19-21 noviembre 2014 bcdefghijklmnopqrstuvwxyz LENGUAS EN...
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EDITORIAL UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÈNCIA Editores Noelia Ibarra Rius Josep Ballester Roca María Luisa Carrió Pastor Francesca Romero Forteza bcdefghijklmnopqrstuvwxyz RETOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS LITERATURAS Y DE LAS LENGUAS EN LA ERA DIGITAL
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Organiza:
19-21 noviembre 2014
XV DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE DIDÁCTICA DE LA LENGUAY LA LITERATURA
Retos en la adquisición de las literaturas y de las lenguasen la era digital
CONGRESO INTERNACIONAL
Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura
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RETOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS LITERATURAS Y DE LAS
LENGUAS EN LA ERA DIGITAL
RETOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS LITERATURAS Y DE LAS
LENGUAS EN LA ERA DIGITAL
Editores Noelia Ibarra Rius
Josep Ballester RocaMaría Luisa Carrió Pastor
Francesca Romero Forteza
EDITORIALUNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÈNCIA
Congresos UPV
Retos en la Adquisición de las Literaturas y las Lenguas en la era editorial
Los contenidos de esta publicación han sido evaluados por el Comité Científico que en ella se relaciona y según el procedimiento que se recoge en : http://sedll2014.upv.es/index.html
Editores científicosNoelia Ibarra Rius
Josep Ballester Roca
María Luisa Carrió Pastor
Francesca Romero Forteza
© de los textos: los autores
© 2015, de la presente edición: Editorial Universitat Politècnica de València.
www.lalibreria.upv.es / Ref.: 6267_01_01_01
ISBN: 978-84-9048-415-9 (versión impresa)
Se distribuye bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Basada en una obra en http://sedll2014.upv.es (URL del congreso en OCS)
Ibarra, Ballester, Carrió, Romero (eds.) • 137
La adaptación literaria como instrumento didáctico de aproximación de textos canónicos a lectores de primaria: Tramontana de Gabriel García Márquez
Martha Graciela Cantillo Sanabria
Antonio Díez Mediavilla
Universitat d’Alacant
Introducción
La innovación se convierte en herramienta esencial en el momento de dar respuesta a las exigencias educativas. Las actividades de innovación están al servicio de la necesidad de dar respuestas didácticas eficaces a los contextos cambiantes en los que se desarrolla la actividad educativa, aportando elementos de calidad, buena organización y planificación de programas de interés que promuevan el eficaz desarrollo curricular de todas las áreas.
En este sentido, (Sancho, 1992), presenta la innovación como procesos deliberados y sistemáticos que intentan producir cambios en las prácticas educativas; por su parte (García, 1995), afirma que la innovación es algo cotidiano, del propio quehacer profesional, vinculado a la preocupación por la educación y por el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, no existe una definición puntual aceptada generalmente sobre lo que se debe entender como innovación. Sea como fuere, debemos considerar que la innovación forma parte inherente de nuestro desarrollo profesional, teniendo claro que no debe estar motivada tanto por la insatisfacción sino por una actitud proactiva que empuje al docente a utilizar, ampliar, modificar y transformar sus recursos según las necesidades específicas y las posibilidades reales, en la búsqueda de la optimización del proceso enseñanza-aprendizaje.
La innovación implica que el docente adopte o integre nuevos recursos o herramientas en sus clases; adapte o personalice los mismos al contexto escolar; también que diseñe sus propios recursos para el aula y comparta o intercambie con sus compañeros los nuevos hallazgos o creaciones. En los últimos años, de manera especialmente significativa, desde los organismos internacionales de educación se han promovido estudios y proyectos que procuren dar respuesta a las exigencias educativas que demandan las nuevas generaciones. En este sentido podemos afirmar que el docente se ve llamado a una actividad constante de indagación en el espacio fronterizo de la innovación como necesidad inherente a la labor de dar respuesta adecuada a los nuevos retos de una sociedad cambiante y exigente en la que no solo los instrumentos o las herramientas, sino los propios principios de actuación educativa se están cuestionando de manera constante.
Nuestra propuesta se centra en la consecución de objetivos formativos para el alumnado de 4º curso de grado en la especialidad de Primaria, en relación con dos grandes ejes de actuación educativa:
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138 • Ibarra, Ballester, Carrió, Romero (eds.)
Retos en la adquisición de las literaturas y de las lenguas en la era digital
a) La aproximación significativa a la literatura canónica, en este caso la Literatura Latinoamericana en la figura del Premio Nobel recientemente fallecido, el colombiano Gabriel García Márquez, de manera que el grupo de alumnos que participan en el proyecto puedan conocer algunas de las obras fundamentales por él escritas y sean capaces de valorar su significado en el panorama actual de las letras hispánicas.
b) Desarrollar estrategias de actuación lectora que les permitan adaptar un texto de narrativa breve de García Márquez, “La tramontana”, para su representación como obra de guiñol, para alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria.
Como puede verse el reto tiene dos dimensiones confluyentes que nos interesa precisar. Por una parte pretendemos embarcar a un grupo de alumnos en la tarea de la lectura de literatura canónica contemporánea, lo que resulta, lamentablemente, una actuación infrecuente en esta etapa formativa del profesorado de enseñanza Primaria. Se trata de una propuesta ajena al marco formativo general del curso pero que consideramos de alta rentabilidad didáctica.
En segundo lugar pretendemos que el alumnado se cuestione la posibilidad de trasladar al ámbito educativo en el que van a trabajar, tercer ciclo de enseñanza primaria, un texto que, por su propia configuración, no se corresponde con lo que podríamos considerar el paradigma de texto literario cuya lectura se proponga en este nivel educativo. Ambas dimensiones se planifican como camino, como estrategia de aprendizaje que permita al alumnado conseguir objetivos relacionados tanto con el desarrollo de su competencia lectora, cuanto con la utilización práctica de los instrumentos necesarios para trabajar didácticamente con un texto literario.
El texto que se propone adaptar ha sido seleccionado previamente por nosotros, con el fin de garantizar aquellas características que de manera más eficaz podrían servir para conseguir los objetivos formativos que se perseguían. Se trata de un relato breve, “La tramontana”, incluido en una colección de cuentos publicada en 1992 bajo el título general de Doce Cuentos Peregrinos.
Las tareas del alumnado se han iniciado, pues, en una actividad de prelectura centrada por una parte en el cuento y, por otra, en la aproximación al género teatral en el que se va convertir la narración leída. Para ello se han manejado los instrumentos de información necesarios a fin de poder contextualizar el cuento dentro de la producción de García Márquez y ubicar la historia en su espacio de referencia (Cadaqués, Girona). Por otra parte, se han cuestionado los elementos que configuran la acción dramática dentro del espacio propio de la representación con muñecos de guiñol. El objetivo central de esta actividad de prelectura era establecer un instrumento que favoreciera una lectura condicionada del cuento por la finalidad explícita que se persigue.
El proceso de adaptación que constituye este objetivo implica necesariamente una serie de tareas que determinan su alcance y su función formativa en el ámbito del curso con el que trabajamos.
a) Lectura del texto a partir de una intención pre-determinada. Esta tarea significa que el grupo se plantee la lectura desde una posición establecida de antemano: reconocer aquellos elementos que hagan posible su reconstrucción atendiendo a los parámetros de la representación guiñolesca. La actividad permitirá la reflexión metalectora, analizando el valor que alcanza en el proceso lector la determinación de una finalidad lectora que permita enfocar todo el esfuerzo cognitivo del proceso en una meta reconocible por el lector desde la actividad de prelectura.
b) Puesta en común de elementos significativos del texto y su pertinencia como material para fundamentar la acción dramática.
c) Selección de las bases del conflicto que permita la acción que resulten tanto fieles al texto original del García Márquez, como a las opciones lectoras del alumnado al que se desea dirigir el nuevo texto. Esta tarea permitirá trabajar al alumnado dos aspectos formativos convergentes: los elementos que configuran y definen el género teatral (aunque sea pensando en la modalidad
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del guiñol) y la pertinencia de tomar en consideración las características que permiten definir el lector modelo al que se van a dirigir- el alumnado de 5º y 6º de primaria.
d) Determinar los aspectos fundamentales del desarrollo de la acción, los espacios y el tempo dramático de la propuesta, así como la caracterización de los personajes, teniendo en cuenta el receptor modelo y sus caracteres específicos como receptor del texto que se va a trabajar.
e) Producir el texto teatral en todas sus partes. Tarea que permitirá reconocer los elementos formales del género teatral y sus peculiaridades cuando se trata de texto pensado para representar como guiñol. En esta tarea deberán tenerse en cuenta del mismo modo las características específicas del receptor y los parámetros lingüísticos y de actuación teatral de los personajes en el desarrollo de la acción.
f) Desarrollo del proceso de representación para el grupo asignado, con todos los elementos propios de dicha actividad. El desarrollo de esta tarea permitirá al alumnado de 4º de grado plantearse y resolver aspectos relacionados con una opción de trabajo en el aula que implica la utilización de herramientas muy significativas en el desarrollo de las actividades docentes en el aula de Primaria. No se trata solamente de que sean capaces de desarrollar la representación, sino de que esta tarea les permita reconocer los usos y utilidades de las actividades relacionadas con una propuesta innovadora semejante pero desarrollada por el alumnado del aula de primaria. Aprender haciendo es un principio básico de nuestro trabajo formativo.
g) La utilización didáctica de esta representación como instrumento para presentar y conocer a su autor, como un e scritor de reconocido prestigio. La posibilidad de convertir la representación en un homenaje a García Márquez se ve favorecida por el hecho de que uno de los protagonistas de “La Tramontana” es el propio escritor y que algunos de los personajes y el desarrollo de la propia acción permitirán ofrecer elementos fácilmente reconocibles en el entorno de la vida y la obra del escritor colombiano.
El enfoque innovador se centra en las características propias del grupo de los alumnos a los que va dirigida, los alumnos de 4º curso de grado y en la dinámica que se platea en el desarrollo de las actividades que hemos descrito de manera sucinta. “Atacar un texto de literatura contemporánea para su lectura y análisis de componentes” no es una actividad contemplada en el desarrollo de las actividades formativas del curso; sin embargo se presenta como una opción tan sugerente como necesaria en el proceso de formación de los futuros maestros. En efecto, la lectura de textos de intención literaria debería formar parte inherente de la formación del maestro en tanto en cuanto constituye uno de los pilares fundamentales de la inserción del individuo en la sociedad en la que vive. Por otra parte, la literatura Latinoamericana tampoco suele incluirse entre los elementos habituales de trabajo literario por más que los escritores latinos siguen ocupando un lugar de indudable preeminencia en el panorama de las letras escritas en nuestra lengua. No se trata de una actividad que se incorpore al curso de manera sistemática, sino que, como ya se ha dicho, se trata de una propuesta para un grupo integrado voluntariamente por ocho alumnos del grupo.
Las actividades se han realizado siempre fuera del horario lectivo habitual y responden, pues, a una motivación extrínseca basada en la realización de una práctica complementaria que interesa por sí misma.
Por otra parte, La adaptación de un cuento como “La tramontana” para lectores o espectadores de tercer ciclo de Primaria1 significa no solo un reto desde el punto de vista del género y su acomodación, sino también desde el punto de vista del contenido de la actuación que se va a representar. Por otra parte se pretende que la actividad de la representación del cuento sea un elemento dentro de una actividad más ambiciosa destinada a conocer al autor y acercar algunos de los componentes esenciales de su obra al
1 En el sistema educativo que acaba de ponerse parcialmente en funcionamiento de la LOMCE, correspondería al segundo ciclo de los dos en que se organiza la Primaria. El hecho de que la puesta en marcha sea aún parcial y la esperanza de que este modelo tenga una exigua trayectoria nos animan a mantener el modelo propio de la ley anterior.
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alumnado al que nos dirigimos. La propuesta innovadora no solo se centrará en el trabajo relacionado directamente con la representación del cuento, sino también en el diseño de una actividad didáctica relacionada con García Márquez y su significación como novelista y premio Nobel de Literatura.
Las actividades que hasta el momento ya se han realizado han alcanzado ya el penúltimo punto. En este momento se está trabajando ya el proceso de la puesta en escena de “La tramontana” en el espacio de una representación de guiñol. Está previsto que la actividad se implemente el día 6 de marzo de 2015, para conmemorar el 88 aniversario del nacimiento de escritor.
Referencias bibliográficas
Márquez, G.G. (2006). Doce cuentos peregrinos/Twelve Pilgrim Tales: Random House LLC.García, M.V. (1995). Moral de opción funda mental y de actitudes. Madrid: Editores San Pablo.Sancho, J.M. (1992). Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paidos.
