15 FORMAS DE TRABAJAR LA PRENSA

Elena Verda - Jefa del Dpto de Espaol de Aliseda.Licenciada en Ce. de la Educacin.

Doctorando en lingstica por la UNED.

Las mltiples ventajas que nos ofrecen los artculos de prensa como material autnti-co para el aula de espaol lengua extranjera son por todos conocidas. Su riqueza y variedad,tanto lingstica como temtica, su disponibilidad, as como el reflejo real de la lengua pre-sentada en su contexto social, econmico, poltico y cultural los hacen muy atractivos. Sinembargo, a pesar de sus incontestables cualidades, es frecuente que en clase surja una faltade motivacin por parte de los alumnos y la correspondiente frustracin del profesor, alenfrentarse a unas actividades con escasa originalidad: lectura, trabajo del lxico, preguntasde comprensin, opinin sobre el tema...

El profesor se plantea cmo trabajar la prensa en clase proponiendo unas actividadesms variadas, ms originales y creativas. La respuesta que ha dado el equipo de profesoresde Aliseda a esta pregunta es la que a continuacin os proponemos.

Se trata de una seleccin de 15 actividades que hemos realizado en clase con alumnosde niveles intermedios y avanzados. Los artculos han sido seleccionados en funcin de sunivel. Al trabajar con la prensa, nuestro objetivo era facilitar el acceso de los alumnos a losperidicos espaoles desarrollando estrategias de comprensin lectora que les hiciera perderel miedo a este medio de comunicacin.

Las actividades estn presentadas siguiendo un orden de complejidad creciente, perose pueden utilizar independientemente unas de otras, aunque algunas son una preparacinpara actividades posteriores.

1. UN JUEGO PARA EMPEZARSe trata, con esta primera actividad, de introducir en clase el tema de la prensa, moti-

vando para proponer posteriores actividades, todas ellas relacionadas con dicho tema. Ayudaal profesor a conocer la relacin de los alumnos con la prensa, sus conocimientos y su gradode inters por el tema.

Disponemos de una batera de preguntas presentadas en forma de tarjetas: Cmo temantienes informado?, Con qu frecuencia lees el peridico?, Qu peridico no comprasnunca, por qu?, Cules son las secciones que lees primero? y Por qu?, Qu seccionesno lees nunca, por qu?, Qu secciones tendra tu peridico ideal? ... Se juega con msica,en grupos de 4 a 6 personas. Un alumno coge una tarjeta y expresa su opinin. La msicasigue sonando y los dems muestran su acuerdo o desacuerdo. Cuando sta se interrumpe secambia de tarjeta; le toca al siguiente.

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2. i QU SECCIONES TIENE UN PERIDICO ?Se presenta el nombre de las diferentes secciones de un peridico y un extracto muy

breve de los artculos que podran aparecer en dicha seccin. Los alumnos tienen que agru-par en un mnimo de tiempo los artculos en sus secciones correspondientes subrayando laspalabras que les han ayudado a hacerlo.

La ventaja que presenta esta actividad es que les obliga a leer rpidamente fijndose obuscando nicamente las palabras que conocen para construir significados a partir de unmnimo identificado y olvidndose de las palabras desconocidas que no son ms que fuen-te de frustracin y de bloqueo.

3. AS ES EL PERIDICO QUE HE LEDOTratamos de dar una visin general de la prensa espaola haciendo trabajar a los alum-

nos con diferentes peridicos espaoles. Se trata de confeccionar un cartel, soporte de la pre-sentacin que realizarn en 5 minutos ante el resto de la clase, donde se incluye informacinsobre aspectos formales: nmero de pginas, tamao, uso del color, secciones..., e ideolgi-cos. Expresarn su opinin y contestarn a preguntas de sus compaeros.

4. ASOCIAR: UNA GRAN AYUDAAl enfrentarnos a un artculo, nuestro primer contacto con la noticia se hace normal-

mente a travs del titular. Los subttulos y las fotografas nos proporcionan gran cantidad deinformacin suplementaria y, por lo tanto, pueden facilitar el acceso a la comprensin.

Lo que pretendemos con esta actividad es desarrollar las estrategias de comprensinde los alumnos facilitndoles una serie de recursos que tienen a su alcance y que pocas vecesaprovechan.

No es ms que una actividad de asociacin la que presentamos a continuacin. Por unlado tenemos los titulares y subttulos que pegamos en las paredes de la clase con "blu-tack"en dos zonas bien diferenciadas. Por otra parte, se reparten las fotografas a los alumnos yse les pide que busquen el titular y subttulo correspondientes. Una vez asociado el tro (titu-lar, subttulo, foto), se sientan en grupos de 4 y explican a sus compaeros el titular, insis-tiendo en lo que les ayud a entenderlo. Si no comprenden alguna palabra tendrn que hacerhiptesis entre todos utilizando el subttulo o la foto.

Para realizar esta actividad, el profesor selecciona el titular y subttulo evitando que seencuentre repetida la misma palabra. Veamos un ejemplo:- Dos muertos en Catalua a causa de las fuertes lluvias/ Seis personas han desaparecidoarrastradas por las aguas.- El Estado no es quin para disponer de la vida./ Los obispos afirman que con el abortose vuelve a la ley de la selva.

Esta actividad de asociacin ofrece mltiples variantes: titular, subttulo, foto, pie defoto, artculo, seccin...

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6. PUEDO SABERLO ANTES DE LEERLO?Cuando leemos un titular de prensa, siempre nos sugiere algo. De la hiptesis que

hacemos sobre el contenido del artculo depende nuestra decisin de leerlo o no, depen-diendo del inters que haya suscitado en nosotros.

Se le proporciona una pgina con titulares (7 u 8):a) Despus de leerlos tiene que sealar los titulares que han despertado su inters y haceruna hiptesis sobre los temas tratados en las noticias. En parejas se lo cuentan a su compa-ero. A continuacin se les entrega la segunda pgina con las noticias correspondientes a lostitulares.b) Con una lectura rpida deben asociar cada artculo con su ttulo, en un tiempo lmite y amodo de concurso.c) Leen el artculo o los artculos que hayan seleccionado para comprobar si la hiptesis for-mulada era adecuada o no y comentan en grupos las diferencias entre su hiptesis inicial yla noticia leda.

7. CADA PALABRA EN SU SITIOEl artculo de prensa es ptimo para ampliar el vocabulario: est presentado en con-

texto, gira en torno a un tema determinado, y en l, frecuentemente aparecen sinnimos yanforas que podemos aprovechar para la clase de E/LE.

Para preparar esta actividad el profesor tendr que seleccionar un artculo relacionadocon el lxico que le interesa y sacar todas las palabras que desee trabajar. Se presenta comoun tradicional ejercicio de huecos, con las palabras en un lateral. Una vez finalizado el ejer-cicio, se pedir al alumno que memorice el mximo nmero de palabras y, doblando la hojapara esconder el vocabulario, trate de reconstruir el texto. Al da siguiente se jugar en equi-pos a dar las definiciones, en un minuto, del mximo nmero de palabras vistas el da ante-rior para que los compaeros las adivinen.

8.PODEMOS PREDECIR EL VOCABULARIO?A partir de un titular, se trata de predecir, en equipos, un nmero de palabras determi-

nado (8 10) que pueden aparecer en el artculo que se va a leer a continuacin (utilizandoun diccionario bilinge si es necesario). Leen el artculo subrayando las palabras que coin-ciden con las que haban predicho y les asignan un punto. Buscan en su lista de palabrasotras que podran sustituir a las que estn en el texto y les asignan medio punto.

Es una excelente actividad de prelectura para motivar a los alumnos a leer el texto yadems facilita la comprensin del mismo gracias a la preparacin del vocabulario espec-fico.

Por ejemplo, podramos encontrar en el texto: un aparato = una atraccin; perdi lavida = muere, fallece.

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9. LA TELEVISIN NOS AYUDAVer las noticias en la televisin es una gran ayuda para, posteriormente, enfrentamos

al peridico. Queremos que identifiquen qu noticia de las que han sido visionadas apare-cen en la prensa. Estamos facilitando, de esta forma, la comprensin.

10. CONSTRUCCIONES DE TITULARES SURREALISTASDar a los alumnos la oportunidad de crear jugando con las palabras es uno de los

aspectos ms gratificantes de la clase, mejora el reconocimiento de los dems y aumenta laautoestima.

Con esta actividad que a continuacin reseamos se logra trabajar este aspecto. Pre-tendemos crear titulares gramaticalmente correctos, aunque social y culturalmente no seanaceptables, de ah que les hayamos llamado surrealistas. Damos, por lo tanto, un paso mshacia la produccin de titulares, obligndoles a fijarse en la sintaxis, la substantivacin, laadjetivacin, el uso de los verbos, los tiempos verbales,...

Cada alumno tiene que traer a clase 3 titulares de diferentes secciones (con el mismotipo y tamao de letra). En grupos de cuatro, los recortan dejando los determinantes con lossubstantivos, los verbos con su preposicin... La actividad consiste en crear titulares que aveces pueden resultar absurdos.

11. TE TOCA PONERLE EL TITULARUna vez que los alumnos estn familiarizados con los titulares les damos artculos para

que ellos mismos les pongan un ttulo. Aqu, una vez ms, trabajamos la comprensin delartculo y, adems, les ayudamos a que sus titulares se adecen al estilo periodstico.

Para empezar se puede ayudar a los alumnos trabajando los titulares a modo de adivi-nanzas, sealndoles la inicial de cada una de las palabras que lo componen, as como elnmero de letras. Despus se les indicar nicamente el nmero de palabras o tendrn queadivinar los titulares con las pistas que les den los dems compaeros para, al final, poner-los libremente, discutiendo en clase su validez subjetiva.

12. RESUMIENDO EN 15 PALABRASSe puede llevar a cabo una variante del clsico resumen para evaluar la lectura com-

prensiva. Se trata de pedir al alumno que vaya tachando en una segunda lectura las palabras,frases o informacin no relevante hasta dejar el texto reducido a un nmero previamentedefinido por el profesor (15 palabras, por ejemplo).

13. LA PARRILLA DE SOPHffi MOIRANDSe propone al alumno realizar el anlisis de un suceso con ayuda de una parrilla en la

que queda patente la estructura piramidal del mismo y todos los recursos tiles para evitarlas repeticiones.

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Entregamos a los alumnos una parrilla con las preguntas bsicas a las que debe res-ponder toda noticia. Los alumnos la completan utilizando una lnea por frase. Si se efectauna lectura horizontal, se puede analizar la estructura de la frase mientras que si se hace ver-ticalmente, aparecen las redes anafricas y las ampliaciones lxicas.

Quin?Un joven

el muchachoque circulabaen un FiatCroma conmatrculaM-6360-O

Qu?result heridoleve

perdi el con-trol del coche

choc contra lamediana.

Dnde?

en la carreteraN-II, en Madrid

Cundo?

en la madruga-da de ayer

El suceso tuvolugar alrededorde las 05.45cuando

Acto seguido

Cmo?

en un accidentede trfico

14. DE LA PARRILLA A LA NOTICIAPara terminar, los alumnos deben ser capaces de redactar un suceso a partir de un mni-

mo de informacin. Si anteriormente les hemos enseado a analizar la estructura, les esta-mos facilitando una herramienta para redactar su propia noticia.

Son periodistas y han presenciado un atraco que les presentamos en forma de vietas.Al llegar al peridico redactan la noticia. Otra situacin puede ser la siguiente: el teletipoesta maana est averiado y slo tiene fragmentos de la informacin para redactar la noti-cia: 8 palabras.

15. Y PARA TERMINAR... EL PERIDICO DE CLASESe trata de proporcionar a los alumnos una serie de titulares ms o menos divertidos

para que redacten una noticia inventada y humorstica sobre los hechos ocurridos en clase.Para concluir diremos que, de las actividades que hemos presentado, algunas son de

calentamiento en torno a la prensa para facilitar un acercamiento al tema, fomentando laexpresin oral; hay otras de motivacin a la lectura de los artculos, otras ayudan al alumnoen la fase de prediccin y de hiptesis, en la bsqueda de asociaciones y de conexiones quefacilitan el desarrollo de las estrategias de comprensin lectora; estn las de ampliacin devocabulario y, para terminar, proponemos actividades de produccin de titulares y de redac-cin de artculos. Todo esto utilizando el peridico como material de base y con el objetivode facilitarles el acceso a la prensa.

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BIBLIOGRAFA:CANTO, H. (1991): "Utiliser la presse crite pour construir son cours". Le Frangais dans

le Monde ne243.GRUNDY, P. (1993): Newspapers, Oxford, Oxford University Press.MOIRAND, S.(1990): Une grammaire de textes et des dialogues, Pars, Hachette F.L.E.,

Collection F.MOIRAND, S. (1979): Situations d'crit, Pars, Ce International.

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CampoTexto: ASELE. Actas VI (1995). ELENA VERDA. Quince formas de trabajar la prensa