JuMIE. Miguel ngel Arreola Garca. Profesor del CIIDETFebrero 2009

PROPUESTA DEL SNEST 2008

OFERTA EDUCATIVA A NIVEL LICENCIATURA BASADAEN NORMAS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

La Competitividad

En el pasado se basaban en:La explotacin de recursos naturales; y en El pago de salarios bajos

Actualmente la competitividad en las sociedades del conocimiento se basa en:La generacin del valor agregado, por la aplicacin del conocimiento humano, ya que este es el nico elemento capaz de transformar los recursos naturales en fuentes de riqueza y bienestar.

LA OFERTA EDUCATIVA POR NORMAS BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALESSociedadEconoma Generacin Transformacin Difusin de la INFORMACINDesarrollo cientficoy tecnolgicoEl mundo est en proceso de cambios aceleradosAfectando a la

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAAntecedentes:A partir de 1995 se inici en Mxico con pruebas piloto en competencias laboralesCONALEP DGCFT

Gnesis del concepto de competencia

La utilizacin de este trmino se inicia en los aos sesenta con los estudios de Noam Chomsky y su cita acerca de la Competencia Ligstica como una idealizacin de las capacidades innatas que posee un individuo para el aprendizaje del lenguaje.

En los aos 70, David McClelland en la Universidad de Harvard.) cuestion los vnculos existentes entre las necesidades, motivacin y xito profesional, de esta iniciativa surgi el trmino Competencias.

La aplicacin de la formacin por competencias laborales comienza en 1973 se instrumenta en una escuela de enfermera de nivel medio en Milwakee, Estados Unidos.

Surgi en los aos ochenta con fuerza en pases industrializados, como respuesta a la urgencia de fomentar la formacin de mano de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el productivo.

Situacin en la que los sistemas de educacin-formacin, ya no se correspondan con los signos de los nuevos tiempos.

En 1984 se aplica en un colegio de enseanza general de Canad y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaa (nivel obrero).

En 1986 comenz en el nivel medio profesional en Qubec, Canad, con buenos resultados, a partir de las condiciones materiales que tienen los colegios profesionales (CEGEP) que permiten la utilizacin de simuladores, medios de enseanza, computadoras,

En 1988 se aplica en el nivel de tcnico medio en Escocia, Reino Unido.

En 1993 se aplica de forma general en la formacin bsica y preuniversitaria de Qubec, Canad.

Estas ltimas experiencias tienen resultados satisfactorios, aunque basadas en el constructivismo.

El ao 1996, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

La OCDE , a travs de un informe seal que:La evolucin del conocimiento y la transformacin de las empresas estaban volviendo obsoleto el contenido que se transmita en los centros acadmicos. A partir de esto, la Comunidad Europea comienza a adoptar medidas para la reforma de la estructura y organizacin de las enseanzas

la construccin del Espacio Europeo de Educacin SuperiorLa construccin del EEES es un proceso que se inicia con la Declaracin de La Universidad de la Soborna (en 1998) y que se ampla con la Declaracin de la Universidad de Bolonia (en 1999). Y

Se definen los principales lineamientos que los ministros de educacin impulsaron en los Estados miembros de la Unin Europea.

A consecuencia de esto, la Unin Europea comienza a revisar y actualizar sus procesos formativos en la educacin superior. De esta manera, se inicia el ao 2001 el proyecto Tuning

El Proyecto Tuning

Segn definicin se entiende que: En ingls, tune significa sintonizar, una frecuencia determinada en la radio; y

tambin se utiliza para describir la afinacin de los distintos elementos de una orquesta de modo que los interpretes puedan interpretar la msica sin disonancias .

La competencia laboral pretende ser:Un proceso integral de formacin que desde su mismo diseo conecta el mundo del trabajo y la sociedad en general, con el mundo de la educacin.

Todo en el contexto de la globalizacin o de los tratados comerciales y culturales .

Definicin de competencia

Existen mltiples definiciones de competencia que pueden ser agrupadas de diferentes maneras; unos la consideran una capacidad, por ejemplo:

Competencia : Capacidad objetiva de un individuo para resolver problemas, cumplir actos definidos y circunscriptos. El hecho de disponer conocimientos y aptitudes o de emplearlas con un propsito para expresar una capacidad que manifiesta un dominio exitoso sobre determinadas tareas o situaciones problemticas. (Frhlich, en Cocca, 2003:2)

Las competenciasAluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades), mediante procesos sistemticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido adecuados abordajes de sus problemticas especficas, y el manejo idneo de procedimientos y mtodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen. (Lafourcade, en Cocca, 2003:2)

Un concepto ms completo de competencia sera: Una competencia, es un sistema de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizados en esquemas operacionales y que permiten al individuo, dentro de un grupo de situaciones especficas, la identificacin de tareas - problemas y su resolucin por una accin eficaz.

competencia es:Una configuracin psicolgica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeo real y eficiente en una esfera especfica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeo deseable socialmente construido en un contexto histrico concreto. (Fernndez Gonzlez y otros, 2003:25)

La competencia profesional es:El resultado de la integracin, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a travs de un desempeo profesional eficiente en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". (Forgas J, 2003:4)

LicenciaturasOferta Educativa NT CPUnidades: BsicasGenricas EspecficasEl practicum Matriz de Calificacin

Las competencias bsicas Se adquieren en la formacin bsica y que permiten el ingreso al trabajo productivo: competencias para la lectura y escritura, comunicacin oral bilinge, clculo, manejo de sofwer, entre otras.

Las competencias genricasSe relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes mbitos de produccin, como, por ejemplo, la disposicin para el trabajo en equipo, competencias para la negociacin, planificacin, y otras ms.

Las competencias especficasSe relacionan con los aspectos tcnicos directamente relacionados con la ocupacin y no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales (ejemplo, la operacin de maquinaria especializada, la formulacin de proyectos de infraestructura, entre otras.)

El uso de la Metodologa Internacional Tuning en el SNEST, para La construccin de nuevos perfiles profesionales de egreso a partir de competencias bsicas, genricas y especficas;

Un diseo curricular consecuente y los contenidos temticos por competencias.

Construir el camino para la integracin del Espacio Comn de la Educacin Superior en Mxico, Amrica y el mundo. (SNEST).

La Comunidad Europea Desarroll un sistema de normalizacin yacreditacin de movilidad profesional.En el ao 2001 nace el proyecto Tuning, cuya misin es entregar un marco de medidas destinadas a concretar el mejoramiento de la calidad del profesional a travs del conocimiento de sus Competencias.

Con ello, cualquier profesional que se forme bajo ese precepto, podr desarrollarse exitosamente en distintos lugares o pases, con la seguridad que tiene las Competencias necesarias para ello.

Tuning Amrica Latina En el 2004, nace en Europa: Tuning Amrica Latina, proyecto creado por latinoamericanos , que esencialmente busca crear un escenario equivalente en la regin y destacando como uno de sus fines el hecho de entender los ttulos profesionales, respecto a las actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces de desempear, lo que radica inherentemente en el concepto de las Competencias.

Segn la metodologa se expondran cuatro grandes lineamientos para el logro de los objetivos de parte de los estudiantes:

Competencias: Bsicas, Genricas y Especficas. Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de dichas Competencias. Crditos Acadmicos. Calidad de los programas.

Organizacin de los contenidos educativosLos cursos son modulares e interdisciplinarios, se ofrecen abarcando contenidos de diversas disciplinas, todas con pertinencia al comportamiento integral que se desea lograr.

La didctica se centra en el aprendizaje, en la actividad de los participantes, a quienes se les delega la responsabilidad del desarrollo de su competencia, convirtindose el docente en un facilitador.

Se estructuran didcticamente respetando lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, segn las exigencias de la profesin para la que se est formando, potenciando su preparacin para la vida.

Las caractersticas de un mdulo

Constituye una unidad autnoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los distintos mdulos que integran la estructura curricular. El propsito formativo de cada mdulo se refiere y se vincula estrechamente con los elementos de competencia. Los contenidos se seleccionan en funcin de su aporte a la resolucin del problema y a la formacin de la competencia

Los contenidos educativos se seleccionan en funcin de: Los elementos para el desarrollo de una competencia;

Centrar las actividades en la solucin de una situacin problemtica derivada de la prctica profesional: y de

Las situaciones planteadas y del aprendizaje propuesto.

Los representantes del mundo del trabajo participan en el proceso de diseo, durante el desarrollo y en la evaluacin curricular.

Se puede concluir que un mdulo se caracteriza por la integracin de: Los contenidos; Las Actividades;La teora-prctica; La formacin-trabajo; Las modalidades de evaluacin;El desarrollo de los componentes metagonitivos y motivacionales; El adecuarse a las demandas cambiantes del avance tecnolgico y organizacional; y a Las cualidades de la personalidad del sujeto que se forma.

Las competencias se evalan a partir de : Criterios e indicadores que se establecen por el mundo del trabajo, los profesores y los estudiantes.

Este principio implica establecer vnculos muy estrechos con los organismos empleadores con el objetivo de recibir la informacin que le permita actualizar o desarrollar nuevas competencias.

Crear un espacio comuna entre las instituciones del SNEST, con las Universidades Tecnolgicas y PolitcnicasLlegando a integrar la comparabilidad y la competitividad, utilizando la Metodologa Tuning, la cual se refiere a un estudio del entorno social y productivo mediante encuestas con alumnos, egresados, profesores, empleadores y la sociedad.

1. Caractersticas generales CULES SON LOS COMPONENTESDE UNA NORMA ?Unidadesde competencia Elementosde competenciaCalificacinNCPHabilidades cognoscitivas que son indispensables para APRENDER:ComponenteNormativo Criterios de desempeo Campos de aplicacin Evidencias Por desempeo De conocimiento De producto De actitudes Instrumentos de evaluacin

NCPconjuntointegra

2. Descripcin de componentes 1. Caractersticas generalesAportaciones del SNIT a travs de oferta educativa por NCPIntegrar en un solo sistema los esfuerzos y programas de formacin de recursos humanos, para atender las necesidades de calificacin de sus egresados de licenciatura.Compartir un lenguaje comn entre las empresas y las instituciones de educacin superior tecnolgica, fortaleciendo la vinculacin...Incrementar los niveles de productividad, al permitir a las empresas contar con indicadores sobre la calificacin de los egresados del SNEST.

La Transformacinde la Oferta Educativa del Nivel Superior 2009La formacin profesionalde los individuosY su evaluacincon fines de certificacinTransformar la Oferta Educativa bajo el Modelo de Competencia Profesional Mayor reto para el SNESTporque confluyen

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAEstado actual SNESTYa se puede hablar de un Modelo de Formacin Basado en Competencias Profesionales, en el nivel de licenciatura.Debido a que: Se est logrado su estandarizacin en el diseo y elaboracin de los planes y programas de formacin y su aplicacin.El SNIT utilizar la metodologa Tuning que ha desarrollado la Comunidad Europea, por lo tanto, se habla del enfoque de competencia Profesional en el que se cuida:- La pertinencia de los contenidos- Se manifiesta la flexibilidad para desarrollarlos- La calidad se define en el aprender a: aprender, hacer, ser, crear y convivir. (desarrollo de espacios comunes).

La oferta educativa por competencias profesionales

Representa un reto para las instituciones del SNEST, en el que se logre: Establecer el vnculo entre las NCP y los programas de formacin; y Se visualice el privilegio del aprendizaje por sobre la enseanza, en donde los actores del proceso desarrollen de manera conjunta otras competencias necesarias para poder trabajar en el mundo de la sociedad del conocimiento.

Por lo que es necesario revisar otras propuestas internacionales centrndonos en los siguientes ejes de anlisis:

Cmo han desarrollado la oferta educativa basada en NCP en los pases de la Comunidad Europea.

Cmo abordaron el reto del diseo curricular

Cmo estn enfrentando la problemtica de la exclusin de los grupos tnicos minoritarios del sistema educativo formal.

Cmo privilegian su reencuentro y estancia de los programas de formacin por normas tcnicas de competencia profesional.

LA OFERTA EDUCATIVA POR NBCPSociedadEconoma Generacin Transformacin Difusin de la INFORMACINDesarrollo cientficoy tecnolgicoEl mundo est en proceso de cambios aceleradosAfectando a la

En el pasado la competitividad se basaban en:Explotacin de recursos naturalesPago de salarios bajos

Actualmente la competitividad en las sociedades del conocimiento se basa en:La generacin del valor agregado por la aplicacin del conocimiento humano, ya que este es el nico elemento capaz de transformar los recursos naturales en fuentes de riqueza y bienestar. La Competitividad

Los procesos productivos de avanzada demandan profesionales que: Combinen su competencia profesional y acadmica Posean la capacidad para la toma de decisiones Posean la capacidad de aprender Posean la capacidad de adaptacin con rapidez Inventiva Habilidades mltiples Manejo de contingencias

Todo esto sustituye la especializacinPor lo que se requiere buscar alternativas para que los egresados del SNEST desarrollen los conocimientos y las habilidades demandadas por el mercado laboral regional, nacional e internacional.

DESAFOS PARA EL SNEST El modelo educativo por competencias profesionales debe acentuar:La importancia del aprendizaje.La educacin superior tecnolgica debe responder a un diseo curricular flexible y continuo. Necesidad de una vinculacin ms estrecha y sistemtica del instituto tecnolgico con los sectores productivos.Aseguramiento del SGC

EXIGENCIAS QUE PLANTEA LA EBNCPEN LAS INSTITUCIONES DEL SNITArticulacin con el sector acadmico y productivo para crear ambientes comunes de aprendizaje articulado.Orientacin vocacional y orientacin profesional.Fortalecer los programas de tutorasIntegracin de las diversas formas de aprendizaje, de los conocimientos y las habilidades prcticas.Formacin y capacitacin de docente. Cambiar la normativa escolar.Participacin en la metodologa Tuning.

1. Caractersticas generales CULES SON LOS COMPONENTESDE UNA NORMA ?Unidadesde competencia Elementosde competenciaCalificacinNCPHabilidades cognoscitivas que son indispensables para APRENDER:ComponenteNormativo Criterios de desempeo Campos de aplicacin Evidencias Por desempeo De conocimiento De producto De actitudes Instrumentos de evaluacin

NCPconjuntointegra

2. Descripcin de componentes 1. Caractersticas generalesIntegrar en un solo sistema los esfuerzos y programas de formacin de recursos humanos, para atender las necesidades de calificacin de sus egresados a nivel licenciatura .Compartir un lenguaje comn entre las empresas y las instituciones del SNIT, fortaleciendo la vinculacin...Incrementar los niveles de productividad, al permitir a las empresas contar con indicadores sobre la calificacin de los egresados del SNEST.Aportaciones del SNIT al ofertar la educacin por NCP

La Transformacinde la Oferta Educativa del Nivel SuperiorLa formacin profesionalde los individuosY su evaluacincon fines de certificacinTransformar la Oferta Educativa bajo el Modelo de Competencia Profesional Mayor reto para el SNITporque confluyen

TRANSFORMACIN DE LA OFERTA EDUCATIVAEstado actual SNESTYa se puede hablar de un Modelo de Formacin Basado en Normas Competencias Profesionales, en el nivel de licenciatura.Debido a que: Se est logrado su estandarizacin en el diseo y elaboracin de los planes y programas de formacin.El SNIT utiliza la metodologa Tuning que ha desarrollado la Comunidad Europea, por lo tanto, se habla del enfoque de competencia Profesional en el que se cuida:- La pertinencia de los contenidos- Se manifiesta la flexibilidad para desarrollarlos- La calidad se define en el aprender a: aprender, hacer, ser, crear y convivir.(desarrollo de espacios comunes).

Alfonso Reyes: Hay que ser generosamente universales para ser provechosamente nacionales

La transformacin de la oferta educativa representa un reto para las instituciones del SNEST, en el que se pretende :

Establecer el vnculo entre las NCP y los programas de formacin; y

Se visualice el privilegio del aprendizaje por sobre la enseanza, en donde los actores del proceso desarrollen de manera conjunta otras competencias necesarias para poder trabajar en el mundo de la sociedad del conocimiento.

Por lo que es necesario revisar otras propuestas internacionales centrndonos en los siguientes ejes de anlisis:

Cmo han desarrollado la oferta educativa basada en NCP en los pases de la Comunidad Europea.

Cmo abordaron el reto del diseo curricular

Cmo estn enfrentando la problemtica de la exclusin de los grupos tnicos minoritarios del sistema educativo formal.

Cmo privilegian su reencuentro y estancia de los programas de formacin por normas de competencia profesional.

FUENTES DE CONSULTA[1] Fraile, A. El Sistema Universitario Europeo como modelo posible para la Educacin Superior Latinoamericana. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1).Consultado el da 12 de Febrero de 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenidofraile.html. 2006.2] Tuning AL, Borrador del Informe Final del Proyecto Alfa Tuning-Amrica Latina,21-23 Febrero de 2007. Ciudad de Mxico. Mxico.3] Fernndez, J. Elementos que consolidan el Concepto de Profesin. Notas para su reflexin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 3 (2). Consultado el 5 de FEBRERO 2009 en: http://redie.uabc.mx/vol3no2/contenido-fernandez.html. 2001.