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110 12 gente e historias contenidos Referirse a datos biográficos e históricos. Situar los acontecimientos en el tiempo y relacionarlos con otros. Indicar las circunstancias en que se produjeron. Describir hechos pasados habituales. El pretérito imperfecto y sus usos. El contraste entre los tiempos del pasado. vídeo Comprensión global de un documento audiovisual en el que se narran hechos en la vida de una persona. antes de empezar Explique a sus estudiantes que van a ver el vídeo de esta uni- dad. Ponga hasta el minuto 0.23 y anímelos a contestar las pre- guntas que aparecen: ¿De qué creéis que va a hablar? ¿Cómo creéis que es su personalidad? Es muy posible que entiendan que va a hablar de viajes. En ese caso, pregúnteles por los posibles motivos de sus viajes, si creen que viaja por placer o por trabajo, y en qué trabajos se suele viajar bastante. Anote sus ideas en la pizarra. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y trabaje con ella. desarrollo Reparta la FICHA DE TRABAJO 1, lea con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el punto 2 de la ficha y anímelos a contestarlas mientras ven el vídeo. Haga una puesta en común, primero en pequeños grupos y luego en clase abierta. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad. clave de respuestas 2. a. Mozambique. Guatemala. Palestina. Haití. b. Casi 60 países en todo el mundo. c. Trabajaba en la planta incineradora de basuras de Barcelona. Montó el departamento de cooperación internacional. d. Viajaba por trabajo. 3. a. Mozambique: hizo un safari con su padre y le encantó la naturaleza de África. 15 años más tarde volvió por traba- jo. Fue su primer proyecto de cooperación internacional. Guatemala: estuvo un mes con los indios del Lago Atit- lán, pescando, haciendo artesanía y trabajando con ellos. 1:40 / 4:20

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historiascontenidos

– Referirse a datos biográfi cos e históricos. – Situar los acontecimientos en el tiempo y relacionarlos con otros.

– Indicar las circunstancias en que se produjeron. – Describir hechos pasados habituales. – El pretérito imperfecto y sus usos. – El contraste entre los tiempos del pasado.

vídeo

− Comprensión global de un documento audiovisual en el que se narran hechos en la vida de una persona.

antes de empezar

Explique a sus estudiantes que van a ver el vídeo de esta uni-dad. Ponga hasta el minuto 0.23 y anímelos a contestar las pre-guntas que aparecen: ¿De qué creéis que va a hablar? ¿Cómo creéis que es su personalidad? Es muy posible que entiendan que va a hablar de viajes. En ese caso, pregúnteles por los posibles motivos de sus viajes, si creen que viaja por placer o por trabajo, y en qué trabajos se suele viajar bastante. Anote sus ideas en la pizarra. Si trabaja con el material proyectable, muestre la FICHA PROYECTABLE 1 y trabaje con ella.

desarrollo

Reparta la FICHA DE TRABAJO 1, lea con sus estudiantes las preguntas que aparecen en el punto 2 de la ficha y anímelos a contestarlas mientras ven el vídeo. Haga una puesta en común, primero en pequeños grupos y luego en clase abierta. Deje el punto 3 para la visualización al final de la unidad.

clave de respuestas

2. a.

− Mozambique. − Guatemala. − Palestina. − Haití.

b. Casi 60 países en todo el mundo.c. Trabajaba en la planta incineradora de basuras de Barcelona. Montó el departamento de cooperación internacional. d. Viajaba por trabajo.3. a.

− Mozambique: hizo un safari con su padre y le encantó la naturaleza de África. 15 años más tarde volvió por traba-jo. Fue su primer proyecto de cooperación internacional.

− Guatemala: estuvo un mes con los indios del Lago Atit-lán, pescando, haciendo artesanía y trabajando con ellos.

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desarrollo

Presente la actividad haciendo hincapié en los cambios que ha sufrido nuestra sociedad en las últimas décadas. Remítalos a la lista y anímelos a intercambiar impresio-nes sobre las cosas que aparecen en ellas, por ejemplo: ahora todo el mundo tiene un ordenador y nadie escribe a mano o ya no hay cabinas telefónicas en la calle, etc. Luego haga una puesta en común en clase abierta.

más

Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra e invite a sus estudiantes a distribuir en ella los objetos de la lista. Ponga usted un ejemplo, por ejemplo: cuando yo era pequeño no había redes sociales. A continuación, aníme-los a comentarlo en pequeños grupos.

Cuando era pequeño/a había…

Cuando era pequeño/a no había…

Redes sociales.

libro de trabajo b

fichas proyectables b

b No había internet − Interacción oral sobre cómo eran las cosas en la infan-cia de cada uno.

desarrollo

Pida a sus estudiantes que completen la lista con otras cosas que había o que todavía no había cuando eran pequeños. Puede proporcionarles usted mismo algún ejemplo, como: Cuando yo era pequeño todavía no había libros electrónicos ni ordenadores portátiles; cuando yo era pequeña había ordenadores muy grandes.

Después, puede ampliar esta actividad con las expre-siones todavía no había, todavía había, ya había y ya no había. Sus estudiantes ya conocen las expresiones ya y todavía no (introducidas en la unidad 7), pero si cree que pueden surgir problemas, haga las aclara-ciones necesarias. Indique que con ya no y todavía se expresa si se ha producido un cambio con respecto al pasado o no, respectivamente. Una vez más, ponga algunos ejemplos: Cuando yo era niño/a todavía no había libros electrónicos (pero ahora sí); cuando yo era niño/a todavía había VHS (pero ahora ya no); cuando yo era niño/a ya había luz eléctrica en las casas (ahora también); cuando yo era niño/a ya no había casetes (ahora tampoco).

Proponga a sus estudiantes que escriban frases similares con los objetos de la lista, las fotografías y otros nuevos.

− Palestina: participó en un proyecto durante cuatro años. Tuvo mucha relación con Yasser Arafat. Iba a bodas vestido de trabajador del hotel y así podía asis-tir sin estar invitado.

− Haití: hizo una investigación para resolver el problema de la basura, que está tirada por las calles.

libro de trabajo a

fichas de trabajo a

fichas proyectables a

entrar en materia

a Cuando yo era pequeño − Expresión escrita e interacción oral sobre los cambios que han tenido lugar en las últimas décadas.

a tener en cuentaÎÎEn esta actividad se introduce el pretérito imperfecto, pero los aspectos productivos están muy limitados y se presentan con fuer-tes apoyos. La muestra de lengua ayuda al estudiante a seguir el esquema propuesto.

para empezar

Remita a sus estudiantes a las fotografías de las páginas 128 y 129 o muestre la FICHA PROYECTABLE 2 y pregúnteles qué les sugieren. Muy posiblemente algunos digan que son antiguas, que ya no existen o que les traen recuerdos. Anímelos a identificar los objetos. En las imágenes hay un teléfono fijo con dial, una consola, un coche de la marca Seat (el modelo 1430), una casete, una máquina de escri-bir, un bolígrafo marca Bic y un reloj de pulsera digital. Invítelos asimismo a comentar la vestimenta de las perso-nas de la fotografía y los carteles de películas que marca-ron una época, como La guerra de las galaxias o Grease.

Basándose solo en las imágenes, anime a sus estudian-tes a pensar en un posible título para la unidad. Por últi-mo, presente los contenidos y la tarea final.

ciento veintiocho128

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en contexto

gente ehistorias

Para ello, aprenderemos: – a referirnos a datos biográficos e históricos, – a situar los acontecimientos en el tiempo y a relacionarlos con otros, – a indicar las circunstancias en que se produjeron, – a describir hechos pasados habituales, – el pretérito imperfecto y sus usos, – el contraste entre los tiempos del pasado.

12En esta unidad vamos a escribir la biografía de una persona interesante.

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entrar en materia

ciento veintinueve

Cuando yo era pequeño...En las últimas décadas han cambiado muchas cosas. En tu cuaderno, escribe frases sobre las cosas de la lista. Luego, coméntalo con tus compañeros.

teléfonos móviles ordenadores vuelos low cost wifi redes sociales energía solar cabinas telefónicas en la calle alimentos light televisión de pago

restaurantes de comida rápida DVD videojuegos cajeros automáticos máquinas de escribir fotografía en papel microondas discos de vinilo

No había internet¿Se te ocurren otras cosas que había o que todavía no existían?

1

Cuando yo era niño, todavía había...

Cuando yo era niño, todavía no había...

Cuando yo era niño, ya había...

Cuando yo era niño, ya no había...

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12entrar en materia

Julio Iglesias "La vida sigue igual "

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recuerdas tú de esos años: en cine, en deportes, en polí-tica...? En este punto puede pasar a completar en parejas o en pequeños grupos la actividad 3A. Remítalos a los recursos del recuadro gris, en los que se dirige la produc-ción de los estudiantes hacia la descripción del contexto, y por tanto el uso del imperfecto.

B. Invite a sus estudiantes a leer los textos de los dia-rios, relacionarlos con las fotos y buscar los datos nece-sarios para escribir las fechas que faltan. Puede guiar la lectura por intereses. Pregunte: ¿A quién le gusta mucho el cine / la música pop / el fútbol? y diga que en el diario A/B/C pueden encontrar una referencia a ese tema. Des-pués, anímelos a comparar las respuestas con un compa-ñero y a justificar la suya en caso de divergencia, como en la muestra de lengua.

C. Puede ahora realizar una actividad de atención a la forma. Comience pidiendo a los estudiantes que subra-yen las formas verbales del texto y completen con ellas la tabla. Deje que trabajen individualmente y haga una puesta en común en clase abierta.

D. En este momento se facilita una primera aproximación a las reglas de uso de estos tres tiempos verbales. Llame la atención de sus estudiantes sobre los ejemplos que aparecen en la actividad, extraídos de los diarios. Deje que observen cómo se utilizan las formas verbales y aní-melos a completar la regla gramatical. Pueden trabajar por parejas. Termine con una puesta en común y remita a sus estudiantes a los apartados Indefinido: valorar hechos pasados (un nuevo uso de este tiempo, que se añade al que vieron en la unidad 10) y Usos del imperfecto, de la columna de recursos lingüísticos. También puede remitir-los a la página 172 del Consultorio gramatical.

más

Si quiere practicar el contraste entre el imperfecto y el presente para hablar de los cambios que se han produ-cido en un ámbito determinado y dispone de proyector, muestre la FICHA PROYECTABLE 3 y anime a sus estudian-tes a verbalizar los cambios que representan las imá-genes. Pueden trabajar primero en parejas y ponerlo en común después con el resto.

Asimismo, para profundizar en el contraste entre los tres tiempos, puede utilizar la FICHA PROYECTABLE 4.

clave de respuestas

A. − A: Teresa, 1978. − B: Javier, 1953. − C: Nicolás, 2002.

más

Si desea ampliar la actividad, puede hacer lo mismo pero empezando con: Cuando mis padres eran niños… o cuan-do mis abuelos eran niños…

libro de trabajo c

en contexto

c Tres diarios de adolescentes españoles − Comprensión escrita e interacción oral en parejas sobre el diario de unos adolescentes españoles.

− Observar las formas de los tiempos del pasado.

a tener en cuentaÎÎLa clave para la resolución del problema planteado está en las referencias históricas que aparecen en los textos de los diarios, es decir, los acontecimientos citados por los adolescentes y que han de corresponder a los años 1953, 1978 y 2002 (que hay que aña-dir a la fecha que encabeza cada diario).ÎÎAunque ni usted ni sus estudiantes recuerden las fechas exactas de los acontecimientos mencionados, estos se han elegido de manera que puedan asignarse con facilidad a una de las cuatro épocas en que se escriben los diarios (principios de los años 50, finales de los 70, primeros años de los 2000).ÎÎAquí aparece por primera vez el contraste entre el indefinido, el perfecto y el imperfecto. Sin embargo, para la resolución de la actividad necesita-rán especialmente utilizar las formas del imperfecto que se ofrecen. ÎÎEn la actividad 3D se ha optado por dar una regla práctica (perfec-to/hoy, indefinido/ayer, imperfecto/cualquiera de los dos), aunque esta no se ajuste por completo a la realidad en todos los países. Lo importante es, por un lado, el valor particular del imperfecto frente a los otros dos; y por otro lado, el reconocimiento de la morfología de los tres tiempos.

desarrollo

A. Puede empezar trabajando con las imágenes y hablan-do sobre cada uno de los personajes. Haga las siguientes preguntas u otras similares: ¿Qué edad tiene ahora, en la foto actual? ¿Qué edad tenía en la otra foto? ¿Qué

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en contexto12

130 ciento treinta

Tres diarios de adolescentes españoles Estos diarios pertenecen a las personas de las fotos. Los escribieron en su adolescencia, en los años 1953, 1978 y 2002.

3

Actividades ¿Qué sabes de cada una de esas décadas? Habla con dos compañeros.

En los 50 ......................................................................................En los 70 ......................................................................................

En los 2000 ..............................................................................

A Lee los diarios y asócialos con las fotos. Completa las fechas que faltan y compáralas con las de tus compañeros.

●●● Yo creo que el diario C es el de...●●❍ No... Grease no es de los años 50...

B

Domingo, 3 de diciembre de _________. Ayer comí con Fernando y luego fuimos al cine, a la primera sesión. Vimos "Grease". A él no le gustó mucho, pero a mí me encantó. Al salir, fuimos a El Corte Inglés, que aún estaba abierto, y compramos un disco de Police para Marta, que hoy es su cumpleaños y le gusta mucho. Después, fuimos a cenar a casa de Fernando. Sus padres estaban viendo en la tele el "Informe Semanal "; había un reportaje muy interesante sobre el primer vuelo de un avión nuevo, el Concorde, y otro sobre Louise Brown, el primer bebé probeta. El último fue sobre la nueva Constitución y el referéndum de la semana que viene. Fernando y su padre se pusieron a discutir de política, como siempre. Esta tarde he ido a la fiesta de cumpleaños de Marta; mi regalo le ha gustado mucho. Tienen una casa muy bonita y muy grande, en una urbanización de las afueras; estaba todo preparado en el jardín, pero como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior. Lo hemos pasado muy bien.

AJavier en 1953.Javier en 1953.

Javier Burgos de la Fuente, Javier Burgos de la Fuente, jubilado. Nacido en 1935.

Nicolás Aguirre Sanz, músico. Nacido en 1992.

Nicolás Nicolás en 2002en 2002

Estaba/n de moda...Había...La gente (no) podía...No existía/n…Era normal…

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en contexto12

131ciento treinta y uno

ActividadesEn los textos hay tres formas verbales para hablar del pasado. Subraya los ejemplos y completa las listas en tu cuaderno.

Pretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfectoPretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfectoPretérito perfecto Pretérito indefinido Pretérito imperfecto

he ido fuimos era

Ahora observa cómo funcionan los pretéritos en estos fragmentos. ¿Para qué crees que sirven?

– Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y Jaime. En el parque no había nadie. – Como hacía frío, la fiesta ha sido en el interior.– Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas.

- Usamos el pretérito para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy.- Usamos el pretérito para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer.- Usamos el pretérito para describir el contexto en el que se producen los sucesos

centrales del relato.

C

D

Domingo, 4 de octubre de _________.

Hoy he ido con Cecilia al cine, y hemos visto

"Cantando bajo la lluvia" con Gene Kelly. Es una

película musical muy bonita, nos ha gustado mucho. Al

salir hemos visto a Anita, que estaba con Jaime. En

el NO-DO han hablado de la firma de un acuerdo entre

Franco y Estados Unidos; esto puede ser el primer paso

para la entrada de España en la ONU. Mis padres dicen

que esto es muy importante. También han hablado de

fútbol, ha llegado a España el futbolista argentino

Alfredo Di Stefano, para jugar en el Real Madrid.

Después del cine hemos ido a dar un paseo con Anita y

Jaime. En el parque no había nadie, hacía mucho frío.

Hemos entrado en una cafetería que estaba llena y nos

hemos tomado un chocolate con churros.

B

Viernes, 26 de noviembre de __________.Ayer pasaron muchas cosas. Era mi cumpleaños y mi abuela me dio 5000 pesetas que todavía tenía guardadas. Dice que las puedo ir a cambiar al banco y que son unos 30 euros. Todavía no nos hemos acostumbrado a los euros y nos hacemos un lío. He pedido a mis padres para Navidad esa nueva consola de Microsoft, la Xbox, y con el dinero de la abuela me voy a comprar un juego, el Grand Theft Auto. Un amigo mío lo tiene y dice que es una pasada. Ayer mis padres me regalaron el último disco de Eminem. Me gusta mucho.Ayer también vinieron los de Telefónica y nos instalaron Internet. Todavía no sé muy bien cómo va pero quiero aprender a manejar el Messenger. Miki y Gerardo ya lo tienen... Pero, hasta ahora, mi padre no me ha dejado tocar el ordenador. Por la tarde quedé con Miki y fuimos a ver Harry Potter y la cámara secreta. A mí me gustó más que la primera.

C

Teresa Murillo, nacida en 1960.

Teresa en 1978.

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formas y recursos

d La primera vez − Interacción oral sobre anécdotas del pasado. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido y el imperfecto.

a tener en cuentaÎÎEsta actividad propicia una producción por parte de los estudiantes en la que tienen que aplicar las reglas de uso de los tiempos ver-bales y utilizar correctamente el indefinido y el imperfecto según si se hace referencia a una circunstancia o a un acontecimiento central en el relato.

desarrollo

Introduzca la actividad hablando de usted. Puede decir, por ejemplo: ¿Sabéis cuándo fue la primera vez que di clases de español? Y explicar en qué año fue y qué circunstancias rodeaban la acción, por ejemplo: Fue en 1999. Estaba en mi último curso de carrera y me ofrecieron dar clases como voluntario… A continuación, escriba en la pizarra La prime-ra vez y remita a sus estudiantes a la lista de la actividad. Léala con ellos e invítelos a hablar de esos temas (u otros) en parejas. Haga énfasis en que sigan el procedimiento que se propone en la tabla para guiar y delimitar su producción. Anímelos a conversar realmente, a hacer preguntas al com-pañero sobre lo que cuenta, comentarios, a interesarse por detalles, etc. Monitorice la actividad de interacción, interé-sese por las experiencias de sus estudiantes, coméntelas y ayúdelos a solucionar posibles dudas. Termine con una puesta en común preguntando qué cosas interesantes han aprendido sobre sus compañeros y apúntelas en la pizarra siguiendo el esquema de la tabla.

más

En el ejercicio 9 del Libro de trabajo los estudiantes escu-chan una historia y añaden las circunstancias que rodean a la acción principal, para contar luego ellos su propia his-toria. Si desea seguir practicando este tema antes de que cada estudiante escriba su propia historia, puede poner la

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formas y recursos

ciento treinta y dos

La primera vez¿Cuándo fue la primera vez? ¿Cuántos años tenías? ¿Cómo fue? Elige algunos de estos temas, o propón otros, y cuenta tus recuerdos siguiendo la tabla de abajo.

4

Recuerdos de infanciaUn español y una uruguaya nos cuentan recuerdos de su infancia. Toma notas y compáralas con las de un compañero.

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Imágenes de infanciaPiensa en un escenario de tu infancia. Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma de una película, descríbelo por escrito en pasado y léeselo a tus compañeros.

6

La primera vez que viajé solo La primera vez que practiqué mi deporte favorito deporte favorito La primera vez que conduje un coche La primera vez que fui a un concierto La primera vez que cobré por un trabajo La primera vez que estuve en un país hispanohablante hispanohablante La primera vez que ligué

La primera vez… Fecha Circunstancias Qué pasó

…que viajé solo. Fue en el año 2000.…que viajé solo. Fue en el año 2000.Yo tenía 12 años.

Iba a ver a unos primos.Me perdí y pasé mucho miedo.

INDEFINIDO: VALORAR HECHOS PASADOS

En 2003 estuve en Colombia.

Fue un viaje maravilloso.

El país me encantó.

Lo pasé fenomenal.

EL PRETÉRITO IMPERFECTO

estar tener, tener, tener vivir

estaba tenía

estabas tenías

estaba tenía

estábamos teníamos

estabais teníais

estaban tenían

haber

había

Verbos irregulares:

ser ir

era iba

eras ibas

era iba

éramos íbamos

erais ibais

eran iban

MARCADORES TEMPORALES

Ahora casi todo el mundo tiene ordenador.Actualmente

Antes

no mucha gente tenía ordenador.tenía ordenador.tenía

Cuando yo era niño

Entonces

En esa época

En los 80/90/...

En el huerto de mi abuela habíahabía una cabaña. Allí se guardabanguardaban trastos viejos y las patatas, los ajos y las cebollas para el invierno. Olía apolvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oíanpolvo, a viejo y a ajos y a cebollas. Se oían las las gallinas que corrían alrededor. Y al fondo, mi alrededor. Y al fondo, mi abuela, que cantaba mientras mientras barría el patio… el patio… No había mucha luz, porque solo mucha luz, porque solo había una una ventana muy pequeña. Desde la ventana se veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo veía un cerezo lleno de cerezas. Lo recuerdo muy bien porque a mí y a mis hermanos nos muy bien porque a mí y a mis hermanos nos parecía un lugar fantástico para escondernos e un lugar fantástico para escondernos e imaginar historias de espías y aventureros…

Evoca las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una foto o un fotograma

Había…

Olía a…

Se veía/n…

Se oía/n…

Era…

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formas y recursos

ciento treinta y tres

La historia de El DandiA. ¿Puedes reconstruir la historia de este famoso ladrón con un compañero? A veces hay varias posibilidades.

7

CONSULTORIO GRAMATICALPáginas 172-173

... a trabajar a las 8 h.

... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado.

Allí ... dinero y lo ... a la oficina central.

... al trabajo a las 8 h.

... con dos compañeros a un banco en un furgón blindado.

Allí ... dinero, pero no lo ... a la oficina central. Él ... el furgón y ... solo a toda velocidad.

... en un hotel.

... a la calle disfrazado con dos maletas.

... al aeropuerto.

... a Río de Janeiro.

... su foto en el periódico.

Todos los días, antes del 28 de julio...

El 28 de julio...

Y hoy, 29 de julio...

... de casa a las 7 h.

... el metro y ... en la estación de Sol.

... el periódico y ... un café.

... de casa a las 7 h

... el metro y ... en la estación de Sol.

... el periódico y ... un café.

USOS DEL IMPERFECTO

Las circunstancias en un relato

Iba a Madrid y tuve una avería.

Acciones habituales en el pasado

Ahora no hago mucho deporte. Antes corría todos los días.

Estados anteriores al actual

Antes no había internet. Y, en cambio, había internet. Y, en cambio, habíaahora no podemos vivir sin wifi.

Querida Manuela:

¡Hola Manuela!

comprar

irirsepublicar

bajarse

empezar

salir coger

tomar

recoger

llevar

ponerse

dormir

huir

B. B. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. Ahora, escucha la historia en forma de noticia y compárala con tu versión. 87

B.

Pretérito imperfecto

Pretérito indefinido Pretérito perfecto

estaba, estaban, había, hacía, era, tenía

comí, fuimos, vimos, le gustó, me encantó, compramos, fue, se pusie-ron a discutir, pasaron, dio, regalaron, vinie-ron, instalaron, quedé, me gustó

he ido, le ha gustado, ha sido, (lo) hemos pasado, hemos visto, me ha gustado, han hablado, ha llegado, hemos entrado, nos hemos tomado, nos hemos acostumbra-do, he pedido, me ha dejado

C. − Usamos el pretérito perfecto para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de hoy.

− Usamos el pretérito indefinido para referirnos a los sucesos centrales del relato acerca de ayer.

− Usamos el pretérito imperfecto para describir el contexto en el que se producen los sucesos.

notas culturales

El NO-DO (Noticiario Dominical) era un informativo ela-borado semanalmente por el gobierno franquista que se proyectaba en todas las salas de cine antes de la repro-ducción de la película.

Informe semanal es un programa de Televisión Española (TVE). Se emite semanalmente y consta de cuatro docu-mentales de la actualidad nacional o internacional.

El referéndum para la ratificación de la Constitución Española se celebró el 6 de diciembre de 1978. Plantea-ba la pregunta: ¿Aprueba el Proyecto de Constitución? El 88% de los votantes respondió afirmativamente.

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fichas proyectables c d

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2. Le encantaba ir a comer a casa de la abuela de Marta, su mejor amiga. Allí se juntaban todos los primos. Había mucho quilombo, mucho bochin-che. La casa de la abuela era grande y tenía dos plantas. Había una azotea, una terraza enorme, donde jugaban después de comer. Comían retar-de, a las 4 de la tarde. Ella esperaba expectante al lado del teléfono hasta que la llamaban.

libro de trabajo k

fichas proyectables f

f Imágenes de la infancia − Comprensión y expresión escritas sobre recuerdos de la infancia.

− Observación del uso del pretérito imperfecto para describir estados anteriores al actual.

para empezar

Pregunte a sus estudiantes si la fotografía de la actividad es actual. Probablemente, su respuesta sea negativa. Anímelos a justificarla refiriéndose al formato analógi-co, a que está tomada en blanco y negro, al aspecto de la niña, etc. Luego pregúnteles cómo creen que son los recuerdos de esta niña, cómo creen que era ella, etc.

desarrollo

Explique a sus estudiantes que van a leer un texto en el que esta persona, hoy, habla de un recuerdo de su infancia. Anímelos a leerlo y comentar si encaja con la visión que han expresado sobre ella previamente. Después de leer, llame su atención sobre las formas verbales subrayadas. La mayo-ría, a excepción de lo recuerdo muy bien, están en imper-fecto. Hágales ver que en este texto se ilustra otro de los usos del imperfecto: describir estados anteriores al actual.

A continuación, pídales que escriban un texto similar sobre un recuerdo de su elección. Lea con ellos el enun-ciado y enfatice que pueden evocar las sensaciones, las emociones y las imágenes, como en una fotografía o un fotograma de una película. Remítalos a los recursos del recuadro gris y anímelos a utilizarlos si los necesitan.

más

Puede pedir a sus estudiantes que para la próxima clase traigan una foto o un objeto de su infancia y se lo presen-ten a sus compañeros, expliquen por qué era importante para ellos, etc.

libro de trabajo l

FICHA PROYECTABLE 5 (si dispone del equipo necesario) e invitarlos a construir la historia cooperativamente.

libro de trabajo i j

fichas proyectables e

e Recuerdos de la infancia − Comprensión oral de un monólogo en el que se narran recuerdos de la infancia.

− Observación del uso del pretérito imperfecto para hablar de acciones habituales en el pasado.

a tener en cuentaÎÎEn esta actividad se introduce un nuevo uso del pretérito imperfec-to: hablar de acciones habituales en el pasado.

para empezar

Para anticipar el contenido de la audición, puede pregun-tar a sus estudiantes: ¿Qué cosas relacionáis con vuestra infancia? y animarlos a hacer una lluvia de ideas al res-pecto. De momento, no es necesario que construyan fra-ses; es suficiente con que activen vocabulario y se pre-paren para el tema alrededor del cual gira la actividad.

desarrollo

Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de sus recuerdos de la infancia, un español y una uru-guaya. Si prefiere llevar a cabo una actividad más guiada antes de la propuesta por el Libro del alumno y dispone de los medios técnicos necesarios, trabaje con la FICHA PROYECTABLE 6.

A continuación, pídales que tomen nota de lo que comprenden acerca de los recuerdos de los hablantes. Dígales que pueden hacerlo de forma esquemática y compararlo después con las notas de un compañero. Si lo necesitan, pueden escuchar la audición dos veces. Luego, déjeles unos minutos para reconstruir los recuer-dos y escribir frases completas. Termine con una puesta en común en plenaria.

Después, llame la atención de sus estudiantes sobre el uso predominante del imperfecto y hágales ver que en este caso se utiliza para referirse a acciones habituales en el pasado.

clave de respuestas

Sugerencias:1. Le gustaban los domingos. Paseaba con su fami-lia en coche. Salían al monte o a un lago. Le gus-taban las carreteras, que eran estrechas y tenían árboles a los dos lados. Era como un túnel. Era una sensación diferente.

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tareas

h Gabo − Comprensión escrita y expresión oral sobre biografías de personajes famosos.

− Uso de conectores discursivos.

a tener en cuentaÎÎEl objetivo de la actividad es doble. Por un lado, se trata de cons-truir un texto cohesionado en el que se relatan hechos, se des-criben las circunstancias que los rodeaban y se une todo ello con conectores discursivos. Por otro lado, los estudiantes pueden acer-carse a la figura de uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, Gabriel García Márquez.ÎÎGabo es el nombre con el que se conoce a Gabriel García Márquez en entornos cercanos al escritor.

desarrollo

A. Pregunte a sus estudiantes si conocen a Gabriel Gar-cía Márquez, muéstreles la foto que aparece en el libro e invítelos a compartir con los demás lo que saben de él. Puede realizar esta actividad en grupos o en clase abierta, dependiendo de los conocimientos que tengan sus estudiantes. Remítalos a la muestra de lengua para expresar la opinión o hacer hipótesis.

B. Explique a sus estudiantes que van escribir la biogra-fía de este escritor. Pídales que formen grupos y explí-queles que los datos están ordenados pero deben inter-calar las circunstancias que acompañan a los hechos que aparecen a la derecha, y utilizar conectores para unir las frases. Ayúdelos en los posibles problemas que surjan.

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GaboA. ¿Qué sabes de Gabriel García Márquez? En grupos poned en común todo lo que ya sabéis.

●●● Yo creo que es...●●● A mí me parece que escribió...

B. En grupos de tres, vais a escribir la biografía de Gabriel García Márquez. Para ello, usad los datos que se refieren a hechos (en azul) y completadlos con las circunstancias de la derecha (en rojo) y los conectores necesarios (que, pero, porque, entonces, cuando, mientras…).

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•GabrielnacióenAracataca,Colombia,el6demarzode1927.

•PasólainfanciaenAracatacaconsusabuelos.Susabuelostuvieronunagraninfluenciaensuobra.

•EstudióDerechoyPeriodismoenlasuniversidadesdeBogotáyCartagenadeIndias,ytrabajócomocorresponsal.

•Alosveintisieteañospublicósuprimeranovela,Lahojarasca.

•Durante18mesesseguidostrabajóochoymáshorasdiariasensunovelamásimportante.

•En1967sepublicóenBuenosAiresunadelasnovelasmásimportantesdelaliteraturauniversaldelsigloxx,Cienañosdesoledad.

•Dosañosmástarde,en1969,seinstalóenBarcelona.

•En1982recibióelPremioNobeldeLiteratura.

•Sehanvendido30millonesdeejemplaresdeCienañosdesoledadyhasidotraducidaa35idiomas.

•Haescritoguionesdecine,algunosdeellos,adaptacionesdesuspropiasobras.

•HaestadosiemprecomprometidoconlosmovimientosdeizquierdaysugranamistadconellídercubanoFidelCastrohacausadosiempremuchacontroversiaenelmundoliterarioypolítico.

•En2002,GarcíaMárquezpublicósusmemorias,Vivirparacontarla.

El escritor tenía 40 años.

GabrielGarcíaMárquez

En 1982 García Márquez era ya el escritor más leído del momento en español.

El escritor tenía 40 años.

El derecho no era su pasión.

Era el mayor de once hijos.

Su abuelo solía contarle historias que inspiraron muchos de sus cuentos y novelas.

Quería ser periodista.

Su esposa se ocupaba de llevar dinero a casa.

Por ese entonces se hallaba exiliado en México, porque el ejército colombiano quería detenerlo por una supuesta vinculación con el movimiento M-19.

En Barcelona había un círculo importante de escritores latinoamericanos y estaba naciendo el llamado boom de la literatura hispanoamericana.

Era la historia de un pueblo, Macondo, y siete generaciones de la familia Buendía, en la que se fusionaban como nunca realismo y fantasía.

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OS SERÁ ÚTIL

Durante seis meses / dos años/... Después de una temporada / unos años /...En aquella época...Entonces...Dos años más tarde / después...Ese mismo año...

Un personaje conocidoA. Trabajad en pequeños grupos. ¿Conocéis a alguna de estas otras figuras de la cultura hispana? Poned en común la información que tenéis.

●●● Yo creo que Manolo Blahnik es un diseñador de zapatos muy famoso.●●● Sí, el de los famosos “manolos”...

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B. Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso.

C. Ahora escoged entre todos al personaje más interesante. Buscad información en internet para escribir una breve biografía (en forma de texto, de presentación…) Después cada grupo la presenta ante la clase.

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Escuchad y decidid de qué personaje hablan en cada caso.

g La historia de El Dandi − Comprensión oral de una noticia y comprensión escrita de un cómic.

− Expresión escrita e interacción oral sobre un relato. − Observación del contraste entre el pretérito indefinido, imperfecto y perfecto.

a tener en cuentaÎÎNo hay una única posibilidad a la hora de reconstruir la historia. ÎÎPara observar el contraste entre los tiempos del pasado, se han elegido fechas que determinan cada tiempo verbal: todos los días, antes del 28 de julio (imperfecto); el 28 de julio (indefinido) y hoy, el 29 de julio (perfecto).

para empezar

Puede trabajar en primer lugar con las imágenes, hacien-do que los estudiantes expliquen en tiempo presente lo que ven y le den una posible interpretación a la historia.

desarrollo

A. Distribuya la clase en parejas y pida a sus estudiantes que completen las frases de cada viñeta con los verbos del recuadro gris en la forma verbal adecuada. Llame su atención sobre los marcadores temporales, remítalos al apartado correspondiente de la columna de recursos lingüísticos y ayúdelos a decidir qué tiempo verbal es el adecuado. No haga una puesta en común, ya que los estudiantes podrán corregir sus respuestas con la audi-ción del apartado B.

B. Comunique a sus estudiantes que van a escuchar cómo un periodista da la noticia por la radio, y anímelos a comparar esta versión con la suya. Advierta que no se cuenta de forma literal, pero que sí podrán comprobar si han escogido los verbos y el tiempo verbal adecuados.

clave de respuestas

Sugerencias: − Todos los días, antes del 28 de julio: salía, cogía/tomaba, se bajaba, compraba, tomaba, empezaba/se ponía, iba, cogía/ recogía, llevaban.

− El 28 de julio: salió, cogió/tomó, se bajó, com-pró, tomó, llegó, fue, recogió, llevó, cogió, huyó/se fue.

− Y hoy, 29 de julio: ha dormido, ha salido, ha ido, se ha ido, han publicado.

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se convirtió en diseñador de zapatos. Se hizo muy popular cuando el personaje protagonista de Sexo en Nueva York confesó su “adicción” a estos zapatos.

Î− El Che (Ernesto Guevara): Fue un político, escritor, perio-dista y médico argentino; además, uno de los ideólogos y comandantes principales de la Revolución Cubana.

Î− Camarón (Camarón de la Isla): Fue un cantaor de fla-menco conocido mundialmente. Renovó el género al incorporar en sus discos sonidos del jazz y el rock.

Î− La pasionaria (Dolores Ibárruri): Fue una política espa-ñola, dirigente del PCE (Partido Comunista de España). Durante la dictadura de Franco se exilió en la URSS. Cuando acabó la dictadura regresó a España y continuó con su actividad política.

Î− Salvador Dalí: Pintor español perteneciente a la corriente surrealista, famoso también por su carácter excéntrico. Una de sus obras más conocidas en todo el mundo es La persistencia de la memoria.

Î− Simón Bolívar: Fue un político venezolano. Su parti-cipación fue decisiva en la independencia de varios países, como Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Vene-zuela.

Î− Lionel Messi: También conocido como Leo Messi, es un futbolista argentino que juega en el Fútbol Club Barce-lona y es capitán de la selección de fútbol argentina. Ha sido cuatro veces ganador del Balón de oro.

Î− Luis Buñuel: Fue un cineasta español. Vivió en Francia, Estados Unidos y México durante la Guerra Civil y la dicta-dura española. Es famosa su amistad con Federico García Lorca y Salvador Dalí. Una de sus obras más conocidas es El perro andaluz, un cortometraje surrealista.

Î− Pedro Almodóvar: Es un cineasta español que ha sido galardonado con numerosos premios internacionales, entre ellos, los Óscars. Algunas de sus películas más famosas son Mujeres al borde de un ataque de nervios, Todo sobre mi madre o Volver.

Î− Antoni Gaudí: Fue el arquitecto más representativo del modernismo catalán. Algunas de sus obras más famo-sas son la Sagrada Familia, la Casa Batlló, el Parque Güell, la Casa Milá, etc.

Î− Carolina Herrera: Es una diseñadora venezolana. Actual-mente vive en Estados Unidos, donde tiene numerosas tiendas. Mujeres como Angelina Jolie, Michelle Obama o Salma Hayek se han vestido con sus diseños.

Î− Miguel de Cervantes: Fue un escritor del s. xvi. Escribió la famosa obra Don Quijote, considerada el inicio de la novela moderna.

i Un personaje conocido − Comprensión oral y expresión oral, expresión escrita e interacción oral sobre personajes famosos.

a tener en cuentaÎÎEsta actividad tiene un doble foco: lingüístico y cultural. Depen-diendo de los conocimientos de su grupo puede profundizar más o menos en ella. Asimismo, puede ampliar o modificar la lista para adaptarla a sus intereses. ÎÎPara realizar el apartado C es necesario disponer de conexión a internet.

para empezar

Dirija la atención de sus estudiantes a los objetos que aparecen en la página 135. En pequeños grupos, pídales que los describan, los valoren de acuerdo con sus gustos e intenten relacionarlos con el personaje de la lista al que corresponden.

desarrollo

A. Cuando hayan identificado los objetos pregunte qué saben de esos personajes y de los otros de la lista. Pída-les que hablen en grupos y remítalos para ello a la mues-tra de lengua. Si lo prefiere, puede fotocopiar la informa-ción de las notas culturales y ponerla a disposición de los estudiantes.

B. Anuncie a sus estudiantes que van a escuchar cinco conversaciones en las que se habla de varios de estos personajes. Se trata de identificar el nombre que oyen.

C. En este apartado, los estudiantes, en grupos, deben escribir la biografía de un personaje. Anímelos a escoger uno de la lista u otro que les interese. Puede formar los grupos atendiendo a sus intereses o formar los grupos y dejar que cada uno escoja su personaje. Asimismo, puede negociar con ellos el formato final: un texto, una presentación digital u otro. Al final, deberán presentarla al resto de los compañeros. Si lo desean y trabajan con el material proyectable, pueden utilizar la FICHA PROYEC-TABLE 7 para la presentación.

notas culturales

Î− Daniel Barenboim: Es un pianista y director de orques-ta. Es argentino de origen judío. Tiene las nacionalida-des española, israelí, palestina y argentina.

Î− Pablo Picasso: Fue un pintor español, figura fundamen-tal del movimiento cubista. Nació en Málaga, pero vivió la mayor parte de su vida en Barcelona y París. Uno de sus cuadros más famosos es el Guernica.

Î− Manolo Blahnik: Es un diseñador de calzado. De madre canaria y padre checo, ha vivido en diferentes lugares de Europa hasta que se estableció en Inglaterra, donde

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como activar otra información importante que recuerden de la primera visualización.

Luego pídales que saquen la FICHA DE TRABAJO 1 con la que trabajaron al principio de la unidad anímelos y a concentrarse para completar la información que se pide en el punto 3. Por último, pueden hablar en parejas del primer viaje que hicieron ellos y los recuerdos que aún conservan de esa experiencia. fichas de trabajo a

mundos en contacto

j ¿Dónde lo dice el texto? − Comprensión de un texto literario.

para empezar

Puede empezar comentando las fotos que aparecen en las páginas 136 y 137 y preguntar: ¿Conocéis el personaje de la primera foto? Se trata de Gabriel García Márquez. Luego pregúnteles por las otras fotos y anímelos a decir dónde creen que están tomadas, qué les sugieren, qué ven y qué relación pueden tener con Gabriel García Már-quez (la segunda foto es de su pueblo, Aracataca, y la tercera de la casa-museo de García Márquez, también en Aracataca).

Después, haga referencia al título del texto, Vivir para contarla, y pregunte a qué se refiere el pronombre la. Ayúdelos a entender que se refiere a la vida.

Invítelos entonces a hacer hipótesis sobre el tipo de texto: qué tipo de texto es, de qué puede tratar, etc.

desarrollo

Pídales que lean el texto y comprueben sus hipótesis. Comente con ellos de qué épocas de la vida se habla en él (de la infancia y de la adolescencia del escritor).

Luego explíqueles que al tratarse de un texto literario, tiene una alta densidad metafórica y la información no se da siempre de forma directa. Por ello, remítalos a las

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vivir para contarla

Mi madre me pidió que la acompañara a vender la casa. (...) No tuvo que decirme cuál, ni dón-de, porque para nosotros sólo existía una en el

mundo: la vieja casa de los abuelos en Aracataca, don-de tuve la buena suerte de nacer y de donde salí para no volver poco antes de cumplir los ocho años. Yo aca-baba de abandonar la Facultad de Derecho al cabo de seis semestres, dedicados por completo a leer y recitar de memoria la poesía irrepetible del Siglo de Oro espa-ñol. (…) No iba a Aracataca desde hacía catorce años, cuando murió mi abuelo materno y me llevaron a vivir con mis padres en Barranquilla. Hasta la adolescencia, la memoria tiene más interés en el futuro que en el pa-sado, así que mis recuerdos del pueblo no estaban to-davía idealizados por la nostalgia. Lo recordaba como era: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo, a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. Al atardecer, so-bre todo en diciembre, cuando pasaban las lluvias y el aire se volvía de diamante, la Sierra Nevada de Santa Marta parecía acercarse con sus picachos blancos has-ta las plantaciones de banano de la orilla opuesta. (...) el calor era tan inverosímil, sobre todo durante la sies-ta, que los adultos se quejaban de él como si fuera una sorpresa de cada día. Desde mi nacimiento oí repetir sin descanso que las vías del ferrocarril y los campamentos de la United Fruit Company fueron construídos de no-che, porque de día era imposible agarrar las herramien-tas recalentadas al sol.

La vida no es la que uno vivió, sino la

La vida no es la que uno vivió, sino la

La vida no es la que

que uno recuerda y uno vivió, sino la

que uno recuerda y uno vivió, sino la

cómo que uno recuerda y

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la recuerda para contarla

La vida no es la que

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y agradable. y agradable.Hacía mucho calor.

Los recuerdos¿Estás de acuerdo con las citas? ¿Recuerdas mucho tu infancia? ¿Qué recuerdas más?

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La memoria del corazón elimina los malos

recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a recuerdos y magnifica los buenos, y gracias a recuerdos y magnifica

ese artificio, logramos los buenos, y gracias a ese artificio, logramos los buenos, y gracias a

sobrellevar el pasadoese artificio, logramos sobrellevar el pasado

ese artificio, logramos

La memoria del corazón

¿Dónde lo dice el texto?Marca en el texto dónde se expresan las siguientes ideas.

La casa familiar era muy importante para él. importante para él.No había estudiado mucho en la universidad. en la universidad.Le gustaba mucho la literatura clásica.No añoraba el pueblo.Era un pueblo pequeño y agradable. y agradable.

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sobrellevar el pasado

Î− Bebo Valdés: Fue un músico cubano y una de las figuras centrales de la época dorada de la música cubana. Una de sus obras más famosas es Lágrimas negras, donde acompaña al piano al cantaor flamenco Diego el Cigala.

Î− Pablo Neruda: Fue un poeta chileno galardonado en 1971 con el premio Nobel de Literatura. Activista políti-co y diplomático, se exilió en Europa durante la dicta-dura del general Pinochet.

clave de respuestas

A. De arriba abajo: el CD es de Bebo Valdés. El dibujo es de Picasso, pero representa a Don Quijote y Sancho Panza, los personajes protagonistas de la novela de Miguel de Cervantes. El zapato es de Manolo Blahnik. La silla es de Antonio Gaudí. El perfume es de Carolina Herrera. El sofá es de Salvador Dalí. El cartel es de la película Volver, de Pedro Almodóvar.

B. 1. Manolo Blahnik. 2. Simón Bolívar. 3. Bebo Valdés. 4. Daniel Barenboim. 5. Camarón de la Isla.

más

Si desea explotar la grabación más en detalle, pida a sus estudiantes que anoten algunos datos interesantes o curiosidades que se mencionan en ella.

libro de trabajo p

fichas proyectables g

vídeo − Comprensión detallada de un documento audiovisual en el que se narran hechos de la vida de una persona.

− Interacción oral sobre recuerdos de viajes.

a tener en cuentaÎÎEsta es, probablemente, la última vez que sus estudiantes van a trabajar con el vídeo en este curso. Puede aprovechar para comentar con ellos cómo se han sentido con esta forma de trabajo: una primera visualización para entrar en la unidad y una segunda al final, para profundizar, retomar o sistematizar contenidos. Puede preguntarles si les ha resultado útil, intere-sante, motivador, etc.

desarrollo

Pregunte a sus estudiantes: ¿Recordáis que países se nombran en el vídeo? e intente reconstruir la lista con todos ellos, así

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Ahora que han llegado al final de la unidad, puede traba-jar con las propuestas de la agenda del Libro de trabajo. Si puede, haga en clase el ejercicio 18 y llame la atención de sus estudiantes sobre la importancia de la entona-ción para recalcar un fragmento del discurso. Anímelos después a cumplimentar individualmente los otros dos apartados, Autoevaluación y Diario personal, y comentar aquello que deseen compartir con el resto.

Por último, sus estudiantes ya serán capaces de leer el último capítulo de Gente que lee. Si lo estima convenien-te, puede animarlos a valorar la experiencia de leer esta novela gráfica en paralelo con los contenidos del Libro del alumno.

libro de trabajo agenda, gente que lee

ideas que aparecen marcadas en gris, léalas con ellos y anímelos a buscarlas en el texto. De esta forma sus estu-diantes se familiarizarán con el lenguaje literario, lo que facilitará la lectura de este tipo de textos más adelante.

clave de respuestas

− La casa familiar era muy importante para él: solo existía una en el mundo (línea 3).

− No había estudiado mucho en la universidad: yo acababa de abandonar la Facultad de Derecho… (línea 6).

− Le gustaba mucho la literatura clásica: dedica-dos por completo a leer y recitar de memoria la poesía del Siglo de Oro español (línea 8).

− No añoraba el pueblo: mis recuerdos del pueblo no estaban todavía idealizados por la nostalgia (línea 14).

− Era un pueblo pequeño y agradable: un lugar bueno para vivir, donde se conocía todo el mundo (línea 16).

− Hacía mucho calor: el calor era tan inverosímil...; fueron construidos de noche, porque de día era imposible agarrar las herramientas recalentadas al sol (líneas 24 y 29).

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k Los recuerdos − Interacción oral sobre los recuerdos y la infancia.

a tener en cuentaÎÎEn esta ocasión se trabaja con otro género textual: las citas, que en este caso, al ser extraídas del texto, cobran un aspecto cercano al epigrama o el aforismo.

desarrollo

Pídales que lean las citas que aparecen entre comillas y pregúnteles si están de acuerdo con ellas. Después, aní-melos a hablar en pequeños grupos sobre las preguntas que aparecen en la actividad. Puede ampliarlas con otras como: ¿Cuál es vuestro primer recuerdo? Monitorice la actividad de interacción e intervenga como uno más.

más

Si desea seguir trabajando con este género textual, las citas, puede pedirles que busquen en internet algunas relacionadas con la infancia, la memoria o los recuerdos y escojan una que les guste. Puede ser en su idioma, en cuyo caso deberán traducirla al español, o bien directa-mente en español. Pídales que la presenten al resto de la clase, digan quién es su autor, y expliquen su significado y por qué la han escogido. Si su grupo está motivado, puede invitarlos a escribir su propia cita.