LA GESTIÓN DEL AULA Y LOS

GRUPOS INTERACTIVOS

COMUNIDAD DE

APRENDIZAJE DEL

“IES Diamantino García

Acosta”

José Mª Berdonces Escobar

3 de Junio de 2008

ESCUELA INCLUSIVA

JUSTIFICACIÓN

Es una cuestión de derechos humanos

La inclusión favorece a todo el alumnado

OBJETIVO

Una educación de calidad para todos/as.

Concepto opuesto al de exclusión y al sistema dual deeducación ordinaria y especial.

Es un concepto más amplio que el de integración, ya que sedirige a todos/as y no sólo al alumnado de n.e.e.

Defiende un concepto de Diversidad amplio, como algopositivo y enriquecedor para todos, que celebra lasdiferencias, frente a una visión de la diversidad comoproblema.

Su objetivo no es homogeneizar las diferencias sino reconoceréstas como el punto de partida para el trabajo en el aula.

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA I:

No etiqueta, ni categoriza a su alumnado.

Implica desarrollar un currículum común y en la misma clase para todo el alumnado.

Educa a todos/as en el aula ordinaria y no discrimina o excluye en base a sus capacidades, comportamientos u otras razones. Tiene altas expectativas para todos/as.

Potencia la creación de una escuela como comunidad, en la que se incremente la participación de todos/as en lo social y en lo académico (comunidades de aprendizaje).

Fomenta la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo.

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA II:

Necesita del trabajo colaborativo del todo el profesorado.

Plantea como objetivo aprender a aprender mediante la resolución de problemas de forma colaborativa.

Se plantea como objetivo crear una sociedad inclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participación democrática.

Busca la equidad y la calidad para todo el alumnado.

La inclusión es un proceso y no algo acabado.

Implica una reestructuración de todo el sistema educativo.

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS DE UNA ESCUELA INCLUSIVA III:

RESUMIENDO

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela como

Comunidad

Diversidad como recurso

y riqueza

Trabajo colaborativo

del profesorado

Apoyos dentro del

aula ordinaria

Currículum común

Altas expectativas

MODELO SELECTIVO MODELO INCLUSIVO

Concepto de

atención a la

diversidad

Diversidad como problema.

Hay alumnado “normal”, que tiene capacidad para

estudiar, y alumnado “diverso” o problemático, que no

tienen capacidad para el estudio.

Diversidad como singularidad y riqueza.

Es una característica intrínseca de la realidad humana,

que debemos desarrollar.

A que alumnado se

atiende

Alumnado problemático, que no sigue el “ritmonormal” de la clase.

Todo el alumnado.

Finalidad

Recuperar, si es posible, al alumnado con más dificultades, para incorporarlos al “ritmo normal “ de la clase.

Procurar el desarrollo y la promoción de personas diferentes, cada una desarrollando al máximo sus capacidades y singularidades.

Medios

Separación o atención separada del alumnado que no sigue el “ritmo normal” de la clase.

Repeticiones de curso, agrupamientos homogéneos según capacidades y rendimientos, atención individualizada o en grupos reducidos fuera del aula…

Derivación a especialistas externos, gabinetes de reeducación…

Agrupamientos heterogéneos (por origen étnico, género, capacidades, dificultades de aprendizaje, NEE,…)

Atención de todos dentro del aula.

Incorporación de los recursos al aula: doblaje de profesorado, profesorado especialista, voluntariado, familiares,…

Grupos interactivos.

Responsabilidad de

la atención a la Div.

Recae fundamentalmente en el profesorado especialista.

Todo el profesorado del centro que trabaja colaborativamente, familiares, comunidad.

PROYECTO EDUCATIVO

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

FUNDAMENTACIÓN

Modelo de escuela inclusiva.

Comunidades de Aprendizaje.

CREA

Escuelas democráticas.

Proyecto Atlántida.

PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA

Escuela

inclusiva :

diversidad

como riqueza y

apuesta por la

heterogeneidad

en los

agrupamientos

Incorporación

del mayor

número de

recursos al

aula para

atender a la

diversidad

Currículo

común, más

rico y

diversificado,

uso de

metodologías

interactivas

Un modelo de

convivencia

democrática

y una

participación

real y no

simbólica

Se potencia

la formación

conjunta de

toda la

Comunidad y

la conexión

con redes

educativas

IMPLICACIONES DE ESTE MODELO

PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVO

ORGANIZATIVAS

CURRICULARES

METODOLÓGICAS

Implicaciones:

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS:

• Transformación del centro en una Comunidad de Aprendizaje.

• Agrupamientos del alumnado de todos los cursos del centro con criterios de heterogeneidad.

• Organización del aula en 1º Ciclo en equipos heterogéneos.

• Doblaje del profesorado en áreas básicas.

• Incorporación de familiares y voluntariado al aula.

• El profesorado de PT colabora en la atención a todo el alumnado dentro de las aulas.

• Potenciación de reuniones horizontales del profesorado.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

• Grupos interactivos en 1º de C. Sociales y 2º de Lengua.

• Trabajo colaborativo del profesorado en Lengua e inglés.

• Introducción de los proyectos que integren las TICs (Blog, Cazatesoros, Webquest).

• Experimentación de proyectos integrados en el Plan de Acompañamiento.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS CURRICULARES:

• Enriquecer el currículum con materiales específicos para los grupos interactivos.

• Elaboración de materiales didácticos (Lengua 2º)• Aumento de número de evaluaciones.• Incorporación de las TICs. (Blog, Cazatesoros,

WebQuest)• Experiencia de “media de lectura” y Plan lector.• Enriquecer el currículum con Proyectos

integrados en Plan de Acompañamiento.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

ESTRATEGIAS FORMATIVAS:

• Grupos de trabajo conjuntos entre familias, alumnado y profesorado.

• Tertulias dialógicas.

• Tertulias literarias.

• Conexión en Red con centros del Proyecto de Comunidades de Aprendizaje y Red de Escuelas democráticas del proyecto Atlántida.

ALGUNAS ACTUACIONES DEL CENTRO

GRUPOS

INTERACTIVOS

IES DIAMANTINO GARCÍA ACOSTA

Una estrategia metodológica inclusiva enmarcada dentro del

proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que permiteintroducir en el aula todas las interacciones necesarias paraque nuestro alumnado alcance una educación de calidad queles permita afrontar con éxito su incorporación a la Sociedadde la Información.

“Actualmente lo que aprende cada niño/a depende cada vezmenos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de lacorrelación entre lo que ocurre en el aula, el domicilio y lacalle”. (Castell)

LOS GRUPOS INTERACTIVOS SON:

Atender a diversidad dentro del mismo aula, contribuyendo a lasuperación del fracaso escolar y de la segregación, al invertir latendencia de sacar al alumnado con dificultades fuera del aula. Incluir en lugar de segregar.

Favorecer un aprendizaje dialógico, incrementando lasinteracciones que se desarrollan dentro del aula. Entre iguales.

Entre alumnado y voluntariado.

Acelerar el aprendizaje del alumnado. Mediante las interacciones que se establecen entre el alumnado-profesorado-

voluntariado.

Y al permanecer en continua actividad.

Intensificar el aprendizaje instrumental y el desarrollo de losvalores. Solidaridad, respeto a la diversidad, trabajo en equipo, iniciativa, autoestima,….

Contribuir a la mejora de la convivencia.

OBJETIVOS

Se divide la clase en 4 o 5 equipos heterogéneos por nivelde competencia curricular, género, etnia,…

Cada equipo cuenta con un adulto que lo tutoriza y seencarga de una actividad concreta.

ORGANIZACIÓN DEL AULA

Se preparan para cada sesión de 3 a 4 actividades distintas,pero dentro de una misma unidad didáctica.

Las actividades de cada grupo son diferentes pero han demantener relación entre ellas ya que la temática general ha deser la misma para todo el grupo.

Cada actividad tiene un tiempo de alrededor de 15 minutospara terminarse.

Cuando todos los miembros del equipo han terminado laactividad, pasan a la siguiente mesa con otro adulto pararealizar la siguiente actividad.

DINÁMICA DE LA CLASE

El profesor de la asignatura. Se responsabiliza de la coordinación y de la coherencia pedagógica

de las actividades que se desarrollan en el aula.

Controla los tiempos, supervisa la actividad, elabora las fichas deseguimiento y se encarga de la evaluación.

Voluntariado. Profesorado del centro.

PAS.

Familiares.

Voluntariado de la Comunidad.

Alumnado universitario.

ADULTOS QUE INTERVIENEN

Se responsabilizan de una actividad concreta, conocida conantelación.

Coordinan la actividad

Aseguran la participación de todos/as.

Estimulan la cooperación entre el alumnado, la tutorización entreiguales y la ayuda mutua, para que unos aprendan de otros enlugar de descalificarse.

Procuran que en lugar de copiarse expliquen dudas, ayuden,…

Presentan la tarea al grupo.

Informan del desarrollo del trabajo al tutor/a.

Recogen las actividades realizadas y se las entregan al profesor.

No actúan como profesores, no explican, no corrigen soncoordinadores de interacciones.

Interaccionan con el alumnado de forma individual y colectiva.

ROL DEL VOLUNTARIADO

Las actividades se programan para tener un grado dedificultad de manera que puedan ser realizadas portodos y los de mayor nivel de competencia curricularlas puedan realizar sin ayuda, para que acaben antesy puedan ayudar a sus compañeros/as.

El alumnado se ayuda entre sí, pero cada uno ha derealizar su actividad y en las de grupo se han deponer de acuerdo en las respuestas y negociar susolución.

La evaluación es individual y grupal. El éxito delgrupo depende del de cada uno de sus miembros.

ACTIVIDADES

Individuales.

Actividades de asimilación-comprensión-aplicación. (Seprocura reducirlas)

Actividades de mayor potencialidad y riqueza cognitiva:

Comparar, clasificar, argumentar, observar yregistrar, buscar información, clasificar datos,contrastar,…

Colectivas.

Estudio de casos.

Proyectos de trabajo usando la Red.

Cazatesoros.

Miniquest.

WebQuest.

Uso del Blog de aula.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Al alumnado con más retraso cognitivo.

Entiende mejor las explicaciones de sus compañeros/as

Al alumnado de nivel medio.

Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta encomún de los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Al alumnado de nivel más alto.

Que tutorice y explique a otros compañeros, le sirve para que consolide susconocimientos.

Le obliga a una mejor estructuración de estos para que sus compañeros loscomprendan mejor.

Asume valores como cooperación o solidaridad.

Le ayuda a ver que los compañeros de nivel más bajo también poseencapacidades valiosas para el grupo.

BENEFICIAN A TODA LA CLASE

EN RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE. Se produce un alto índice de actividad.

Es una práctica motivadora para el aprendizaje.

Se considera la diversidad como un componente positivo y ayuda a ver que loscompañeros con NEE y los de nivel más bajo también poseen capacidades valiosaspara el grupo.

Se facilita la oportunidad de dar y recibir.

Se produce aprendizaje por observación.

Se generan altas expectativas sobre todo el alumnado.

EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN. Las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en común de

los trabajos les hace progresar adecuadamente.

Se favorece una buena relación entre el alumnado, mejora el clima de aula.

Permite conocer la discapacidad y cambiar las percepciones sobre ella.

Se producen valiosas interacciones promovidas por el voluntariado.

CÓMO BENEFICIAN AL ALUMNADODE NEE

(Ignasi Puigdellívol)

Experiencia en Ciencias Sociales de 1º ESO

Ratio de 25 alumnos/as.

Agrupación permanente del alumnado en todas las áreas en equipos heterogéneos.

Aulas TICs.

Periodicidad de las sesiones de grupos interactivos: 1 sesión quincenal.

Voluntariado en el aula de C. Sociales:

Monitora de E/E.

Alumnado universitario .

Madres.

GRUPOS INTERACTIVOS EN C. SOCIALES

Unidad didáctica:

“Formas de representación de la Tierra: los mapas”.

Bloques de contenidos:

Proyecciones cartográficas.

Coordenadas geográficas.

La escala.

Los signos convencionales.

Tipos de mapas.

Situarse en un plano.

El mapa de carreteras.

Grupos en la sesión : 4

EJEMPLO ACTIVIDADES DE UNA SESIÓN

Actividad Grupo1: Coordenadas geográficas. Actividad Grupo 2: Símbolos y leyenda de mapas.

Actividad Grupo 3: Uso de la escala numérica y gráfica.

Actividad Grupo 4: Orientarse en un plano.

Introducción del profesor/a explicando el caso.

Entrega al grupo de: Ficha de Proceso de trabajo.

Guión para la investigación.

Dossier con material documental, mapas, gráficos, fotografías,…

Trabajo en el grupo interactivo. Primer momento: actividad por parejas.

Puesta en común del trabajo al grupo y elaboración informe.

Segundo momento: trabajo en grupo cooperativo.

Elaboración consensuada de hipótesis explicativa y de argumentaciones para defender la hipótesis formulada.

Exposición a la clase por equipos y crítica.

ESTUDIO DE CASOS

Ejemplos de casos estudiados:

La extraña desaparición de Gurutxe Mendietaadaptado de “13-16 Hacer Historia” EditorialCYMYS Barcelona 1985

El Descubrimiento del hombre de Morín. adaptadode “13-16 Hacer Historia” Editorial CYMYSBarcelona 1985

ESTUDIO DE CASOS

Cazatesoros. “El Universo”

Miniquest. “La religión egipcia”

Webquest. “Prehistoria”

“Los romanos”

“La inmigración”

Uso de blog de aula. “Aprender compartiendo”

(http://blogdepsociales.blogspot.com/)

PROYECTOS DE TRABAJO USANDO LA WWW