1

8 GLOBOS CANDIDATURA: 129 CENTRO EDUCATIVO: Fundación Goyeneche

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto Otros Nº total alumnado 140 Nº total docentes 20 Nº alumnado participante (especificar ciclo) Educación Especial: 140 Nº de autores del proyecto 3

Agentes destinatarios del proyecto

Alumnado Profesorado Familias Personal del Centro Otros

4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Categoría a la que se presenta Categoría A: Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Especial

Título del proyecto 8 GLOBOS

Área/s curricular/es que abarca el proyecto

Construcción de la identidad, Comunicación-Representación y Participación en el Medio Físico y Social.

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto

Habilidades de comunicación interpersonal, asertividad, manejo de conflictos, empatía, colaboración, respeto, análisis de normas sociales, prevención de influencias externas nocivas.

Resumen del proyecto Se han trabajado habilidades para la vida y su modelado a través del cine, formalizando un sistema en el que se observa, analiza, interpreta y reproduce lo observado y que se puede relacionar con las habilidades para la vida, obtenidas en el cine. El objetivo básico ha sido trabajar todas las franjas vitales y objetivos particulares de los distintos niveles de competencia. Así se creó la productora del Centro (8 globos), cuyo funcionamiento ha permitido que los alumnos reproduzcan roles, tanto profesionales como dramáticos. El material audiovisual generado fortalecerá contenidos y actitudes.

2

Objetivos del proyecto Generalizar actuaciones y patrones de actuación, de utilidad en el contexto vital después de haberlo observado, analizado, interpretado y reproducido según los modelos normalizados que encuentra en distintas películas seleccionadas. Reforzar la autoestima desde la dramatización como vehículo para el sentimiento de seguridad en sí mismo, valor y respeto como seres únicos. Facilitar la cohesión de grupo a través del respeto a los demás, la escucha, el enriquecimiento del grupo debido a las diferencias, la imaginación y el diálogo. Orientar al niño-a para que entienda el valor real de las cosas y darle mayor sentido a la vida. Asumir el rol que se le asigne o que elija en circunstancias prácticas de la vida. 5. CONTEXTO

Descripción del centro educativo y su entorno

El Centro Público de Educación Especial “Fundación Goyeneche” está situado en el distrito de San Blas. El alumnado que se escolariza proviene prioritariamente de diferentes zonas (Moratalaz, Vicálvaro, Vallecas y San Blas). Las familias, en un alto porcentaje, pertenecen a un nivel sociocultural-económico medio-bajo. Uno de los objetivos principales del Centro es implicar a las familias en actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso, y así queda reflejado en nuestro proyecto educativo. La edad del alumnado está comprendida entre los 3 y, ahora, 18 años. Éstos poseen afectaciones y características muy heterogéneas como son: Alumnos con necesidades educativas asociadas a diferentes grados de discapacidad mental y plurideficientes; Entre ellos existe un número significativo de alumnos con graves trastornos de personalidad. Los grupos de alumnos se organizan en niveles A,B,C,D,E, que corresponden a la etapa básica obligatoria EBO, hasta los 16 años. A estos se les unen los que cursan Transición a la Vida Adulta, con los talleres de carpintería y cerámica como refuerzo, hasta los 18 años. Contamos además con un aula sin Ámbito Laboral para esta etapa. En todo momento se pretende dar una respuesta educativa adecuada y polivalente a las necesidades de nuestros alumnos. Sus necesidades principales están asociadas a hábitos de autonomía personal y social, comunicación y estrategias conductuales y de normalización de conducta.

Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios El alumnado es heterogéneo. Por este motivo hemos establecido cinco niveles de actuación. Resumiéndolos en dos bloques:

• Nivel sensorio-motriz: Trabajo con Bandas Sonoras. Se potenciarán “sensaciones facilitadoras”, a través de la asociación de 8 colores (ocho globos) con el mismo número de sensaciones, a través de las posibilidades que nos ofrecen las Bandas Sonoras de las películas: paz (blanco), fuerza-empeño (rojo), bienestar físico (verde), disfrute de la naturaleza (azul), dulzura (naranja), imaginación (amarillo), añil (orden), alegría (violeta).

• Con los alumnos de nivel curricular avanzado: Hemos trabajado ocho bloques de habilidades para la vida:

o Blanco: Comunicación interpersonal: verbal y no verbal. Escucha activa. o Rojo: Asertividad. Manejo de Conflictos. o Anaranjado: Empatía, Escuchar a los demás y comprenderles. o Amarillo: Colaboración y el trabajo en equipo. Respeto. Aceptar distintos tipos de

opiniones e ideas. o Verde: Transmisión de inquietudes. Comunicación de impresiones, gratitud o agrado.

Espíritu crítico. o Azul: Análisis estrés, sentimientos y control interno. o Violeta: Habilidades preventivas.

3

Se trabajará a través de lo que hemos llamado repertorios cinematográficos. Los padres también han sido atendidos por el proyecto a través de distintos cineforums y orientaciones para la vida.

Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto

Alumnado: 140 Profesorado: 22 Personal del Centro: 37 Otros: 5 ¿Quiénes? Toda la comunidad educativa:

Contamos con logopedas, fisioterapeutas, DUES, conserjes, ATEs III que además de los alumnos, las familias y el profesorado han sido quienes han participado y van a seguir participando en las acciones que fortalezcan el proyecto.

Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores Han colaborado:

• IES, Barrio de Bilbao. Instituto barrio de Bilbao, Madrid. Departamentos de integración social y animación socio-cultural Han participado con talleres de habilidades para la vida y sensoriales: talleres como resolución de conflictos, de cortesía, de emociones y de comunicación.

• KINEPOLIS MADRID. Como cine ha ofrecido material para gestionar la puesta en escena de los distintos talleres y los distintos entornos (escenarios) que hemos generado en el espacio del Centro Educativo.

• CINES DREAMS. Como cine ha ofrecido material de peso para organizar una puesta en escena del entorno festivo y social que implica el acercamiento al cine, desde el punto de vista de empresa ("nuestra empresa cinematográfica")

• PRODUCTORA EL DESEO: Apoyando al centro a la organización y gestión de nuestra propia productora cinematográfica (8 globos).

• Fundación LUMIERE. Propuesta de talleres de transmisión de valores sociales a través del cine.

• Contamos con algunos otros colaboradores con quienes estamos manteniendo contacto para futuras acciones como son: Asociación la Claqueta,y La Casa del Actor. También tenemos previsto realizar próximas acciones con colaboradores de esta primera fase como son con el Instituto Barrio de Bilbao y cines Dreams.

6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto. 8 globos, tiene como principal fuente de análisis, investigación y modelado, los patrones observados y evocables, tantas veces como consideremos necesarios, que ciertos protagonistas (elegidos de forma consensuada por el profesorado) pueden aportar a nuestros alumnos. El propósito es generar un bloque de acciones motivadas por lo que han rescatado y vivenciado junto a sus personajes de ficción. El concepto básico para una buena ejecución de nuestro proyecto es el ROL. El concepto de rol será consolidado desde dos perspectivas de actuación: La perspectiva plenamente de expresión creativa y desempeño de actitudes observadas, hasta la relacionada con las funciones que se generan entre los alumnos implicados en la elaboración de la filmación: funciones de los distintos profesionales de la cinematografía. Tan importante es sentirse uno de sus protagonistas favoritos como asumir una función dentro del proceso de la elaboración del film. Esto nos ayudará a gestionar competencias básicas y evaluar las llamadas “ocho inteligencias” desde la perspectiva de la expresión y actuación.

4

Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores. El trabajo inicial con repertorios se realiza en el momento en que seleccionamos las películas y de estas las escenas específicas sobre aspectos fundamentales de la vida diaria, con unos objetivos ya fijados. Dependiendo del nivel de Competencia del alumno, el adulto-profesor, adoptará una postura ante él, más o menos directiva y elegirá convenientemente el bloque temático que va a trabajar y las escenas más significativas sobre dicho aspecto. Con esta temática y estas escenas, el profesor- adulto, trabajará según los pasos ya mencionados, desde el plano proyectivo hasta el plano interior y personal, aprovechando la parte afectiva e identificativa que todo alumno tendrá con el personaje de ficción – protagonista de la escena -. El alumno ejecutará lo observado en esas escenas y a partir de ese momento incidiremos en la autoestima del alumno, desde una doble vertiente: su capacidad de representar al personaje protagonista (sentirse protagonista) y el descubrimiento de su capacidad en torno a la habilidad. No olvidemos la importancia del aspecto de sentimiento de ser capaz como base de la generalización de la formación de patrones que le facilitarán una mayor autonomía en el entorno físico-social. El diseño de los repertorios cinematográficos, tendrá un tiempo de duración máximo de 15 minutos. En ese tiempo se concatenarán escenas REPRESENTADAS POR LOS ALUMNOS que tendrán una referencia a la película de la que han sido obtenidas y una referencia a los alumnos que son sus protagonistas. Se mantendrán en el Centro Educativo como material que se gestionará con el objetivo de trabajar las habilidades para la vi da. Se clasificarán según la clave establecida por los globos y su significado y se harán guiones de cada uno de ellos en función de los matices de su significatividad y significado referido a las habilidades para la vida.

Calendarización del proyecto

Las fases de trabajo en los repertorios son las siguientes: FASE 1 Visualizar con el tutor toda la película en su conjunto. FASE 2 Dividir en al menos cinco partes el desarrollo de la película (visualizarla por partes). FASE 3 Ir analizando en cada parte qué provoca o cómo se llega a la escena en la que la

habilidad social se pone en entredicho o se manifiesta. FASE 4 Analizar las consecuencias o repercusiones de la actuación FASE 5 Buscar posibles alternativas o respuestas de actuación diferentes a las que se proponen

en la película. FASE 6 Elaboración tutor – orientadora de escena/s alternativa/s o mejoradas. FASE 7 Ensayo de la escena con “distintos registros de actuación”. FASE 8 Grabación de la escena en escenario FASE 9 Visualización y análisis (+ trabajos de aula) relacionados con la escena. En cuanto a la globalidad del proyecto se ha completado la primera fase: documentación y puesta en marcha durante el curso 2009-2010, pero por su planteamiento se ha generado un arma de trabajo incombustible inicialmente, puesto que podemos reforzar actuaciones con miles y miles de

5

planteamientos y escenas que se vayan generando en la industria del cine y ya sabemos que esta es incombustible.

Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo

Nuestra productora 8 globos tiene su relación con este número mágico en educación: el 8. Ocho sensaciones pautadas a través de bandas sonoras, ocho habilidades para la vida, ocho temas transversales, competencias básicas e inteligencias. Nuestras actuaciones engloban: 1. Comunicación lingüística:

• El entrenamiento en la reproducción de escenas facilita entrenar y desarrollar esta competencia desde las tres perspectivas del lenguaje: verbal y no verbal. Actuar, básicamente facilita la expresión y tipos de estrategias para transmitir los mensajes de una manera clara y apropiada.

2. Matemática: • La lógica de la palabra, la lógica de las situaciones, también facilitan el desarrollo del

pensamiento (lógico)-deductivo. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

• A través de la comunicación, se ha generado una mayor autonomía a nivel social. Los patrones de comportamiento cívico valores como la conciencia de grupo, aportación social son los que los alumnos han reproducido.

• Hemos trabajado acciones y actitudes como normas de cortesía, claves de comunicación, conducta social adaptada, enfrentamiento ante situaciones sociales, con la ayuda de los alumnos del Instituto Barrio de Bilbao.

4. Tratamiento de la información y competencia digital • El entorno cinematográfico, nos ha facilitado grabar, procesar datos, crear montajes… Pero

sobre todo: o La elaboración de la revista: CINEMASCOPIO. o La búsqueda de noticias cinematográficas, trabajadas en nuestra emisora televisiva:

TELEGOYENECHE. o Hemos realizado un taller de montaje de video y tratamiento de datos creando así los

repertorios. 5. En sociedad y ciudadanía

• Los roles trabajados están todos relacionados con la competencia social y ciudadana. Sentirse miembros de un colectivo les hará actuar como verdaderos ciudadanos.

6. Cultural y artística • El cine es una experiencia cultural y artística. Desde este entorno hemos trabajado todo el

aspecto creativo: desde la interpretación, guión, música, entornos y escenarios, diseño del vestuario, capacidad de plasmar una idea en carteles (carteles de nuestras propias películas).

7. Aprender a aprender • Desde su propia motivación y habilidad les hemos presentado un entorno amplio para que

puedan elegir su vía de actuación, desempeñando un rol. • Se pueden hacer preguntas sobre los roles, que no son los mismos que las rutinas de aula les

hace asumir en el entorno escolar. 8. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

• Cuatro son los talleres que directamente han estado relacionados con este aspecto. Es un tema que nos preocupa siempre en el centro.

• Hemos desarrollado el descubrimiento y la iniciativa en cuanto a toma de decisiones. Han podido crear elementos para la iniciativa en la resolución de escenas, entornos, situaciones que se generan en sus películas favoritas.

6

¿Existen criterios y herramientas de evaluación?

En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas Sí. Se ha valorado el interés demostrado en la realización del proyecto así como en la puesta en escena. Hemos tenido en cuenta en principio la funcionalidad y el aprendizaje de los alumnos. Mediante observación directa y escalas de observación…, Se han tomado como indicadores los aspectos del desarrollo de las actividades: percepción, decisión y ejecución. Hemos tenido en cuenta el interés de los alumnos hacia las actividades propuestas así como el desarrollo de las capacidades que se pretenden. Hemos evaluado los indicadores de grado de autonomía, seguridad y confianza en las salidas al entorno. El proceso de enseñanza se ha valorado teniendo en cuenta si los objetivos propuestos son los adecuados, las actividades dan respuesta a las necesidades de nuestros alumnos y son motivadoras. Se ha valorado si los repertorios y las actividades han sido los adecuados. Se ha comprobado si la metodología empleada se ha ajustado a las necesidades del proyecto. Se ha comprobado si el tiempo dedicado a cada una de las actividades ha sido suficiente para consolidar lo aprendido. Se ha implicado en el proyecto de todos los profesionales ha sido adecuada. Se ha tenido en cuenta el grado de colaboración y la coordinación con los padres ha sido positiva. Los recursos empleados han sido los adecuados.

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos Los resultados para nuestro centro ha sido muy adecuado. Los agentes educativos y la comunidad educativa está muy implicada y motivada para la continuidad del proyecto. Pero no ha quedado ahí la evaluación del proyecto. Agentes externos al centro que han presenciado los resultados bien por la exposición que hicimos al respecto como por la semana cultural realizada, han sido muy positivos. Entre ellos la concejalía del barrio del colegio, la inspección educativa nos han transmitido y máximos representantes de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, han felicitado al Centro por los resultados del proyecto. Entre el alumnado y la Comunidad Educativa, existe la intención de continuar y darle una dimensión de crecimiento en todo lo referido a buenas prácticas realizadas a través del material observado y trabajado. Las técnicas de trabajo, han creado ciertas responsabilidades y rutinas que mantendrán a los alumnos pendientes de nuevas propuestas y tareas siempre relacionadas con la visualización de películas recomendadas por sus tutores. Completaremos la realización de dos largometrajes (uno en blanco y negro y con sistemas alternativos de comunicación y otro como largometraje de aventuras) para la síntesis del trabajo realizado hasta el momento con el fin de consensuar adquisiciones y expresar con nuestros propios recursos los aprendizajes que hemos obtenido. La productora del colegio, 8 GLOBOS, ha desarrollado una gesta importante y ha ejercido un volumen de trabajo muy adecuado para poder consensuar la gestión de las habilidades con grupos de alumnos posteriores e incluso de generaciones posteriores. El sistema, que ha resultado ciertamente operativo se mantendrá en todas sus modalidades (sensorial y de generación de conductas modelo).

7

Continuidad para el proyecto Las posibilidades e intenciones de continuación son totales. No deja de ser un sistema de trabajo en el que los alumnos pueden orientar sus observaciones, su capacidad crítica, sus habilidades para la vida, sus sensaciones. Después del esfuerzo por consolidar una productora para generar material adecuado para nuestros alumnos, se nos hace imprescindible mantener dicha productora, y ofrecer un acopio interesante de material a nuestros alumnos de generación en generación. Tanto desde la dirección del Centro Educativo, como desde la totalidad de los agentes educativos del Centro y de toda la comunidad educativa, buscamos que este año de esfuerzo tenga una consolidación total y se mantenga en el tiempo.