106429-Como Aprende El Cerebro. Las Claves Para La Educacion

8/10/2019 106429-Como Aprende El Cerebro. Las Claves Para La Educacion

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. Nos encontramos ante un tupidísimo bosque,

muchos de ellos con más de cien mil ramas, que se

entrecruzan in ertan mueren rebrotan a través delSarah-Ja ne Blakemore Uta Frith.

cual iniciamos una exploración botánica para

herborizar, clasificar y comprender su

funcionamiento.Los niños tienen tantas ganas de aprender a hablar,que a los tres meses, mientras duermen, si alguien

habla cerca de ellos activan las mismas regionescere ra es que cuan o es a an esp er os.



Las neurociencias nos dicen que el cerebro adulto, o

al menos ciertas re iones del mismo es casi tan

maleable como el del niño, y esto es una gran

noticia.

Plasticidad es la capacidad del sistema nervioso para

adaptarse continuamente a circunstanciascam an es, cosa que ocurre ca a vez que

aprendemos algo. El cerebro adulto tiene una enorme

,

no hay que olvidar una ley de hierro que rige los

acontecimientos neuronales: lo ue no se usa se

pierde.

De ahí la necesidad de recomendar una actitud mentalmente activa en todas las etapas vitales:infancia, adolescencia, madurez y ancianidad.

ues ro cere ro es se a o para a acc n. a pereza, la pasividad y la rutina lo intoxican.



El mundo del cerebro es fascinante. Un kilo y medio

de sustancia gelatinosa produce los sentimientos, lasideas, los actos generosos, el amor, el arte, la

ciencia. Lo más humilde produce lo más grande.



.

ESTE LIBRO.El cerebro adulto puede experimentar cambios,

producen generalmente debido al uso. Estos

tiene lugar a lo largo de toda la vida.



Errores comunes acerca de la neurociencia.

número de células cerebrales. Sobre esto no hay

absolutamente nin una rueba. Utilizamos la

mayoría del cerebro gran parte del tiempo.

Ej, ¿Qué pasa con la señora W., que sufre unalesión cerebral masiva y al parecer lleva una

vida perfectamente normal?.

one e man esto a capac a erecuperación del cerebro: una pequeñísima

cerebral por lo demás dañada, puede bastar para

.el proceso de reparación

Por ello se habla de osibilidad de

compensación y de límites.



¿Qué hay de la genética?Durante las últimas décadas, la expansión de las

investigaciones genéticas ha puesto de relieve lo

importante que son los genes en la creación deln v uo.

Sin embargo desde mucho antes de nacer, el

ambientales y no solo por programas genéticos.

No tiene sentido discutir acerca de esto. Para el

desarrollo normal del cerebro son necesarias

tanto la cultura como la naturaleza.



¿Cómo funciona el cerebro?

universo.

El cerero adulto pesa aproximadamente 1’4 kg y contiene

unos c en m m ones e c u as.

Las neuronas tienen fibras largas y cortas que establecen

contacto con los somas de otras neuronas habiendo en el

cerebro más o menos mil billones de conexiones entre las

células.

,

mucho mayor que el total de habitantes del planeta que

son unos seis mil millones.

Una neurona consta de un soma, un axón y dendritas. El

axón de la mayoría de las neuronas está cubierto por una

,

impulsos por el axón. Los botones sinápticos de las

dendritas son los puntos de contacto con otras neuronas.



• Plasticidad cerebralna so a neurona pue e ntegrar

entre 10.000 y 15.000 conexiones,y/o células gliales. Si todo elcerebro cuenta con 100.000

millones de neuronas promedio, el promedio de sinapsis existente enun cere ro umano es e unasimple regla de tres,cuyo número

escala humana.



EL CEREBRO EN DESARROLLO.¿Qué cambia en el cerebro durante el desarrollo?

El cerebro humano contiene unos cien mil millones de ,

neuronas singularmente similar al del cerebro adulto. Casi

todas las neuronas del cerebro se generan mucho antes de

nacer: sobre todo durante los tres primeros meses delembarazo. La generación de neuronas recibe el nombre de

.

Un bebé humano nace con casi todas las células cerebrales

que llegará a tener salvo en lo que se refiere al cerebelo y al pocampo, on e e n mero e c u as aumen a

notablemente después del nacimiento.



,humano cambia de manera realmente

es ectacular. Poco des ués del nacimiento,

el número de conexiones entre las células

cerebrales comienza a aumentar r p amen e, an o que e n mero e

conexiones del cerebro de un bebé supera

en mucho los niveles adultos. Ha ue

reducir en gran medida este exceso deconexiones, reducción, o poda, que es una

par e e esarro o an mpor an e como

pueda serlo el crecimiento inicial de

conexiones



Hay muchos ejemplos en personas que han perdido unafunción.

,

corteza auditiva no se ocupa de los sonidos. La corteza auditiva

de los sordos que leen en los labios realmente empieza aresponder a movimientos de la boca. Esto es sumamente útil,

pues los sordos que leen los labios han de ser especialmente

sensibles a los movimientos de la boca. En vez de volverse

superflua, la corteza auditiva comienza a responder a otrasseñales que los individuos sordos necesitan procesar y

.

La corteza auditiva de las personas sordas que se comunican

con lenguaje de signos empieza a responder a los movimientosde las manos. La capacidad del cerebro se adapta a

circunstancias cambiantes.



En los ciegos, la corteza visual no permanece

inactiva, sino que responde a señalessensoriales como el tacto del Braille. Esto es

destacable, pues las regiones cerebrales que

somatosensorial), se encuentra lejos de la

.

dedos sustituye la visión, la corteza visual

.



Tal como hemos visto, el cerebro es capaz de“realojar la función”: las células cerebrales

ueden cambiar el cometido es ecífico ue

llevan a cabo con arreglo a lo mucho o poco .



Tras una apoplejía, el cerebro se repara a sí mismo,

.

apoplejía, con fisioterapia y esfuerzo, pueden

recu erar buena arte de su función motora erdida

en algunos casos en semanas. El cerebro es capaz de

reasi nar recursos, así las funciones ue antesestaban controladas por la parte dañada lo están

ahora por otra parte que funciona. Esta útil estrategia

se vale de una porción de la corteza que en un principio estaba destinada a otra finalidad distinta,

bien que relacionada. Esta abundancia de pruebas de

que el cerebro sigue siendo plástico y flexible en lae a a u a ene mpor an es repercus ones en e

aprendizaje a lo largo de la vida. Quizá no todas las

función; pero esto aún no lo sabemos.



El cerebro no es rígido. Incluso en la edad

,

fijas y pueden cambiar en función del uso, lo

.

Así pues, no sólo la estructura física del

,

sino que el aprendizaje modifica también sus

carac er s cas qu m cas. n ay que ver car

si esto es algo permanente. De todos modos no

ay u a e que, para una a ap ac n p ma,

no todo aprendizaje debería ser permanente.



E ercicio físico el cerebro.

Las investigaciones con animales y seres

*Potencia la función cerebral.

* .

*Incrementa el aprendizaje.

cambios químicos que estimulan el aprendizaje

.



Ejercicio físico y educación.

El ejercicio físico mejora la salud y el bienestar

general. Es el estado normal para el que hemos sido

diseñados, de ahí que sea bueno. Y además elejercicio hace que el cerebro aprenda con un mayor

rendimiento.

Es probable que los efectos positivos del ejercicio

físico sean iguales en el cerebro de los niños. Alincrementar la capacidad de los glóbulos para

absorber oxígeno, el ejercicio mejora no sólo las

funciones muscular, pulmonar y cardiaca y la

función cerebral.

Un estudio en Inglaterra, si los niños realizan sólo 5mn de ejercicios sencillos antes de la clase rinden

más. Tienen más motivación y asimilan materiales

de manera más eficiente.



Terapia física.

sustancias químicas del cerebro que alteran eles a o e n mo. n a gunas personas pue e

por sí solo actuar como antidepresivo. Se usa a

menu o para ra ar a epres n y o ros problemas de salud mental.

umenta e esta o e n mo en e e

personas con depresión y se eleva al 80% si secombina con tratamiento.



recuperación en personas que

han sufrido a o le ías o

lesiones cerebrales. Además,

la actividad física diariamejora el aprendizaje y la

capacidad mental general en

pacientes que se restablecende apoplejías o lesiones en la

ca eza y en personas sanas e

edad avanzada.



E ercitar el cerebro:

De los cien mil millones de neuronas del cerebro, se

ha conjeturado que a partir de los 40 perdemos cien

mil al día. No sabemos si esto es bueno o malo.

Quizás perder células sea una parte necesaria del

aprendizaje.

Lo que no se usa, se pierde.

las edades e incluyen conocimientos culturales en

diversas esferas, así como destrezas emocionales,

, .



HACIA UNA NUEVA CIENCIA DEL

APRENDIZAJE.



La conectividad del cerebro está cambiando

continuamente. El estado de artida es la

• 1

plasticidad. Cada vez que aprendemos algo nuevo,

el cerebro cambia de alguna manera. La



• 2a pre spos c n a que a exper enc a rea ce

ajustes en el cerebro influye en la plasticidad del

mismo. Estos ajustes, aunque se traduzcan en una p r a e ex a , const tuyen una parte

esencial del desarrollo, pues confieren eficiencia y

permanencia. Pese a que la mayor parte de los

ajustes tienen lugar en fases tempranas durante

periodos sensibles del cerebro, ciertas regiones,

los lóbulos frontales, siguen desarrollándosedurante toda la adolescencia hasta entrada la edad

adulta.



• 3

conexiones sinàpticas. Esto depende de programas

genéticos, pero también del uso. Probablemente

durante infancia y adolescencia.



•

Durante el desarrollo singularmente largo del

cerebro, los axones de las células se mielinizan demanera gradual. Esto acelera la velocidad detransmisión de señales que pasan de una neurona aotra. Todos estos cambios, parecen depender al

,

lo clave del aprendizaje.



CONCLUSIÓN.Todas

las

diapositivas

corresponden

al

libro

anteriormente

citado.La educación cambia la mente y el

cerebro.

¿Puede la educación hacer que el

.



Tenemos:

Un lado iz uierdo: nos a uda a ensa de una maneralógica y a organizar lospensamientospara construir frases.

n a o erec o: nosayu a a expermen a as emoc onesy

a in te rp re ta r lasseñalesno verbales.

Un cerebro de reptil: nos permite actuar intuitivamente ytomar dec isiones relacionadas con la supervivencia en

.

Un cerebro de mamífero: nos orienta hacia la conexión y lasrelaciones.



CEREBRO IZQUIERDO:

D s ruta con e or en, es L g co, Ltera ,Lingüístico (le gustan las palabras) y

Lineal (coloca las cosas conforme a unasecuencia o en orden. Le encantan laslistas.



CEREBRO DERECHO:

Holístico no verbal, envía recibe señales ue nospermiten comunicarnos, como las expresiones faciales, elcontacto visual, el tono de voz, las posturas y los gestos. No

,

general, el significado y sensación de una experiencia y seespecializa en las imágenes, las emociones y los recuerdos.

sentimientos del corazón. Esmás intuitivo y emocional.

Ojo, está influido más directamente por el cuerpo y las zonasinferiores del cerebro, que le permiten recibir e interpretar la



COMPARACIÓN.

H.I. L g co, ng stco y tera . Lepreocupa la letra de la Ley. Se centra en

el texto.

autográfico. Le preocupa el espíritu de

, ,las relaciones emocionales. Se centra en

.



DESDE EL PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO.,

en los niños muy pequeños predomina el,

los primeros tres años. Aún no domina la

palabras para expresar sus sentimientos

.lógica, las responsabilidades y el tiempo

.



Para llevar una vida equilibrada, valiosa y creativa, llena de relac ionespersonales bien conectadas, es crucial que nuestros dos hemisferios

actúen conjuntamente. El cuerpo calloso está diseñado paraconec aro y que ra a en en equpo. Si hay integración, valorarán tanto la lógica como las emociones,

estarán equilibrados y podrán entenderse a sí mismos y al mundo engeneral.

Tenemos dos lados para tener funciones especializadas y alcanzarobjetivos y tareas más complejas. Emplear solo un lado sería comonadar con un solo brazo.

lógica del izquierdo, nos sentiríamos como si nos ahogáramos enimágenes, sensaciones corporales, y en lo que percibiríamos como unaluvión emocional.

,sentimientos y lasexperienciaspersonales sería como vivir en un desiertoemocional.

Objetivo, es evitar vivir tanto en un aluvión emocional como en un.



El cerebro inferior: Tronco cerebral y sistema

límbico. Son má rimitiva se ocu an:A) Funciones básicas: la respiración y elparpadeo.

B) De reacciones innatas e impulsos: la lucha yla huida.C) de lasemociones fuertes: la ira y el miedo.

Cuando nos cabreamos, es el cerebro inferiorante a ra. Todas las necesidades básicas quedan

u .



El cerebro superior se compone de la corteza

cerebral y de diferentes partes, destacando laprefrontal media.

perspectiva más amplia del mundo, como unabiblioteca con mucha luz y ventanas yc ara oyas.

Se ocupa:

A) El pensamiento.

B) La Imaginación.

C) La planificación.



Es muy complejo y sofisticado, controla partes del

pensamiento analítico y de orden superior, como: Tomar decisiones y planificar con sensatez.

Controlar las emocionesy el cuerpo.

n en erse a s m smo.

Sentir empatía.

Cuando el cerebro superior funciona bien, el niño puederegula sus emociones, plantearse consecuencias, pensaantes de actuar y tener en cuenta los sentimientos de losdemás, todo lo cual lo ayudará a progresa en los diferentesámbitosde la vida.



El cerebro funciona mejor si la parte superior y la inferior

están integradas, y significa :A) La superior puede supervisar las acciones de la inferior ycontribuir a aplacar las reacciones extremas, los impulsos y

.

B) Y el cerebro inferior realiza importantes contribuciones deabajo a arriba, para evitar tomar dec isiones importantes ene supero sn ene en cuen a a apor ac n e asemociones, los instintos y el cuerpo.

Debemos de tene en cuenta los sentimientos emocionales yfísicos del inferior antes de usar el superior para decidir unplan de acción.



La integración permitirá un flujo libre

inferior.



Diferenciar las rabietas del cerebro inferior y las del cerebro

superior.

Conectar y redirigir cuando sean del cerebro inferior., ,

apacible, apartarlo del peligro, etc.

No tiene sentido hablarle de consecuencias ni de conductaadecuada. Lo importante es ayudarlo a apaciguar su

Cuando esté más receptivo, se le podrá hablar deconductas adecuadas y consecuencias.



Estrategia del cerebro pleno nº 5: MUEVE EL CUERPO PARA NOPERDERLA CABEZA.

químicas del cerebro. Cuando se pierde el control del superior,para ayudarlo a recuperar el equilibrio, que mueva su cuerpo.

Tras unos minutos de ejercicio físico se puede apaciguar la

amígdala y devolver el mando al cerebro superior.

Cuando alteramos nuestro estado físico, a través del,

emocional.



Sensaciones y percepciones Sensibilidad: capacidad del sistema biológico para ser consciente de los

cambios del entorno (estímulos) y ajustar su actividad a una intensidad en

dirección y duración adecuadas (respuesta). Estímulo: del lat. Stimulus (aguijón). Stimulare: pinchar, picar. Es el

agente físico, químico, mecánico que desencadena una reacción funcionalen el organismo. Sólo es “estímulo” aquél que desencadena una respuesta.

¿QUÉ ES UNA RESPUESTA?Por débil que sea una respuesta, siempre hay que darle significado y funcionalidad

La reacción del organismo al estímulo nos da información sobre el gradode integración del estímulo.

.las propiedades físicas y químicas del medio en impulsos nerviosos –señales- transmitidas y procesadas por el SN.



Sensaciones y percepciones

Sensaciones: canales básicos por los que la información interna y externallega al cerebro, permitiendo la orientación respecto a uno mismo y el medio.

.necesita de nutrientes para desarrollarse (Ayres, J.)

Jean Ayres nos dice que las sensaciones son impulsos eléctricos. Lasreacciones químicas que ocurren dentro del sistema nervioso contribuyen

también a la producción de impulsos. Para que los impulsos tengan significado, deben de someterse a un proceso

,percepciones.

La integración sensorial comienza en el seno materno cuando el cerebro delfeto siente los movimientos del cuerpo de la madre.

El sistema nervioso de las personas tranquilas y felices posee normalmenteun grado muy alto de integración.



Interoceptivas: señales que provienen del cuerpo. Orientadas a la

satisfacción de necesidades (hambre, sed, malestar, etc.). El sentido visceral.

Propioceptivas: señales que informan del estado (aparato locomotor) yposición del cuerpo en el espacio. Receptores en músculos y articulaciones.Incluye las sensaciones de movimiento (equilibrio estático o dinámico). El

Exteroceptivas: sensaciones del medio exterior De contacto: el estímulo se aplica directamente sobre el órgano sensorial A distancia: el estímulo es detectado a cierta distancia (vista, oído, olfato) Intermodales: sensaciones vibratorias (menor frecuencia que ondas sonoras) Los cinco sentidos (vista, oido, olfato, gusto y tacto).



Sensaciones y percepciones

Percepción: tarea analítico-sintética –procesos cognitivos- que realiza el,

de los sentidos.

* Anomalías órganos de los sentidos: receptores sensoriales*Anomalías del procesamiento e integración sensorial: lesiones estructurales

.

Plasticidad cerebral: capacidad de modificación del cerebro en respuesta

través del refuerzo, debilitación y/o eliminación de las conexionesneuronales; y del crecimiento de otras nuevas.



Sensaciones y percepciones: importancia deo recer am ente est mu ante

Los estímulos periféricos son capaces de modificar la organización espacial de la corteza,. ,en la recuperación de funciones tras una lesión cerebral precoz.

Existen ex eriencias si nificativas ue demuestran ue la e ercitación motora uedemodificar la organización somatotópica cerebral y favorecer la recuperación funcional.

Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad. Se sabe que lahiperestimulación, la estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo son tannocivas para los sistemas funcionales como la ausencia misma de la estimulación.

Para saber más:

*Etchepareborda, M. C., Abad-Mas, L. y Pina, J. (2003). Estimulación multisensorial. Revista de Neurología, vol. 36 (122-128)as a o, . . as c a neurona y ases c en cas e a neuro a ac n.

Revista de Neurología, vol. 34 (130-135)



Isabelle Beaudr

La modulación sensorial es un mecanismo de regulación del

SNC. Im lica la facilitación de ciertas informaciones araProducir una respuesta más intensa y la inhibición de otrasInformaciones para reducir el exceso de actividad.

La modulación sensorial es un proceso neurofisiológico.

Las fases son:1. Registro o recepción sensorial.2. Orientación.3. Estado de alerta (preparado para la acción).

l h b



Facilitación e inhibición. Jean A res

El sistema nervioso se modula a sí mismo

incrementando la carga energética de unosmensa es y re uc en o a e otros.

Hay partes del cerebro que emiten unos mensajesque ayudan a facilitar que otros mensajes puedancruzar sinapsis concretas. FACILITADORES.

Hay partes que envían mensajes que obstruyen oinhiben el flu o de información or las sina sis.

INHIBIDORES.



.

La combinación de mensajes facilitadores e

inhibidores produce modulación. La modulación es el proceso que emplea el SN

para autoorganizarse.

Igual que modulamos el sonido de una radiosubiendo o bajando el volumen.

Todos los procesos sensoriales y motores

re uieren una dis osición com le a de fuerzasfacilitadores que ayuden a los mensajes a seguiradelante y de fuerzas inhibidoras que reduzcan losimpulsos no necesarios.



• : AFECTACIONES EN EL PROCESAMIENTO SENSORIAL E

IMPLICACIONES

EDUCATIVAS.• JORNADA DE CENTROS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN

ESPECIAL.

• ALICANTE, 27 DE JUNIO 2011.

• DRA.

MARÍA

J.

LÓPEZ

JUEZ.

NEUROBIÓLOGA.

• DIRECTORA DE CON NEOCORTEX.



AUTOMÁTICO:

Conexión/desconexión.

oca zac n e a uen e e es mu o:Campos receptivo.

ontro e a intensi a e est mu o.

Control de filtrado de entrada deestímulos.

PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL



PROCESAMIENTO SENSORIAL:

Hipo sensible.

Hipersensible. Filtrado sensorial. Desconectado.

ro emas e ve oc a e procesam en o. Percepción fragmentada.

.

PROCESAMIENTO SENSORIALPROCESAMIENTO SENSORIAL



MODELOS DE LOS UMBRALES SENSORIALES DE

WINNIE DUNN:La mayoría de nosotros podemos tolerar complejos estímulosDe nuestro ambiente a la vez que somos capaces de detectar Cambios sutiles a nuestro alrededor.

, , Nos permite pasar de un estímulo a otro fácilmente.

Una persona con un umbral sensorial muy bajo, será alertadaPor cualquier pequeño cambio, puede verse sobrecargadaSensorialmente.

,Fuerte antes de poder detectarlo, parece no enterarse de lo

ue asa a su alrededor.

IsabelleIsabelle BeaudryBeaudry..



En función del umbral sensorial: (el punto en el cual, la entradasensorial combinada, activa el SNC y vemos una respuesta):

Personas hi o-reactivas: no res onden a cantidades e ueñas nimoderadas de estimulación en el área de su sensibilidad.Personas hiper-reactivas: se sobrecargan o irritan antecantidades pequeñas o moderadas de estimulación.

,buscándolas.

(Ojo) Los niños con severos impedimentos, son generalmente hipoo hiper-reactivos en varias áreas. Y además la reactividad puedecambiar de un momento a otro, pues las altas emociones, la fatiga yel estrés pueden hacer que los patrones de la reactividad del niño

cambien.A veces la reactividad varía dentro de un área sensorial, pudiendoser hipersensible al sonido en un rango de frecuencia, Ej., a lasaspiradores e hipo reactivo a la voz humana.

.



PROCESAMIENTO

SENSORIAL.

• Nivel de conexión con el entorno.

•

.• Nivel de desarrollo intelectual.

• Implicaciones

comportamentales.

PROCESAMIENTO

SENSORIAL



““



neuronas limitado y a partir deneuronas limitado y a partir deaqu com enzan a mor r .aqu com enzan a mor r .

Después del nacimiento y durante la edad

dos conas del cerebro, el rinoncéfalo y el

aprendizaje).



r ur uen los primeros años de vida”.en los primeros años de vida”.

L l i i n f n m nmantiene durante toda la vida como

m r l r r i n l i n n

personas con trastornos adquiridos y laosibilidad de a rendiza e en todosnosotros. No obstante ocurre con menos

otencia.



3) Despu s de un trastorno3) Despu s de un trastornoneuroló ico ad uirido, es inútilneuroló ico ad uirido, es inútiltrabajar pasados los 6 meses.trabajar pasados los 6 meses.

Si bien es fundamental la intervenciónl rim r m m n in l n

el coma, se puede producira rendiza e lasticidad des ués demucho tiempo, aunque con menor

efectividad.



..ilimitada, cuando más se estimuleilimitada, cuando más se estimulee cere ro m s se esarro ar .e cere ro m s se esarro ar .

Los sistemas sensoriales tienen distintos

filtro para evitar la sobre-estimulación,

estímulo, no se producirá mayor

..



..

mejorar la entrada de lamejorar la entrada de la..

o e vo e a es mu ac n esproporcionar información al sistema paraprovocar a acc n.

Este es el objetivo final.



Susana Álvarez PérezC.E.E.E. “Sagrada Familia” (Huelva)

Lucia Díaz CarcelénC.P.E.E. “Stmo.Cristo de la Misericordia” (Murcia)

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