantil destacando la importancia de lengua materna y su importancia como parte de la estimulación de niños y niñas.

- Tabla de análisis de fuentes bibliiográficas y selección de información.

- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.

- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo de conceptos en la edad infantil.

- Conoce los procesos de adquisición de la lengua materna como parte del desarrollo de los niños de 0 a 3 años.

- Realiza búsquedas e investigaciones en las que necesariamente pone en juego habilidades para seleccionar la información.

- Identifica algunos factores que que influyen en la adquisición de la lengua materna.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS: - Ávila Raúl (1992). Lengua y Cultura. Editorial Trillas. México - López María Emilia. “Didáctica de la Lectura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal”. Revista punto de partida. Año 2. No. 18. Octubre de 2005. Editora del sur,

- Asimor, Isaac, Las palabras y la histórica. Barcelona, Laia, 1974 - Asimor, Ssaac, Las palabras y los mitos, Barcelona, Laia, 1981 - Grimes, Lorry M., E tabú lingüístico: su naturaleza y función en el español popular de México, México, El Colegio de México, 1971. (Tesis doctoral.) - Aguado, G. (1995) El desarrollo del Lenguaje de 0 a 3 años. CEPE. Madrid



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Buenos Aires. -Martínez Mendoza Franklin. Lenguaje oral. Editorial Pueblo y educación (2004) - Perriconi Graciela, Emilia Digistani (2008). Los niños tienen la palabra. Homo Sapiens Ediciones. Argentina. - Santibáñez Limas Vicente (2013). Diseño Curricular a partir de competencias. Ediciones de la V. Colombia - SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar 2004. Modulo II, México - Sep. Modelo de atención con enfoque Integral para la Educación Inicial. (2014). México.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. TEORÍAS PSICOLINGÜÍSTICAS Y SU APLICACIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA.


• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y niñas de 0 a 3 años.

• Utiliza medios tecnológicos y fuentes de información disponibles



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para mantenerse actualizado y elaborar proyectos de investigación relativos a su trabajo docente.




1. Aportaciones teóricas sobre el lenguaje a) Conductismo Skinneriano b) Mentalismo Chomskiano c) Teoría de Lenneberg, Sapir-Whorf

2. Aporte de las neurociencias para la comprensión del desarrollo del lenguaje infantil.

3. El diseño de actividades para la estimulación de la lengua materna



• El docente genera la participación de los integrantes del grupo a partir de la pregunta problematizadora: ¿De las teorías sobre el desarrollo del lenguaje analizadas en el curso Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia, cuál es la que identifican con mayores evidencias en las visitas de observación efectuadas en el segundo semestre?

• El docente solicita a los estudiantes que elaboren minutas de las lecturas realizadas sobre las teorías del la adquisición de la lengua materna.

• Los estudiantes realizarán el llenado del instrumento (Guía de registro) bajo el cual identifican las características evolutivas que manifiesta un niño de entre 1 a 3 años de edad aproximadamente. Esto lo hacen durante la visita de observación a los Centros de Educación Inicial. (Remitirse a cuadro anexo a los materiales de



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consulta) • Una vez que las estudiantes cuentan con la información del

registros, identificarán aspectos del desarrollo de la adquisición de la lengua materna de acuerdo a las diferentes teorías analizadas.

• Para concretar la actividad anterior, realizarán el llenado de un cuadro de doble entrada como el siguiente: Aspecto del desarrollo observado

Teoría en la que se ubica

Aspectos teóricos identificados en la observación

• En la siguiente actividad los estudiantes organizarán un debate

con especialistas expertos en desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 0 a 3 años. Para tal actividad, los estudiantes tendrán que prever la organización, logística y todo lo necesario para realizar el debate, desde las invitaciones a los invitados, la selección de los mismos, asignación de comisiones: moderador, relator, solicitud de espacios, preguntas generadoras, etc.

• Para la visita de observación a los Centros de Educación Inicial, los estudiantes realizarán el diseño de por lo menos tres actividades para realizar una intervención pedagógica, en la que el propósito esté centrado en la promover el desarrollo de la lengua materna en los niños y niñas. Para el desarrollo de la actividad, se deberán considerar los factores necesarios, tales como: evolución o logros actuales en el desarrollo de los niños (en lo individual y en lo grupal), edad de los niños, número de



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niños en el a área asignada para la visita, horarios, etc. El diseño de actividades deberá ser revisado y avalado por el docente responsable del presente curso.

• Sabemos que la presencia o ausencia de afectividad hacia el niño es un factor fundamental en su construcción psíquica, es decir, en su capacidad de comenzar a comprender el mundo de sentirse integrado, de aprender el lenguaje, de poder jugar y crear, de ganar autonomía y de llegar a tener una personalidad saludable, para que todos esos procesos que dan lugar a la construcción del psiquismo acontezcan , es necesaria la creación de un ambiente enriquecido como señala Winnicot “un ambiente facilitador”.

• Para el desarrollo del lenguaje es este sentido los alumnos responderán las siguientes preguntas y las integrarán al registro de observación. ¿Qué necesita saber el docente en formación para ser capacez de escuchar, comprender y crear nuevas formas de sostenimiento? ¿Cómo sensibilizar al estudiante de la Licenciatura de la importancia de crear un ambiente facilitador, de la entrada del niño en la experiencia psíquica, en la capacidad de comenzar a interpretar al mundo?

• ¿Cómo se puede concientizar al agente educativo a que se convierta en un ambiente sostenedor?

• Se sugiere al docente organizar al grupo para la lectura y análisis de un texto Los “mirones”

• Transitando la obra de Joan Miró con la finalidad de identificar los aspectos que se deben favorecen en los niños y niñas 0 a 3 años a través de esa rica experiencia y del ambiente del aprendizaje que se creó.

• Organizar al grupo en pequeños equipos, para que cada grupo exponga los aspectos que identificó y su justificación.



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• Se requiere que los alumnos propongan un diseño de actividades enriquecedoras para el trabajo con los niños de 0 a 3 años.

• Todas las evidencias de la unidad se deben integrar al portafolio digital.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: - Minutas de las lecturas realizadas sobre

las teorías del la adquisición de la lengua materna.

- Guía de registro. - Cuadro de doble entrada con información

sobre la contrastación entre las teorías de la adquisición de la lengua materna y las evidencias observadas en la visita a los Centros de Educación Inicial.

- Organización, realización y evaluación del debate con especialistas expertos en el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 0 a 3 años.

- Diseño de por lo menos tres actividades para realizar una intervención pedagógica, en la que el propósito esté centrado en la promover el desarrollo de la lengua materna en los niños y niñas.

• Exposición de aspectos indentificados que se deben favorecen en los niños y niñas 0 a 3 años a través de esa rica experiencia y del ambiente del aprendizaje que cada estudiante creó.

- Realiza comparaciones entre las teorías sobre la adquisición de la lengua materna y el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años.

- Reconoce y expresa sus ideas utilizando diversos tipos de pensamiento alrededor de un hecho.

- Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo de conceptos en la edad infantil.

- Investiga y analiza el desarrollo de la comprensión y producción de la lengua materna en diversos contextos.

- Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.



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BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

- Brune Jerome (1983) El habla del niño. Ediciones Paidós Ibérica S.A. Barcelona. - López María Emilia. “Didáctica de la Lectura. Reflexiones y controversias sobre la didáctica en el jardín maternal”. Revista punto de partida. Año 2. No. 18. Octubre de 2005. Editora del sur, Buenos Aires. -Martínez Mendoza Franklin. Lenguaje oral. Editorial Pueblo y educación (2004) - Perriconi Graciela, Emilia Digistani (2008). Los niños tienen la palabra. Homo Sapiens Ediciones. Argentina. - Santibáñez Limas Vicente (2013). Diseño Curricular a partir de competencias. Ediciones de la V. Colombia - SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de Educación Preescolar. Programa de Educación Preescolar 2004. Modulo II, México - Sep. Modelo de atención con enfoque Integral para la Educación Inicial. (2014). México.

-Cohen Dorothy H.(1972) Cómo aprenden los niños. Primera Edición SEP/FCE, 1997. México -López María Emilia (2007) Voces en la poética de la infancia. Buenos Aires: Lugar Editorial -López María Emilia (2012) Infancia y compañía: La vida emocional del bebé y del niño pequeño. Buenos Aires: Lugar Editorial. -Montes Graciela (2000) La frontera indómita en torno a la construcción y defensa del espacio poético. Edición SEP/FCE México. -Penchansky, Mónica Sin vergüenzas: la expresión corporal y la infancia. Buenos Aires: Lugar Editorial, 2009.

UNIDAD DE COMPETENCIA: III. La diversidad cultural y la lengua materna


• Identifica las necesidades de niños y niñas de 0 a 3 años, considerando las dimensiones psicoafectiva, psicosocial, cognitiva y psicomotora.

• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y



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niñas de 0 a 3 años.




1. La lengua materna y la identidad cultural 2. La lengua materna y los niños indígenas y migrantes del mundo 3. Origen y contexto del Día Internacional de la lengua materna y sus

implicaciones en el ámbito educativo 4. El diseño, ejecución y evaluación de actividades para la estimulación de

la lengua materna



• Los estudiantes realizarán la revisión de texto “Políticas del lenguaje y educación indígena en México. Orientaciones culturales y estrategias pedagógicas en una época de globalización” de Rainer Enrique Hamel, una vez analizada la información elaborar una presentación digital breve en la que se muestren las ideas relevantes del texto.

• El docente solicita a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo de manera digital en el que se muestre la historia del origen del Día Internacional de la lengua materna. Compartirán su línea del tiempo a través del portafolio digital y tendrán que obtener por lo menos cuatro comentarios de algunos compañeros del grupo, los comentarios deben centrarse en cuestionamientos como los siguientes:

- ¿Por qué existe un Día Internacional de la lengua materna? - ¿Cuándo surge el Día Internacional de la lengua materna? - ¿Qué caracteriza el Día Internacional de la lengua materna? - ¿Qué elementos de contenido se consideraron para construir la línea

del tiempo? ¿Bajo qué fundamentos teóricos?



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- ¿El Día Internacional de la lengua materna es parte de una política pública y por qué?

• Los estudiantes revisarán de manera individual el texto “El estatuto legal y social de las lenguas en la educación indígena mexicana” de Dalia Ruiz Ávila.

• Discutirán sobre las premisas de las cuales se parte la autora que son: 1) el auge de los movimientos indígenas ha golpeado a la hegemonía de las posiciones multiculturales y asimilacionistas; 2) los pueblos indígenas se han instalado como actores sociales en los escenarios políticos, y 3) la cuestión indígena no es un problema marginal. Exige una reforma del Estado y la participación de la sociedad civil. Como producto de la discusión cada estudiante obtendrá sus conclusiones, mismas que plasmará en un infograma digital que socializará con el resto del grupo y compartirá en su portafolio digital.

• Para el desarrollo de esta unidad, el docente propicie reflexiones sobre la siguiente situación problemática:

• ¿Cómo crear dispositivos de acompañamiento que garanticen la expresión oral en niños de 0 a 3 años que les permita fluir cotidianamente sus ideas sobre el mundo?

• En un segundo momento, para fundamentar las reflexiones hechas por los estudiantes, solicite a éstos lleven a cabo investigaciones teóricas acerca de las Estrategias de intervención, el por qué y el para qué de las mismas con relación al lenguaje. Podrán apoyarse en medios electrónicos, bibliografía, artículos, etc. La investigaciones teóricas pueden evidenciarse a través de minutas personales.

• En un tercer momento, tomando en cuenta las observaciones registradas en la instancia infantil y la información obtenida en bibliografía, artículos, medios electrónicos, etc., los estudiantes propondrán posibles estrategias de intervención que favorezcan el desarrollo del lenguaje de cero a tres



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años. • Como cierre de la actividad, se sugiere que los estudiantes continúen con

las visitas periódicas al Centro Infantil durante sus prácticas para dar un seguimiento sobre las pautas del desarrollo de la lengua materna.

• Las estrategias diseñadas por el grupo podrán concentrarse en el portafolio de evidencias.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: • Presentación digital breve en la que

se muestren las ideas relevantes del texto.

• Línea del tiempo de manera digital en el que se muestre la historia del origen del Día Internacional de la lengua materna.

• Infogramas digitales. • Minutas de las investigaciones

realizadas sobre estrategias de intervención en relación al desarrollo lenguaje en niños y niñas de 0 a 3 años.

• Portafolio de evidencias digital.

• Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.

• Comprende los elementos que interfieren en el desarrollo de conceptos en la edad infantil.

• Realiza búsquedas e investigaciones en las que necesariamente pone en juego habilidades para seleccionar la información.

• Identifica algunos factores que que influyen en la adquisición de la lengua materna en el contexto cultural y social.

BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:

-Gallego Ortega; José Luis; “Estrategias para la intervención educativa en el caso de lenguas en contacto. En: La educación infantil. Aljive, España, 1998. -Gran Enciclopedia Catalana 1978. Fernández, Huerta, J (2001) Objeto de la didáctica, En: Revista Española

- Aguado, G (1995) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. CEPE. Madrid. - Narbona, J., C. Chevrie-Muller (2001) El lenguaje del niño; Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Segunda edición. Masson. Barcela.



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de Pedagogía; No. 170. Madrid -Programa de estudio 2011/Guía para la Educadora Preescolar pág. 41 -Martínez Mendoza Franklin. Lenguaje oral. Edit. Pueblo y Educación (2004). -Uc, Gutiérrez y Alvarado (2010) La ruta crítica en la mejora de la práctica educativa En: Rodríguez, Solera Carlos R. (Coord.) Innovación educativa para el desarrollo humano. México. -Sep. Modelo de Atención con enfoque Integral para la Educación Inicial (2014) México.

19.Procesos de la adquisición de la lengua materna...Uno de los aspectos indispensables para...

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