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Sistematización Formativa

LA EXPERIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO SECUNDARIA EN CIENCIAS III

Datos de IdentificaciónPracticante: José Heleodoro Leal De León Especialidad: Química

Grupo: Química Semestre: 11° Fecha: Del 2 al 20 de noviembre del 2015.

Nombre de la Escuela Secundaria: Secundaria Técnica Nº 51 “Profra. Remigia Pedraza Cárdenas”.Grado y Grupo: Asignatura: Ciencias III - QuímicaBloque: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química.Tema: Clasificación de los Materiales.

Subtema: Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.

Planificación DidácticaCompetencia para la vida

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Transversalidad / Campo de Formación

• Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Elementos que atiende del enfoque de la asignatura y competencia para la

formación científica básica

Propósito particular que se favorece de la asignatura

Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus

Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir,

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conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.

explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica.Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

Propósito ¿Para qué enseñar?El docente será quien en base a su propuesta llegar a los alumnos a los aprendizajes esperados para lograr mayores efectos en el aprendizaje. A l abordar el contenido de mezclas. Sustancias puras el normalista deberá atender primero que se enfoquen en elementos y compuestos, para después abordar las mezclas.

Competencia específicaComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)El maestro debe identificar los saberes previos de los alumnos con respecto a la materia, en cuestión de los conceptos de elemento, compuesto y mezcla. Y los tipos de sustancias que conocen y con loa que interactúan en su diario vivir.

Propuesta Didáctica / Ambientes de Aprendizaje

Rasgo del perfil a fortalecer

Estrategiasa desarrollar Concepto Habilidades

Involucradas

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b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valoralos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Análisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)InvestigaciónPaulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta Prieto (2005)

ElementoCompuestoMezclaMezcla homogéneaMezcla heterogéneaSustancia pura.

Busca, identifica, explica.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraDesarrolla, plantea, informaExplora , informa, argumenta Entiende, comprende y actúaReflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Formula, diseña interrelacionaFortalece , procesa, analiza Experimenta, observa, informa.Prioriza propone y argumenta.Responde, avanza y asume.Entiende, comprende, actúa.

Contenidos ¿Qué enseñar?Intención Didáctica (Estándares Curriculares) ¿Qué habilidades se van a fortalecer

mediante qué conceptos?1.16. Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.3.2 Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.

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3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación científica, y explica cómo llegó a ellas.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.

Conceptuales Procedimentales / Ejes / Ámbito

ActitudinalesÁmbito Científico, conducta y

socialElemento. Es una sustancia formada por átomos que tienen igual cantidad de protones en el núcleo. Este número se conoce como el número atómico del elemento.

Compuesto. Es una sustancia formada por la unión de dos o más elementos de la tabla periódica. Una característica esencial es que tiene una fórmula química.

Mezcla. Aquella que está formada por varios componentes, que no pierden sus propiedades y características por el hecho de mezclarse.

Mezcla homogénea. Aquellas mezclas en las que sus componentes no se pueden diferenciar a simple vista.

Mezcla heterogénea. Aquellas mezclas en las que sus componentes pueden diferenciar a simple vista.

Lluvia de ideas. Ideas Previas.Me permitirá identificar en que nivel de conocimiento está el alumno con respecto al contenido y a partir de ahí guiar el modo de enseñanza.

Video. TIC. A través de lo visual el alumno entrará a la noción de lo que es mezcla, al igual sustancia pura y otros para poder comprender mayormente los conceptos.

Modelo. Después del video el normalista va a modelar algunos tipos de mezclas con sus componentes y el por que esos componentes con sus propiedades tienden a mezclarse.

Análisis de textos. Se facilitará una lectura que en base a conceptos y ejemplificaciones entren más de lleno a un breve dominio del tema.Experimentación. Por medio de esta propuesta los alumnos y el maestro trataran de interactuar con

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Disposición para el trabajo colaborativo.• Consumo responsable. • Autonomía para la toma de decisiones. • Responsabilidad y compromiso. • Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva. • Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones. • Reconocimiento de

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Sustancia pura. Tipo de materia que está formada por átomos o moléculas todas iguales. A su vez estas se clasifican en sustancias puras simples y compuestos químicos.

los materiales teniendo de antemano la lectura, las notas del video y lo compartido en la lluvia de ideas para que en el experimento todo lo anterior se fundamente en la práctica y de ahí el raciocinio sobre la practica lo que se desprenda de ella.

Cuadro comparativo. Permitirá vincular los conocimientos, saberes y habilidades ya adquiridos.

que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder. • Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

Estrategias

Aprendizajes Esperados

(Objetivos de aprendizaje)

Organización del grupo

¿Quién?TiempoSesión

Recursos Didáctico

s y/ o (ODA y HDT)

Tipo de evaluación, Productos,

Objetos y Criterios de evaluación

AperturaEl docente solicita que los estudiantes que externen sus conocimientos sobre los siguientes cuestionamientos:¿qué es la materia?¿qué tipo de materia existen en el entorno que les rodea?¿qué es un elemento?¿qué es un compuesto?¿saben que es una mezcla?

Mencionen algún tipo de mezcla.

El docente después de identificar las ideas

•Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composición y pureza. •Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo

MaestroEn plenaria.5 minutosSesión 1

MaestroEn

Preguntas.

Imágenes ilustrativas

Heteroevaluaciónpreguntas de lluvia de ideas.rúbrica para evaluar la participación de los alumnos.

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previas, proyecta un video sobre el tema: la materia, su estructura y clasificación; en esta actividad los alumnos toman notas del video para comenzar a abordar el tema

Los estudiantes exponen sus comentarios al grupo.

corpuscular. plenaria10 minutosSesión 1

Alumnos en plenaria 5 minutosSesión 1

Video.- HDT

Toma de notas: libreta y lapiz.- oda

coevaluación, toma de notas del video por medio del contenido de sustancias rúbrica de contenido.

DesarrolloLos estudiantes leen una lectura dada por el maestro titulada: “Clasificación de los materiales. sobre la clasificación de la materia: en mezclas, tipos de mezcla y sustancias puras y del modelo corpuscular, donde resolverán los cuestionamientos de la lectura.

El docente solicita a los estudiantes de forma grupal que compartan sus respuestas al resto del grupo.

El maestro revisará y cotejará la actividad de

Alumnos en equipos15 minutosSesión 1

Maestro en plenaria10 minutos

Lectura sobre la estructura y clasificación de la materia.

Ficha de lectura. ODA

heteroevaluación lectura, ficha de lectura, participación, listas de cotejo

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lectura.

El docente realiza una práctica científica demostrativa con el uso de diferente material para explicar las definiciones de : elemento, compuesto, mezcla homogénea y mezcla heterogénea. (Anexo1.)

Posterior a ello los alumnos en casa y en equipos, investigan una práctica experimental que explique las diferencias entre elemento, compuesto, mezcla homogénea y mezcla heterogénea.

Maestro en actividad demostrativa10 minutosSesión 2

Alumnos en equipos40 minutosSesión 2Y 30 minutos de sesión 3

Material de experimento. ficha de experimentación por equipo de acuerdo al concepto a tratar.

heteroevaluaciónactividades experimentales, con una rúbrica general

CierreAl concluir la actividad experimental, los estudiantes exponen sus ideas y las integran en un cuadro comparativo en donde diferencian entre los conceptos trabajados en la actividad experimental: elemento, compuesto y mezcla.

Lo estudiantes comentan su cuadro con la participación del docente y los alumnos para obtener conclusiones finales y definir de forma global los conceptos en el grupo y de ellos su comprensión y adaptación conceptual.

Alumnos en plenaria10 minutos sesión 3 y 20 minutos sesión 4

Alumnos en binas 15 minutos sesión 4

Toma de notas.

Cuadro comparativo

Heteroevaluacion, en plenaria, lista de cotejo.Cuadro comparativo donde diferencien los tipos de sustancias: elemento, compuesto, mezcla.

Coevaluación.Cuadro comparativo de los alumnos donde registren la definición de los conceptos después de contrastar la experimentación con los conceptos.

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Razonamiento didáctico

El docente realiza una lluvia de ideas para identificar los saberes previos de los alumnos acerca de las sustancias puras y mezclas, mediante preguntas para despertar el interés.

El implemento del video genera un aprendizaje visual sobre los conceptos de adquiridos para crear un nuevo saber.

A través de la experimentación el alumno confronta las ideas ya adquiridas con lo que observó y obtuvo como evidencia en la actividad y fomentar la curiosidad y el interés.

El estudiante utiliza el cuadro comparativo para confrontar el pensamiento anterior con las nuevas ideas obtenidas y mejorar su comprensión.

Comentarios del observador

Mtro.(a)____________________________

Profa. Jassia MartínezGRUPO 3ºF

Director del Plantel_________________________

Profr. Oscar Quiroga RodríguezDirector

__________________________Mtra. Eugenia del Rocío

Martínez Mtz. OPD – IV

__________________________ Mtro. Francisco Heriberto

Garza Venegas Profesor de Taller

de Propuestas Didácticas II.“La sociedad de tus hijos está en tus manos, ten en cuenta que no valemos por lo que somos si no por lo que hacemos”

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SELLO



Datos de IdentificaciónPracticante: José Heleodoro Leal de León. Especialidad: Química

Grupo: Química 11º A Semestre: 11° Fecha: 02 al 20 de noviembre del 2015

Nombre de la Escuela Secundaria:Grado y Grupo: 3º F y 3º G Asignatura: Ciencias III - Química

Bloque: II. Las propiedades de los materiales y su clasificación química Tema: Estructura de los materiales. Subtema:

- Modelo atómico de Bohr.

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-Enlace químico.Planificación Didáctica

Competencia para la vida• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Transversalidad / Campo de FormaciónExploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Elementos que atiende del enfoque de la asignatura y competencia para la formación

científica básica


Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural ysocial de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, eldesarrollo tecnológico y el ambiente.

Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científicaa lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competenciaspara la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos.Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

Propósito ¿Para qué enseñar?Después de ver el contenido de la clasificación de los materiales , los alumnos a partir de las actividades buscarán internarse en una nueva masa de conceptos: modelo atómico de Bohr y el enlace químico, tales de ellos se desprenden nuevas inferencias de entender la composición de las sustancias.

Competencia específicaComprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visión

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contemporánea, entendida como un proceso social en constante actualización, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados según la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoración crítica de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas, para explicar los fenómenos y procesos naturales, y para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)El maestro solicitará a los alumnos sus conocimientos sobre unión, enlace, electrones, protones y neutrones para explicar el modelo de Bohr y definir la formación de los enlaces químicos y sus tipos.

Propuesta Didáctica / Ambientes de Aprendizaje

Rasgo del perfil a fortalecerEstrategias

a desarrollar

Concepto Habilidades Involucradas

b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

VideosExposiciónExperimento demostrativoMapa mental

Modelo atómico de BohrEnlace químicoProtones.ElectronesRegla del octeto

Busca, identifica, explica.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraDesarrolla, plantea, informaExplora , informa, argumenta Experimenta, analiza, informaPrioriza propone y argumenta.Entiende, comprende, actúa


mediante qué conceptos?1.18. Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.

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3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) y proporciona una justificación de su uso.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.

Conceptuales Procedimentales / EjesÁmbito


socialModelo atómico de Bohr. La estructura electrónica de un átomo describe las energías y la disposición de los electrones alrededor del átomo. Gran parte de lo que se conoce acerca de la estructura electrónica de los átomos se averiguó observando la interacción de la radiación electromagnética con la materia.

Enlace químico. Un enlace químico corresponde a la fuerza que une o enlaza a dos átomos, sean estos iguales o distintos. Los enlaces se pueden clasificar en tres grupos principales: enlaces iónicos, enlaces covalentes y enlaces dativos. Los enlaces se producen como

Video. El video del modelo de Bohr y del enlace químico serán un parteaguas de mayor entendimiento de los temas.

Toma de notas. Esta estrategia permitirá tomar lo más relevante de los videos.

Exposición. Después de lo escrito expondrán con imágenes lo mas significativo de la toma de notas.Investigación de los temas Modelo atómico de Bohr y enlaces químicos.

Experimento demostrativo. Con la consigna teórica los alumnos expondrán de forma química lo sustentado por Bohr y por la textualizacion del enlace químico.

•Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Disposición para el trabajo colaborativo.• Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.• Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

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resultado de los movimientos de los electrones de los átomos, sin importar el tipo de enlace que se forme. Pero no cualquier electrón, puede formar un enlace, sino solamente los electrones del último nivel energético (más externo). A estos se les llama electrones de valencia.

Enlace iónico: Un enlace iónico se puede definir como la fuerza que une a dos átomos a través de una cesión electrónica. Una cesión electrónica se da cuando un elemento electropositivo se une con un elemento electronegativo. Mientras mayor sea la diferencia de electronegatividad entre los elementos, más fuerte será el enlace iónico. Se empieza a considerar que dos átomos están unidos a través de un enlace iónico cuando su diferencia de electronegatividad es superior a 1.7.

Enlace Covalente: El enlace covalente es la fuerza que une dos átomos mediante la compartición de un electrón por átomo. Dentro de este tipo de enlace podemos

Mapa mental. Posterior al experimento en un mapa mental los alumnos representaran los conceptos ya trabajados.

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encontrar dos tipos: el enlace covalente polar y el enlace covalente apolar. El primer sub-tipo corresponde a todos aquellos compuestos en donde la diferencia de electronegatividad de los átomos que lo componen va desde 0 hasta 1.7 (sin considerar el 0). Los compuestos que son polares se caracterizan por ser asimétricos, tener un momento dipolar (el momento dipolar es un factor que indica hacia donde se concentra la mayor densidad electrónica) distinto a 0, son solubles en agua y otros solventes polares, entre otras características.

Electrón. partícula elemental estable cargada negativamente que constituye uno de los componentes fundamentales del átomo. Forma parte del grupo de los leptones.

Regla del octeto. La tendencia de los átomos de los elementos es (perdiendo, ganando o compartiendo electrones) a completar sus últimos niveles de energía con una cantidad de 8 electrones de forma tal que adquiere una configuración muy

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estable. Estas propiedades dependerán por tanto del tipo de enlace (covalente, ionico, metálico, y enlaces intermoleculares) del número de enlaces por átomo, y de las fuerzas intermoleculares.

Estrategias





Recursos Didácticos y/ o (ODA

y HDT)



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AperturaEl docente expone a tema, los subtemas y los aprendizajes esperados del modelo atómico.

El estudiante observa un modelo atómico de Bohr que es utilizado por el docente para explicar cómo se conforma. Esto se complementa con un video de enlace químico

El alumno al terminar su toma de nota, se reúne en equipos y en un tiempo de 10 minutos expone lo relevante del video.

•Identifica los componentes del modelo atómico de Bohr (protones, neutrones y electrones), así como la función de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales. •Representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. •Representa mediante la simbología química elementos, moléculas, átomos, iones (aniones y cationes).

DocenteIndividual5 minutos.sesión 1.

Alumnos.Plenaria20 minutos, sesión 1

AlumnosEn equipos con un tiempo de 10 minutos, sesión 1

AlumnosGrupal 25 minutos sesión 2

Libro de texto del alumno.

Modelo atomico de Bohr en unicel o platilina.

Videos de enlace quimico.

Libreta del alumno. Heteroevaluacion,

lista de cotejo, apuntes del video.

HeteroevaluaciónProducto: exposición de ideas relevantes del video en plenaria.

DesarrolloEl docente solicita al estudiante que investigue Docente Investiga-

Coevaluación. Investigación,

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por equipos sobre los tipos de enlaces químicos y ejemplos, asimismo expliquen la teoría.

Los alumnos dan ejemplos de los enlaces investigados.

Los alumnos integrados en equipo desarrollan la actividad experimental dada por el maestro: aquí los alumnos deben manifestar en la práctica las habilidades de observación, el análisis, la reflexión, la crítica, la toma de notas, fundamentar un pensamiento científico. (anexo 2)

Los equipos a la

15 minutosSesión 2.

Tarea. Alumnos En casa. Investigacion. Trabajo colaborativo.

AlumnosEn equipos. 30 minutos, sesión 3 y 4.

ción, internet, libros,

Sustan-cias: alcohol, agua, azúcar, sal, moneda de cobre o bronce.

Material de laboratorio y de casa. Además bata, guantes y googles.

Lista de cotejo, producto: la información obtenida en la investigación.

Heteroevaluación.Participación activa.En donde los alumnos van a escribir ejemplos de enlaces químicos.

Heteroevaluación, ficha de experimento y toma de notas, además de participación verbal.

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finalización del experimento lo que se buscaba demostrar.CierreLos alumnos elaboran un mapa mental: conceptos e imágenes del modelo atómico de Bohr y del enlace químico y sus tipos.

Alumnos Individual. 20 minutos, sesión 4.

Libreta del alumno.

Heteroevaluacion, a través de una rúbrica mapa mental.

Razonamiento didácticoEl docente por medio de una investigación recabara información sobre enlaces químicos y sus ejemplos correspondientes para integrarlos al contenido a abordar.

Los estudiantes realizan el experimento con diversas sustancias para diferenciar los químicos iónicos y covalentes.

Los estudiantes a través de un mapa mental manifiestan la comprensión de enlace iónico y covalente.


Mtro.(a)____________________________

Profa. Jassia MartínezGRUPO 3ºF

Director del Plantel_________________________

Profr. Oscar Quiroga RodríguezDirector

__________________________Mtra. Eugenia del Rocío


__________________________ Mtro. Francisco Heriberto


de Propuestas Didácticas II.“La sociedad de tus hijos está en tus manos, ten en cuenta que no valemos por lo que somos si no por lo que hacemos”

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SELLO



Datos de IdentificaciónPracticante: José Heleodoro Leal de León Especialidad: Química

Grupo: 11º A Semestre: 11° Fecha: 02 al 20 de noviembre del 2015.

Nombre de la Escuela Secundaria: Esc. Sec. Técnica Nº 51 “Profra. Remigia Pedraza Cárdenas”Grado y Grupo: 3º G y 3ºF Asignatura: Ciencias III - Química

Bloque: II Pág. 67 Las propiedades de los materiales y su clasificación química Programa

Tema: ¿Cuál es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?

Subtema: • Propiedades de los metales. • Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción, reuso y reciclado de metales



Transversalidad / Campo de FormaciónExploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad

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Desarrollar de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanentecontenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fiparticipación activa

• Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. • Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. • Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. • Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Propósito ¿Para qué enseñar?El maestro debe contribuir de forma experimental al entendimiento de las características de los metales, la importancia de ellos, sus usos y el porqué de su duración en el ambiente, así como darles a estos su proceso de uso, rechazo, reducción, reciclado y reuso para efectos de cuidado y preservación del medio ambiente ante la constante de contaminación y cuidados de la salud.

Competencia específicaComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera

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adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)Relacionar las 3 R de la ecología de la clase biología con el uso de metales y preservar el medio ambiente.Reducción. Reciclado y reuso de materiales inorgánicos.

Uso de los metales y sus características. Duración temporal, maleabilidad, conductibilidad, transferencia de calor.

Propuesta Didáctica / Ambientes de AprendizajeRasgo del perfil a

fortalecerEstrategias

a desarrollar Concepto Habilidades Involucradas

b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valoralos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Analisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)Investigación

Usos de metales en las diferentes industrias, sus funciones y sus impactos en el ambiente.

Reducción

Reciclado

Reuso de materiales que impactan químicamente al ambiente: los metales.

Reflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integra.Adecua, desarrolla, presentaExplora, informa, argumenta Constituye, plantea, administra Experimenta, analiza, informaFormula, diseña interrelacionaFortalece , procesa, analiza

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Paulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta Prieto (2005)

Responde, avanza y asume.Transforma , aborda, propiciaEvidencia, presenta , desarrolla


mediante qué conceptos?2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.



socialRechazo: Proceso de finiquitar lo que ya es inútil e inservible para el hombre y el medio ambiente.

Reducción: Volver algo al estado que tenía con anterioridad o a estrechar, ceñir, disminuir o aminorar algo.

Reciclado: Separar los residuos de manera adecuada para su posterior reciclaje es una acción con múltiples beneficios medioambientales

Reuso: Prolongar la vida útil de los bienes

Lluvia de ideas. Para identificar las ideas previas de los alumnos sobre la reducción, reciclado y reuso.

Investigación. Permitirá ampliar a los alumnos el panorama de este tema.

Exposición. Al investigar los alumnos expondrán algunos puntos de este tema para dar más conocimiento.

Ilustraciones. Permiten ilustrar y mostrar las causas de no realizar lo adecuado.

TIC. Hacer más dinámica y amena la clase.

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Consumo responsable. • Autonomía para la toma de decisiones. • Responsabilidad y compromiso. • Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes,

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contribuye al ahorro doméstico y a disminuir el impacto ambiental. Los envases o productos de usar y tirar son la antítesis de un consumo responsable y ecológico.

Experimento. Ayudará a comprender la importancia de rechazar, reducir, reciclar y reusar metales.

Cuadro comparativo. Nos permitirá comprender cada uno de los procesos y al final ver los resultados del impacto químico.

Tríptico. Informará los procesos adecuados para preservar el medio ambiente.

adicciones y situaciones de riesgo.

Estrategias



Organización del

grupo¿Quién?TiempoSesión

Recursos Didácticos y/ o (ODA y

HDT)

Tipo de evaluación, Productos, Objetos y

Criterios de evaluación

AperturaEl docente inicia la clase con una lluvia de ideas preguntando lo siguiente: ¿Qué son los metales?¿Qué propiedades tienen?¿Cuáles son las maneras de cuidar el medio ambiente?, ¿qué significan las 4 “erres” del cuidado del ambiente?

Los alumnos responden de acuerdo a lo que saben.

Posteriormente el docente dialoga con los

-Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas.

•Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con

El maestro y los alumnosgrupal, 5 minutos, sesión 1.

AlumnosGrupal 10 minutos, sesión 1

Preguntas. heteroevaluacion.Participación oral. Producto: participación en clase por medio de preguntas en lluvia de ideas.

24

estudiantes sobre los metales y su importancia.

El docente expone utilizando una presentación en powerpoint sobre los metales y su utilidad.

diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, reuso y reciclado

El docente en plenaria.10 minutosSesión 1

Computa-doraDiapositivas.

DesarrolloLos estudiantes integrados en equipos investigan sobre los metales y preparan una presentación que exponen en el CECSE

Los alumnos exponen su material de clase al resto del aula.

El maestro realiza una actividad experimental en el laboratorio, la cual será demostrativa para que vean el impacto de los metales en el ambiente (anexo 1).

Los estudiantesEn equipos, 40 minutos, sesión 2

Los alumnosEn equipos 20 minutos, sesión 3

El maestroEn plenaria20 minutosSesión 3

Los alumnosgrupal, 20

Investigación

Presentación en powerpoint.

Exposición.

Actividad demostrativa por parte del maestro.Material: 1sacapuntas de plástico.1sacapuntas metalicoSalAgua

Heteroevaluacion

Productos: investigación, clase y exposición del tema.Por medio de rubricas que evalúan la exposición del tema.

HeteroevaluacionParticipación oral y observación en la practica experimentalPractica experimental.

25

Los alumnos realizan un cuadro comparativo entre lo hecho en el experimento y las concepciones de rechazar, reducir, reciclar y reusar metales.

minutos, sesión 4

2 vasos de precipitado

Libreta, lápiz .

HeteroevaluacionCuadro comparativo. Por medio de una rubrica general para cuadro comparativo.

CierreLos alumnos realizan un tríptico en equipos de 4 integrantes sobre la importancia de rechazar, reducir, reciclar y reusar metales, el cual por equipos lo compartirán con el resto de la escuela y la dirección.

Los alumnos En equipos, 20 minutosSesión 4

Hojas de mquina, dibujos, recortes, lápiz, colores, marcadores.

Coevaluación. Producto: tríptico. Rubrica general para tríptico.

Razonamiento didácticoEl docente realiza una lluvia de ideas para identificar los saberes previos de los alumnos acerca del uso de metales y el porqué de preservar el ambiente a través del rechazo, reutilización, reciclado y reuso de materiales.

El uso de diapositivas muestra un panorama visual sobre los conceptos que se tratan en el tema y llegar a la construcción conceptual.

A través de la experimentación el alumno identifica las propiedades de los metales.

Con el cuadro comparativo los estudiantes relacionan sus saberes y los relacionan con las nuevas ideas obtenidas.

Los estudiantes para concluir el contenido incluyen la información obtenida a un tríptico que exponen ante sus compañeros.


26

Mtro(a). Jassia Martínez

____________________________GRUPO 3º F y 3ºG

Director del Plantel Mtro: Oscar Quiroga Rodríguez

___________________________

Mtra. Eugenia del RocíoMartínez Mtz.

OPD – IV

Mtro (A): Francisco HeribertoGarza Venegas

Profesor de tallerde Propuestas didácticas II.

“La sociedad de tus hijos está en tus manos, ten en cuenta que no valemos por lo que somos si no por lo que hacemos”

27

SELLO






Bloque: II . Las propiedades de los materiales y su clasificación química Programa

Tema: La segunda revolución de la química,

Subtema: El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev.




Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.

Elementos que atiende del enfoque de Propósito particular que se favorece de

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la asignatura y competencia para la formación científica básica la asignatura

Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural ysocial de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, eldesarrollo tecnológico y el ambiente.

alumnos en


Propósito ¿Para qué enseñar?Reconocer mediante explicaciones propias de los alumnos los avances de Canizzaro y Mendeleiev en la constitución de la tabla periódica y las sustancias que lo componen y sus aportaciones a la química.


Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)

29

Recordar las aportaciones de Lewis para entender la composición de los elementos y sus características, para acercarnos a la noción de la tabla periódica y su origen.




b) Valoralos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Análisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)InvestigaciónPaulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta Prieto (2005)

Tabla periódica. Masa atómicaMasa molecular.

Reflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraAdecua, desarrolla, presentaExplora, informa, argumenta Constituye, plantea, administra Experimenta, analiza, informaFormula, diseña interrelaciona

Contenidos ¿Qué enseñar?

Intención Didáctica (Estándares Curriculares) ¿Qué habilidades se van a fortalecer mediante qué conceptos

1.19 Explica la organización y la información contenida en la tabla Periódica de los Elementos, así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.

Conceptuales Procedimentales / Ejes / Actitudinales

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Ámbito Ámbito Científico, conducta y social

Tabla periódica. La tabla periódica o sistema periódico es un esquema que muestra la estructura y disposición de los elementos químicos, de acuerdo a una ley periodicidad, la cual consiste en que “las propiedades de los elementos son una función periódica de sus números atómicos”.

De esta manera, todos los elementos químicos se encuentran ordenados en orden creciente de su número atómico, el cual representa el número de protones del núcleo de su átomo y por consiguiente, el de electrones que se encuentran en la corona.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, cada elemento posee un protón y un electrón más que el que le antecede. Es decir, la estructura electrónica de un átomo es exactamente igual que la del elemento que le procede diferenciándose únicamente en el último electrón. Todos los elementos que posee igual número de electrones, en su capa más externa, tendrán propiedades químicas

Lluvia de ideas. Para identificar las ideas previas de los alumnos sobre las ideas de la primara revolución de la química.




• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva. • Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.

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similares.

Masa atómica. la masa que posee un átomo mientras éste permanece en reposo. En otras palabras, puede decirse que la masa atómica es aquella que surge de la totalidad de masa de los protones y neutrones pertenecientes a un único átomo en estado de reposo.

Masa molecular. La masa molecular es la masa de una molécula de un compuesto. Se calcula sumando las masas atómicas relativas de todos los átomos que forman dicha molécula. Se mide en unidades de masa atómica, representadas como u, también llamadas unidades Dalton, representada como Da. Esta última unidad es la indicada en el Sistema Internacional de Magnitudes

Estrategias

Aprendizajes Esperados (Objetivos de aprendizaje)

Organización del grupo¿Quién?TiempoSesión

Recursos Didácticos y/ o (ODA y HDT)

Tipo de evaluación, Productos, Objetos y Criterios de evaluación

AperturaEl docente inicia la clase preguntando lo siguiente: ¿Cómo está constituida la materia?

Identifica el análisis y la sistematización de resultados El

Heteroevaluacion

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¿Qué propuestas manifestó Lavoisier para el trato de la materia y que tiene que ver con la conformación de la misma a través átomos, partículas, elementos y moléculas?¿Cuáles son las maneras de comprender lo que es un elemento?, ¿Qué es un elemento?, ¿¿De dónde se obtienen los elementos?¿qué componen a los elementos?

Los estudiantes contestan de acuerdo a lo que saben.

Posteriormente el docente otorga una lectura, la cual los alumnos leerán.

Los alumnos comentan la lectura en plenaria.

El maestro hará los ejercicios de comprensión de lecturas.

como características del trabajo científico realizado por Canizzaro, al establecer la distinción entre masa molecular y masa atómica. •Identifica la importancia de la organización y sistematización de elementos con base en su masa atómica, en la tabla periódica de Mendeléyev, que lo llevó a la predicción de algunos elementos aún desconocidos. •Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el

docente y los alumnosGrupal, 10 minutos, sesión 1.

Los alumnosGrupal, 10 minutos, sesión 1.

Los alumnos Grupal 15 minutos

Los alumnos Grupal 20 minutos, sesión 1 y 2.

Preguntas.

Lectura otorgada por el docente.

Participación oral. Producto: participación en clase por medio de preguntas en lluvia de ideas.Rubrica de participación.

Coevaluación.Lectura y ejercicio de comprensión.Rubrica y grafica de comprensión lectora del Tema: La clasificación de la materia y sus propiedades.

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conocimientoDesarrolloLos estudiantes en equipos realizan un cuadro comparativo donde plasmen las ideas de Canizzaro y Mendeleiev y como pensaban en los elementos y su composición.

Comparan con la ayuda de la tabla periódica algunos elementos y definirán la masa atómica y la masa molecular de estos compuestos: -H2O-CaCO3

-NaCl-H2SO4

Determinan la diferencia de ambas y explicar el porqué de ellas de cada una de las cantidades.

Los alumnos expondrán su material, su cuadro comparativo al frente en el pizarrón.

AlumnosEn equipos. 20 minutos, sesión 2.

Alumnos En equipos10 minutos, sesión 3.

Los alumnosGrupal.20 minutos, sesión 3 y 4

AlumnosIndividual, 15 minutos, sesión 4

Lectura otorgada por la maestro.

Libreta, lápiz . lectura.Tabla periódica de los elementos

HeteroevaluacionCuadro comparativo. Por medio de una rúbrica l para cuadro comparativo.

Heteroevaluacion. Comparación de masa atómica y masa molecular de compuestos. Diferentes apuntes de conceptos.

CierreLos alumnos realizarán un mapa conceptual con los conceptos aprendidos en clase y vinculándolos con los conocimientos de la

Los estudiantesEn

Hojas de máquina, lápiz colores,

Heteroevaluación Producto: mapa conceptual.

34

primera revolución de la química.

parejas, 20 minutos sesión 4

marcadores.

Rubrica de mapa conceptual.

Razonamiento didácticocon la lluvia de ideas el docente ve los conocimientos previos del alumno y recaba para de ahí iniciar con el tema.

La lectura de textos permite a los estudiantes comprender más de las aportaciones de Cannizzaro y Mendeleiev

El cuadro comparativo permite la construcción gradual de los conceptos abordados.

El mapa conceptual integra las nuevas ideas relacionando conceptos para una mayor abstracción del tema y mejor comprensión de los estudiantes.


____________________________Mtra. Jassia Mtz

GRUPO 3º F y 3º G

Director del Plantel ___________________________ Profr. Oscar Quiroga Rodríguez

______________________________Mtra. Eugenia del Rocío


Mtro (a): Francisco HeribertoGarza Venegas

Profesor de tallerde Propuestas Didácticas II



35

SELLO

LA EXPERIMENTACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO SECUNDARIA EN CIENCIAS III.




Bloque: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química Programa

Tema: Tabla periódica

Subtema: • Regularidades en la Tabla Periódica de los Elementos químicos representativos. • Carácter metálico, valencia, número y masa atómica. • Importancia de los elementos químicos para los seres vivos



Transversalidad / Campo de FormaciónExploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.Elementos que atiende del enfoque de

la asignatura y competencia para la formación científica básica


Desarrollar, de manera integrada, los • Valoren la ciencia como una manera

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contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. • Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. • Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. • Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Propósito ¿Para qué enseñar?El docente empleará esta secuencia para que los alumnos estudien la tabla periódica, su composición, las características de los elementos, sus posibles uniones, formación de nuevas sustancias, asimismo reconocer el trabajo de Canizzaro y Mendeleiev y el también de la importancia de algunos elementos vitales para el ser humano y la naturaleza.


Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la

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salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)Tabla periódica como margen común, de ellos aplicar lo que se observó en el trabajo de Cannizaro y Mendeleiev y ver como se hallan el oxígeno, el hidrogeno, el azufre, el carbono y otros en el ambiente para la vida en el planeta.




b)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones..

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Análisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)InvestigaciónPaulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta

Tabla periódica de los elementos.

Átomo

Protones

Neutrones

Electrones

Reflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraAdecua, desarrolla, presentaExplora, informa, argumenta Constituye, plantea, administra Experimenta, analiza, informaFormula, diseña interrelacionaFortalece , procesa, analiza Responde, avanza y asume.Transforma , aborda, propiciaEvidencia, presenta , desarrolla

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Prieto (2005)Contenidos ¿Qué enseñar?

Intención Didáctica (Estándares Curriculares) ¿Qué habilidades se van a fortalecer mediante qué conceptos?

1.19. Explica la organización y la información contenida en la tabla Periódica de los Elementos, así como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tIC) y proporciona una justificación de su uso.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.



socialTabla periódica de los elementos. La tabla periódica o sistema periódico es un esquema que muestra la estructura y disposición de los elementos químicos, de acuerdo a una ley periodicidad, la cual consiste en que “las propiedades de los elementos son una función periódica de sus números atómicos”.

Átomo. La partícula más pequeña en que un elemento puede ser


Video. A través de lo visual el alumno entrará a la noción de lo que es mezcla, al igual sustancia pura y otros para poder comprender mayormente los conceptos.


• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Disposición para el trabajo colaborativo.• Consumo responsable. • Autonomía para la toma de decisiones. • Responsabilidad y compromiso.

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dividido sin perder sus propiedades químicas. Aunque el origen de la palabra átomo proviene del griego, que significa indivisible, los átomos están formados por partículas aún más pequeñas, las partículas subatómicas.

Protón. Es una partícula cargada positivamente que se encuentra dentro del núcleo atómico. El número de protones en el núcleo atómico es el que determina el número atómico de un elemento, como se indica en la tabla periódica de los elementos.

Neutrón. Partícula subatómica contenida en el núcleo atómico. No tiene carga eléctrica neta, a diferencia de carga eléctrica positiva del protón. El número de neutrones en un núcleo atómico determina el isótopo de ese elemento.

Electrón. Partícula elemental estable cargada negativamente que constituye uno de los componentes fundamentales del átomo. Forma parte del grupo de los leptones.


Ilustraciones. Permiten ilustrar y mostrar las causas de no realizar lo adecuado.

Experimento. Ayudará a comprender las regularidades de los elementos de la tabla periódica.


• Capacidad de acción y participación. • Respeto por la biodiversidad. • Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

EstrategiasAprendizajes Esperados



¿Quién?


HDT)


40

TiempoSesión


AperturaEl docente realiza una lluvia de ideas respecto al tema a partir de estos cuestionamientos: ¿qué es la tabla periódica?, ¿qué hay en ella?, ¿cómo están organizados los elementos?, ¿cuáles son los más importantes para la vida del ser humano?

Utilizando una tabla periódica los estudiantes identifican algunos elementos, su número de valencia, masa atómica, familia y grupo.

El docente proyecta un video del tema de la tabla periódica.

Mencionan los elementos presentes en su diario vivir y de qué manera los hallan.

-•Identifica la información de la tabla periódica, analiza sus regularidades y su importancia en la organización de los elementos químicos. •Identifica que los átomos de los diferentes elementos se caracterizan por el número de protones que los forman. •Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los seres vivos.

DocentePlenaria, 5 minutos sesión 1.

Los alumnosgrupal10 minutos, sesión 1.

Maestro en plenaria 10 minutos

Los alumnos grupal25 minutos, sesión 1

Preguntas.

Video de la tabla periódica

heteroevaluacion.Participación oral. Producto: participación en clase por medio de preguntas en lluvia de ideas.

41

DesarrolloEl docente realiza una actividad experimental en el laboratorio con azufre, la cual será demostrativa para que vean el impacto de los elementos en relación a sus características.

Comentarán por que ocurrieron cambios en el azufre.

Comentar por que el oxígeno es indispensable en la interacción con el azufre.

El docente solicita a los estudiantes que seleccionen elementos de la tabla periódica para

Maestro y alumnosEn equipos, 20 minutos, sesión 2

Alumnosindividual20 minutos, sesión 2.

AlumnosGrupal, 20 minutos, sesión 3

Alumnos Grupal

Exposición de comentarios

Actividad demostrativa por parte del maestro. • Un lugar bien ventilado.•Azufre(se puede conseguir en una farmacia como “flor de Azufre”)•Un tubo de ensayo•Unas pinzas para sujetar el tubo•Una fuente de calor(mechero, estufa)•Un vaso de vidrio transparente.

HeteroevaluacionProductos: investigación, clase y clase del tema.Por medio de lista de cotejo.

Coevaluación.ObservacionesInferencias.Comunicación de resultados.Notas.

42

integrarlos en un material que sirva de memorama, colocando el nombre en una parte y en el segundo la representación química: símbolo químico, masa atómica, electrones de valencia, peso y grupo.

Los estudiantes juegan en base a tarjetas de características presentadas.

10 minutosSesión 3

AlumnosGrupal o en equipos15 minutosSesión 3

Libreta, lápiz, colores.

Tabla periódicaImágenes de elementos. Libro de texto CartulinaBolígrafo color negro(libertad de colores)Pegamento.

HeteroevaluacionParticipación.Diseño de material.Actitudes sobresalientes.

CierreLos estudiantes realizan un escrito sobre la importancia de los elementos químicos en su vida, su ambiente y la naturaleza y cómo prevenir enfermedades.

Los alumnos compartirán sus escritos en plenaria al ser seleccionados por el docente.

Se evalúa en un examen el contenido de la Tabla Periódica.

AlumnosEn equipos 25 minutosSesión 4

Libreta , lapiz

Coevaluación. Producto: escrito propio de los alumnos en una cuartilla de su libreta.

Participación oral.

Examen sobre la tabla periódica.

43

Razonamiento didácticoEl docente abre con una lluvia de ideas para identificar los conocimientos de los alumnos.

El video será utilizado para crear un aprendizaje visual y destacar una mayor inferencia en el alumno.

El experimento con elementos de la tabla periódica nos mostrará las propiedades y características de los mismos.

El memorama ayudará a entender las características de los elementos.

El escrito que se realiza integrará sus saberes relacionados con las ideas iniciales para así facilitar la construcción conceptual.


Mtra.)____________________________

Jassia MartínezGRUPO 3ºF y 3ºG

Director del Plantel_______________________________

Mtro: Oscar Quiroga Rodriguez

Mtra. Eugenia del RocíoMartínez Martínez

OPD – IV


Maestro de tallerde Propuestas Didácticas II.



44

SELLO





Bloque: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química Programa.Tema: Proyectos: ahora tú explora, experimenta y actúa (Preguntas opcionales)* integración y aplicación

Subtema: ¿Cuáles elementos químicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo?


Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

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Transversalidad / Campo de FormaciónExploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.Elementos que atiende del enfoque de

la asignatura y competencia para la formación científica básica


Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

alumnos en


Propósito ¿Para qué enseñar?Se elabora este proyecto a raíz de los temas vistos y relacionarlos con el cuidado del cuerpo humano, ya que permite conocer la constitución de nuestro cuerpo y el cómo se vinculan los elementos de la tabla periódica en forma de materia al estar dentro del mismo y qué medidas se debe tomar para su cuidado.

Competencia específicaToma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promoción de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo

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humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemáticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promoción de la cultura de la prevención, para favorecer la conformación de una ciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)Los alumnos deben saber algunos de los elementos de la tabla periódica y sus usos en la vida cotidiana, así como su aplicación en la salud. Asimismo conocen, comprenden y dominan la forma en que están constituidos los elementos en la tabla periódica, gracias a las aportaciones de Canizzaro y Mendeleiev.




h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones quefavorecen un estilo de vida activo y saludable.

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Analisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)InvestigaciónPaulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta Prieto (2005)

Elementos químicos

Tabla periódica

Cuidado de la salud personal.

Reflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraAdecua, desarrolla, presentaExplora, informa, argumenta Constituye, plantea, administra Experimenta, analiza, informaFormula, diseña interrelacionaFortalece , procesa, analiza Responde, avanza y asume.Transforma , aborda, propiciaEvidencia, presenta , desarrolla

47

TrípticoJulio Pimienta Prieto( 2005)


mediante qué conceptos?4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.



socialElemento químico. Es aquella materia que se encuentra conformada por átomos que presenta igual clase.




Tríptico. Informará los procesos adecuados para preservar el medio ambiente.

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Disposición para el trabajo colaborativo.vinculados a la Promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad• Consumo responsable. • Autonomía para la toma de decisiones. • Responsabilidad y compromiso. • Capacidad de acción y participación.• Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

48

• Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.

EstrategiasAprendizajes Esperados





HDT)



AperturaEl docente inicia la clase preguntando lo siguiente: ¿Cuáles son las maneras de cuidar nuestra salud conforme a los elementos químicos con los que convivimos?¿Creen que corremos riesgos al no ver las indicaciones de algunos productos que contienen elementos químicos? ¿En qué medida?¿Cómo está constituido nuestro cuerpo químicamente y por qué?

Los alumnos contestarán de acuerdo a lo que saben.

Enseguida el alumno elabora un esquema donde vincula lo aprendido en los temas anteriores y el cuidado

• A partir de situaciones problemáticas, plantea preguntas, actividades a desarrollar y recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. •Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan en caso de ser necesario. •Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los impactos en la salud o el ambiente de algunos

DocenteGrupal, 5 minutos, sesión 1.

Alumnos Grupal, 7 minutos, sesión 1.

Alumnos Individual, 10 minutos, sesión 1

Preguntas.

Esquema

Heteroevaluacion.Participación oral. Producto: participación en clase por medio de preguntas en lluvia de ideas.

HeteroevaluaciónEsquema. Lista de cotejoRubricaParticipación oral.

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de su salud.

Comenta el organizador grafico al grupo y se dan consejos para preservar el cuidado del cuerpo.

contaminantes.

DesarrolloLos estudiantes integrados en equipos de 5 miembros investigan en el CECSE sobre los elementos químicos en la conformación de nutrientes, vitaminas y metales, así como no metales y cómo es su impacto en su salud, en su cuerpo y como están constituidos en los alimentos y otros productos de consumo.

Los estudiantes elaboran una pasta de dientes como parte como actividad experimental para identificar el aporte del flour en la salud bucal.

Comentan sobre la actividad.

Además realizan una clase de exposición en powerpoint.

AlumnosEn equipos, 40 minutos, sesiones 1 y 2.

AlumnosEn equipos; 20 minutos, sesión 2.

AlumnosIndividual, 15 minutos, sesión 3

Investigación

Clase en material de PowerPoint.

Flúor, aceite de menta, bicarbonato de sodio, vasos de precipitado, agitador

Exposición.

Libreta,

HeteroevaluaciónProductos: investigación, clase y exposición del tema.

HeteroevaluacionExposición de investigación por equipos.Rubrica para revisar la exposición de clase.

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Los alumnos expondrán su material de clase al resto del aula.

lápiz .

CierreLos alumnos realizarán un tríptico en donde se manifiesta el cuidado de la salud a través del conocimiento de los elementos químicos en su cuerpo y como estos aportan energía, nutrientes, vitaminas, protección al cuerpo.

Alumnos En equipos20 minutos sesión 4

Hojas de máquina, dibujos, recortes, lápiz, colores, marcadores.

Coevaluación. Producto: tríptico. Rubrica de tríptico.

Razonamiento didácticoLos alumnos en la lluvia de ideas van a activar los saberes previos con relación a los temas vistos y el proyecto para que den cuidado a su cuerpo y su salud.

Investigación. Obtenemos información para compartirla en clase y permitir ampliar a los alumnos el panorama de este tema y saber más de la conformación de nuestro cuerpo por medio de los elementos.

Los alumnos expondrán los datos obtenidos en la investigación, sus informes y algunos puntos de este tema para dar más conocimiento del tema y propiciar el escepticismo informado.

El docente solicita a los alumnos que elaboren una actividad experimental para construir conceptualmente el saber y obtener más información que ayude a comprender mejor el tema.

Los estudiantes para concluir el tema integran el contenido en un tríptico para comprender más del tema y compartir sus saberes con sus compañeros.


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Mtro(A). ____________________________

Jassia MartínezGRUPO 3º F y 3º G

Director del Plantel

___________________________Profr. Oscar Quiroga Rodríguez

Mtra. ____________________

Eugenia del RocíoMartínez Mtz.

OPD – IV


Maestro de Taller de Propuestas Didacticas II.


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SELLO






Bloque: II Las propiedades de los materiales y su clasificación química Programa

Tema: Enlace químico

Subtema:• Modelos de enlace: covalente e iónico. • Relación entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e iónico.




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Exploración y comprensión del mundo natural y social. Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad.




Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.


Propósito ¿Para qué enseñar?El maestro a partir del modelo de Bohr y la estructura de Lewis, tendrá que explicar las propiedades y factores de enlaces químicos: iónico y covalente y sus formas atómicas.

Competencia específicaComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenómenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenómenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre

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diversos fenómenos y procesos naturales para fortalecer su comprensión del mundo. A partir del análisis, desde una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán desarrollar sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos de manera adecuada y fuentes de información confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.

Ideas Previas (Identificar ideas fragmentadas o concepciones alternativas)Modelo atómico, iones, neutrones, protones.

Compartición de electrones.

Electrones de valencia conforme a la tabla periódica.Propuesta Didáctica / Ambientes de Aprendizaje

Rasgo del perfil a fortalecer

Estrategias a desarrollar Concepto Habilidades

Involucradasb)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valoralos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntos de vista.

Ideas Previas (Alex Faickney Osborn (1938)Video. TIC(Paidos,2011)Selección de recursos didácticos(Pimienta Prieto 2005)Los alumnos. Modelo. (Guevara 2004)Análisis de textos. Comprensión de textos(Díaz Barriga y Hernández Rojas 2002)InvestigaciónPaulo Freire (1998)Experimento(Gamboa, 2003) Los alumnos. Cuadro comparativoJulio Pimienta Prieto (2005)TrípticoJulio Pimienta Prieto( 2005)

Enlace químico.Enlace covalente.Enlace iónico.Propiedades de los metales en base a su estructura atómica.

Reflexiona, utiliza el análisis y toma decisiones.Razona , analiza, expresa.Relaciona, desarrolla e integraAdecua, desarrolla, presenta.Explora; informa, argumenta Constituye, plantea, administraExperimenta, analiza, informaFormula, diseña interrelacionaFortalece , procesa, analiza Responde, avanza y asume.Transforma , aborda, propiciaEvidencia, presenta , desarrolla

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EjemplificaciónJulio Pimienta Prieto (2005)


mediante qué conceptos?1.18. Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica, y el desarrollo de la sociedad.4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.



socialEnlace químico. Un enlace químico corresponde a la fuerza que une o enlaza a dos átomos, sean estos iguales o distintos. Los enlaces se pueden clasificar en tres grupos principales: enlaces iónicos, enlaces covalentes y enlaces dativos. Los enlaces se producen como resultado de los movimientos de los electrones de los átomos, sin importar el tipo de enlace que se forme. Pero no cualquier electrón, puede formar un enlace, sino solamente los electrones del último nivel energético (más externo). A estos se les llama electrones de


Video. Para comprender más sobre las características y formas de los enlaces químicos: iónico y covalente.

Experimento. Ayudará a comprender los enlaces iónicos y covalentes.

Mapa conceptual. Para identificar los términos que convienen en el aprendizaje del enlace químico: iónico, covalente y metalico.

• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo. • Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado. • Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados. • Disposición para el trabajo colaborativo.• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.

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valencia.

Enlace iónico: Un enlace iónico se puede definir como la fuerza que une a dos átomos a través de una cesión electrónica. Una cesión electrónica se da cuando un elemento electropositivo se une con un elemento electronegativo. Mientras mayor sea la diferencia de electronegatividad entre los elementos, más fuerte será el enlace iónico. Se empieza a considerar que dos átomos están unidos a través de un enlace iónico cuando su diferencia de electronegatividad es superior a 1.7.

Enlace Covalente: El enlace covalente es la fuerza que une dos átomos mediante la compartición de un electrón por átomo. Dentro de este tipo de enlace podemos encontrar dos tipos: el enlace covalente polar y el enlace covalente apolar. El primer sub-tipo corresponde a todos aquellos compuestos en donde la diferencia de electronegatividad de los átomos que lo componen va desde 0 hasta 1.7 (sin considerar el 0). Los compuestos que son polares se

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caracterizan por ser asimétricos, tener un momento dipolar (el momento dipolar es un factor que indica hacia donde se concentra la mayor densidad electrónica) distinto a 0, son solubles en agua y otros solventes polares, entre otras características.

Estrategias



Organización del

grupo¿Quién?TiempoSesión

Recursos Didácticos y/ o (ODA

y HDT)



AperturaEl docente empieza la clase con una lluvia de ideas preguntando lo siguiente: ¿qué es un enlace químico?¿qué tipo de enlace químico existen?¿cómo se da uno o quién gana y quién comparte electrones?¿pueden mencionar ejemplos de alguno de ellos?

El docente expone un video sobre el contenido de enlace iónico y covalente para darle un estudio más profundo y entender claramente los conceptos.

Se abre círculo de comentarios, preguntas y

-Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas.

•Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre,

DocenteGrupal, 10 minutossesión 1.

MaestroGrupal, 8 minutos, sesión 1.

Preguntas.

Video

Heteroevaluación.Participación oral. Producto: participación en clase por medio de preguntas en lluvia de ideas.

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aclaraciones sobre el video.

aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, reuso y reciclado

AlumnosGrupal5 minutos, sesión 1.

DesarrolloLos estudiantes en equipos realizan bajo la guía del docente una actividad experimental diseñada por para corroborar la teoría del video.

Al final del experimento, los alumnos hacen sus comentarios y conclusiones sobre las características de los enlaces ionicos y covalentes.

AlumnosEn equipos, 30 minutos, sesiones 2 y 3.

AlumnosEn equipos 10 minutos sesión 3.

ActividadExperimental por parte del docente.

Libreta, lápiz .

HeteroevaluacionProductos: practica experimental clase y exposición del tema.

CierreLos alumnos realizarán un mapa conceptual entre lo hecho en el experimento y las concepciones de enlace iónico y enlace covalente, haciendo también uso de la tabla periódica en el apartado de número de valencia para precisar la

Alumnos Individual, 10 minutos, sesión 5

Cuaderno,Observaciones del experimentolápiz, colores, marcadores.

Heteroevaluación.Mapa conceptual de enlace iónico y covalente.Lista de cotejo

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información de la formación de cada uno de los enlaces.

Los estudiantes comentan lo que les ayudó la actividad en cuanto a la comprensión del tema y la relación de este con la estructura molecular de los materiales para formar nuevas sustancias mediante estas.

Razonamiento didácticoEl docente realiza una lluvia de ideas para complementar el contenido, abordarlo y dar claridad a las ideas de los alumnos en su construcción conceptual.

El docente utiliza un video de enlace iónico y enlace covalente, incluyendo ejemplos dando claridad al contenido.

El estudiante por medio de la actividad experimental confronta las con lo que observó como evidencia de la actividad y fomentando la curiosidad y el interés.

El docente solicita que los estudiantes integren información de los tipos de enlace: iónico, covalente y metalico en un mapa conceptual.


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____________________________Mtra. Jassia MartínezGRUPO 3º F y 3º G

Director del Plantel______________________________

Mtro: Oscar Quiroga Rodríguez

________________________Mtra. Eugenia del Rocío


_____________________Mtro (A): Francisco Heriberto


de Propuestas Didácticas II.


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SELLO

11 sistematizacion heleodoro bzs 11a

Education

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