158. ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

7/31/2019 158. ANOTACIONES Y RECOMENDACIONES PARA LA DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

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DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIORLICENCIATURAS Y MAESTRIAS

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13. Lo ms importante en la prctica docente es el contacto con la realidad basndoseadems en el trabajo, las relaciones humanas y la evaluacin permanente.

14. La prctica docente en el nivel superior debe evitar las improvisaciones y las clasesmeramente expositivas.

15. El trabajo en el nivel superior debe apuntar a desarrollar en el estudiante la habilidadpara pensar y adquirir con creciente autonoma - nuevos conocimientos, aplicndoloscon criterio ante situaciones nuevas.

16. La prctica docente debe incluir una diversidad de elementos de enseanza con el fin deayudar a la comprensin y estimular el juicio creador del estudiante.

17. Los objetivos especficos de cada clase deben ser cuidadosamente planteados por elprofesor de manera que estn integrados al desarrollo general de la materia.

18. Los docentes deben orientar su prctica a ensear menos cantidad de temas pero conprofundidad, sin pretender abarcar toda la materia, cuando el tiempo disponible no lopermite.

19. Es conveniente estimular a los alumnos con el desafo intelectual de los problemas quean hoy no estn resueltos.

20. Al introducir un nuevo tema es oportuno ir de lo conocido a lo desconocido, de lo simplea lo complejo, de lo ya desarrollado a la novedad.

21. El docente debe juzgar cul es el ritmo adecuado, cul es la velocidad que debe tener suenseanza y con qu ritmo de aprendizaje trabajan los diferentes alumnos.

22. Aunque cada docente es responsable de su especialidad, tambin debe atender a laformacin cultural de sus estudiantes: al capital profesional se le debe sumar el capitalcultural.

23. Para mejorar la prctica docente, una de las herramientas significativa es la evaluacinentre colegas, participando de proyectos comunes.

24. La tarea del docente en clase debe incluir la evaluacin no como algo agregado al final delos procesos, sino como algo presente durante todas las etapas.

25. El docente debe recordar que la nica manera de aprender los conceptos es a travs denumerosas y variadas experiencias, y articulando siempre lo terico con lo prctico,lo conceptual con los ejemplos, el modelo con los casos.

26. Al ensear, el profesor debe preocuparse por saber dnde, qu y cmo pueden estudiarlos alumnos lo que est siendo objeto de su enseanza. Debe ensear los contenidos,pero tambin los procedimientos ms aptos para apropiarse de ellos.


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27. El anlisis sistemtico de la propia prctica pedaggica debe aportar un mayorconocimiento de la propia realidad del aula.

28. La relacin docente-alumno debe garantizar siempre el respeto, la libertad, la autonomay la autogestin.

29. Un buen profesor confa siempre en sus alumnos: sabe quines son y qu hacen, perosobre todo imagina qu es lo que pueden llegar a ser y hacer si se empean en tomar enserio su educacin.

30. El docente tiene la responsabilidad de mantener despierto el inters de los alumnos. Notodo depende de los estudiantes: mucho depende de la capacidad del docente queensea. Con algunos docentes, es imposible resistir.

31. En lugar de ampliar el desarrollo descontrolado de los temas , es oportuno que seplantee una reorganizacin de los contenidos de las ctedras, haciendo una previaseleccin y secuenciacin racional de los mismos.

32. La relacin vertical profesor- alumno debera ser reemplazada por un trabajo horizontal ybidireccional, basado en el intercambio de saberes y de experiencias que permita unaparticipacin ms activa y comprometida del alumno (que no tienen ser slo receptorpasivo del conocimiento).

33. Diversas formas de trabajo autogestionario y produccin, permitira eliminar la suma demateriales entregados y explicados por el profesor (fotocopias) y repetidos por losalumnos en cada uno de los exmenes

34. La institucionalizacin y las experiencias del anlisis de la propia prctica docente es unaforma efectiva para profesionalizar la tarea docente.

35. Si para responder a las demandas laborales - se quiere un profesional con creatividad ycon capacidad para tomar decisiones, es necesario crear esas mismas condicionesdurante el desarrollo de la carrera.

36. En los distintos niveles de la educacin se evala el desempeo docente. Seraimportante que se implemente dentro de la educacin universitaria una evaluacin de lalabor de docente, con la necesaria participacin de los estudiantes.

37. Los docentes universitarios deben conocer el estado en el que ingresan los alumnos a launiversidad y deben implementar mecanismos para salvar las deficiencias que observanen los aspirantes a una profesin.

38. Para organizar las clases es importante plantear una seleccin, secuenciacin yreorganizacin de los contenidos, haciendo visible las relaciones existentes entre ellos yla importancia como herramientas para la construccin de otros.

39. No todos los saberes tienen el mismo valor, los saberes ms significativos son los saberesimpartidos por la universidad que satisfacen las necesidades del medio.


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40. Para mejorar la prctica docente es oportuna la evaluacin entre colegas, marcando encada caso las fortalezas y las debilidades de cada profesor.

41. Es indispensable la evaluacin de la actividad del docente para que ste acredite susconocimientos y capacidades permanentemente debido al rpido cambio de la sociedad.

42. Un verdadero concurso y los procesos de acreditacin de las ctedras deben tener unaexperiencia pblica de trabajo con los alumnos (docentes dando clase a grupos dealumnos).

43. Debera existir una mayor apertura entre la institucin y la sociedad para que la nuevatecnologa sea incorporada inmediatamente a la institucin.

44. Deben existir programas flexibles que permitan ir adaptando las ctedras a los adelantostecnolgicos que se producen en la sociedad que los rodea.

45. Toda educacin debe desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar crticamente lasdistintas situaciones que se le pueden presentar en el ejercicio del futuro profesional: launiversidad es un sala de prueba que anticipa las demandas del trabajo.

46. La multi e interdisciplinariedad debe ser uno de los pilares sobre los que se debesustentar la educacin superior, para permitir la formacin integral de la persona.

47. Se deben desarrollar las capacidades necesarias para que el individuo pueda actuar en lasociedad de la cual forma parte: como profesional, como ciudadano, como productor,como emprendedor, como creador de pensamiento, ideas y cultura.

48. Es necesaria la evaluacin de la eficiencia docente pero es oportuno conocer las diversasfuentes tericas e ideolgicas que la sustentan, porque no todas las evaluacionespersiguen el mismo tiempo de eficiencia en la educacin superior.

49. Vivimos en un momento de grandes cambios en todos los rdenes y la educacinsuperior cada da ms debe preparar a los jvenes para la competitividad con la que seenfrentarn en el futuro. Los docentes deben formar parte de ese mundo competitivo.No puede que ser que mucho de ellos sean competitivos en su profesin, perorepetitivos en sus ctedras.

50. Los docentes de la Educacin Superior deben conocer las novedades propias del niveleducativos y necesitan incorporar a sus prcticas habituales las innovacionesprobadamente tiles.

51. Los profesores deben ser conscientes de sus conocimientos profesionales y de susconocimientos como docentes a cargo de sus ctedras. Autoevaluarse les permitirdescribir, interpretar y poner en contexto las propias prcticas para mejorarlas.

52. Sera recomendable tener ms capacitaciones docentes debidamente articuladas, endonde se favorecieran estrategias para compartir experiencias, ideas, puntos de vistas,innovaciones, sugerencias, propuestas de cambio.


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53. Todos los Institutos Superiores y las universidades deben funcionar, adems, comocentro de capitalizacin cultural para alimento de los docentes y de los alumnos.

54. El docente debe lograr la participacin activa de los estudiantes, superando la estrategiade las clases meramente expositivas.

55. En ocasiones es necesario explicar, detalladamente, cules son los objetivos de laasignatura y planificar las acciones con cuidado para integrar apropiadamente la propiadisciplina con la totalidad.

56. La institucin debe poner en marcha programas de innovacin docente que permitaincorporar nuevas acciones educativas fundamentales desde la pedagoga y la didcticaespecficas. Se pueden proponer proyectos pilotos con miras a ser propuestos para suadopcin y adaptacin.

57. Organizacin de la infraestructura, el tamao de los grupos si es posibleautogestionarios y materiales didcticos para evitar la sobrecarga del docente ypropiciar el efectivo aprendizaje del alumno.

58. Fomentar el mayor grado de integracin entre la metodologa, la prctica y loscontenidos tericos.

59. La educacin superior debe promover e intensificar los modos y procedimiento queresulten vlidos para propiciar la adaptacin e integracin, en primer lugar al trabajoacadmico y, en definitiva, al mundo laboral. El docente debe planificar las acciones quedesarrollen dichas actitudes, estar actualizados y tener contacto con el medio laboral.Este soporte extra curricular debera producirse desde la propia institucin.

60. La capacitacin de los recursos humanos para lograr un capital humano destacado escada vez ms necesaria en un mundo globalizado que atraviesa un vertiginoso procesode cambio tecnolgico.

61. En la actualidad los roles dentro del aula cambian: papel del alumno es la de ser co-productor activo del aprendizaje y el del profesor, el de promotor de la calidad queasegura el valor del proceso.

62. El fin de toda evaluacin no debera ser controlar a los actores sino asegurar al xito encada una de las acciones propuestas,

63. Todo aquello que ayude a sostener la autoestima (el afecto, el estmulo, la autonoma, laparticipacin en las decisiones, la escucha atenta, le generacin de estrategiasdiferenciadas) colaboran para evitar el fracaso y permite que los estudiantes avances ensus carreras.

64. El requerimiento de una actualizacin constante conduce a avanzar sobre la definicinde las formas de trabajo acadmico, la capacitacin docente, la renovacin de recursostcnicos y el mantenimiento de la innovacin al servicio de la ampliacin de las fronterasdel conocimiento.


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65. Una cultura cooperativa implica diluir las responsabilidades individuales en el colectivo,reconocer que el buen saber y entender individual necesita compartirse,complementarse y potenciarse para promover tomas de decisiones pedaggicas mejorfundamentadas y para favorecer un crecimiento profesional permanente a partir delanlisis de los propios logros y dificultades.

66. La revisin de las creencias pedaggicas que mantienen muchos profesoresuniversitarios, y en consecuencia, de los mtodos de enseanza que utiliza, constituirauna ocasin propicia para analizar la cultura que envuelve toda la enseanza superior yrevisar mtodos didcticos que se utilizan.

67. Es necesaria la comunicacin, relacin y trabajo en equipo con otros docentes de cursosparalelos, anteriores y posteriores, y de la misma ctedra (y de otras) para no funcionarcomo compartimentos aislados y desconectados, y para que puedan intercambiarseroles, sin perjudicar el proceso de enseanza-aprendizaje.

68. Concientizar a todos los docentes que dar clase no es slo ir y transmitir los contenidosconceptuales que devienen de su formacin y experiencia profesional, sino preocuparsee interesarse para que estos contenidos se complementen con los procedimentales yactitudinales.

69. La universidad debe abandonar la bsqueda solitaria de formacin de expertoscentrados en el culto a la especializacin, debe transmitir un pensamiento humanocrtico, de desarrollo intelectual universal, que construye la especializacin sobre unvasto dominio de la cultura.

70. Un egresado es un ciudadanos responsable y comprometido, es una buena persona (convalores y principios morales autnomos), es un hombre con dominio de la culturavigente y con inquietudes permanente para mantenerla actualizada y un profesionalobjetiva y subjetivamente formado para el mundo del trabajo.

71. Es necesario establecer un sistema de produccin de conocimientos basados en lacooperacin y la autogestin para lograr una educacin libre, creadora, comprometida yparticipativa.

72. Los profesores del nivel superior deben comprender que aprender y ensear son partesde un proceso unitario general. Un conocimiento de este proceso ayudara a entenderque debe ser una tarea comn entre docentes y alumnos y no unidireccional.

73. El uso creador del conocimiento debe ser la meta del estudiante y del profesor. Todobuen docente debe tratar de ensear a sus estudiantes a "pensar".

74. Es necesario que el profesor a cargo de la ctedra de nivel superior se involucre con laproblemtica del aprendizaje de sus alumnos, interesndose tanto del programa quedebe desarrollar como de los sujetos con los que debe trabajar.

75. Si bien la fluidez en el conocimiento curricular de la asignatura por parte de los docentesde nivel superior es excluyente, no deben ser los nicos conocimientos profesionales.Tambin deben formar parte de ellos, un adecuado manejo de la didctica especfica,entendida en el sentido amplio, conocimientos de pedagoga y estar capacitado parareflexionar sobre la propia prctica.


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76. Para lograr profesionalizar el ejercicio de la docencia del nivel superior, se necesitanbuen profesionales para que su propuesta sea digna y pueda competir con otros rolesacadmicos.

77. Nadie nace docente de ningn nivel. Aunque algunos tengan algunas condicionesnaturales y otros se construyan a travs de la experiencia, la historia de la educacinmuestra que la formacin de los recursos humanos es el camino ms eficiente.

78. El buen docente del nivel superior es quien tiene un probado y solvente dominio de losconocimientos (no slo porque los conoce, sino porque los ejerce y porque contribuye asus produccin), pero adems tiene un excelente dominio de la comunicacin y de lasrelaciones humanas y, finalmente, tiene como condimento un probado sentido delhumor para manejar con criterio cada situacin que se le presenta.

79. En trabajo en el aula es tambin un lugar de descubrimiento de talentos y esto es claveen el nivel superior: el docente sabe quines son los que se destacan, los que marcan ladiferencia, los creativos, los innovadores, los que se constituirn en sus colegas y en suscompetidores. Y si es buen docente, har todo lo posible para promoverlos y ofrecerlestodas las oportunidades.

80. La universidad, los institutos superiores, las aulas son comunidades de aprendizajes enel que cada uno de los actores tiene su rol, pero en donde todos tienen mucho queensear porque estn convencidos de lo mucho que les queda por aprender.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIONSUGERENCIAS PARA LA AUTO-OBSERVACION1

CUESTIONARIO

01. Cul es el grado de actualizacin disciplinar especfica? Qu es lo que ensea?02. Qu innovaciones en recursos didcticos ha incorporado?03. Prepara y ordena el desarrollo de cada clase?04. Cmo comienza sus clases? Cules son las frases y los gestos habituales?05. Qu tipo de materiales emplea en el desarrollo de sus clases?06. Qu aprecian ms sus alumnos: todo lo que sabe o sus estrategias didcticas?07. Puede percibir en los alumnos sus aprendizajes? (en desarrollo de las clases y en las

evaluaciones)08. Busca en los alumnos una aprobacin de sus acciones docentes? (participacin, mirada,

actitudes, actividades).09. Qu grado de responsabilidad tiene Usted en los aprendizajes de sus alumnos?

1 Las preguntas formuladas obedecen a cuestiones de prctica docente de carcter general. Cada uno

puede hacer su lectura y seleccin para (1) su propia evaluacin, (2) la evaluacin consensuada de uncolega y (3) el cuestionario que podra prepararse para los alumnos. Como toda sugerencia responde alcarcter de tal.


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10. Tiene continuidad y coherencia en el desarrollo de sus clases?11. Tiene un desarrollo coherente o es propenso a dejarse llevar por temas, consideraciones

y desarrollos ajenos a lo programado?12. Concurre regularmente a dar clases?13. Cumple estrictamente el horario o relativiza su valor?

14. Logra cumplir con el programa establecido o lo adapta a sus posibilidades?15. Qu importancia tiene la asistencia de los alumnos a sus clases?16. Es estricto y severo con sus alumnos o los trata como adultos y slo exige un clima de

mutuo respeto?17. Establece comunicacin personal con los alumnos o lo considera innecesario?18. Qu tipo de clima genera en sus clases? (obediencia y silencio, participacin,

aprendizajes, dinamismo, indiferencia...)19. Le asigna algn valor a las cuestiones que no hacen especfica y formalmente a la

evaluacin final especfica? (asistencia, prcticos, actitudes). Lo saben o los conocen losalumnos? Tiene registros al respecto?

20. Est disponible para los requerimientos acadmicos de los alumnos? Ellos lo saben?

Recurren a Usted?21. Alienta las preguntas o prefiere que no lo interrumpan?22. Sabe responder a las preguntas que le formulan o se nota confuso en sus aclaraciones?23. Qu uso hace del pizarrn o de otros recursos? Lo ayudan en su tarea o puede

prescindir de ellos?24. Se da cuenta de todo lo que pasa en clase o se centra en sus propias actividades de

exposicin y desarrollo?25. Tiene reglas claras de manejo de las actividades? Son explcitas o implcitas? Las

impone o busca cierto consenso?26. Trabaja para todos o se concentra en algunos alumnos que lo siguen ms? Habla para

los de adelante o para todos?

27. Los alumnos se muestran: interesados, aburridos, participativos, creativos, inactivos,dormidos, inmovilizados, temerosos, ansiosos, obedientes, confundidos, desorientados,ajenos?

28. Cules son sus recursos de comunicacin? Tono de voz, gestos, expresiones, uso delcuerpo, ubicacin en el espacio, desplazamiento en el aula, acercamientos?

29. Hace revisiones peridicas de lo expuesto? Sintetiza y sistematiza?30. Utiliza organizadores personales y los comparte con los alumnos?31. Prepara materiales para el uso de los alumnos? Los ofrece o los exige?32. Comparte sus materiales con los colegas? Los somete a las crticas acadmicas del

Departamento o de otros profesores?33. Emplea formas colectivas en el tratamiento de la informacin? ( trabajos en grupos,

discusiones, debates)34. Cmo se siente al concluir sus clases? (satisfaccin, incomodidad, desorientacin)35. Realiza su propia autocrtica?36. Qu opinin supone que tienen de usted sus alumnos? Ha variado con el paso del

tiempo?37. Cules son los aspectos que ms valoran y que ms critican sus alumnos?38. Puede despegarse de sus problemas personales/laborales en su tarea docente? Influyen

en sus prcticas como docente?39. Qu cosas o situaciones en la clase o en el entorno - son las que lo incomodan o le

provocan malestar?40. De qu manera puede mostrar el progreso entre sus primeras clases y sus actuales

prcticas?41. Qu es lo que le criticaran sus colegas en la observacin de su actividad como profesor?


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6.3. Muestran respeto y confianza Distantes, atrevidos.6.4. Muestran hbitos de estudio y trabajo Desinteresados, sin cumplir.6.5. Participan, preguntan, se comprometen No se preocupan, molestan.6.6. Trabajan en grupo de manera productiva No saben trabajar en grupo

07. ACTITUDES DEL DOCENTE

7.1. Democrtico y amable. Autoritario e intolerante7.2. Participativo y comunicativo Rgido, cerrado.7.3. Creativo y activo Indiferente y rutinario7.4. Cordial y flexible en el trato y en la clase Malhumorado y conflictivo.

08. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE

8.1. Maneja bien los tiempos Desordenado en el tiempo

8.2. Hace Sntesis conceptual y temtica Termina sin ningn orden8.3. Relaciona con temas anteriores y futuros No establece relaciones8.4. Plantea problemas y obligaciones claras No asigna obligaciones.8.5. Efecta evaluacin de control y cierre Finaliza como puede.

09. DATOS DEL CONTEXTO DE LA CLASE(nmero de alumnos, distribucin en la clase, contextoinstitucional, movimientos importantes, interrupciones, etc.)

10 OBSERVACIONES Concluida las observaciones definir brevementecules son las FORTALEZAS que ser observan y

cules son las DEBILIDADES.

SUGERENCIAS: Qu recomendaciones considera necesarias

para proponer al colega.

OBSERVACIONES DE LOS ALUMNOS AL PROFESOR

Colocar una Xen una de las dos opciones (ante la duda en las dos)

01 PREPARACIN DE LA CLASE1.1. Se nota que el profesor prepara sus clases Parece improvisada1.2. Siempre recuerda lo visto anteriormente No relaciona con lo anterior1.3. Trae materiales para los alumnos No trae materiales

02. CONTENIDOS DE LAS MATERIAS

2.1. Se nota que sigue un orden en el desarrollo Es desordenado.2.2. Trata de relacionar los temas con la realidad Slo interesa la materia.


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2.3. Vamos viendo poco a poco todos los temas Improvisa y hace saltos

03. RECURSOS PARA ENSEAR3.1. Suele tener recursos o salidas novedosas Clase comn, sin novedades.3.2. Es un profesor muy creativo Hacemos siempre lo mismo3.3. Usa Video, Computadoras u otros medios No se usan otros recursos3.4. Usa muy bien el pizarrn para ensear Usa poco y mal el pizarrn

04. ACTIVIDADES DE LA CLASE4.1. Siempre sabemos qu vamos a hacer Nunca sabemos qu hacer.4.2. Se puede optar entre varias actividades Hacemos lo que nos dice.4.3. Explica con claridad y podemos seguirlo Es confuso y aburrido.4.4. Nos hace participar para aprender Seguimos la clase sin hablar.

05. ORDEN DE LA CLASE5.1. Seguimos el orden del libro o los apuntes Improvisado y confuso5.2. El profesor se adapta a nuestro ritmo. Sigue adelante sin fijarse5.3. Avanza y retrocede segn las dificultades Ajeno a las dificultades

06. ACTITUDES DE LOS ALUMNOS6.1. Siempre mostramos inters Distrados y ajenos6.2. Respondemos ordenes y pedidos del profesor Pasivos, no participamos6.3. Mostramos respeto y confianza Distantes, atrevidos.6.4. Mostramos hbitos de estudio y trabajo Desinteresados, sin cumplir.6.5. Participamos, preguntamos, hacemos No se preocupan, molestan.6.6. Sabemos trabajar en grupos No saben trabajar en grupo

07. ACTITUDES DEL PROFESOR7.1. Se muestra amable y comunicativo Autoritario e intolerante7.2. Se acerca a los alumnos y genera confianza Rgido, distante.7.3. Es creativo y nos hace trabaja siempre Indiferente y rutinario7.4. Es justo y crea un buen clima de trabajo Malhumorado y conflictivo.

08. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y CIERRE DE LA CLASE8.1. Ordena la clase para aprovechar el tiempo Desordenado en el tiempo8.2. Presenta un resumen para ordenar lo dado Termina sin ningn orden

8.3. Anticipa lo que se ver en la clase siguiente No establece relaciones8.4. Asigna obligaciones con claridad y tiempo No asigna obligaciones.8.5. Finaliza la clase segn orden previsto Finaliza como puede.

09. QU ES LO QUE MS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES?

1.

2.

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10. QU ES LO QUE MENOS LES GUSTA DEL PROFESOR Y DE SUS CLASES?

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2.

3.

Ao o curso / divisin Slo el nombre / edad

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