11 Guia Examen de Casos Docentes Matematicas 240915

7/24/2019 11 Guia Examen de Casos Docentes Matematicas 240915

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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20152016

Examen de conocimientos y

competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje delos alumnos

Gua de Estudio


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Examen de conocimientos ycompetencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de losalumnos

Gua de Estudio

Docente. Educacin SecundariaMatemticas


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Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los

alumnos. Gua de Estudio

ndice

Presentacin 7

1. La Evaluacin del Desempeo docente 8

2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competenciasdidcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 10

3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecenel aprendizaje de los alumnos 14

3.1 Caractersticas del Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos

3.3 Referentes a considerar para la resolucin de los casos que

integran el Examen de conocimientos y competencias que favorecen

el aprendizaje de los alumnos

3.4 Preparacin del Examen

4. Bibliografa 18

5. Sitios de inters 21


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Presentacin

La calidad de las prcticas de enseanza de los docentes es uno de los factores escolares que tienemayor incidencia en el aprendizaje de los alumnos. Para mejorar el servicio educativo que se ofrece enlas escuelas de Educacin Bsica es necesario fortalecer los conocimientos y las competencias didcticasde los docentes en servicio, en primer lugar mediante la deteccin de fortalezas y aspectos a mejorar ensu quehacer docente a travs de la Evaluacin de su Desempeo, y en segundo lugar con la puesta enprctica de distintas acciones de formacin, asesora y acompaamiento.

La Evaluacin del Desempeo docente deber contribuir al fortalecimiento de las prcticas deenseanza porque sus resultados aportarn informacin que retroalimente a los propios docentes para

mejorar su quehacer profesional, y permitirn orientar las polticas de formacin continua dirigidas a losprofesores en servicio.

Esta Gua tiene la finalidad de apoyar al personal docente en la revisin de los aspectos que se evaluarnen la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de

los alumnos, as como ofrecer orientaciones para presentar el examen.

La Gua tiene los siguientes apartados:

1. Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de losalumnos

3.1 Caractersticas del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

3.3 Referentes a considerar para la resolucin de los casos que integran el Examen de

conocimientos y competencias didcticas3.4 Preparacin del Examen

4. Bibliografa

5. Sitios de inters


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1. La Evaluacin del Desempeo docente

La Evaluacin del Desempeo docente tiene como propsitos:

Valorar el desempeo del personal docente de Educacin Bsica, para garantizar un nivel

de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el

derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permita

generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas

a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesional

Regular la funcin docente en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de

base para definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento

profesional del personal docente de Educacin Bsica

Para contribuir al logro de estos propsitos la Evaluacin del Desempeo toma como punto departida los documentos Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente y tcnico docente.Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016y Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso deEvaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica1autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE).

La Evaluacin del Desempeo docente considera los siguientes aspectos sustanciales: la planeacindidctica, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, lacolaboracin en la escuela y la Normalidad Mnima de Operacin Escolar, as como el vnculo con lasfamilias de los alumnos.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las siguientes etapas:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta etapa el director de

la escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado decumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son inherentes a su profesin,

su participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganoscolegiados y su vinculacin con lospadres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recupera una muestra delos trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia serexplicada y analizada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin sobre su prcticay los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

1Disponibles en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/


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Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de losalumnos. Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que permite dar cuenta de losconocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipotticas dela prctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar sucomprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elabora un escrito en el queanaliza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas paraelaborar y desarrollar su Planeacin; asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docenteacerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Segunda Lengua: Ingls. Para el caso de los docentes deSecundaria que imparten la Asignatura Segunda Lengua: Ingls, se desarrollar una etapa adicionalde evaluacin, que consiste en la aplicacin de un examen estandarizado que permita identificar elnivel de dominio de esta segunda lengua.


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2. Aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas quefavorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos a evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas quefavorecen el aprendizaje de los alumnos , se establecen en el documento Perfil, parmetros eindicadores de desempeo docente y tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015 -2016,y estn consignados en el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso deEvaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.

Los aspectos a evaluar en este instrumento estn centrados en el quehacer cotidiano del maestro y

corresponden a todas las dimensiones del perfil docente.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que debenaprender.

Dimensin 2. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente paraapoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente paraapoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a suprofesional para el bienestar de los alumnos.

Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta suvnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xitosu escolaridad.

Es importante destacar que la Dimensin 1se centra en lo que el docente conoce y sabe hacer para

que sus alumnos aprendan. La Dimensin 2 se refiere a la aplicacin de lo que el docente sabe y

aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensin 3 alude a la formacin y

actualizacin permanente de los docentes. Orientadas, una vez ms, en el trabajo cotidiano y cuyo

fin es el aprendizaje de sus alumnos.

La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos y ticos del quehacer docente, el

anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas del contexto

escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar del docente ms all del saln de

clase o de los espacios donde realiza sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las

familias de sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.

En todas las dimensiones se pone el nfasis en el quehacer docente y en el saber y aprender para

mejorar su labor cotidiana, con el fin de que sus alumnos aprendan.


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En la siguiente tabla se presentan desglosados los indicadores que se consideran en el Examen deconocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Dimensin 1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetros Indicadores

1.2 Analiza los propsitoseducativos y el enfoquedidctico de la asignatura queimparte para su prcticadocente.

1.2.2 Identifica los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poneren prctica su intervencin docente.

Dimensin 2Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente


2.2 Desarrolla estrategiasdidcticas para que susalumnos aprendan.

2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerandolo que saben, la interaccin con sus pares y la participacin de todos.2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados,con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didctico de laasignatura que imparte.2.2.4 Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar,preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos educativos,considerando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles ensu contexto.2.2.6 Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencinde todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativasespeciales.2.2.7 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y culturalpresente en el aula.

2.4 Construye ambientesfavorables para elaprendizaje.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusinpara generar un clima de confianza entre sus alumnos.2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de lospropsitos educativos de todos sus alumnos.


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Dimensin 3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en suaprendizaje


3.2 Selecciona estrategiasde estudio y aprendizaje parasu desarrollo profesional.

3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacinproveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

Dimensin 4

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de losalumnos


4.1 Considera los principiosfilosficos, los fundamentoslegales y las finalidades de laeducacin pblica mexicanaen el ejercicio de su funcindocente.

4.1.1 Identifica los principios filosficos planteados en los fundamentos legales dela educacin en Mxico.4.1.2 Implementa formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuelacomo uno de los principios filosficos de la educacin en Mxico. 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor comodocente de educacin secundaria.4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos ylos derechos de nias, nios y adolescentes en su prctica docente cotidiana.

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de nias, nios yadolescentes para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela,aprender y concluir oportunamente su educacin secundaria.

4.2 Establece un ambientefavorable para la sanaconvivencia y la inclusineducativa en su prcticadocente.

4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad ylas caractersticas de los alumnos.4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan laperspectiva de gnero y la no discriminacin.4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudesde compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respetopor las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas ysocioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.

4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreraspara el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidadeseducativas especiales.


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4.3 Considera la integridad yseguridad de los alumnos enel aula y en la escuela en suprctica docente.

4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamientoen la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abusoo maltrato para prevenir daos y perjuicios.4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes ysituaciones de riesgo en el aula y en la escuela, desde su mbito decompetencia.4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes,lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridadde los alumnos.

4.4 Demuestra altasexpectativas sobre el

aprendizaje de todos susalumnos.

4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizajede sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los

alumnos.4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades delos alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.

Dimensin 5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz dela escuela y fomenta su vnculo con la comunidad paraasegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad


5.1 Realiza acciones en lagestin escolar paracontribuir a la calidad de los

resultados educativos.

5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las reas deoportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de laautonoma de gestin.

5.3 Considera lascaractersticas culturales ylingsticas de la comunidaden el trabajo del aula y de laescuela.

5.3.1 Realiza acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural delos alumnos con apego a los propsitos educativos.5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad paradesarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura queimparte.

Fuente:Perfil, parmetros e indicadores de desempeo docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Bsica.


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3. Examen conocimientos y competencias didcticas que favorecen el de aprendizajede los alumnos

La Evaluacin del Desempeo docente debe dar cuenta, entre otros elementos, de la capacidad deldocente para afrontar y resolver diversas situaciones de la prctica profesional.

3.1 Caractersticas del Examen de conocimientos y competencias didcticas

El Examen es un instrumento estandarizado y autoadministrable que el docente resolver en la sedede aplicacin. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos o situaciones cuya solucindemanda la puesta en juego de conocimientos y habilidades relacionadas con la prctica docente.

Este instrumento aportar informacin acerca de los conocimientos y habilidades que los docentesde Matemticas tienen para favorecer el aprendizaje de los alumnos. El proceso de aplicacin delexamen de conocimientos y competencias didcticas ser supervisado por aplicadores del CentroNacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL) y por los coordinadores de cada sede.El tiempo estimado de aplicacin es de cuatro horas.

3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didcticas

La estructura del Examen es de carcter mixto: se encuentra integrado tanto por grupos de reactivosasociados a los casos, como por reactivos de opcin mltiple. Es importante mencionar que un caso

se define como la descripcin de una situacin problema que el sustentante deber analizar oresolver a partir de los planteamientos de los reactivos asociados al mismo. El caso se encuentraconformado por dos partes:

Narrativa.- Es un texto que describe la situacin problema al que se puede enfrentar undocente en su prctica profesional cotidiana, ya sea a nivel de aula o de escuela. Estebreve escrito describe personajes y sucesos en los que se presentan datos y procesosque servirn de insumo para el anlisis o resolucin de la situacin problema por partedel docente

Tareas evaluativas.- Son los reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas

demandan al docente la puesta en juego de sus conocimientos, habilidades didcticas yexperiencia profesional, respecto a situaciones similares a las que se ha enfrentado ensu quehacer profesional cotidiano

El Examen est conformado por 154 reactivos de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de columnas,complementacin, agrupamiento y cuestionamiento directo, y que responden a la intencin de cadauno de los indicadores.


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3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen deconocimientos y competencias didcticas

Con la finalidad de que el docente cuente con los elementos necesarios para el anlisis yresolucin de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos ycompetencias didcticas, se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y losdocumentos oficiales respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros eindicadores que se evaluarn con este instrumento, y que estn citados anteriormente.

Por ejemplo, si para la resolucin del caso se requiere de la puesta en juego de conocimientosque el docente tiene sobre los propsitos del estudio de las Matemticas, el enfoque didcticoy las competencias, sus referentes son el Perfil, Parmetros e Indicadores y el Programa deEstudio de la asignatura que imparte. Asimismo, sern referentes complementarios o auxiliareslos documentos normativos y los materiales de apoyo vigentes publicados por la SEP.

Otro ejemplo es un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que considerenlas caractersticas lingsticas y tnicas de sus alumnos; el docente entonces tomara comoreferente los documentos oficiales que ofrecen orientaciones sobre el enfoque intercultural enEducacin Bsica.

Es importante sealar que el Examen valorar, fundamentalmente, la capacidad de resolversituaciones de la prctica mediante la toma de decisiones, la expresin de juicios

fundamentados y la solucin de problemas, por lo tanto, la bibliografa slo es un referentepara analizar conceptos pedaggicos y didcticos articulados con la prctica docente, analizarlos procesos de enseanza y aprendizaje, y reflexionar acerca de la vinculacin de los docentescon el funcionamiento interno de la escuela y con las familias de los alumnos.

En este sentido, se recomienda tambin consultar con antelacin los acuerdos secretarialesrelacionados con gestin escolar, organizacin de Consejos Tcnicos, de Consejos Escolares deParticipacin Social, as como las guas de Consejo Tcnico Escolar, entre otros documentos. Enla bibliografa se refieren, de manera ms especfica, algunos de estos materialesrecomendados.

3.4 Preparacin del Examen

Cmo aprovechar la bibliografa bsica

Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida. Un alto porcentaje de ellaest disponible en internet, as como en las bibliotecas de las Escuelas Normales yCentros de Maestros


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Identificar temas para el estudio y la reflexin . Identifique en el materialbibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros eindicadores del perfil, as como con los aspectos a evaluar

Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realiceejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije elobjetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situacionesde aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplearestrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben,etctera. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio;relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente concontinuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancialdel texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realiceeste tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos

Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos yrelacinelos con la informacin, esto facilitar la adquisicin, asimilacin ycomprensin de nuevos conocimientos

Vinculacin con la prctica docente . Relacione los conceptos, tesis y explicaciones delos materiales de lectura con su prctica docente, recuerde que el Examen consistiren la solucin de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela

Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar encolaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudasmediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizanejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula laactividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de susconocimientos

Antes del da de la aplicacin

Cuando sea notificado de su participacin para las etapas 3 y 4 del proceso de

evaluacin tome nota de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin

Consideraciones a tomar en cuenta el da de la aplicacin

Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdulaprofesional, pasaporte)

Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de


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acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada a la sede

Durante la aplicacin del Examen no se permitir el uso de libros, materialesimpresos, dispositivos electrnicos y de comunicacin

Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore elinicio de la aplicacin del Examen, ya que se repondr el tiempo de retraso paracumplir con lo establecido

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del CENEVAL. Si tiene alguna duda sobreel procedimiento, aclrela con l

Lea detenidamente los casos o situaciones y las preguntas correspondientes y lasopciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cadapregunta

Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede

ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia

Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a lassiguientes y al final vuelva a ella

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos


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4. Bibliografa

BSICA.

BROPHY, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP, 47 pp. Serie: Cuadernos de la Biblioteca parala actualizacin del maestro. Disponible en:http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__jere_brophy_/1

PERRENOUD, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP/EditorialGra, 167 pp. Biblioteca para la actualizacin del maestro.

REDDING, Sam (2006), Familias y escuelas, IBE-UNESCO. Disponible en:http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf

TOMLINSON, Carol Ann (2003), El aula diversificada, Mxico, SEP/Ediciones Octaedro, 223 pp.Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.

SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria.Matemticas. Disponible en:http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPPROGRAMASDEESTUDIO2011.GUIAPARAELMAESTRO.SECUNDARIA.MATEMATICAS.pdf

(2013), El enfoque formativo de la evaluacin, Mxico, SEP, 66 pp. Serie: Herramientas para

la evaluacin en educacin bsica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html

(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE) , Mxico, SEP. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

(2014), Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar. Educacin Bsica. ConsejosTcnicos Escolares, fase intensiva ciclo escolar 2014-2015, Mxico, SEP, 20 pp. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf

(2015), Marco de referencia sobre la gestin de la convivencia escolar desde la escuela

pblica, Mxico, SEP, 31 pp. Disponible en:

http://www.ssp.gob.mx/portalWebApp/ShowBinary?nodeId=/BEA%20Repository/1214170//archivo


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COMPLEMENTARIA

DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:

http://servicioprofesional-docente.sep.gob.mx/

(2014).AcuerdoNo.716 por el que se establecen lineamientos para la constitucin,organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en Educacin. Mxico.Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/ a716.pdf

(2014).AcuerdoNo.717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programasde gestin escolar. Mxico. Disponible en:http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

SEP (2010). Modelo de Gestin. Educativa Estratgica. Mdulo I. Programa Escuelas deCalidad. Mxico. Disponible en:http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE- GICA.pdf

(s/d). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrolloprofesional docente. Educacin Bsica. Preescolar, primaria y secundaria. Mxico, SEP.Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

(s/d). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos TcnicosEscolares. Educacin Bsica. Preescolar, primaria y secundaria. Mxico, SEP. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/

(2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:

http://servicioprofesional-docente.sep.gob.mx/

(2014). AcuerdoNo.716 por el que se establecen lineamientos para la constitucin,organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en Educacin. Mxico.Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-

9324-0f0ca932e616/ a716.pdf

(2014).AcuerdoNo.717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programasde gestin escolar. Mxico. Disponible en:http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014

SEP (2010). Modelo de Gestin. Educativa Estratgica. Mdulo I. Programa Escuelas deCalidad. Mxico. Disponible en:http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE- GICA.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesional-/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesional-/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/SEPELMODELODEGESTIONEDUCATIVAESTRATE-http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/62550be0-b2d6-4c65-9324-0f0ca932e616/http://servicioprofesional-/http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/


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(s/d). El Consejo Tcnico Escolar: una ocasin para la mejora de la escuela y el desarrollo

profesional docente. Educacin Bsica. Preescolar, primaria y secundaria. Mxico, SEP.Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html

(s/d). Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos TcnicosEscolares. Educacin Bsica. Preescolar, primaria y secundaria. Mxico, SEP. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/
http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html


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5. Sitios de inters

PORTAL SEPwww.sep.gob.mx/

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICAbasica.sep.gob.mx/

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACINwww.inee.edu.mx/

LIBROS Y MATERIAL DIDCTICO

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CENTRO DE DOCUMENTACIN Y BIBLIOTECA "MTRO. LUIS GUEVARA RAMREZ"http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/programas/centrodoc/index.asp

11 Guia Examen de Casos Docentes Matematicas 240915

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