184 Importancia Del Aprestamiento a La Lectoescritura

I

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN

EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA:

IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ´´TENIENTE

HUGO ORTIZ´´ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO,

PROVINCIA DEL GUAYAS.

AUTORA:

JENNY ALEXANDRA PILOZO AGUILLÓN

TUTORA:

LCDA. SARA ALBAN RIVERA, MSc.

2011-2012

II

MILAGRO ECUADOR



LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN:

EDUCACIÓN PARVULARIA

EL TRIBUNAL EXAMINADOR Previo a la obtención del título de LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA, otorga al

presente PROYECTO DE INVESTIGACIÓN las siguientes calificaciones:

MEMORIA CIENTÍFICA………………………………………

DEFENSA ORAL………………………………………………...

TOTAL……………………………………………………………

EQUIVALENTE…………………………………………………

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO PROFESOR DELEGADO

III

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutora del proyecto de investigación, nombrada por el consejo directivo de la

Unidad Académica de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO:

Que he analizado el proyecto de grado con el titulo de IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO

A LA LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA

TENIENTE HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO


Presentando como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el

titulo deLicenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Párvularia.

El mismo que considero que debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia

del tema.

Presentado por la egresada:

Jenny Alexandra Pilozo Aguillón CI: 0919574228

Lcda. Sara Alban Rivera, Msc.

IV

DECLARACIÓN DE AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN

Yo, Jenny Alexandra Pilozo Aguillón, declaro que el trabajo descrito es de mi autoría y que no ha

sido presentado previamente para ningún grado o calificación que he consultado referencias

bibliográficas que se incluyen este documento.

Jenny Pilozo Aguillón

V

DEDICATORIA

Dedicado a mis seres queridos que de una u otra manera me ayudaron y me dieron todo su apoyo

incondicional.

A mi madre porque con amor y comprensión me brindo sus sabios consejo y ha hecho posible

cumplir con mi meta.

A mi padre por llevarme siempre en sus oraciones.

A mis abuelos y tía por impulsarme a seguir y no desmayar jamás en todas las metas que me

proponga alcanzar.

A mis hermanas las cuales han estado conmigo a lo largo de mi carrera, compartiendo todas mis

experiencias por lo cual han sido motivo de mi superación para que ellas vean en mi un ejemplo a

seguir.

A mi esposo por su amor y respeto que siempre me brinda impulsándome a seguir con mi carrera

para llegar a ser una profesional.

Jenny Alexandra Pilozo Aguillón

VI

AGRADECIMIENTO

Agradezco a DIOS, por ser mi guía y haberme ayudado a culminar mi carrera con éxitos y a esta

prestigiosa institución UNEMI que me abrió sus puertas para que sus docentes me puedan

impartir los conocimientos pedagógico, científico y reafirmar mis valores éticos, para ponerlos en

práctica en mi vida profesional.

También debo mencionar de manera muy especial a mi querida tutora, Lcda. Sarita Alban por su

apoyo y confianza en mi trabajo y su capacidad para guiar mis ideas, por su paciencia y llenarme

de sus conocimientos que son un aporte importante, e invaluable para mi vida profesional.

Jenny Alexandra Pilozo Aguillón

VII

ÍNDICE GENERAL

Caratulayportadai

Hoja de calificación ii

Certificación de aceptación del tutor iii

Declaración de tutoría iv

Dedicatoria v

Agradecimiento vi

Índice general vii

Resumen viii

Abstrac ix

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema 2

1.1.1.Problematización 2

1.1.2. Delimitación del problema 3

1.1.3. Formulación del problema 3

1.1.4. Sistematización del problema 4

1.1.5. Determinación del tema 4

VIII

1.2. Objetivos 4

1.2.1. Objetivo general 4

1.2.2. Objetivo específico 5

1.3. Justificación 6

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco teórico 7

2.1.1. Antecedentes históricos 7

2.1.2. Antecedentes referenciales 9

2.1.3. Fundamentación científica 10

Aprestamiento a la lectoescritura 10

Definición a la lectoescritura 10

Importancia a la lectoescritura 11

Lenguaje en el Primer Año de Educación Básica 12

El proceso lectoescritor 13

Expresión oral 23

Sugerencias para favorecer el lenguaje oral 24

IX

Importancia 27

Alteraciones del lenguaje 30

Expresión escrita 34

2.1.4 Fundamentación pedagógica 49

2.1.5. Fundamentación filosófica 51

2.2. Marco legal 53

2.3. Marco conceptual 54

2.4. Hipótesis y variables 59

2.4.1. Hipótesis general 59

2.4.2. Operacionalización de las variables 60

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo y diseño de la investigación 61

3.2. Población y muestra 62

3.3. Métodos y técnicas 63

3.4. Tratamiento estadístico de la información 66

X

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Análisis de la situación actual 67

4.2. Análisis comparativo 67

4.3. Análisis de resultados 67

4.4. Verificación de las hipótesis 75

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

5.1. Tema 76

5.2. Fundamentación 76

5.3. Justificación 77

5.4. Objetivos 77

5.4.1. Objetivo general 77

5.4.2. Objetivo específico 77

5.5. Ubicación 78

5.6. Factibilidad 78

XI

5.7. Descripción de la propuesta 78

5.7.1 Actividades 79

5.7.2. Recursos, Análisis Financiero 79

5.7.3. Impacto 80

5.7.4. Cronograma 81

5.7.5. Lineamiento para evaluar la propuesta 81

Conclusiones 81

Recomendaciones 82

Bibliografía 83

Internet 83

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1

¿Sigue instrucciones de la maestra? 67

Gráfico Nº2

¿Usa adecuadamente las tijeras? 68

Gráfico Nº3

¿Discrimina figura fondo? 69

XII

Gráfico Nº4

¿Tiene desarrollada la pinza digital? 70

Gráfico Nº5

¿Realiza trazos de pre escritura? 71

Gráfico Nº6

¿Pronuncia su nombre? 72

Gráfico Nº7

¿Se expresa con términos vulgares? 73

Gráfico Nº 8

¿Altera el orden de los fonemas? 74

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Autorización para la elaboración de la propuesta 85

Anexo 2: Acta de entrega recepción 86

Anexo 3: Encuesta a la maestra 87

Anexo 4: Entrevista a los expertos 89

Anexo 6: Ficha de observación 94

Anexo 7: Fotografías 97

Anexo 15: Planificaciónde laclase106

XIII



TEMA:



PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE

HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO


AUTORA:

JENNY PILOZO AGUILLÓN

RESUMEN

La lectoescritura en la expresión oral y escrita son pautas generales que deben seguirse para

comunicarse con efectividad, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, esta

concepción requiere que el niño y niña sea capaz de aislar y reconocer distintos fonemas de la

lengua hablada para luego relacionarlas con las grafías. Por todo esto, el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la lectoescritura significa unas de la más importante que se debe iniciar en la

educación inicial. Por ello es indispensable poner en contacto niño-niña con una amplia variedad

de texto (oral y escrito) y poner actividades de aula que fomenten la lectoescritura, para el

desarrollo en todos sus aspectos integralmente. Con este proyecto busco contribuir con talleres

adecuado. Para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños y niñas de la Unidad Educativa

´´Teniente Hugo Ortiz´´ Nº- 2, y que adquieran los conocimientos propicios y adecuados acorde a

su edad para así cumplir con las exigencias del tiempo actual. En la actualidad todas las posturas

de la didáctica incluye el tratamiento de la lectura y de la escritura con ejercicios especiales para

desarrollar cada una de estas habilidades con eficacia.

Palabras clave: Lectoescritura, grafías, expresión oral y escrita, enseñanza, aprendizaje.

XIV



TEMA:



PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAUNIDAD EDUCATIVA TENIENTE

HUGO ORTIZ DEL RECINTO PUENTE CHIMBO DEL CANTÓN MILAGRO


AUTORA:

JENNY PILOZO AGUILLÓN

ABSTRACT

Literacy in the oral and written expression are general guidelines to follow to communicate

effectively is a barrier-free way to express what you think, this concept requires that the boy and

girl to be able to isolate and recognize different phonemes spoken and then relate them to the

photographs. For all this, the teaching and learning of literacy means some of the most important

thing to start in early childhood education. It is therefore essential to boy-girl contact with a wide

variety of text (oral and written) and to classroom activities that promote literacy, to develop fully

in all aspects. This project seeks to contribute to appropriate workshops. To develop oral and

written expression in children of Educational UnitTeniente Hugo Ortiz ‘Nº-2``, and enabling

them to acquire knowledge and appropriate according to their age in order to meet the demands

of the current time. Currently all the teaching positions include the treatment of reading and

writing with special exercises to develop each of these skills effectively.

Keywords: Literacy, photographs, oral and written expression, teaching and learning.

1

INTRODUCIÓN

El tema de este proyecto pone en manifiesto la importancia que tiene la lectoescritura, para el

desarrollo de la expresión oral y escrito siendo este un pilar principal brindándoles una

formación integral en un marco de confianza, para lograr mejor independencia y la

posibilidad de un léxico adecuado acorde a su edad.

En el primer capítulo se trabaja realizando investigaciones bibliográficas referentes al

aprestamiento de la lectoescritura, determinando las falencias del proceso lectoescritor.

El segundo capítulo ofrece técnicas que posibilitan la concepción de metodología que requiere

el niño y niña para reconocer los distintos fonemas de la lengua hablada, permitiéndoles un

análisis complejo para aprender el lenguaje escrito. Siendo este muy importante para que

pueda conocer el mundo que le rodea y establecer las relaciones afectivas.

El tercer capítulo está basado en tipos de investigaciones, comprobando la población y

muestra, métodos y técnicas analizando y recopilando los procedimientos de datos.

En el cuarto capítulo trabajé analizando las interpretaciones de los resultados de las

estadísticas.

El quinto capítulo se refiere a la importancia del aprestamiento y se fundamenta en los

resultados obtenidos.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. PROBLEMATIZACIÓN

Al visitar la Unidad Educativa ``Teniente Hugo Ortiz`` Nº 2, y acudir al auladel Primer Año

de Educación Básica pude observar que los niños no se expresan de forma fluida y con

claridad de acuerdo a su edad. Ya que la influencia de la cultura familiar en el habla, y del

lenguaje, no les permite tener un léxico adecuado.

Por lo cual la lectoescritura es la base fundamental en la educación de los niños y niñas, y

deben ser bien cimentadas, firmes para que sirva para etapas posteriores.

Entre las causas de este problema anotamos:

La inserción de los niños –niñas en el ámbito laboral a temprana edad que no les permite

mejorar su lenguaje (léxico), además la poca participación de los padres de familia a la hora

de corregir el lenguaje inapropiado, incorrecto e inadecuado.

3

Otro factor es que los niños –as no han cursado la Educación Inicial, durante la que

desarrollan su habilidades y destrezas. Sumandos la carencia de material didáctico en el aula

de clase por lo cual tendrán dificultad a la hora de ejercitar los procesos lectoescrituras.

Como consecuencia, los niños y niñas no desarrollaran, destrezas verbales – lingüística y se

expresan con términos de lenguaje inadecuados los mismo que incorporaran en su diario vivir

ya que ellos repiten la manera de hablar y escribir de sus padres, provocando en ellos

inseguridad y complejo de inferioridad, cuando tengan la oportunidad para hablar en público

y en el desenvolvimientos en su vida social y afectiva. Si se mantiene y no hay cambio

favorable, a futuro los niños y niñas que están en el Primer Año de Básica, engrosaran las

filas de las personas que no han logrado un desarrollo integral, estando en desventaja o

perjudicándolo en su vida estudiantil.

Siendo estos los futuros padres y madres que no mejoraran la expresión oral y escrita en las

nuevas generaciones.

1.1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Este proyecto se ejecutara en la Unidad Educativa “Teniente Hugo Ortiz” Nº 2, ubicada en el

Recinto Puente Chimbo, del Cantón Milagro Provincia del Guayas, el mismo que se ejecutará

durante el segundo trimestre del año 2011-2012.

1.1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide la ejercitación de la lectoescritura en la desarrollo de la expresión Oral y

Escrita?

4

1.1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera podríamos ayudar a mejorar las destrezas verbal lingüística en los niños–

niñas del Primer Año Básico de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

¿Continuaran las desventajas en su vida estudiantil de los niños y niñas del Primer Año de

Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

¿Por qué no se expresan con fluidez acorde a su edad los niños y niñas del Primer Año Básico

de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz?

¿La ejecución de talleres de lectoescritura favorecerá el desarrollo la expresión Oral y Escrita?

1.1.5 DETERMINACIÓN DEL TEMA

Ejercitación del aprestamiento a la lectoescritura en el desarrollo de la expresión Oral y

Escrita de los niños y niñas del Primer Año Básica.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general

Valorar la importancia de la lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y escrita en

los niños y niñas del Primer Ano de Educación Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo

Ortiz.

5

1.2.2 Objetivos especifico

1) Realizar investigación bibliográfica referente al aprestamiento de la lectoescritura y al

desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños y niñas de 5 – 6 años.

2) Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la expresión oral y

escrita en los niños y niñas de 5 – 6 años de edad.

3) Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y escrita en los

niños y niñas de 5- 6 años.

6

1.3 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se justifica porque en el aula del Primer Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa Teniente Hugo Ortiz Nº2, existe la necesidad de realizar talleres de lectoescritura

que ayude a cumplir con las exigencias y requerimientos de la educación actual, la misma que

sugiere que al estudiante se le ayude y enseñe a desarrollar sus habilidades y destrezas, para

que en el futuro sean personas competentes en la forma de hablar y escribir, que reúnan las

siguientes característica: saber ser, saber hacer, saber convivir y saber emprender.

Además, para mejorar la expresión oral y escrita trabajaremos con estrategia que motiven y

desarrollen actitudes que permitirán a los niños y niñas desarrollar su lenguaje y elevar su

autoestima; brindándoles una formación integral en un marco de confianza, afecto que

favorecerán el logro de un léxico adecuado. Con la expresión oral y escrita apropiadas, el

niño o niña tendrán un mejor inter aprendizaje y principalmente porque con este proyecto

estaré poniendo al servicio de esta prestigiosa institución educativa todos los conocimientos

adquiridos en la UNEMI en esta etapa estudiantil.

Cuento con el apoyo y todo el respaldo de los directivos de la Unidad Educativa Teniente

Hugo Ortiz, miembros de la comunidad que están dispuestos a colaborar y personas

calificadas en asesoría técnica, que apoyarán su ejecución y cuyo resultado serán de óptima

calidad.

La ejecución de esta investigación es un requisito previo a la incorporación como,

Licenciadas en Educadores de Párvulos.

7

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO

2.1.1 Antecedentes históricos

La expresión oral es la manera natural de comunicación sin embargo, de un orden lógico que

lleve a la compresión y fluidez en el uso del lenguaje, otorga la mayor cantidad de

oportunidades para ejercitar y desarrollar las destrezas de la expresión oral.

La adquisición del léxico en los primeros sustantivos que habla el niño – niña hace referencia

a los objetivos de su entorno.

En su primer léxico se encuentra abundantes sobre extensiones, es decir extienden su

significado de las palabras, ya que el niño, niña categoriza la realidad partiendo de su parecido

funcional (para Slobin 1895) el niño, niña posee estrategias cognitivas, que permiten construir

progresivamente el lenguaje de acuerdo a su forma y significado.

8

La tradición Oral no es suficiente para lograr y explorar todo el conocimiento, necesario para

el desarrollo de la humanidad, esta ligando el proceso adquisición del conocimiento que

empiezan en el seno materno. Por esta razón es importante, inculcar la lectura desde la

concepción.

La expresión escrita a diferencia de la Oral, no está sometida a los conceptos de espacio y

tiempo. La interacción entre el emisor y el receptor no es inmediata e incluso, puede llegar a

no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure eternamente, la comunicación escrita

aumenta las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical, sintáctica y léxica.

La escritura es simplemente la transcripción del habla. El lenguaje escrito esta dado por

signos preestablecidos, combinado entre sí, para dar significado a lo que queremos expresar.

La escritura es la reproducción de caracteres grafico establecidos y conocidos como letras.

Dominar automatizar los rasgo de estos signos facilitaran al niño –niña a escribir. La escritura

en el Primer Año de EducaciónBásica, sirve para que ellos se expresen y guarden sus

experiencias del contacto con su entorno.

Los niños – niñas de 5 años están inmersos en la lengua escrita, visualizan carteles, rótulos,

pueden diferenciar una lista de compras, aprecian los cuentos y en general manifiestan su

deseo de descifrar los caracteres formales de la escritura y aunque no logren ser

comprendidos, se arriesgan a utilizar gráficos que tienen significado para sí mismo. Al inicio

de los 5 – 6 años el espacio dedicado a practicar las letras deberán ir disminuyendo para que

mejore la precisión de sus movimientos manuales y aumente el dominio de la motricidad fina.

La lectoescritura va encaminada a tener cierta semejanza y destacar la tendencia

generalizada de los sistemas inventados en forma visual es decir adoptan la técnica

9

descifrando de una palabra o texto mediante la transcripción gráfica utilizando las habilidades

cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto.

Esta definición describe términostécnicos, los alcances de la lectoescritura en sí misma, que

apunta hacia la concientización de que la lectoescritura debe ser un aprendizaje integral ya

que constituye uno de los objetivos de la instrucciónbásica, siendo su aprendizaje condición

de éxito o de fracaso escolar.

La lectoescritura ofrece las técnicas que posibilitan el aprendizaje adecuado y la concepción

metodológica que requiere el niño – niña para reconocer los distintos fonemas de la lengua

hablada para poder luego relacionarlas con las gráficas.

2.1.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES

Revisando los informes de investigaciones en los archivos de la biblioteca ´´Paúl Ponce

Rivadeneira ´´de la UNEMI, el único proyecto que tiene relación con mí trabajo titula:

´´Incentivar la Lecto – Escritura en los Niños de 5 años para el Desarrollo del Área Oral –

Escrita´´, de las autoras Betty Patricia Rodríguez Vera, Cesibel Marisol Rincones Mora, con

la diferencia que el presente se refiere a la Importancia del Aprestamiento a la Lectoescritura

para el desarrollo de la expresión Oral y Escrita en los niños –niños de 5 – 6 años de edad.

10

2.1.2. 1. APRESTAMIENTO A LA LECTOESCRITURA

2.1.2.2. GENERALIDADES

2.1.2.3 Definición de la lectoescritura.

Definiremos la lectoescritura como unos de los sistemas encaminados a facilitar el

aprendizaje de las formas de los signos originales del alfabeto, y la adquisición de habilidades

descubriendo palabras o textos, mediante la transcripción gráfica.

La lectoescritura constituye unas de las ventajas para el dominio de las letras en relación

fonema- grafema y permite adquirir o detectar los déficits que impiden la lectoescritura, va

encaminada a tener semejanza con la forma visual.

Discriminación

visual

Organización

Espacio -

temporal

Grafo motricidad

Escrito

Lenguaje

Oral

Lectoescritura

Sensibilización

al sonido

Fonética y

articulación

Discriminación

fonética

Ritmo y

entonación

Compresión

oral Discriminación

visual

11

Establece unosde los objetivos de la institución básica siendo su aprendizaje un requisito de

éxito o fracaso en su vida estudiantil, por ello la lectoescritura es un aprendizaje integral.

2.1.2.4 Importancia de la lectoescritura.

La lectoescritura es un medio muy importante para poder transmitir nuestro pensamiento y

también constituye unos de los más importantes para el niño y niña para conocer el mundo

que les rodea y establecer las primeras relaciones afectivas.

Por todo esto, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura significa uno del más significativo

que se debe iniciar en la educación infantil.

Los educadores debemos conocer y familiarizarse con las teorías y metodología de la

lectoescritura con el propósito de aplicar aquellas que sean más eficaces a la hora de abordar

el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Este proceso comienza con la

enseñanza de la escritura y lectura desde los primeros años de vida, de esta manera es la

adquisición y el desarrollo del lenguaje es una de la finalidad de la educacióninfantil.

El fin de la enseñanza de la lectoescritura en el salón de clase, es desarrollar las

capacidadesesenciales de la comunicación.

2.1.2.5.LA COMUNICACIÓN

El lenguaje

La comunicación ha alcanzado importancia fundamental, en razón de su universalización. El

ser humano vive en sociedad y por lo tanto el contacto con sus semejantes lo consigue

mediante la el lenguaje y sus diferentes formas si no con la utilización de los medios: radio,

prensa, televisión, internet, etc.

12

Comunicar es el arte de transmitir un mensaje de expresar sus necesidades, compartir

experiencia y solucionar conflictos, llegar a concesos, comprender y transmitir sentimientos,

tomar decisiones entre otros.

Es importante lograr una buena comunicación, y procurar que el lenguaje de los niños – niñas

se desarrollen en forma armónica, lo que permite su crecimiento intelectual y su desarrollo.

El lenguaje es el elemento clave del proceso de la comunicación y está compuesto por una

serie de estructurasy representaciones que adquieren connotación social y cuyas formas de

expresiónmás conocidas son la Oral y la Escrita.

El desarrollo del lenguaje es un proceso cognitivo por os cual los seres humanos adquieren la

capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. En los primeros 5 años se

refieren en la adquisición de las formas lingüística y de contenidos durante estos primeros

años tienen lugar a mayor velocidad de aprendizaje de aprendizaje de los elementos básico y

su significado.

El lenguaje en el Primer Año de Educación Básica

El lenguaje en los niños, niñas, eta relacionado con la lectoescritura dada la diversidad de

lenguas, adquieren un carácter diferente. Cuando el niño, niña ingresa al Primer Año de

Educación Básica, posee un lenguaje interno que le permite dar significado a los estímulos

perceptivos, es un lenguaje receptivo y egocéntrico, gracias a la palabra y al contacto con los

seres su entorno, adquieren un lenguaje socializado, donde lógicamente consiguen la

descentralización de su de su pensamiento.

13

La forma de expresión que tiene el niño y niña de 5 – 6 año, no es solo la imitación de la

palabra del adulto si no la propia interiorización de la estructura gramatical y la conjugación

de los verbos.

Por ejemplo el niño-niña, dice“Yo traji por Yo traje”, elloquiere decir que aplican una

deducciónlógica, este aparente error muestra su capacidad de aplicar la regla de la

conjugación.

En cuanto a la estructura gramatical lo hace correctamente cuando dice „‟abre la puerta que

quiero salir.

2.1.2.6. El proceso lectoescritor

Entrando al proceso lectoescritor

Que hacer en el momento pre dispositivo

La lectura y escritura son causas que requieren algunas habilidades diferentes, aunque la

función sensoperceptiva de base es la misma.

Fundamentalmente es la necesidad de una destreza manual y moto rica para representar signos

grafico la que distancia el proceso lector del escritor. Así, antes es leer y luego escribir, y en

esta etapa toda ejercitación sensoperceptiva redundaran en ambos procesos, pero será también

necesario, para la escritura, favorecer la coordinación óculo-manual y la motricidad fina.

A la hora de ejecutar un método en la lectura, hay que tener encueta que existen técnicade

escritura, examinando y reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.

14

El problema que generalmente surge más tarde: letra ilegible, desaparición de letras hacen

pensar que si el niño, niña hubiese adquirido una buena coordinación ojo-mano, una buena

maduración tónica, un habito de atención respecto a lo que está realizando y un buen dominio

de espacio, que no habrían surgido.

El nivel perceptivo del acto grafica se comprueba cuando se empieza a ver cuando el niño,

niña se empieza a preocuparse por su trazado: es decir, el resultado del gesto. El nacimiento

de las primeras forma surgen por este orden; a los dos años y cuatro meses aparece el círculo

cerrado se diferencia del trazado circular por que se ejecuta de forma más lenta.

Hacia los dos años y siete meses aparece el cuadrado y el rectángulo, y alrededor de los tres

años realizan el espiral, esta se caracteriza por ser una curva de amplitud controlada que exige

un cuidado permanente, el niño, niña, pueden realizar la doble rotación de sentido positivo y

luego de sentido negativo, esta hace posible la realización de híbridos y arabescos.

La actividad gráfica es un acto de tipo voluntario que podemos efectuar cuando poseemos

determinadas característica desarrolladas.

Aprender a escribir es aprender a organizar ciertos movimientos que nos permitan reproducir

un modelo visual que nos llevaran a la identificación del modelo y otra psicomotriz, que nos

permitirá la realización de la forma. La actividad grafica va desde el aprendizaje voluntario

hacia la automatización de una realización libre, en la que el pensamiento se expresa de modo

directo.

Para que el niño, niña posea este tipo de actividad, es necesario que posea:

a) Una maduración a nivel global y segmentario de los miembros.

b) Una buena organización del espacio, el tiempo y el ritmo, el control de los

movimientos de la escritura se ejerce desde una doble dimensión: temporal y espacial.

15

c) El aspecto espacial consiste en dirigir un movimiento en la dirección elegida.

d) El aspecto temporal le permite poder anticipar, interrumpir, lentificar, y volver a

realizar los movimientos.

Para entender como el niño, niña domina el movimiento examinaremos su desarrollo:

- Desarrollo a nivel global.

- Desarrollo de las funciones directas implicadasen la escritura.

- Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo.

Desarrollo a nivel global

El desarrollo está asociado en todos los casos a la maduración de las fibras nerviosas, regido

por dos leyes psico-fisiológicas.

Ley cefalocuadal:El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies; es

decir que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza,

extendiéndose luego al tronco para finalizar en las piernas.

Ley proximodistal: El desarrollo procede de dentro afuera a partir del eje central del

cuerpo.Se puede comprobar que en el periodo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes

que las piernas. Pero no debemos considerar la maduración del sistema nervioso como el

único factor en el desarrollo del niño, niña, no debe olvidarse que este se desenvuelve en un

mundo formado por objetos y seres con los que se relacionan y adquieren experiencias que,

de alguna manera también, posibilitan y / o condicionan su evolución. Es necesario tener en

cuenta la importancia de los aspectos emocionales y cognoscitivos y psicobiológicos en este

proceso.

16

Los estudios realizado por Piaget y Gisell demuestran que el niño, niña realiza el círculo

perfecto a partir de los cuatro años; más tarde, el cuadrado yel rectángulo; alrededor de los

cinco a seis años, el triangulo, y entre los seis, el rombo.

Por lo que es necesario tener presente el proceso de lectoescritor de tres niveles del grafismo

infantil, en lo cual la libertad del niño, niña se va restringiendo:

1. El dibujo figurativo.

2. El juego o entretenimiento grafico.

3. El aprendizaje de la escritura.

En su propuesta consideran esencial vivenciar los movimientos del espacio antes de realizar la

trayectoria en el papel.

Para educar los gestosgráficospropone los siguientes ejercicios:

a) Entretenimiento gráfico.-son ejercicios dirigidos por el maestro. El niño, niña dibuja

signos gráficos a partir de una invitación, esta puede ser adhesivo, recorte de papel etc.

La propuesta puede ser muy variadas desde dibujo gráfico hasta describir signos

simétricos en un papel que se ha doblado con anterioridad.

Movimientos vivenciados y observado.- el niño, niña vivencia u observa diferentes

movimientos y luego los realizan gráficamente. Se puede dibujar desde diferentes

posiciones: tumbado en el suelo, en la pizarra o encima de la mesa. Este tipo de ejercicio

tienen en cuenta la dirección izquierda- derecha y la orientación de arriba abajo y al revés.

b) Ejercicios con ritmo musical.- el niño, niña escucha la música y debe transcribir

gráficamente. Este trabajo parte de los movimientos que debe realizar el niño, niña

para poder escribir, paulatinamente según su dificultad hasta saber qué ejercicio se

debe realizar para conseguir un buen dominio de los movimientos escribanos.

17

Para saber qué tipo de gráficosdebe realizar el niño, niña a fin de estar preparado para el

aprendizaje de la escritura debemos partir de los movimientos aglutinados en cada letra.

En este se observa una serie de rectas, curvas y movimientos cruzados; para su dominio total

no basta con la realización de este tipo de grafismo.

Cuando se realiza una letra no lo hacemos de forma analítica si no, de un trazo combinado de

elementos entre sí, (rectas, curvas y bucles) así obtendremos una serie de grafismo que le

permita un dominio total.

1. Vertical

2. Horizontal

3. Inclinadas

4. Composición vertical, horizontal

5. Composición de vertical y diagonal

6. Composición diagonal y diagonal

7. Medias curvas

8. Composición de medias curvas

9. Composición de medias curvas y diagonales

10. Composición de medias curvas líneas y diagonales

11. Composición de medias curvas cruzadas.

Observando como consecuencia de cuáles eran los trazos que con más facilidad realizaban los

niños, niñas y cuales lo realizaban con más dificultad nos encontramos con:

Respecto a la motricidad

La función del tono muscular es compleja y está lejos de encontrarse dispuesta para ponerse

en marcha en el momento del nacimiento. Sus componentes aparecen diferenciadamente y se

irán incrementando en etapas sucesivas. Su evolución la debemos considerar paralela a la del

sistema nervioso y regidas por las leyes generales del desarrollo.

18

Todo tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la

mano control e independencia así como tono muscular.

La acción muscular y el descanso tienen igual importancia en la macro – micro motricidad

para alcanzar el dominio total de la mano.

El niño y niña de 5 – 6 años controla cada una de las partes de su cuerpo de forma

independiente como por ejemplo: Pueden rellenar o completar signos gráficos.

Respecto al espacio:

Los grafismos se hacen en un espacio definido y, como resultado da el dominio del espacio

fundamentalmente en la escritura.

Por lo que es necesario que el sujeto que escribe conozca el espacio grafico en que va a

realizar el grafismo, y la dirección organización y situación concreta los diferentes trazos. El

concepto del espacio no es innato en los seres humanos lo adquiere a medida que su

inteligencia se desarrolla, y para el aprendizaje son necesaria las acciones que se realizan con

los objetos, y desplazamiento del cuerpo de la función simbólica.

La representación del espacio permite mostrar nuestros desplazamientos a través de imágenes

mentales como el dibujo o el lenguaje,así como el trazado de figuras y formas teniendo

encuentra las propiedades que la caracterizan como por ejemplo:

- Reconoce en si mismo arriba-abajo, delante-atrás, derecha-izquierda;

- Reconoce entre los objetos y sus propiedades relativas;

- Distinguenlas posiciones que puedan adoptar objetos, verticales-horizontales-

inclinadas;

19

- Ejercita direccionalidad de los grafismo; rasgo etc.

- Complete figuras simétricamente.

Respecto al ritmo y la temporalidad:

El concepto del tiempo es un factor esencial, el conocer el principio y el fin de un

movimiento, así como el antes y el después de una sucesión de movimientos, esto le permite

al niño-niña anticipar, frenar interrumpir o repetir un movimiento determinado.

El concepto del tiempo es una construcción en la mente del niño-niña no existe elementos que

confirmen este concepto, si no que necesitan de una construcción progresiva, lenta y gradual.

El ritmo la escritura es un ritmo de palabras, y el niño-niña debe percibirlo y representarlo

como tal, la mayoría de autores consideran al ritmo como orden del tiempo y como

resultado, si el concepto de tiempo no lo podemos del espacio, la noción de ritmo la debemos

considerar conjuntamente con las nociones de espacio, tiempo y desarrollo motriz.

El ejercicio rítmico regulariza la actividad motriz, siendo la representación rítmica un medio

para aprender las situaciones relaciones con el tiempo. La representación se asocia

generalmente a la trascripción, favoreciendo de esta manera la capacidad de análisis y la

reversibilidad del pensamiento.

En la reproducción de una estructura rítmica de los progresos personales a nivel perceptivo,

motriz e intelectual como por ejemplo:

- Dibujar frisos;

- Continuar series;

- Imitar un ritmo;

20

- Ordenar historias gráficas;

- Ordenar objetos;

- Producir un ritmo presentado gráficamente, etc.

Factores fisiológicos

Neurológicamente no se ha comprobado la localizaciónde un centro de control cerebral de la

lectura, sin embargo parece existir zonas de lenguaje en el hemisferio izquierdo del cerebro y

de su implicación en el aprendizaje de la lectura , una adecuada lateralización como un grado

significativo de preferencia unos de los dos lados, es preferible como requisito para la

expresión oral y escrita este argumento se basa en que las dificultades de la expresión oral

yescrita aparecen constantemente en los individuos que demuestran inseguridad en la

orientación de losmovimientos escribanos , esta situación se da en la hemisférica cerebral,

esto conlleva a la presencia de trastornos en la expresión oral y escrita, como por ejemplo: el

deletreo , inversión, transposición u omisión.

La visión y la audición están entrelazadas en el acto de la expresión oral y escrita, ayudan al

aprendizaje e intervienen en todas las acciones que realizan el niño, y niña ya que deben

aprender a percibir correctamente la forma y tamaño y, por último, las distintas posiciones de

una figura en el espacio.

La discriminación visual es un proceso que intervienen en todas las acciones que realiza el

niño, niña y es de gran importancia en los requisitos para el aprendizaje de la escritura y la

lectura.

Por ello el niño, niña debe aprender a percibir correctamente la forma, el tamaño, y color.

Además debe distinguir el fondo de la forma y, por último, las distintas posiciones de una

figura en el espacio.

21

Entre estos conocimientos la discriminación de figura fondo el cerebro debe elegir entre

conjuntos de estímulos de un número limitado que lleguen a ser el centro de atención.

Ejercicios: elaborar gráficos para discriminar la figura de fondo.

Materiales: cartulina u hojas de papel bonde tamaño oficio.

Lápiz

Borrador

Marcadores

Regla

Lápices de colores

Antes de empezar el proceso lectoescritor se requiere que el niño, niña tengan varias

oportunidades de realizar los ejercicios que lleven a descubrir diferencias y semejanzas.

Ejemplo de grafismo. Consigna: coloree las figuras igual al modelo.

Gráfico N.- 1 Figuras para colorear.

La maestra se encargara de ir aumentando las dificultades en las actividades, incluyendo cada

vez más elementos para que los identifiquen.

22

Ejemplo:

Gráfico N.- 2 Colorear vocales iguales.

Factores intelectuales: la complejidad de la expresión oral y escrita mejora la capacidad de

compresión, de interpretación, conceptualización, y la solución problemas c de una como

también los factores emocionales requieren de una estabilidad una motivación de agrado que

ratifique el proceso de lectoescritor siguiendo su curso normal, aunque algunos niños, niñas

tienen dificultades por:

Timidez muy arraigada, se ofende con facilidad, se ruboriza fácilmente, es muy egocéntrico, y

tiene sentimiento de inferioridad.

Desatento, indiferente, aparentemente perezoso, indiferente.

Sueña despierto, esta siempre distante, tiene relaciones evasiva, falta a la escuela y se aleja de

la sociedad.

Tiene hábitos de nerviosismo tales como morderse las uñas, inquietud.

o

u

e

o a o i

u i a u

e a o e

23

La sobre protección hace inseguro al niño-niña.

Presión excesiva respecto al aprendizaje puede conducir al niño, niña a desalentarse y no

querer a leer ni a escribir.

Los factores ambientales que rodean al niño, niña influyen en el grado de madurez para la

expresión oral y escrita, puesto que la referencia de todas las experiencias que llenaran de

significado los símbolos impresos.

EXPRESION ORAL.- Es el conjunto de técnicas que deben seguirse para comunicarse

oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como

instrumento para completar su significado final.

La expresión oral sirve como instrumento, y se debe tener en cuenta que es más amplia que el

habla ya que requiere de elementos, para lingüísticos

El lenguaje oral es el carácter más distintivo de la comunicación y su dominio se logra

alrededor de los 5 años de edad.

A esta edad el niño y niña posee un lenguaje interno que les permite dar significado a los

estímulos perceptivo y egocéntrico, gracias a la palabra y al contacto con los seres de su

entorno, adquieren un lenguaje socializado donde lógicamente consiguen la descentralización

de su pensamiento. El lenguaje oral es el carácter más distintivo de la palabra del adulto, si no

la propia interiorización de la estructura gramatical y la conjugación de los verbos, ejemplo:

El niño y niña dice: Velde por verde.

La conversación es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y

grupales, es muy importante enseñarle al niño y niña, a conversar.

24

Durante la conversación se da oportunidades para ir desarrollando destrezas como la de

escuchar, atender, respetar, compartir opiniones, corregir la fonética, ubicarse en el tiempo y

en el espacio, es la opción para que el pensamiento del niño, niña se abra y su inteligencia se

desarrolle.

El maestro debe buscar temas interesantes y motivadores, tomando en cuenta que la

participación de los niños y niñas sea siempre espontanea motivando a los más tímidos para

que participen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL.

-Utilizar una caja de sorpresa para que los niños y niñas manipulen y describan verbalmente

lo que hay.

Fotografía N.-1 Caja de sorpresa.

25

Fotografía N.-2 Describir imágenes

Fotografía N.-3 Visualizar imágenes

26

Fotografía N.-4 Expresar sentimientos

Fotografía N.-5 Imagina historias

27

Fotografía N.-6 Lee imágenes

Fotografía n.-7 Imagina historias

28

IMPORTANCIA:

La expresión oral es la función principal del cerebro, por lo tanto es la adquisición específica

del ser humano siendo así, su expresión más habitual del lenguaje oral, esta no es la única

forma de expresarse.

Según la teoría de Noam Chomsky, existe un gramatical universal que forma parte del

patrimonio genético de los seres humanos.

Con esto Noam Chomsky trata de decir que los seres humanos vivimos llenos de capacidades

innatas.

Esta capacidad es propia del ser humano y evidencia sus posibilidades de potencial creativo.

El aprendizaje de ser humano se produce durante el tercer trimestre de gestación, los sonidos

del exterior llegan al feto a través del líquido amniótico.

El lenguaje oral es el sistema de comunicación más escogido sin embargo la comunicación no

solo se limita al lenguaje verbal, sino también podemos utilizar cualquiera de nuestros

sentidos.

Sin embargo el lenguaje oral es el medio más representativo por excelencia.

Definición de expresión oral.

Se define por la capacidad que tiene el ser humano para comunicar su pensamiento por

medios de los signos vocales y oracionalmente gráficos.

29

El papel más primordial del lenguaje es la comunicación es decir el intercambio de

información.

La expresión oral ocupa un lugar importante, y se la conoce por la sustitución del objeto por

la palabra, ya que es el rasgo que diferencia el lenguaje del ser humano de los animales y

organiza sus acciones mediante la palabra.

Primero el lenguaje del adulto y sobre todo sus características: tono, intensidad,

ritmo, desliga y pone fin a las acciones del niño, niña. Es la madre/padre el que orienta

la acción.

Segundo a los 4 a 5 años las acciones del niño, niña habla para sí, pensando en voz alta

apoyándose en la palabra no para comunicar, sino para acompañar y reforzar la acción.

Tercero el periodo motriz se vuelve autónomo y la expresión oral se interioriza.

El lenguaje interviene como factor ordenador y estructurador de la personalidad y el

comportamiento del ser humano.

Cuando el niño, niña tiene cierto dominio del lenguaje es capaz de comunicarse y expresarse

de forma diferente en diferentes momentos y lo hace ya que adopta las normas de conducta

social y los hábitos que no se obtienen por costumbre ni por lógica sino a través de la

repetición verbal de las consignas.

El lenguaje oral es un medio de personificación de un grupo social.

Por eso, esta no sólo implica un conocimiento correcto del idioma, sino que comprende

también varios elementos no verbales.

30

Mecanismo de adquisición del lenguaje:

El lenguaje se aprende por medio de la comunicación su característica primordial es el

intercambio del niño, niña, adulto sus primeros años.

1. Se conversa despacio, con más pausas y estas son más largas.

2. Se eleva el tono de voz usando un tomo más sutil.

3. Se vigila la pronunciación.

4. La modulación se hace expresiva.

5. Las manifestaciones son más cortos y más simples.

6. Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.

7. Utiliza un número escaso de palabras y utilizando abundantes sinónimos.

8. Utiliza más gestos y mímicas.

El niño, niña que con más frecuencia repite las palabras que en su entorno pronuncia

aprenderá y les ayudaran a cubrir sus necesidades.

LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ORAL

Cuando el proceso del lenguaje no sigue la guía prevista, o se producen déficits significativos

en cualquiera de los subsistemas primordiales, encontramos delante un trastorno del

lenguaje.A continuación alteraciones habituales que ocurren durante los años de preescolar

que nos alertan la presencia un trastorno.

Alteraciones a considerar:

Cambios de palabras por otras más sencillas.

No pronuncia la parte final de las palabras.

Frases incompletas.

Omite o cambia las vocales.

Comete errores al estructurar una oración.

Alteraciones de voz:

La alteración laríngea causa trastornos de la voz de cuatro elementos de sonido:

1. Intensidad

31

2. Timbre

3. Tono

4. Duración

Podemos dividir las alteraciones de la voz en:

Disfonía: alteración de la voz debido a trastornos o a una incorrecta utilización de la

voz.

Afonía: es la ausencia de la voz aunque de forma temporal.

Alteraciones de articulación: Existe tres trastornos especifico y se las clasifican en:

Dislalia evolutiva-fisiológica: Es la que tiene que ver con la madurez del niño, niña: hasta los

4 ó 5 años de vida, no son capaces de articular exentamente ciertos fonemas debido a la etapa

lingüística en la que se encuentran. Estos defectos articulatorios innatos al proceso de

aprendizaje. Este tipo de dislalia puede desaparecer con el tiempo espontáneamente.

Dislalia audiógena: se debe a una falencia auditiva que incapacita captar adecuadamente.

Ej.Fonema y, su reproducción (el niño que no oye bien no articula correctamente).

Dislalia funcional: Es una alteración provocada por el mal funcionamiento de los órganos

articulatorios sin que exista etiología orgánica.

Dislalia orgánica-Diglosia: Las alteraciones de las articulaciones son causadas por

malformaciones de los órganos del habla que son innatas.

32

Disartrias: Son trastornos de articulación en la palabra causados por lesiones que afectan a la

pronunciación de todos los fonemas en que interviene la zona lesionada o incapacidad para

articular los fonemas de las palabras.

Distaría flácida: Se encuentra en la neurona motriz inferior.

Disartria espástica: Se encuentra la zona de la neurona motriz superior.

Disartria atáxica: Se encuentra en el cerebro.

Disartria hipo cinética o hipercinesia: Se encuentra en el sistema extra piramidal.

Alteraciones de la fluidez verbal

Disfemia Es una alteración del ritmo del habla que consiste en la repetición de sonidos.

Los síntomas en estos trastornos pueden variar el caso, las manifestaciones disfémicas se

agrupan tres aspectos:

Aspectos lingüísticos: Abuso de sinónimos, discurso confusos, desordenado del pensamiento

y lenguaje.

Aspectos conductuales: Mutismo, incertidumbre, bloqueos, evasión.

33

Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, cambio respiratoria, dureza facial.

Algunos de estas causas suelen iniciar a una edad temprana, pues no implican fijación

disfémicas.Estas revelaciones tienen que ser consideradas como normales, ya que el niño está

desarrollando su lenguaje.

Por lo tanto los factores etiológicos, pueden señalar que no existe uno, sino un conjunto de

ellos.

Podemos hablar de tres tipos de disffémia:

Disffémia clónica: Repeticiones silábicas y leve espasmos repetitivos (Ej.Mamàmamama)

Disffémia tónica: Bloqueos principales enérgicos espasmo (Ej. MMMMMañana)

Disffémia mixta: Sintomatología de las dos anteriores: al niño le cuesta arrancar y, una vez

arranca lo, suelta de golpe, sin control (ej. MMMMMMMAÑAÑAÑAÑA)

En general, la disffémia provoca angustia y estrés no sólo en la persona que la padece,

sinotambién en la que la escucha.

34

EXPRESIÓN ESCRITA:

La escritura es la reproducción de caracteres gráficos constituido y conocido como letras

dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al niño, niña a escribir.

La expresión escrita son procesos que requieren algunas habilidades necesitan de una

destrezas manual y motora para representar signos gráficos, la escritura favorece la

coordinación óculo-manual y la motricidad fina, la actividad gráfica es un acto de tipo

voluntario que podemos efectuar, adquiriendo una buena coordinación, ojo-mano.

Escribir es aprender a crear ciertos movimientos que nos permiten reproducir un modelo, todo

tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano e

independencia, así como tono muscular.

Fotografía Nº-8 Niño escribiendo

35

Los primeros tazo, al principio, surgen en el niño, niña de manera espontanea, sin intención de

reproducir el medio visual circundante, le produce una sensación agradable.

Para su desarrollo debemos considerarla a través de los tres niveles de la actividad, grafica.

El motriz permite la realización de los movimientos.

El perceptivo se manifiesta por el progresivo control visual de los trazos.

La característica que se sitúa en marcha a través de la función simbólica y se

caracteriza por la objetivación del acto grafico.

Este nivel permite realizar las diferenciaciones entre el dibujo y la escritura, si rápidamente

recordamos los antiguos sistema de escritura, vemos que de alguna forma el niño, niña en su

proceso de adquisición y maduración de la escritura se maneja de manera similar.

La importancia de la expresión escrita

En la comunicación la expresión oral o escrita es esencial, ya que su objetivo es transmitir

uno u varios mensajes.

La expresión escrita nos sirve para muchas cosas por que permanentemente estamos

emitiendo mensajes y una parte de ellos son escritos, debemos tener en cuenta la redacción

cuando escribimos un texto, porque si el texto que escribimos está mal redactado la gente que

lo lea no entenderá.

36

Es primordial siempre estar escribiendo y leyendo para que nuestro vocabulario se enriquezca

y siempre tener en cuenta que debemos de ser críticos de nuestros propios textos y así

mejoramos como escritores y lectores.

La expresión escrita agranda las posibilidades expresivas y la complejidad gramatical,

sintáctica y léxica con respecto a la comunicación ya que no está sometida a los

conceptos y espacio del tiempo.

Aumenta la posibilidad expresiva y la complejidad gramatical, sintáctica y léxica, con

respecto a la comunicación escrita se manifiestan como un producto, la escritura está basada

en una serie de circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El niño y la niña

hallan en su vida diaria folletos de juguetes, cuentos, etc.

Que despiertan su curiosidad y sus ganas de saber. Conocemos también el interés que el niño

o la niña muestra por saber escribir su nombre y también el de sus padres.

Dada la necesidad que tiene el niño y la niña por aprender a leer y escribir, podremos

aprovechar dicha motivación para la expresión escrita para iniciarla, consiguiendo así adultos

que amen la escritura y que vean los libros como sus mejores amigos.

Para poder hablar de la creación de las palabras primero hay que conocer como aparecen los

dibujos, las grafía, y las letras o letras que luego darán lugar a las palabras.

Primera etapa.

Diferencian el dibujo de las letras y los números ya que tienen similitud grafica y con ellas

también se escriben.

37

Acá dice pato, porque hay un dibujo de un pato

Fotografía Nº-9 Pato

Segunda etapa.

Reconocimiento de una a dos letras que generalmente son las de su propio nombre, y no

diferencia entre números y letras.

Tercera etapa.

Reconoce algunas letras y las designa con su nombre.

E es un 3 L es un 7 S es un 5 P papa o M de mama.

Cuarta etapa.

En esta etapa son capaces de reconocer su nombre las vocales, consonantes, o algunas de

ellas, y la diferencian los números de las letras ya que los números sirven para contar y las

letras sirven para leer. En esta etapa se forman la conciencia fonológica.

Quinta etapa.

Aquí ya dominan correctamente todas las vocales, y algunas consonantes ahora la T es la

“tttt” y es la de toro, taza, etc.

38

Sexta etapa.

Este nivel debe conocer por su nombre todas las letras del abecedario conociendo su valor

sonoro adquiriendo la conciencia fonológica 5-6 años.

El niño, niña asociaran cada letra con una palabra por ejemplo:

Es la D de dedo.

Es la M de mama.

Definición:

La expresión escrita es el arte que favorece y enseña aprender a expresarse en forma escrita,

siendo este el vehículo por el cual se transmite el pensamiento y permite al ser humano

satisfacer.La necesidad de comunicarse con los demás, también sirve para que el niño, niña

expresen y guarden sus experiencias del contacto con su entorno.

La expresión escrita no es más que el habla escrita, no es el lenguaje en sí, sino una vía

mediante signos visibles.

La escritura es la reproducción de caracteres gráficos constituido y conocido como letras

dominantes que automatizan los rasgos de estos signos y facilitan al niño, niña a escribir.Los

primeros trazos surgen de manera espontanea, y permiten manifestar movimientos

progresivos de los trazos a través del control visual y así lograr realizar las diferenciaciones

entre el dibujo y la escritura como por ejemplo:

49

2.1.3 Fundamentación

2.1.3.1 Fundamentación pedagógica

Piaget, entre los dos y cinco años el lenguaje del niño, niña se caracteriza por el Monologo,

colectivo nivel uno.

En los primeros sustantivos él hace referencia a los objetos de su entorno como nombres en

general (comida, ropa, etc.)

Y específicos (personas, familiares.)El niño de esta edad categoriza la realidad partiendo de

sus vivencias, diaria de su vida real.

La observación que hace Piaget es clara por qué ajusta a la realidad de la vida cotidiana en la

que se observa claramente como el niño todo lo que aprende y comunica es en base a lo que

ocurre a su alrededor.

El pedagoga Celestina Freenet constituye el texto realizado por el niño/a, parte de sus propias

ideas sin tema y sin tiempo y se desarrolla siguiendo las fases de la escritura del texto que

constituye una actividad creativa e individual, la lectura ante todo grupo, se trabaja la

entonación, la modulación de la voz y el comentario en forma colectiva

Con esto la pedagoga pretende propiciar y aplicar técnicas que partan del alumno y sus

capacidades de comunicación y cooperación.

Decroly concibe la lectura global ideo –visual donde lo fundamental es recoger globalmente

las palabras u oraciones para luego analizar las partes que las compone a la vez este proceso

es muy significativo para los párvulos.

50

Decroly considera que la lectura en los niños y niñas es necesaria para el desarrollo integral y

que no es prioritaria la audición de que esta puede ser hecha visualmente.

El método para enseñar a escribir", Montessori enfatiza que el punto esencial radica en la

preparación indirecta de las habilidades motoras del sujeto y recomienda algunos ejercicios

previos: dibujar el contorno y rellenar figuras geométricas; tocar las letras del alfabeto en lija,

una y otra vez, con los dedos índice y medio de la mano derecha, mientras la maestra

pronuncia su sonido; y componer palabras con un alfabeto movible. Con estos ejercicios

preparatorios, el niño y la niña se han iniciado, también, en la lectura.

Para esta autora, dado que la lengua española goza de una relación fonema - grafema: basta

con pronunciar claramente los diferentes componentes de una palabra (por ejemplo m, a, n,

o), para que el niño, cuyo oído está ya educado, pueda reconocer uno por uno, los sonidos

componentes. Entonces mira en el alfabeto movible qué signos corresponden a cada sonido, y

los pone uno junto a otro, componiendo así la palabra

El aporte de este método en el contexto nacional fue valioso, puesto que se impulsa una

concepción activa del aprendizaje; sin embargo, no se evolucionó desde el punto de vista

epistemológico, ya que al estar influenciado por el empirismo, se considera que "la

experiencia sensorial es la fuente de los conocimientos y todo saber se fundamenta en la

experiencia".

Al respecto, Rojas indica: Estas lagunas en la concepción de cómo conocemos van a

traducirse en lagunas didácticas y educativas someten a los alumnos a gran cantidad de

experiencias y "estímulos", sin importar si estos van acordes con las estructuras, capacidad y

esquemas delestudiante. Según esta posición, el sujeto recibe el conocimiento del objeto y del

medio a través de los sentidos, y de la repetición de las experiencias.

51

Años después, en 1933, Emma Gamboa funda el Kindergarten de la Escuela de Aplicación de

la Escuela Normal, siguiendo los principios de la "escuela activa", y como resultado de los

planes de estudios para la formación de maestros y maestras, que enfatizaban las corrientes de

la "escuela nueva" o "escuela activa", con influencia de "pedagogos norteamericanos (Dewey

y Kilpatrick) y europeos (Kerschesteiner, Claparède, Ferreira, Decroly).

La "escuela activa" toma en cuenta los intereses del niño y la niña, respeta las diferencias

individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural,

emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonomía; y le da al

docente el rol de facilitador o guía de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.1.3.2 Fundamentación filosófica

La oralidad viene precedida según Platón en la infancia por la “adquisición de códigos no-

verbales”, toda una serie de expresiones corporales, faciales y auditivas, para comunicarse.

Las madres y los padres que pueden dedicarle más tiempo a sus hijos en esta primera etapa,

saben que su respuesta a esta expresividad desarrolla aún más esta capacidad expresiva en su

bebé, como bien lo han hecho notar investigadores que abogan por la estimulación temprana.

Las expresiones auditivas se van especializando. Vienen las primeras palabras y el estímulo

que reciben los niños al ver cómo los adultos reaccionan a sus primeros vocablos, los motiva

aún más.

Aquí viene igualmente la importancia de los padres que hablan constantemente con sus hijos,

que les enseñan nuevas palabras repitiéndolas una y otra vez, que enriquecen su vocabulario,

que les muestran el mundo a su alrededor y van nombrando todo aquello que aparece en el

universo infantil.

52

Luego vendrán las primeras frases, las primeras descripciones, las elaboraciones más

primitivas del discurso. A los seis años es muy fácil para profesionales de la educación

dictaminar la pobreza lingüística de unos niños frente a otros; se puede observar la influencia

oral que traen del hogar. Claro, hay muchas diferencias “naturales” entre uno y otro niño, hay

incluso diferencias de género [las niñas son más locuaces, por ejemplo] pero es muy

importante destacar que una marcada diferencia en oralidad de un niño puede producir desde

muy temprana edad, en la clase, una marginación inicial que puede no llegar a ser superada en

años subsiguientes. Un maestro debe detectar esta falta de oralidad y tratar de corregirla pero

debemos reconocer que esta labor no es nada fácil. La familia y la escuela han dejado de ser

los factores exclusivos del aprendizaje lingüístico de los niños. La televisión ha venido a ser

un factor cada vez más determinante, con sus componentes publicitarios, los dibujos

animados, el sarcasmo en la comedia, los estereotipos identidad regional o nacional, si se vive

en un medio urbano o rural. Sin embargo, aparte de la estimulación oral temprana de los

padres, hay otro factor que en todos los pueblos y culturas, es determinante para el desarrollo

de la oralidad. Si un padre los gozará, sino que alimentarán su creatividad, su gusto por las

palabras y las historias.

Los niños menores les encantan los poemas sencillos, rimados, pues la rima y el ritmo, como

hemos visto, son conducentes a su fácil recordación. Y fácilmente terminan recitándolos.

Fotografía N.- 10 Niño recitando

53

LA COMETA

Vuela alto la cometa

que me hizo ayer mamá

mueve su larga cola

y no para de bailar.

¡Qué lejos va mi cometa

qué bien se lo va a pasar!

Yo la miro desde el suelo

y me río sin parar.

2.2 MARCO LEGAL

Capitulo segundo de las obligaciones del estado respecto al derecho de la educación.

Art: 3. Fines de la educación.

a.El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuyan a lograr el

conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo

de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia

social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;

d.El desarrollo de capacidades de análisis y conciencias críticas para que las personas se

inserten en el mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de construcción de

una sociedad justa, equitativa y libre;

j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en, condiciones

óptimas y la transformación del Ecuador en referente de educación liberadora de los pueblos;

k. El fomento del conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación y promoción del

patrimonio natural y cultural tangible e intangible;

54

s. El desarrollo, fortalecimiento y promoción de los idiomas de los pueblos y nacionalidades

del Ecuador.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Lectoescritura: Son técnicas que descifran palabras o textos mediante la transcripción grafica

del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y motora.

Ambiente estimulante: Es aquel lugar donde se vive armónicamente

Docentes: El maestro tiene un rol importante y protagónico en el aprendizaje de la

lectoescritura, por lo cual la autora Berta P. Braslavsky recomienda a los docentes tener como

eje en la enseñanza de la lectoescritura el siguiente esquema

Fonema:Son elementos teóricos necesario para estudiar la lengua humana en el nivel fónico

fonológico

Grafema: Es un componente por el cual podemos distinguir lo escrito

Lectura: Son procesos de comprensión de pautas de información que se guardan y se transmite

mediante códigos.

Lectura comprensiva: Tiene por objeto interpretar un texto del cual se está tratando.

Nivel de comprensión:Son pasos que se siguen para lograr absorber ideas manifestadas de lo que se

lee.

55

Periodo de aprestamiento: Se comprende de un periodo para estar preparado para iniciar su

estudio tomando en cuenta su desarrollo mental y físico del niño, niña.

EXPRESION ORAL.-Es el conjunto de técnicas que deben seguirse para comunicarse

oralmente con efectividad expresando sin barreras lo que piensa con claridad, sirven como

instrumento para completar su significado final.

El lenguaje oral: Es el carácter más distintivo de la comunicación y su dominio se logra

alrededor de los 5 años de edad.

Conversación: Es un mecanismo que se utiliza sobre todo en las actividades iniciales y

grupales, es muy importante enseñarle al niño y niña, a conversar.

Claridad: Manera clara de expresarse a alguien.

Coherencia: Es decir las cosas de los textos bien formados que permiten concebirlos como

entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información

relevantes para llegar a la idea principal, tema de forma que el lector pueda encontrar el

significado global.

Cuento: Es una narración breve de hechos imaginarios.

Dicción: La dicción es la forma de emplear palabras para formar oraciones, ya sea de forma

hablada o escrita.

56

Emotividad: Son fenómenos psicológicos que representan modos de adaptación a ciertos

estímulos ambientales o de uno mismo.

Fabula: Las fabulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi

siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como la hablada, el

movimiento, etc.

Fluidez: Es la capacidad de un hablante de expresar se correctamente con cierta facilidad y

espontaneidad, tanto en su idioma materno, como en su segunda lengua; esto permite que el

hablante se desenvuelva de una manera correcta.

Historias imaginarias: Son relatos inventados que permite desarrollar la imaginación,

creatividad, y el desarrollo cognitivo en el estudiante.

Lenguaje interno: Es aquel que se da en el interior del ser humano.

Movimientos corporales: Se puede decir que el lenguaje corporal es un lenguaje innato y

con el cual intercambiamos un sin número de mensajes que les permite, sin conocer y

aparentemente sin el tema.

Pictograma: Es un signo que representa esquemáticamente un símbolo, objeto real o figura.

Es el nombre con el que se denomina a los signos de los sistemas alfabéticos basados en

dibujos significativos.

57

Ritmo: Es el flujo de movimiento controlado, medio sonoro, visual generalmente producido

por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.

Sentimientos y emociones:Estos nos ayudan a identificar otros aspectos del medio en que

vivimos y nos permite conocernos mejor ayudándonos a relacionarnos con los demás.

Tarjetas: Medio didáctico para leer imágenes.

Trabalenguas: Los trabalenguas son oraciones o texto breves, en cualquier idioma creado

para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con prioridad son usados

como ejercicio para el desarrollar una dicción rápida y expedita.

Volumen: Es definida como el espacio habitado por el cuerpo.

Vocabulario: Es un aglomerado de palabras que hacen parte de un idioma específico,

conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario)

El niño, niña juega con las palabras inventa palabras inventan todo tipo de cuentos, preguntan

cualquier situación apreciada o escuchada, y es convertidas en largas historias, realiza

comentarios favorables sobre su conducta o proceder. Censura y critica el de los demás niños,

niñas de su edad, hace comparaciones libres de lo que vive, en la vida cotidiana de su hogar.

EXPRESIÓN ESCRITA: Es la comunicación entre los seres humanos, si comprendemos

este mecanismo comunicativo, entenderemos la importancia de utilizar bien el idioma y

respetar bien las reglas gramaticales.

58

Aprender a escribir:Es establecer ciertos tendencia que nos permiten reproducir un modelo,

todo tipo de coordinación motriz exige el dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano

e independencia, así como tono muscular.

Primeros trazos:Surgen en el niño, niña de manera espontanea, sin intención de reproducir el

medio visual circundante, le produce una sensación agradable.

Motricidad fina: El niño y niña de 5-6 años de edad ya controla las partes de su cuerpo, el

dominio de la muñeca para dar autonomía a la mano e independencia segmentaria, así como

tono muscular.

Coordinación visual de la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo: La coordinación viso

manual se refiere a la relación entre la observación y el objeto que se quiere tomar y la

ejecución del movimiento manual.

Escritura ideográfica: Cada significado lingüístico es expresado por medio de una expresión

grafica.

Escritura semeográfica: Cada grafía representa la totalidad un signo lingüístico.

Escritura fonográfica: Cada expresión fonética de los signos lingüísticos es representada por

la, escritura habiendo una correspondencia directa entre grafía y sonido.

Desarrollo de letras: Es cuando el niño, niña práctica trazos verticales, oblicuos,

horizontales, de izquierda a derecha, círculo, semicírculo.

59

¿Qué debemos hacer? Entender primero que no existe un modelo único a seguir, que cada

padre, cada madre, cada maestro, debe lograr hacer un simple análisis de la capacidad oral de

su hijo, alumno o grupo y estimular la oralidad en todos sus aspectos. Hay muchas diferencias

entre niños, niñas y entre grupos, de acuerdo a su clase socioeconómica, a la homogeneidad o

heterogeneidad del grupo, a su origen étnico, a sureligión, etc.

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES

2.4.1HIPOTESIS GENERAL

Si resaltamos la importancia de La lectoescritura desarrollaremos la expresión oral y escrita.

VARIABLES:

INDEPENDIENTE:Lectoescritura

DEPENDIENTE: Expresión oral y escrita.

60

2.4.3. Operacionalización de las variables

HIPÓTESIS VARIABLES CONCEPTO INDICADORES TÉCNICAS

¿Si resaltamos

la importancia

de la

lectoescritura

desarrollaremos

la expresión

oral y escrita en

los niños y

niñas de la

Unidad

Educativa

Teniente Hugo

Ortiz del

Recinto Puente

Chimbo del

Cantón Milagro

de la Provincia

del Guayas?

Independiente

Lectoescritura

Dependiente

Expresión oral

y escrita.

Lectoescritura

es la adquisición

de las técnicas

descifrando

palabras, textos,

mediantes la

transcripción

grafica del

lenguaje

utilizando las

habilidades

cognitivas,

sensoriales y

motoras.

Expresión

orales el

conjunto de

técnicas que

deben seguirse

para

comunicarse

oral con

efectividad.

La escrita es la

reproducción de

caracteres

gráficos

constituido y

conocidos como

letras.

Lectoescritura

- Usa las tijeras.

- Sigue líneas.

- Dibuja.

- Trabaja técnicas

grafo plásticas.

- Pinta.

- Garabatea.

- Traza rasgos.

Expresión oral y escrita

- Pronuncia

palabras.

- Entonación de

palabras.

- Participación en

conversaciones.

- Escribe

correctamente.

Entrevista.

Fichas

Encuesta

Observación

61

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Mi investigación está basada en los siguientes tipos de investigación.

De campo:

Porque voy a realizar en la institución.

Bibliográfica:

Porque es basada en texto que constituye un soporte importantísimo en el desarrollo de este

proyecto factible.

Factible:

Porque podre culminar el proyecto con plenitud y factiblemente.

62

Exploratorio:

Porque voy buscar información del tema en el lugar donde surge la problemática de la

investigación.

Descriptivo:

En el cual voy a describir cuales son las causas de los problemas de la investigación para

buscar una solución a dicha problemática.

De comprobación:

Para verificar si las causas y consecuencias tiene solución y pueda comprobar mi hipótesis

investigativa.

3.2 LA POBLACION Y LA MUESTRA

3.21 Características de la población.

La presente investigación se realizo con:

Niños

17

Niñas

14

Directora

01

Profesora

01

Expertos

02

Total

35

63

TRABAJAREMOS CON TODA LA POBLACIÒN, POR LO TANTO LA MUESTRA

NO PROCEDE.

3.3 LOS METODOS Y LAS TÉCNICAS.

3.3.1 Métodos teóricos

La recopilación para los datos de la investigación tome en cuenta los siguientes métodos:

Analítico sintético

Porque la investigación lo amerita seguiremos los siguientes pasos:

Clasificación: Conduce a establecer la claridad del fenómeno como un todo.

Ordenación: Es la parte que facilita la compresión del estudio

Enumeración de las partes: Es el resultado del análisis anterior hace más fácil su estudio.

Descomposición del fenómeno: Analiza el fenómeno a fin de conocerlo todos sus detalles y

aspectos.

Examen crítico: Es la consecuencia directa de la descripción, examina el fenómeno con

objetividad.

Descripción: Es la transcripción delo que vemos, palpamos y encontramos en la observación.

64

Observación del hecho o fenómeno: Consiste en observar un fenómeno que despierta el

interés o que ha sido escogido para fines de estudio.

Es real: Se refiere a seres materiales de la naturaleza y se preocupa de la reunión e integración

de las partes en una sola conceptualización.

Es lógica: Cuando se da el conocimiento de las nociones más simples a las complejas.

Importancia: El análisis y la síntesis son complementarias ambos forman una unidad.

Con este método voy a analizar la información para poder llegar a tener una síntesis de lo que

buscamos.

Inductivo deductivo

Los pasos a seguir de los métodos inductivos, deductivo son:

Observación: centra la atención de los hechos y realidad para captar sus características más

notables.

Comparación:Busca destacar semejanzas y diferencias entre los rasgos, hechos fenómenos o

cosas que están observando.

Abstracción: Permite extraer elementos determinados de todo lo que se eta observando.

65

Generalización: Se extrae los resultados abstraído en forma de principios, leyes o conceptos,

a todos los objetos fenómenos o hechos de su misma especie.

Aplicación: Establece relación entre la ley o principio general y uno o más casos particulares

exigiendo mucha reflexión.

Comprobación: Verifica si se cumple o no los casos particulares determinados por la ley o

principio general.

Demostración: Determina la elaboración del pensamiento científico.

Sirve para constar el avance de la información en la investigación.

Deductivo

Porque el trabajo de investigación parte de una hipótesis la cual busco comparar

3.3.3 Técnicas e instrumentos

Entrevista: Me permitirá recopilar información de opinión de expertos que me servirán de

mucha ayuda para mi proyecto.

Instrumento: Guía de entrevista:

Encuesta:Servirá paraverificar como empezar mi trabajo de investigación y poder mejorar los

datos estadísticos del nivel de aprendizaje de la lectura.

66

Instrumento: Cuestionario para encuesta.

Observación: Me ayudara a identificar efectivamente el problema.

Instrumento: Guía de observación.

3.4.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN

Para presentar los resultados del análisis de la información realizare los siguientes pasos:

a) Análisis e interpretación de los resultados.

b) La recopilación y procesamiento de los datos.

c) La recopilación grafica de los datos.

Es necesario realizar un análisis, para darme cuenta de los resultados de la investigación y

poder interpretar lo obtenido ya que lo demostrare mediantes gráficos como pasteles, barras.

Para la recopilación y procesamientos de los datos me he valido de técnicas como entrevista,

encuesta, fichas de observación, apoyo pedagógico, etc.

Así puedo llevar a cabo el procesamiento pedagógico y poder tener entendimiento del tema de

la y investigación que estoy tratando y sea factible de ejecutar.

Por último hare la representación grafica de los datos a través de los pasteles y barras de

frecuencia estadísticas donde mediré los parámetros alcanzados para así poder comprobar si

mi hipótesis es factible o no y dar solución al problema de mi proyecto.

67

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACÓN DE RESULTADOS

4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Pregunta Nº- 1

¿Sigue instrucciones de la maestra?

Poco Mucho Nada

Cuadro: 1 Gráfico: Nº-1

Interpretación: Del total de 31 estudiantes, 2 varones que corresponde al 6% y 3 mujeres que

son el al 10% siguen en forma óptima las instrucciones de la maestras; mientras que, 2

varones queson el 6% y 4 mujeres que son el 13 % de siguen en forma parcial, pero los 13

varones que son el 42% y 7 mujeres que son 23 % no obedecen nada,por lo que amerita el

desarrollo de este proyecto.

Alternativa

Varones Mujeres Total

f % f % F %

Mucho 02 06 03 10 05 16

Poco 02 06 0 4 13 06 19

Nada 13 42 07 23 20 65

Total 17 54 14 46 31 100

16%

19%65%

Sigue Instruccione…

Mucho

Poco

Nada

68

Pregunta Nº- 2

¿Usa adecuadamente las tijeras?

Si No

Cuadro: 2 Grafico: Nº-2

Alternativa


F % f % f %

Si O2 06 0 3 10 05 16

No 15 48 11 36 26 84

Total 17 54 14 46 31 100

Interpretación: En total de 31 estudiantes, 2 varones que en consecuencia corresponde al 6% y

3 mujeres que corresponde al 10% usan adecuadamente la tijera, sinembargo 15 varones que

corresponden al 48% y 11 mujeres que arrogan el 35% no usan adecuadamente las tijeras, por

lo que se hace imprescindible aplicar este proyecto.

16%

84%

Usa adecuadamente

las tijeras

si

no

69

Pregunta Nº- 3

¿Discrimina figura fondo?

SI NO

Gráfico Nº-3

Cuadro: 3

Alternativa


F % f % f %

Si O2 06 0 2 06 04 12

No 15 49 12 39 27 88

Total 17 55 14 45 31 100

Interpretación: En 31 estudiantes, 2 varones que corresponden al 6% y 2 mujeres que son el

6% si discrimina figura fondo, aunque 15 varones que hacen el 48% y 12 mujeres que

corresponden al 39% no discriminan en absoluto figura fondo, por lo que es imperiosa la

necesidad de realizar este proyecto.

12%

88%

Discrmina figura fondo

Si

No

70

Pregunta Nº- 4

¿Tiene desarrollada la pinza digital?

Si No


Alternativa


f % f % f %

Si 04 13 05 16 09 29

No 13 42 09 29 22 71

Total 17 55 14 45 31 100

Interpretación: En 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 5 mujeres que corresponden

al 16% si tienen desarrollada la pinza digital, mientras que 13 varones que corresponden al

42% y 9 mujeres que hacen el 29% no han desarrollado la pinza digital, por lo que es urgente

la necesidad de aplicar este proyecto.

29%

71%

Tiene desarrollada la Pinza Digital

Si

No

71

Pregunta Nº- 5

¿Realiza trazos de pre escritura?

Si No


Alternativa


F % f % f %

Si 04 13 03 10 07 23

No 13 42 11 35 24 77

Total 17 55 14 45 31 100

Interpretación: De 31 estudiantes, 4 varones que hacen el 13% y 3 mujeres corresponden al

10% si realiza trazos de pre escritura, pero 13 varones que corresponden al 42% y 11 mujeres

que hacen el 35% no realizan trazos de pre escritura, por lo que se hace imprescindible aplicar

este proyecto.

23%

77%

Realiza trazos de preescritura

Si

No

72

Pregunta Nº- 6

¿Pronuncia su nombre?

Si No


Interpretación: De 31 estudiantes, 5 varones que corresponden al 16% y 4 mujeres que hacen

el 13% si pronuncia correctamente su nombre, por el contrario 12 varones que hacen el 39% y

10 mujeres que corresponden al 32% no pronuncia correctamente su nombre, por loque se

justifica la ejecución de este proyecto.

Alternativa


f % F % f %

Si 05 16 04 13 09 29

No 12 39 10 32 22 71

Total 17 55 14 45 31 100

29%

71%

Pronuncia su nombre

Si

No

73

Pregunta Nº- 7

¿Se expresa con términos vulgares?

Si No


Interpretación: En 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 9 mujeres que hacen

el 29% se expresan con términos vulgares no adecuado a su edad, mientras que 3 varones que

corresponden al 10% y 5 mujeres que hacen el 16% no se expresan con términos vulgares, por

lo que es necesario aplicar este proyecto de manera urgente.

Alternativa


f % F % f %

Si 14 45 09 29 23 74

No 03 10 05 16 08 26

Total 17 55 14 45 31 100

74%

26%

Se expresa con terminos de Lenguaje …

Si

No

74

Pregunta Nº- 8

¿Altera el orden de los fonemas?

Si No


Interpretación: De 31 estudiantes, 14 varones que corresponden al 45% y 11 mujeres que

hacen el 35% alteran el orden de los fonemas, en cuanto 3 varones que hacen el 10% y 3

mujeres que corresponden al 10% no alteran los órdenes de los fonemas, de manera que se

justifica la ejecución de este proyecto.

Alternativa


F % f % f %

Si 14 45 11 35 25 80

No 03 10 03 10 06 20

Total 17 55 14 45 31 100 80%

20%

Altera el orden de los fonemas

Si

No

75

4.4 VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Analizando los resultados numéricos de la investigación notamos que los niños tienen

dificultades porque en la pregunta numero 6 referente a la pronunciación de su nombre, el

29% (9) afirma que SI y el 71% (22) NO pronuncian correctamente su nombre. Esta dificultad

se corrobora con los resultados de la pregunta número 8 en la que el 80% (25) de los

estudiantes alteran los nombres de los fonemas, sumando a esto que el 74% (23) de los

estudiantes se expresan con términos vulgares.

El 65% (20) de los alumnos no siguen instrucciones de la maestra, los reafirman los

resultados de la pregunta número 5 en la que el 77% (24) NO realiza trazos de pre escritura, el

84% (26) usa inadecuadamente las tijeras y el 88% (27) NO discrimina figura fondo. Otros de

los aspectos importantes a señalar es el de la pregunta numero 4 cuyos resultados expresan

que el 71% (22) de los estudiantes no tienen desarrollada la pinza digital.

Esto demuestra que urge la ejecución de este proyecto porque la lectoescritura es muy

importante para el desarrollo de la expresión oral y escrita.

76

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.1 TEMA

Importancia del aprestamiento a la lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y

escrita en los niños y niñas, del Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

“Teniente Hugo Ortiz “del recinto Puente Chimbo, de la ciudad de Milagro.

5.2 FUNDAMENTACIÓN

Este trabajo investigativo se fundamenta en los resultados obtenidos donde se ha demostrado

que la lectoescritura es la adquisición de técnicas, palabras, mediante la transcripción grafica

del lenguaje oral y escrito utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales.Por ello la

lectoescritura debe ser gradual como cualquier aprendizaje e iniciarse con los fonemas

regulares o simples, siendo este el vehículo que transmite el pensamiento y constituye unos de

los instrumentos importante para el niño, niña.

Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje y la escritura ya

que no se puede prescindir de estas para comunicar los pensamientos o impartir

conocimientos.

77

La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las competencias

básicas de la comunicación en los estudiantes.

5.3 JUSTIFICACIÓN

La investigación y la función teórica del presente proyecto muestra la realidad en los

resultados, los mismo que determinan que los talleres lectoescritura ayudaran a cumplir con

las exigencias y requerimientos de la educación actual, la cual sugiere que al estudiantes se le

ayude sus habilidades y destrezas.

Los talleres de lectoescritura mejora la expresión oral y escrita mediante aplicación de

estrategias, actitudes y motivación mejorando el inter aprendizaje en la parte intelectual y

levando su autoestima para así llegar hacer en el futuro personas competentes en la forma de

de leer y escribir.

Por lo cual he decidido trabajar con este tema porque quiero que los niños, niñas de 5 a 6 años

de edad, se expresen de forma fluida y con los términos adecuado acorde a su edad.

5.4 OBJETIVOS

5.4.1 Objetivo General

Ejercitar el proceso de la lectoescritura empleando recursos adecuados para mejorar el

lenguaje, fluidez en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad del Primer Año de Educación

Básica de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz.

5.4.2 Objetivos Específico

Realizar investigaciones bibliográficas referentes al aprestamiento de la

lectoescritura y al desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños y niñas

de 5 a 6 años de edad.

78

Determinar las falencias del proceso lectoescritor y el desarrollo de la

expresión oral y escrita en niños y niñas de 5 a 6 años de edad.

Realizar talleres de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y

escrita en niños y niñas de 5 a 6 años de edad.

5.5. UBICACIÓN

Provincia: Guayas

Cantón: Milagro

Recinto: Puente Chimbo

Institución: Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz Nº 2

Sostenimiento: Recursos económicos del Estado

Infraestructura: Concreto

5.6 Factibilidad

Considero que la presente propuesta es de tipo factible porque:

Responde a una necesidad verificada

Está orientada a la necesidad humana y social

Esta dentro de las enseñanza del nivel primario

Es de aplicación directa.

5.7 Descripción de la Propuesta

Mi propuesta consiste en realizar talleres de lectoescritura para desarrollar y mejorar la

expresión oral y escrita en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica de la Unidad

Educativa Teniente Hugo Ortiz.

79

5.7.1 Actividades

Investigación del tema

Implementación con material didáctico

Realización de talleres de lectoescritura

Adquisición de materiales

Aplicación de la propuesta

5.7.2 Recursos.

Recurso humano

Directora

Maestra

Niños y niñas de la Unidad Educativa Teniente Hugo Ortiz

Autora del proyecto

Tutora del proyecto

Recursos y medios de trabajo

Material bibliográfico

Internet

Libros

Folletos

Tijeras

Hojas

Cuaderno

Cartulina

Fomix

Goma

Cinta

80

Recursos Financiero

Digitación 50

Empastada 10

Internet 20

Copias 20

Pasaje de proyectista 40

Marcadores 06

Fomix 20

Encajes 23

Rompecabezas 26

Cartulinas 10

Lápices 04

Títeres 12

Cuentos 15

Librero 65

321

5.7.3Impacto

La propuesta tendrá un impacto positivo la cual se dará en la unidad, ya que el taller de

lectoescritura mejorara la expresión oral y escrita entre:

Padres e hijos (as)

Hijos (as) y padres

Maestra y niños, niñas

Niños, niñas y maestra

Compañeros y compañeras

Y así lograr un buen desarrollo de la expresión oral y escrita, que se vea reflejada en el

rendimiento escolar y en un adecuado léxico dentro de la escuela como en la comunidad

donde viven cada unos de los niños y niñas.

81

5.7.5 CRONOGRAMA

MESES DE ACTIVIDADES FEB AGO SEP OCT NOV

DIC

Presentación del diseño y aprobación

Designación del tutor y entrevista

Investigación de información

Recolección de información

Elaboración de problematización

Procesamiento de la información

Análisis e interpretación de los resultados

Formulación de la propuesta

Ejecución de la propuesta

Conclusiones y recomendaciones

Redacción del informe final

Transcripción del informe

Presentación del informe

Aprobación y sustentación

Asesoría permanente

5.7.5 Lineamientos para evaluar la propuesta

Realizar talleres de lectoescritura

Evaluar los talleres

Conclusión

He concluido con la satisfacción de conocer y dar a conocer, la importancia que tiene la

lectoescritura en la expresión oral y escrita en los niños y niñas, de la Unidad Teniente Hugo

Ortiz por lo cual este taller les ayudara adquirir nuevos conocimientos para que lo apliquen en

la lectura y escritura para que así se expresen con fluidez, con términos adecuado acorde a su

82

edad reflejando en ellos seguridad al hablar en público, con un buen desenvolvimiento en su

vida social y afectiva.

Y así no incorporaran lenguaje inadecuado, ni se expresaran con términos vulgares que

escuchan en su entorno.

Recomendaciones

Se recomienda desarrollar talleres de lectoescritura para mejorar la expresión oral y escrita y

mejorar el léxico inadecuado que presentan los niños, y niñas de la Unidad Teniente Hugo

Ortiz.

Incrementar material didáctico motivador y novedoso.

Fomentar la participación de los padres y madres en la ejercitación del lenguaje

Repetición de recitaciones

Repetición de retahílas

Lectura de tarjetas, e imágenes

Lectura de pictograma

modelado de plastilina.

83

BIBLIOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN

Textos

Mariana E.Narvante. Lectoescritura Aprendizaje Integral

Sarita Alban Rivera. Folleto Aprestamiento a la lectoescritura.

Robert E. Owens, JR. Desarrollo del Lenguaje Quinta Edición.

Olga del Carmen Villegas Robles. Escuela y Lengua Escrita.

Cantú/flores/Roque/primera edición 1999. Comunicación Oral y Escrita.

Socorro Fonseca Yerena. Comunicación Oral fundamentos y práctica estratégica. Segunda

Edición.

Dr. Joaquín Añorga. Composición.

Dr. Carlos Humberto García. Lecciones de una moderna Expresión Oral y Escrita.

Internet

Camargo, I. y Cartagena. (1999). Lenguaje integral: una experiencia constructivista para el

aprendizaje exitoso de la lectoescritura. En Revista Lectura y Vida. Buenos Aires, Argentina.

Marzo, pp21-31.: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_6_05/aci14605.htm

http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur

as.

Sánchez, M. E.; Castro, M.; Vargas, M. (1996). La importancia de la atención de los procesos

iníciales de la expresión oral y escritura en la formación de niños lectores de textos. En

Memoria del Segundo Congreso de las Américas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional.

Dirección de Extensión. Heredia: EUNA pp. 271-276.

http://www.related:medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/web_didactica/programas_asignatur

as

85

Anexo 1

AUTORIZACIÓN PARA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Milagro,11 de agosto del 2011

Lcdo.

Antonio Muñiz

DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE

LA COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

En su despacho

De mis consideraciones:

En calidad de directora de la UNIDAD EDUCATIVA Nº-2 “TENIENTE HUGO

ORTIZ”, DEL RECINTO PUENTE CHIMBO CANTÓN MILAGRO, informo a usted

y por su digno intermedio a quien corresponda que en esta institución educativa se le

brindará todas las facilidades del caso a la señorita Jenny Pilozo Aguillón para que

ejecute la propuesta planteada en su proyecto de graduación previo al título de

Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.

Particular que informo a usted para los fines consiguientes.

Atentamente,

86

Anexo 2

ACTA DE ENTREGA RECEPCIÓN

Milagro, 25 de noviembre del 2011

En la presente acta de entrega- recepción consta que la estudiante egresada Jenny Pilozo

Aguillón de la Universidad Estatal de Milagro de la Carrera de Educadora de Párvulo

hace la entrega del proyecto: IMPORTANCIA DEL APRESTAMIENTO A LA

LECTOESCRITURA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA, previo requisito a la obtención del título de Licenciada en Educación

Párvularia a la Lcda. Carmen Altamirano la Maestra del Primer Año Básico de la

Unidad Educativa Nº-2 Teniente Hugo Ortiz.

El mismo que estuvo bajo de la coordinación y supervisión de la Tutora Lcda. Sara

Alban Rivera, Msc.

Lcda. Sara Alban Rivera, Msc. Lcda. Carmen Altamirano

Jenny Pilozo Aguillón

87

Anexo 3


UNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN

ENCUESTA– DOCENTES

Objetivo: Este cuestionario tiene como fin recopilar información para buscar solución a mi

proyecto

.1) ¿Usted cuenta con suficiente material para trabajar la lectoescritura?

La maestra no cuenta con suficiente material para trabajar y poder desarrollar en los niños

todas sus destrezas.

2) ¿Todos los niños y niñas tienen la misma capacidad para leer objetos e imágenes?

Desafortunadamente no todos los niños han podido desplegar la misma capacidad para leer

objetos e imágenes.

3) ¿Tiene apoyo de las autoridades para capacitarse en aprestamiento a la

lectoescritura?

No, lastimosamente no cuenta con el apoyo de las autoridades pero trato de ir a los seminarios

en vacaciones y en el internet.

88

4) ¿Los padres de familia cooperan con la maestra ayudando en el control de las tareas?

Aunque los padres tratan de ayudar en el control de las tareas, dada la poca preparación que

ellos han tenido no lo logran.

5) ¿Los niños y niñas dominan la pinza digital al realizar los trazos de lectoescritura?

Los niños, niñas no dominan por completo la pinza digital ya que no han sido bien

estimulados.

89

Anexo 4



Y COMUNICACIÓN

ENTREVISTA - EXPERTO

Nombre: Lcda. Cristina Henríquez Arteta.

OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedagógica de

nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.

1) ¿Qué importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresión oral y escrita

en los niños y niñas de 5-6 años de edad?

Su importancia de ser guía de diversas alternativas de herramientas para enriquecer y

fortalecer la lectoescritura en la niñez de enseñanza y aprendizaje.

Llegar a conocer su entorno que nos permite desarrollar en su lenguaje y vocabulario y

obtener así rasgos correctamente definidos para la mejor escritura y aplicar sus funciones y

características que permita un buen entendimiento.

2) ¿Cómo puede incentivar la lectoescritura y la expresión oral y escritapara

desarrollarla en los niños y niñas?

No olvidemos los textos son los mejor recursos que nos genera las situaciones de un

aprendizaje exitoso ya que este puede ser con: canciones, rimas, retahílas, recitaciones,

fábulas, poemas, dramatizaciones etc.

Permite a los niños y niñas banco de recurso e interés del desarrollo de un lenguaje oral y

escrito significativo y organizado, descubren relaciones que generan actitudes positivas.

90

3) ¿Cuándo se debe comenzar a enseñar a leer a los niños y niñas?

Se deben comenzar a enseñar a leer y a escribir al niño, niña una vez que se haya enseñado

todos los grafismos y los dominen, para luego trabajar con las actividades que propone el

texto que brinda el gobierno.

4) ¿Qué logros se alcanza con la ejercitación de los primeros trazos?

Favorece los procesos pedagógicos y crea un ambiente de trazos significativos captando

relaciones positivas que eleven la autoestima entre compañeros, maestra, y padres de familia

para alcanzar los trazos definidos, que desea el docente mediante las motivaciones cotidianas

en calidad de un buen aprendizaje.

5) ¿Cuál es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura?

Promueve al docente y niños, niñas a fomentar diferentes relaciones muy cotidiana y

novedosa que encontramos en los diferentes pictogramas que nos beneficia los libros de hoy

en día del gobierno.

Y que descubran un despliegue de percepciones visuales y a su vez auditiva, es así que crea la

lectoescritura un buen entendimiento legible del Primer Año de Educación Básica.

6) ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de la expresión Oral en los niños y niñas?

Para encontrar periódicamente las dificultades se debe utilizar el juego como estrategia y así

encontrarla para poder partir de ellas, para que el docente proceda aplicar estrategias

metodológicas de ensayo y de error ya que estas actividades son propias de los niños y niñas

del Primer Año de Educación Básica.

Dificultad para pronunciar palabras.

Mala pronunciación de su nombre.

No obedecen órdenes.

Tímidos.

No siguen procesos perceptivos.

91

7) ¿Qué acciones ha realizado para corregir esa falencia?

Las acciones o procesos, métodos, técnicas son muchas en las que las maestra párvularia

tenemos que enriquecernos cuando realizamos nuestras metodología de aprendizaje para sacar

a los párvulos de sus dificultades que descubrimos.

Para corregir estas dificultades he realizado las siguientes acciones:

Integraciones de convivencia.

Juegos, rondas, dinámicas, sociales, culturales, educativas.

Recitaciones, canciones.

Retahílas.

92

Anexo 5



Y COMUNICACIÓN

ENTREVISTA - EXPERTO

Nombre: Lcda. Mabel Quinto Ladines.

OBJETIVOS: Utilizar el criterio de los expertos para tomar en cuenta la parte pedagógica de

nuestro proyecto y nos sirva para mejorar el aprendizaje de la lectoescritura.

1) ¿Qué importancia tiene la lectoescritura para desarrollar la expresión oral y escrita

en los niños y niñas de 5-6 años de edad?

Es muy importante ya que de esta manera primero empieza a tener un lenguaje claro y sobre

todo a través de la lectoescritura puede leer y escribir bien siempre y cuando hable y tenga un

lenguaje correcto, por esto es importante no olvidar estrategias como adivinanzas, juegos

entre otros.

2) ¿Cómo puede incentivar la lectoescritura y la expresión oral y escrita para

desarrollarla en los niños y niñas?

Incentivar a través de estrategias como: adivinanzas, canciones, retahílas, juegos etc.

3) ¿Cuándo se debe comenzar a enseñar a leer a los niños y niñas?

Los niños y niñas de 5 a 6 años ya están en edad de leer figuras, tarjetas pictogramas, y

empiezan a leer letras o frases cortas.

93

4) ¿Qué logros se alcanza con la ejercitación de los primeros trazos?

A desarrollar su psicomotricidad fina y lograr una escritura buena y generalizar los logros

motores de los niños, niñas del preescolar.

5) ¿Cuál es el beneficio de ejercitar el aprestamiento en la lectoescritura?

El beneficio es que puede aprender a leer y escribir en un proceso fluido y exitoso, de una

manera rápida.

6) ¿Qué dificultades encuentra en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas?

Unas de las dificultades es cuando existe una baja estimulación en el lenguaje, también puede

ser cuando se tiene trastornos en la adquisición del lenguaje o retraso del lenguaje y en casos

más extremos es la ausencia del lenguaje.

7) ¿Qué acciones ha realizado para corregir esa falencia?

Conversar con el padre y madre de familia para con la ayuda de especialista, junto a la

maestra salir adelante con los niños y niñas estimulándolos muy bien.

94

Anexo 6

FICHA DE OBSERVACIÓN

Dirigido a niños y niñas de Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa

Teniente Hugo Ortiz.

ESTUDIANTE---------------------------------------------------------------------------------------------

1) Sigue instrucciones dela maestra.

Poco

Mucho

Nada

2) Usa adecuadamente las tijeras.

Si

No

3) Discrimina figura fondo.

Si

No

95

4) Tiene desarrollada la pinza digital.

Si

No

5) Realiza trazos de pre escritura.

Si

No

6) pronuncia su nombre.

Si

No

7) Se expresa con término de lenguaje vulgar.

Si

No

Cuales: _______________________________________________________________

96

8) Altera los órdenes de los fonemas.

Si

1.

No

Cuales: _______________________________________________________________

97

Anexo 7

Fotografías

FOTOS ANTES DE LA EJECUCIÒN DEL PROYECTO

EN LA UNIDAD EDUCATIVA TENIENTE HUGO ORTIZ Nº2

Foto Nº1 Lugar para colocar el librero.

Foto Nº2 Barriendo el lugar escogido para el librero.

98

Anexo 8

FOTOS DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO REALIZADA

EN LA UNIDAD EDUCATIVA “TENIENTE HUGO ORTIZ” Nº2

Foto Nº3 Anaquel destinado para implementar materiales de lectoescritura.

Foto Nº 4 Momento en que la proyectista coloca el material.

99

Anexo 9

Foto Nº 5 y6

100

Anexo 10

Foto Nº 7 Proyectista pegando los recursos didácticos.

Foto Nº8 Fotocon la directora, maestra y proyectista

101

Anexo 11

Foto Nº 9 Presentación del librero listo para el taller de lectoescritura.

Foto Nº 10 Momentos en que la proyectista entrega material para elaborar tarjetas

navideñas.

102

Anexo 12

Foto Nº11 y 12 Proyectista dando indicaciones para la elaboración de las tarjetas

navideñas.

103

Anexo 13

Foto Nº 13 Entrega del librero de lectoescritura para el desarrollo de la expresión oral y

escrita.

104

Anexo 14

Foto Nº 14 Vista frontal del librero.

105

Anexo 15

PLANIFICACIÓN

105

Anexo 15 PLANIFICACIÓN

Proyecto: Importancia del Aprestamiento a la

Lectoescritura para el desarrollo de la Expresión Oral y

Escrita.

Tema: Elaborar tarjetas navideña

Unidad Educativa: Teniente Hugo Ortiz

Maestra de aula: Carmen

Altamirano.

Tutora: Sara Alban Rivera, Msc.

Proyectista: Jenny Pilozo

Aguillón

Destreza

Maneja los

materiales

con precisión.

Expresa su

Creatividad.

Maneja las

tijeras con

precisión.

Objetivos

Desarrollar la

motricidad fina.

Desarrollar el

arte como medio

de gozo y

conocimientos.

Expresar

sentimientos y

emociones,

vivenciar a

través del arte.

Estrategias metodológicas

Motivación: canción Blanca

navidad.

Enunciar el tema

Hoy vamos a trabajar realizando

tarjetas navideñas

Actividades :

Organizar grupos para el trabajo.

Distribuir el material.

Dar indicaciones.

Orientar el trabajo.

Conceptualizar el trabajo el trabajo

realizado por los alumnos.

Ordenar y felicitar por el trabajo

realizado.

Recursos

Canción

Cartulina

Tijera

Goma

Escarcha

Marcador

Regla

Evaluación

Elaborar la

tarjeta

navideña.

106

Anexo 16

Precisión: Ejecutar una indicación con exactitud.

Desarrollar: Hacer que una determinada cosa llegue a la perfección.

Organizar: Seguir una secuencia determinada.

Distribuir: Dar, repartir materiales.

Enunciar: Expresar algo breve y sencillo con una idea.

Orientar: Dirigir, guiar, conducir, aconsejar, enseñar adecuadamente.

107

Anexo 17

BLANCA NAVIDAD

Oh, blanca Navidad, sueño

y con la nieve alrededor

blanca es mi quimera

y es mensajera de paz

y de puro amor

Oh, blanca Navidad, nieve

una esperanza y un cantar

recordar tu infancia podrás

al llegar la blanca navidad

108

Anexo 18

184 Importancia Del Aprestamiento a La Lectoescritura

Documents

Transcript of 184 Importancia Del Aprestamiento a La Lectoescritura