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FUNCIONES EJECUTIVAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

Conjunto de actividades COGNITIVAS, EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES

LOBULO FRONTAL

LURIA ( 1973) Actividad Cognitiva que regula el comportamiento ( falta de motivación

LEZAK (1995) Actividades de regulación planificación programación y verificación

Capacidades mentales esenciales para

llevar a cabo una conducta eficaz”

Funciones Ejecutivas

Funciones Ejecutivas: NEUROANATOMIA

Tres subdivisiones

fundamentales:

-Lateral (dorsolateral)

Prefrontal

-Ventromedial-orbitofrontal

-Cortex cingulado anterior

Extraordinaria conectividad

con cualquier área del

cerebro

- Cortex Medial-prefrontal/Cingulado Anterior:

Control cognitivo sobre las acciones; monitorización y

resolución de conflictos de respuesta.

- Cortex lateral prefrontal:

Memoria operativa (MO) y “procesos ejecutivos”

- Orbitofrontal:

Interpretación de las recompensas, toma de decisiones

basada en aspectos emocionales-motivacionales y en la

experiencia previa

NEUROANATOMIA Y FUNCIONES

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El cerebro humano la proporción

de lóbulo frontal es mucho mayor.

Damasio y Saber ( 1991)

• Lesionados cerebrales

• FUNCIONES EJECUTIVAS :

- Componentes Cognitivos

- Componentes Conductuales

Componentes conductuales

Inhibición comportamental Flexibilidad Conductual Iniciativa

Organización de materiales Cognición social Concentración Monitoreo

Componentes cognitivos

Atención voluntaria

Flexibilidad cognitiva/mental

Regulación emocional

Memoria Operativa

Planeación/Organización

Autocontrol/automonitoreo

Meta cognición

Toma de decisiones

Resolución de problemas

Componentes de la Función Ejecutiva

COMPONENTES COGNITIVOS

Atención voluntaria

TIPOS DE ATENCIÓN

Atención sostenida

Atención dividida

Atención selectiva

www.karatetradicional.cl

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LA ATENCIÓN NO ES UNITARIA

Diferenciamos al menos entre:

Atención sostenida o vigilancia (capacidad de atender a algo por varios minutos).

Atención selectiva (atender a la señal e ignorar los distractores).

Atención dividida o control (hacer dos cosas a la vez).

Las tareas clásicas de atención miden los tres componentes mezclados en diferente grado

Atención voluntaria

Es la dirección y selectividad de un proceso mental.

Es la orientación (concentración mental) hacia una tarea y la inhibición de las actividades competidoras.

Atención voluntaria

Es la responsable de recuperar los elementos esenciales del estimulo que nos llega, de hacer selecciones entre los posibles movimientos que debemos hacer y entre todas las huellas almacenadas en nuestra memoria.

Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental

Se designa como la capacidad de adaptar las elecciones a las contingencias.

Componente cognitivo – conductual Flexibilidad mental

• es la habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.

FLEXIBILIDAD

la habilidad para revisar planes y encontrar respuestas Obstáculos Manejo del fracaso Nueva información Aprender de los errores Creatividad y pensamientos originales

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Planeación/organización

Es la capacidad de iniciar y llevar a cabo patrones de conducta dirigidos a una meta, mediante la ejecución de secuencias de respuestas planeadas, elaboración de estrategias o establecimiento de medios y fines.

Se puede decir que la planificación es (Stuss & Benson, 1986):

La organización de la secuencia de pasos necesarios para llevar a cabo una acción con un fin determinado.

Ser capaz de conceptuar cambios en las circunstancias y de concebir alternativas posibles.

Realizar elecciones. Capacidad prospectiva o de prever las

consecuencias de las elecciones y decisiones que se toman y cómo esto modificará la conducta del individuo.

Organización de materiales

Es un proceso que se presenta posterior a la planeación y/o organización mental.

Es llevar a cabo el acto de organizar de manera secuencial cometiendo el mínimo de errores.

Monitoreo

Chequeo de trabajo. Evaluar mis conductas

durante y después de lograr un objetivo.

Autocontrol/automonitoreo

Es la autorregulación de la conducta en respuesta a las contingencias del medio.

Rastreo de los efectos (+) o (-) que mi conducta tiene sobre los demás y sobre mi mismo.

Monitoreo dos aspectos

el primero, se refiere al hábito de controlar el propio rendimiento durante la realización de una tarea o inmediatamente tras finalizarla, con el objeto de cerciorarse de que la meta se haya alcanzado apropiadamente;

el segundo aspecto, llaman autocontrol/automonitoreo,

refleja la conciencia del niño acerca de los efectos que su conducta provoca en los demás.

Se trata de un proceso mental, conocido también como proceso metacognitivo, que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite autoevaluar y controlar el proceso de planeamiento antes de tomar la decisión final para asegurarnos de que la solución al problema es la mejor.

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Memoria de trabajo

El término memoria de trabajo se refiere a un sistema cerebral que proporciona almacenamiento temporal para ejecutar funciones cognitivas complejas.

Componente cognitivo – Memoria de trabajo

Es un componente importante como prerrequisito para la planeación, selección de acciones, y la regulación de la acción, igualmente, es una unidad multifuncional que se incluye en una responsabilidad central de la función ejecutiva, para el control y la regulación del proceso cognitivo (Baddeley, 1990, 1996).

Componente cognitivo- Metacognición

Se refiere a cualquier conocimiento o proceso cognitivo que monitorea o controla la cognición, es el uso de las habilidades cognitivas en términos de planeación, organización y manejo del tiempo y del espacio.

Componente cognitivo- Metacognición

La regulación metacognitiva se activa durante la resolución de conflictos, corrección de errores, regulación emocional, atención y control inhibitorio (Fernández, Baird & Posner, 2000).

Componente cognitivo/conductual- Resolución de problemas

La resolución de problemas ilustra y resume la activación de procesos organizados electivamente por el lóbulo frontal.

Componente cognitivo/conductual- Resolución de problemas

• Todo problema necesita por lo tanto :

Interés del individuo interrogado y focalización de su atención.

Análisis de los datos del problema.

Establecimiento de una estrategia o programa.

Ejecución controlada de ese programa, sostenido por la memoria prospectiva y evaluación del resultado.

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Inhibición comportamental

Inhibición comportamental

El control inhibitorio implica inhibir la respuesta inicial que debe darse a un evento;

retardar la respuesta para dar tiempo a la decisión que va a tomarse, o controlar la interferencia de otras respuestas más automáticas o cognitivamente dominantes antes de tomar la decisión final (Lezak, 1995).

Inhibición comportamental Barkley (1997) hizo una distinción de tres procesos

de inhibición interrelacionados:

Inhibición de las respuestas impulsivas.

Suspensión de una respuesta.

Control de interferencia.

Concentración

Es la inhibición de la información irrelevante y focalización de la información relevante con mantenimiento de esta por períodos prolongados

Componente conductual- Iniciativa

• Habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.

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Refleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de las emociones

Miedo Alegría Tristeza

Rabia Disgusto Sorpresa

Componente cognitivo – Control emocional

•Existen seis emociones básicas:

Miedo

Rabia

Sorpresa

Disgusto

Alegría

Tristeza

Andrés Ramírez

Componente cognitivo – Control emocional

Componente cognitivo – Control emocional

Modular o controlar respuestas emocionales cuando la situación excede nuestras capacidades (T. Frustración)

Componente conductual – Cognición social

“Empatía”

Capacidad de apreciar los

sentimientos y las emociones que

está sintiendo nuestro interlocutor

en un proceso de interacción o

comunicación con él/ella. (Ortega,

2000).

Toma de decisiones

• Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada para tomar la decisión ante un problema que implica primero los procesos de informar acerca de la decisión, los tipos de error cometidos y los riesgos que implica.

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El período de más grande desarrollo de la función ejecutiva ocurre entre los seis y los ocho años.

los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos

el desarrollo completo se consigue alrededor de los 16 años.

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

DESARROLLO DE LAS FE

Se inicia tempranamente, durante la lactancia y se prolonga incluso hasta la adultez.

Son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse.

Tienden a declinar con el envejecimiento siendo la década de los 60 y 70 años la mas sensible a estos cambios.

DESARROLLO DE LAS FE Se desarrollan de manera progresiva y alcanzan niveles

del adulto hacia los 10 años en cuanto a la capacidad para cambiar de una estrategia a la otra

las habilidades de planeación y generación verbal continúan su desarrollo hacia la adolescencia y aún durante la adultez temprana.

La modificación de las funciones ejecutivas a través de la vida se ha correlacionado con cambios a nivel estructural y funcional de los lóbulos frontales.

• La emergencia de las funciones

ejecutivas es evidente cuando el niño

da muestras de tener la capacidad

para controlar la conducta usando

información previa

• se desarrollan de manera

individual,

• se necesitan las más tempranas

para funcionar correctamente.

INHIBICIÓN

Uno de los cambios más importantes en el niño hacia 18 MESES es capaz de inhibir el comportamiento automático. Tiene mejor control de la inhibicion para contener impulsos

La capacidad para inhibir respuestas automáticas continúa mejorando a lo largo de la infancia. Es significativamente mejor en niños de 9 y 12 años comparados con niños de 6 a 8 años.

La adquisición de un nivel adulto del control inhibitorio

sucede hacia los 10 años de edad. Influye en el rendimiento académico, la interacción

psicosocial y la autorregulación necesaria para las actividades cotidianas.

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MEMORIA DE TRABAJO

Aparece a los 8 meses ( permanencia del objeto/mantenimiento en la mente)

Se trata de un proceso mental que depende de la edad con capacidad limitada para almacenar, monitorizar y manejar información. Es importante en el aprendizaje de las matemáticas y la lectura.

Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.

FLEXIBILIDAD

Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad limitada para cambiar intermitentemente de una a varias reglas imponiendo a los procesos de inhibición y a la memoria de trabajo demandas adicionales.

Implica el desplazamiento del foco atencional de una clase de estímulo a otro, y el sistema de control debe permitir alternar entre dos set cognitivos diferentes.

FLEXIBILIDAD

Se estima que la flexibilidad cognitiva aparece

entre los 3 y los 5 años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra, por ejemplo, en tareas de clasificación de objetos.

Es claro que esta flexibilidad es dependiente del número de reglas que se incluyan en la tarea. Al incrementar el número de reglas y la complejidad de la tarea, se hace evidente mayor número de respuestas de tipo perseverativo que denotan menos flexibilidad cognoscitiva.

PLANIFICACIÓN

Depende de la edad, con capacidad limitada para prever o anticipar el

resultado de la respuesta a fin de solucionar el problema;

La capacidad para planear anticipando las consecuencias de la respuesta se manifiesta a los 4 años de edad y mejora hasta los 15 años.

Desde los tres años, el niño comprende la naturaleza preparatoria de un plan y es capaz de formular propósitos verbales simples. Puede solucionar problemas y puede desarrollar estrategias para prevenir problemas futuros. Este tipo de planeación es simple y menos eficiente a la habilidad para programar de niños de 7 y 11 años, quienes mantienen un plan de acción mucho más organizado y eficaz.

PLANIFICACIÓN

Tal parece entonces que desde el nacimiento hasta la adolescencia se observa un desempeño gradualmente mejor en tareas de solución de problemas, progreso que se desacelera pero se mantiene durante la adolescencia.

En la mayoría de los casos el desempeño en esta etapa del desarrollo es ya equivalente al del adulto.

De Luca y colaboradores (2006) encuentra que la cúspide en las habilidades para solucionar problemas se logra, sin embrago, después de la adolescencia entre los 20 y los 29 años.

CONTROL O MONITOREO

La capacidad para controlar que la solución a la respuesta sea la más apropiada se manifiestan a los 4 años de edad y mejoran hasta la adolescencia.

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Toma de Decisiones:

• Se trata de un proceso mental que depende de la edad.

• La capacidad para tomar decisiones arriesgadas sin anticipar las consecuencias se manifiesta entre los 6 y los 12 años de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 años de edad), y aún más entre los 18 y los 25 años de edad.

•Desempeño de la atención y concentración

•Inhibición de impulsos

•Organización, planificación y anticipación

•Juicio, conocimiento práctico y aplicación de conocimiento

•Iniciación, continuación y culminación de actividad

•Fluidez mental

•Retroalimentación, auto conciencia, introspección y meta cognición

•Funciones de auto regulación

Funciones de Ejecución en Niños son responsables de :

DIFICULTADES DE NIÑAS Y ADOLESCENTES CON BAJO DESARROLLO DE LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS

Atención: Enfocarse en sus actividades, sostener la atención, iniciar y finalizar actividades.

Organización: Cuadernos, cuarto, pertenencias, presentación personal, espacio de trabajo.

Recordar: Tareas, evaluaciones, instrucciones, eventos pasados, rutinas.

Escribir: ensayos, evaluaciones escritas, resúmenes, comprensión de lectura.