TRABAJO DE LA ASIGNATURA:

TRABAJO DISEO CURRICULAR Y PROGRAMACIN

Trabajo:

Desarrolla un currculo completo (siguiendo el esquema de las unidades de la asignatura en el nivel correspondiente) para un curso de dos semanas dirigido a estudiantes de espaol lengua extranjera.

Muy importante: En la portada que aparece en la pgina siguiente debe indicarse los datos personales que se detallan y el ttulo del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido). A continuacin de la portada, debe incluirse el ndice del trabajo.Nombre/s y apellido/s: Cristina Arias Alajo

Silvia Luca Ardila Cdigo: COFPMELE191536 yCurso: Master FOPELEGrupo: 12Fecha: NDICE

Pg.

INTRODUCCIN

4

1. PROPUESTA DE UNA UNIDAD DE TRABAJO SOBRE LA GUA PUBLICITARIA EMPRESARIAL

6

2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

93. DESCRIPCIN DEL GRUPO

114. OBJETIVOS

124.1. A nivel ministerial

12

4.2. A nivel internacional

124.3. Objetivos generales de la secuencia didctica

144.4. Objetivos especficos de la secuencia didctica

145. CONTENIDOS

156. PROCEDIMIENTOS

167. METODOLOGA

178. EVALUACIN

189. PROGRAMACIN DEL PROYECTO

1910. CONCLUSIONES

25BIBLIOGRAFA

26INTRODUCCIN

El proceso de globalizacin entendido como la posibilidad de acceder a intercambios de informacin, conocimiento cientfico, tecnolgico y cultural entre las personas de diferentes regiones y comunidades del planeta, ha generado un cambio vertiginoso en el conocimiento que lleve a mejorar los procesos de calidad de la educacin. Los diferentes planteamientos sobre la enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras plantean polticas para incrementar el nivel de la educacin y en una de sus polticas proponen una nocin de currculo diferente, en la que se convierta en objeto de reflexin y debate, desarrollado dentro de un proceso pedaggico que permita la construccin colectiva, de forma intencional y consciente de la cultura meta, llevando a un proceso de formacin integral.

Todo esto implica que se ha abierto un nuevo paradigma educativo, en el que la clave se encuentra en la transformacin curricular y desde sta inciden la pedagoga y la didctica de la enseanza de las lenguas extranjeras. Slo si se cualifica el currculo en busca de nuevas formas de pensar la educacin y se responde a los nuevos requerimientos individuales y socioculturales podremos decir que se ha lograda la tan anhelada calidad educativa en la enseanza de LE.Con este propsito, se debe permitir que aparezcan en el ambiente del aula el mayor nmero de formas expresivas de todos los miembros de la comunidad educativa; que afloren por igual las concepciones y actitudes presentes en todos ellos de manera que podamos afirmar que el ambiente los refleja a todos y a cada uno sin que se establezca de antemano ningn tipo de hegemona y para que esto sea posible, los aprendices deben tener acceso al mayor nmero de espacios, recursos y personas posibles, de tal forma que los que no encuentren el canal expresivo de lo que son en una circunstancia, lo hallen en otra.

De aqu que se tengan que plantear dos nuevos paradigmas para que ese cambio tenga efecto. El primero de ellos se basa en que se debe pasar de un ambiente supremamente regulado que refleja un solo tipo de orden posible a un ambiente que permita que se reflejen muchos rdenes posibles. El segundo, pasar de un currculo organizado por etapas definidas que deben ser rigurosamente evaluadas, a una pedagoga por proyectos que se van auto estructurando y se podrn constituir en proyectos mltiples y mviles que buscan el desarrollo de la competencia comunicativa de modo significativo y real.

Si los anteriores paradigmas se implementan dentro del contexto educativo de LE, se lograr un ambiente donde se reflejen diferentes rdenes en los que van comenzando a tomar cuerpo mltiples posibilidades, acciones que se van definiendo, grupos que van compartiendo un mismo inters y que pueden empezar a desarrollar proyectos de cierta envergadura, o individuos que asumen con gran seriedad alguna tarea.1. PROPUESTA DE UNA UNIDAD DE TRABAJO SOBRE LA GUA PUBLICITARIA EMPRESARIAL

El enfoque comunicativo y la enseanza por tareas son actualmente las herramientas ms adecuadas para lograr una competencia comunicativa en el aula. Muchas instituciones educativas de enseanza de espaol como lengua extranjera como el Instituto Cervantes o el Consejo de Europa en su Marco de referencias de Lenguas lo han adoptado, as como Breen lo afirma es el mejor mtodo para la enseanza de una L2.

Recordemos que el trabajo por proyectos es una modalidad del enfoque de aprendizaje por tareas y desarrolla un aprendizaje significativo que va ms all de lo cognitivo, ya que incentiva la participacin cooperativa y apunta a un desarrollo integral del estudiante. Como lo afirma Zann (1995:55)

Dentro de un proyecto y con un objetivo de trabajo a medio/largo plazo se articulan diferentes niveles de tareas. El proyecto se convierte en un instrumento que implica a los alumnos en un proceso que genera tareas pedaggicas, tareas comunicativas, etc. y donde, adems del desarrollo de la comunicacin en una lengua extranjera, se produce un desarrollo de la autonoma del aprendizaje y de los valores educativos ms all de la clase de la lengua

Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es presentar un proyecto que abarque todas las caractersticas que necesita tener un aprendizaje comunicativo por tareas, que sea significativo en el que se desarrollen: la autonoma del estudiante, estrategias pedaggicas, aprendizaje cooperativo y que permitan a los estudiantes interactuar de forma motivada en contextos reales.

Si esto se va dando en un aula de clase, es obvio que supera en gran medida a la enseanza tradicional de temas homogneos de poco inters para los estudiantes y por supuesto de escaso aprendizaje. No hay que tener temor de que no se aprenda nada con el sistema que se propone en este trabajo, que no se haga nada, que los estudiantes slo cumplan un requisito de asistencia a un curso dirigido. Por el contrario, con el sistema educativo de programa definido, de tareas homogneas, de consultas obligadas y de exmenes, a pesar de que externamente no se refleje, al interior de los alumnos se vive esa apata, ese deseo de divertirse de faltar al curso, de olvidar luego lo que estudiaron exclusivamente para el examen.

As que, al entrar en esta nueva concepcin educativa en la que se favorecen intereses y emociones de los estudiantes por conocer la realidad a su manera, es bastante seguro que se darn al menos las siguientes situaciones:

Ellos entrarn a participar del inters del maestro, naturalmente si el maestro lleva propuestas adecuadas, estimulantes, activas, que planteen retos, descubrimiento. Basta para ello que a las primeras sesiones se lleven dos o tres propuestas que puedan tomar caminos laxos, que aprovechen el medio y los recursos del aula, que permitan a los estudiantes manipular, sentir, untarse, moverse y susciten de parte de ellos nuevas propuestas y procesos que formarn grupos pequeos pero entusiasmados e iniciarn un camino de complejidad en el que el maestro debe tener buen dominio de las estrategias para la enseanza de lengua extranjera.

Las propuestas se irn transformando en verdaderos proyectos investigativos y los aprendices irn avanzando tanto en la adquisicin del sistema de la lengua extranjera como en la construccin de ste. As no se llegue de la misma manera al conocimiento esperado en cada nivel, hay la seguridad de que se llega poco a poco a niveles que superan la expectativa de los programas tradicionales.

Este tipo de proceso garantiza un trabajo por motivacin propia y por tanto genera autonoma, lo cual garantiza una sana convivencia al interior del aula.

Despus de esta introduccin sobre las ventajas de la implementacin de los proyectos en el aula de LE, se proceder a plantear un unidad curricular de 20 horas de trabajo en la que se espera que produzcan un gua publicitaria empresarial sobre un sitio de trabajo ficticio o real al que les gustara pertenecer.

Inicialmente, se vender el proyecto, es decir, se despertar el inters de los alumnos. Es una actividad que determina el tema o rea de inters de los estudiantes a la hora de hacer la gua publicitaria empresarial. En este caso, se determinar el tipo de empresa y las actividades de la misma. Posteriormente, se har la planificacin de la tarea final o producto que deben tenerse listo al finalizar la unidad de trabajo.

En cuanto a la realizacin secuencial del proyecto, se tendr en cuenta el manejo del tiempo en cada tarea, para que el proyecto, aunque de desarrollo individual, sea llevado a cabo por el grupo l mismo tiempo para tener lista la tarea final para la misma fecha.

As mismo para cada una de las actividades que comprenden cada tarea, se tendr en cuenta el nivel de control por parte del docente en cada actividad que propone. No pueden dejarse de lado las competencias comunicativas que se pretenden alcanzar con cada una de las tareas.

Para reafirmar lo previamente planteado, nada mejor que remitirnos al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (148), el cual sostiene que el enfoque basado por proyectos establece objetivos transitorios que, en aras del desarrollo del aprendizaje, hace uso de recursos y actividades de lengua que despiertan el inters del alumno.

Igualmente, el Marco de Referencia propone la multidimensionalidad y la modularidad como conceptos clave para la diversificacin lingstica del currculo y de la evaluacin. Para esto, plantea que es necesario desarrollar proyectos y trabajos experimentales en el entorno escolar y en una variedad de contextos.

2. DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

2.1 A nivel Ministerial

Tanto en Ecuador como en Colombia, no existe, hasta ahora, normatividad relacionada con la enseanza del espaol como lengua extranjera, pero s como segunda lengua en comunidades indgenas.

2.2 A nivel Internacional

Hoy en da, existe un Sistema Internacional de Certificacin del Espaol como Lengua Extranjera (SICELE) el cual es tomado como un modelo de certificacin universal del idioma, que ser compartido por la comunidad hispanohablante. Este sistema unifica los criterios y mtodos de evaluacin para la concesin de los Diplomas de Espaol a los no hispanohablantes y establece un sello comn que avala la calidad de la certificacin lingstica.

La iniciativa, promovida por el Instituto Cervantes, tuvo su origen en el III Congreso Internacional de la Lengua Espaola celebrado en Rosario (Argentina) en noviembre de 2004. En esa cita se emplaz a las instituciones que comparten el inters por la difusin de la lengua a buscar mecanismos de concertacin y vas de colaboracin multilateral para la creacin de un modelo de certificacin universal destinado a los estudiantes de espaol.

2.3 A nivel Local

En Colombia, al menos una universidad por departamento ofrece el curso de espaol como lengua extranjera enfocado a negocios. No hay cursos enfocados por edades sino por intereses, tal como sucede en el Centro de Espaol para Extranjeros de la Universidad Externado de Colombia, disponible en http://www.uexternado.edu.co/cepex/espanol/cursos.html, y con la Escuela de Espaol Nueva Lengua que tiene sedes en varias ciudades del pas. Su pgina web para consultas es: http://www.nuevalengua.com/index.htm

Adicionalmente, la Facultad de Comunicacin, Lingstica y Literatura de la Pontificia Universidad Catlica de Quito, tiene como misin formar intelectual y moralmente a sus estudiantes, promoviendo el desarrollo humano, la excelencia, la investigacin y la extensin acadmica, para el servicio de la sociedad en cada una de las carreras que ofrece. Su misin es la formacin de profesionales capacitados con una visin humanstica y de servicio a la sociedad, que promuevan el desarrollo de proyectos de investigacin y autogestin, generando opinin y propuestas reales respecto de la vida econmica, poltica y social del pas.

Hemos tomado en cuenta estos planteamientos, ya que nuestro proyecto plantea la posibilidad de que el estudiante pueda tener una visin humanstica dentro del aspecto pragmtico de la investigacin, principalmente en lo que respecta a las relaciones sociales y las funciones que se dan en un mbito laboral.

3. DESCRIPCIN DEL GRUPO

El grupo de estudiantes que tendr clases de espaol durante dos semanas tiene las siguientes caractersticas:

Son doce estudiantes de un nivel intermedio alto de espaol, ubicados en un nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas

Sus edades oscilan de 19 a 21 aos, son universitarios, estudiantes de diferentes carreras.

Su procedencia es de los Estados Unidos.

Sus intereses estn enfocados en adaptarse a la cultura y realizar una pasanta en alguna institucin laboral en ciudades o pueblos de Ecuador y/o Colombia

La actividad se realizar en el medio del curso de espaol, cuya duracin es de treinta horas de espaol, de 2 horas diarias presenciales y una hora diaria de trabajo personal, en dos semanas en las que los estudiantes experimentarn e interactuarn en una convivencia con familias ecuatorianas y/o colombianas.

4. OBJETIVOS

4.1. A nivel Ministerial

No pueden establecerse objetivos a este nivel por cuanto nuestros pases no han dado las pautas legales, pedaggicas y didcticas en las que se contemple la enseanza del espaol como lengua extranjera.

4.2. A nivel internacional

A este nivel, es bastante claro que la intencin del proyecto es preparar a profesionales y lderes con pensamiento crtico y conciencia social, de manera que contribuyan eficazmente al mejoramiento de la produccin intelectual y de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras de la sociedad y la planificacin del Estado, privilegiando la diversidad en la oferta acadmica para propiciar una oportuna insercin de los profesionales en el mercado ocupacional.

Para esto, es necesario realizar actividades de extensin orientadas a vincular su trabajo acadmico con todos los sectores de la sociedad, sirvindola mediante programas de apoyo a la comunidad, a travs de consultoras, asesoras, investigaciones, estudios, capacitacin u otros medios.Para poder llevar esto a cabo, el Marco Comn de Referencia propone los siguientes objetivos que se ajustan al proyecto aqu planteado para el nivel B2:

Expresin oral:

Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo.

Es capaz de alejarse espontneamente de un texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del pblico, mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresin.

Expresin escrita:

Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando nueva informacin y argumentos procedentes de varias fuentes

Planificacin:

Planifica lo que hay qu decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el oyente.

Comprensin:

Comprende cualquier tipo de habla, tanto en conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos sobre temas, habituales o no, de la vida social, acadmica, o profesional.

Puede seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos.

Comprende grabaciones en lengua estndar con las que puede encontrarse en la vida social, profesional o acadmica, e identifica los puntos de vista y las actitudes del hablante, as como el contenido de la informacin.

Interaccin oral: Participa en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interaccin habitual con hablantes nativos sin suponer tensin para ninguna de las partes.

Participa activamente en discusiones formales, sean habituales o no lo sean.

Colaborar para alcanzar un objetivo: Explica los motivos de un problema, discute sobre los pasos que se deben seguir, compara y contrasta alternativas.

Entrevistar y ser entrevistado: Realiza entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejndose de la espontaneidad de las preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas interesantes.

4.3. Objetivos Generales de la Secuencia Didctica

Capacitar a los estudiantes para una comunicacin efectiva en el tema del funcionamiento en establecimientos laborales, dentro de un componente lingstico, sociolingstico y pragmtico.

Incentivar el desarrollo del aprendizaje autnomo, cooperativo estimulando su desempeo para mejorar el nivel de espaol.

Promover el acercamiento de la cultura ecuatoriana/colombiana con la de su pas de origen, basado en la comprensin, respeto, valoracin y aceptacin.

Crear un ambiente positivo para expresar opiniones y exponer trabajos creativos4.4. Objetivos Especficos de la Secuencia Didctica:

Al final del proyecto el estudiante ser capaz de:

Proporcionar informacin detallada sobre el funcionamiento de diferentes empresas laborales y el producto que ofrecen al mercado de una manera lgica y coherente.

Expresar, analizar y razonar temas de conversacin en los que se emiten criterios, exposiciones o propuestas de otras personas sobre las empresas.

Utilizar nuevo lxico, expresiones idiomticas y estructuras gramaticales adecuadas al tema de la gua laboral.

Investigar temas a profundidad utilizando diferentes herramientas informativas, como fichas informativas, entrevistas y encuestas.

Exponer una gua laboral usando estrategias adecuadas de comunicacin como la gramtica y nuevo lxico de forma correcta.

Interactuar en situaciones de comunicacin de una manera solvente y natural.

5. CONTENIDOS

Los contenidos del curso responden a los objetivos del proyecto, los mismos que fueron acordados entre docente y alumnos. stos responden a los intereses de los estudiantes de conocer un campo real de una cultura en la que estn inmersos, sobre todo por su propsito que es realizar una pasanta posterior al curso de espaol. En las actividades se generan las cuatro destrezas para el aprendizaje. En resumen podramos mencionar las siguientes actividades:

Los estudiantes tendrn textos en los ser necesaria la comprensin lectora, tenemos textos informativos, creativos, analticos.

La expresin escrita se dar a travs de la produccin de pequeos textos, resmenes y elaboracin de entrevistas.

La comprensin auditiva frente a la produccin de input en la charla que recibirn en las empresas, entrevista en la familia o amigos, con sus compaeros y del docente, es decir del entorno vivencial de los estudiantes.

La produccin oral, nuestro principal enfoque, se realizar en cada una de las anteriores actividades as como diariamente en la participacin en clase, en anlisis, acuerdos, evaluacin, etc., y en su presentacin final.

El propsito de esta tarea final ser realizar una actividad comunicativa en la que se utilicen tanto el lxico, la informacin, material didctico y creatividad enfocados en el tema laboral. Se desarrollan actividades que de alguna forma ayudarn a que el estudiante vaya entrenndose en la adquisicin de estrategias para realizar una actividad oral autntica, ya que al ir formulando frases o ideas se va preparando para la comprensin oral, y posteriormente a travs del anlisis de la informacin, eleccin de la mejor estrategia para la presentacin, darn como resultado la produccin oral.

Se debe recordar que existe la posibilidad de ir modificando, mejorando o ampliando los contenidos durante el proceso del curso, ya que solo en la produccin de la propuesta podremos, con colaboracin de los estudiantes, ir aadiendo elementos necesarios para una mejor utilizacin de recursos para la interaccin oral.

6. PROCEDIMIENTOS

Los hemos detallado en el cuadro general, van de acuerdo a cada actividad que se efectuar durante las clases, globalizando la informacin veremos cmo se ejecutarn las actividades del currculo:

Se proporcionarn listas de instrucciones las que se irn dando de manera gradual de acuerdo a lo que se vaya realizando en el curso.

Los estudiantes participarn en la elaboracin de las listas de las empresas que sern seleccionadas para la investigacin.

Cada grupo de estudiantes estar en condiciones de llevar a cabo el trabajo de manera autnoma.

El alumno estar expuesto a la mayor cantidad de input posible por lo que tendr que recurrir a sus estrategias para seleccionar, sustraer, y usar la informacin que le sea ms adecuada para su proyecto.

Las listas de nuevo lxico y expresiones sern practicadas en clase, en simulaciones comunicativas o juego de roles.

Habr permanentemente la asesora del profesor en temas gramaticales y de otra ndole, las actividades de retroalimentacin se darn al final de cada clase.

7. METODOLOGA

Se realizar una publicacin ante el instituto de las guas publicitarias empresariales en el nivel intermedio avanzado del curso de ELE. La mejor gua publicitaria ser tomada como base para hacer publicidad institucional. El mtodo comunicativo basado en la enseanza por tareas y proyectos ser el de inmersin total en la interaccin diaria con la familia, amigos y durante las clases de espaol, adems de la prctica diaria escrita de: ejercicios gramaticales, elaboracin de prrafos, etc. Es importante resaltar que la participacin de los estudiantes deber realizarse con entusiasmo y colaboracin demostrando de sta forma la aceptacin y respeto de una nueva cultura. La ejecucin de estas actividades se desarrollar en los siguientes pasos:

Lectura de artculos y textos cortos. (noticias de peridico, revistas)

Exposicin de los puntos relevantes de la lectura.

Dilogos de opinin y anlisis sobre los temas de las lecturas.

Identificacin de vocabulario nuevo y su aplicacin en el idioma.

Ejercicios escritos, y de evaluacin en diferentes temas gramaticales. (ejercicios de completacin, cartas, juego de roles, entrevistas, cuestionarios )

Observacin y anlisis de experiencias tratadas en clase como fuera de ella.

Exposicin a input en L2.

Participacin y elaboracin de entrevistas.

Conversaciones formales e informales con miembros de la sociedad ecuatoriana/colombiana.

Motivacin y participacin al realizar las actividades.

Claridad en la pronunciacin de nuevo vocabulario y expresiones idiomticas.

Investigacin del proyecto.

8. EVALUACIN

La evaluacin ser diariamente, se procurar incentivar la auto-evaluacin ya que muchas de las actividades pueden ser realizadas de forma independiente o grupal por lo que es importante que exista un seguimiento tanto de los alumnos como del profesor a cada una de las propuestas. De esta forma fomentaremos la participacin y cooperacin.

La evaluacin se producir de forma escrita y oral, tendr como lineamientos los siguientes puntos, los mismos que sern de conocimiento para los estudiantes:

1. La participacin en clase es un aspecto fundamental de este curso, ya que es la nica manera de practicar la produccin oral y recibir la retroalimentacin necesaria por parte del profesor. Tiene un valor de 15%

2. Cada actividad oral en clase ser evaluada de la siguiente manera: conocimiento, coherencia y cohesin del tema 10 %, uso de nuevo lxico y aplicacin de vocabulario revisado en clase 5%, fluidez y precisin gramatical 5%. Tiene un valor de 20%

3. Se realizarn evaluaciones escritas a travs de ejercicios, o pruebas escritas de las listas de palabras proporcionadas por la profesora. As, como la evaluacin del uso de nuevo lxico en presentaciones. Tiene un valor de 15%

4. Elaboracin de produccin escrita. Tiene un valor de 20%

5. Creatividad de material didctico. Tiene un valor de 10%

6. Presentacin final. Tiene un valor de 20%

9. PROGRAMACIN DEL PROYECTO

El cuadro que se presenta a continuacin contiene la secuencia didctica que debe implementarse el curso caracterizado previamente. Las abreviaturas utilizadas en el cuadro son las siguientes:

T.: Tareas

ACT.: Actividades

H.C.P..: Hechos, conceptos y principios

PRO.: procedimientos

A.V.N.: Actitudes, valores y normas

COM.: Competencias comunicativas TI.: Tiempo. Ora.: Oralidad

Esc.: Escritura

Para.: Pragmtica

TACTH.C.P.PRO.A.V.N.COM.TI.

OraEscPragOraEscPrag

Preparacin de la ExperienciaSe har una lluvia de ideas sobre los trabajos que les gustara desempear en un futuro y los tipos de empresa que quieren crear.Las profesionesLas clases de empresaLluvia de ideasMapa conceptual basado en la lluvia de ideasAplicacin de criterios de acuerdo a la carrera que estudianTrabajo en grupo

Inters y curiosidad sobre el tema.Oral y discursiva2 horas

Los estudiantes sern agrupados de acuerdo a los ejes temticos de las preguntas realizadas en la lluvia de ideas. Por ejemplo, los que tienen que ver con medicina, ingenieras, manufactura, ciencias, etc. Cada grupo debe dar una definicin de la clase de empresa que pretenden promocionar y el tipo de producto que vende en esa empresa.

Se entregar una hoja de instrucciones para realizar la primera actividad, la que contiene informacin general sobre las empresas seleccionadas.

Recoleccin de la informacin para el gua publicitaria empresarialLos alumnos realizarn, a manera de prctica, la ficha de informacin de su propia empresa. Para esto, se presentar una ficha de informacin como ejemplo sobre una empresa diferente a las de la lista seleccionada por los estudiantes.El adjetivo, la descripcin La descripcin

El resumenFicha de Informacin empresarialComprensin de menajes consultados en diversos medios de informacinComprensin de menajes consultados en diversos medios de informacin

Seguimiento de instrucciones dadas Comparacin de aspectos relevantes de la vida cotidiana de los pases donde estudia la LECapacidad investigativa

Valoracin de la importancia de la informacin en lengua extranjera

Respeto por los modos de vida de los pases donde se habla ELE

Valoracin de comportamientos sociolingsticos de los pases hispanohablantesPragmtica, semitica, enciclopdica y lectora4 horas

A partir de lo presentado en la ficha, los alumnos tomarn fotografas de diferentes empresas que tengan una o varias de las caractersticas que desean para su propia empresa. Se entregar una lista de los recursos didcticos a los que pueden acudir para su investigacin: revistas, peridicos, programas de TV, pginas en Internet.

Visita a una empresa para conocer su funcionamiento. All recibirn una charla en LE sobre el manejo de la empresa. Se pedir que elaboren un resumen de la charla a la que asistieron.

Cada tro realizar una ficha de informacin de una de las secciones de la empresa visitada. Se dar segunda hoja de instrucciones sobre lo que debe contener la ficha.

Elaboracin de oraciones claves en el gua publicitaria empresarialA partir de los trabajos escritos se har una retroalimentacin sobre temas gramaticales que presenten dificultad. Se realizaran juego de roles para la revisin de los mismos.Estructuras gramaticales necesarias para expresar necesidades comunicacin: los tres tiempos bsicos y el modo indicativo e imperativoEstructuras gramaticales necesarias para expresar necesidades comunicacin: los tres tiempos bsicos y el modo indicativo e imperativoPartes de una empresa

Conectores

La Gua publicitaria empresarial Anlisis de guas publicitariasInters por conocer el el vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas necesarias las necesidades elementales de comunicacin donde se encuentra con la lengua extranjera.

Aprecio por la correccin en la confeccin e interpretacin de textos escritos sencillos. Enciclopdica, lectora, pragmtica, gramatical y semntica6 horas

Produccin de oraciones completas y con sentido sobre las caractersticas de la empresa que desean crear. Cada una de estas oraciones ser ilustrada con una imagen

Redaccin el primer borrador, a manera de lista y con oraciones completas, de todas las caractersticas que identifican su empresa. Se proporcionar una lista de palabras de enlace con su respectiva traduccin.

Anlisis de la estructura de una gua publicitaria empresarial para identificar los usos de las oraciones all usadas. Se presentar un ejemplo de cmo realizar una gua.

Elaboracin del segundo borrador de la lista, en la que deben incluir expresiones nuevas con base en el anlisis previo.

Correccin grupal del segundo borrador.

Produccin final de las oraciones para la gua publicitaria empresarial.

Redaccin del texto que detalla las cualidades de la empresaExplicacin sobre cmo redactar un prrafo. La entrevistaEl prrafo Las conjunciones Los conectores Tipos de preguntasLa entrevistaTipos de preguntasAnlisis de spots publicitariosAprecio por la correccin en la confeccin e interpretacin de textos escritos sencillos.Valoracin de los aspectos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas.

Reconocimiento y valoracin de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera

Enciclopdica, lectora, textual y semntica6 horas

Los estudiantes deben hacer una entrevista en la familia donde viven para extraer informacin de la empresa seleccionada. Se acordar con los estudiantes el tipo de preguntas que se pueden realizar en casa o amigos.

Los estudiantes redactarn el primer borrador de un prrafo en el que utilicen las respuestas que ya definieron en la tarea anterior y haciendo uso de estructuras gramaticales vistas hasta el momento.

Despus del primer borrador y antes de la correccin entre grupos del mismo, los estudiantes deben hacer una consulta sobre las preposiciones y las conjunciones en LE. Se sugerirn los medios para realizar la consulta. Nombres de diccionarios de aprendizaje, pginas Internet, libros, etc.

A manera de prctica, los alumnos identificarn las palabras de enlace presentes en una gua publicitaria empresarial dado por el docente. As mismo, escucharn spots de la radio promocionando productos de diversa ndole.

En este momento, habiendo interiorizado el manejo de las palabras de enlace, los alumnos escribirn el segundo borrador del prrafo explicativo que har parte de su gua publicitaria empresarial.

Se efectuar una actividad de evaluacin proporcionando prrafos a los que les faltan palabras de enlace.

Elaboracin del texto final que har parte de su gua publicitaria empresarialInteriorizacin del uso de la coma y el punto y coma. Para esto, se llevarn a cabo los ejercicios gramaticales propuestos por el docente.Signos de puntuacinManejo de la imagenTipos de TextosEl resumenPistas tipogrficasDesarrollo de una actitud positiva y optimista ante la propia capacidad para aprender a hablar una lengua extranjera.Aprecio por la correccin en la confeccin e interpretacin de textos escritos sencillos.Reconocimiento y valoracin de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera

Gramatical, semitica y textual8 horas

Se har la escritura final del texto expositivo que har parte de la gua publicitaria empresarial, incluyendo el uso correcto de los signos de puntuacin antes mencionados.

El docente har la ltima revisin del texto y lo entregar a cada estudiante para que lo edite para la gua publicitaria empresarial.

El docente dar una gua en la que ensee a los alumnos cmo manejar las pistas tipogrficas para darle ms creatividad a sus trabajos Se confeccionarn modelos para ejemplificar lo qu se pide.

El grupo de trabajo se reunir para hacer el diseo de la gua publicitaria empresarial, guindose por los modelos presentados durante el proyecto y usando las imgenes tomadas en las fotografas.

Los alumnos elaborarn la gua publicitaria empresarial y un resumen del mismo.

Presentacin del libro ante el InstitutoPresentacin de las guas publicitarias empresariales y lectura de los mismos por parte de todos los estudiantes del nivel. Los alumnos, guindose por el resumen hecho, harn una exposicin oral de su gua publicitaria empresarial. La pronunciacinRejilla de evaluacinLa presentacin de proyectosLa exposicin oralEl resumenUso de materiales autnticos para producir comunicacinTendencia a usar de forma imaginativa y creativa mensajes orales previamente memorizados en distintas situaciones de comunicacin.

Sensibilidad ante la importancia de la comunicacin oral en una lengua distinta de la propia.

Disposicin a superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera.

Oral y discursiva, pragmtica.4 horas

Evaluacin del proyecto. Se determinar la validez del tema, la actuacin de cada uno de los participantes y la utilidad de lo aprendido. Para eso, se utilizar una rejilla dada por el docente. El que obtenga mejor puntuacin ser tomado como base para hacer una gua publicitaria empresarial institucional.

10. CONCLUSIONESAl finalizar la elaboracin del currculo nos damos cuenta de que la propuesta que realizamos nos lleva a la reflexin de varios aspectos que esperamos sean efectivos a la hora de la puesta en prctica del proyecto. La conclusin a la que se puede llegar es que para que la institucin se vuelva el lugar de los estudiantes, para que ellos la sientan como suya, sta debe facilitar por encima de todo que ellos all se sientan reconocidos, reflejados, tenidos en cuenta como ellos son y no vemos otra salida que proponer un cambio radical de concepcin frente al ambiente escolar.

Como lo mencionamos anteriormente, sabemos que durante la realizacin de las actividades los estudiantes conjuntamente con el docente irn perfilando, adecuando y previendo las necesidades de modificar, con la intencin de mejorar, los procedimientos que construirn en el trabajo final. A continuacin mencionaremos las conclusiones a las que hemos llegado:

La idea de elegir elaborar un currculo basado en el enfoque comunicativo por tareas se dio porque estamos convencidas de que es la mejor manera de facilitar el aprendizaje de LE. Podemos sealar que en muchas actividades de prctica se combinan varias destrezas para el aprendizaje, pero cabe enfatizar que se pretende desarrollar principalmente la interaccin oral. Ya que compartimos el pensamiento de A. Giovannini et al. (1996: 49) cuando dice que Las actividades de expresin oral no estn destinadas nicamente a la prctica de unos contenidos gramaticales o de unos contenidos nocio-funcionales, sino tambin a ejercitarse en el uso efectivo de la lengua en un proceso de interaccin y comunicacin.

Consideramos fundamentalmente los intereses de los estudiantes por lo que estamos seguras de contar con la motivacin para que el proceso de las competencias comunicativas se den de forma espontnea y natural. El aspecto pragmtico de las actividades garantizan de alguna manera la apertura de un intercambio cultural, que deseamos sean en las mejores condiciones de respeto y aceptacin mutua. As como tambin la evaluacin del proyecto se la haga de forma paulatina para permitir una evaluacin conjunta que propenda a la auto-evaluacin.

BIBLIOGRAFA

FERNNDEZ, S. (2001): Tareas y proyectos en la clase de lengua. Madrid: Edinumen.

HOCKLY, N. y LVAREZ, P. Proyectos y tareas. FUNIBER

MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

FALTA CAMBIAR LA MANERA DE CITAR ESTO

Pongamos tambin la lectura de Breen

FALTA LA DE GIOVANNINI. SE PONE GIOVANNINI ETC EN: HOCKLY

24