SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN

Salón

La Semana de la Formación y el Trabajo, que engloba el Saló de l’Ensenyament y Futura, ofrece atención personalizada, información y orientación a los estudiantes

Ismael Palacín, director de la Fundació Jaume Bofi ll, analiza el actual sistema educativo, sus principales errores y el papel de las nuevas tecnologías en el aula

Olga Valls, orientadora profesional, explica cómo deben actuar los padres en la elección de estudios de los hijos: qué aconsejar y cómo, qué decir y qué callar

2Entrevista

4Opinión

6

Descubre tu futuro

ESPECIAL SALÓDE L’ENSENYAMENT

El ‘hub’ dela formaciónO rientar y asesorar a

los estudiantes –y a sus familias– para que dispongan de infor-mación actualizada y

puedan decidir su futuro académico y profesional. Con este objetivo, desde hoy y hasta el domingo 22 el recinto ferial de Montjuïc acoge la Semana de la Forma-ción y el Trabajo. Como en anteriores ediciones, el certamen engloba el Saló de l’Ensenyament y el Salón de Másters y Postgrados, Futura, “y, una vez más, nos volcamos en potenciar los servicios de información y orientación al estudiante con una atención muy personalizada; es-coger bien y acertar no siempre es fácil”, remarca Roser Soley, directora de la Se-mana de la Formación y el Trabajo.

El Saló de l’Ensenyament, que se celebra en el palacio 2, reúne una completa oferta de estudios de ba-chillerato, carreras universitarias, es-tudios superiores, complementarios, de formación pro-fesional, arte e idio-mas, así como de servicios a la edu-cación. “Este año hemos aumentado en un 25% el núme-ro de expositores”, remarca la direc-tora del certamen. Destaca la presen-cia del Departament d’Ensenyament y el de Economia y Coneixement que, a través de la Secretaria d’Universitats i Recerca, proporcionan información in situ de las di-ferentes opciones formativas e integran un servicio de orientación “donde diferentes expertos sugieren el itinerario académico que más se adapte a las preferencias y apti-tudes del estudiante”, explica Soley.

HERRAMIENTAS ON LINEAdemás de ofrecer orientación per-sonalizada en su estand, la Secretaria d’Universitats i Recerca, a través del Con-sell Interuniversitari de Catalunya, facili-ta las herramientas on line para conocer todo el universo educativo de las univer-sidades catalanas, desde simuladores de precios para calcular el coste aproximado de la matrícula hasta las notas de admi-sión para acceder a los diferentes estu-dios, pasando por aplicaciones móviles para realizar exámenes de práctica de las

JÚLIA MARTÍNEZ

El Saló de l’Ensenyament es un instrumento efi caz para la orientación y asesoramiento de estudiantes y familiares que han de decidir en breve su futuro académico y laboral

SEMANA DE LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO

pruebas de acceso a la Universidad. Tam-bién se ofrece una amplia información sobre las ayudas y becas del sistema uni-versitario, así como recomendaciones so-bre las mejores salidas profesionales y los grados con mayor empleabilidad.

Paralelamente, el certamen pone a disposición de los jóvenes el Servicio de Atención al Estudiante, donde profesio-nales de Educaweb –el portal dedicado a la educación–, les indican cuáles son los estudios que más se adecúan a su perfi l. Además, está operativo el nuevo portal formacio365.cat, un servicio de orienta-ción e información académica on line que cuenta con un buscador de centros y cur-sos de los expositores activo durante todo el año.

“Asimismo, por primera vez, los estu-diantes disponen de un servicio de visi-tas guiadas con el objetivo que puedan aprender a buscar la información necesa-ria para conocer y familiarizarse con los itinerarios formativos y la oferta educa-tiva y profesional”, añade la directora del

FICHA TÉCNICA Saló de l’Ensenyament

EDICIÓN26ª

FECHASDel 18 al 22 de marzo

HORARIODe 10 a 19 horas (de miércoles a sábado)De 10 a 14 horas (domingo)

PRECIO DE LA ENTRADAEN TAQUILLA Y ON LINE5,5 euros5 euros (titulares del Carnet Jove y grupos a partir de 10 personas)También se pueden adquirir on-line en www.ensenyament.com

UBICACIÓNPalacio 2. Recinto de Montjuïc

SECTORESEstudios universitarios, formación pro-fesional y ocupacional, otros estudios superiores y complementarios, idiomas y servicios a la educación

ACTIVIDADES• Área multimedia• Área de formación profesional

integrada• Aula de actividades• Espacio ciencia• Fórum de orientación universitaria• Servicio de orientación al estudiante• Visitas guiadas para estudiantes

WEBwww.ensenyament.com

REDES SOCIALESTwitter: @saloensenyamentFacebook: Facebook.com/saloensenyamentYouTube: youtube.com/user/Ensenyament

MÁSTERS Y POSTGRADOSEl Salón de los Másters y Postgrados, Futu-ra, se celebrará el viernes 20 y el sábado 21 de marzo en el Palacio 5. Reunirá uni-versidades públicas y privadas, escuelas de negocios, centros de formación continua y colegios profesionales que informarán a los presentes sobre los programas de segundo y tercer ciclo que se imparten en España y otros lugares del extranjero.

Futura también ofrecerá actividades y el asesoramiento de profesionales; talleres prácticos para la búsqueda de empleo en el ámbito nacional e internacional; o el Speaker corner, con sesiones informativas sobre emprendimiento, presentación de empresas, mesas redondas, speed networ-king, etc. para ayudar a los estudiantes y recién graduados a encontrar trabajo

Las universidades públicas y privadas presentan su oferta formativa en el salón Futura. FB

certamen. El salón también estrena el Fòrum d’Orientació Universitària-Au-la d’Activitats con charlas diarias para estudiantes. Otra novedad de esta edi-ción es el Aula de Formación Profesio-nal Integrada, donde expertos del Ser-vicio de Empleo de Catalunya (SOC) y los departamentos de Educació y Joventut informan sobre la integra-ción de las dos formaciones profesio-

EL CERTAMEN INCREMENTA EN UN 25% EL NÚMERO DE EXPOSITORES Y EN ESTA OCASIÓN ESPERA SUPERAR LOS 70.000 VISITANTES

nales: la del sistema educativo y la del ámbito laboral. Según Ensenyament, esta apuesta se concreta en un catá-logo integral de servicios, que incluye información y orientación profesional a través de un servicio individuali-zado tanto para personas como para empresas; la diversidad de acciones formativas; y la evaluación y acredita-ción de las competencias profesionales

INFORMACIÓN Y ORIENTA-CIÓN AL ESTUDIANTEEl salón es una plataforma de orientación para jóvenes

que quieren escoger la mejor opción para empezar su carrera profesional. Los servi-cios de Atención al Estudiante del Departa-ment d’Ensenyament y el portal Educaweb atienden a los visitantes y les aconsejan los mejores itinerarios académicos según su per-fi l e intereses. Más información en el portal formacio365.cat

‘ESPAI CIÈNCIA’Talleres, actividades inte-ractivas, demostraciones y experimentos para descubrir vocaciones científi cas

ÁREA MULTIMEDIADemostraciones y actividades relacionadas con las tecnolo-gías multimedia, la realidad virtual y la fotografía digital

SALÓN DE LOS IDIOMASCursos de idiomas en el extran-jero, una de las mejores vías para aprender otra lengua

AULA DE ACTIVIDADESPrograma de talleres y ponen-cias de temas vinculados con el emprendimiento, la robótica y los videojuegos, entre otros

LA OFERTA

SALÓN DELOS MÁSTERS YPOSTGRADOS,FUTURA• Fechas: del 20

al 21 de marzo• Horario: de 10 a

20 horas• Ubicación: recinto

de Montjuïc -Palacio 5

EL SALÓN ESTRENA EL FÒRUM D’ORIENTACIÓ UNIVERSITÀRIA, CON CHARLAS DIARIAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES

El año pasado más de 65.000 visitantes se acercaron al Saló de l’Ensenyament, y 6.000 al de Másters y Postgrados. FIRA BARCELONA

adquiridas en la vida laboral. Todo ello supone una mayor vinculación entre formación y empresa, y un impulso a la formación dual. “El objetivo es faci-litar la formación profesional a lo largo de la vida para mejorar la califi cación profesional de las personas”.

Otra de las novedades es la partici-pación de la empresa SEAT, que expli-cará sus programas de FP Dual.

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Encuentranos en:Saló de l’ EnsenyamentRecinto Montjuic 1-Pabellón 2-Nivel 0-Stand H810

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// Ensenyament // Futura

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“El futuro es imprevisible;mejor estudiar lo que te motiva”

¿Por qué tantos errores al escoger la formación?Porque la orientación es de fi nal de cañería, cuando debería durar toda la escuela. Hay que refl exionar a fondo sobre qué se te da bien y sobre qué pide el mercado, pero también sobre tus deseos. En realidad la única orienta-ción suele ser el entorno familiar y de amigos. Todo ello explica el alto nivel de abandono.

Cuentos y cine ensalzan la idea de vocación. Es una retórica anticuada, de una época en que parecías destinado a una profe-sión que era estable y con un aura a su alrededor, cuando hoy todas tienen su versión precaria. Sin embargo, habría que reinventarla: si los observatorios del mercado de trabajo han fracasado, porque el futuro es imprevisible, mejor

TONI MERIGÓ

ENTREVISTA A ISMAEL PALACÍN, DIRECTOR DE LA FUNDACIÓ BOFILL

diferencia radica en cómo lo aprende-mos, un poco en la escuela, pero sobre todo fuera, en lo que se llama aprendi-zaje invisible, las 24 horas del día.

Un conocimiento mezclado con vídeos de gatos y citas anónimas.Sí, lo mejor y lo peor. Lo importante es enseñarles a ser aprendices autóno-mos. Antes fi ltros y prescriptores eran más claros. Ahora cada uno debe crear-se su entorno personal de aprendizaje, es decir, aquel conjunto de redes, sitios y personas en qué confío. Es una com-petencia que la escuela enseña poco, que los estudiantes desarrollan fuera. En esta línea, otra competencia con

El aprendizaje de verdad se hace ‘learning by doing’ (aprender haciendo), en entornos colaborativosy de reto

FJB

Ismael Palacín es director de la Fundació Jaume Bofi ll, uno de los think tanks más prestigiosos de España, que se ha especializado en el análisis científi co de la sociedad y del sistema educativo, con especial atención a la desigualdad como un factor de lastre para el país

mucho futuro es manejar gran canti-dad de datos para encontrar el sentido profundo.

¿Está muerta la clase magistral? El mundo al que vamos será paradóji-co. Cuando salió internet, se nos hablaba del anonimato y ahora resulta que triunfa gracias a la identidad (Fa-cebook, Twitter...). Está muerto basarlo todo en que unas personas emitan un discurso enlatado. El aprendizaje de verdad se hace learning by doing (aprender haciendo), en entornos colaborativos y de reto. Ahora está de moda la fl ipped class, la clase inversa. Antes la escuela servía los contenidos y en casa se hacían los deberes. Ahora se dice que debe ser al revés. En casa miro los contenidos, porque hay vídeos, con-ferencias, textos... de altísima calidad. No hace falta un experto en enseñar, sino un experto en aprender. ¿Por qué las conferencias triunfan? Porque en el mundo al que vamos lo personal cotiza al alza.

Muchos padres quieren más deberes.Los mejores sistemas educativos ponen pocos o ninguno, porque se comen el tiempo de interacción familiar y colo-nizan el tiempo de aprendizaje extra-escolar. Sólo son válidos si son muy moderados, si los niños los hacen con autonomía y no son rutinarios.

“Ya podemos afi rmar científi camen-te que las nuevas tecnologías, per se, no sirven para aprender. Incluso sabemos que los ordenadores en la escuela, con metodología antigua, implican peores resultados. Sólo son útiles si con ello renovamos la manera de enseñar y aprender. El móvil, por ejemplo, puede ser un catalizador de renovación por su capacidad para personalizar. Antes se enseñaba poco contenido para unos pocos, porque unos caían por abajo y otros por arriba debían frenarse. Las nuevas tec-nologías permiten personalizar a bajo coste, permiten la multivelocidad. Eso sí, se acaba el sistema tradicional de control. Ya tenemos muchos maestros preparados y con ganas, pero con po-cos proyectos de centro y sin reconoci-miento de la Administración”

EL MÓVIL COMO HERRAMIENTA DE PERSONALIZACIÓN

LAS TIC EN CLASElos entornos desfavorecidos tienden a esperar menos del futuro, lo que se llama bajas expectativas, que los niños interiorizan, optando por las opciones más bajas o por trabajos precarios.

Algún campo con futuro, en grandes líneas. Las STME (Science, Technology, Maths, Engineering), con la paradoja de una falta de vocaciones alarmante en todo el mundo, también en nuestro país.

¿Por qué?Porque enseñamos unas ciencias poco humanas, con poco signifi cado, descar-nadas e instrumentales. Y un estudiante lo que quiere es encontrar el signifi ca-do de las cosas. De ahí que muchos se bloqueen y autodescarten. Y también porque no mostramos la variedad de profesiones que hay detrás.

¿Llegará un momento que tenga más valor la experiencia en la red que un título?Ese momento ya ha llegado. El conoci-miento está ahora al alcance de todos, pero ya no es estático y empaquetado, sino dinámico e interrelacionado. La

Lo que se valora en el ámbito laboral es la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida”

estudiar lo que realmente te motiva. Además, lo que se valora a nivel laboral es la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida. Por tanto, motivación, fl exibi-lidad y orientación formativa rigurosa.

¿Afecta la desigualdad en la elección?Sí, porque además de carecer de la beca familiar para segundas oportunidades,

IQS - Via Augusta, 390 08017 Barcelona ı Tel. (34) 932 672 020 ı www.iqs.edu

Consulta las bases de este concurso en:www.aquihayquimica.com/bases

Si deseas más información, contacta con nosotros en: comunicacioniqs@iqs.edu

Para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. ¡Tienes hasta el 30 de abril de 2015 para participar!

IQS, centro universitario de la Universitat Ramon Llull, y la compañía BASF, convocan el concurso Aquí hay Química, que consiste en realizar un vídeo, de 1 a 3 minutos, que muestre, a través de un ejemplo concreto, cómo la química ha mejorado nuestra vida cotidiana.

Premio del jurado

• Para el alumno: una beca, por el importe total, para cursar el 1r año del Grado en Química o Ingeniería Química en IQS y la posibilidad de acogerse a las Becas a la Excelencia o Buenos Expedientes para los siguientes cursos.

• Para el profesor del área de ciencias y tecnología: viaje a Estados Unidos con visita personalizada en el Massachusetts Institute of Technology. Incluye vuelos y cuatro días de hotel para dos personas.

• Para el centro de enseñanza: 3.000€ en equipamiento escolar, a determinar por el propio centro.

El vídeo más votado en el canal de Youtube del concurso será premiado con un Cheque Regalo FNAC por valor de 500€.

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1

2

3 Premio del público

Participa y gana una beca, por el importe total, para cursar el Grado en Química o en Ingeniería Química en IQS

¿Cómo participar?

Progenitores implicados

Con el objetivo de refl exionar juntos sobre el papel de los padres en la

elección de estudios de los hijos –qué aconsejar y cómo; qué decir y qué callar; qué con-dicionantes neutralizar– les propongo un pequeño cues-tionario inicial. Respondan cierto o falso a las siguientes afi rmaciones (las respuestas correctas están al fi nal):1. Hay estudios que no sirven para nada2. Hay profesiones que tienen salidas y otras ninguna3. Lo mejor que puede hacer un joven cuando termine una carrera es un máster4. Nuestros jóvenes van al extranjero porque aquí no hay trabajo5. El mercado laboral valora más una carrera universitaria que una FP6. La formación continuada es necesaria para tener éxito profesional

QUÉ DEBE HACER UN JOVEN (O CUALQUIER PERSONA) QUE HA DE DECIDIR QUÉ ESTUDIAR:

1. Realizar un trabajo de introspección: identifi car sus intereses, habilidades, personalidad y valores ocupacionales (todo lo que le satisfará en un empleo).

Qué deben hacer las familias cuando el hijo o hija lleva a cabo este proceso de autoconocimiento:• Buscar y provocar espacios de conversa-

ción y hablar de su futuro profesional y académico, sin subterfugios

• Dejar claro a los hijos que la decisión de qué estudiará está en sus manos

• Explicar cómo los padres ven al hijo/a, en qué habilidades destaca, su carácter, sus intereses, con ejemplos concretos vividos en casa

• Poner de relieve las actividades que los hijos realizan fuera de la escuela (voluntariado, deporte, música, danza, etc.). El ejercicio de estas actividades da mucha información sobre sus in-quietudes, y permite recoger evidencias sobre el nivel de compromiso, la res-ponsabilidad, la capacidad de trabajar en equipo...

• Evidenciar las dudas de los padres, porque ayudan al hijo/a a construir sus argumentos para fundamentar su decisión. Es bueno que éstos vean que aquellos no tienen miedo de que se equivoquen en la elección, pues hay vías para reconducir las situaciones

• Los padres deben logar que el hijo o hija sean autónomos en su elección. Es el momento en que se juegan menos; se trata de una primera transición. Ten-drán muchas más a lo largo de su vida para construir su proyecto profesional

2. Explorar el mundo laboral: es donde aplicarán todos los aprendiza-jes formales y no formales alcanzados. Conocer los sectores profesionales, las profesiones que incluyen, los perfi les profesionales que las realizan, las com-petencias requeridas para el ejercicio de la profesión… Es más fácil decidir unos estudios si se entiende qué tipo de trabajo se hará en un futuro.

El papel de las familias cuando el hijo o hija exploran el mercado de trabajo:• El entorno y el contexto socioeconó-

3. Descubrir de forma detallada la ofer-ta académica disponible y analizar los di-ferentes itinerarios posibles de elección (acceso a los estudios, contenidos, titu-lación cuando fi nalice, continuidad de estudios posteriores, becas, programas de movilidad, etc.), apartando prejuicios y tópicos, y sin descartar ninguna opción formativa de entrada.

El papel de las familias cuando el hijo o hija investiga la oferta académica:• Persisten los itinerarios académicos

considerados de poco prestigio o de máximo prestigio sin una evidencia que lo demuestre. Este sesgo puede condi-cionar la elección de los hijos, haciendo que descarten itinerarios de estudio que encajan mejor que otros con sus intereses, capacidades y objetivos

• Acompañar al hijo/a a las sesiones informativas o jornadas de puertas abiertas que organizan los centros para presentar su oferta. Los padres no deben ir solos, o en lugar del futuro estudiante; sólo de acompañantes

• Evitar argumentos que decanten la elección del centro como la proximi-dad o lejanía del domicilio familiar o el “porque me lo han dicho”

• Consultar y escuchar el consejo orien-tador del instituto o de la escuela donde conocen bien al alumno. Sus indica-ciones suman a la hora de planifi car un acompañamiento en el proceso de elección de estudios.

OPINIÓN. OLGA VALLS

Orientadora profesional de Educaweb

“Tiene poco sentido plantearse unos estudios en función de si hoy hay trabajo”

mico condiciona el tipo de profesiones que conocen los hijos, y una persona no se interesa por lo que no conoce. Los padres pueden facilitar y compartir mucha información útil para descubrir sectores, profesiones, ocupaciones, etc.

• El mercado de trabajo hoy es incierto y muy cambiante, por eso tiene poco sentido elegir unos estudios sólo en función de si hay trabajo y tienen sali-da

• La realidad del mercado laboral actual es tan dura (alto nivel de desempleo juvenil, alto porcentaje de abandono y “fracaso” escolar, etc.), que corremos el riesgo de que los jóvenes no tengan ningún tipo de expectativa ni ganas de aproximarse al mundo del trabajo. La familia es clave para ilusionar a los hijos e hijas a construir su proyecto profesional y alentarlos a aprender a gestionar su carrera profesional

Los padres deben dejar claro que la decisión fi nal la tomará el hijo JAVIER BALMES

1. Falso2. Falso3. Falso

4. Falso5. Falso6. Cierto

Respuestas al cuestionario inicial:

INFORME

ESTUDIO

La cualifi cación profesional mejora las posibilidades de encontrar empleo y las condiciones laborales de la población activa.La empleabilidad de los profesio-nales con estudios de postgrado es un 58% mayor que la de aque-llos que únicamente tienen estu-dios universitarios, y un 200% mayor que la del total de pobla-ción activa, según datos del estu-dio La Empleabilidad de la Pobla-ción Cualifi cada 2014 elaborado por EAE Business School

Los españoles no dominan las nuevas tecnologías.Aunque el 71% de los españoles de entre 16 y 74 años utilizan internet, sólo el 58% tiene las competencias digitales básicas, como enviar un correo elec-trónico o instalar programas, según el estudio Digital Eco-nomy and Society Index elabo-rado por la Comisión Europea y que analiza la conectividad de los países europeos, las compe-tencias digitales de sus ciuda-danos y el potencial económico de las TIC

A mejores estudios, menos paro

Poco dominio de las TIC

EXPORECERCA

Un encuentro para fomentar las investigación entre los jóvenes.Los días 26, 27 y 28 de marzo se celebra la XVI edición de Ex-porecerca Jove, una muestra de trabajos de investigación de jó-venes de 12 a 30 años. El evento tendrá lugar en el Campus La Salle (Lluçanès, 41, Barcelona) y busca favorecer la investiga-ción y potenciar el intercambio de experiencias y conocimiento entre los jóvenes

Encuentro de jóvenes investigadores

Todavía no se controlan las TIC. J.B.

IDIOMASFORMACIÓN PROFESIONAL

Las Asociación Española de Promotores de Cur-sos en el Extranjero (Aseproce) está presente en el salón para difundir la relevancia de la inmersión lingüística como mejor sistema en el aprendizaje de idiomas. Según dicha asociación, la inmersión lingüística es el método más efi caz y efi ciente para aprender una lengua extranjera, y destaca que el 72% de los españoles considera que para apren-der un idioma es necesaria una estancia en el país en el que se habla, según el barómetro del CIS de 2014. “El 95% de los jóvenes siguen decantándosepor los países de habla anglosajona, pero hay otros países como Alemania o Francia que han ganado terreno, en gran parte debido a las necesidades la-borales”, asegura Marta Galea, secretaria generalde la asociación.

Una apuesta por la inmersión lingüística

El Saló de l’Ensenyament cuenta con más espacio dedicado a la FP, considerada como una buena vía para acceder al mercado laboral. Entre las novedades, destaca el espacio denominado Aula de Formación Profesional Integrada, con la participación del Ser-vei d’Ocupació de Catalunya (SOC), el Departament d’Ensenyament y la Secretaria General de Joventut, donde se informa de los avances hacia una forma-ción profesional integrada (la inicial, la ocupacional y la continua). También se impartirán charlas sobre aspectos concretos del programa Erasmus +, el reco-nocimiento académico de la experiencia laboral o ga-rantía juvenil, una iniciativa europea para disminuir el paro entre los jóvenes. Asimismo, ya está en marcha Catalunya Professional, una herramienta que permite localizar toda la oferta formativa de FP en Catalunya en una única plataforma digital.

Vía de acceso al mercado laboral

El salón cuenta con un nuevo espacio: Aula de la FP Integrada FB

AULA DE TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA

Los estudiantes que visiten el Saló pueden dis-frutar de las diferentes propuestas que presen-ta el Centro de la Imagen y la Tecnología Mul-timedia (CITM / UPC) y descubrir la magia de las tecnologías multimedia mientras participan en diferentes actividades. Entre éstas destacan: Vive en directo la realidad virtual, una ex-

periencia con las nuevas gafas Oculus Rift que permite experimentar la sensación de conducir un Ferrari Cabrio por las pistas del circuito profesional de Montmeló. Esta acti-vidad se desarrolla en colaboración con Cir-

cuit de Barcelona-Catalunya de Fórmula 1. Zona de videojuegos, un espacio para

aprender con los juegos creados por ex-alumnos del máster en Diseño y Creación de Videojuegos de la UPC School. Permite descubrir en directo la experiencia real de diseñar y desarrollar un videojuego.

Espacio de demostraciones multimedia y videojuegos, una zona para compartir expe-riencias de diseño y animación en el ámbito multimedia y de los videojuegos con el equi-po de profesores del CITM.

Experiencias virtuales

El CITM / UPC permite descubrir la magia de las tecnologías multimedia FB

El abandono escolar prematuro,una grave asignatura pendiente

E l abandono escolar prematuro es uno de los principales pro-blemas del sistema educativo catalán. Con un 24% de pobla-

ción de 18 a 24 años que ha abandonado prematuramente los estudios, Catalunya supera con creces la media de la Unión Europea (12,8%) y casi triplica el objetivo del 10% previsto para el año 2020 para el conjunto de la UE (15% para el caso español).

Este porcentaje, además, esconde una doble problemática: la de aquellos estudiantes que no obtienen el graduado de Educación Secundaria Obligatoria y la de aquellos que no consiguen superar

estudios secundarios postobligatorios, sea bachillerato o formación profesio-nal. ¿Cómo se explica que casi un tercio de los estudiantes catalanes abandone prematuramente los estudios en un con-texto donde la credencial educativa es cada vez más necesaria para la inclusión laboral y social? La respuesta a esta pre-gunta es amplia y compleja. El abandono

Los estudiantes que no llegan a dicho nivel de competencias (el nivel 2) son los que no han adquirido las competen-cias necesarias para posibilitar su éxito educativo. Pues bien, en Catalunya el porcentaje de alumnos que se sitúa por debajo de este nivel de competencias es inferior al de la media española y al de la media de la OCDE para todas las áreas evaluadas, hecho que indica que no hay una relación mecánica entre ni-vel de competencias y abandono escolar. Más aún: el nivel de abandono existente en Catalunya es superior al que sería esperable por el nivel de competencias alcanzadas.

Este dato pone sobre la mesa una cuestión clave: el abandono escolar no se puede entender como una cuestión

escolar es una problemática multifac-torial, asociada con factores personales, escolares, familiares y sistémicos, entre otros.

Algunas aspectos del sistema educa-tivo catalán son claves para entender la realidad del abandono escolar en Catalunya, destacando, en particular, un elemento altamente paradójico: la falta de correspondencia entre el nivel de competencias registrado por los es-tudiantes catalanes en las pruebas PISA y los porcentajes de abandono escolar. De hecho, PISA establece un nivel de competencias mínimo considerado el umbral de riesgo de fracaso escolar.

OPINIÓN. AINA TARABINI

Profesora del Departamento de SociologíaUniversitat Autònoma de Barcelona

El contexto social, además de los resultados, infl uye en el abandono escolar

vinculada exclusivamente con los resul-tados académicos, sino que debe vincu-larse también con cuestiones expresivas, relacionales, emocionales; con el vínculo que establecen los estudiantes con los centros educativos, con la posibilidad de sentirse parte de un proyecto educativo que tenga sentido. Y para ello es impres-cindible conectar lo que ocurre dentro y fuera del sistema educativo, contemplan-do y actuando sobre el contexto social más amplio del alumnado que, en buena medida, explica sus posibilidades de adhesión educativa.

No parece, sin embargo, que éste sea el eje que guía a la Generalitat de Catalunya en la defi nición de la Ofensiva de País a favor del Éxito Escolar. Una ofensiva vin-culada eminentemente con el refuerzo de las competencias instrumentales de los estudiantes y, por tanto, intrínseca-mente limitada para reducir, de forma estructural, la realidad del abandono escolar en nuestro país.

FORMACIÓN PROFESIONALESTUDIOS INTERUNIVERSITARIOS

ABAT OLIBA - CEU

El Departament de Territori i Sos-tenibilitat, junto con el también Departament d’Ensenyament tra-bajan de manera coordinada para activar el ciclo formativo de grado medio Técnico en conducción de ve-hículos de transporte por carretera. Con este ciclo se quiere dar respuesta a la evolución del perfi l profesional necesario en este ámbito. El nuevo ci-clo de Formación Profesional tendrá una duración de 2.000 horas organi-zadas en dos cursos académicos

El chef del Celler de Can Roca, Joan Roca, es el impulsor y asesor gastronómico de los primeros estu-dios interuniversitarios del ámbito culinario y gastronómico que se im-parten en España. Los promotores del nuevo grado son la UB y la UPC, mediante la Escola Universitària d’Hoteleria i Turisme CETT-UB, el Campus de la Alimentación de To-rribera (UB), la Escuela Superior de Agricultura de Barcelona (UPC) y la Fundación Alícia

La Universidad Abat Oliba CEU ofrece diferentes dobles grados, como el de Psicología y Criminología y Seguridad, que aúnan la formación y preparación de un psicólogo con los conocimientos teóricos sobre crimi-nología y seguridad, y la aplicación de éstos en experiencias de tipo práctico. Otros dobles grados que se imparten en la UAO-CEU son: Educación Pri-maria y Psicología; y Marketing y Di-rección Comercial junto con el doble grado en Dirección de Empresas

Técnico en conducción Ciencias culinarias y gastronómicas

Psicología + Criminología

El abandono escolar esconde factores personales, escolares, familiares y sistémicos JAVIER BALMES

La cocina del Celler de Can Roca CCR

El 24% de los jóvenes catalanes abandona los estudios; la media de la UE es del 12,8%

NOU GRAU EN FARMÀCIA IQS · BLANQUERNA

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

El 3+2 de Wert, a debateEl Gobierno español aprueba que los grados universitarios pasen a durar tres años mientras se desata la polémica entre estudiantes, rectores y sindicatos universitarios

E l pasado 30 de enero, el consejo de ministros apro-bó el decreto ley con el que daba carta blanca a las universidades para que es-

cogieran si impartir grados de tres años o de cuatro, en un intento, según José Ignacio Wert, ministro de Educación y Cultura, de dar carpetazo “a un sistema rígido en el que los grados eran de cuatro años y los másters de uno”, equiparán-dose así al sistema universitario prevale-ciente en la mayoría de países europeos.

¿Por qué llega esta medida ahora, ocho años después de implantarse el Plan Bo-lonia? Aunque reconoce la idoneidad de la reforma para que la formación uni-versitaria española se equipare a la eu-ropea en lo que respecta a titulaciones y contenidos, además de permitir una ma-yor movilidad de los alumnos, la psico-pedagoga Anna Pérez alerta del peligro que entraña el hecho de que se sucedan tantas reformas educativas en un corto periodo de tiempo: “Este cortoplacismo no permite ni asentar ni evaluar de una manera razonable las bases pedagógicas de un sistema educativo”.

EL ITINERARIO MÁS ADECUADOCuando, en octubre de 2014, ya se empe-zó a hablar de la posibilidad de que los grados universitarios pasaran a durar tres años, el presidente de la Conferen-cia de Rectores de Universidades Espa-

ñolas (CRUE), Manuel López, pidió una moratoria de varios cursos para ajustar el sistema. En las últimas semanas, ya no solo el CRUE, sino también la Coordina-dora de Representantes de Estudiantes de Universidades Públicas (CREUP), han solicitado un año más de prórroga, hasta el curso 2017-2018.

Según Anna Pérez, que las propias uni-versidades sean las que puedan escoger entre el 3+2 o el 4+1, implica que estas “defi nan sus propios objetivos en base a la formación de calidad que desean para sus alumnos, así como evaluar qué conte-nidos son más generalistas y, por lo tan-to, susceptibles de incluirse en un grado, y cuáles más específi cos y más afi nes a un máster”. Los conceptos y habilida-des a tratar en una carrera universitaria son aquellos que deben determinar la duración del grado. “De otra manera no

ESTHER ESCOLÁN

Las universidades públicas y privadas exponen en el salón Futura su oferta formativa para el próximo curso FB

RECTORES Y ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOLICITAN UNA MORATORIA DE VARIOS CURSOS PARA ADAPTARSE A LOS CAMBIOS

39 DE LOS 48 PAÍSES DE EUROPA ya tienen implantado el sistema 3+2

AUMENTO ENTRE EL 12% Y EL 21% del rendimiento acadé-mico de los estudiantes desde entonces

DESCIENDEN DEL 21% AL 7% LAS TITULACIONES que cuentan con menos de 20 alumnos

¿QUIÉN MANTIENE EL 4+1? España, Rusia, Kazajstán, Ucra-nia, Armenia, Grecia, Turquía, Chipre y Georgia

ALGUNAS UNIVERSIDADES DE ESTADOS UNIDOS también mantienen el 4+1

RADIOGRAFÍA DEL PANORAMA POST-BOLONIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

podríamos contemplar una educación universitaria que aspire a la excelencia”, apunta la psicopedagoga, quien no cree que haya que sacrifi car tiempo, “sino reinventarlo y dedicarlo a tareas que se consideren claves en la formación y pro-fesionalización de los estudiantes”.

REIVINDICACIÓN CATALANAEl secretario de Universitats i Recerca de la Generalitat de Catalunya, Antoni Castellà, fue otro de los que se pronun-

ció el mismo día que se anunció la re-forma, una reforma que él mismo recor-dó que “se trata de una reivindicación histórica de Catalunya”. La autoriza-ción para impartir grados de tres años se traducirá, según sus palabras, “en una mayor autonomía para el sistema universitario catalán, que podrá decidir cómo articula la oferta de titulaciones para incrementar su calidad e interna-cionalización”.

Además de recalcar que lo que nos espera a partir de 2016 es un sistema universitario fl exible donde convivirán los grados de tres y cuatro años con los másteres de uno y de dos y no un siste-ma estanco de 3+2, Castellà aprovechótambién para recordar “la especifi cidad de Catalunya, donde existe un acuerdo con rectores y estudiantes para aplicar un nuevo modelo de titulaciones”.

¿QUÉ OPINAN LOS ESTUDIANTES?

MIGUEL GARCÍA Estudiante de 4º de Derecho“Aducir que la reforma nos acerca a un modelo más internaciona-lizado de educación, me parece bastante razonable. Ahora bien, creo que a los estudiantes nos es perjudicial porque puede provocar confusión el hecho que una universidad pueda ofrecer un grado de tres años y otra, uno de cuatro. Opino que el hecho de que la refor-ma siga su curso pese a la oposición de la mayoría de la comunidad universitaria no tiene sentido porque nosotros somos los afectados”

GUILLEM ESTEVEEstudiante de 2º de Ciencias de la actividad física y el deporte“En primer lugar, creo que no podemos comparar el sistema universitario de España con el de otros países, ya que cada país debería adaptar el sistema universitario acorde a sus necesida-des y carencias. Creo que la reforma, asimismo, puede perjudi-carnos, ya que al adaptar el plan de estudios a un periodo más corto de tiempo, se corre el riesgo de hacer menos contenido y menos aprendizaje”

A fi nales de 2014 la Generalitat de Ca-talunya publicó el informe “Estudio de la Inserción Laboral de la pobla-ción titulada de las universidades catalanas”, que analiza la empleabi-

lidad y competencias laborales de los graduados en ADE de Catalunya. El informe muestra que el 87% de los alumnos del grado de ADE del Centro Universitario de EAE Business School encuentran trabajo tres meses después de gra-duarse, y el 96% lo encuentra antes de un año. Además, el 100% de los alumnos de grado de ADE en EAE que solicitaron realizar prácticas, las han realizado.

Si se analizan los datos relativos a compe-tencias profesionales desarrolladas en el pues-to de trabajo tras superar el grado, los alumnos del grado en ADE de EAE superan a los alum-nos de Empresariales de Catalunya en 13 de las 14 variables medidas por la Generalitat. Los profesionales licenciados en ADE por EAE Bu-siness School poseen mejor formación teórica y práctica que la media de los licenciados en ADE de Catalunya. Otras de las variables por las que destacan los alumnos de EAE son la comu-nicación oral, la creatividad o el pensamiento

Los alumnos de ADE en EAE encuentran trabajo tres meses después de graduarse

Alumnos del grado de Administración y Dirección de Empresas en EAE Business School, el cual este año se imparte completamente en inglés

Los profesionales de Administración y Dirección de Empresas en EAE Business School poseen mejor formación teórica y práctica que la media de los licenciados de las universidades catalanas

crítico. La variable en la que destacan es la re-solución de problemas.

Grado en inglés y empleabilidadUna de las principales novedades académicas de este año es el lanzamiento del grado de ADE completamente en inglés (Bachelor Degree in Business Administration & Management – BBA). El programa, de 240 créditos ECTS, ofrece la posi-bilidad de realizar un semestre completo en Nue-

va York, dentro de los acuerdos que EAE Business School establece con varias universidades y escue-las de negocio de la ciudad norteamericana.

Otra de las principales novedades de 2015 es la mejora del servicio de carreras profesiona-les. Se lanzan tres nuevos servicios que ayudan a mejorar la empleabilidad del alumno. Por un lado la creación de los itinerarios profesionales,

para que el alumno seleccione el que más se adecúe a sus necesidades: Emprendedor, Plan de Transición de Carrera y Plan de Recruitment.

En segundo lugar, la creación de los Com-pany Meetings, una serie de talleres y presenta-ciones de empresas para que el alumno conoz-ca, de primera mano, la realidad empresarial. En 2014 nos visitaron Microsoft, Amadeus o Phillips entre otras.

Por último la implantación de los Employ-ment Workshops, talleres formativos de carrera profesional donde se desarrollan habilidades profesionales clave para mejorar el éxito pro-fesional.

Visión internacionalEAE potencia el intercambio de alumnos con otras universidades de todo el mundo gracias a los más de 70 acuerdos con universidades de todo el mundo. EAE tiene fi rmados además acuerdos específi cos de grado con 30 institucio-nes de más de 15 países, tanto dentro como fue-ra del marco Erasmus.

En el último año 27 alumnos de grado en ADE participaron en el programa Erasmus de intercambio con universidades europeas en el

último año, y nos visitaron cerca de 160 alum-nos del programa Erasmus y Study Abroad de más de 60 países.

El centro universitario de EAE, adscrito a la Universitat Politècnica de CatalunyaEl centro universitario de EAE Business School, adscrito a la Universitat Politècnica de Catalunya, es un centro de formación en management que ofrece grados en Administración y Dirección de Empresas homologados en el Espacio Europeo de Estudios Superiores (EEES). En 2015 ofrece tres itinerarios académicos: grado en Administración y Dirección de Empresas, en español y bilingüe es-pañol - inglés, grado en ADE + máster y grado en ADE 100% en inglés.

EAE Business School es una escuela de nego-cios de ámbito internacional fundada en 1.958 que ha formado a más de 68.000 directivos y profesionales. EAE fue destacada en 2014 entre las 30 mejores escuelas de negocio del mundo por América Economía, reconocida como la se-gunda escuela de negocios más reputada de Es-paña según el Ranking MERCO 2014 y sus más-ters están entre los mejores de España según el ranking de El Mundo 2014.

Una de las novededades académicas de este año es el grado de ADE completamente en inglés

Según la directora de Escodi, el sector comercio se encuentra en pleno proceso de transformación: “Se han destruido puestos de trabajo de baja cualifi cación

y autónomos pero capta talento. Los negocios del comercio cada vez requieren que las direcciones de sus establecimientos las ocupen universita-rios preparados”. Y es que el 80% de los recién titulados en Comercio y Distribución de Escodi– UB encuentra trabajo acorde a su formación en menos de seis meses.

¿Por qué una carrera universitaria dedicada al comercio detallista/retail? El comercio es una pieza clave en el desarrollo de la economía de nuestro país, no sólo por el volu-men de negocio y puestos de trabajo que genera de forma directa, sino por su infl uencia sobre la industria y su conexión con el turismo. Hay em-presas catalanas de supermercados que ocupan entre dos mil y cuatro mil personas, y otras de moda en las que trabajan más de 1.500 sólo en su cede central, muchas con responsabilidades técnicas o de mandos intermedios y directivos.

ENTREVISTA A NÚRIA BELTRAN,Directora de la Escuela Superior de Comercio y Distribución, Escodi

Estamos en un momento de cambio económico y social que convierte al sector comercio en una fuente de oportunidades de ocupación.

¿Qué perfi les profesionales se buscan?Con conocimientos de economía, gestión em-presarial, psicología, conocimiento del territorio y funcionamiento de las ciudades. Y con habi-lidades de observación, creatividad, iniciativa, capacidad de organización, comunicación y liderazgo de equipos. Todo, para ser capaces de diseñar conceptos comerciales innovadores y tomar decisiones empresariales.

¿Y han acertado con el Grado en Comercio y Distribución? El 80% de los graduados encuentra trabajo en su especialidad en tan solo seis meses. Cuando la media del conjunto de carreras universitarias lo alcanza en tres años, según la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU 2014). Los primeros que se graduaron en el 2010, no sólo encontraron trabajo en poco tiempo sino que ya han promocionado. El éxito de esta titulación universitaria ha favorecido que Escodi esté en proceso de convertirse en escuela adscrita a la Universidad de Barcelona.

¿Cuál es la metodología de la carrera?Son unos estudios universitarios muy dinámi-

“El comercio contrataa más universitarios que la media de titulaciones”

cos. Escodi fomenta el espíritu crítico del alum-no, su visión global y transversal y la conexión de los conocimientos con la realidad del sector. Lo logramos con la resolución de casos prácticos reales, con la asistencia de empresarios y di-rectivos del comercio como ponentes invitados y la realización de prácticas en empresas. Esto también motiva que más de un centenar de empresas acogen alumnos en prácticas y que Mercadona, Caprabo, Condis, Bon Preu y “la

Caixa” contribuyan al fondo de becas de la Fundación Escodi.

¿Cómo son vuestros alumnos?Jóvenes con vocación directiva, con curiosidad por las nuevas tendencias, la psicología del consumidor, el márketing y nuevos formatos de distribución. Todos son apasionados por el mundo del comercio, algunos de ellos, futuros sucesores de empresas familiares.

¿Qué tipo de centro es Escodi? La Escuela Superior de Comercio y Distribución, Escodi, es pionera en nuestro país por su especia-lización en comercio, distribución y retail. Fundada en el 2000, nace con el objetivo de contribuir a la mejora de la competitividad y la innovación del sector comercio y retail. Misión que incluye formar futuros empresarios y directivos del comercio.

“El 80% de los alumnos graduados en Escodi encuentra trabajo en su especialidad en tan solo seis meses”

Núria Beltran, directora de la Escuela Superior de Comercio y Distribución, Escodi. GEMMA MIRALDA

ACTIVIDADES SEMANA DE LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO

La ciencia más lúdicaEspaiCiència muestra el enfoque más ameno de la investigación para despertar más vocaciones científi cas y tecnológicas

L a ciencia es divertida. Además, puede ser una car-rera atractiva y con futuro. Éstos son los conceptos cla-ve que defi nen el EspaiCièn-

cia, una iniciativa organizada desde hace siete años dentro del Saló de l’Ensenya-ment por la Fundació Catalana per a la Recerca i la Innovació (FCRi) en colabo-ración con Fira de Barcelona. Su objetivo es atraer a los jóvenes hacia la ciencia y fomentar las vocaciones científi cas y tec-nológicas. Los 70.000 jóvenes que visitan cada año el certamen pueden vivir en di-recto la ciencia que se hace en Catalunya en el EspaiCiència mediante experimen-tos y actividades de animación científi ca repartidos por los stands de 14 universi-dades y entidades catalanas vinculadas al mundo de la investigación.

Dentro de las demostraciones que harán los diferentes grupos de investiga-ción de las entidades participantes des-taca la presencia de un coche eléctrico con detector de peatones impulsado por el Centro de Visión por Computador. También que se expondrá una sonda ci-

JÚLIA MARTÍNEZ

Los visitantes tienen la oportunidad de vivir la ciencia en directo. FB

plantea una herramienta para los jóve-nes estudiantes de esducación secunda-ria obligatoria y bachillerato que deben decidir su futuro profesional para que puedan tener un primer contacto prác-tico con el mundo de la ciencia y la tec-nología que los motive para encaminar su futuro profesional hacia una carrera científi ca. Para animar la participación, los visitantes contarán con el “Pasaporte científi co”, un carné que sellan los dife-rentes expositores y, una vez completado y entregado en el stand de la FCRi, per-mite participar en el sorteo de una tablet Samsung Galaxy Tab 4.

DANI JIMÉNEZ EN DIRECTOUn año más, el físico y divulgador científi co Dani Jiménez, responsable de programa Dinamika, del Canal Súper 3 de TV3, realizará espectá-culos con experimentos científi cos en directo los días 18, 19 y 20 en horario de mañanas (dos sesiones al día, a las 11 y las 12.30 horas)

líndrica, sostenida por un globo de helio, que incorpora en su interior una cámara gran angular y un transmisor de video que permitirá ver imágenes en directo. El aparato será presentado por el Insti-tuto de Estudios Espaciales de Catalunya (IEEC).

Un año más, el área EspaiCiència se

LOS INVESTIGADORES PRESENTAN UN COCHE QUE DETECTA PEATONES O UNA SONDA QUE PERMITE VER IMÁGENES EN DIRECTO

MÁSTERS Y POSGRADOS

Un pie enla empresaPrácticas, docencia en inglés, reputación internacional y especialización, principales demandas de los estudiantes

C ada vez más, el estudiante ve en el máster y el pos-grado una plataforma de acceso al mercado labo-ral, pues le ofrece poner

un pie en una empresa o institución a través de las prácticas, una oportunidad que en tiempo de crisis resulta muy difí-cil encontrar sin la intermediación de la universidad”, apunta José Luis del Olmo, director de Másters y Posgrados de la Universitat Abat Oliba-CEU, quien aña-de que el gran atractivo de estas ofertas formativas ha mutado en pocos años. La formación teórica o técnica ha perdido peso ante “el puente entre el mundo aca-démico y empresarial que trazamos con las prácticas”, al cual, lógicamente, se le suma “el prestigio y la reputación de la universidad que imparte un máster o pos-grado en un entorno muy competitivo e internacionalizado”.

INTERNACIONALIZACIÓNLa internacionalización de la formación también marca tendencia. Como explica el director académico de la Universitat Pompeu Fabra-IDEC, Daniel Serra, “las empresas demandan cada vez más el in-glés como herramienta de trabajo, y ello requiere que el alumno adquiera conoci-mientos técnicos en esta lengua, por eso ofrecemos másters y posgrados parcial-mente en inglés, lo que nos permite faci-

GEMMA AGUILERA

LAS EMPRESAS DEMANDAN PERSONAS ESPECIALIZADAS, PERO CON UNA BUENA FORMACIÓN HUMANISTA E INTELIGENIA EMOCIONAL

En el Salón Futura los visitantes pueden encontrar la oferta de másters y posgrados que ofrecen las universidades públicas y privadas. F. B.

litar la llegada de alumnos internaciona-les y la salida de estudiantes locales que quieren trabajar en el extranjero”. Serra también observa un cambio pedagógico en los másters, que ya aplica la UPF: “El alumno no se limita a ir a clase y hacer prácticas, sino que trabaja un proyecto personal –como crear una empresa o es-cribir un libro– desde el primer día”.

El Tribunal de Cuentas constató en 2013 un exceso de oferta en las titulaciones de máster de las universidades públicas españolas, donde el 40% de las plazas quedaron vacías por falta de alumnos. Las universidades ya han encontrado una fórmula para descongestionar el mercado, los másters interuniversitarios. “Ofrecemos un programa conjunto entre dos o más centros con un único plan de estudios donde

En la Universitat Autònoma de Bar-celona también se ha disparado la oferta formativa en inglés o dirigida a estudian-tes internacionales. “Tenemos alumnos de muchos países, especialmente de Ale-mania, el Reino Unido, Francia, Italia, Estados Unidos y China, y intentamosresponder a esta demanda. No creamos másters para un público específi co, pero surgen de manera natural por demanda o vinculados a nuestro entorno”, argumen-ta Esther Crespo, responsable de promo-ción de la UAB. En el caso de la Universi-tat de Barcelona, el vicerrector de política académica y calidad, Gaspar Rosselló, remarca que se ha detectado “un incre-mento muy notable de la demanda de formación en biosalud, en ámbitos como la bioinformática, la bioestadística y la biotecnología molecular”, un terreno en el que esta universidad pública, estrecha-mente vinculada a la investigación médi-ca, tiene un perfi l muy prestigioso.

Pero las empresas, el destino fi nal de los alumnos de másters y posgrados, no

sólo demandan currículos cargados es-pecialización y tecnifi cación. Demandan personas. Así lo constata la directoraasociada de departamento de gestión decarrera de Esade, Carmen González, que ha visto cómo la apuesta de la escuela denegocios por incorporar en los másters y postgrados una formación más huma-nista se ha convertido en una gran virtud para el estudiante en un mercado laboral más pequeño y más competitivo. “La ca-pacidad de liderazgo, el trabajo en equipo y la buena oratoria, en defi nitiva, la inte-ligencia emocional, son complementos imprescindibles de una formación téc-nica. Además, los másters deben pivotarsobre los valores de innovación y em-prendimiento, porque todos los sectores demandan personas creativas y capaces de pensar de forma diferente, sin miedo”.

[MERCADO SATURADO] cada universidad imparte un número determinado de asignaturas. Así evitamos duplicar la oferta y en cambio ofrecemos una formación aún más especializada y de excelencia”, apunta Gaspar Rosselló, vicerrector de política académica y calidad de la UB. Pero en la privada también hay saturación, reconoce José Luis del Olmo, director de Másters y Post-grados de la UAO-CEU: “En general las universidades se han movido más por un modelo de oferta amplia y repetitiva que no por atender las verdaderas demandas de los estudiantes y del mercado laboral”

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Formación en línea: llegó para quedarseLa industria del ‘e-learning’ moverá más de 92.000 millones de euros en 2015

E l e-learning está transfor-mando el modelo educativo tradicional. La formación a distancia ya no se ve como una moda pasajera, sino

como una herramienta que puede mejo-rar la docencia y el aprendizaje. Y tam-bién como un negocio rentable: según el informe “El mercado global de e-Lear-ning 2014”, de Online Business School, la formación a distancia movió 56.200 mi-llones de dólares en el mundo en 2013, un crecimiento del 55,21% respecto a la cifra de negocio de 2011 –35.600 millones–.

NÉSTOR BOGAJO

Las herramientas multimedia permiten acceder a la formación en cualquier momento y en cualquier lugar FREDERIC CAMALLONGA

¿En qué situación se encuentra nuestro e-learning académico?Hay proyectos en universidades de Ca-talunya, Valencia, Madrid o Andalucía que no tienen nada que envidiar a los de EE. UU., en contenidos y en usabilidad.¿La gamifi cación es el futuro?Su potencial es espectacular. Gracias a

ENTREVISTA A JOSÉ MANUEL SANTAMANS, profesor de OBS

Con los videojuegos, la retención del alumno es del 60-70%”

los juegos, la retención del alumno es del 60-70%, que es muchísimo. El día que los creadores de videojuegos, de la mano de los pedagogos, empiecen a ela-borar contenidos educativos –cuando se cree el perfi l de creador de videojue-gos aplicados al e-learning–, el creci-miento de esta tendencia será brutal.

¿Los profesores son receptivos?Ese será el problema: las barreras de en-trada. Habrá reticencias. Muchas escue-las son reacias a abandonar el libro en formato papel. Y el profesorado apuesta aún por metodologías de clase magistral. Cambiar eso requiere una transición. El videojuego tiene aún connotaciones negativas en la mentalidad colectiva.¿Y el papel de móviles y tabletas?Tengo mis dudas. Es complicado enca-jar la usabilidad en una tablet. Pero la realidad es que es un mercado potente: en 2019, casi 6.000 millones de personas tendremos smartphone o algún disposi-tivo inteligente. ¡Habrá que hacer algo!Santamans, autor del informe sobre ‘e-learning’

El e-learning –según el estudio– permite ahorrar el 50% de los costes asociados a la metodología tradicional, el 60% del tiem-po de capacitación y el 90% de la energía. Pero si la formación a distancia gana terre-no es, sobre todo, por las ventajas que brin-da al alumnado: los libros dan paso a materiales mul-timedia que pueden visua-lizarse en tabletas u otros dispositivos móviles. “El conocimiento es universal, abierto a todo el planeta, y los estudiantes acceden a la formación cualquier día de la semana, a cualquier

hora, desde cualquier punto”, recuerda el informe. En él, se analizan también cuatro tendencias en auge: los MOOC –cursos en línea masivos y abiertos–; la gamifi ca-ción –el uso del entorno de los videojuegos en el mundo de la educación–; el blended learning –el aprendizaje semipresencial–; y los dispositivos móviles (ver recuadro).

Europa Occidental es el segundo consu-midor de herramientas e-learning, después de EE.UU. La enseñanza en línea –apues-

ta el informe– duplicará en 2015 su volumen en el mundo, hasta superar los 100.000 millones de dóla-res –casi 93.000 millones de euros–. Y, en 2019, cerca del 50% de las clases en los centros de educación su-perior serán impartidas en la modalidad e-learning.

MOOCTodavía no existen cifras exactas del impacto que están teniendo en

el sistema educativo los denominados MOOC (Massive Open Online Courses) –cursos gratuitos por internet–, pero se estima que las tres principales platafor-mas que ofertan este tipo de programas –Coursera, EDX y Udacity– suman ya 11 millones de usuarios en todo el mundo, 734 cursos y 153 centros colaboradores

‘BLENDED LEARNING’El aprendizaje semipre-sencial se presenta bajo formas heterogéneas.

Varía en función de la presencia –o no– en el aula, de los sistemas de entrega de materiales, de la forma en que se rela-cionan profesor y alumno... Para algunos es el paso intermedio hacia la formación 100% en línea. Aunque otros ven en esta formación mixta una alternativa al e-learning o la constatación de su fracaso

GAMIFICACIÓNEl uso de herramientas, diseños y aplicaciones para desarrollar video-

juegos aplicados a la educación está llamado a ser una tendencia en auge en los próximos años. Y no sólo en el ámbi-to escolar o universitario: más del 70% de las corporaciones encuadradas en el Global 2000 de la revista Forbes tendrán alguna aplicación de formación interna relacionada con el llamado gamifi cation

DISPOSITIVOS MÓVILESTablets y smartphones son los dispositivos que

más expectativas generan a día de hoy. EE. UU. fue en 2013 el país que concentró un mayor volumen de compra de servicios y productos de M-Learning, seguido por Japón, Corea del Sur, Reino Unido, China y Taiwán. Las previsiones para 2015 apuntan a que los actores principales en este mercado sean EE.UU., China, India, Japón, Indonesia y Brasil

TENDENCIAS ‘E-LEARNING’

50%de ahorro de los costes asociados a los métodos tradicionales gracias al e-learning

En UIC Barcelona formamos desde 1997 a personas a través del rigor académi-co, la vida universitaria y el desarrollo de experiencias vitales enriquecedoras. Desde nuestras instalaciones ofrece-

mos trece titulaciones y una amplia oferta de más-ters, postgrados y cursos de formación continua de muy diversas áreas de conocimiento.

UIC Barcelona está formada por el Campus Barcelona y el Campus Sant Cugat con un mismo espíritu: todos los servicios, y conectados con to-tal conveniencia. El Campus Barcelona acoge la mayoría de los estudios, y el Campus Sant Cugat se focaliza en el ámbito de la salud y se encuentra en un centro hospitalario de referencia, el Hospi-tal General de Catalunya.

Nuestro compromiso es poner a cada alumno en el centro. Para ello, respondemos con un trato per-sonalizado, clases en grupos reducidos, cercanía con el equipo docente, servicios de apoyo, y todo lo que necesite para potenciar al máximo sus habilidades.

Asesoramiento personal y ‘coaching’ En UIC Barcelona contamos con un servicio de asesoramiento y coaching que le ayudará a ser quien quiere ser, desarrollando sus capacidades

UIC Barcelona, más que una universidady valores. Este servicio proporciona conocimiento y formación desde una perspectiva académica y personal a lo largo de toda la vivencia en la uni-versidad: el programa se inicia con el plan de aco-gida en el primer curso y concluye con el servicio de orientación profesional.

Vocación internacional Nuestro compromiso internacional nace en nues-tro propio nombre y se extiende sobre el conjunto de nuestras actividades. Estamos abiertos al mun-do, y lo concretamos a través de una amplia red de convenios internacionales y programas de mo-vilidad para alumnos, profesores e investigadores.

En UIC Barcelona el inglés es lengua vehicular, in-cluso puede cursar en este idioma su programa formativo, y disfrutará de constantes actividades de contacto con la comunidad internacional.

Conexión con la sociedad y la empresa UIC Barcelona tiene una mirada conectada con las necesidades de la sociedad y la empresa. He-mos llegado a acuerdos con más de 50 empresas e instituciones. La docencia tiene un carácter prác-tico, la imparten docentes que son profesionales en activo, y se complementa con un programa de prácticas. Por todo ello, UIC Barcelona tiene una de las mejores tasas de empleabilidad del sistema universitario catalán.En UIC Barcelona la docencia es impartida por profesionales en activo

Formada por el Campus Barcelona y el Campus Sant Cugat, UIC Barcelona ofrece trece titulaciones y una amplia oferta de formación especializada

En UIC Barcelona se ofrece una amplia red de convenios internacionales y programas de movilidad

más que campus,barcelonamás que alumnos,personasmás que grados,proyectos vitales

uic.es

Universitat Internacionalde Catalunya

#másqueuniversidad

Jornada de PuertasAbiertas: 11 de abril#másque

universidad

ADE / ADE - English Programme / ADE + Ingeniería en Organización Industrial / Derecho

Arquitectura / Architecture - English Programme / Humanidades y Estudios Culturales

Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Infantil (with additional English)

Educación Primaria (with additional English) / Publicidad y RRPP / Comunicación Audiovisual

Periodismo/Odontología/Dentistry-English Programme/Fisioterapia/Enfermería/Medicina

La brújula de los estudiantes

L a orientación en los estudi-os es quizás el punto más esencial para prevenir el fracaso”, asegura Montse Blanes, directora de proyec-

tos de BCN Formació Professional. ‘Es-coge bien, formación es futuro’, exhibe como lema el stand del Consell Interuni-versitari de Catalunya. Por ello, “en una época en que todo está en internet, el Saló de l’Ensenyament ofrece atención humana y personalizada, asesoramiento directo y todos los detalles sobre cual-quier tipo de formación”, explica Claudi Alsina, secretario general del Consell In-teruniversitari de Catalunya.

El asesoramiento directo cobra una es-pecial importancia porque, según Blanes, a menudo los estudiantes no tienen una idea clara de aquello en que quieren tra-bajar y sólo tienen presentes unas pocas profesiones vinculadas a su círculo cerca-no o a series de televisión, y desconocen la gran riqueza de oferta educativa que exis-te. En este sentido, Montserrat Oliveras, directora del portal de consultoría Edu-caweb y orientadora profesional, recalca que al certamen no puede irse de manera improvisada: “El Saló cada vez ofrece me-nos productos, sin embargo pone a dispo-sición del público personas a las que se puede consultar, de manera que hay que

acudir con las preguntas planteadas”.Todos los expertos insisten en que los

jóvenes que buscan orientación deben sa-ber la profesión que quieren ejercer y qué quieren saber para poder ir al grano. “En el Saló hay mucha información, y sin un trabajo de refl exión anterior, uno puede perderse”, advierte Montse Blanes.

Es preciso, pues, conocer el centro don-de se quiere estudiar para poder compa-rarlo con otros, tener información sobre el sistema de acceso a los estudios, qué se exige, la nota de corte necesaria… Y tam-bién los servicios y características que ofrece el lugar escogido: intranet, biblio-teca, programas de intercambio, bolsa de trabajo, coste de los estudios… En el Saló se pueden consultar cosas muy concretas: profesores extranjeros, alumnos por aula, bolsas de trabajo, bibliotecas, intercam-bios internacionales…, y desde luego todo lo último en todas las especialidades.

Alsina anima a los estudiantes a inte-resarse por las novedades que se van pro-duciendo. La internacionalización, por ejemplo, que experimenta una tendencia al alza, desde el clásico Erasmus a otras be-

EUGENI CASANOVA

La Semana de la Formación y el Trabajo ofrece asesoramiento directo, orientación y atención personalizada

INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

un centro sea muy caro no es garantía de nada”, señala Oliveras. Lo importante es la formación que acaba teniendo cada in-dividuo, y a partir de ella encontrará una salida laboral u otra. Hay jóvenes titula-dos en centros de elite que no encuentran trabajo porque no tienen aptitudes perso-nales. “Cada alumno se forja su futuro”, advierte la directora de Educaweb.

Es importante que los estudiantes seinformen sobre cada facultad y conoz-can los estudios que van a cursar “Si yoestudiara enfermería, una de las primerascosas que me interesarían sería en qué hospital haré las prácticas”, dice Oliveras.

ÁREAS DE CONOCIMIENTOEs importante también informarse por áreas de conocimiento. Si no se puede entrar en Medicina, hay muchos estudi-os relacionados con la salud que pueden satisfacer las necesidades del estudiante.

Oliveras previene contra la propensiónde ciertos progenitores a decidir por sus hijos. “Los padres pueden aconsejar, pero es mejor que no condicionen, porque a menudo las presiones acaban en abando-no del alumno. La familia puede ayudar,animar, contrastar... pero no decidir”.

CÓMO ORIENTARSE EN EL SALÓEl Saló consta de dos partes. Una con una vocación de informar de las opciones que tienen los estudiantes cuando acaban la ESO, el bachillerato y la FP, y una segunda encarada al mundo universitario.El estand del Consell Interuniversitari de Catalunya está enfocado a ayudar en el proceso de inscripción en las pruebas de acceso a la universidad, bachillerato, ciclos… desde que un alumno decide acceder a una universidad hasta que se matricula. Dispone de juegos de simula-ción on line para preparar los exámenes, los procesos de preinscripción, becas, ofertas, grados…Los interesados encontrarán en el Saló toda la oferta sobre FP, bachillerato y estudios universitarios en Catalunya.Los stands del Departament d’Ense-

nyament y del Consorci d’Educació de Barcelona, por citar dos de los esenciales, disponen de orientadores especializados. “Cuando el joven no sabe qué está bus-cando es importante que pase por estos espacios para empezar”, dice Montse Blanes. También hay stands de centros especializados donde informarse sobre cuestiones más concretas.Cabe destacar que Barcelona Orienta, un proyecto encabezado por el Ayuntami-ento, ha puesto de acuerdo a más de 40 entidades de la ciudad para asesorar en la educación a lo largo de la vida.Todas las universidades de Catalunya, tanto públicas como privadas, se encuen-tran presentes en el Saló, y los interesa-dos pueden encontrar información sobre las más de 400 titulaciones que imparten

Orientadores profesionales facilitan información y resuelven las dudas de los estudiantes. FB

EL ORIENTADOR ACONSEJA SEGÚN LOS INTERESES, APTITUDES Y HABILIDADES PROFESIONALES Y PERSONALES DEL JOVEN

Los expertos recomiendanpreparar la visitacon antelación. FB

El Saló fomenta el intercambio de

opiniones entre los jóvenes. FB

vocación es fundamental a la hora de es-coger unos estudios, más que las salidas laborales, aunque éstas deben conocerse bien para evitar frustraciones a la hora de entrar en el mercado laboral.

Oliveras asegura que es importante que los alumnos no piensen en una carre-ra como algo inamovible. A menudo ésta es únicamente el punto de partida de una larga vida profesional y el programa de estudios no es tan determinante como pa-rece a ojos del joven, y además el mercado laboral es muy cambiante. Por su parte, Alsina recalca que el estudiante no debe confundir el plan de estudios con el ofi cio asociado a él, y debe conocer salidas, es-pecialidades, etc.

OPCIONES DE CAMBIOSuperar una carrera o la FP no signifi ca, por otra parte, el fi nal de la formación, porque ésta debe continuar a lo largo de la vida. Oliveras recomienda a los estudian-tes “que se desestresen si no se cumplen sus expectativas iniciales, que acaben los estudios y luego los complementen, y la oportunidad laboral ya llegará”.

Alsina comenta que los estudiantes es-tán en una etapa muy importante y em-pezar bien signifi ca evitar el fracaso, pero si no aciertan no pasa nada, son jóvenes y pueden reorientarse el curso próximo. Hay mucho donde escoger, y el 80% en-

“HAY JÓVENES TITULADOS EN CENTROS DE ÉLITE QUE NO ENCUENTRAN TRABAJO PORQUE NO TIENEN APTITUDES PERSONALES”

EL PUNTO DE VISTA DE LOS EXPERTOS

MONTSERRATOLIVERAS

“Antes de escoger el joven debe refl exionar y saber cuáles son sus competen-

cias personales”

CLAUDIALSINA

“La vocación es funda-mental, más que las

salidas laborales, aunque éstas deben conocerse”

MONTSEBLANES

“Lo esencial para escoger un itinerario formativo es la pasión. El joven debe hacer lo que le gusta”

tra en la primera preferencia de estudios, aunque no siempre en el centro escogido.

Montse Blanes destaca como muy im-portante el sistema de fi nanciación de los estudios y que hay que estar muy pen-diente de las becas y otro tipo de ayudas. Otra cosa fundamental, y que no siempre se tiene en consideración, son los compa-ñeros, porque según la composición de las clases la formación será más o menos rica, en opinión de Montserrat Oliveras.

Hay que considerar también que no todas las disciplinas que se cursan en un centro gozan del mismo prestigio: “que

cas y oportunidades para estudiar en otros países. Es una obviedad recalcar que los idiomas son imprescindibles de una for-ma transversal, en todos los estudios, y hay mucha oferta donde escoger.

VOCACIÓN Y PASIÓNEl alumno debe realizar un trabajo de in-trospección imprescindible. “Para decidir si curso Medicina o Historia, debo haber hecho antes una refl exión personal, ten-go que conocerme un poco a mí mismo y saber cuáles son mis competencias perso-nales”, advierte Oliveras: “Si quieres es-tudiar Relaciones Públicas y eres tímido, seguramente deberás corregir algunos aspectos de tu personalidad antes de ma-tricularte; conocer tu propio perfi l y tus capacidades es fundamental antes de em-pezar los estudios”, dice como ejemplo.

Para Blanes, lo esencial para escoger un itinerario formativo es la pasión, lo demás viene añadido: “Es importante hacer aquello que te gusta”, asegura. Con ella coincide Claudi Alsina, para quien la

Montserrat Oliveras advierte que la entrada en vigor del programa de Bolonia generó nuevos nombres en las titulaciones “que muchas veces se prestan a confusión. Es necesario, por lo tanto, saber qué ofrece exactamente cada universidad y cada facultad, porque a veces nombres distintos albergan un programa similar o, a la

inversa, bajo un nombre similar se ofrecen programas distantes”.Una novedad que actualmente tiene mucho éxito son las dobles titulaciones: se cursan dos carreras a la vez con algunas asignaturas en común. El esfuerzo es supe-rior, pero también se doblan los conocimi-entos y las posibilidades laborales

[EVITAR CONFUSIONES]

NUEVAS TECNOLOGÍAS

Se buscan perfi les TICLas ofertas de trabajo en el sector de las tecnologías de la información y la comunicación y el ecosistema ‘mobile’ se multiplican en los últimos años

L as nuevas tecnologías y, so-bre todo, el ecosistema mobi-le son dos nichos de empleo emergente. La demanda en el sector se ha multiplicado en

poco tiempo. Y para muestra un botón: las ofertas de trabajo para programador mó-vil han aumentado el 82% en cinco años, según el informe “Estudio del Mercado laboral en España” de Infojobs y Esade: de las 419 vacantes de 2008 se pasó a las 2.360 ofertas de empleo en el portal en 2013.

EL IMPACTO DEL ‘MOBILE’“El efecto mobile impacta en el mercado de trabajo desde una doble vertiente”, ex-plica Haidé Martín, coordinadora del Ob-servatorio del Mercado de Trabajo de Bar-celona Activa: “El impacto directo en el sector de las TIC –en los profesionales que diseñan, desarrollan e integran las nuevas tecnologías– y el impacto transversal en

otros sectores: la salud, la educación, las smart cities, el turismo, el comercio, las in-dustrias creativas, el retail...”. En el primer caso, convergen perfi les de base tecnológi-ca con perfi les de desarrollo de negocio y tareas de gestión. En el segundo, se crean sinergias entre los profesionales para po-

ner la tecnología al servicio de cada sector y generar mejoras y nuevas oportunidades.

La complejidad del ecosistema mobile –que aglutina a todas las actividades re-lacionadas con la tecnología móvil– está favoreciendo la aparición de nuevos perfi -les profesionales. Entre los de tipo tecno-

ESTHER CALDERÓN

‘APPS’. Las aplicaciones para teléfonos inteligen-tes y tabletas están en auge. Estas soluciones tecnológicas abarcan ya

casi todos los ámbitos de la vida cotidiana de las personas. El mercado necesita pro-fesionales formados como desarrolladores de tecnología móvil, que sean capaces de diseñar y programar componentes y aplicaciones para tablets y smartphones

LA NUBE. La tecnología cloud permite archivar la información en internet sin depender de un dispositivo concreto. La

informática en la nube o el sector de los datos masivos –el big data– están regis-trando un crecimiento exponencial de de-mandas de empleo. Las empresas buscan analistas, programadores, administradores de sistemas, ingenieros y consultores

LUDIFICACIÓN. El uso de la mecánica del juego en entornos no siempre lúdicos es un boom reciente. Los profesiona-

les de la informática hacen simulaciones avanzadas, entrenamientos basados en habilidades, sistemas de autodiagnóstico y estrategias o aplicaciones que favorecen la interacción entre miembros de una comu-nidad, estudiantes, empleados...

NUEVAS TECNOLOGÍAS, NUEVOS EMPLEOS

EL DE PROGRAMADOR DE APLICACIONES MÓVILES ES EL PERFIL EMERGENTE MÁS DEMANDADO POR LAS EMPRESAS DEL SECTOR TIC

El sector de los videojuegos, otro nicho de trabajo emergente vinculado a las nuevas tecnologías ARCHIVO/BEAUTIFUN GAMES

CAPACIDAD ANALÍTICALos proyectos mobile –a menudo complejos– requieren la capacidad de poderlos desagregar en pequeñas partes o de identifi car sus implicaciones. La capacidad analítica permite resolver pro-blemas de forma sistemática y desenvol-verse bien en un entorno tan cambiante

CREATIVIDADLa innovación es el Leitmotiv del ecosis-tema mobile. Por eso la creatividad es una competencia clave en el sector. Sobre todo para los perfi les tecnológicos, quie-nes diseñan y desarrollan nuevas solucio-nes, pero también para los diseñadores gráfi cos, los encargados de la interfi cie

TRABAJO EN EQUIPOPara el desarrollo de proyectos mobile es muy común la creación de equipos –muchas veces multidisciplinares–. Por eso es importante saber trabajar en grupo, fi jar objetivos compartidos y procesos para conseguirlos. La buena co-municación entre los miembros es vital

APRENDIZAJELa capacidad de asimilar nuevos conocimientos y ponerlos en práctica es imprescindible. El profesional mobile debe tener inquietudes y ser curioso. Y también debe estar dispuesto a ampliar sus conocimientos técnicos, profesiona-les o de gestión, para poder utilizarlos después en su puesto de trabajo

FLEXIBILIDADEs una competencia transversal en el entorno mobile. La capacidad de saber gestionar el cambio es fundamental en un ecosistema cambiante por defi ni-ción. La incorporación de una nueva tecnología, la aplicación de un nuevo procedimiento, la creación de un nuevo equipo... ¡Todo requiere adaptación!

Trabajo en equipo J. B.

lógico, los de diseñador UI mobile, mobile game developer, desarrollador de aplica-ciones de movilidad o experto en big data. También en las TIC, pero en el ámbito del management, se demandan mobile pro-duct managers. Aunque el programador de aplicaciones móviles es, con diferen-cia, el perfi l emergente más codiciado.

La formación especializada está cada vez más valorada en el sector: los expertos en tecnología HTML5 tienen buenas sali-das laborales. O los perfi les especializados en mobile cloud computing –un ámbito en el que se requieren, fundamentalmente, programadores, analistas e ingenieros–. O los expertos en mobile big data. Además de los estudios universitarios, los grados y ciclos formativos sobre informática pro-porcionan la base necesaria para desarro-llar una carrera profesional en el sector de las TIC. Aunque todo título debe refor-zarse con una serie de capacidades y com-petencias transversales (ver recuadro) y una predisposición innata al reciclaje.

‘MOBILE’, COMPETENCIAS A POTENCIAR

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INGENIERÍA

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DISEÑO DE INTERACCIÓN

DESIGN FOR FOODESTRATEGIA Y MANAGEMENT

DISEÑO GRÁFICOY COMUNICACIÓN

Una formación con muchas salidas

M arta Yélamos estudió hace unos años una FP de delineante y como tal trabajó en un es-tudio de arquitectura

y una empresa de ingeniería de teleco-municaciones hasta que “en el peor mo-mento de la crisis, me quedé sin empleo. Cuando buscaba, me di cuenta que en las ofertas de trabajo aparecían más te-mas relacionados con la mecánica, pero me faltaban conocimientos”, explica. Así que decidió matricularse en los Sa-lesians de Sarrià para formarse como Técnica Superior en Diseño de Fabrica-ción Mecánica. Una elección que causó algo de extrañeza en su entorno: “Hasta que no lo explicas bien, mucha gente no entiende demasiado esto de la mecánica. De hecho, lo que yo hago es dibujar, no necesito estar en ninguna máquina”.

Y es que todavía hay un amplio desconocimiento alrededor de una rama industrial que carga con “una imagen social que no ayuda, muy ligada a coches y motos, de profesión sucia y poco cualifi cada, cuando hoy sucede todo lo contrario: se basa en el talento, las competencias digitales y el dominio de

MAR CLARAMONTE

La industria catalana necesita jóvenes profesionales altamente cualifi cados para consolidar su reconversión y poder crecer

FP FABRICACIÓN MECÁNICA FORMARSE EN LAS EMPRESAS VA A MÁS

MARTA YÉLAMOSEstudiante de 2º curso de Diseño de Fabricación Mecánica y en prácticas en la empresa náutica Marina Barcelona 92

Alumna de grado superior de Salesians de Sarrià, Marta Yélamos ha realizado 350 horas de prácticas obligatorias no remu-neradas en una empresa de reparación y mantenimiento de yates. Acaba de lograr quedarse 6 meses más con un convenio de beca que incluye una pequeña remu-neración, a través de la Fundació BCN Formació Professional. “Se lo planteé a la empresa y a la escuela y todos estuvieron de acuerdo. Si en medio año hubiera continuidad, ya me tendrían que hacer un contrato”, explica Marta, que valora espe-cialmente de las prácticas haber conocido el sector de la náutica desde dentro de forma activa: “Cada empresa en la que entras es un mundo, tienes que intentar especializarte y en mi caso ha sido en algunas partes de los barcos. Cada vez he ido haciendo más cosas y me ha parecido un sector interesante, me ha gustado”

EDUARD CALDUCHProfesor, tutor de prácticas y coordinador del Departamento de Mecánica y Automoción de Salesians de Sarrià

“La escuela da una formación de base potente y la empresa ha de completarla y estimular a los jóvenes para alcanzar un sistema dual auténtico, en el que la empresa asuma unas competencias que la escuela no puede ofrecer, ya que la tec-nología mecánica es muy cara”, sostiene Eduard Calduch, convencido de que “las prácticas curriculares y las becas formati-vas funcionan muy bien. Buscan incorpo-rar a los chicos y chicas sin la presión de un contrato, de una manera más asumible para la empresa, que pide que el alumno se adapte a diferentes entornos y se reci-cle continuamente. El tutor observa que no sea un abuso yendo a las empresas y los alumnos deciden si el trabajo les gusta o no”. Estos “stages” se pueden hacer des-de el primer año de estudios, siempre que sean jóvenes matriculados en un centro de FP con convenios por escrito

JOAN MARTORELLGerente de Gutmar, empresa catalanade mecánica de precisión receptora de estudiantes de FP Industrial en prácticas

La compañía que dirige Joan Martorell tra-baja principalmente para los sectores de aviación, espacial y biomédico y emplea a cien personas. En su opinión, “la complici-dad entre centros formativos y empresas es fundamental. Los contenidos de la FP se han de adecuar cada vez más a las ne-cesidades de las empresas y los sectores estratégicos que precisan de alta cualifi -cación técnica y conocimientos específi cos muy difíciles de dar en las aulas. Como nos interesa retener ese conocimiento, para nosotros es importante modelar a los estudiantes recuperando los valores de la cultura del esfuerzo, facilitar su contra-tación posterior y que sigan estudiando”. En este sentido, Gutmar “tiene como compromiso formar un mínimo de veinte personas cada año, entre estudiantes de ingeniería y FP mecánico de distintos centros de Barcelona”

impulsora de esta iniciativa–, “se percibe como una especialidad anclada al pasado, de bata azul y tareas repetitivas, pero está evolucionando mucho más allá de la manufactura, interrelacionándose con la robótica, la electrónica, la informática... y es muy necesaria en un país tradicionalmente industrial”.

LUCHAR CONTRA LOS TÓPICOSOtro estigma que planea sobre este sector es el de ser tradicionalmente

masculino. En las aulas los chicos siguen siendo mayoría (sólo un 4% de las matrículas corresponden a chicas) y en los trabajos sucede otro tanto. Por eso, uno de los objetivos de la Mesa de Fabricación Mecánica es incentivar a las mujeres a interesarse por esta familia de la industria que, según Calduch, “no se basa en la fuerza bruta sino en el gusto por el trabajo bien hecho y el talento, algo que no tiene sexo”.

Otro punto fundamental a destacar son las buenas perspectivas laborales y salariales de un perfi l profesional muy buscado por empresas proveedoras de sectores tan atractivos como el aeroespacial o el biomédico. Como destaca Joan Martorell, presidente de Gutmar –empresa puntera de mecánica de precisión ubicada en L’Hospitalet de Llobregat que ha diseñado piezas para la NASA o Airbus–, “somos la antítesis de la industria de la automoción: nos piden series muy pequeñas y precisas para aviones, satélites, prótesis...” .

Según Montse Blanes, “las empresas nos dicen que hay un capital humano que tendrán que reemplazar en breve pero no encuentran personal cualifi cado”. Puesto que estos profesionales “son un bien escaso y necesario, están muy bien valorados y tienen una responsabilidad y un salario altos. Desde una FP mecánica de grado superior ya se puede acceder al mercado laboral en muy buenas condiciones”, asegura Martorell.

Las mujeres tienen las mismas oportunidades en un sector muy tecnifi cado. MONTSE BUSQUETS

programas que nos ayudan a construir un producto físico. Se trata de un trabajo de mucho valor añadido que requiere profesionales muy cualifi cados”, explica Eduard Calduch, jefe del departamento de Mecánica y Automoción de los Salesians de Sarrià y profesor de Marta.

Lo cierto es que el número de jóvenes matriculados en los centros que imparten esta especialidad había caído en picado en los últimos años (se pasó de 1.023 en el curso 2010-11 a 728 en 2013-14,

según datos del Observatori de la FP de Barcelona), lo que unió a instituciones, centros formadores y empresas para afrontar la falta de vocaciones a través de la Mesa Sectorial de la Fabricación Mecánica de Barcelona. Como resume Montse Blanes, directora de proyectos de la Fundació BCN Formació Professional –institución ligada al Ajuntament e

Esta rama de la FP industrial requiere el dominio de programas específi cos. MONTSE BUSQUETS

SECTORES ESTRATÉGICOSCOMO EL AEROESPACIAL,LA NÁUTICA O EL BIOMÉDICO PRECISAN DISEÑO Y FABRICACIÓN

FP industrialEn la Jornada Internacional en Forma-ció Professional Industrial, celebrada el pasado 11 de marzo, quedó patente la importancia de volver a apostar por este ámbito y generar talento, siguiendo un modelo basado en una FP integrada en clústers que ya aplican hace unos años con éxito países como Austria, Alemania o Francia. También se destacó el crecimiento de este sector, en pleno desarrollo y en el que buena parte de las empresas catalanas vuelven a competir a un alto nivel. Debido a que la fabricación mecánica es compleja y diversa, com-porta la especialización en subsectores con necesidades formativas singulares. La FP dual será clave para generar un personal muy competente que se adapte constantemente a los cambios que exige un mercado que, a su vez, les ofrece grandes oportunidades.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Escuela de aprendicesSEAT impulsa la formación profesional dual e imparte tres ciclos formativos de grado medio: mecanizado, mantenimiento electromecánico y electromecánica de vehículos

D esde el curso 2012-2013, la Escuela de Aprendices de SEAT aplica la for-mación profesional dual “inspirada en el modelo

alemán de formación y acordada con los representantes sindicales”, apunta Ma-nuel Moreno, responsable de formación de SEAT.

El nuevo sistema ha incrementado en un 57% el volumen de horas respecto al sistema hasta entonces en vigor (al pa-sar de 2.950 a 4.625 horas), combinando a partes iguales teoría y práctica al au-mentar el tiempo de trabajo en la fábrica.

“Lo que queremos es que el joven aprenda un ofi cio y adquiera una expe-riencia laboral. Para ello, cada alumno tiene un tutor que le forma en sus tareas profesionales y evalúa sus competencias técnicas. Muchos de los actuales tutores en su día también fueron aprendices; lo importante es tener una buena cantera de jóvenes bien formados”, explica Mo-reno, quien añade: “Sólo entrar en SEAT, los aprendices fi rman un contrato de formación y aprendizaje, y reciben una

remuneración de 250 euros mensuales el primer curso, 420 el segundo y 530 el último curso, por 14 pagas”.

La nueva relación contractual aumen-ta la vinculación e identifi cación de los alumnos con la compañía, “además que la formación práctica garantiza que los jóvenes se adapten desde el inicio a la metodología de trabajo de la compañía”.

Los alumnos también reciben la for-mación continua especializada que se imparte a los trabajadores de la empresa, y este curso se ha introducido el apren-dizaje de idiomas; los aprendices cursan 200 horas de inglés y alemán en segundo y tercer curso. “Fomentamos la movilidad internacional, y alumnos de otras escue-las del grupo, como Audi, Volkswagen, etc., pueden venir a estudiar aquí, y nues-

GEMMA MARTÍ

LA FP DUAL PERMITE QUE LOS JÓVENES ADQUIERAN CONOCIMIENTOS PRÁCTICOS EN UN ENTORNO REAL Y CON TECNOLOGÍA AVANZADA

Cada curso, unos 70 jóvenes se forman en la Escuela de Aprendices de SEAT, situada en el paseo de la Zona Franca. SEAT

tros jóvenes ampliar su formación fuera, lo que es muy enriquecedor personal y profesionalmente. Por ello es importante que, como mínimo, tengan nociones de inglés y alemán”, explica Moreno.

Cabe destacar que, una vez fi naliza-dos los estudios, los aprendices obtienen una doble titulación, “ya que la FP dual de SEAT está reconocida por el sistema educativo español y también por el ale-mán a través de la Cámara de Comercio Alemana para España”.

Desde 1957, más de 2.500 alumnos han cursado estudios en la Escuela de Aprendices de la compañía, y un 90% ha pasado a trabajar directamente en la em-presa automovilística.

MÁS DEMANDA QUE OFERTAEl curso 2015-2016 la compañía ofrecerá 74 plazas, “que se calculan teniendo en cuenta las necesidades de la empresa”, puntualiza Moreno, quien añade: “Exis-te un gran interés por estudiar en SEATy por cada plaza tenemos entre 15 y 16 solicitudes, por lo que debemos hacer un proceso de selección que consiste enun primer test psicotécnico, y los que losuperan realizan una entrevista personal donde valoramos las inquietudes del jo-ven y su grado de maduración. Después también tenemos en cuenta su expedien-te académico”. Estudiar en la escuela notiene ningún coste para el joven; “se tratade una apuesta de la compañía para po-der contar con los mejores profesiona-les”, destaca el responsable de formación.

Una vez fi nalizados con éxito sus es-tudios, los graduados pueden incorpo-rarse a la plantilla de SEAT con contrato indefi nido y perciben una remuneración como técnicos cualifi cados.

1.300 EXALUMNOS CONTINÚAN EN ACTIVO EN SEAT

mandosintermedios

personal directivo

operarios

39%

38%

14%

9%

técnicos

PREINSCRIPCIÓNROSA SENSATCIENCIA Y TECNOLOGÍA

El 27 de marzo fi naliza el periodo de presentación de solicitudes de preinscripción para acceder a los estudios profesionales de música y danza en un conservatorio o centro autorizado. Una vez formalizada la solicitud de preinscripción, los aspi-rantes deberán superar una prueba específi ca de accesos. El periodo de matriculación es del 25 de junio al 3 de julio

La Escuela de Verano de la Assso-ciació de Mestres de Rosa Sensat celebra su cincuenta aniversario.Del 1 al 8 de julio tendrá lugar en Bar-celona una nueva edición de la Es-cuela de Verano de Rosa Sensat, y con ésta ya son cincuenta. En el marco de la Escuela, el 4 de julio se celebrará la Jornada Internacional de la Edu-cación Infantil, que tendrá por título: “La fuerza de los más pequeños”

La Fundació Catalana per a la Re-cerca i la Innovació y el Departa-ment d’Ensenyament han colabora-do en el diseño y producción de seis ‘mochilas bioclimáticas’ que buscan contribuir a mejorar el aprendizaje del alumnado en ciencias tecnológi-cas relacionadas con las energías y la salud en las escuelas e institutos de Catalunya. Cada mochila incluye sie-te instrumentos de medición

Estudios de música y danzaCursosde verano

Mochilas bioclimáticas

Abierta la preinscripción para estudiar danza

FORMACIÓN PROFESIONAL

La FP protege contra el paroAumenta la inserción laboral de los jóvenes graduados en enseñanzas profesionales

L a apuesta por la FP empieza a dar sus frutos: aumentan los graduados en Forma-ción Profesional de entre 16 y 24 años que encuentran

trabajo, lo que supone un cambio de ten-dencia, según datos del estudio Inserció Laboral dels Ensenyaments Professio-nals 2014, elaborado por el Departament d’Ensenyament y el Consell General de Cambres de Catalunya.

El informe también destaca que, por primera vez desde 2007, se observa un incremento de personas graduadas ocu-padas y un retroceso de las que buscan trabajo. El 41,46% de los graduados en enseñanzas profesionales está trabajan-do en el momento de la encuesta, respec-to al 41,08% del curso anterior. La tasa de paro de los graduados en FP es inferior a la de Catalunya, y muy inferior a la de jóvenes entre 16 y 24 años.

El estudio también muestra la tenden-cia del año anterior de revalorizar los estudios con el incremento del número de graduados. El curso 2012-2013 se gra-duaron presencialmente 33.950 personas –más 1.300 de la modalidad no presenci-al–, cifra que supone un 4% más que el curso anterior. Se mantiene el hecho que

JÚLIA MARTÍNEZ

ESTE CURSO, 3.700 ALUMNOS ESTUDIAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL EN 122 CENTROS Y 645 EMPRESAS

Estudiantes del ciclo formativo de grado superior en efi ciencia energética FUNDACIÓ BCN FP

los graduados apuestan por continuar la formación, conscientes que a mayor ni-vel formativo, mayores opciones de in-serción en el mercado laboral.

FP DUALEn los últimos cursos se ha realizado un gran esfuerzo por potenciar la FP Dual, una herramienta que permite vincular la formación con las empresas. Este curso, más de 3.700 alumnos participan en la FP Dual en 122 centros y 645 empresas. Según datos recogidos del mencionado informe, el 40% de los alumnos que fi na-lizan la formación, continúan trabajan-do en la empresa donde han realizado su aprendizaje profesional.

FAMILIAS MÁS DEMANDADASLas familias profesionales con mayor inserción laboral son las del ámbito deportivo, seguidas de las familias marítimo-pesqueras, hotelería y turis-mo, y fabricación mecánica.Las familias donde predomina la opción para continuar formándose son las relacionadas con las activida-des físicas y deportivas, informática y comunicaciones, comercio y marke-ting, y textil.La familia profesional con mayor número de personas graduadas cor-responde al ámbito de la salud

La salida de la crisis económica ha puesto la prioridad en el trabajo del profesional fi nanciero y bancario. El sector está en plena transformación y exigirá a los profe-sionales un cambio de perspectiva en su

gestión ya que las reglas del juego han cambiado. Los futuros profesionales de las fi nanzas ten-

drán que hacer frente a nuevos competidores en ámbitos no fi nancieros que entran en el mercado como podrían ser los gigantes tecnológicos. Las nuevas tecnologías están modifi cando los hábitos de consumo de los clientes en todos los sectores y la banca tendrá que ir más allá de la actual

El futuro de los profesionales fi nancieros

gocio fi nanciero, optimizando y simplifi cando la distribución de los productos fi nancieros.

Los primeros pasos en esta dirección los marca-rá la autoridad europea de mercados fi nancieros (ESMA) cuando publique sus directrices sobre los ne-cesarios conocimientos y competencias que se han de exigir a profesionales fi nancieros que asesoran sobre productos de inversión. Estas recomendacio-nes van a transformar las exigencias profesionales, elevándolas, en el sector de los servicios fi nancieros.

El futuro de la banca está en manos de los jóvenes que hoy construyen su futuro especiali-zándose a través de formación del más alto nivel asociada a las certifi caciones profesionales de máximo prestigio en Europa. El Instituto de Es-tudios Financieros (IEF) a través de su máster y postgrados ofrece a los a los jóvenes licenciados y profesionales del sector la mejor formación es-pecializada para afrontar los retos del sector ban-cario y fi nanciero.

IEF ofrece la mejor formación para afrontar los retos del sector bancario y fi nanciero

banca on line para llegar al cliente del futuro. Un cliente cada día más informado y formado, que exigirá un profesional con conocimientos de ma-yor nivel y certifi cados. Todas estas novedades se convierten en oportunidades para los jóvenes que quieren iniciar su carrera profesional en fi nanzas y para los profesionales que deberán adaptarse y renovar sus conocimientos.

NUEVOS RETOS DE LA BANCALa mayor parte de los análisis sobre el modelo de banca del futuro señalan la importancia de situar al cliente en el centro del modelo de ne-

PROGRAMA PILOTO

ESTUDIO

NUEVO GRADO

Ensenyament impulsa un programa piloto para intentar acabar con los “nini”El Departament d’Ensenyament de la Generalitat implanta una Formación Profesional básica compatible con la ESO en cuatro centros catalanes. La prueba piloto, que ha empezado a fun-cionar este curso, debe permitir que jóvenes que podrían estar abocados al fracaso escolar puedan hacer una Formación Profesional a la vez que se sacan la ESO. El plan cuenta con una acción tutorial intensiva de más de cien horas por curso que permite a los jóvenes sentirse acompañados durante el estudio, y unas prácticas en empresas durante el segundo año.

Los jóvenes españoles prefi eren emprender, a ser funcionariosAl 35% de los jóvenes españoles les gustaría emprender como opción profesional de futuro, frente a un 32% que preferiría ser funcionario, según una encuesta realizada por Young Business Talents. No obstan-te, aunque en la encuesta nacional los jóvenes que quieren emprender superan a los que prefi eren ser fun-cionarios, en comparación con el resto de países España no es un de emprendedores. De las naciones ana-lizadas, Italia es quien más “cantera” emprendedora tiene, con un 58% de jóvenes que ven su futuro laboral li-gado al emprendimiento.

Luchar contra el fracaso escolar

Mayor espíritu emprendedor

Blanquerna-URL inicia el próximo curso el nuevo Grado en Gestión Deportiva (Sport Management)La Facultad de Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte Blan-querna-Universitat Ramon Llull pone en marcha para el curso 2015-2016 el nuevo Grado en Gestión del Deporte (Sport Management), con la fi nalidad de formar profesionales que puedan desarrollar su función en puestos de dirección técnica y de coordinación en organizaciones deportivas. El nue-vo grado busca qus los jóvenes puedan adquirir las nociones básicas sobre la creación de empresas de servicios de-portivos, como una forma de autoem-pleo, y sobre su dirección y gestión.

Expertos en gestión deportiva

Nuevos estudios en gestión del deporte. DIR

INVERSIÓN MUNICIPAL

En los próximos cuatro años, el Ayuntamiento invertirá 56,71 millones en nuevas construcciones y mantenimiento de centros educativos públicos. Está prevista la construc-ción de ocho guarderías, los nuevos edifi cios de las escuelas Els Encants y Univers y de los centros de formación de adul-tos Les Corts y Pere Calders. También el traslado de la Es-cola Massana y la Escola de Mitjans Audiovisuals (EMAV), y la construcción de la escuela de música Can Fargas.

56,71 millones de euros en equipamientos educativos

El consistorio tiene previsto construir ocho guarderías P. ESTEVE

Al 35% de jóvenes les gustaría emprender B.A.

Impartit per Pablo Larraga, director del Màster en Finances

Institut d’Estudis Financers (IEF)

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HI HA UN ESTAND AL SALÓDE L’ENSENYAMENTQUE ETFARÀ PENSAR ENGRANPsicologia

Logopèdia

Educació Infantil

Educació Primària

Llengües Aplicades i Traducció (Anglès)

Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport

Gestió Esportiva (Sport Management)

Comunicació Audiovisual

Periodisme i Comunicació Corporativa

Publicitat, RelacionsPúbliques i Màrqueting

Relacions Internacionals

Infermeria

Fisioteràpia

Nutrició Humana i Dietètica

Farmàcia

Màsters, Postgraus i Doctorats

IDIOMAS

Inglés imprescindibleLos padres optan por enviar a sus hijos a estudiar un curso académico en el extranjero

U no de cada cuatro alum-nos que se presenta a las Pruebas de Acceso a la Universidad suspende inglés, según datos del

Ministerio de Educación, Cultura y De-porte. Sin embargo, España se está po-niendo las pilas en los últimos años en nivel de conocimiento de esta lengua –es el cuarto país europeo que más ha mejorado desde 2007, según el Índice de Nivel de Inglés (EF EPI)– y prueba de ello es el auge de la demanda de cursos de idiomas para menores de edad en el

extranjero. “Los padres cada vez están más concienciados de la importancia de saber una segunda o tercera lengua y sobre lo mucho que puede ayudar a los niños realizar un curso en el extranjero”, explica Marta Galea, secretaria general de la Asociación Española de Promoto-res de Cursos en el Extranjero (Asepro-ce), entidad organizadora del Salón de los Idiomas, en el marco de la Semana de la Formación y el Trabajo. Lo cierto es que, según el barómetro del CIS de 2014, el 72% de los españoles considera que para aprender bien un idioma es necesa-rio realizar una estancia en el país en el que se habla.

SIRA ROBLES

Los jóvenes que se acerquen al Saló de l’Ensenyament podrán conocer la oferta para estudiar idiomas aquí o en el extranjero FB

Existe una gran diversidad de cursos de idiomas en el extranjero para todos los públicos. Además de los dirigidos a niños y jóvenes, se ofrecen programas para familias completas y para profesionales. Entre todos los programas destaca el auge de lo que se conoce como “Año académico en el extranjero”, dirigido principalmente a alumnos de la ESO y bachillerato. Actual-mente este es el servicio más demandado a las empresas del sector. “Se valora mucho porque, además de pasar un año aprendiendo inglés fuera, al llegar a

España se convalida el curso totalmente. La demanda de este tipo de servicio ha au-mentado un 20% durante el último año”, asegura Marta Galea. En relación con los cursos en el extranjero de corta duración, destaca por un lado que el perfi l de los estudiantes que los realizan es cada vez más joven: ahora es habitual que los niños que viajan a estudiar inglés tengan 9, 10 y 11 años. Por otro lado, entre alumnos de más edad o incluso entre adultos, empieza a despuntar el interés por los cursos en el extranjero en casa del profesor.

Se prevé que este año alrededor de 100.000 españoles realicen algún tipo de curso en el extranjero y, si bien continúa creciendo el interés por aprender lenguas en auge (como el chino o el ruso), el 90% de los españoles que sale fuera del país para estudiar un idioma sigue eligiendo destinos anglosajones, según Aseproce. Inglaterra continúa siendo el país con más demanda, seguido de Irlanda, Estados Unidos y Canadá. No obstante, también hay opciones para quien prefi ere destinos más exóticos como Australia, Nueva Zelan-

da o incluso Sudáfrica, donde este año se ha empezado a ofertar un programa que combina el voluntariado con el aprendi-zaje de inglés. De hecho, las principales novedades en el ámbito de los viajes son las estancias combinadas de estudio y otras actividades y en esto la originali-dad parece no tener límites: se ofrece un programa centrado en realizar actividades con animales en Reino Unido o incluso un programa de inglés combinado con actividades que giran en torno a la ciencia y la tecnología.

EL AUGE DEL AÑO ACADÉMICOEN EL EXTRANJERO

DESTINOS TRADICIONALES, OPCIONES RENOVADAS

Según un estudio de la Universidad de Valencia sobre el dominio del inglés de los estudiantes universitarios espa-ñoles, uno de los aspectos importantes del conocimiento de este idioma por parte de los alumnos es que en el ámbi-to universitario se suministra informa-ción en inglés, que requiere de ciertashabilidades para poder ser interpretadacorrectamente. En este sentido, las es-tancias en el extranjero por parte de losalumnos pueden resultar idóneas para desarrollar las capacidades lingüísti-cas a ese nivel óptimo necesario. No en vano, numerosos estudios han demos-trado que la inmersión lingüística totales la mejor forma de aprender a mane-jarse de forma competente en una len-gua extranjera.

MIRAR EL FUTUROLos benefi cios para el currículum de un estudiante de realizar una estancia de corta o larga duración en el extranjero parecen ir más allá de los conocimientos lingüísticos adquiridos: la experiencia de la inmersión total en otro país ya es un valor en sí mismo. “Actualmente, la mayoría de los alumnos que piensan en participar en un programa tipo Erasmus durante sus estudios superiores suelen realizar previamente –a una edad más temprana– un curso de idioma en el ex-tranjero. Esto les sirve para tener una primera toma de contacto con la expe-riencia y para aprender a moverse por sí mismos en otro país”, apunta Galea.

También hay que tener en cuenta que con la nueva ordenación de las ense-

ñanzas universitarias ofi ciales aprobada en enero, se pretende facilitar la reali-zación de másters fuera de España, lo que nuevamente exige a los estudiantestener un buen dominio de la lengua ex-tranjera para poder disfrutar esta expe-riencia. Asimismo, cada vez se ofertanmás másters en España impartidos ínte-gramente en inglés que pretenden cap-tar alumnos de fuera y abrir las puertasde los estudiantes al mercado laboral. Y es que, según datos del portal de empleo Randstad, hablar otras lenguas incre-menta hasta un 44% la posibilidad de encontrar trabajo.

LOS UNIVERSITARIOS NO PODRÁN GRADUARSE SI NO ACREDITAN QUE DOMINAN INGLÉS, FRANCÉS, ALEMÁN, ITALIANO O PORTUGUÉS

ACREDITAREL DOMINIO

Desde este curso 2014-2015 los estudiantes universitarios catalanes no pueden escaparse a la hora de aprender un idioma extranjero: no podrán graduarse si no acreditan que dominan con un nivel equivalente al B2 en inglés, francés, alemán, italiano o portugués. Este es el nivel exigido según el Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCER) del Consejo de Europa. Esta acredi-tación se puede obtener superando una prueba (CLUC) o con certifi cados acreditativos de conocimientos de idiomas reconocidos

FORMACIÓN Y MERCADO LABORAL

Los profesionales más demandadosAumenta la contratación en sectores como turismo, hostelería y restauración; comercio al detalle; construcción (rehabilitación); transporte; logística y servicio a las empresas

L a crisis económi-ca, la creciente c o m p e t i t i v i d a d internacional y el auge de las nuevas

tecnologías obliga a los desem-pleados –y trabajadores– a bus-car fórmulas para cualifi carse. El informe Las ocupaciones más demandadas en los sectores eco-nómicos, elaborado por Deloit-te, apunta que para determina-das profesiones, especialmente aquellas ligadas al ámbito co-mercial y de la gestión, se va-lora que los candidatos tengan un perfi l mixto, combinando conocimientos sectoriales con los del mundo de la empresa, ventas, etc.

A su vez, la creciente inter-nacionalización comporta que el conocimiento de idiomas sea una exigencia para casi la tota-lidad de ocupaciones, con in-

dependencia del nivel de cuali-fi cación. Asimismo, saber otros idiomas además del inglés es un punto a favor del candidato en trabajos de dependiente o te-leoperador, entre otros.

MAYOR CUALIFICACIÓNSegún el informe, los cinco em-pleos de mayor cualifi cación y más demandados son:1. Revenue manager: se encar-ga de planifi car, dirigir y con-trolar el proceso de venta para maximizar los ingresos. El can-didato debe tener capacidad de planifi cación y organización.2. Desarrollador de aplicacio-nes de movilidad: experto en la programación e integración de aplicaciones web para dis-positivos móviles. Se requieren conocimientos de lenguajes de programación y experiencia en el desarrollo de aplicaciones.3. Experto en Big Data: dise-ña el proceso de aplicaciones de sistemas Big Data en empresas. Se requiere experiencia en la gestión de proyectos de busi-ness intelligence.4. Programador: Crea, verifi ca y mantiene programas de soft-ware; implementa algoritmos

JÚLIA MARTÍNEZ mediante un lenguaje de pro-gramación. es importante do-minarlo bien.5. Consultor de logística: ex-perto en la introducción de sistemas integrales de gestión para hacer más competitiva la cadena de suministro.

tos del día a día de una persona dependiente (alimentación, hi-giene, desarrollo psicosocial...).5. Técnico de mantenimiento TIC: debe tener los conocimien-tos técnicos y una orientación hacia la calidad y la satisfacción de las necesidades del cliente.

GRAU UNIVERSITARI DE DISSENYDisseny d’InteriorsDisseny GràficDisseny de Producte IndustrialCreació VisualCultura del Disseny

MÀSTER UNIVERSITARIRecerca en Art i Disseny

MÀSTERS PROPIS, POSTGRAUSI CURSOS AVANÇATSDisseny gràficDisseny webTipografiaFotografia i disseny editorialIl·lustracióSerigrafia

SALÓ DE L’ENSENYAMENTDE BARCELONAdel 18 al 22 de març de 2015Estand 752

SESSIONS INFORMATIVES A EINAXerrada sobre objectius, funcionamentsi itineraris possibles del grau de disseny24 de març, 26 de maig, 16 de juny de 2015a les 18 h.

PORTES OBERTES A EINAActivitats i seminaris participatiusde cada matèria i disciplina.Visita guiada a les intal·lacions23 d’abril de 2015

ESTUDISUNIVERSITARISDE DISSENY

www.eina.cat

Il·lustració:AnnaBach

LAS EMPRESAS PREFIEREN PROFESIONALES VERSÁTILES Y CON IDIOMAS

MENOR CUALIFICACIÓNLos cinco empleos de menor cualifi cación más demandados:1. Dependiente: se valora que además del inglés dominen el ruso o el chino.2. Almacenero: importante co-nocer el sector en el que se tra-

baja y tener licencia para con-ducir carretillas.3. Teleoperador: se demanda un nivel alto de inglés, valo-rándose otros idiomas como el francés, alemán o italiano.4. Técnico socio-sanitario: la profesión abarca todos los ámbi-

ESTUDIAR EN EL EXTRANJERO

Más que una experiencia cultural y lingüística

Aumenta el número de familias que apuestan porque sus hijos cursen un

año académico en otro país

P ese al contexto económi-co tan incierto por el que atravesamos, lo que parece cada vez más claro es que, de ahora en adelante, las

probabilidades de éxito de una persona se medirán en términos de competen-cias emocionales, sociales, de liderazgo y resolución de problemas. Unas habi-lidades que dependen en gran medida del carácter de cada uno, pero que tam-bién pueden entrenarse en el contex-to formativo o fuera de él, en el propio país o en cualquier otro. En ese marco, estudiar en el extranjero es una de las prácticas más recomendadas por los ex-pertos consultados.

CRITERIOS PREVIOSA la hora de tomar la decisión de cursar un año académico fuera, los jóvenes de-ben valorar junto a sus padres diferen-tes factores clave. El primero es la edad.

Para Jaime Mullerat, director general de EF Education First, existen dos franjas de edad donde estudiar en el extran-jero resulta más productivo, “en época preuniversitaria, sobre todo cuando los jóvenes no tienen claro cómo proseguir sus estudios, o tras haber pasado por la universidad, cuando dominar otro idio-ma y la experiencia en sí les hace ganar en competitividad”.

El profesor de Pedagogía Aplicada de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Francesc Xavier Moreno, cita las actitudes de base que favorecerán que el estudiante salga airoso de la experiencia.

Moreno se refi ere a si se trata de “una persona autónoma, versátil y resiliente, con habilidad social, empatía y sentido de la responsabilidad, actitudes funda-mentales cuando un joven se encuentra fuera de su zona familiar y contextual de confort”.

BENEFICIOS PERSONALESVarias décadas de estudios científi cos han dado como resultado una lista de ocho competencias básicas que defi nen la empleabilidad de una persona y que, en palabras de Moreno, “salen reforza-

ESTHER ESCOLÁN

Campus de la Universidad de California, en Berkeley, una de las más prestigiosas del mundo que destaca por sus programas de postgrado J. BALMES

idioma, principalmente, Moreno ha-bla de la importancia de los benefi cios psicológicos y de sociabilización que reporta la experiencia de estudiar en otro país.

“Cambiar de rutina y ambiente siem-pre favorece que un joven gane en auto-nomía, responsabilidad, versatilidad, ca-pacidad de iniciativa y de planifi cación, etc., amén de ampliar su capital social, algo sumamente importante en los en-tornos laborales actuales, cada vez más colaborativos”, concluye el profesor de la Universitat Autònoma de Barcelona.

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

“UNA VIDA EN UN AÑO”

Laura Pereira, que actualmente tiene 21 años y vive en Barcelona, cursó cuarto de ESO en el instituto Greenwood HighSchool, en un pe-queño pueblo de Nueva York llamado Canisteo. Para ella, “aprender inglés y conocer otra cultura” eran factores de partida clave. La joven reconoce que los tres primeros meses, hasta que se acostumbró al idioma, a su nueva familia y aquella cultura, fue-ron los más duros: “Recuerdo que me daba vergüenza salir de mi habita-ción por las mañanas”. Pereira pasó esos 10 meses yendo a clase de 8 a

15 horas –con una para comer, a las 11:30 h– y, tras las clases, practicaba deporte. “Allí suelen cenar sobre las seis, pero mi familia quiso solidarizar-se conmigo y decidieron que cenaría-mos a las siete”, recuerda. Además del nivel de inglés, Laura Pereira se lleva de la experiencia “haber crecido como persona, aceptar a la gente tal y como es y aprender a juzgar menos a los demás”. ¿Defi nir en una sola frase la experiencia? Para Pereira, que ya está pensando en un Erasmus para su próximo inter-cambio, “no se trata de un año de tu vida, sino una vida en un año”

LAS MEJORES ESTAPAS PARA ESTUDIAR FUERA: ANTES DE INGRESAR EN LA UNIVERSIDAD O DESPUÉS DE LA GRADUACIÓN

LAURA PEREIRACursó cuarto de ESO en Estados Uni-dos, y ahora se plantea optar a una beca Erasmus

das tras pasar una temporada estudian-do en el extranjero”. Esas ocho compe-tencias defi nidas por la Unión Europea comprenden, entre otras, desde las ha-bilidades comunicativas a la concien-cia cultural o la capacidad de aprender a aprender, pasando por la asunción de competencias interpersonales, intercul-turales, sociales y cívicas.

Y no solo eso, ya que estudiar en el extranjero tiene una serie de benefi cios formativos, psicológicos y de sociabi-lización. Más allá del plano formativo, que hace referencia al currículum o al

Es el país donde más jóvenes salen a estudiar fuera y también que acoge el mayor número de estudiantes extranjeros

ESPAÑA Españoles

cursan una beca Erasmus al año

40.000 cursan una

beca Convenios al año

4.000 Andaluces, madrileños y

catalanes, los que más apuestan por estudiar en el extranjero

+INTERÉS

The Ostelea, School of Tourism & Hospitality es un centro universita-rio internacional especializado en la formación de líderes, directivos y técnicos de la industria del hospitality

y del turismo que ofrece formación de grados y másters universitarios cuyo campo principal está en Barcelona.

Ostelea imparte el único grado de Turismo Internacional y cuatro másters. El principal ob-jetivo del grado es formar a profesionales ca-paces de gestionar con éxito, y desde cualquier área funcional, empresas y negocios dedicados principalmente a la planifi cación y la gestión de destinos y productos turísticos internacionales. Para ello, el grado ofrece una amplia forma-ción en recursos, productos, destinos y herra-mientas de gestión turística internacional, con el objetivo de que nuestros alumnos adquieran

Ostelea imparte el único grado en Turismo Internacional de Barcelona

Ostelea ofrece formación de grados y másters universitarios cuyo campo principal está en Barcelona, uno de los iconos de la cual es el Park Güell

CINCO RAZONES PARA ESTUDIAR EL GRADO EN TURISMO INTERNACIONAL DE OSTELEA:

1. Posibilidad de escoger dos itinerarios con mención: Gestión Estratégica de las Empresas Turísticas Internacionales y Creación de productos y fomento de destinos turísticos internacionales.

2. Grupo de Investigación: parte del claus-tro docente del grado está integrado en el Grupo de Investigación Multidiscipli-nar en Turismo de EAE (GRIT-EAE), que centra su producción científi ca en el campo de la gestión del Turismo Inter-nacional.

3. Prácticas obligatorias y posibilidad de cursar un programa Erasmus durante los estudios del grado.

4. Intercambios internacionales: adicio-nalmente al programa Erasmus, Oste-lea cuenta con multitud de acuerdos particulares con otras universidades extranjeras que permiten la movilidad internacional de sus alumnos en pro-gramas seleccionados y coincidentes, en cuanto a planes de estudios, con los de la escuela.

5. Contamos con dos de los mejores partners del sector de la formación en España: EAE Business School, y la Uni-versidad de Lleida.

Ostelea es un centro universitario internacional especializado en la formación de líderes, directivos y técnicos de la industria del turismo

una visión estratégica y global en cualesquiera de las salidas profesionales para las que el gra-do se ha diseñado.

Concretamente, el grado en Turismo Interna-cional se clasifi ca en nueve módulos: dirección y gestión de empresas de servicios, fundamen-tos y dimensiones del turismo, gestión de alo-jamientos y restauración, distribución turística internacional y transportes, recursos y productos turísticos internacionales, destinos turísticos in-ternacionales, lenguas extranjeras aplicadas al turismo, el practicum y el trabajo fi nal de carrera.

El claustro docente del grado en Turismo In-ternacional de Ostelea cuenta con profesores con una larga trayectoria investigadora en el ámbito de la gestión del turismo internacional, con profesionales del sector dedicados a la con-sultoría estratégica y a la dirección de hoteles y empresas de ocio y de restauración, lo que per-mite al alumno obtener una doble formación teórica y altamente aplicada.

EL PARTICIPANTE QUE COMPLETE CON ÉXITO EL PROGRAMAOBTENDRÁ:

El título de grado en Turismo Internacional por The Ostelea, School of Tourism & Hospitality

El título de grado en Turismo Internacional por EAE Business School

La titulación ofi cial universitaria de la Universi-tat de Lleida (UdL)

El estudiante obtendrá el título de grado en Turismo Internacional por Ostelea, EAE y la UdL

TITULACIÓN OFICIAL*

Posibilidad de cursar un Programa ERASMUS

Estudia en Barcelona, primera ciudad de Españareceptora de turistas, el campus idóneo paraponer en práctica tus conocimientos

Prácticas obligatorias en empresas del sector

TURISMO INTERNACIONALGRADO OFICIAL EN

*Pendiente de verificación

CAMBIOS EN EL MERCADO LABORAL

Aprender nuevas normasSe produce un cambio de modelo que afectará al tipo de labor a realizar y a la retribución a percibir y los trabajadores se verán obligados a manejarse en un entorno de escasez

T ras años de crisis, el mer-cado laboral dista mucho de ser el que teníamos en la cabeza. Las ideas apren-didas sobre cómo buscar

empleo o sobre cómo mejorar nuestra posición laboral no nos sirven en un contexto que está transformándose por completo. Estamos ante un cambio de modelo, que afectará al tipo de trabajo que vamos a realizar, a la retribución y sobre todo, al hecho de tener que ma-nejarnos en un entorno de escasez. La tecnología y los procesos de innovación hacen que se necesiten menos trabaja-dores para desarrollar la misma tarea, y las tendencias empresariales apuntan hacia unas plantillas siempre delgadas. Por lo tanto, hemos de aprender nuevas normas.

MÁS TIEMPO DE BÚSQUEDALos periodos de búsqueda de empleo son mucho mayores. Es fácil, especialmente en las mujeres, que superen el año, y que entre los más jóvenes y los más mayores, las opciones de encontrar trabajo dis-minuyan. Eso provoca un desánimo ex-

LUIS JIMÉNEZ

Muchas personas, cuando piensan en mejorar su trayectoria laboral o en reinventarse en el caso de haber quedado en paro, piensan que la mejor opción es abrirse camino en otro espacio profesional, cam-biando de campo. Pero la crisis nos ha dejado con menos opciones, porque los empleadores siguen pensando que mejor alguien que conoce bien su sector, entre los que ya hay bastantes candidatos, con lo cual suele ser más útil perfeccionar aquello que ya sabemos y ampliar competencias en ese sector, que tratar de dar un salto para el que nos van a brindar muchas menos opciones. La formación que más nos ayudará en este contexto es la que amplíe nuestras posibili-dades en los entornos en los que ya somos conocidos. Como señala la consultora Allison Green, autora de How to Get

a Job: Secrets of a Hiring Manager, y de Managing to Change the World: The Nonprofi t Manager’s Guide to Getting Results, los empleadores están estirando cada vez más el proceso de la entre-vista, a las que añaden nuevas pruebas y que requieren de mayores habilidades. Esta actitud, que está ya muy presente en la selección de directivos, está extendiéndose a otros peldaños de la dinámica contratadora. Eso supone que el candidato maneje mejores habili-dades en lo que se refi ere a manejarse mejor ante sus interlocutores y a tener la actitud adecuada y las respuestas correctas en las entre-vistas, para lo que también se requiere una formación adecuada. Tenemos que prepararnos para encarar mejor estos procesos, de manera que crezcan nuestras opciones.

PROFUNDIZAR EN LO QUE SOMOS EXPERTOS

La cambiante situación del mercado laboral obligan a buscar nuevas formas de acceder a un trabajo y condicionan el progreso cuando éste se consigue J.B.

tendido que hace descreer en la utilidad de la formación, y una posición menos activa a medio plazo en lo que se refi ere a la búsqueda de empleo. Pero la difi cul-tad cierta de la situación no debe impli-car un abandono de las opciones que nos pueden devolver al mercado o que con-seguirán que mejoremos en nuestra ca-rrera profesional, y la formación es una de las principales. La transformación esencial aquí es que debemos realizar

EDITA: LA VANGUARDIA EDICIONES SL - AV. DIAGONAL, 477 (08036) BARCELONA - TEL.: 93 481 22 00 - WWW.LAVANGUARDIA.ES; PREIMPRESIÓN: LA VANGUARDIA // PUBLICIDAD: PUBLIPRESS MEDIA - AVENIDA DIAGONAL, 477 (08036) BARCELONA - TEL.: 93 344 30 00 - 902 178 585 - WWW.PUBLIPRESSMEDIA.COM // PRODUCCIÓN: EDICIONS CLARIANA, SL -BALMES, 152 1º 4ª (08008) BARCELONA - TEL.: 93 237 46 88 - WWW.CLARIANA.CAT - DIRECCIÓN: EUGENI MADUEÑO. COORDINACIÓN: GEMMA MARTÍ. REDACCIÓN: NÉSTOR BOGAJO, LUIS JIMÉNEZ, NOELIA CONRADO, ANDREU MAS. FOTOGRAFÍA: JAVIER BALMES, JORDI BARRERAS. DISEÑO: MARTA SAGARRA. MAQUETACIÓN: SÍLVIA VALLS //

una elección mucho más cuidadosa del campo en el que formarnos y una orien-tación más clara hacia aquellas discipli-nas que están demandando más empleo. Hacer un curso en un área para la que no hay trabajo es una pérdida de tiempo.

SER PROACTIVOSIgualmente, estamos obligados a ampliar nuestras redes físicas para conseguir un empleo, teniendo en cuenta que el ámbi-to on line es útil, pero el realmente de-cisivo, en este contexto, es el personal. Necesitamos recoger la máxima infor-mación posible, y llegar al mayor núme-ro de personas que podamos. No pode-

mos confi ar en que por colgar nuestro currículum en una web el trabajo venga a buscarnos. Más al contrario, debemos ser proactivos a la hora de buscar nuevos contactos.

INTELIGENCIA EMOCIONALLos empleadores están demandando, asimismo, nuevas habilidades, vincula-das a la capacidad relacional, a la gestión de equipos y a la inteligencia emocional, algo que determinadas personas poseen de manera innata pero en lo que la ma-yoría de la gente debe educarse para ma-nejarlas adecuadamente. Son habilida-des más complejas de lo que parece, y es muy complicado que si no las poseemos por nuestra predisposición natural o por nuestra experiencia, las desarrollemos sin ninguna ayuda.

NO PODEMOS CONFIAR EN QUE POR COLGAR NUESTRO CURRÍCULUM EN UNA WEB EL TRABAJO VENGA A BUSCARNOS

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