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El material didáctico Guía para el profesor, Ciencias Naturales 6, Proyecto Bicentenario, para Sexto año de Educación Básica, es unaobra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Científico-Matemática: Gabriel Moreno Rioseco

Edición: Equipo de Ciencias

Autores: Dante Cisterna Alburquerque Nelson Sepúlveda Navarro

Corrección de estilo: Astrid Fernández BravoIsabel Spoerer Varela

Documentación: Paulina Novoa Venturino

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de

VERÓNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos

Diseño: Mariela Pineda Gálvez

Diagramación: Mariela Pineda Gálvez

Cubierta: La Práctica S.P.A.

Producción: Germán Urrutia Garín

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za ción es cri ta de los ti tu la res del "Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc ción to tal o par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fía y el tra ta mien to in for má ti co, y la dis tri bu ción en ejem pla res de ella me dian te al qui ler o prés ta mo pú bli co.

© 2009, by San ti lla na del Pa cí fi co S.A. de Edi cio nes. Dr. Aní bal Ariz tía 1444, Pro vi den cia, San tia go (Chi le). PRIN TED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: 978 - 956 - 15 - 1510 - 9 Ins crip ción N° 176.140

www.santillana.cl [email protected]


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Índice

Presentación

Ejes del proyecto Bicentenario 4Fundamentación 5

Paralelo de OFV y CMO entre el ajuste curriculary el currículum anterior 6

Organización del Texto del alumno 8

Organización de la Guía para el Profesor 12

Sugerencias metodológicas

Unidad 1: Nuestro cuerpo: un gran equipo 14

Unidad 2: Nuestro cuerpo se mueve 36

Unidad 3: La energía en la naturaleza 56

Unidad 4: Mezclas y sustancias 80

Unidad 5: Fuerzas eléctricas 100

Unidad 6: Caracterizando la Tierra 122

Recursos metodológicos 142

Introducción


| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario de Santillana, presenta una propuesta destinada a cubrir todos losrequerimientos del Ministerio de Educación.

Bicentenario, representa una enriquecedora instancia para evocar nuestro pasado y recoger lasexperiencias vividas por la nación en doscientos años de vida republicana. A su vez, constituyeun espacio abierto de debate y reflexión para crear, innovar y proyectar con liderazgo el futuroque hoy se construye en nuestras aulas.

El material didáctico que constituye esta serie, busca fomentar en los y las estudiantes lacomprensión y valoración del mundo en que viven, a través del aprendizaje de hechos,conceptos y generalizaciones científicas. Del mismo modo, se busca promover una actitudindagatoria, creativa y crítica en relación con las interrogantes que surgen del estudio de lanaturaleza; y encauzar la búsqueda de soluciones a través de la experimentación científica.

La propuesta Editorial contempla el Texto del alumno, un Cuaderno de trabajo, la Guía parael profesor y los Recursos digitales.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario ha sido creada acorde a los nuevos ajustes curriculares publicadosen julio de 2008, abordando los nuevos requerimientos relacionados con los ObjetivosFundamentales Transversales, Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos MínimosObligatorios.

El propósito de esta nueva propuesta para el sector de Ciencias Naturales es introducir alos y las estudiantes en la comprensión del mundo natural y tecnológico, basada en elconocimiento proporcionado por las ciencias naturales. Se pretende que todos los alumnosy alumnas logren, en su formación general, una educación científica básica. Esta perspectivase expresa en Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios orientadoshacia un aprendizaje contextualizado del conocimiento científico relevante para todos.

Presentación


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Introducción

El sector de Ciencias Naturales se ha reestructurado en torno a cinco ejes temáticosfundamentales, estos son:

Estructura y función de los seres vivos.Organismo, ambiente y sus interacciones.Materia y sus transformaciones.Fuerza y movimiento.Tierra y Universo.

2. Evaluación permanente y explícitaEn los textos del proyecto Bicentenario, la evaluación se ha ido desarrollando en diversosmomentos a lo largo de cada una de las unidades con el propósito de obtener informaciónsobre los aprendizajes logrados. En este sentido se entregan evaluaciones diagnósticas, deproceso y finales. Cada evaluación cuenta con su correspondiente pauta de corrección conindicadores, criterios y actividades remediales y de ampliación, que permiten atender a ladiversidad de aprendizaje de los y las estudiantes.

Los tipos de evaluaciones que encontrará en el texto, se detallan a continuación:

Evaluación diagnóstica. Se presenta al inicio de cada unidad para identificar losconocimientos previos con los cuales los estudiantes se enfrentarán a los nuevosaprendizajes y permite detectar falencias que pudieran entorpecer el logro deaprendizajes más complejos. Este momento evaluativo, es de carácter formativo.Evaluación de proceso. Se desarrolla durante la unidad y, dado su carácter formativo,permitirá al estudiante retroalimentar su desempeño y, al docente, realizar a tiempolas modificaciones necesarias para mejorar el logro de los aprendizajes.Evaluación final. Su carácter es sumativo, pues entrega información a cerca del nivelde logro alcanzado respecto de los aprendizajes esperados al término de la unidad,dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes más débiles.

3. Innovación en el diseñoLa propuesta gráfica pone énfasis en los recursos gráficos, como infografías, ilustraciones,fotografías, esquemas, entre otros; con el propósito de apoyar la labor docente, al favorecerla construcción de aprendizajes, a partir de la comprensión visual.

4. Incorporación de las TICCon el objetivo de responder a la amplia gama de recursos tecnológicos y para atenderla cobertura de alfabetización digital, se han introducido nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo y para larealización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

Los recursos digitales que contempla el proyecto son 3 discos compactos que contienen: el libro del alumno digital, tutoriales que muestran al docente cómo utilizar herramientasdigitales y la guía didáctica en formato PDF.



PARALELO DE OFV Y CMO ENTRE EL AJUSTE CURRICULAR Y EL CURRÍCULUM ANTERIOR

Estructura yfunción de losseres vivos.

Eje temático

– Comprender el funcionamiento integrado delos sistemas de órganos al servicio de unafunción del organismo, reconociendo losavances y aplicaciones tecnológicas utilizadasen el diagnóstico y tratamiento de algunasenfermedades vinculadas a estos sistemas.

– Reconocer los niveles de organización de losseres vivos.

OFV

Ajuste curricular

– Establecimiento de relaciones anatómicas yfuncionales simples entre los sistemas digestivo y circulatorio, en la nutrición del organismo, y delos sistemas óseo y muscular en el movimientovoluntario.

– Identificación de los niveles de organización de los seres vivos, desde célula hasta organismopluricelular (célula, órgano, sistema, organismo), y la relación existente entre estos niveles.

– Descripción de algunos avances y aplicacionestecnológicas utilizadas en el diagnóstico ytratamiento de enfermedades de los sistemas de órganos en estudio, por ejemplo: endoscopía,ecografía, rayos X, prótesis.

CMO

Organismo,ambiente y susinteracciones.

– Reconocer que en los ecosistemas la materiay la energía necesaria para la vida de losseres vivos es aportada por plantas, algas ymicrooganismos, y que esta circula a travésde cadenas y tramas alimentarias.

– Esquematización y descripción simple de los flujosde materia y energía entre los distintos eslabonesde cadenas y tramas alimentarias (desde productoreshasta descomponedores), y las alteraciones que estos flujos de materia y energía puedenexperimentar por factores externos, por ejemplo, la actividad humana.

Materia y sustransformaciones.

– Reconocer que las mezclas pueden serseparadas y comprender algunos usosindustriales de estos métodos de separación.

– Comprender que los materiales que formanparte de objetos del entorno puedenexperimentar cambios aparentementereversibles y cambios irreversibles.

– Aplicación de procedimientos de separación demezclas de uso cotidiano: decantación, filtración,tamizado y destilación.

– Descripción de los procedimientos de decantación,filtración, tamizado y destilación de los productosresultantes en el uso industrial, aplicados, porejemplo, a la metalurgia, a las plantas detratamiento de aguas servidas o efluentesindustriales, entre otros.

– Caracterización de los cambios aparentementereversibles e irreversibles que experimentandiversos materiales en función de la posibilidad devolver a su estado macroscópico inicial.


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Introducción

OFV CMO

Currículum anterior

– Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energía que tienenlugar entre los seres vivos en diferentesecosistemas.

– Reconocer y analizar la incidencia de la acciónhumana sobre los equilibrios ecológicos.

– Producción de materia orgánica por plantas y algas mediante lafotosíntesis.

– Factores que intervienen en la fotosíntesis y sustancias producidas.Evidencias experimentales.

– Cadenas y tramas alimentarias. Distinción entre productores yconsumidores. Papel de los descomponedores.

– Interacciones entre seres vivos que hacen posible el flujo demateria y energía: depredación, parasitismo, mutualismo.

– Noción de comunidad y ecosistema. Equilibrios ecológicos. Ruptura de equilibrios ecológicos por factores naturales y por laacción humana.

– Análisis de efectos positivos y negativos que la intervención humanatiene sobre los ecosistemas.

– Efectos del uso de la energía sobre el medio.

– Reconocer propiedades de materiales comunesy vincularlas con sus usos, y manejar métodossimples de separación de mezclas.

– Comprender las propiedades básicas de lamateria y manejar magnitudes que permitencuantificar su estudio.

– Describir e interpretar procesos detransformación y transferencia de energía ensituaciones cotidianas y experimentales.

– Propiedades de los materiales sólidos como: combustibilidad,resistencia ante agentes químicos de uso cotidiano, dureza. Relación entre las propiedades de un material y su uso habitual.

– Propiedades que diferencian sólidos, líquidos y gases. Interpretaciónde estas propiedades en términos de un modelo corpuscular básico.

– Sustancias puras y mezclas. Procedimientos de separación demezclas heterogéneas: decantar, filtrar, tamizar.• Volumen, peso y masa, como propiedades diferentes de un

cuerpo. Sus unidades de medida en el Sistema Internacional.• Tipos de energía. Transformación y transferencia de energía en

situaciones experimentales y cotidianas.• Balance de energía en situaciones experimentales y cotidianas

que implican transferencias y transformaciones de energía.



La Tierra y elUniverso.

– Comprender que las capas que conformanla Tierra pueden ser alteradas en suestructura y composición por la acciónhumana y que estas modificaciones impactanen el desarrollo de la vida.

– Reconocer la importancia de losconstituyentes del suelo para la sustentaciónde la vida.

– Explicar los mecanismos y efectos de laerosión sobre la superficie de la Tierra.

– Descripción de situaciones de contaminación de la atmósfera, hidrosfera y litosfera debido aactividades humanas y sus consecuencias para la vida.

Fuerza ymovimiento

– Conocer las características básicas de lasfuerzas eléctricas, el funcionamiento decircuitos eléctricos simples, los métodos paracargar eléctricamente diversos objetos y lasmedidas de seguridad que se deben adoptaral trabajar con corriente eléctrica.

– Reconocer el impacto social y tecnológicode la energía eléctrica en el mundo modernoa través de algunas de sus aplicaciones,identificando las principales fuentes quepermiten generarla.

– Descripción del funcionamiento de circuitoseléctricos simples desde el punto de vista de laenergía e identificación de sus componentes básicos(fuentes de poder, cables, dispositivos de consumo).

– Reconocimiento de métodos que permitenelectrizar diversos objetos o dejarlos eléctricamenteneutros, identificando los casos en que surgenfuerzas atractivas o repulsivas, y la manera en queestas fuerzas dependen de las distancias.

– Identificación de las diversas aplicaciones de laenergía eléctrica, como la ampolleta y otrosdispositivos eléctricos de uso cotidiano, y la utilidadde esta forma de energía en el mundo moderno.

– Identificación de las fuentes de energía eléctrica(químicas, electromecánicas y fotoeléctricas), y las medidas de precaución para trabajar con electricidad en forma segura.

Eje temáticoOFV

Ajuste curricular

CMO


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OFV

Currículum anterior

CMO

• Observación de procesos de combustión. El papel del oxígeno.Representación mediante un esquema cualitativo del tipo:

combustible + oxígeno productos de la combustión + energía.

• Construcción de circuitos eléctricos simples que incluyan unafuente de energía eléctrica, dispositivos de consumo einterruptores.

• Observación y análisis de situaciones cotidianas y experimentalesen que tienen lugar procesos de transferencia de energía porconducción, convección y radiación.



Organización del texto del estudiante

El texto Ciencias Naturales 6 se organiza en seis unidades. A continuación se detallan los tipos de páginas y las secciones que

encontrarás en cada unidad.

1. Páginas de inicio de unidadEstas dos páginas tienen por objetivo despertar tu interés y motivar tu aprendizaje. En ellas encontrarás dos secciones:

¿Qué lograré?, que señala los aprendizajes esperados para cada unidad y Observo y respondo, en la que se formulan

preguntas en torno a la imagen presentada.

2. Páginas de contenidosEn estas páginas se desarrollan los contenidos acompañados de infografías, fotografías e ilustraciones que apoyan su comprensión.

Se destacan los conceptos más importantes y se subrayan aquellos que serán definidos en el Glosario, al final del texto.

Además, se incluyen las siguientes secciones:

Título de la unidad

Observo y respondo

¿Sabías que…?: datos interesantes yactuales sobre el tema desarrollado,conexiones con otras disciplinas o preguntas novedosas.

Conectados: sugerencias de páginaswebs para ampliar los contenidos yrealizar actividades.

Compruébalo: propone un experimentosimple y con materiales fáciles de conseguir para desarrollar en clase.

Actividad práctica: invitación a desarrollar una actividad en el cuaderno complementario.

Conversemos: propone temas paraque puedas reflexionar junto a tuscompañeros(as) de curso.

Actividades: te permitirán complementarel desarrollo de los contenidos.

¿Qué lograré?


Introducción

3. Páginas de evaluaciónSon tres instancias: ¿Qué recuerdo?, para explorar tus conocimientos previos; ¿Cómo voy?, para que puedas evaluar cómo

vas avanzando; ¿Qué aprendí?, para conocer cuánto sabes al terminar el tema de la unidad. Todas ellas tienen una sección de

autoevaluación ¿Cómo me fue? La sección ¿Qué debo hacer? propone actividades complementarias para reforzar tu aprendizaje.

Además, la sección Analizando una pregunta presenta un análisis guiado de una pregunta tipo SIMCE, TIMMS o PISA.

4. Por una nueva actitudSe propone una actividad para trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales y tiene cuatro

momentos: Me informo, Analizo la información, ¿Qué hago yo? y Me comprometo a.

5. Mirada al BicentenarioSección que se ha incluido a propósito de la celebración del bicentenario. En ella

encontrarás algún tema relacionado con los contenidos desarrollados en la unidad

y con la ciencia en nuestro país.

6. Lectura científicaLectura relacionada con el tema de la unidad. Contiene la

sección Comprendo lo que leo.

7. Síntesis. Resumen de la unidad.

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La Guía para el Profesor del texto Ciencias Naturales 6º, proyecto Bicentenario, es unmaterial creado por editorial Santillana como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizajepara el subsector de Ciencias Naturales. Esta propuesta de guía incorpora material concretode apoyo a la labor docente, a través de diversos elementos que se desarrollan en el interiorde las páginas.

A continuación se describen los tipos de página que encontrará en cada unidad:

1. Páginas de inicio

Organización de la Guía para el Profesor

Título de la unidad

Objetivo de la unidadDescribe en términossimples el propósitode la unidad.OFV - CMO

¿Qué lograré?Señala los objetivos deaprendizaje propuestospara la unidad.

MotivaciónActividad propuesta paracomenzar y motivar elestudio de la unidad.

Organización de la unidadEsquema que muestralos principalesconceptos tratadosdurante el desarrollode la unidad.

Contenidos de la unidadListado de los contenidosdesarrollados en el textodel estudiante.

OFT

Observo y respondoEntrega sugerencias para trabajarla sección y las respuestas de laspreguntas planteadas.

¿Cómo me fue?Pauta de cotejo quepermite conocer elnivel de logro de losestudiantes en laevaluación diagnósticay propone actividadesremediales.

Tiempoestimado


Introducción

2. Páginas de sugerencias metodológicas

Fichas de trabajoSe entregan dos fichasde trabajo con diversasactividades cognitivas oprocedimentales paradesarrollar al final delestudio de la unidad.

SolucionarioEntrega las respuestas de lasactividades propuestas en eltexto del estudiante queapuntan a desarrollar algunahabilidad cognitiva.

Actividad de evaluaciónSección que propone unanueva actividad para evaluar el progreso de los estudiantesdespués del desarrollo de loscontenidos.

RecursosEntrega una serie de recursosbibliográficos que le permitiránampliar el contenido de lostemas tratados en cadaunidad del texto.

TareaEn esta sección se proponen diversasactividades de investigación para que losestudiantes desarrollen y que permiten

ampliar los temas abordados en el texto del estudiante.

Actividades complementariasProporciona al docente actividadesque permiten profundizar o reforzarlos conceptos principales abordadosen las páginas del texto delestudiante.

PreconceptosAclara los preconceptoso errores conceptualesmás frecuentes de losestudiantes.

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Ampliación de contenidosSección destinada aprofundizar algunos de los temas tratados en laspáginas del texto delestudiante.

Cuaderno de trabajoEntrega una brevedescripción de lasactividades del cuadernocomplementario.


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Moti va ción

• Antes de iniciar el trabajo de la unidad, lleve a la sala de clases cuatro imágenes del cuerpohumano, péguelas en el pizarrón y pida a sus alumnos y alumnas que las observen. Realice lassiguientes preguntas: ¿qué diferencias o semejanzas existen entre ellas?, ¿cuál es la función deestas estructuras?, ¿cómo se obtuvieron estas imágenes?

• A partir de las respuestas que entreguen los alumnos y alumnas, guíelos para que concluyan quelos seres vivos tienen estructuras especializadas que realizan diferentes procesos vitales.Además, recalque la importancia de la tecnología en la obtención de imágenes de nuestro cuer-po, recurriendo a experiencias que los y las estudiantes tengan al respecto.

¿Qué logra ré?

• Pida a algunos alumnos y alumnas que lean los objetivos propuestos para esta unidad. Una vezleídos, pregúnteles por los términos conocidos y coménteles los principales desafíos de launidad, profundizando los conceptos conocidos y aclarando las dudas que tengan sobre lostemas nuevos.

• Luego, escriben en sus cuadernos los dos objetivos que les parecen más interesantes y aquelque les resulta más desconocido.

Obser vo y res pon do

• Pida a las y los estudiantes que lean las tres preguntas y luego tres voluntarios las respondan envoz alta. Asegúrese de que respondan considerando las siguientes conclusiones:

1. El corazón y los alvéolos pulmonares se encuentran en la cavidad torácica, y las vellosidades intestinales y glomérulos en la cavidad abdominal.

2. Los glomérulos pertenecen al sistema excretor (riñones), los alvéolos pulmonares al sistema respiratorio, el corazón al sistema circulatorio y las vellosidades intestinales al sistema digestivo.

3. Los glomérulos eliminan los desechos celulares de la sangre, los alvéolos pulmonares permitenel intercambio de gases entre las vías respiratorias y la sangre, el corazón bombea sangre atodo el cuerpo y las vellosidades intestinales permiten la absorción de nutrientes desde eltubo digestivo a la sangre o a la linfa.

• A partir de sus respuestas, destaque la importancia que tiene que nuestro cuerpo se encuentreorganizado en sistemas especializados en realizar diferentes funciones vitales.

Págs. 8 y 9 Inicio de unidad



Acti vi da des reme dia les

Acti vi dad 1 Haz un listado de ocho órganos del cuerpo humano. Averigua, en enciclopedias einternet, los procesos que ocurren en ellos y a qué sistemas pertenecen.

Acti vi dad 2 Una de las funciones del hígado es almacenar la glucosa que se encuentra en excesoen el organismo en forma de glucógeno que queda almacenado hasta que el orga-nismo necesita utilizar estas reservas. Se realizó una investigación midiendo el nivelde glucógeno de una persona y se obtuvieron los siguientes datos. Analízalos yresponde las preguntas.

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¿Qué recuer do?

• Las actividades de esta sección evalúan el grado de conocimientos previos que los y las estudiantesposeen acerca de la función de diferentes órganos, tejidos y sistemas del cuerpo humano.Asimismo, permiten indagar acerca de la ubicación en el cuerpo de algunos órganos impor-tantes. Pídales que desarrollen individualmente las actividades y que, al finalizar, revisen susrespuestas comparándolas con el solucionario.

• Finalizada la corrección de la sección, pídales que anoten los puntajes que obtuvieron. A las ylos estudiantes que obtuvieron menor puntaje, propóngales las actividades remediales que seseñalan a continuación.

Págs. 10 y 11 Evaluación diagnóstica

UNIDAD 1 | Nuestro cuerpo: un gran equipo

DEBERÍA SABER (INDICADOR) CRITERIO

Identificar los órganos que forman el sistema digestivo,circulatorio, respiratorio y excretor, y sus funciones.

Si el puntaje obtenido es menor que 12 puntos, realiza laactividad 1.

Explicar aspectos de una situación experimental.

Interpretar información presentada en una tabla.

Si el puntaje obtenido es menor que 4 puntos, realiza laactividad 2.

¿Cómo me fue?

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Cantidad de glucógeno (g/kg de músculo) en los tiempos indicados

90 min



a. ¿En cuál de los dos tipos de ejercicio se consume más glucógeno?, ¿por qué? b. ¿Qué ocurre con la cantidad de glucógeno cuando el cuerpo está en reposo? Explica.c. Realiza un gráfico para comparar la cantidad de glucógeno en ejercicio ligero y en el intenso.d. A partir de esta experiencia, determina cuál es la función del glucógeno en el organismo.

Acti vi da des com ple men ta rias

• Antes de comenzar el trabajo de estas páginas, pida a uno de sus estudiantes que lea en vozalta los párrafos destacados de ambas páginas. Cuando haya terminado la lectura, verifique lacomprensión de los conceptos realizando las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significa que las células sean la unidad funcional de los seres vivos?2. ¿Qué tipos de células conocen?3. ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?

• Pida a las y los estudiantes que escriban tres ideas que resuman lo que aprendieron de la lectura.

• Organice al curso en grupos de dos estudiantes y pídales que recorten 10 cuadrados de papelde 1 cm2 cada uno. Indíqueles que pinten los cuadrados de cada grupo de un color diferente ydígales que cada cuadrado representará una célula del cuerpo. Pídale a cada grupo que juntensus 10 cuadrados y los peguen con cinta adhesiva en la pizarra. Luego, que uno de los alumnosuna con líneas los grupos de células y que encierre después dos o tres uniones de grupos.Pregúnteles:

1. ¿Qué estructura forma la agrupación de células?2. ¿Qué indica el color de cada grupo de células?3. ¿Cómo se llama la asociación de tejidos?4. ¿Esta asociación de tejidos tiene la misma función que los tejidos separados? Explica.

Tarea

• Averigua a qué nivel de organización corresponden las siguientes estructuras: corazón, sangre,piel, óvulo, mucosas y músculo.

Págs. 12 y 13 Niveles de organización de los seres vivos


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Acti vi dad de eva lua ción

Obje ti vo. Reconocer los niveles de organización de los seres vivos.Actividad. Solicite a los y las estudiantes escribir, para cada afirmación, una (V) si es correcta y una (F)si es falsa. Justifica las falsas.

1. El ser humano es un ejemplo de organismo.

2. A un glóbulo blanco se le denomina tejido.

3. Los glóbulos blancos son células.

4. Un sistema es un nivel de organización que contiene varios órganos y tejidos.

5. La célula es la unidad funcional, estructural y de reproducción básica de los seres vivos.

6. Un tejido es una agrupación de células con estructura similar y función común.

Indicador de logro. La actividad se considerará lograda si el alumno(a) responde correctamente almenos cuatro de las cinco afirmaciones.

Investiga (pág. 12)

1. Espermatozoide: célula sexual masculina que participa en la fecundación, en el proceso dereproducción; glóbulo blanco: célula de la sangre que participa en los mecanismos de defensadel cuerpo; neurona: célula del sistema nervioso que participa en la transmisión de las señalesnerviosas.


• Al comenzar a trabajar el tema de estas páginas, solicite a sus estudiantes observar la fotografíade la planta y la piedra, y señalar tres diferencias entre ambas.La respuesta a la pregunta de la página 14, diferencias entre planta y roca, debería contener lassiguientes ideas: la capacidad de la planta para crecer, nutrirse, reaccionar frente a los cambiosen el ambiente y reproducirse, entre otros.

• Lea junto a sus estudiantes el contenido de las páginas, destacando la importancia de lossistemas digestivo, respiratorio, excretor y circulatorio en las funciones vitales; que el procesode nutrición no se relaciona únicamente con la alimentación y los procesos asociados al sistemadigestivo, y que los procesos de nutrición se relacionan con el intercambio de sustancias a nivelcelular.

Págs. 14 y 15 Las funciones vitales



• Para globalizar esta información, pídales que construyan un cuadro comparativo como elsiguiente entre los cuatro sistemas del cuerpo humano implicados en la nutrición, indicando sufunción, su rol en la nutrición y dos de sus órganos principales. Solicite voluntarios que lo com-pleten en el pizarrón.

Tarea

• Averigua la diferencia entre reproducción sexual y asexual e indica un ejemplo de especie en laque ocurra cada una (diferentes a las nombradas en el texto).


Obje ti vo. Asociar funciones vitales a las acciones cotidianas de los seres vivos.Actividad. Pídales que relacionen con líneas las funciones vitales que corresponden a las siguientessituaciones.

1. Una bacteria, luego de 20 minutos se divide, formándose dos bacterias.

2. Una flor cierra sus pétalos cuando no está iluminada por el sol.

3. Una planta absorbe agua y sales minerales a través de su raíz.

4. Un ternero aumenta de tamaño gracias a la leche que toma de su madre.

Indicador de logro. La actividad se considerará lograda si los alumnos y alumnas asocian correctamentetodas las situaciones con su función respectiva.

Sistemas

Digestivo

Respiratorio

Circulatorio

Excretor

Función Rol en la nutrición Órganos que los forman

Respuesta a estímulos.

Nutrición.

Reproducción.


Amplia ción de con te ni dos

Estímulos y respuestas en la función de relaciónNuestro ecosistema está en constante cambio y los seres vivos deben adaptarse a ellos para poder sobrevivir. Los estímulospueden ser internos, producidos por las estructuras que forman el organismo, como por ejemplo el hambre; o externos,que provienen del exterior del organismo, del medioambiente o de organismos de la misma o de diferentes especies. Los seres vivos pueden responder de dos formas a los estímulos: negativa, si se alejan de ellos, o positiva, si se acercan al estímulo. La capacidad de repuesta a estímulos es una función esencial en la sobrevivencia de los seres vivos, que lespermite obtener la información necesaria para adaptarse a su medioambiente y relacionarse con otros individuos.

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos15.htm

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Identifica (pág. 14)

Niño pateando la pelota: respuesta a estímulos. Participan los sistemas nervioso y endocrino.Niña comiendo manzana: nutrición. Participan los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.Mujer embarazada: reproducción. Participa el sistema reproductor.

Actividades complementarias

• Antes de comenzar el trabajo con estas páginas, pregúnteles qué diferencia existe entredigestión y absorción. Escriba en el pizarrón los preconceptos de sus estudiantes.

• Luego, pídales que lean atentamente estas páginas y, una vez que hayan terminado, expóngalesla siguiente analogía para explicar el proceso de digestión y absorción: imaginen una red a la quesolo algunas sustancias pueden atravesar y que la única forma de hacerlo es reduciendo eltamaño de las sustancias. En el sistema digestivo, esto puede ocurrir gracias a los mecanismosde digestión mecánicos y químicos que facilitan la reducción del tamaño de los alimentos. Pídalesque realicen un cuadro comparativo entre estos procesos, indicando el lugar donde ocurren, lassustancias iniciales y los productos.

• Pídales que respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas y luego realice una puesta encomún:

1. Un atleta correrá una larga carrera. Para esto, ingiere grandes cantidades de carbohidratos lanoche anterior. ¿Qué relación tiene esto con la función del hígado y la producción deglucógeno?

2. ¿Qué sucedería con el funcionamiento de las células del hígado si este recibe los nutrientesa través de la vena portahepática, pero no es capaz de recibir oxígeno a través de la arteriahepática?

Págs. 16 a 19 Relación entre los sistema digestivo y circulatorio en la nutrición



Tarea

• Si una persona enferma necesita que los nutrientes se absorban rápidamente en su intestinodelgado, ¿cómo debe ser el alimento que debe ingerir?, ¿por qué?

• Averigua qué es el colesterol y qué función cumple en el transporte de los lípidos en la sangre.Además, investiga qué tipos de colesterol tenemos en nuestro cuerpo y por qué los altoscontenidos de este pueden ser perjudiciales para la salud humana.


Obje ti vo. Relacionar los componentes que participan en el proceso de absorción de nutrientes.Actividad. Pídales que relacionen en una tabla los siguientes términos con el proceso que correspondeen cada caso.

Segmentación – Monosacáridos – Vaso quilífero – Peristaltismo – Red de capilares sanguíneos –Aminoácidos.

Indicador de logro. La actividad se considera lograda si los estudiantes diferencian cinco de las seisrelaciones.

Cuaderno de trabajo

• A través de la actividad propuesta, los estudiantes podrán comprender cómo se produce la circulación portahepática.

Movimientos en las paredesmusculares del intestino

Conductos por los que se trasladan los nutrientes absorbidos

Nutrientes absorbidos a travésde las vellosidades intestinales


Funciones del hígadoEl hígado es uno de los órganos más complejos del ser humano, ya que posee una amplia diversidad de funciones. Entre estasse encuentran la secreción de bilis, la degradación del exceso de aminoácidos, el almacenamiento de hierro y vitaminas y ladetoxificación de alcohol, fármacos y agentes tóxicos que ingresan al organismo.

Solomon, E., Berg L., Martin, D. (2001. Biología. Editorial McGraw Hill Interamericana. México. Quinta edición, p. 986).


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Identifica y compara (pág. 18)

• Glúcidos. Unidad básica: monosacáridos. Forma de absorción: entran a un capilar de la vellosidadintestinal.

• Proteínas. Unidad básica: aminoácidos. Forma de absorción: entran a un capilar de la vellosidadintestinal.

• Lípidos. Unidad básica: ácidos grasos y glicerol. Forma de absorción: entran a un vaso quilíferode la vellosidad intestinal.

Actividad de profundización

• Solicite a las y los estudiantes que hayan obtenido el puntaje máximo en todos los ítemes de laevaluación, desarrollar la siguiente actividad de profundización.

– Construye un organizador gráfico que resuma las ideas centrales de los procesos dedigestión y absorción. El esquema debe tener la información central de cada estructura oproceso, imágenes y curiosidades.

¿Cómo lo hice? (metacognición)

• Con el propósito de que los estudiantes reconozcan las estrategias de estudio que emplearonpara aprender cada contenido, pregúnteles:

a. ¿Cómo pueden recoger las ideas centrales de cada página del texto?b. ¿Qué pueden hacer para organizar y relacionar los contenidos trabajados en cada clase?


• Pida a las y los estudiantes que completen el siguiente cuadro:

• Pregúnteles por la forma que tiene el alvéolo pulmonar y, a partir de esta, guíelos para queinfieran que la forma del alvéolo permite una mayor superficie de contacto con los capilaressanguíneos con los que se realiza el intercambio gaseoso.

Págs. 20 y 21 Evaluación de proceso

Págs. 22 a 25 Relación entre el sistema respiratorio y circulatorio en la nutrición

¿En qué consiste?

¿Dónde ocurre?

¿Se relaciona con el

sistema circulatorio?

Ventilación pulmonar

Respiración pulmonaro externa

Respiración tisular o interna


Preconceptos

• Para las y los estudiantes, es común pensar que el proceso respiratorio se refiere solo a laventilación pulmonar, es decir, a los procesos que permiten la entrada y salida de aire. Paraabordar esta idea, relacione siempre los procesos de ventilación con las necesidades de las células,ya sea porque estas demandan oxígeno o porque requieren eliminar dióxido de carbono.Explique que si se mide y compara el contenido de gases del aire que se inspira y del que seespira, se puede constatar que el oxígeno disminuye su concentración y el dióxido de carbonoaumenta. Pídales que expliquen, en sus cuadernos, por qué se producen estos cambios en laconcentración de gases durante la ventilación pulmonar.

Cuaderno de trabajo

• A través de la actividad propuesta, las y los estudiantes podrán establecer diferencias entre elaire inspirado y el espirado en el proceso respiratorio.


1. Las respuestas correctas deben considerar los siguientes elementos:

a. El tubo en forma de Y: las vías respiratorias; los globos: los pulmones; el trozo de globo enla base de la botella: el diafragma.

b. La inspiración corresponde a la entrada de aire a los pulmones y en el modelo se representaríacuando el globo de la base se estira hacia abajo.

c. La espiración corresponde a lo contrario, y ocurre cuando el globo de la base de la botellasube o vuelve a su posición normal.

2. Vías nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios, bronquiolos, alvéolos pulmonares.3. El oxígeno es necesario para que las células puedan realizar la respiración celular y obtener

energía a partir de la glucosa.



Volúmenes de glóbulos rojosA la proporción porcentual del volumen de glóbulos rojos como parte del volumen total de la sangre se le conoce comohematocrito. Este valor se mide a partir de una muestra de sangre que es analizada en laboratorios clínicos. El valor normalen hombres oscila entre 40,7 y 50,3%, mientras que en mujeres varía entre 36 y 44,3%. Un valor de hematocrito inferior alos valores normales se asocia con anemia u otras enfermedades. Cuando esto ocurre, las personas no pueden transportarsuficiente oxígeno en su sangre, por lo que algunos de sus síntomas son fatiga y cansancio.

www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003646.htm


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• Realice un esquema simple para representar el proceso de formación de orina en el nefrón.Especialmente indique cuál es el movimiento de las sustancias en los procesos de filtraciónglomerular, reabsorción tubular y secreción tubular.

• Comente a las y los estudiantes la importancia de los riñones en la eliminación de sustancias dedesecho para el organismo, y relacione esta situación con los exámenes de orina aplicados a losdeportistas como una medida de control del dopaje (uso de sustancias ilegales que elevan elrendimiento de estos).

Tarea

• Averigua en qué lugar de la piel se produce el sudor y qué factor del ambiente hace aumentarla excreción de esta sustancia.

Preconceptos

• La principal confusión que presentan las y los alumnos es asociar el proceso de egestión (salidade la materia fecal o proporción del alimento no absorbida) con el proceso de excreción.Es importante que reconozcan que este último proceso corresponde a la eliminación desustancias producidas en el metabolismo celular y, en este sentido, destaque la importanciadel sistema circulatorio en la recolección de las sustancias de desecho. Pídales que en suscuadernos realicen un cuadro comparativo entre las sustancias que son excretadas y las queson eliminadas del cuerpo durante la egestión.


Obje ti vo. Reconocer aspectos centrales referidos al proceso de excreción.Actividad. Pídales que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué los pulmones son órganos de excreción?2. ¿Qué sustancia se produce en los nefrones?3. ¿Qué proceso se produce en el glomérulo?

Indicador de logro. Los estudiantes responden correctamente dos de las tres preguntas.

Págs. 26 y 27 Relación entre el sistema circulatorio y excretor en la nutrición



Acti vi dad de pro fun di za ción

• Solicite a las y los estudiantes que hayan obtenido el puntaje máximo en todos los ítemes dela evaluación, desarrollar la siguiente actividad de profundización.

– Realiza un cuadro comparativo entre las funciones del riñón y del pulmón. Señala dossemejanzas y dos diferencias y menciona los criterios que utilizaste para comparar.

¿Cómo lo hice? (meta cog ni ción)

• Con el propósito de que los estudiantes reconozcan las estrategias de estudio que emplearonpara aprender cada contenido, pregúnteles:

a. ¿De qué forma puedo representar las relaciones entre los sistemas del cuerpo humano?b. ¿Qué debo hacer para recordar una imagen que representa un órgano del cuerpo humano?c. ¿Por qué es importante relacionar información para mi aprendizaje de ciencias?

Acti vi dades complementarias

• Una vez revisado el contenido de las páginas, pídales que realicen una comparación entre losmétodos expuestos, indicando diferencias y semejanzas entre ellos. Pídales que expliquen cuálesde estos métodos se utilizan en procedimientos de cirugía y los que se usan para el diagnósticode enfermedades.

• Pídales que investiguen las ventajas de la laparascopía y de la endoscopía frente a situacionestradicionales de cirugía, que implican grandes incisiones.

• Propóngales que realicen un cuadro comparativo entre el marcapasos, el trasplante de corazóny el corazón artificial. Para ello, indíqueles que consideren los siguientes criterios: característicasde la técnica, órgano del sistema circulatorio sobre el que se actúa y situación en que se utiliza.

• Explíqueles la importancia de estas técnicas como procedimientos que han permitido alargar lavida de numerosos pacientes y mejorar su calidad. Asimismo, coménteles la importancia deldesarrollo tecnológico y la forma en que la tecnología se aplica en medicina.


Págs. 30 a 33 Tecnologías para el tratamiento y diagnóstico de enfermedades


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Tarea

• Explica cuál es la importancia de estos procedimientos para la medicina humana y las ven-tajas que presentan para los pacientes.

• Explica por qué el trasplante de órganos es una importante técnica que permite mejorar lasalud de muchas personas.

Acti vi dades de eva lua ción

Obje ti vo. Reconocer la importancia de algunas tecnologías en el diagnóstico y tratamiento deenfermedades. Actividad. Pídales a sus alumnos y alumnas que expliquen por qué las siguientes afirmaciones sonfalsas. En sus cuadernos, escriben correctamente cada una de ellas.

1. La ecografía se obtiene al introducir por orificios naturales del cuerpo una diminuta cámara devideo, y permite tanto diagnosticar como hacer pequeñas cirugías.

2. La laparascopía permite la observación de órganos del cuerpo humano a partir de la reflexiónde las ondas de sonido.

3. La endoscopía permite medir las señales eléctricas emitidas por el corazón.4. El electrocardiograma se obtiene con una pequeña cámara de video que se introduce al

corazón.

Indicador de logro. Los estudiantes escriben correctamente las cuatro afirmaciones.

Obje ti vo. Reconocer aspectos centrales asociados con diálisis, marcapasos, trasplantes y corazónartificial.Actividad. Pídales responder las siguientes preguntas:

1. ¿A qué órgano sustituye una máquina de diálisis?, ¿por qué?2. ¿En qué caso se recomienda realizar un trasplante de riñón?3. ¿Cuál es la función del marcapasos?, ¿en qué contribuye al funcionamiento del corazón?4. ¿En qué casos se utiliza un trasplante de tejidos de la misma persona?5. ¿Qué instrumento permite que el corazón artificial pueda latir?

Indicador de logro. Los estudiantes responden correctamente cuatro de las cinco preguntas.



Pág. 34 Por una nueva actitud

La ley antitabaco

• La sección está destinada a trabajar los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)relacionados con el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, en los siguientesaspectos:

– promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoraciónpor la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, yde cumplimiento de normas de seguridad.

– ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos yconvicciones propias, con claridad y eficacia.

• Para trabajar la página, invite a las y los estudiantes a leer, en parejas, la sección Me informo.Pídales que escriban en sus cuadernos las ideas principales de este tema y que respondan laspreguntas de la sección Analizo el problema. Invíteles a desarrollar las secciones ¿Qué hago yo?y Me comprometo a, que promueven la reflexión en torno a la importancia de llevar a caboacciones concretas que favorezcan una actitud negativa frente al consumo de tabaco.Fomente la adquisición de un compromiso informado para evitar fumar y enfatice que, unavez que se ha adquirido el hábito, es difícil pero posible dejarlo. A partir de las ideas que sur-jan en la conversación, motive a las y los estudiantes a realizar en el diario mural la campañainformativa propuesta.

• Considere que entre los efectos de la aplicación de la ley del tabaco se encuentra la dis-minución del consumo de tabaco entre escolares: los últimos estudios del Conace indicanque la población escolar que consume cigarrillos ha descendido del 42% al 35% entre losaños 2005 y 2007. Asimismo, el consumo intensivo de cigarrillos (fumar 20 o más por día)ha descendido del 16,5% al 15,7%. Este descenso en el consumo de tabaco se manifiesta enescolares de todos los cursos encuestados y en diferentes tipos de colegios, y estos resul-tados sugieren que la ley del tabaco y sus mayores regulaciones han tenido un efecto positivoen los escolares chilenos.

http://www.conacedrogas.cl/inicio/pdf/informe_ejecutivo_Estudio_Escolares_Conace2007_16-06-2008.pdf


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Prevención y tratamiento de las enfermedades cardiovascularesen Chile

• Pida a las y los estudiantes que lean en parejas esta página y, para verificar su comprensión,plantéeles las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué el sobrepeso, el colesterol alto, la hipertensión y la falta de ejercicio físicose consideran factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares?

2. ¿Cuál es el objetivo de la campaña ”Mes del Corazón”, organizada por la FundaciónCardiológica de Chile?

3. ¿Por qué se puede señalar que una importante proporción de la población chilena seencuentra bajo riesgo cardiovascular?

4. ¿Qué logros ha obtenido el Departamento de Enfermedades Cardiovasculares de laUniversidad Católica? ¿Cuál es su importancia?

• Motive a las y los estudiantes a conversar con su familia respecto a la importancia dereducir los factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares, especialmente los rela-cionados con el sobrepeso y la falta de ejercicio físico.

Pág. 35 Mirada al Bicentenario

El fútbol en altura

• Esta sección aporta a la ampliación de contenidos de la unidad, y también está dirigida a lacomprensión lectora de los alumnos y alumnas, vinculando la ciencia al área de lenguaje ycomunicación. Se pretende que, a partir de una comprensión global del texto, las alumnas ylos alumnos obtengan la información requerida para responder las preguntas de la secciónComprendo lo que leo. Para trabajar la lectura, pídales leer individualmente y en silencio elcontenido de la página y que luego elaboren un listado de las ideas fundamentales. Pregún-teles por la relación entre estas ideas y los contenidos trabajados en la unidad.

• Invítelos a crear un breve texto dirigido al equipo de fútbol que les gusta o de su ciudad, enque se informe acerca de las precauciones que deben tomar los jugadores cuando vayan ajugar un partido a una zona ubicada sobre los 2.500 metros sobre el nivel del mar, yrecomendaciones que les ayuden a prepararse para esta situación, no afectar su salud y teneréxito en el partido.

Pág. 36 Lectura científica



• Esta sección muestra un resumen de los principales temas abordados en la unidad, indicando laspáginas en que se abordan. Invítelos a leerla individualmente y, luego, a partir de lo leído, acompletar un cuadro como el siguiente:

Página 37 Síntesis

Sistema digestivo, en que

Sistema respiratorio, en que

Sistema excretor, en que

Consiste en

Los diferentes niveles de organizaciónde los seres vivos son:

Nutrición en el cuerpo humano

requiere el funcionamiento de

Sistema circulatorio, en que


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¿Qué aprendí?

• Se propone una serie de actividades que abarcan todos los aprendizajes esperados, propuestosal inicio de la unidad, con el propósito de evaluar el nivel alcanzado por los alumnos y alumnasal finalizar el tratamiento de los contenidos. Para desarrollar esta sección, pídales que, individual-mente, desarrollen las actividades propuestas sin consultar el texto. Posteriormente, en actividadplenaria, revisen los resultados obtenidos y compárenlos con los logrados en las evaluacionesdiagnóstica y de proceso.

¿Cómo me fue?

• La sección es una instancia de autoevaluación que permite a las y los estudiantes detectar susprogresos al revisar y comparar sus respuestas con el solucionario. Invítelos a realizar las activi-dades remediales propuestas, si no lograron los objetivos señalados.

Analizando una pregunta

• Analice junto a sus estudiantes la pregunta propuesta en la sección, siguiendo las sugerencias dela página. Invítelos a compartir con su compañero(a) de banco las dificultades que tuvieron paradesarrollar la actividad.

• Para ejercitar el análisis de preguntas, plantéeles la siguiente y pídales que escriban en suscuadernos los pasos que siguieron para responderla.

1. En el cuerpo humano, ¿qué tienen en común los procesos realizados por los pulmones y losriñones?

a. Se eliminan sustancias de desecho.b. Ocurren los procesos de absorción.c. Ingresan nutrientes al cuerpo.d. Pertenecen al mismo sistema.

Páginas 38 a 41 Evaluación final



Ficha de trabajo N° 1

1. Nuestro sistema circulatorio transporta diferentes sustancias, como nutrientes y desechos, entre los diferentestejidos del cuerpo. Su función es muy importante porque el proceso de circulación se relaciona con los dife-rentes sistemas del cuerpo humano, al permitir el intercambio de estas sustancias.Sin embargo, el sistema circulatorio puede experimentar algunas alteraciones que pueden afectar, directa oindirectamente, el funcionamiento de los procesos de nutrición.

Estas son cuatro alteraciones comunes que afectan al sistema circulatorio:

Hipercolesterolemia (colesterol alto)

El colesterol es una sustancia lipídica que se encuentra en las células, en la sangre y en algunos de los alimentosque ingerimos. El exceso de colesterol en la sangre, conocido también como hipercolesterolemia o hiperlipi-demia, es un factor de riesgo importante para la enfermedad cardíaca y puede resultar en un ataque cardíaco.Aproximadamente uno de cada 10 adolescentes entre los 12 y 19 años tiene altos niveles de colesterol, lo queaumenta el riesgo de contraer enfermedades cardiovasculares.

Arritmia

Las arritmias cardíacas, también denominadas disritmias o alteraciones del ritmo, son problemas en el ritmo delcorazón. Las arritmias pueden deberse a una anomalía congénita del corazón, y también una persona puededesarrollar este trastorno a lo largo de su vida. Una arritmia puede hacer que el ritmo cardíaco sea irregular,anormalmente rápido o anormalmente lento. Las arritmias pueden suceder a cualquier edad y es posible des-cubrirlas cuando un adolescente se realiza un examen médico.

Hipertensión (presión sanguínea alta)

La hipertensión ocurre cuando una persona tiene presión sanguínea mucho más alta que lo normal. A lo largodel tiempo, puede causar daño al corazón, las arterias y otros órganos. Los adolescentes pueden tener hipertensióncausada por factores genéticos, por exceso de peso, por una dieta inadecuada, por la falta de actividad física ypor enfermedades como cardiopatías o nefropatías.

Material fotocopiable

NOMBRE: CURSO: FECHA:


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Enfermedad de la arteria coronaria

La enfermedad de la arteria coronaria (también llamada arteriopatía coronaria) es la afección cardíaca más comúnen los adultos y es causada por la aterosclerosis. Se forman depósitos de grasa, calcio y células muertas en las pare-des interiores, que obstruyen las arterias del cuerpo (los vasos sanguíneos que aprovisionan al corazón) e interfierencon el flujo uniforme de sangre. Incluso se puede formar un coágulo sanguíneo que puede provocar un ataquecardíaco. Este último es muy infrecuente en niños y adolescentes.

A partir de la información presentada en los recuadros, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué efectos negativos pueden provocar el colesterol alto en las personas?

b. ¿Qué es una arritmia?, ¿cómo se detecta?

c. ¿Qué factores pueden hacer aumentar el riesgo de una hipertensión?

d. ¿Cómo se desarrolla una enfermedad de la arteria coronaria?

e. ¿Qué puede hacer un niño o un adolescente para impedir que aparezcan estos trastornos circulatorios y del corazón?



Santillana Bicentenario


1. Los pulmones son órganos con una gran capacidad para aumentar su volumen. Esto hace que, al llenarse de aire,se permita la entrada de oxígeno al cuerpo, para que sea ingresado al sistema circulatorio. Para medir la capacidad de llenado de sus pulmones, reúnanse en grupos de tres compañeros y compañeras yrealicen la siguiente actividad experimental.

Materiales

– Botella grande de plástico transparente (entre 3 y 5 litros de capacidad) con tapa.– Taza o vaso con un volumen definido (por ejemplo, 250 mL).– Plumón o lápiz marcador.– 50 cm de manguera de goma.– Agua.– Reloj.– Lavaplatos con tapón.

Procedimiento

a. Con la ayuda de un compañero(a) y sentado en una silla, determina tu número de respiraciones por minuto. Cadaintegrante del grupo debe determinar su registro y todos deben anotar los datos en sus cuadernos.

b. Realicen el siguiente procedimiento para calibrar la botella: agréguenle un volumen conocido de agua, porejemplo 250 mL. Marquen el nivel que alcanza el agua dentro de la botella con un plumón o lápiz marcador. Esteprocedimiento se debe repetir sucesivamente agregándole más volúmenes conocidos de agua a la botella paradejarla marcada con todas las medidas.

c. Llenen la botella con agua a tres cuartos de su capacidad. Posteriormente, tápenla, inviértanla y colóquenla dentrodel lavaplatos lleno de agua. Con las manos hundidas en el agua, destápenla, cuidando de que no salga agua de labotella.

d. Inserten la manguera de goma dentro de la botella, sin sacarla del agua. Un extremo de la manguera debe llegarhasta el espacio de aire que se encuentra en la parte superior de la botella y el otro debe quedar fuera dellavaplatos. Soplando, eliminen el agua que entró en la manguera.

e. Para determinar el volumen de intercambio respiratorio, realicen una inhalación normal y luego soplen ese aire enla manguera. Una vez que hayan terminado de soplar, tapen la manguera con el dedo, para evitar que el aire sesalga. Usando las marcas de volumen que hicieron en la botella, determinen cuánto es la capacidad de aire que seexhaló.

f. Luego de cada inhalación, limpien bien la manguera, vuelvan a rellenar la cantidad de agua dentro de la botella, deacuerdo a lo descrito en el punto 3, y cada integrante del grupo debe medir su volumen de aire espirado.

g. Realicen una inspiración profunda, con fuerza, con el fin de medir la capacidad máxima de aire que se puede inter-cambiar. Registren todos los datos en la tabla.



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Resultados

Análisis

a. Considerando las respiraciones por minuto que determinaste en esta actividad, ¿cómo habrían sido estos resultadossi hubieras medido después de hacer deporte?

b. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el volumen de aire medido después de una inspiración corriente y elmedido después de una inspiración profunda?

c. ¿Existe alguna diferencia entre los volúmenes de aire que son capaces de exhalar tus compañeros?, ¿por qué creesque sucede esto?

d. Representa en un gráfico los datos obtenidos por tu grupo.

NombreDespués de una inspiración corriente

Volumen de aire espirado (mL)

Después de una inspiración profunda


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Moti va ción

• Pida a sus estudiantes que den ejemplos de movimientos que realizan frecuentemente: al hacerun deporte, en juegos, en tareas escolares, etc. Asimismo, comente acerca de la coordinaciónque se establece entre los diferentes sistemas del cuerpo humano para efectuar movimientos.Pregúnteles cuáles son las estructuras, sistemas u órganos implicados en estos procesos y laforma en que estos se organizan.

¿Qué logra ré?

• Lea junto a sus alumnos los objetivos de aprendizaje propuestos para esta unidad. Una vez leídos,pregúnteles por los términos que les son conocidos y aquellos que no conocen. Coméntelesacerca de los principales desafíos que lograrán en la unidad, considerando aquello que es o noconocido para ellos. Pídales que escriban en el cuaderno dos de los objetivos propuestos queles interesa más conocer, y el objetivo que les resulta más desconocido.


• Invite a los estudiantes a observar con atención las fotografías de estas páginas, luego pídalesque respondan las preguntas planteadas en la sección y, posteriormente, que en forma volun-taria indiquen sus respuestas. Luego de esto, destaque la importancia que tiene para los sereshumanos realizar movimientos que les permiten reaccionar a los cambios en el ambiente deforma rápida, coordinada y precisa.

Asegúrese de que ellos lleguen a las siguientes conclusiones:

1. En todas las acciones que se muestran en las imágenes participan directamente los sistemasesquelético y muscular. Además, en cada una de ellas también están funcionando los sistemasnervioso, circulatorio, respiratorio, digestivo y excretor.

2. Sí, en general, participan los mismos sistemas.3. Para las imágenes presentadas, se deben marcar las extremidades de las personas y, también,

la cabeza y el tronco.





Acti vi dad 1 ¿Qué sistemas del organismo participan en el movimiento del cuerpo?

Actividad 2 Busca imágenes de diversas actividades cotidianas realizadas en la escuela, la casa oal aire libre. A partir de las imágenes seleccionadas, identifica hábitos saludables enrelación con los sistemas esquelético y muscular.

Actividad 3 A partir de la pregunta 3 de la sección ¿Qué recuerdo?, responde:

a. ¿Qué se quería medir en el experimento?b. ¿Qué variables se pueden identificar?c. A partir de los datos de la tabla, señala la relación que existe entre:

– absorción de calcio y vitamina D.– tiempo de exposición al sol y cantidad de vitamina D.– absorción de calcio y masa ósea.

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UNIDAD 2 | Nuestro cuerpo se mueve


Identificar la función general de algunos componentes del sistema locomotor.

Relacionar la función de diversos sistemas con la actividad del sistema locomotor.

Identificar hábitos saludables. Si el puntaje obtenido es menor que 3 puntos, realiza la actividad 2.

Formular explicaciones ante los resultados de un experimento.

Si el puntaje obtenido es menor que 4 puntos, realiza la actividad 3.

¿Cómo me fue?

¿Qué recuer do?

• Estas páginas corresponden a la evaluación diagnóstica, a partir de la cual podrá evaluar losconocimientos previos de los estudiantes respecto al tema de la unidad. Invítelos a responderen forma individual las preguntas propuestas. Al finalizar, solicíteles revisar sus respuestas en elSolucionario.

• A partir de la revisión del Solucionario, solicite a sus estudiantes que anoten el puntaje obtenidoen cada ítem. Para quienes no hayan logrado el puntaje máximo, proponga las actividades reme-diales que se sugieren a continuación. En el caso de los estudiantes que lograron el puntaje total,puede motivar la utilización de estos conocimientos previos para la mejor comprensión de loscontenidos de la unidad, y plantear un desafío a partir de ellos.





• Invite a los estudiantes a observar las láminas del esqueleto humano de la página 216, de modo queidentifiquen algunos de los huesos principales del organismo y la función a la que se relacionan.

• Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo, como el siguiente, entre el tejidoóseo compacto y el tejido óseo esponjoso. Entre los criterios que puede utilizar para compararlosestá su ubicación y estructura.

Tarea

• Elabora un resumen de 5 a 10 líneas con las ideas centrales trabajadas en este tema, considerando:

– de qué tejidos están formados los huesos.– de qué sustancias se componen los huesos.– las funciones asociadas a los huesos.

• Averigua acerca de las causas y síntomas de la osteoporosis, enfermedad que afecta al tejidoóseo. Luego, responde: ¿qué relación existe entre la escasez de calcio en el tejido óseo ysu fragilidad?

Preconceptos

• Generalmente, para los y las estudiantes, las principales dificultades asociadas con este contenidose relacionan con la creencia de que los huesos, debido a su estructura rígida, son órganos que noestán formados por células, no poseen tejidos vivos, ni poseen irrigación sanguínea. Para trabajareste aspecto recurra a las funciones de los huesos más conocidas por los alumnos, como es elalmacenamiento de sales de calcio y fósforo, y a partir de ello, pregúnteles cómo estas sales lleganal interior de los huesos, vinculándolo con los mecanismos de transporte existentes en el cuerpo.Asimismo, recurra a aspectos mencionados en el texto como el fenómeno de la hematopoyesis,las funciones de los osteocitos, o situaciones referidas al crecimiento, en que ocurre un aumentode la longitud de los huesos.

Págs. 46 y 47 El sistema esquelético

Tejido óseo compacto

Ubicación

Estructura

Tejido óseo esponjoso


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Acti vi dades com ple men ta rias

• Realice el siguiente juego: pida a sus estudiantes que caminen, pero que inmovilicen lasarticulaciones del hombro y codo. En seguida, que caminen inmovilizando las articulacionesdel codo y la rodilla. Puede hacer variaciones con distintos movimientos e inmovilizandodiferentes articulaciones del cuerpo. Luego, responden las siguientes preguntas: ¿cómo resultóel movimiento sin poder utilizar todas las articulaciones? ¿Cuál es la utilidad de las articulacionesde la rodilla, del codo, de la muñeca y del tobillo, respectivamente?

• Explique a sus alumnos y alumnas la importancia de las articulaciones y pregúnteles por factoresque influyen en su cuidado. A partir de sus respuestas, concluya la importancia de realizaracciones de protección personal, tales como evitar lesiones y caídas, reducir el sobrepeso yfomentar la actividad física.


Obje ti vo. Identificar las características de los diferentes tipos de articulaciones.Actividad. Pídales que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la diferencia entre una articulación inmóvil, una semimóvil y una móvil? 2. ¿Por qué entre los huesos del cráneo existen articulaciones si todos sus huesos están unidos

entre sí?

Indicador de logro. La actividad se considerará lograda si se responden correctamente ambaspreguntas.


Obje ti vo. Reconocer las principales características y funciones de los huesos.Actividad. Pida a sus alumnos y alumnas que para cada afirmación marquen con una (V) si es correcta y con una (F) si es falsa.

1. Los huesos están formados por sales de calcio y potasio.

2. Una de las funciones de los huesos es la protección de algunos órganos.

3. El tejido óseo es completamente duro y rígido.

4. A medida que crecemos ocurre el proceso de osificación del esqueleto.

5. El esqueleto soporta el peso del cuerpo y permite su movimiento.

Indicador de logro. La actividad se considerará lograda si responden correctamente al menostres de las cinco afirmaciones

Págs. 48 y 49 Las articulaciones




• Solicite a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre el tejido muscularesquelético, cardíaco y liso, señalando el tipo de fibras que lo forman, su ubicación y el tipo decontracción (voluntaria-involuntaria).

• Pida a sus estudiantes que lleven fotografías de personas realizando diferentes deportes. Se reúnenen grupos de dos o tres estudiantes y analizan las fotografías. Luego, en sus cuadernos, escribencómo se manifiestan las tres funciones de la musculatura esquelética (movimiento voluntario,mantención de la posición del cuerpo y producción de calor) en cada una de las imágenes.

Preconcepto

• Los y las estudiantes suelen identificar como músculos solamente la musculatura esquelética,ignorando que órganos internos como el corazón o el tubo digestivo poseen paredes muscularesformadas por tejido muscular cardíaco y liso, respectivamente. Este tipo de musculatura se contraeen forma involuntaria, al contrario de la musculatura esquelética.

Cuaderno de trabajo

• Los y las estudiantes examinarán y compararán la estructura y el funcionamiento de lasarticulaciones de una pata y de un tuto de pollo.

Clasifica (pág. 49)

Articulaciones inmóviles: cráneoArticulaciones semimóviles: costillas y esternón, articulaciones intervertebrales, sínfisis del pubis.Articulaciones móviles: hombro, codo, muñeca, falange, rodilla y tobillo.

Págs. 50 y 51 El sistema muscular


Artritis y articulacionesLa artritis es la inflamación de una o más articulaciones, lo cual provoca dolor, hinchazón, rigidez y movimiento limitado.Debido a la artritis el cartílago de las articulaciones se degrada, lo que provoca el roce entre los huesos y, posteriormente,dolor, inflamación y rigidez. Existen más de 100 tipos diferentes de artritis asociados a variadas causas.

Fuente: www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001243.htm


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Obje ti vo. Relacionar la contracción de las fibras musculares con determinados movimientos. Actividad. Indíqueles que señalen qué efecto se produce cuando las fibras musculares se contraeny relajan en los siguientes órganos o estructuras:

– el corazón.– las paredes del tubo digestivo.– los brazos y piernas.– la vejiga urinaria.

Indicador de logro: Los alumnos y alumnas son capaces de explicar el movimiento específico queocurre en cada una de estas situaciones.

Cuaderno de trabajo

• Los y las estudiantes realizarán una actividad práctica donde comprobarán que la capacidad decontracción de un músculo varía según su grosor.

Comprende (pág. 51)

1. Escribir: músculo esquelético.Deglutir: músculo esquelético.Tiritar: músculo esquelético.Dilatación de los vasos sanguíneos: músculo liso. Acelerar el latido cardíaco: músculo cardíaco.Mover los ojos: músculo esquelético.Mantener la cabeza erguida al caminar: músculo esquelético.Vaciar la vejiga urinaria: liso. El vaciado de la vejiga es un reflejo que se puede comenzar o terminar de forma voluntaria debido al control cerebral del esfínter uretral externo.

2. Si la musculatura del tubo digestivo se contrajera en forma voluntaria, es probable que elproceso de digestión no se realizaría en forma continua o sería muy lento, ya que la personatendría que estar cada momento consciente de llevarlo a cabo.




• A partir de la información de la página 53 del texto, invite a sus estudiantes a responderlas siguientes preguntas:

– ¿En qué situaciones nuestro cuerpo funciona como una palanca?, ¿por qué?– ¿Qué efectos producen estas palancas en el cuerpo humano? – Señala a qué tipo de palanca corresponden las siguientes articulaciones: mandíbula, codo y

rodilla.

• Pida a sus estudiantes que dibujen en un esquema la forma como la contracción del músculoproduce el movimiento de los huesos.

Tarea

• Utilizando un diccionario o enciclopedia, define qué es una palanca.


Obje ti vo. Explicar el movimiento de una palanca en el cuerpo humano, en función de sus com-ponentes.Actividad. Pida a los y las estudiantes que expliquen cómo ocurre el movimiento del antebrazoutilizando los siguientes conceptos: pivote o fulcro, fuerza aplicada y resistencia. Indicador de logro. La actividad se considera lograda si se identifica la disposición de los elementosde una palanca y se explica el movimiento del antebrazo empleando correctamente estos conceptos.

Investiga y analiza (pág. 53)

a. Los huesos que participan son: rótula, fémur, tibia y peroné.b. Al flexionar la pierna, entre otros músculos, se contrae el bíceps y se relaja el recto anterior.

En cambio, al extender la pierna se contrae el recto anterior y se relaja el bíceps.

Págs. 52 y 53 Acción de los músculos sobre el esqueleto


Biomecánica y deporteActualmente, parte importante de los avances y progresos en el rendimiento de los deportistas se relacionan con la biomecánica, ciencia multidisciplinaria que aplica las leyes de la mecánica y la física a las acciones humanas, como elmovimiento. La biomecánica intenta entender mejor el desempeño deportivo a través de situaciones de modelación, animación y medición, contribuyendo a describir, explicar y predecir aspectos relacionados con el ejercicio. La biomecánicarelaciona áreas como la zoología, la botánica, la antropología física y la ingeniería.

Fuente: www.topendsports.com/biomechanics/


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• Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar, en forma individual, las actividades propuestas enla evaluación. Luego, solicíteles revisar sus respuestas, comparándolas con el Solucionario y anotarel puntaje obtenido en cada ítem. Para los y las estudiantes que alcanzaron menos puntaje delesperado, se proponen en el texto actividades remediales, las cuales pretenden corregir y mejorarel aprendizaje que no fue completamente formalizado.


• Proponga la siguiente actividad de refuerzo y ampliación a los y las estudiantes que han obtenidoel puntaje máximo en los dos aprendizajes de la evaluación de proceso:

– Elabora un pequeño texto donde se describa una situación que realices en forma cotidianadonde participen los sistemas esquelético y muscular.


• Una vez terminado el desarrollo de la evaluación de proceso, proponga a sus estudiantesresponder las siguientes preguntas que les permitirán reconocer las estrategias de estudio queemplearon para alcanzar los aprendizajes esperados.A partir de las respuestas de los y las estudiantes, pregunte cómo harían para mejorar sudesempeño en las unidades siguientes.

a. ¿De qué manera puedo explicar mejor las relaciones entre huesos y músculos, para efectuar elmovimiento?

b. ¿Qué aspectos de estos contenidos han sido más difícil de entender? ¿Cómo lo he solucionado?c. Escribe tres acciones concretas que te ayuden a superar los bajos puntajes (hacer un resumen,

elaborar un esquema, pedir ayuda a un compañero(a), entre otros).



• Lea junto a sus estudiantes el contenido de la página 56. A partir de la información de esta páginaconstruya con sus alumnos(as) un esquema que represente secuencialmente las etapas delproceso de contracción muscular. Es importante incluir en el esquema, como efecto final delproceso, el movimiento de los tendones que, a su vez, provoca el movimiento de los huesos.

• Comente a sus estudiantes la importancia del proceso de contracción muscular, tanto para losmovimientos que realizamos cotidianamente como en la actividad que realizan los deportistas.En este último caso, señale que el entrenamiento constante de los músculos permite que estospuedan responder efectivamente en situaciones de alto rendimiento.

Págs. 56 y 57 Contracción muscular



Preconceptos

• Los y las estudiantes suelen asociar el concepto de contracción muscular con la compresión decada una de las unidades que componen las fibras musculares. Para evitar que los y las estudiantesqueden con este preconcepto es importante recalcar que las proteínas presentes en el músculo sedesplazan unas sobre otras, lo que hace disminuir el tamaño del músculo en general, pero noocurre una compresión de las fibras. Idealmente, represente este proceso con un esquema ocon recursos concretos como piezas ensamblables.

Tarea

• Completa el siguiente esquema:

Actividad de evaluación

Objetivo. Reconocer aspectos básicos del proceso de contracción muscular.Actividad. Pídales que para cada frase, marquen con una (V) o una (F) de acuerdo a si la afirmaciónes verdadera o falsa, respectivamente.

1. En los procesos de contracción muscular intervienen sales de calcio.

2. La contracción del músculo ocurre una vez que se contraen los tendones.

3. La contracción muscular ocurre a partir de un estímulo nervioso.

4. Los haces musculares son las unidades más pequeñas del músculo en que ocurre lacontracción muscular.

Indicador de logro. La actividad se considera lograda si se responden correctamente tres de lascuatro afirmaciones.

¿Cómo participa en la contracción muscular...?

El sistema circulatorio El sistema nervioso Las sales de calcio

El sistema circulatorio El sistema nervioso Las sales de calcio


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Reconoce (pág. 57)

1. – Bíceps relajado: miofibrillas no están superpuestas.– Una señal nerviosa llega a través de la neurona motora que se conecta al bíceps.– La señal nerviosa provoca la liberación del calcio almacenado en el bíceps.– Miofibrillas se desplazan unas sobre otras, se produce la contracción del bíceps.– La contracción del bíceps “tira” de los tendones los que, a su vez, levantan los huesos del

antebrazo.

2. a. El flujo de sangre que llega a los músculos esqueléticos de las piernas aumenta porque serequiere mayores cantidades de nutrientes y oxígeno para que los músculos se contraigan.

b. Los músculos quedarían contraídos permanentemente.


• Pida a sus estudiantes que elaboren un cuadro comparativo para tres lesiones presentadas enla página 58 del texto escolar. Considere como criterios de comparación las características dela lesión, las causas que la provocan y su tratamiento.

• Solicite a sus estudiantes que elaboren un listado de acciones concretas, que puedan realizar en lasala de clases, al trabajar en el computador, al utilizar herramientas o en cualquier otra situaciónde la vida cotidiana, que permitan evitar lesiones y enfermedades en el aparato locomotor.

Tarea

• Averigua cuáles son las lesiones del aparato locomotor más frecuentes en deportistas (tenistas,futbolistas, levantadores de pesas, velocistas u otros).


Objetivo. Identificar medidas de prevención de lesiones en el aparato locomotor.Actividad. Pídales que identifiquen tres medidas de prevención de lesiones del aparato locomotorpara un niño de 10 años, y tres medidas de prevención para un adulto que trabaja en una oficina.Indicador de logro. Cada una de las medidas señaladas es pertinente con la situación presentada,y adecuada para prevenir las lesiones al aparato locomotor.

Págs. 58 y 59 Las lesiones más frecuentes del aparato locomotor



Comprende e investiga (pág. 59)

a. Los ejercicios de calentamiento antes de realizar actividad física permiten que los músculos, losligamentos y los tendones se preparen gradualmente al ejercicio intenso, se estimulan, lo quereduce el riesgo de lesiones.

b. La obesidad implica una mayor presión sobre los huesos y músculos, especialmente los de lasextremidades, lo que puede aumentar el riesgo de lesiones y alteraciones.

c. La forma correcta de sentarse es con la espalda recta y erguida. Además, la silla debe tener laaltura adecuada para que las piernas puedan alcanzar el suelo en forma derecha.

d. La vigorexia es una distorsión de la imagen corporal, de modo que existe un trastorno en quela persona, como efecto, ejercita sus músculos excesivamente con el fin de aumentar su masamuscular.


• Pida a sus estudiantes que clasifiquen los seis métodos presentados en estas páginas, en aquellosque se utilizan para diagnosticar lesiones o enfermedades y los utilizados para tratar o mitigarlos efectos de las lesiones. Posteriormente pregúnteles por los criterios que escogieron pararealizar esta clasificación.

• Comente con sus alumnos acerca de la importancia de realizar un diagnóstico y tratamientoadecuado para los diferentes tipos de lesiones en el aparato locomotor. Destaque el hecho deque las lesiones que no son tratadas adecuadamente suelen repetirse o empeorar.

• Solicite a los y las estudiantes que averigüen las causas asociadas a la osteoporosis y qué accionesse deben realizar para prevenir esta enfermedad.

Págs. 60 a 63 Métodos de diagnóstico y tratamientos del sistema locomotor


Postura y lesiones del aparato locomotorLas actividades que se realizan en condiciones de postura e iluminación inadecuadas aumentan el riesgo de lesiones yenfermedades en el aparato locomotor. Por ejemplo, las personas que dedican gran parte del día a trabajar en el computadoro usar los videojuegos poseen mayor riesgo de sufrir lesiones en sus manos y en sus brazos, tales como tendinitis y elsíndrome del túnel carpiano. Por otra parte, lesiones frecuentes que se presentan en la espalda y piernas son ocasionadaspor una postura incorrecta, muchas veces debido al uso de un asiento inapropiado, un escritorio demasiado alto, o unamala ubicación del teclado y el mouse del computador.

Fuente: www.eduteka.org/imprimible.php?num=168


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• Comente con sus alumnos acerca del uso de prótesis y otros métodos que buscan ayudar a laspersonas que poseen algún tipo de discapacidad asociada al aparato locomotor. Destaque laimportancia de los avances científicos y tecnológicos que favorecen la calidad de vida de estaspersonas, permitiendo que realicen una vida normal.

Tarea

• Averigua por qué razón una mujer que está embarazada, no debe tomarse radiografías.


Objetivo. Explicar el funcionamiento de métodos de diagnóstico o tratamientos del sistema locomotor.Actividad. Indíqueles a sus alumnos y alumnas que escojan tres métodos usados para el diagnósticoy tratamiento del sistema locomotor. Luego, explican en qué consiste cada uno de ellos. Indicador de logro. Los alumnos y alumnas son capaces de explicar los tres métodos en formacorrecta.

Analiza (pág. 63)

1. a. Entre los 71 y 80 años.b. Entre los 81 y 84 años.c. El riesgo es mayor entre los 81 a 84 años.d. Un procedimiento médico llamado densitometría ósea.

2. – En la rodilla de levantador pesas: fractura, luxación.– En el codo de un tenista: tendinitis.– En el tobillo de futbolista: torcedura, esguince, fractura.


Brazos y piernas biónicasPara las personas que han sufrido accidentes o enfermedades que han provocado la perdida de alguna o parte de susextremidades, se han desarrollado una serie de prótesis de última generación que por medio del uso de sensores y motoresson capaces de realizar los mismos movimientos que los realizados por un brazo o pierna en forma natural. Un ejemplo son los brazos biónicos, que se conectan a los nervios de los músculos pectorales que envían sus señales albrazo biónico, permitiendo que este se mueva y pueda realizar tareas como levantar objetos, hablar por teléfono celular,entre otras. Estos avances tecnológicos, si bien son de alto costo, permiten que las personas con discapacidades puedanrealizar exitosamente sus actividades cotidianas e incluso hacer actividad deportiva.

Fuente: www.elpais.com/articulo/reportajes/revolucion/hombre/bionico/ elpepusocdmg/20070211elpdmgrep_1/Teswww.dis-capacidad.com/_mgxroot/page_10846.html




Los beneficios del deporte

• El ámbito desarrollado en la sección es el de “crecimiento y autoafirmación personal”, en elsiguiente aspecto:

– promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoraciónpor la vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.

• Para trabajar la sección, en primer lugar solicite a sus estudiantes que, de manera individual,escriban en su cuaderno lo que ellos saben sobre el tema “Los beneficios del deporte”.Luego, invítelos a realizar una lectura silenciosa de la sección Me informo, y pídales que registrenen su cuaderno cinco ideas principales del texto. Luego, junto a su compañero(a) de bancodesarrollan la sección Analizo el problema, intercambiando las ideas que fueron extraídas deltexto y también contrastándolas con lo que ellos creían antes de la lectura. Luego, comentanentre ellos las preguntas de la sección ¿Qué hago yo?, reconociendo su actitud personal entorno a la importancia de practicar la actividad deportiva. En parejas realizan la sección Mecomprometo a. En una puesta en común comparten sus respuestas con el resto del curso.Motive a sus estudiantes a iniciarse y/o a perseverar en la actividad deportiva. Explíqueles porqué es necesario difundir la actividad deportiva.

ADO CHILE y CAR. En busca de deportistas de alto rendimiento

• Invite a sus estudiantes a leer el texto en parejas, haciendo pausas para comentar algunasideas que les resulten interesantes. Posteriormente, solicíteles responder las siguientespreguntas:

1. ¿Por qué razón se creó ADO en nuestro país?, ¿de qué forma ayuda a los deportistas?2. ¿Cómo debe prepararse un deportista de alto rendimiento?, ¿qué aspectos debe

desarrollar?3. ¿Por qué es importante para el país que los deportistas de alto rendimiento obtengan

logros?4. Elabora un listado de cinco acciones que pueden contribuir a fomentar el trabajo de los

deportistas de alto rendimiento en Chile. Por ejemplo, acciones a nivel del gobierno, delas personas, de las empresas, etc.



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La investigación espacial puede ayudar a cuidar nuestros huesos

• La lectura científica aporta a la ampliación de contenidos de la unidad, pero también estádirigida a la comprensión lectora de los alumnos y las alumnas, vinculando la ciencia al áreadel lenguaje y comunicación. Se pretende que a partir de una comprensión global del texto,los alumnos obtengan la información requerida para responder las preguntas que se planteanen la sección Comprendo lo que leo. Para trabajar la lectura, solicite a sus estudiantes leer eltexto en silencio de manera individual. Luego, pídales que señalen cuáles son las ideascentrales de cada párrafo. Haga una puesta en común de estas ideas y pregunte a susalumnos por la relación entre ellas y los contenidos trabajados en la unidad.

Puede plantearles además lo siguiente:

1. A partir del tema de la lectura, propón un listado de recomendaciones a trabajadoresque realizan labores pesadas y a personas que pasan mucho tiempo en cama debido auna enfermedad.


• La sección muestra un resumen de los principales temas abordados en la unidad, indicando elnúmero de la página donde se trata el contenido. Invite a sus estudiantes a que, individualmente,lean el contenido de la página.

• A partir de lo leído, solicite a sus alumnos y alumnas que completen con flechas y palabrasconectoras el siguiente esquema.

Pág. 67 Síntesis

Movimiento

Contracción muscular

Huesos

Músculos

Articulaciones



¿Qué aprendí?

• La sección tiene por objetivo evaluar, al finalizar el tratamiento de los contenidos, todos losobjetivos de aprendizaje propuestos al inicio de la unidad. Para trabajar la evaluación, solicite a losy las estudiantes desarrollar individualmente las actividades y sin consultar el texto. Posteriormente,en actividad plenaria, algunos estudiantes voluntariamente pueden exponer sus respuestas.

¿Cómo me fue?

• La sección es una instancia de autoevaluación, que le permite a los alumnos y las alumnas detectarsu progreso al finalizar la unidad. Invítelos a revisar y comparar sus respuestas con el Solucionarioy, de acuerdo al puntaje obtenido, pídales realizar las actividades remediales o de refuerzo yampliación propuestas en la sección ¿Qué debes hacer?

• Posteriormente, revise el resultado obtenido por los alumnos y compárelo con el obtenidodurante las evaluaciones diagnóstica y de proceso. Explique a sus estudiantes la importancia deque ellos vayan informándose acerca del progreso en su aprendizaje en diferentes momentosde la unidad. Coménteles que una de las formas más claras de verificar su aprendizaje es com-parar estos resultados con los de la actividad de diagnóstico ¿Qué recuerdo? o la evaluación deproceso ¿Cómo voy?

• Al finalizar la evaluación, proponga la siguiente actividad a sus estudiantes para que reconozcanaquellas estrategias que les permiten alcanzar los aprendizajes esperados:

– Escribe tres acciones concretas que te ayuden a superar los bajos puntajes (hacer unresumen, elaborar un esquema, pedir ayuda a un compañero(a), entre otros)A partir de las respuestas de los y las estudiantes, pregunte cómo harían para mejorar sudesempeño en las unidades siguientes.


• Invite a sus estudiantes a desarrollar la sección, siguiendo las instrucciones del encabezado. Enfaticeque estas instrucciones son centrales para poder analizarla adecuadamente. En ese sentido,considere que es necesario que los alumnos lean con atención la pregunta, de modo que ellossean capaces de entender la situación que se plantea, cuál es la información que deben analizary qué es lo que tienen que responder.

Págs. 68 a 71 Evaluación final


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Para ejercitar la resolución de este tipo de preguntas, plantee el siguiente ejercicio, pídales quelo desarrollen y escriban los pasos que siguieron.

– Lee el siguiente texto y encuentra la alternativa correcta:

“Un grupo de estudiantes busca información sobre el funcionamiento de los huesos y los mús-culos en el cuerpo humano. Ellos averiguan que la contracción de los músculos es la primeraparte que inicia el movimiento, pero no pueden explicar cómo, a partir de eso, se mueven loshuesos.”

Según tus conocimientos, ¿cómo ocurre el movimiento de los huesos?

a. Las señales nerviosas llegan directamente a los huesos.b. Los músculos empujan a los ligamentos y estos, a su vez, a los huesos. c. Los tendones mueven los huesos debido a la contracción muscular.d. Los músculos que rodean los huesos, los levantan rápidamente.




1. Las lesiones más frecuentes del aparato locomotor, y que pueden ser graves son las fracturas. Existen diferentescausas que provocan las fracturas, siendo una de ellas el exceso de ejercicio o entrenamiento. Al respecto, lee lasiguiente información:

A partir de la lectura, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Qué diferencia existe entre una fractura por sobrecarga y otro tipo de fractura? ¿Qué puedes inferir?b. ¿Podría una persona sufrir una fractura por sobrecarga sin sufrir inflamación o hinchazón?c. ¿Son los rayos X totalmente efectivos para diagnosticar una fractura por sobrecarga?d. ¿Qué efecto podría suceder si un deportista que tiene una fractura por sobrecarga sigue ejercitándose como

lo hace habitualmente?e. ¿Qué le recomendarías a un corredor para que evite sufrir una fractura por sobrecarga?



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¿Qué es una fractura por sobrecarga? ¿Cuáles son los síntomas de una fractura por sobrecarga?

Las fracturas por sobrecarga corresponden a la ruptura de un hueso en sus puntos débiles, o bien,pequeñas fisuras del hueso causados por el uso excesivo y continuo del órgano en que se encuentraese hueso.

Los síntomas son dolor, a menudo después de la práctica prolongada e intensa de ejercicios, o bien, el dolor desaparece después del ejercicio pero se vuelve a manifestar al reanudarlo. También sepuede manifestar hinchazón de la zona afectada.

¿Cómo se diagnostica una fractura por sobrecarga?

¿En qué consiste un tratamiento para este tipo de fractura?

El diagnóstico de este tipo de fractura se realizamediante un examen físico. Los rayos X no siemprelas detectan porque son muy delgadas, salvo despuésde un tiempo en que se forman callos alrededor dela fractura. Algunas veces, su diagnóstico requiere unescáner de los huesos.

El tratamiento incluye reposo, uso de determinadostipos de calzado y, también, retomar en forma progresiva la actividad deportiva. El tratamiento también depende de las características de la persona: edad, estado de salud, y el grado deavance de la lesión.

Fuente: www.healthsystem.virginia.edu/uvahealth/adult_men_sp/sprtsfrac.cfm



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1. Completa la siguiente tabla:

2. Asocia cada descripción con el órgano o estructura correspondiente:

– Permite que los músculos tiren de los huesos. Articulaciones

– Estructuras que unen huesos contiguos. Ligamentos

– Fibras muy fuertes que unen los huesos. Tendones

3. Lee los datos de la tabla y responde:

a. ¿A qué edad necesitamos consumir suficiente calcio en nuestra dieta?

b. De acuerdo a los datos, ¿qué tipo de dieta debería consumir una persona mayor de 35 años?



Estructuras que los forman

Tejidos que los forman

Funciones que realizan

Esqueleto Musculatura

Edad Cantidad de calcio en el esqueleto

Al nacer 25 gramos

10 años 800 gramos

17 años 390 gramos

35 años 1.000 a 1.200 gramos

+ de 35 años Disminución progresiva


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Moti va ción

• Antes de iniciar el trabajo con la unidad, realice la siguiente actividad: coménteles que el paisajeque se observa en las páginas iniciales corresponde a un ecosistema de Lomas, de la Región deAtacama. Pida a los y las estudiantes que observen la imagen y pregúnteles por los elementosque observan. A partir de ello, consulte por la forma en que se alimentan los animales que habitanen zonas desérticas y pregunte por algunos ejemplos de especies nativas de esa zona que ellosconozcan.

• Posteriormente, pídales que recorten las figuras de la página 217 y que, antes de pegarlas, realicenuna clasificación de los organismos de acuerdo a algún criterio que ellos elijan. Pídales queexpliquen sus clasificaciones y que después realicen otra de acuerdo al hábito alimenticio decada ser vivo.

¿Qué logra ré?

• Pida a los y las estudiantes que lean los objetivos propuestos para esta unidad. Una vez leídos,pregúnteles por los términos que les son conocidos y que subrayen aquellos que no conocen.Coménteles que los objetivos se refieren a aquello que se espera aprender en la unidad, por loque es importante que sean conocidos y entendidos por todos. Solicite a algunos estudiantesque los expliquen con sus propias palabras.


• Una vez realizada la actividad, explique que en los ecosistemas, por muy agrestes que parezcan,existe una gran cantidad de seres vivos que realizan sus funciones vitales. Por esto, el estudiode los procesos de nutrición en los ecosistemas es muy importante pues permite explicar lasrelaciones entre los organismos.

Asegúrese de que sus estudiantes hayan realizado lo siguiente:

1. Deben encerrar con un círculo verde al picaflor, la mariposa y la diuca.2. Encierran con un círculo azul: zorro chilla, águila mora, mero gaucho, ratón oliváceo y

lagarto.





Acti vi dad 1 Averigua sobre algún ecosistema del lugar donde vives y dibújalo en tu cuaderno.En el dibujo, destaca una comunidad y una población.

Acti vi dad 2 Busca información y escribe tres ejemplos concretos, ocurridos en nuestro país enel último tiempo, que hayan afectado la biodiversidad nacional.

Acti vi dad 3 Investiga en enciclopedias e Internet cómo ha cambiado a lo largo del tiempo la bio-diversidad en el planeta. Realiza un informe en el que expongas los factores que hanincidido en este cambio.

Acti vi dad 4 Se ha estimado que en el planeta existirían entre 5 a 30 millones de especies, de lasque solo han sido descritas 1,7 millones. De este total, 1.000.000 corresponden aorganismos invertebrados, 4.000 son mamíferos, 9.000 son aves, 6.300 correspondena reptiles, 4.200 son anfibios y 250.000 son plantas vasculares. Organiza estos datosen una tabla e indica qué tipo de organismos presentan mayor cantidad de especiesrepresentantes.

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UNIDAD 3 | La energía en la naturaleza


Distinguir los niveles de organización de labiosfera.


Identificar los factores que influyen en eltamaño de una población.


Reconocer los factores que afectan la biodiversidad.


Organizar información en una tabla. Si el puntaje obtenido es menor que 5 puntos, realiza la actividad 4.

¿Cómo me fue?

¿Qué recuer do?

• Esta sección le permitirá detectar y activar los conocimientos previos de los y las estudiantes.Pídales que, individualmente, realicen las actividades propuestas y, al finalizar, solicíteles querevisen sus respuestas comparándolas con el Solucionario.

• A partir de la revisión del solucionario, solicite a sus estudiantes que anoten el puntaje obtenidoen el cuadro. Si este es menor que el puntaje deseado, pídales que realicen las actividades reme-diales propuestas de acuerdo a cada indicador.



Acti vi da d com ple men ta ria

• Pregunte a sus estudiantes por los alimentos que más les gustan o por los que comieron en elalmuerzo del día anterior. Posteriormente, invite a sus alumnos a clasificarlos de acuerdo a suorigen en animal o vegetal.

Tarea

• Elabora un texto, de entre 10 a 15 líneas, en el que expliques la importancia de los organismosautótrofos para todos los seres vivos de un ecosistema.

Analiza (pág. 76)

a. De los alimentos que se consumen, ya sean de origen animal o vegetal.b. Hojas: lechugas, repollos; semillas: maní, nueces, almendras, porotos, lentejas, garbanzos; frutos:

manzana, naranja, melón, pepino, tomate, entre otros; flores: alcachofa, brócoli, coliflor.c. Sí, porque el Sol es la fuente de energía que sostiene la vida en la superficie terrestre, ya que

las plantas pueden fabrican sus propios nutrientes utilizando la energía lumínica.

Pág. 76 Energía y seres vivos

Acti vi dad com ple men ta ria

• Explique a sus estudiantes que, tanto la fotosíntesis como la quimiosíntesis, son procesos en quelos seres vivos obtienen materia y energía a partir de sustancias inorgánicas. Propóngales quediseñen un experimento para representar el proceso de quimiosíntesis.

Preconceptos

• Para los y las estudiantes, las principales dificultades con este contenido se relacionan con laforma en que las plantas obtienen la materia y energía que necesitan. En general, para ellos esbastante más claro que los animales obtienen sus nutrientes al alimentarse de otros seres vivos.Al respecto, algunas de las ideas que suelen expresar es que las plantas se alimentan de agua, ydel suelo y/o no experimentan procesos de nutrición. Es importante que comprendan correc-tamente el proceso de nutrición de las plantas, como punto de partida para el estudio de lasrelaciones alimentarias en el ecosistema.Solicíteles crear un cómic, escribir una noticia de diario o elaborar un afiche para exponer elproceso de incorporación de energía en los ecosistemas.

Pág. 77 Ingreso de energía al ecosistema


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Obje ti vo. Caracterizar los procesos de fotosíntesis y quimiosíntesis.Actividad. Pida a los alumnos que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la luz solar en el proceso de fotosíntesis?, ¿y en el proceso dequimiosíntesis?

2. Señala de dónde se obtiene la energía para realizar el proceso de fotosíntesis y de quimiosíntesis.3. Señala cuál es la importancia de estos dos procesos para la nutrición de los organismos de un

ecosistema.

Indicador de logro. Los estudiantes responden correctamente al menos dos de las tres preguntas.

Compara (pág. 77)

1. Comparación entre fotosíntesis y quimiosíntesis.


• Explique a los estudiantes la importancia de la transformación energética que ocurre en la foto-síntesis. Para esto, compare la función de los organismos fotosintéticos con artefactos tecnológicosque utilizan energía solar para producir luz y electricidad. Destaque la importancia de que estacapacidad de aprovechar la luz solar surgió espontáneamente y ha cambiado completamente elplaneta desde sus inicios.

• Por medio de un esquema u organizador gráfico, e integrando las respuestas de los estudiantes,escriba en la pizarra cuáles son las sustancias necesarias para realizar el proceso de fotosíntesisy cuáles son aquellas que se generan en el proceso.

Págs. 78 y 79 La fotosíntesis

Fuente de energía.

Autótrofo que incorpora laenergía.

Tipos de ecosistemas.

Luz solar.

Plantas, algas y cianobacterias.

La mayoría de los ecosistemasterrestres y acuáticos.

Minerales y compuestos queabundan en los ecosistemasmarinos.

Cierto tipo de bacterias(quimiosintéticas).

Zonas de los mares en queno llega la luz y existenfuentes hidrotermales.

Fotosíntesis Quimiosíntesis



• Proponga la realización de una breve investigación acerca de las algas y las cianobacterias. Loscriterios que deben indagar son: descripción del lugar donde habitan, tamaño que presentan yla importancia que tienen para los seres vivos de los ecosistemas que habitan.

• Proponga el siguiente experimento para evidenciar el proceso fotosintético en las plantas: cortarun par de hojas de cardenal y extraer sus pigmentos en un vaso con alcohol, calentado a bañoMaría. Una vez que la hoja está completamente blanca se debe retirar del vaso con alcohol,colocar sobre una placa de Petri y agregar unas gotas de lugol. Este colorante se torna de caféoscuro a azul en presencia de almidón.

Tarea

• Averigua en un diccionario o enciclopedia acerca de la clorofila y los estomas, y su importanciapara el desarrollo del proceso fotosintético.

Preconceptos

• Un error frecuente entre los estudiantes, respecto a este tema, es la distinción entre glucosa yalmidón como el producto de la fotosíntesis. Al respecto, enfatice que el producto de la foto-síntesis es la molécula de glucosa, en cambio, el almidón es un conjunto de moléculas de glu-cosa que se unen en una molécula de mayor tamaño y que puede ser almacenado y detec-tado experimentalmente. Pídales que corten pequeños círculos de cartulina de color, querepresentarán la glucosa, e indíqueles que los peguen uno al lado del otro, para representar unamolécula de almidón.

• Por otra parte, es común que los alumnos piensen que gran parte de la masa producida en lafotosíntesis es incorporada a través de las raíces (en forma de agua y sales minerales). Al respecto,destaque que la cantidad de sales minerales que se absorben es relativamente baja, a pesar deque estos nutrientes son imprescindibles para la planta y que, por otra parte, gran proporcióndel agua que la planta está absorbiendo por las raíces es posteriormente eliminada por las hojasmediante la transpiración.


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Obje ti vo. Reconocer los procesos básicos realizados en la fotosíntesis.Actividad. Solicite a sus alumnos que señalen si los siguientes enunciados son verdaderos (V) ofalsos (F):

1. El dióxido de carbono es un gas presente en el aire que ingresa a la planta por las hojas.

2. En el proceso de fotosíntesis se producen moléculas de oxígeno.

3. La molécula de almidón es la que se produce a partir de las reacciones químicas de la fotosíntesis.

Indicador de logro. Los estudiantes responden correctamente todas las situaciones.

Cuaderno de trabajo

• Invítelos a organizar grupos de trabajo de 3 ó 4 integrantes para realizar la actividad 5 delcuaderno. En ella, podrán comprobar la producción de oxígeno a través de la fotosíntesis.


Sales minerales en las plantasLas plantas necesitan absorber una gran variedad de nutrientes minerales por sus raíces, tales como el nitrógeno, el fósforo,el potasio, el calcio, el magnesio, entre otros. Aunque las cantidades de estas sales minerales que las plantas necesitan son,en algunos casos, muy pequeñas, son imprescindibles para que se puedan desarrollar adecuadamente. De este modo, siuna planta se encuentra en un suelo que carece de alguno de estos nutrientes, experimenta un deterioro que puede llevarla incluso a morir.

Fuente: http://www.fisicanet.com.ar/biologia/fisiologia/ap01_absorcion_de_minerales.php


• Explique los gráficos presentados en las páginas 80 y 81 utilizando ejemplos concretos de estasituación. Por ejemplo, asocie la tendencia de estos gráficos con los cambios en la temperaturaque ocurren entre las estaciones del año, o bien, con el cambio en la intensidad lumínica queocurre en los invernaderos, cuando se cambian las fuentes de luz sobre las plantas.

Págs. 80 y 81 Factores que regulan la fotosíntesis



• Otro factor que influye sobre la tasa fotosintética es la concentración de CO2. Muestre elgráfico que aparece a continuación y formule las siguientes preguntas: ¿qué ocurre con la tasafotosintética a medida que aumenta la concentración de CO2?, ¿a qué se podría deber ladiferencia en la tasa fotosintética entre las diferentes temperaturas?

Preconceptos

• Generalmente los estudiantes se confunden y relacionan una mayor concentración de reactantes,es decir, materia necesaria para realizar la fotosíntesis, con una mayor actividad fotosintética.Pida a sus estudiantes que observen el gráfico de la página 81 y luego invítelos a discutir lassiguientes afirmaciones:

– Si existe mayor intensidad lumínica, aumenta la actividad fotosintética y, por ende, la producciónde glucosa.

– La fotosíntesis se produce a una determinada intensidad lumínica que, si se mantiene constante,permite una continua actividad fotosintética.

Tarea

• Responde en tu cuaderno la siguiente pregunta: si un agricultor quisiera aumentar la producciónde glucosa para el caso de una planta que se cultiva en macetas, ¿qué factores del ambiente sepodrían mejorar para asegurar una mayor tasa fotosintética?


Obje ti vo. Reconocer factores ambientales que influyen en el proceso de fotosíntesis, explicandosu efecto sobre la acumulación de glucosa.Actividad. Pídales que nombren dos factores ambientales que influyan en el proceso de fotosíntesisy expliquen concretamente en qué consiste este efecto. Indicador de logro. Explican correctamente los dos factores.

a 30 ºC

a 20 ºC

Tasa fotosintética

– Concentración de CO2 +


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Interpreta (pág. 81)

a. La producción de glucosa también es baja.b. Cuando la temperatura es mayor a 30 ºC, la producción de glucosa es muy baja y se reduce

progresivamente a medida que aumenta la temperatura. c. A los 30 °C.d. Al principio es baja, pero aumenta rápidamente a niveles bajos de intensidad lumínica.e. Cuando la intensidad de luz es muy alta, se reduce la producción de glucosa, llegando a niveles

mínimos.f. La producción de glucosa es baja en los extremos de intensidad luminosa, vale decir, cuando

es muy baja o muy alta, por lo tanto, se mantiene alta la producción de glucosa a intensidadesmedias de luz.


• Solicite a los estudiantes que obtuvieron el puntaje máximo en todos los ítemes de la evaluación,que desarrollen la siguiente actividad:

– Ejemplifica dos o tres situaciones concretas que se produzcan gracias al proceso de fotosíntesisrealizado por las plantas y algas, como, por ejemplo, el crecimiento de las plantas del colegio.


• Con el propósito de detectar las técnicas de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a obtenerbuenos resultados en las evaluaciones, propóngales que completen en sus cuadernos un cuadrocomo el siguiente:


Contenido Lo que sé Cómo lo estudié

Los seres vivos y laenergía.

Lo que sé Cómo lo estudié

Ingreso de energía al ecosistema.

Lo que sé Cómo lo estudié

La fotosíntesis. Lo que sé Cómo lo estudié




• Utilizando la información presentada en el texto, realice un mapa conceptual para ilustrarlas distinciones entre las categorías de clasificación de los seres vivos. Puede usar esta actividadpara explicar algunos principios básicos de clasificación, lo que implica el establecimiento decriterios y categorías necesarias para agrupar a los seres vivos.

• Comente con los estudiantes la importancia de que en los ecosistemas existan organismos tantoproductores como consumidores, enfatizando la contribución que cada uno realiza en losecosistemas.

• Invite a sus estudiantes a que vuelvan a la lámina de inicio de la unidad y observen los seresvivos que pegaron en ella. Luego, solicíteles que los clasifiquen según sean productores oconsumidores; y luego, que lo hagan según sean herbívoros, carnívoros, omnívoros o ca-rroñeros.

Tarea

• Pega en tu cuaderno las imágenes de dos organismos productores, dos consumidores, dosdescomponedores, dos parásitos y dos carroñeros.

Preconceptos

• El principal error de los estudiantes, cuando trabajan este contenido, es confundir las categoríasde clasificación que describen a los diferentes seres vivos. Por ejemplo, algunos alumnospiensan que un animal carnívoro y un parásito son categorías basadas en el mismo criterio declasificación, y no que estas categorías pueden organizarse en términos de subconjuntos. Por loanterior, es importante trabajar este tema en función de la habilidad de clasificación. Pida a susalumnos que clasifiquen los siguientes seres vivos: piojo, tenia, hongo y bacteria.

Págs. 84 y 85 Productores y consumidores


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Objetivo. Identificar las categorías de clasificación a las que pertenecen diferentes seres vivos.Actividad. Indíqueles que clasifiquen los siguientes organismos:

Pídales que señalen si son: productores/consumidores, herbívoros/carnívoros/omnívoros, o bien sitambién pertenecen a las categorías especiales de carroñeros/parásitos/descomponedores.

Indicador de logro. Identifican correctamente la categoría correspondiente a 12 de las 15 especiespresentadas en el cuadro.

Identifica (Pág. 84)

1. Fila superior: heterótrofo (lagartija), heterótrofo (hongos), autótrofo (cianobacterias), heterótrofo(avestruz); fila inferior: autótrofo (naranjo), heterótrofo (libélula), autótrofo (árbol), heterótrofo(chinita).


• Solicite a sus estudiantes que completen el siguiente cuadro:

• Comente la importancia de la energía solar como fuente continua para los organismos de losecosistemas. Explique con ejemplos, cómo los organismos están permanentemente transfiriendoenergía al ambiente en forma de calor.

Págs. 86 y 87 Flujo de energía en los ecosistemas

Ratón Zorro Pudú Perro Garrapata

Pasto Hongo Cóndor Roble Conejo

Ser humano

¿Cómo es la cantidad de energía que tiene, en comparación con el

nivel trófico anterior?

¿En qué utiliza la energía?

¿Cómo obtiene la energía?

Nivel trófico

No se aplica.Productor

Consumidor primario

Consumidor secundario

Consumidor terciario

Vaca Gallina Puma Tomate




Objetivo. Reconocer aspectos básicos relacionados con el flujo de energía en los ecosistemas.Actividad. Marca cada afirmación, con una V o una F, de acuerdo a si son verdaderas o falsas.

1. La energía del sol es indispensable solo para los organismos productores.

2. En una pirámide de energía, el primer nivel trófico corresponde al de los consumidores.

3. La energía de un nivel trófico de consumidor secundario es menor que la asociada al consumidor primario.

4. Una de las formas en la cual se transfiere energía es el calor.

Indicador de logro. Los alumnos marcan correctamente tres de las cuatro afirmaciones.


1. Picaflor: herbívoro (nectívoro), es un consumidor primario, obtiene su energía del nectar de lasflores.Oso: carnívoro, es un consumidor secundario, obtiene su energía de otros seres vivos. Venado: herbívoro, es un consumidor primario, obtiene su energía de los vegetales.

Analiza (pág. 87)

1. a. Los productores, porque estos son los que “producen” y entregan la materia y la energía alos demás organismos de la piramide.

b. Porque la cantidad de energía que tiene cada nivel trófico superior es menor a la energía delnivel inferior.

c. Porque en cada traspaso de energía entre los niveles tróficos, una proporción se transfiere alambiente en forma de calor.

Acti vi dad complementaria

• A partir de la representación de una cadena alimentaria como la presentada en la página 88,compare el grosor de las flechas referidas a la materia y la energía y pida a los estudiantes queexpliquen esta diferencia.

Págs. 88 y 89 Cadenas alimentarias


| 69 |


Tarea

• Averigua en sitios webs, como los de CONAF, CODEFF, www.avesdechile.cl, entre otros, elnivel trófico al que pertenecen cinco especies nativas chilenas.

Preconceptos

• En muchas representaciones de cadenas alimentarias se omiten los organismos descompone-dores o bien se colocan solo al final de la cadena. Enfatice la función de los descomponedores;para esto, puede utilizar la imagen de una cadena trófica presentada en la página 89.


Objetivo. Relacionar representaciones de traspasos de materia y energía en los niveles tróficos.Actividad. Pida a los alumnos que dibujen una representación de una pirámide de energía y unacadena trófica (como la presentada en estas páginas), para que puedan compararlas.Indicador de logro. Los alumnos relacionan correctamente estas representaciones al mencionar lossiguientes elementos: organización en niveles tróficos similares, menor energía que contienen losniveles tróficos superiores, reconocimiento del sentido que tiene el flujo de energía, traspaso deenergía al ambiente en forma de calor y organización de los seres vivos en ambos esquemas.


Análisis de contenido estomacal para determinar niveles tróficosUna de las formas que utilizan los científicos para determinar a qué nivel trófico pertenece una determinada especie es analizando qué alimentos se encuentran en su estómago. A partir de esto, se puede determinar qué seres vivos consume con mayor frecuencia o cuál es la amplitud de su dieta. Esta información permite, posteriormente, representarlas relaciones alimentarias en los ecosistemas por medio de las redes tróficas. Por otra parte, el análisis de las hecesfecales es una forma alternativa de conocer esto.

Fuente: http://undecimar.fcien.edu.uy/clases/4-%20Datos%20requeridos.pdf



Analiza (pág. 89)

1.

Herbívoro o carnívoroProductor o consumidorNivel tróficoOrganismo

ProductorPrimeroElodea sp.

HerbívoroConsumidorSegundoCaracol

CarnívoroConsumidorTerceroBagrecito

CarnívoroConsumidorCuartoTrucha


• Solicite a sus estudiantes leer el contenido de la página 90. Luego, puede realizar algunas deestas preguntas:

1. ¿Dónde se ubican los descomponedores en la red trófica?2. ¿De qué nivel trófico obtienen su energía los descomponedores?3. ¿Qué diferencia existe entre una red y una cadena alimentaria?


Objetivo. Analizar tramas tróficas.Actividad. Solicite a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas.

1. ¿Qué representan las flechas que unen los organismos de una trama alimentaria?2. ¿Por qué en una trama alimentaria un animal puede ser consumidor primario y secundario

a la vez? 3. En una trama alimentaria, ¿cómo crees que es la cantidad de energía que presentan los

productores respecto a la que tiene el nivel trófico de consumidor primario?4. ¿Qué indica la dirección de la flecha en una trama alimentaria?

Indicador de logro. Responden correctamente las cuatro preguntas.

Cuaderno de trabajo

• A través de la actividad propuesta, los alumnos podrán reconocer la estructura trófica de unacomunidad marina. Aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad, podrán confeccionarcadenas y tramas alimentarias.

Págs. 90 y 91 Tramas alimentarias


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Analiza (pág. 90)

a. 1. Pasto, ratón, águila.2. Pasto, grillo, araña, gorrión, águila.3. Pasto, grillo, araña, sapo, serpiente, águila,

b. Pasto, grillo, araña, sapo, serpiente, águila. Posee seis eslabones o niveles tróficos.c. Herbívoros: grillo y conejo. Carnívoros: lagartija, sapo, serpiente, gorrión, águila. d. El gorrión, el sapo y el águila.e. El ratón.f. Degradan la materia orgánica presente en los desechos o en los cadáveres, transformándola

nuevamente en materia inorgánica y permitiendo que esta esté disponible para los productores.g. Ninguno de los consumidores (primarios, secundarios o terciarios) tendrían alimento disponible,

esto implica que la trama alimentaria se destruiría.


• Pregunte a los estudiantes por el efecto que se produce cuando ocurre una perturbación enuna cadena trófica y se elimina un organismo consumidor primario. Luego, que imaginen lo queocurriría si se elimina un organismo que es consumidor terciario. Pregúnteles: ¿en cuál de losdos casos la perturbación es mayor para el ecosistema?

• A partir del cuadro de la página 93, en que aparecen mencionados diferentes ejemplos de per-turbación sobre las cadenas alimentarias, pida a los alumnos y alumnas que seleccionen dosejemplos de perturbación por causas naturales y dos causadas por el ser humano. Para cada unode los ejemplos propuestos, pregúnteles por los posibles efectos sobre las cadenas tróficas ysolicíteles que escriban dos formas de evitar las alteraciones producidas por el ser humano.

Tarea

• En relación con las cadenas y tramas alimentarias, explica por qué es importante evitar la extincióno reducción de las poblaciones de seres vivos.

Págs. 92 y 93 Alteraciones en cadenas y tramas tróficas




Objetivo. Reconocer algunos efectos de las alteraciones en cadenas alimentarias.Actividad. Pida a los estudiantes que escriban el siguiente problema: en las costas de San Antoniovive una comunidad de algas, lapas, soles de mar y choritos; sin embargo, debido a la excesivarecolección, disminuye constantemente la población de lapas. Luego de un tiempo, estos seresvivos logran recuperarse, pero un barco que transporta combustible derrama petróleo al mar,extinguiendo las algas. Explica cómo estas perturbaciones producidas por el ser humano alteran lared trófica. Indicador de logro. Los alumnos son capaces de explicar los dos efectos correctamente.

Analiza (pág. 93)

1. a. Al afectarse los carnívoros, los niveles tróficos superiores, que se alimentan de ellos, notendrían alimento disponible. Asimismo, aumentarían de tamaño las poblaciones de presasde los carnívoros y ambos efectos conllevan un desequilibrio para el ecosistema.

b. Si desaparecen los herbívoros, aumentarían las poblaciones de productores, los individuosomnívoros tendrían menos competencia por el alimento y los carnívoros tendrían menosdisponibilidad de alimento.

c. Si desaparecen los productores se terminaría el alimento disponible para los consumidoresde la trama trófica.


• Solicite a los alumnos que analicen la trama trófica presentada en la página 94 y que clasifiquencada una de las especies de acuerdo al nivel trófico al que pertenecen. Si una especie pertenecea más de un nivel, indíqueles que la dejen solo en el nivel trófico inferior. Una vez clasificadoslos organismos, organice una representación de los niveles tróficos de manera similar a unapirámide de energía, lo que permitirá hacer las relaciones entre ambas representaciones.

• Explique la relación que existe entre la biodiversidad y la capacidad de un ecosistema pararecuperarse frente a una perturbación. Esto implica que los ecosistemas que poseen redestróficas más complejas y ricas tienen menores probabilidades de experimentar perturbacionessignificativas en sus organismos. Al respecto, ejemplifique situaciones de ecosistemas con mayoro menor grado de biodiversidad y pregunte a sus alumnos por los efectos esperados para cadaejemplo. Es importante que se concluya que la biodiversidad es un factor fundamental paramantener los ecosistemas estables.

Págs. 94 y 95 Efecto sobre las tramas alimentarias


| 73 |


Tarea

• Realiza una investigación sobre el problema ambiental ocurrido en el Santuario de la Naturalezaubicado en el río Cruces (región de Los Ríos). Orienta tu trabajo a partir de las siguientespreguntas:

– ¿Qué problemas se originaron en la trama trófica del río Cruces durante el año 2006?– ¿Cuál fue la causa que provocó la extinción del luchecillo?– Ante situaciones como estas, ¿qué información relevante aporta el conocimiento de las

redes tróficas de los ecosistemas? Explica.


Objetivo. Reconocer efectos asociados a las alteraciones en las cadenas alimentarias.Actividad. Pida a sus alumnos que respondan: ¿qué cambios se observarían en una red trófica deun ecosistema:

– al introducir una nueva especie de organismos productores?– al extinguirse una especie de consumidor primario?– al extinguirse una especie de consumidor terciario?– al introducir una nueva especie de consumidor secundario?

Indicador de logro. Los alumnos responden correctamente tres de las cuatro preguntas.

Analiza (pág. 95)

a. Si disminuyen los piures y choritos, la trama tendría solo un organismo en el segundo eslabón,disminuyendo el alimento disponible para los locos, los cangrejos, las nutrias y las gaviotas.Asimismo, aumentaría la cantidad de cirripedios (debido a que tendrían más alimento) y, por untiempo, también la de los productores.

b. Si desaparece el loco, aumentarían la poblaciones de piures, cirripedios y choritos, dadoque existirían menos depredadores, y también podría disminuir la población de nutrias, pues latrama trófica indica que se alimentan únicamente de locos.

c. Debido a las buenas condiciones para su supervivencia, aumentaría la población de esta especieexótica, se reduciría la de las especies que esta consume y, además, aumentaría la población decirripedios, pues disminuirían sus depredadores. Esto también podría afectar los niveles tróficossuperiores, principalmente a la nutria, que solo se alimenta de locos.




Tala ilegal: el caso del alerce

• Esta sección está destinada a trabajar los objetivos fundamentales transversales relacionados con:

– promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y selec-cionar información relevante.

– protección del entorno natural y la promoción del desarrollo sustentable, respetandonuestro medioambiente, para mantener el equilibrio de los ecosistemas.

• Para trabajar la página, realice una lectura común con sus alumnos, preguntándoles en cadapárrafo cuál es la idea central. Registre estas ideas en la pizarra. Luego, invítelos a desarrollarla sección Analizo el problema, realice una puesta en común donde los y las estudiantes com-partan sus respuestas y vincule estas con las ideas que al inicio fueron extraídas del texto.

• Las secciones ¿Qué hago yo? y Me comprometo a promueven la reflexión de sus estudiantesen torno a la importancia de llevar a cabo acciones concretas que favorezcan la protecciónde las poblaciones de alerce en nuestro país. Es importante destacar la importancia de losalerces en las tramas tróficas y la función que desempeñan como hábitat de otros seres vivos.Pídales que expliquen la importancia de esta especie para la biodiversidad, y además soliciteque transfieran la situación de peligro del alerce a otras especies nativas cercanas a sus regiones.A partir de las ideas y propuestas motive a sus alumnos para realizar un panel informativo.


• Solicite a los estudiantes que obtuvieron el puntaje máximo en todos los ítemes de la evaluación,que desarrollen la siguiente actividad:

– Busca recortes de diferentes organismos y pégalos en tu cuaderno formando una red trófica.Infórmate de las conductas de alimentación de cada uno y escribe una breve descripcióndebajo de cada ser vivo.


• Con el propósito de detectar las técnicas de aprendizaje que ayudan a los estudiantes a obtenerbuenos resultados en las evaluaciones, propóngales las siguientes preguntas que les permitiránreconocer las estrategias de estudio que emplearon en la unidad:

a. ¿Qué debo hacer para analizar la información contenida en una representación, como unacadena o una trama alimentaria?

b. ¿De qué forma puedo explicar mejor las alteraciones en las cadenas y tramas alimentarias?c. ¿Por qué es importante aprender a analizar representaciones y modelos referidos a los

seres vivos del ecosistema?



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Estación costera de investigaciones marinas

• Solicite a sus estudiantes que lean este texto en parejas. Sugiérales que subrayen las ideasclave y que marquen los conceptos en los cuales tuvieron dudas, para luego conversarloscon el profesor o profesora.

Posteriormente, solicíteles responder las siguientes preguntas. (Realice la puesta en comúnde las respuestas de sus estudiantes, corrija los conceptos errados y aproveche las respues-tas de sus alumnos para profundizar los contenidos de acuerdo al aprendizaje del grupo).

1. ¿Cuál es el objetivo de la Estación Costera de Investigaciones Marinas (ECIM)?, ¿quéacciones realiza?

2. ¿Qué investigaciones ha realizado el ECIM en el estudio de cadenas y tramas tróficas?3. ¿Cuáles fueron los resultados del experimento de “exclusión humana” de los ecosis-

temas costeros?4. ¿Cuál es la importancia de este centro para la investigación nacional sobre ecosistemas

marinos?

A partir de estas lecturas pida a sus alumnos que expliquen la importancia de los centros queinvestigan los ecosistemas. Solicíteles ejemplos de situaciones determinadas conocidas por ellosen que se requeriría mayor investigación, para evitar alterar el equilibrio de ese ecosistema.


Fitorremediación

• La lectura científica aporta a la ampliación de contenidos de la unidad, y también está dirigidaa la comprensión lectora de los alumnos y alumnas, vinculando la ciencia al área de lenguaje ycomunicación. Se pretende que a partir de una comprensión global del texto, los alumnosobtengan la información requerida para responder las preguntas de la sección Comprendo loque leo.

• Para trabajar la lectura, solicíteles que lean de manera individual el contenido de la página.Luego, que elaboren un listado de cuatro o cinco ideas fundamentales de la lectura. Recojalas ideas de sus estudiantes en una puesta en común.




¿Qué aprendí?

• La sección tiene por objetivo evaluar, al finalizar el tratamiento de los contenidos, todos losobjetivos de aprendizaje propuestos al inicio de la unidad. Para trabajar la evaluación,solicite a los y las estudiantes desarrollar individualmente las actividades, sin consultar eltexto. Posteriormente, en actividad plenaria, algunos estudiantes voluntariamente puedenexponer sus respuestas.

• Para trabajar esta sección, solicite a sus estudiantes que desarrollen las actividades propuestasen forma individual, sin consultar el texto. Posteriormente, revise el resultado obtenido por losalumnos y compárelo con el obtenido durante las evaluaciones diagnóstica y formativa.

Págs. 102 y 103 Evaluación final

• Esta sección presenta un resumen de los principales temas abordados en la unidad, indicandoel número de la(s) página(s) donde se pueden encontrar.

• Solicite a sus estudiantes realizar una lectura individual del contenido de la página. A partir delo leído, completan el siguiente esquema.

Pág. 101 Síntesis

Los organismos productores son importantes para el ecosistema porque:

Se relacionan con las cadenas y tramasalimentarias:

El proceso de fotosíntesis consiste en: Lo que aprendí en esta unidad es:


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¿Cómo me fue?

• La sección es una instancia de autoevaluación que permite a los alumnos y las alumnas detectarsu progreso al finalizar la unidad. Invítelos a revisar y comparar sus respuestas con el Solucionarioy, de acuerdo al puntaje obtenido, pídales realizar las actividades remediales o de refuerzo yampliación propuestas en la sección ¿Qué debes hacer?

• Posteriormente, revise el resultado obtenido por los alumnos y compárelo con el obtenidodurante las evaluaciones diagnóstica y de proceso. Explique a sus estudiantes la importancia deque ellos vayan informándose acerca del progreso en su aprendizaje en diferentes momentosde la unidad.


• Esta sección pretende que los alumnos y alumnas comprendan que para lograr respondercorrectamente una pregunta deben seguir ciertos pasos.

• Para ejercitar la resolución de este tipo de preguntas, plantee el siguiente ejercicio, pídales quelo desarrollen y escriban los pasos que siguieron.

A continuación se plantea una nueva pregunta para su análisis.

1. ¿Cómo podemos saber si un organismo realiza el proceso de quimiosíntesis?

a. Crece en lugares expuestos a la luz solar.b. Obtiene sus nutrientes alimentándose a partir de otros seres vivos.c. Produce materia orgánica en medios ricos en minerales y compuestos químicos.d. Necesita oxígeno para producir sus propios nutrientes.




1. Lee el siguiente texto:

Sobreexplotación de especies por caza.A lo largo de los años, los seres humanos hemos causado grandes impactos en el medioambiente. Por ejemplo,sobre algunos animales que hemos utilizado como recursos alimenticios, de vestuario, o bien, para actividadescomo la caza deportiva. Esto último ha derivado en la sobrecaza o caza excesiva que, en algunas ocasiones, ha significado reducir poblaciones a niveles tan bajos que han hecho peligrar su supervivencia.

Por ejemplo, en el siglo XVI existían enormes poblaciones de vicuñas habitando las zonas andinas de Américadel Sur. En 1969 quedaban unas pocas y fueron catalogadas como “animales en peligro de extinción”. A partirde esa fecha, se implementó un plan de protección, que permitió que el número de individuos remontara,pasando a la categoría de “vulnerables”. Así, en el año 2000, más de 85.000 vicuñas viven en toda esta región.

Otro ejemplo es el de la nutria gigante, especie que vive en los canales de la cuenca amazónica y que durantemuchos años se cazó por su piel. Todos los años se exportaban alrededor de 2.000 ejemplares y aunque ahorase protege, la cacería sigue realizándose. Además, su hábitat se ha visto perjudicado por la deforestación de laselva tropical y por la acción de los buscadores de oro.

Lo anterior demuestra que la acción del ser humano sobre el ambiente puede ser severa. Sin embargo, tambiénha sido capaz de desarrollar acciones para proteger exitosamente a las especies en peligro.

A partir del texto leído, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el principal problema asociado a la caza excesiva?

b. De acuerdo a los ejemplos mencionados en el texto, ¿qué efectos ha traído la sobrecaza de especies?

c. ¿Qué acciones puedes hacer tú, como estudiante, para dar a conocer esta situación a tu familia, amigos o colegio?



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1. Realiza la siguiente actividad experimental.

El dióxido de carbono es un gas que interviene directamente en la fotosíntesis. Este gas ingresa a la planta a travésde poros situados en las hojas y tallos llamados estomas. Estos son los únicos lugares donde ocurre intercambio degases entre el interior y el exterior de la planta, porque las hojas y los tallos están cubiertos por una capacompuesta de sustancias similares a una cera llamada cutícula, que impide la salida del agua.

Materiales

– una planta con varias hojas desarrolladas.– vaselina líquida.– pincel.

Procedimiento

Escoge dos hojas de la planta, y luego con un pincel, cúbrelas con vaselina líquida. Obsérvalas durante una semanay registra lo que ves.

Resultados

Anota tus observaciones en la siguiente tabla:

Análisis

a. ¿Qué efecto produjo la aplicación de vaselina a las hojas? Explica.

b. ¿Puede ingresar la luz solar al interior de las hojas cubiertas con vaselina?, ¿por qué?

c. ¿Es posible que las hojas cubiertas con vaselina puedan realizar de forma óptima el proceso de fotosíntesis? Fundamenta tu respuesta.



Hojas cubiertas con vaselina Hojas no cubiertas con vaselina


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Moti va ción

• En un plenario pida a sus alumnos y alumnas que respondan las siguientes preguntas:

¿De qué están formadas las sustancias?, ¿qué es un elemento?, ¿cómo se forma un compuesto?,¿qué diferencias y semejanzas existen entre el agua y la salmuera?

¿Qué logra ré?

• Lea junto a los alumnos y alumnas, el listado de aprendizajes que se espera logren adquirir enel transcurso de la unidad. Pregúnteles si reconocen algunos de ellos y si los pueden explicar.


• Antes de iniciar la unidad, pídales a los estudiantes que observen la secuencia de fotografías quese presentan en las páginas de inicio y respondan las preguntas de la sección Observo y respondo.Luego en un plenario revise las respuestas.

• Asegúrese de que ellos lleguen a las siguientes conclusiones:

1. El jugo natural de naranja es una mezcla heterogénea.2. Al dejar el jugo en reposo, sus componentes se separan en jugo y pulpa.3. Si se pasa el jugo a través de un colador, se obtendrá en el vaso jugo concentrado,

mientras que en el colador quedarán las celdillas y los residuos sólidos de la fruta.



¿Qué recuer do?

• Esta sección tiene como finalidad realizar una evaluación diagnóstica de los alumnos y alumnas.Pídales que trabajen individualmente las páginas pues estas le servirán para determinar losconocimientos previos.

• Una vez que respondan las preguntas, solicíteles que completen la tabla de autoevaluación¿Cómo me fue? y a partir de la información que ella les entregue, sugiera realizar alguna de lasactividades remediales propuestas.




Acti vi dad 1 Une según corresponda.

Acti vi dad 2 Con las siguientes sustancias forma una mezcla homogénea y una mezcla heterogénea: agua, azúcar, harina, café.

Acti vi dad 3 Se tenía dos recipientes con líquidos distintos en su interior. Luego se calentaron obteniéndose los siguientes resultados:

Determina cuál de los gráficos corresponde a una sustancia pura y cuál a una mezcla. Explica elpor qué.

Sustancia pura

Mezcla

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metano

azufre

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| 83 |

UNIDAD 4 | Mezclas y sustancias


Identificar sustancias puras y mezclas. Si el puntaje obtenido es menor que 5 puntos, realiza la actividad 1.

Comprender la diferencia entre mezclahomogénea y heterogénea.


Interpretar datos en gráficos y tablas y elaborar conclusiones a partir de ellos.


¿Cómo me fue?

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• Pida a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las semejanzas y diferencias entre: el oxígenoy el aire y entre un jugo y una bebida gaseosa.

• Haga una lista con los pasos que deben seguir los alumnos y alumnas para desarrollar unaactividad experimental. Luego, pídales que creen una actividad experimental donde puedandiferenciar una sustancia pura y una mezcla.

• Del listado de la actividad anterior, obtenga los ejemplos de mezclas y clasifíquenlas comohomogéneas y heterogéneas.

Preconcepto

• Uno de los mayores errores que cometen los estudiantes al dar ejemplos de mezclas, esindicar a la leche como mezcla homogénea. La leche es una mezcla heterogénea ya que suscomponentes pueden ser observados a través del microscopio. Investiga de qué forma sepueden separar los componentes de la leche.

Tarea

• Elige a alguien de tu casa (mamá, papá, hermano, etc.) y explícale lo que es una sustancia puray una mezcla. Luego pídeles que te den un ejemplo de estas. ¿Cómo fue tu experiencia?,¿lograron diferenciar entre una sustancia pura y una mezcla?, ¿fueron correctos los ejemplosindicados?

Acti vi da d de evaluación

Objetivo. Reconocer sustancias puras y mezclas.Actividad. Pida a los alumnos y alumnas que observen las sustancias y productos que puedenencontrar en su casa y que hagan un listado de ellos. Luego, los clasifican como sustancias puras ymezclas. Indicador de logro. Los alumnos deben lograr identificar las sustancias puras por tener unacomposición definida y constante; y a las mezclas, por ser la combinación de dos o más sustanciaspuras.

Págs. 110 a 113 Sustancias puras y mezclas


| 85 |



• El diamante y la soda cáustica son sustancias puras, el diamante es un elemento y la soda cáus-tica un compuesto. El bronce y la lejía son mezclas.

Analiza (pág. 113)

1. a. La sal en un salero se encuentra como cloruro de sodio, por lo que es una sustancia pura,un compuesto. En cambio, en el agua de mar la sal está acompañada por muchos otroscomponentes como: magnesio, calcio, potasio, sulfatos, bicarbonatos entre otros, por loque forma una mezcla.Se sugiere comentarles a los alumnos y alumnas que en algunos casos a la sal que secomercializa, se le agrega una pequeña cantidad de yodo con el fin de prevenir algunasenfermedades como el bocio.

2. Las dos primeras imágenes corresponden a sustancias puras, la primera es un elemento y lasegunda un compuesto. La tercera imagen es una mezcla.

3. Agua con aceite Mezcla heterogénea.Champú Mezcla homogénea.Aros de plata Elemento químico.Sal Compuesto químico.


DisolucionesPor lo general, cuando se habla de una disolución se tiende a pensar inmediatamente en mezclas de líquidos, como elagua, con sustancias sólidas, como la sal o el azúcar. Un ejemplo común es cuando se le agrega azúcar a una taza de café.Sin embargo, se sabe que una disolución es mucho más que un sólido disuelto en un líquido, una disolución es cualquiermezcla homogénea.

Así, por ejemplo, encontramos disoluciones donde un gas se disuelve en un líquido, como es el caso de las bebidasgaseosas, o gases que se disuelven en gases como es el caso de los componentes del aire. Un ejemplo muy especial dedisoluciones son las aleaciones que son mezclas homogéneas de dos o más metales, es decir, una disolución donde suscomponentes son sólidos. Ejemplos de aleaciones son: el bronce, mezcla de cobre y estaño; el acero, mezcla de carbonoy hierro o el latón que es una mezcla de cobre y zinc.

Archivo editorial




• Para comenzar el tema, en un plenario, pida a los y las alumnas que contesten las siguientespreguntas: ¿Por qué las mezclas pueden ser separadas por métodos físicos y las sustancias purasno? El té de hojas es una mezcla heterogénea, ¿cómo la separamos habitualmente?

• Pida a sus alumnos y alumnas que hagan un listado de ejemplos cotidianos como el del té dondese utilicen métodos de separación de mezclas.

Tarea

• Investiga si existen otras técnicas de separación de mezclas e indica: para qué tipo de mezclassirve y cuál es el procedimiento que se debe seguir.


Obje ti vo. Comprobar la técnica de separación de mezclas: evaporación.Actividad. Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad experimental:

– en un vaso de precipitado de 200 mL, agreguen 100 mL de agua y una cucharada de sal. Lo revuelven formando una mezcla homogénea. Luego calienten hasta la ebullición del agua.

– ¿Qué observan como resultado?

Indicador de logro. Los alumnos deben ser capaces de comprobar la técnica de evaporación alencontrar el sólido en el fondo del recipiente.

Compruébalo (pág. 114)

• A medida que pasa el tiempo, el agua en la vereda va desapareciendo. Esto se debe a que elagua se va evaporando por el aumento de la temperatura.

Págs. 114 y 115 Técnicas de separación de mezclas


CromatografíaLa cromatografía es una técnica de separación que separa la mezcla al hacerla pasar por un medio adsorbente (adhesióna la superficie). La cromatografía de papel utiliza como medio adsorbente papel filtro. Los componentes de la mezcla seseparan de acuerdo a las afinidades que presenten con el papel filtro o el disolvente.

Archivo editorial


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Observa e infiere (pág. 115)

1. La ropa se secará más rápido en la primera fotografía. Esto se debe a dos factores: está tendida alsol y está colgada. La velocidad con que se evaporan las partículas de agua dependen de latemperatura a la cual se encuentre el líquido, por otro lado, también influye el área de contactocon el aire, ya que aumenta el número de partículas que tienen la capacidad de escapar ytransformarse en gas. Por lo tanto, a mayor superficie mayor es la rapidez con que se evaporael líquido.


• Pídales a los alumnos y alumnas que tomen sus cuadernos y por la parte de atrás construyan laguía de los materiales de laboratorio. Esta consistirá en lo siguiente:

– cada plana de una hoja servirá para una letra del abecedario.La idea es que a medida que en la unidad se conozcan los materiales de laboratorio elloslos vayan ubicando en la guía junto a su definición y utilidad, de modo de tener una basede datos de materiales de laboratorio. Esta guía les servirá para trabajar todo el texto.

• Los alumnos y alumnas escriben 3 ejemplos de mezclas donde se aplique la técnica de filtracióny 3 ejemplos de mezclas donde se aplique la técnica de tamizado.

Tarea

• Busca en internet u otros recursos como enciclopedias o revistas, aplicaciones industriales de lafiltración y el tamizado.

• Investiga a qué se le llama menisco.

Págs. 116 a 119 Filtración y tamizado


Menisco El menisco es la curvatura que aparece en la superficie del líquido en las proximidades de las paredes del recipiente quelo contiene, se produce a causa de las fuerzas de cohesión del líquido y de adhesión al recipiente. En el caso del agua, escóncavo; en otros líquidos, como el mercurio, son convexos.

Archivo editorial



Obje ti vo. Comprobar la técnica de separación de mezclas: tamizado.Actividad. Pida a los alumnos y alumnas que consigan lo siguiente:

– una taza de harina. – una taza de arroz.

Luego pídales que construyan un tamiz, para ello pueden ocupar una panty de nailon con unbastidor de madera. También pueden usar un colador. En una fuente mezclan la taza de harina con la taza de arroz y luego la hacen pasar por el tamiz,recibiendo parte de la mezcla separada en otra fuente.

Indicador de logro. Los alumnos y alumnas deben llegar a la siguiente conclusión: primero formaronuna mezcla de dos sólidos de diferente tamaño. Para poder separar los componentes de esta mezclase utiliza un tamiz.

Cuaderno de trabajo

• Los alumnos y alumnas podrán comprobar la técnica de filtración mediante la actividad experi-mental presentada en el cuaderno.

Compruébalo (pág. 116)

• Se obtiene café líquido. Las sustancias iniciales eran un sólido (café) y un líquido (agua) y lasfinales un líquido (café disuelto). Esta situación representa una filtración porque es una mezclaformada por un sólido y un líquido, donde se utiliza un medio poroso como el papel filtro.

Compara (pág. 117)


Tamizado

Tipos de mezclas que separan.

Dos o más sólidos. Sólido en líquido.

Materiales que se necesitan. Tamiz. Papel poroso o papel filtro.

Características del filtro otamiz.

Posee orificios de distintostamaños.

Medio absorbente.

Uso en la vida cotidiana. Construcción. Cocina.

Filtración


| 89 |

Analiza (pág. 119)

a. El proceso de filtración en la obtención del agua mineral, se utiliza para eliminar sedimentos,sabores y olores del agua subterránea y para eliminar bacterias.

b. Algunos pasos son: electrorefinación, lixiviación, electroobtención y biolixiviación.


• Pida a los alumnos y alumnas que respondan las siguientes preguntas:

¿Para qué sirve esta técnica?, ¿qué materiales utiliza?, ¿cómo es el procedimiento? Indica ejemplos.

• Investigan sobre los métodos utilizados para limpiar el mar después de un derrame de petróleo.

• Pida a los alumnos y alumnas realizar la siguiente actividad. Luego responden las preguntasplanteadas.

– Consigue una botella de vidrio pequeña y agrega una taza de agua y una taza de aceite. Cierra la botella y bátela fuertemente.

1. ¿Qué sucedió cuando agregaste las sustancias y batiste la mezcla?2. ¿Qué tipo de mezcla se formó?3. ¿Qué técnica de separación utilizarías para separar esta mezcla? Explica.4. ¿Puedes utilizar la técnica de filtración para separar esta mezcla? Explica.

Tarea

• Averigua las densidades de diversas sustancias y forma ejemplos de mezclas que luego puedanser separadas por la técnica de decantación.

Págs. 120 y 121 Decantación




• Pida a sus alumnos y alumnas que anoten en sus cuadernos todos los materiales necesarios pararealizar una destilación y luego expliquen sus funciones.

• Realice las siguientes preguntas:

1. ¿Qué función cumple el refrigerante?2. ¿Por qué los puntos de ebullición de los líquidos de la mezcla deben ser notoriamente

diferentes?3. ¿Por qué en una destilación no se pueden separar líquidos no miscibles?

Tarea

• Averigua en qué procesos industriales se ocupa la destilación.

Págs. 122 y 123 Destilación


Objetivo. Identificar la técnica de separación de mezclas: decantación.Actividad. Pídales a sus estudiantes que indiquen cuales de las siguientes características pertenecena la decantación.

– sirve para separar dos sólidos.– utiliza el material de laboratorio llamado embudo de decantación.– separa la mezcla de acuerdo a la densidad de los líquidos.– separa líquidos inmiscibles.– se utiliza para separar un sólido suspendido en un líquido.

Indicador de logro. El alumno o alumna deberá concluir que:

– utiliza el material de laboratorio llamado embudo de decantación.– separa la mezcla de acuerdo a la densidad de los líquidos.– separa líquidos inmiscibles.

Identifica e investiga (pág. 121)

a. En la producción del hierro la decantación ocurre en la cuba, donde los sólidos fundidos, esdecir, el hierro puro, descienden al ser más densos. La escoria o impurezas, asciende al sermenos densa formando una capa sobre el hierro. Así, el hierro puro fluye por debajo y serecoge.

b. Por ejemplo en el tratamiento de aguas contaminadas.


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Objetivo. Aplicar la técnica de destilación en un ejemplo.Actividad. Indíqueles a sus alumnos y alumnas que expliquen el proceso de destilación teniendouna mezcla de dos líquidos con los siguientes puntos de ebullición:

– líquido 1, punto de ebullición: 45 ºC– líquido 2, punto de ebullición: 58 ºC¿Qué líquido se evaporará primero?, ¿por qué?

Indicador de logro. El alumno o alumna deberá concluir que el líquido 1 será el que se evaporeprimero. Además, deberá indicar que la temperatura no debe subir más allá de los 50 ºC, ya quese corre el riesgo de que el líquido 2 se evapore y se vuelvan a mezclar.


• La destilación tendrá el siguiente orden: primero éter dietílico, luego el etanol, el benceno, elagua y, finalmente, el mercurio.


Medidas de seguridad con el material de vidrioEn un laboratorio se deben tener muchas precauciones, ya que en el se manipulan sustancias y materiales que pueden serpeligrosos para nuestro organismo. Algunas de las normas que se deben tener en cuenta para evitar accidentes con losmateriales de vidrio son:

– antes de utilizar material de vidrio, verifica que esté en perfecto estado.– cuando necesites calentar sustancias, debes tener la precaución de que el material de vidrio sea resistente al calor.– al calentar un tubo de ensayo, debes fijarte que su extremo abierto no apunte hacia un compañero ya que la sustancia

se puede calentar rápidamente y salir desde el tubo provocando una quemadura.

Archivo editorial

Cuaderno de trabajo

• Los alumnos y alumnas podrán comprobar la técnica de filtración mediante la actividad experi-mental presentada en el cuaderno.



Acti vi dades de pro fun di za ción

• Proponga la siguiente actividad para los estudiantes que obtuvieron el puntaje máximo en todoslos ítemes de la evaluación de proceso:

Se realizó un experimento con las siguientes sustancias: agua y etanol. De acuerdo a estoresponde:

– Las sustancias mencionadas, ¿son elementos, compuestos o mezclas?– Al unirlas, ¿forman una mezcla homogénea o heterogénea?– ¿Qué técnica utilizarías para poder separarlas?, ¿por qué?


• Proponga la siguiente actividad a los y las estudiantes para que reconozcan aquellas estrategias queles permitan alcanzar los aprendizajes esperados. Para ello responden las siguientes preguntas:

a. ¿En cuál de los indicadores de la sección Debería saber obtuviste el mayor puntaje?b. ¿Qué estrategia utilizaste para lograr el aprendizaje relacionado con ese indicador?c. ¿En cuál de los indicadores obtuviste el menor puntaje?d. ¿Qué estrategia utilizaste en este indicador?e. ¿Por qué crees que no fue la correcta?f. ¿Qué harías para mejorar este indicador? Escribe tres acciones concretas.



• Indíqueles a sus alumnos y alumnas que clasifiquen los siguientes ejemplos como procesosreversibles o irreversibles, y como cambios químicos o físicos:

Evaporación del agua de mar, huevo frito, tomar sol, encender un cigarrillo, hacer un helado,hacer chocolates.

• Pídales a los y las estudiantes que creen un cuadro comparativo con las diferencias que existenentre los cambios químicos y físicos.

• Buscan ejemplos en la vida diaria de procesos reversibles e irreversibles.

Tarea

• Crea una encuesta con preguntas sobre procesos reversibles e irreversibles, y con cambiosquímicos y físicos. Pide en una de las preguntas que den ejemplos de cada caso. Aplica la encuestaa 5 de tus compañeros. ¿Qué puedes concluir?

Págs. 126 y 127 Transformaciones de la materia


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Obje ti vo. Comprobar que un cambio químico es un proceso irreversible y que un cambio físico esun proceso reversible.Actividad. Pídales que a través de una experiencia sencilla demuestren que un cambio químico esun proceso irreversible y que un cambio físico es un proceso reversible.Indicador de logro. El alumno o alumna debe indicar actividades sencillas como:

– para cambio químico: quemar una sustancia, oxidar una manzana, etc.– para cambio físico: evaporar agua, congelar agua, fundir una sustancia, entre otros.


1. Oxidación de una lata: proceso irreversible.Incendio: proceso irreversible.Derretimiento del hielo: proceso reversible.

2. a. El alcohol cuando hierve se evapora. b. El alcohol al encenderlo se quema. c. En el primer caso como el alcohol al hervir se evapora, se puede recuperar. En el segundo,

se quema por lo que no es posible recuperarlo.


• Las y los estudiantes definen los siguientes conceptos: material, materia, material natural,material sintético, materia prima, recurso natural y proceso productivo.

• Pídales que con los siguientes conceptos creen un esquema: material, materia, material natural,material sintético, materia prima, recurso natural y proceso productivo.

Preconceptos

• Por lo general los alumnos y alumnas consideran que los materiales sintéticos son solo los mate-riales plásticos. Entonces, es importante aclararles que todos los materiales creados por el serhumano en la industria o laboratorio son materiales sintéticos. Busca en internet o textos, quéotros tipos de materiales sintéticos existen. Haz una tabla con ellos y clasifícalos.

Tarea

• Investiga sobre el proceso productivo de los plásticos.

Págs. 128 y 129 Transformaciones de los materiales




Fuentes de materia primaDe la hidrosfera, la atmósfera y la litosfera se obtienen los recursos naturales, la materia prima que es la base de todo loque se produce. Por ejemplo, de la hidrosfera se pueden extraer minerales disueltos en el agua, como el azufre, bromo,magnesio y uno de los más importantes, la sal. Es importante recordar que el agua es un recurso fundamental en losprocesos productivos, ya que no existe ningún proceso productivo que no requiera agua como insumo.

De la atmósfera se pueden obtener los gases disueltos en ella, como el oxígeno: usado en medicina como suplemento enpacientes con dificultades respiratorias, en las soldaduras al oxígeno y propulsión de cohetes; y el nitrógeno: usado enlámparas incandescentes, como materia prima para la elaboración de fertilizantes, explosivos y drogas, entre otros. De lalitosfera obtenemos los recursos minerales que tienen una gran importancia en el progreso de la humanidad. Por ejemplo,son utilizados para obtener metales como el hierro, cobre, aluminio, o son utilizados en la fabricación de cerámicas, papel,fibras, vidrios y pinturas.

Archivo editorial


Obje ti vo. Aplicar la explicación de la transformación de un material.Actividad. Pídales a sus alumnos y alumnas que de acuerdo a los siguientes pasos, expliquen laelaboración del queso.

– Primer paso: la leche se pausteriza, es decir, se pone a altas temperaturas.– Segundo paso: se le aplican bacterias.– Tercer paso: se producen grumos sólidos.– Cuarto paso: la leche se cuaja.– Quinto paso: se forma el queso.

Indicador de logro. Los alumnos o alumnas deben indicar que la materia prima es la leche, queexisten procesos como la pausterización, la aplicación de bacterias, la formación de grumos y laleche cuajada. Existen procesos irreversibles. Se obtiene como producto el queso.

Reconoce (pág. 129)

1. a. La materia prima para la fabricación del papel es la celulosa que se obtiene de la madera enastillas.

b. Fragmentación de las astillas proceso reversible; preparación de la pulpa: proceso irreversible;tratamiento de la pulpa: proceso irreversible; secado y formación de la hoja: procesoreversible.


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• Proponga la siguiente actividad para los estudiantes que obtuvieron el puntaje máximo en todoslos ítemes de la evaluación de proceso:– Investigan el proceso productivo del cobre a partir de los minerales sulfurados y lo explican.


• Proponga la siguiente actividad a los y las estudiantes para que reconozcan aquellas estrategiasque les permiten alcanzar los aprendizajes esperados. Para ello responden las siguientes preguntas:

a. ¿En cuál de los indicadores de la sección Debería saber obtuviste el mayor puntaje?b. ¿Qué estrategia utilizaste para lograr el aprendizaje relacionado con ese indicador?c. ¿En cuál de los indicadores obtuviste el menor puntaje?d. ¿Qué estrategia utilizaste en este indicador?e. ¿Por qué crees que no fue la correcta?f. ¿Qué harías para mejorar este indicador? Escribe tres acciones concretas.



Residuos industriales

• Esta sección está destinada a desarrollar el objetivo transversal relacionado con:

– promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento yseleccionar información relevante.

– desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades deautoaprendizaje.

– proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollohumano.

• Pídales a los alumnos y alumnas que formen parejas y lean la sección Me informo. Luegoanalizan el contenido y responden a las preguntas planteadas en la sección Analizo elproblema. A continuación y en forma individual responden las preguntas de la sección¿Qué hago yo?, comparten con su compañero o compañera las respuestas. Finalmente, enconjunto leen y desarrollan la sección Me comprometo a.

• Conoce más sobre los residuos líquidos industriales (riles) en la páginahttp://www.conama.cl/rm/568/propertyvalue-732.htmlen ella encontrarás los monitoreos de las fuentes, las medidas y estrategias de solución yalgunas recomendaciones.



Desalación del agua del mar en el norte de Chile

• Pídales a sus alumnos y alumnas que formen grupos de 2 ó 3 integrantes. Luego, leancomprensivamente la información entregada en el texto. Sugiérales que subrayen las ideasclave y que marquen los conceptos en los cuales tuvieron dudas, para luego conversarloscon el profesor o profesora.

• Con el propósito de reforzar la comprensión lectora, realice las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es tan difícil obtener agua potable en la Región de Antofagasta?2. ¿Cómo se define el concepto de desalación?3. ¿Qué es la osmosis inversa?4. ¿Qué se hace con el 50% de agua que no es usada para el consumo humano?


Fabricación de nuevos materiales

• Esta sección presenta un texto relacionado con el tema de la unidad y de interés científico,el cual es utilizado para promover la comprensión lectora de los estudiantes.

• Se sugiere que se realice una lectura plenaria de la sección para luego pedirles a los y lasestudiantes que la lean en forma individual.Finalmente, responden la sección Comprendo lo que leo.


• Esta sección presenta un resumen de los principales temas de la unidad, indicando el númerode página donde se encuentra ese contenido.

• Pídales que subrayen los conceptos principales y con ellos elaboren un esquema donde serelacionen los contenidos.

Pág. 135 Síntesis


| 97 |


¿Qué apren dí?

• La sección tiene como finalidad evaluar los objetivos de aprendizajes propuestos al principio dela unidad. Recuérdeles que deben realizar este trabajo individualmente y sin consultar el texto.

Una vez dado el tiempo para el desarrollo de las actividades, evalúelo en un plenario. Sugiéralesrealizar todas las preguntas y dudas en este instante.

¿Cómo me fue?

• Esta sección es una instancia de autoevaluación para los estudiantes donde podrán conocer elnivel de logro alcanzado al terminar la unidad.

Luego de realizar la autoevaluación, invítelos a revisar y comparar sus respuestas con elSolucionario que se encuentra en el texto. Según el puntaje obtenido realizan las actividadesremediales propuestas.

Ana li zan do una pre gun ta

• Esta sección pretende que los alumnos y alumnas comprendan que para lograr respondercorrectamente una pregunta deben seguir ciertos pasos.

Pídales que traten de responder la pregunta en parejas y anoten qué dificultades tuvieron pararesolverla.


1. ¿Qué materiales se pueden separar utilizando el equipo de filtración que se muestra?

A. Una mezcla de sal y pimienta.B. Una mezcla de pimienta y agua.C. Una mezcla de oxígeno y agua.D. Una solución de nitrato de plata en agua.E. Una solución de azúcar en agua.


Papel filtro

Embudo




1. Completa el siguiente crucigrama.

a. Se representan a través de fórmulas.

b. Se utiliza para separar líquidos miscibles.

c. Para realizar la separación utiliza un tamiz.d. Material natural o poco transformado.e. Sustancias formadas por el mismo tipo de partículas.f. Materia utilizada para fabricar objetos.g. Permite separar un sólido no disuelto en un líquido.h. Combinación de dos o más sustancias puras.

2. Responde verdadero (V) o falso (F). Justifica las falsas.

a. Una sustancia pura posee composición definida y constante.

b. Las mezclas están formadas por dos o más sustancias puras.

c. Las mezclas heterogéneas están formadas por un soluto y un disolvente.

d. Las suspensiones son ejemplos de mezclas homogéneas.

e. La evaporación se utiliza para separar un sólido en suspensión en un líquido.

f. Para realizar la filtración es necesario tener un instrumento de laboratorio llamado refrigerante.

g. La destilación es una técnica de separación basada en los puntos de ebullición de los líquidos.



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1. Realiza la siguiente actividad experimental, para comprobar la técnica de separación de mezclas: tamizado.

Materiales

– 1 taza de arena – 1 taza de arroz– 1 taza de piedrecillas– 2 recipientes– 20 cm cuadrados de malla para cercar– una panty de nailon

Procedimiento

a. En un recipiente mezcla la taza de arena, la taza de arroz y la taza de piedrecillas.b. Toma el segundo recipiente y sobre él agrega la mezcla pasándola por la malla de cercar. Observa lo que ocurre

y regístralo en tu cuaderno.c. Lo que ha quedado en el segundo recipiente, vuélvelo a pasar pero ahora por la panty de nailon. Anota lo que

observaste.

Resultados

a. Escribe lo que ocurrió al pasar la mezcla por la malla de cercar.

b. Escribe lo que ocurrió al pasar la mezcla por la panty de nailon.

Análisis

a. ¿Por qué pasaste primero la mezcla por la malla de cercar?b. ¿Por qué pasaste en segundo lugar la mezcla por la panty de nailon? c. ¿Podrías haber hecho el procedimiento pasando primero la mezcla por la panty?, ¿qué hubiera ocurrido?d. ¿Qué técnica de separación estás utilizando en esta actividad?e. ¿Qué representa la malla de cercar y la panty de nailon?




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Moti va ción

• Al comenzar la unidad, pida a sus alumnas y alumnos que formen grupos de 3 ó 4 integrantes.Luego, tome una hoja de papel y córtela por la mitad sucesivamente. Pregúnteles: ¿de quétamaño será el trozo más pequeño?, ¿habrá algún límite en el cual ya no se pueda seguirpartiendo por la mitad? Si fuera posible realizar una actividad similar con una roca y la par-tiéramos por la mitad en sucesivas ocasiones, ¿cuál será el tamaño del pedacito máspequeño que se pueda partir? El objetivo de esta actividad es recordarles las característicasdel átomo. Indíqueles que para que el papel o la roca se encuentren enteras, deben existirfuerzas que mantengan unidas a las partículas.

• Pida a los y las estudiantes que tomen un globo inflado y lo froten con un chaleco, luego quelo acerquen a trocitos de papel y observen como los papelitos se adhieren al globo. Realice lassiguientes preguntas: ¿por qué al frotar un globo con un chaleco o con la cabeza, este atraepapelitos pequeños?, ¿qué sucedería si cambias el globo por una regla?, ¿el globo atrajo a lospapelitos o los papelitos atrajeron el globo?

¿Qué logra ré?

• Lea junto a los y las estudiantes, el listado de aprendizajes esperados para la unidad. Pregúntelessi pueden explicar alguno de ellos.


• Pídales a los alumnos y alumnas que observen la ilustración central y de acuerdo a ella respondanla sección Observo y respondo. Luego, en un plenario, revise las respuestas.

• Asegúrese de que ellos lleguen a las siguientes conclusiones:

1. Las fuentes de energía que se encuentran en la ilustración son: Sol, viento, rayos, alumbradopúblico y agua.

2. Al producirse una serie de cambios químicos en el Sol, este ilumina la Tierra, los panelessolares captan la energía proveniente del Sol, y son capaces de transformarla generandoelectricidad para la población, la cual se puede apreciar en el alumbrado público.

3. Los molinos de viento transforman energía eólica en energía eléctrica; el alumbrado públicotransforma energía eléctrica en energía lumínica; los paneles solares transforman energíasolar en energía eléctrica; la cocina solar con forma de parábola, al exterior de la casa,transforma energía radiante en energía calórica.





Acti vi dad 1 Identifica el tipo de fuerza según la acción que se indica:

1 Fuerza eléctrica. 2 Fuerza gravitacional. 3 Fuerza magnética.

Manzana cayendo desde un árbol hacia la Tierra.

Imán pegado a un refrigerador.

Globos que luego de ser frotados se atraen mutuamente.

Fuerza de atracción entre la Tierra y la Luna.

Actividad 2 Indica, para las siguientes situaciones, si se trata de fuerzas de atracción o repulsión:

a. Manzana cayendo de un árbol.b. Al acercar dos imanes uno se aleja del otro.c. Al sacarse un chaleco, los pelos se levantan.d. Dos imanes juntos con los polos opuestos.

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¿Qué recuer do?

• Esta sección tiene como finalidad realizar una evaluación diagnóstica de los y las estudiantes.Solicíteles que trabajen individualmente las páginas, ya que estas permitirán determinar losconocimientos previos.

• Una vez que respondan las preguntas, pídales que completen la tabla de autoevaluación ¿Cómome fue? y a partir de la información que ella les entregue, sugiera realizar alguna de las actividadesremediales propuestas.


UNIDAD 5 | Fuerzas eléctricas


Reconocer los tipos de fuerzas según la acción que ejercen.


Diferenciar el efecto de una fuerza de atracción y el de una fuerza de repulsión.


¿Cómo me fue?




El átomo de BohrDesde la antigüedad se intentó descubrir la partícula elemental de la materia, aquella que fuera indivisible. En 1913, NielsBohr presenta el modelo de átomo que seguimos estudiando hasta el día de hoy, basado en un núcleo en el cual seencuentran neutrones (0) y protones (+), y alrededor una “nube” generada por los electrones (–) que orbitan alrededordel núcleo. La diferencia entre las masas de las partículas constituyentes del núcleo y la masa de los electrones son con-siderables, la masa del electrón es 9,1 x 10–31 kg, en tanto que la del protón o del neutrón son aproximadamente 1.850 vecesmayor, lo que implica que la masa del átomo sea aproximadamente igual a la masa del núcleo. La interacción del núcleocon el electrón es muy fuerte, esto hace despreciable los efectos gravitatorios sobre las partículas subatómicas que cons-tituyen el átomo.

Archivo editorial


• Para reforzar la idea de átomos eléctricamente neutros, desarrollan las siguientes actividades.

a. Realicen un esquema del átomo neutro indicando las cargas de las partículas subatómicas.b. Señalen, bajo cada conjunto de partículas, si el total dará origen a un conjunto positivo,

negativo o neutro.

Tarea

• Investiga cuál es la masa del protón, del neutrón y del electrón y sus diámetros aproximados. Haz un esquema del átomo considerando los valores.

Acti vi da d de evaluación

Objetivo. Reconocer característica del átomo.Actividad. Pida a sus alumnos y alumnas que respondan verdadero (V) o falso (F) según corresponda.Argumentan las respuestas falsas.

1. La carga de los electrones es negativa, la de los protones positiva y la de los neutrones,neutra.

2. La partícula más pequeña de un elemento es el átomo.

3. El átomo no posee partículas subatómicas que los constituyan.

4. Un átomo es neutro cuando tiene la misma cantidad de electrones que protones.

Indicador de logro. Las alumnas y alumnos marcan correctamente los cuatro enunciados.

Pág. 144 Electricidad estática


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• Dibuje en el pizarrón un esquema típico de corriente eléctrica, así como el que se muestra enla figura del texto, junto con ello muestre un esquema formado con un trozo de cable. Explíquelesque las cargas eléctricas que circulan por el interior del cable chocan entre ellas y con el materialpor el cual están circulando. Solicíteles que realicen un esquema con bolitas empujándose entresí y chocando, tal como circularía la corriente en un cable real.

Tarea

• Investiga y responde:

a. ¿Cuáles son los cuidados que debes tener al encender la luz en un interruptor?b. ¿Cuáles son los cuidados que debes tener al enchufar un equipo que requiera corriente

eléctrica?c. ¿Cuáles son las medidas que se deben tomar si hay un cable “pelado” en tu casa?d. Escribe los tres inventos de mayor relevancia y popularidad en el mundo, que requieran de

corriente eléctrica.


Obje ti vo. Reconocer las características de la corriente eléctrica.Actividad. Pídales a los y las estudiantes que respondan verdadero (V) o falso (F) según corresponda.Justifican las falsas.

1. El movimiento de cargas eléctricas se llama corriente eléctrica.

2. Los electrones chocan y circulan por el material repeliéndose entre ellos.

3. La corriente eléctrica, según el Sistema Internacional de Unidades se mide en volts (V).

4. Flujo eléctrico son las cargas eléctricas que atraviesan un área determinada del material.

Indicador de logro. Las alumnas y alumnos reconocen correctamente las características correspon-dientes a la corriente eléctrica.

Pág. 145 Cargas en movimiento




• Muestre a sus alumnos y alumnas un cable (alambre envuelto con plástico). Pregúnteles: ¿porqué los cables vienen envueltos en plástico?

• Una vez leído y discutido el contenido del tema, solicíteles que realicen una lista con materialesde uso común, según sean conductores o aislantes.

Tarea

• En una hoja de bloc traza una línea que divida la hoja en dos, a un lado pega cuatro recortesde elementos conductores y al otro, cuatro elementos aislantes.

Analiza (p. 145)

1. a. El flujo vehicular aumenta, debido al mayor número de automóviles que circulan por las calles. Esto se registra en algunas horas de la mañana y en la tarde, cuando los trabajadores y estudiantes salen de su hogar y cuando regresan.

b. Una unidad correcta para cuantificar el flujo vehicular podría ser: número de autos que cruzauna intersección cada minuto.

Págs. 146 y 147 Materiales conductores y aislantes


Choque eléctricoUn choque eléctrico se produce cuando pasa una corriente a través del cuerpo, la respuesta que tenga el organismo dependeráde la intensidad de la corriente. Estudios han permitido identificar las siguientes sensaciones o daños según la intensidad dela corriente: (1 mA = 1 miliampere = 0,001 ampere)– Corriente de 1 mA a 10 mA provoca una sensación de hormigueo en el cuerpo.– Corrientes de 10 mA a 20 mA causan sensaciones de dolor.– Corrientes mayores a 20 mA pero menores que 100 mA, provocan dificultades respiratorias.– Corrientes mayores a 100 mA son en extremo peligrosas, estas pueden fácilmente provocar la muerte, ya que provocan

fibrilación cardiaca, es decir, contracciones rápidas e irregulares del corazón, estas corrientes son extremadamente dañinas.– Corrientes mayores a 200 mA causan quemaduras graves y provocan paro cardíaco.

(Fuente: A. Máximo y B. Alvarenga, Física General, Oxford, México, 2003.)


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Obje ti vo. Reconocer elementos conductores y aislantes.Actividad. Indíqueles a sus alumnos y alumnas que identifiquen en los siguientes ejemplos las partesconductoras y las aislantes.

1. Clavos de acero.2. Enchufe.3. Martillo con mango de madera.

Indicador de logro. Las alumnas y alumnos ubican en forma correcta las partes.

Aplica (pág. 146)

1. a. Los juguetes deberían ser de materiales aislantes, para evitar la conducción de electricidad ycalor.

b. Para explicar a un niño por qué es peligroso mojar los enchufes, le comentaría que el aguaes una sustancia conductora, al igual que los metales que se utilizan para confeccionar loscables del tendido eléctrico. Por esta razón, cuando los enchufes se mojan, pueden conducirla corriente y ocasionar un corto circuito.

Clasifica y aplica (pág. 147)

1. a. Paraguas: género, aislante; mango, aislante; barra, conductora.b. Pelota de plástico: aislante.c. Tenedor de metal: conductor.d. Carpa plástica: aislante.e. Frasco de vidrio: aislante.f. Clip: conductor.

2. Este fenómeno se debe a que en el interior los electrones están fuertemente unidos a losátomos y no pueden moverse con facilidad, salvo en la superficie.


ConductoresUn conductor electrizado (cargado), que se encuentra en equilibrio electrostático, posee las cargas distribuidas en su superficie.Cuando el cuerpo posee puntas, las cargas se concentran en esa zona. Un ejemplo son los pararrayos que finalizan en puntaporque por ahí caerá el rayo, es una especie de guía que llevará las cargas hasta la Tierra. Caminar por el desierto duranteuna tormenta es peligroso, pues la primera punta más factible por donde caería un rayo sería nuestra cabeza.

Archivo editorial



3. En este ejercicio, es importante que explique a las y los estudiantes la diferencia entre laconducción de cargas eléctricas (corriente eléctrica) y la acumulación de cargas superficiales.

Almacenan cargas estáticas en la superficie:

– Género del paraguas sintético, y mango plástico.– Pelota plástica.– Carpa de campamento.– Frasco de vidrio.

Conducen cargas eléctricas:

– Tenedor metálico.– Clip.


• Lleve a clases estos elementos y dé los siguientes ejemplos: para frotamiento, un trozo de PVCy un paño; para contacto realice la experiencia de cargar una regla o un globo por frotamiento,pídale a alguno de sus alumnos o alumnas que toque la regla (o globo) descargándolo debidoa la redistribución e igualación de cargas; para inducción puede realizar la experiencia mencionadaen el texto del estudiante, para ello necesita la vara de PVC, hilo y una regla. Solicite a los estudiantes que identifiquen las cargas de cada elemento posterior a la electrización.

Tarea

• Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué significa, en términos de electrones, que un cuerpo está cargado positivamente?b. ¿De qué formas se puede electrizar un cuerpo negativamente?c. Si luego de poner en contacto un cuerpo neutro con un cuerpo cargado estos quedan

cargados negativamente, ¿cuál era la carga inicial del cuerpo cargado?d. Sobre un cuerpo neutro se inducen cargas positivas, ¿qué carga posee el cuerpo inductor?

Págs. 148 a 151 Formas de electrización


Indicador de logro. Las alumnas y alumnos reconocen correctamente las características y las cargasde cada forma de electrización.

Cuaderno de trabajo

• Los alumnos y alumnas podrán comprobar la electrización al hacer un electroscopio, actividadpresentada en el cuaderno de trabajo.

Analiza (pág. 149)

a. Se mueve carga negativa (electrones).b. La carga la cede la esfera ya que se encontraba neutra.c. Al ceder electrones la esfera queda con la misma carga que la varilla, ambos cuerpos quedan

con carga positiva.

d. La esfera adquiere la carga porque al estar en contacto con la varilla ambos adquieren la mismacarga redistribuida.

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Obje ti vo. Reconocer las formas de electrización de los cuerpos.Actividad. Los alumnos y alumnas deben completar el siguiente mapa conceptual identificando lasformas de electrización.

Formas de electrización

Características generales del método

Cargas de los cuerpos posteriores a la electrización

++++++

+++

+

++

+




• Trate los contenidos mostrando didácticamente las experiencias de fuerzas de atracción,repulsión y descarga del péndulo. Para ello, lleve un tuvo de PVC y un péndulo eléctrico.Luego, solicíteles que respondan las siguientes preguntas:

a. Si inicialmente la esfera tiene carga neutra y el tubo de PVC está cargado positivamente, alacercar el tubo a la esfera, ¿qué ocurre con la esfera?

b. Si acercamos un tubo de PVC a la esfera de plumavit y la esfera se aleja del tubo, ¿quépodemos asegurar sobre el tipo de cargas que poseen la esfera y el tubo?

Págs. 152 y 153 Fuerza eléctrica

Aplica (pág. 151)

a. Tiene carga negativa, pues tiene exceso de electrones, por ello induce cargas positivas sobre lapuerta.

b. y c.

d. Si el globo cae, es indicio de que las cargas se reordenaron, es decir, al no haber exceso de unau otra carga, ya no hay fuerza eléctrica implicada entre los cuerpos, entonces, el cuerpo cae porefecto de la gravedad.

++

+ ––

–

–

––

–

++

+

++

+

+++++++++++++

–––––––––––––


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Tarea

• Investiga en libros o internet, y responde:

a. ¿Cuál es la unidad de la carga eléctrica en el Sistema Internacional de Unidades?b. Escribe una breve biografía de Charles Coulomb, destacando los diversos estudios que realizó.


Obje ti vo. Reconocer el tipo de fuerza eléctrica sobre cuerpos cargados.Actividad. Pídales que identifiquen el tipo de fuerza eléctrica que se produce entre cada par decuerpos: atracción, repulsión o ninguna fuerza.

Indicador de logro. Las alumnas y alumnos contestan correctamente al menos las cuatro primerasconfiguraciones.

Analiza (pág. 153)

a. En A, los globos poseen carga de distinto signo, lo que provoca una fuerza de atracción; en B,los globos poseen la misma carga por lo que se provoca fuerza de repulsión entre ellos.

b. Aumentando la misma carga en ambos globos, así la distancia será mayor entre ellos.

+ +

+ –

+ + + + + +

+ + + – – –

– + – – + –


Fuerzas eléctricasEl tipo de fuerza eléctrica, de atracción o repulsión, dependerá del signo de las cargas interactuantes. La magnitud de lafuerza dependerá directamente de la magnitud de las cargas y será inversamente proporcional al cuadrado de la separaciónentre ellas, es decir, suponiendo que las cargas se hallan a una cierta distancia, si las alejo el doble de la distancia, la fuerzaque desarrollan será cuatro veces menor. La unidad de medida de la carga eléctrica es el coulomb (C), 1 coulombequivale a una cantidad de ganancia o pérdida de muchos electrones (1 coulomb = 6,25 x 1018 electrones), en general, seutilizan cargas menores a 1 coulomb. En electrostática, es común encontrar cargas de: 1 mC = 1 milicoulomb = 0,001coulomb o 1μC= 1 microcoulomb = 0,000001 coulomb.

Archivo editorial

1.

2.

3.

4.

5.




• La sección tiene como objetivo evaluar la asimilación de contenidos tratados en los primeroscinco temas. Para trabajar la evaluación, solicite a las y los alumnos que respondan de forma indi-vidual la actividad, sin consultar el texto. Posteriormente, en una actividad plenaria, se discutenlos resultados obtenidos.


• Proponga a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad, con la finalidad de quereconozcan estrategias que les permitan alcanzar los aprendizajes esperados.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Realicé mapas conceptuales o esquemas de las características eléctricas del átomo?b. ¿Realicé resúmenes de las características principales de las fuerzas eléctricas?c. ¿Para qué temas crees que deberías modificar tu método de estudio? Plantea una estrategia

de trabajo y comprométete con al menos tres acciones a realizar, con el fin de obtenermejores puntajes.



• Una vez tratado el contenido con los estudiantes, solicíteles desarrollar, de acuerdo al texto, unbreve resumen del funcionamiento de cada una de las centrales eléctricas.

• Realizan esquemas de una central hidroeléctrica, una central termoeléctrica y una central solar,indicando claramente la fuente de energía, la turbina y el generador de electricidad. Puedenbasarse en los esquemas del texto del estudiante páginas 157 y 158.

• Basándose en los esquemas realizados, solicite a los y las estudiantes que dibujen un bosquejo decómo funcionan las centrales eólicas, indicando la fuente de energía, la turbina y el generador.

Tarea

• Investiga en internet y responde:

a. ¿Cuántas centrales termoeléctricas existen en Chile?b. ¿Cuántos embalses posee Chile?, ¿dónde se ubican los que generan la mayor potencia de

energía eléctrica?c. ¿Para qué sirven los paneles solares ubicados en las casas?

Págs. 156 a 159 Energía eléctrica


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Cuaderno de trabajo

• Los alumnos y alumnas podrán hacer circuitos eléctricos con diversas sustancias, actividadpresentada en el cuaderno de trabajo.


Obje ti vo. Reconocer las características de la energía eléctrica.Actividad. Solicite a los alumnos y las alumnas que, de acuerdo al contenido tratado, completen lassiguientes oraciones con los conceptos faltantes:

1. Las pilas o baterías transforman energía en energía .

2. Los metales de una pila, que están en contacto con el electrolito se llaman .

3. Un termopar transforma energía en energía .

4. Las centrales utilizan la energía del agua mediante turbinas que

accionan generadores eléctricos que producen la electricidad.

5. Las centrales aprovechan la energía radiante que proviene del .

La energía es captada por celdas fotovoltaicas que generan electricidad, estas celdas están

fabricadas de materiales .

Indicador de logro. Las y los estudiantes responden correctamente ocho de las diez preguntas.


Centrales nucleares en ChileEn los últimos años, en Chile se está estudiando la posibilidad de construir centrales nucleares de potencia capaces de suplirlas deficiencias energéticas que posee el país. Actualmente se realizan los estudios de factibilidad, sin embargo, aún no seaprueba la construcción de una central nuclear. Actualmente, Chile cuenta con dos centros de estudios nucleares; el centro de estudios nucleares Lo Aguirre (RECH-2),que es producto de un acuerdo bilateral de cooperación técnica chileno-español, y el centro de estudios nucleares La Reina(RECH-1), que se encuentra en operación desde 1974 realizando actividades de estudios e investigación.

(Comisión Chilena de Energía Nuclear, www.cchen.cl)




• Para iniciar el tema, lleve a su clase una radio abierta o algún elemento que cuente con múltiplescircuitos eléctricos al interior. Muéstreselo a sus alumnos y alumnas e indíqueles la importanciade los circuitos en la vida moderna, por ejemplo en objetos tan diversos como el teclado delcomputador, afeitadora, mp3 y videojuegos.

• Pídales que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los componentes principales de un circuito eléctrico?2. Indica cuál es la función de la fuente de energía en un circuito.3. ¿Cuál es la principal desventaja de un circuito en serie, si un componente falla? 4. ¿En qué tipo de circuito el voltaje será el mismo para todos los componentes?5. ¿En qué tipo de circuito la corriente por cada componente será la misma?

Tarea


a. ¿Cuántos circuitos en serie y en paralelo posee un televisor normal?, ¿es posible contarlos?b. ¿Cuál es la función de un amperímetro?c. ¿Cuál es la función de un voltímetro?d. Las luces del árbol de Navidad, ¿qué tipo de circuito poseen, en serie o paralelo?


Obje ti vo. Reconocer circuitos con configuraciones en serie y en paralelo.Actividad. Solicite a sus estudiantes que indiquen el tipo de circuito, en serie o paralelo, bajo cadauna de las siguientes figuras:

Indicador de logro. Las alumnas y los alumnos contestan correctamente el total de la actividad.

Págs. 160 a 162 Circuitos eléctricos

+– +– +–

+–

Resistencia

Batería


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Circuitos integradosVivimos en una era que sufre cambios vertiginosos debido al avance de la tecnología. Cada día nos encontramos conaparatos de menor tamaño y con mayor cantidad de funciones. Hace solo un par de años, grabar datos en un pendriveestaba limitado a su capacidad de 32 Mb, hoy es fácil encontrar uno de 8 Gb. Por ejemplo, el celular posee nuevasfunciones y es más pequeño, los televisores, al igual que los monitores de computador, son cada día más planos y las CPU,más pequeñas y planas. Entonces, es válido preguntar: ¿dónde están escondidos los millones de circuitos que hacen posiblesu funcionamiento?

Los circuitos están en pequeñas cápsulas de varias patas, semejantes a una barata. Estos son los circuitos integrados o chips,que poseen el tamaño de una moneda y que encierran cientos, miles o millones de circuitos capaces de controlar áreasespecíficas de los aparatos, por ello, es posible reducir aún más el tamaño y ancho de televisores, CPU, pantallas LCD ojuegos de video. El primer chip fue creado por Jack Kilby para Texas Instruments, en 1958; en el año 2000 recibió el PremioNobel de Física por su contribución al desarrollo de la tecnología de la información.

Archivo editorial

Analiza (pág. 162)

1. a. Circuito en serie.b. Se apagarían todas las ampolletas debido a que es un circuito en serie.c. Se apagarían todas las ampolletas debido a que es un circuito en serie.d. El brillo de cada ampolleta bajaría un poco y las cuatro ampolletas brillarían con la misma

intensidad, asumiendo que las ampolletas A, B y C, son idénticas a la nueva ampolleta.


• Solicite a sus estudiantes que redacten un breve texto (no más allá de 10 líneas) sobre cómosería su vida en un día normal si no hubiera energía eléctrica. Al terminar la actividad, comentecómo es la rutina de pueblos o localidades que aún no cuentan con energía eléctrica.

• Converse junto a sus alumnos y alumnas sobre la necesidad de ahorrar energía para no pasarpor restricciones, como ya ha ocurrido varias veces en nuestro país. Comente el funcionamientodel horno solar, de los paneles solares y, a la par, el funcionamiento y la masificación de la duchaeléctrica, el horno eléctrico y el hervidor eléctrico.

Págs. 163 a 165 Energía eléctrica y medidas de seguridad



Tarea


a. Busca las posibles causas que puedan ocasionar accidentes eléctricos en tu casa y en tu colegio.Escribe, para cada caso, una propuesta para evitarlos.

b. Señala las acciones que han tomado en tu casa y en tu colegio para colaborar con elahorro de energía eléctrica.

Preconcepto

• Es común pensar que para trabajar con circuitos de artefactos eléctricos las principales medidasde seguridad son solo evitar tocarlos con las manos o el cuerpo húmedo y desenchufarlos odesconectar la fuente de energía al manipularlos. Sin embargo, esto no es suficiente, pues den-tro de los circuitos eléctricos existen elementos capaces de acumular grandes cantidades de car-gas eléctricas en una pequeña superficie y si desconectamos la fuente de energía del circuito,estos elementos mantienen la carga acumulada hasta que son descargados. Por lo tanto, sicasualmente tocamos estos elementos eléctricos, aunque el artefacto esté desenchufado,podemos sufrir descargas eléctricas que pueden llegar a ocasionar quemaduras.


Obje ti vo. Reconocer las precauciones que se deben tener al trabajar con energía eléctrica.Actividad. Solicite a los estudiantes que respondan verdadero (V) o falso (F) según corresponda.Justifican las respuestas falsas:

Al manipular o trabajar con energía eléctrica se debe considerar:

1. utilizar herramientas con mangos conductores.

2. nunca enchufar un aparato con las manos húmedas.

3. utilizar calzado aislante para no cerrar el circuito con el cuerpo.

4. los televisores, radios o CPU se pueden desarmar sin correr peligro, si previamente sedesconectan de la red eléctrica.

Indicador de logro. Las alumnas y los alumnos marcan correctamente tres de los cuatro enunciados.


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1. Todos los artefactos transforman la energía eléctrica en otros tipos de energía.

– La lámpara produce energía radiante y energía térmica (luz y calor).– La plancha produce energía térmica, para estirar la ropa.– El televisor produce energía radiante y energía sonora (luz y sonido).– El taladro produce energía cinética, para mover el eje donde se ubican las

herramientas.– El tostador produce energía térmica para tostar el pan.– La juguera produce energía sonora, térmica y cinética (para hacer rotar las

aspas que muelen los alimentos).


Corriente alterna vs. corriente continuaEl voltaje que llega a nuestros hogares viaja por cables de alta tensión (alto voltaje) desde las centrales eléctricas hastatransformadores, donde su voltaje se transforma a 220 V alterno, es decir, su comportamiento es oscilatorio; por esta razón,no posee borne positivo o negativo definido, lo que permite conectar un cable a la red pública de un modo u otro sincausar daños. Sin embargo, no todos los aparatos funcionan con corriente alterna, algunos necesitan corriente continua,como la batería del celular, cargador de mp4, algunos juguetes, entre otros. Estos productos requieren de un transformadorque se conecta a la red eléctrica de 220 V, así, se transforma en corriente continua de 5 V (por ejemplo, para la cargade un celular). Las baterías especifican el polo positivo (+) o (–), pues no da lo mismo invertir el cable, ya que si seconectara a 220 V puede explotar y ocasionar un incendio.

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Aumento del consumo energético

• Esta sección está destinada a desarrollar los objetivos transversales relacionados con:


– proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Pídales a los alumnos que formen parejas y lean la sección Me informo. Luego, analizan elcontenido y responden las preguntas planteadas en la sección Analizo el problema. Acontinuación, y en forma individual, responden las preguntas de la sección ¿Qué hago yo?,comparten con su compañero o compañera las respuestas. Finalmente, en conjunto leeny desarrollan la sección Me comprometo a.

• Terminada la actividad, discuta con el curso la forma en que se pueden organizar para coo-perar con el ahorro de energía en su casa, sala y colegio, por ejemplo: preocupándose de nodejar luces encendidas que no se utilicen, apagar los aparatos que gastan energía cuandonadie los está utilizando, etc.



La primera central hidroeléctrica en Chile

• Pídales a sus alumnos y alumnas que en grupos de 2 ó 3 integrantes lean comprensivamentela información entregada en el texto. Sugiérales que subrayen las ideas clave y que marquen losconceptos en los cuales tuvieron dudas, para luego conversarlos con el profesor o profesora.

Con el propósito de reforzar la comprensión lectora, solicíteles que trabajen en los mismosgrupos, analicen el texto y respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llama la primera central hidroeléctrica de Chile y cuándo se puso en marcha?2. ¿Quiénes realizaron los primeros estudios para la construcción de la primera central

hidroeléctrica en Chile?3. ¿Qué importancia tuvo para la ciudad de Lota la central hidroeléctrica?4. ¿En qué situación se encuentra actualmente la primera central hidroeléctrica de Chile?


La energía solar

• Esta sección presenta un texto de interés científico relacionado con el tema de la unidad, yque además sirve para promover la comprensión lectora de los estudiantes.

Se sugiere que se realice una lectura plenaria de la sección, para luego pedir a los y lasestudiantes que la lean en forma individual. Finalmente, responden la sección Comprendolo que leo.

Puede realizar además las siguientes preguntas:

1. ¿Qué importancia tiene para las nuevas generaciones crear nuevas fuentes de energía conmenor grado de contaminación?

2. ¿En qué lugares o ciudades de Chile se podrían ubicar proyectos similares de generaciónde energía eléctrica?, ¿por qué?



• Para el trabajo relacionado con la síntesis de la unidad, solicite a sus alumnos(as) que trabajen consu compañero(a) de banco para desarrollar un mapa conceptual en sus cuadernos, que lespermita repasar y organizar en mayor grado los conceptos estudiados.Posteriormente, pídales construir en cartulina de colores el esquema y exponerlo al curso,seleccione alguno que pueda pegar en la sala de clases.

Pág. 169 Síntesis


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¿Qué aprendí?


Una vez dado el tiempo para el desarrollo de las actividades, evalúelo en un plenario. Sugiéralesrealizar todas las preguntas y dudas en este instante.

¿Cómo me fue?


Luego, de realizar la autoevaluación, invítelos a revisar y comparar sus respuestas con el Solu-cionario que se encuentra en el texto. Según el puntaje obtenido realizan las actividades reme-diales propuestas.


• Esta sección pretende que los alumnos y alumnas comprendan que para lograr responder correctamente una pregunta, deben seguir ciertos pasos.

• Pídales que traten de responder la pregunta en parejas y anoten qué dificultades tuvieron pararesolverla.


Los siguientes diagramas muestran una pila y una ampolleta conectadas a distintos materialespor medio de cables.

¿Cuál de las cuatro ampolletas logrará encender?

a. Solo 1.b. Solo 3.c. Ampolletas 1 y 3.d. Ampolletas 1, 3 y 4.e. Todas las anteriores.


Lámina de aluminio Cuchara de plástico Llave de bronce Aire




1. Señala el concepto que corresponde a cada definición:

a. Carga eléctrica negativa del átomo.b. Unidad de medida de la corriente eléctrica en el Sistema Internacional.c. Materiales en los cuales es difícil transportar cargas eléctricas.d. Método de electrización en el cual los dos cuerpos quedan con la misma carga.e. Tipo de fuerza entre cargas de distinto signo.f. Elementos que transforman la energía química en eléctrica.g. Sustancia química que induce la conducción de cargas eléctricas entre los electrodos.h. Enormes engranajes que rotan sobre sí impulsados por una energía externa.i. Centrales que producen electricidad a partir de la combustión de un combustible fósil como petróleo,

gas natural o carbón.j. Los circuitos eléctricos pueden ser en serie o en …k. Centrales eléctricas que utilizan la energía potencial de grandes masas de agua para generar la electricidad.l. Inventor de la ampolleta.

2. Busca en la sopa de letras, las respuestas que diste a la actividad anterior.



A E L E C T R O N F G H J T E R P

D G H Y O E S D F G E R T A O O A

F T U P N E T Y Y L M V U T D A R

E L E C T R O L I T O R U T O I A

C U E R A E R T D C S A E I O G L

T U E C C A Q W S A S D D E R T E

X E R P T O P L U H Y G I E R T L

S P O M O T S E T N A L S I A U O

V B N M G D R T U P E Z O M M T U

M A R E O M O T R I Z E N W P U M

Q W E S D G V S B A S A E T E N B

W U E R T E S D I E R T R E R Y U

C V U S A A S U N C V B D S E P I

C U O R P A S R A E R R D S I U B

A I R S T E I N S E R E Q A U E A

C V Y T R E K A Q I L Y O G H U T

T E R M O E L E C T R I C A E U E

Z R J T O N Y N Y U J R O W E R R

A W O M O R T Y E R W U Y L B O I

P I L L O A T R A C C I O N E R A

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1. Realiza la siguiente actividad experimental, para fabricar un electroimán.

Un electroimán es un embobinado de cobre con núcleo de hierro. Al circular corriente por el alambre de cobrese genera un campo magnético a su alrededor, que se verá influenciado por el núcleo de hierro. Mientras mayorsea la intensidad de la corriente, mayor será la intensidad del campo magnético inducido.

Materiales

– Clavo de 4 pulgadas o similar– Alambre de cobre– Pila – Cinta adhesiva– Clips

Procedimiento

a. Enrolla el alambre de cobre en el clavo dejando un trozo libre. Es importante que cada vuelta de alambre quedepegada a la siguiente como una bobina (ver figura 1).

b. Conecta cada trozo de alambre suelto a un lado de la pila, sujeta cada borne (positivo y negativo) mediante cintaadhesiva a la pila (ver figura 2).

c. Acercar el electroimán a los diferentes objetos: lápiz, clips, goma, tenedor, brújula.

Resultados

a. ¿Qué sucedió al acercar el electroimán a los diferentes objetos?b. ¿Puedes reconocer si los objetos son metales o no?

Análisis

a. ¿Qué ocurre al acercar el electroimán a la brújula? Explica.b. Pon algunos clips de metal unos momentos junto al electroimán luego aleja el electroimán, y acerca los clips entre

sí. ¿Observas alguna interacción entre los clips?, ¿a qué se debe?c. ¿Qué tipo de fuerza es la que provoca el electroimán?d. ¿Las fuerzas son de repulsión o atracción?e. Investiga qué fuerza es mayor: la de la Tierra sobre los objetos o la del electroimán sobre los objetos. Argumenta.



– Lápiz– Goma– Tenedor– Brújula (puede ser una para todo el curso)

+

–

Figura 1 Figura 2


6Unidad

Car

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UNIDAD 6 (122-141) :Layout 1 6/1/09 10:41 Página 122

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Moti va ción

• Al comenzar la unidad, solicite a las y los estudiantes formar grupos de 3 ó 4 integrantes.Presente el planeta Tierra mostrando un globo terráqueo; resalte la estructura esférica delplaneta. Señale cómo se mueve en torno a su eje y luego describa su órbita alrededor de unpunto fijo que represente la posición del Sol. Finalmente, señale las capas de agua sobre lasuperficie de la Tierra. Invite a las y los estudiantes a conocer más sobre el planeta que habita-mos y las características particulares que posee la Tierra que permiten la existencia de la vida.

• Indique que para referirse al planeta Tierra se escribe con mayúscula y a la tierra sobre la queponemos nuestros pies, con minúscula.

¿Qué logra ré?

• Lea con sus estudiantes los objetivos esperados de aprendizaje de la unidad. Explíqueles que enesta unidad se estudiarán conceptos relacionados con los cambios que ocurren en el planetaTierra, algunos de estos insospechados y que se desarrollan de manera natural, y otros producidosdirectamente por la acción del ser humano, como, por ejemplo, la contaminación.


• Invite a las y los estudiantes a realizar la actividad señalada al inicio de la unidad. El objetivo esreconocer elementos básicos presentes en la Tierra y algunas características de nuestro planeta.Luego, solicite que trabajen en parejas y desarrollen las preguntas planteadas en la sección.Revise las respuestas en actividad plenaria.

Asegúrese de que las y los estudiantes lleguen a las siguientes respuestas:

1. Continentes con tierra y vegetación, mar, nubes, corrientes de vientos que agrupan las nubes.2. La flecha señala una gran tormenta en el océano Atlántico.

3. La línea roja representa la línea del ecuador terrestre.4. El sentido de rotación de la Tierra se indica con la flecha amarilla.





Acti vi dad 1 Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles son los elementos básicos que necesitan los humanos para vivir?b. ¿Cuáles son los elementos básicos que necesitan los animales para vivir?c. ¿Cuáles son los elementos básicos que necesitan las plantas y los vegetales para vivir?

Acti vi dad 2 Desarrolla las siguientes actividades:

a. Haz un esquema de la Tierra y el Sol, donde se indique el movimiento de rotación de la Tierra en torno a su eje. Señala en qué zonas del planeta es de día y en cuáles es de noche.

b. Realiza un esquema de la Tierra trasladándose alrededor del Sol, sobre la órbita. Indica cadacuánto tiempo se produciría un cambio de estación.

Acti vi dad 3 Realiza en tu cuaderno un esquema similar al de la actividad 3 del texto y pinta losocéanos, los casquetes polares y los continentes. Luego, rotula cada elemento delesquema describiendo las características principales de cada uno.

| 125 |

¿Qué recuer do?

• Esta sección está destinada a evaluar los conocimientos previos de los y las estudiantes. Para ello, invite a sus alumnos a desarrollar de manera individual las actividades propuestas.

• Indíqueles que una vez que respondan las preguntas, completen la tabla de autoevaluación¿Cómo me fue? A partir de esta información realizan las actividades remediales propuestas.


UNIDAD 6 | Caracterizando la Tierra


Comprender los factores que son esencialespara la vida en el planeta.


Reconocer la causa e importancia del día y la noche, y de las estaciones del año para lavida en el planeta.


Identificar la ubicación del agua, la tierra y los casquetes polares en el planeta.


Organizar datos en un gráfico y analizar información a partir de él.


¿Cómo me fue?




• Con el objetivo de reforzar el contenido tratado en el texto, solicite a las y los estudiantes quedibujen un esquema del planeta Tierra, indicando sus principales componentes. Posteriormente,invítelos a que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los cuatro componentes principales de la Tierra?2. ¿En cuál de los subsistemas se ubican los organismos vivos del planeta?3. ¿Qué es la geosfera?4. ¿Cuáles son las características generales de la atmósfera?

Tarea

• Divide una hoja de bloc en cuatro columnas iguales, rotula cada columna con los nombres delos componentes de la Tierra: hidrosfera, atmósfera, geosfera y biosfera. Luego, busca al menostres recortes representativos de cada subsistema y pégalos en las columnas correspondientes.

Págs. 178 y 179 Componentes de la Tierra


Acti vi dad 4 Construye un gráfico con los datos de desechos orgánicos reciclados por año.Luego, responde las preguntas.

a. ¿En cuál de las representaciones (tabla, gráfico) se observa de manera más clara la información?b. ¿Cómo ha sido la tendencia de reciclaje de desechos orgánicos durante los últimos años?c. ¿Cuáles fueron los años en que hubo mayor y menor porcentaje de este tipo de reciclaje?

Año

Desechos orgánicosreciclados (%)

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

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Origen (evolución) terrestreSegún teorías científicas aceptadas, hace 4.500 millones de años, la Tierra era un lugar inhóspito para la vida. Durante centenares de millones de años, el incandescente ambiente rocoso presentaba ruptura constante de rocas y múltiples colisiones con meteoritos en su superficie. Cuando la Tierra comienza a enfriarse, se inicia la formación de una cortezarocosa que, en muchos lugares, producto de la presión interna del planeta, dio origen a volcanes. Cuando se enfría lacorteza y los volcanes liberan presión mediante erupciones de gases y lava, se generan las primeras gotas de agua,comenzando a definirse las características primitivas de lo que hoy observamos en nuestro planeta. Los continentes seformaron hace 2.000 millones de años, los primeros habitantes de la tierra fueron plantas y algas acuáticas, y hace unos800 millones de años se desarrollan las formas de vida más complejas.

Van Rose, Susana, Atlas visual La Tierra. Editorial Dorling Kindersley–La Tercera, Chile, 1995.


Objetivo. Reconocer en qué subsistema de la Tierra se ubican determinados elementos.Actividad. Indique a los y las estudiantes que señalen la ubicación de cada elemento, en el subsistemacorrespondiente.

1. Atmósfera.2. Geosfera.3. Hidrosfera.4. Biosfera.

Aves, árboles y plantas.

Montañas.

Océano Pacífico.

Subcapa de gases que contienen ozono.

Indicador de logro. Las y los estudiantes localizan de forma correcta todos los elementos.

Volcán

Cóndor

Río

Tormenta eléctrica

Atmósfera

Hidrosfera

Geosfera

Biosfera

Nubes

Roble

Suelo

Glaciar

Relaciona (pág. 179)



Indicador de logro. Las alumnas y alumnos identifican correctamente todas las capas de la geosfera.


• Invite a las y los estudiantes a desarrollar las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la capa terrestre de mayor grosor?2. ¿Cuáles son las temperaturas típicas que se pueden encontrar en la corteza, el manto y el

núcleo?3. ¿Cómo se llama la capa líquida que se encuentra en el manto?4. ¿Qué diferencias se observan entre la corteza oceánica y la corteza continental?

Tarea

• Consigue una hoja de bloc y realiza un esquema de la Tierra y sus capas. Luego, haz lo siguiente:

– dibuja una sección de circunferencia que represente un corte de la Tierra.– pinta las capas con distintos colores.– dibuja, en un costado del esquema, una escala de temperatura. – representa la corteza continental y la corteza oceánica.– pega un recorte representativo de cada subcapa.


Obje ti vo. Reconocer las capas de la geosfera.Actividad. Pida a sus alumnos y alumnas que indiquen el nombre de cada capa mostrada en elesquema de la geosfera.

Págs. 180 y 181 La geosfera


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Calcula (pág. 181)

• Como la extensión de Chile es aproximadamente 4.270 km y el perímetro de una circunferenciade radio igual al de la geosfera es aproximadamente 40.024 km, entonces, nuestro país estácontenido 9,4 veces en el perímetro de la geosfera y 1,5 veces en su radio.


¿Por qué se producen los terremotos?La corteza terrestre o litosfera se halla fragmentada en una serie de trozos como un rompecabezas. Estas placas sepueden mover y pueden quedar trabadas. Al aumentar la presión entre las placas, se puede superar la resistencia queofrecen las rocas y destrabarse de forma repentina, dando origen a un sismo. La magnitud del movimiento dependerá de la energía liberada, la que define el grado del temblor o terremoto.

Van Rose, Susana. Atlas visual La Tierra. Editorial Dorling Kindersley–La Tercera, Chile, 1995.


• Pida a las y los estudiantes que, de acuerdo a cada definición, identifiquen el concepto correspondiente.

1. Elemento de mayor abundancia en la composición del aire. 2. Capa que filtra los rayos dañinos provenientes del Sol.3. Capa más externa de la atmósfera.4. Capa de la atmósfera más cercana a la superficie terrestre.

Exosfera.

Oxígeno.

Nitrógeno.

Ozono.

Troposfera.

Estratosfera.

Tarea

• Investiga en diarios, revistas o internet, cuáles son los principales contaminantes que han dañadola capa de ozono. Menciona los productos de uso cotidiano que colaboran con su destrucción,y cuál o cuáles son los lugares de la Tierra más afectados.

Págs. 182 a 185 La atmósfera



Relaciona (pág. 185)

Avión. Tropopausa.Cohete espacial. Termopausa.Satélite. Exosfera.Globo sonda. Estratosfera. Gaviota. Troposfera.Estrella fugaz. Mesosfera.

Actividades de evaluación

Objetivo. Reconocer las capas que conforman la atmósfera.Actividad. Pida a las y los estudiantes que dibujen en su cuaderno un esquema a escala de las capasde la atmósfera similar al observado en la página 184 del texto, y que rotulen cada capa conel nombre correspondiente. Indicador de logro. Las alumnas y alumnos ubican en forma correcta cuatro de las cinco capas dela atmósfera: exosfera, termosfera, mesosfera, estratosfera y troposfera.


La capa de ozonoSe encuentra en la estratosfera a unos 15 a 50 km sobre la superficie de la Tierra; actúa como un filtro, evitando el pasode la radiación ultravioleta (UV). Esta radiación afecta a los seres vivos, dependiendo de la intensidad y el tiempo deexposición. En bajas dosis puede ocasionar irritación a la piel y afectar el crecimiento de las plantas. El ozono está presente en una pequeña porción de la atmósfera y es altamente tóxico. Si se pudiese separar el ozono del aire y se depositarasolo el ozono sobre la Tierra, tendríamos una delgada capa de 3 mm de espesor.

http://www.edunet.ch/activite/wall/encyclopedie/pagozono/principal.htm


• Luego de revisar el contenido de las páginas con las y los estudiantes, invítelos a responderverdadero (V) o falso (F), según corresponda, argumentando las respuestas falsas.

1. De las aguas presentes en la hidrosfera del planeta Tierra, el 97,2% corresponde a aguas dulces y el 2,8% restante a aguas saladas.

2. El agua del planeta se encuentra cambiando de estado en forma permanente, conocido como ciclo del agua.

3. En los seres vivos también hay etapas de transformación del agua y posteriormente un retorno del agua al medioambiente.

4. El volumen de agua en la hidrosfera sufre permanentes cambios, alto volumen o bajo volumen, de forma reiterada.

Págs. 186 y 187 La hidrosfera


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Tarea

• Investiga qué es la lluvia ácida y cómo se produce.

• Pega en tu cuaderno cuatro recortes, donde se aprecie la contaminación de las aguas, y al costadode cada uno indica cómo afecta la vida de los seres humanos.

• Si la contaminación de las aguas se sigue desarrollando de forma continua y sin control, ¿cuálsería la consecuencia para los seres vivos del planeta Tierra?


Objetivo. Reconocer el ciclo del agua en la hidrosfera.Actividad. Realiza un esquema del ciclo del agua en la atmósfera, mostrando las siguientessituaciones:

– océanos en fase líquida,– evaporación permanente de las aguas sobre la tierra,– acumulación de agua en las nubes,– precipitaciones líquida y sólidas.

Indicador de logro. Las y los estudiantes identifican los distintos estados del agua en su ciclo.Rotulan correctamente los elementos del esquema y reconocen las zonas en que se desarrolla cadaproceso.


Aguas termalesLos baños termales son conocidos desde la época de los romanos por sus propiedades curativas. Entre las principalespropiedades que se les atribuyen está el alivio de dolores producto de enfermedades como la osteoporosis y la artritis.Además, se han observado efectos curativos en enfermedades de la piel, estrés e incluso obesidad. Las aguas termales surgen en lugares donde existe volcanismo activo. En algunas zonas de la corteza terrestre existe roca fragmentada, donde se acumula y/o circula agua subterránea. Si estas zonas están en las cercanías del magma de la astenosfera, las rocas y el agua contenida en ellas aumentan de temperatura. Las fallas geológicas provocadas pormovimientos de las placas tectónicas permiten que las aguas emerjan hasta la superficie. En las aguas, las temperaturaspueden variar de 20 ºC a 90 ºC y en ellas están contenidas varias sustancias minerales, como fósforo y calcio, dióxido de carbono, dióxido de azufre, ácido sulfúrico, entre otros, las cuales se han mezclado con el agua subterránea durante el tránsito por la corteza terrestre.

Archivo editorial

Analiza (pág. 187)

– Evaporación: el agua pasa del estado líquido al estado gaseoso.– Condensación: el agua, en estado gaseoso en las nubes, pasa a estado líquido y precipita en

forma de lluvia.

Note que en el libro no aparece la condensación, por lo que usted debe indicarlo.



Actividades de profundización

• La sección tiene por objetivo que los alumnos y alumnas asimilen el contenido tratado hastaeste momento. Para trabajar la evaluación, pídales que respondan en forma individual la actividad.Luego, en un plenario, se discuten los resultados obtenidos.


• Proponga a las y los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad, con el fin de quereconozcan estrategias que les permitan alcanzar los aprendizajes esperados.

1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿En qué indicador de esta sección obtuve la menor puntación?b. ¿Cuál fue la estrategia que utilicé para estudiar el contenido relacionado con aquel

indicador?c. ¿Cuál fue el indicador de esta sección en el que obtuve el mayor puntaje?d. ¿Cuál fue la estrategia que utilicé para estudiar el contenido relacionado con aquel indicador?

2. Escribe en tu cuaderno al menos tres acciones que te comprometas a realizar, con el objetivode obtener mejores puntajes (puede ayudarte hacer resúmenes, esquemas, juntarte con uncompañero a estudiar, entre otros).


Actividad complementaria

• Solicite a las y los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se forma el suelo?2. ¿Cuáles son las propiedades físicas del suelo? Descríbelas.3. ¿Cuáles son las propiedades químicas del suelo?4. ¿Qué es el humus?

Tarea

• Realiza la siguiente actividad experimental.

En un frasco recoge un poco de tierra del lugar donde vives y observa con atención la muestra.Describe y toma nota de algunas características físicas de la muestra:

– textura,– color,– estructura,– temperaturas a las cuales está expuesta generalmente.

Págs. 190 y 191 El suelo


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• Anota las características del lugar de donde se extrajo la muestra. De acuerdo a esto, indica sila muestra corresponde a una muestra de tierra fértil o una tierra infértil.


Obje ti vo. Reconocer las propiedades físicas y químicas del suelo.Actividad. Solicite a las y los estudiantes que identifiquen las propiedades físicas o químicas delsuelo con la descripción correspondiente.

1. Textura.2. pH.3. Estructura.4. Densidad.5. Fertilidad.

Unión de las partículas para formar agregados.

Proporción de partículas minerales de diverso tamaño presentes en el suelo.

Nutrientes que están disponibles para las plantas en determinado momento.

Indica la acidez, la neutralidad o la alcalinidad del suelo.

Indica la cantidad de materia o masa por unidad de volumen del suelo.

Indicador de logro. Las alumnas y alumnos identifican de forma correcta los conceptos y susdefiniciones.


Formación del sueloEn la formación del suelo actúan una serie de factores activos y pasivos. Entre los factores pasivos destacan la materiamadre, el relieve y el tiempo; entre los factores activos, el clima y la actividad biológica. La materia madre es la roca que al disgregarse forma la mayor parte del suelo; los minerales presentes en la roca quedandepositados en el suelo. El relieve determina el tipo de erosión que se producirá, por ejemplo, mientras más pronunciadasea la pendiente de la superficie terrestre, mayor será la erosión superficial. El tiempo influye en las características demadurez que adquiere el suelo, producto de sucesivas transformaciones que se desarrollan. Los factores activos influyen en gran medida. El clima determina las lluvias, la temperatura y el viento. La actividad biológica,tanto del reino vegetal como del reino animal, determina características particulares de los distintos tipos de suelo.

Bravo, G. et ál. Avanzar en el tiempo y el espacio I. Editorial Salesiana, Chile, 1991.



Completa (pág. 191)

a.

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b.

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• Pida a las y los estudiantes que respondan verdadero (V) o falso (F), según corresponda. Argumentan las respuestas falsas.

1. El horizonte R es el más superficial.

2. En el horizonte A se ubican las raíces de las plantas, posee alto contenido de humus.

3. En los suelos pedregosos, predominan piedras y gravas, además de haber poca retenciónde agua.

4. Los suelos arcillosos se caracterizan por no retener agua, ser difíciles de trabajar y debaja fertilidad.

Tarea

• Observa y describe los tipos de suelo que hay en:

– tu colegio,– tu casa,– las plazas o parques cercanos a tu casa.

Para cada terreno analizado, realiza una descripción en función de los componentes observables asimple vista.

Págs. 192 y 193 Horizontes del suelo


| 135 |



Obje ti vo. Reconocer los principales horizontes del suelo.Actividad. Pida a las y los estudiantes que dibujen en su cuaderno un esquema de los horizontesde suelos, basados en la ilustración de la página 192 del texto. Solicite que rotulen cada horizontesegún corresponda.Indicador de logro. Las alumnas y alumnos ubican al menos tres horizontes correctamente.


Clasificación de los suelosLos científicos que estudian los suelos son llamados edafólogos. La edafología distingue tres grandes órdenes en los tiposde suelos: los suelos zonales, los intrazonales y los azonales. Los suelos zonales poseen buenas condiciones de drenaje,producto de la acción combinada del clima y la vegetación; estos suelos son los de mayor importancia y abundancia en el planeta. Los suelos intrazonales se forman con malas condiciones de drenaje; ejemplos de este tipo de suelos son los terrenos pantanosos y algunas zonas desérticas. Los suelos azonales son suelos inmaduros que no han logrado una formación completa debido a las características delterreno. En estos suelos es difícil distinguir los horizontes, por ejemplo; terrenos con altas pendientes impiden la formación de suelo debido a la constante erosión.

Bravo, G. et ál. Avanzar en el tiempo y el espacio I. Editorial Salesiana, Chile, 1991.

Analiza e investiga (pág. 193)

1. a. Para la nutrición de plantas es fundamental el horizonte A, ya que está formado por minerales,materia orgánica, lombrices, insectos y microorganismos.

b. Los minerales descienden hasta el horizonte B, por escurrimiento de aguas subterráneas. El exceso de minerales transportado por las aguas permite que las plantas extraigan los nutrientes necesarios para su desarrollo y crecimiento.

c. Las lombrices descomponen la materia orgánica y transforman el suelo en suelo fértil paraplantas y microorganismos que se desarrollen en él.

d. El panel informativo debe contener los siguiente elementos:

– origen del suelo–protosuelo.– formación de los horizontes A y C.– formación del horizonte B.– existencia de horizonte O: ¿siempre se desarrolla?– nombrar algunos tipos de suelos con distintos horizontes. (montaña, desierto, borde

costero, etc.).




• Solicite a las y los estudiantes que indiquen las fuentes de contaminación más importantes parala atmósfera, la hidrosfera y la geosfera, en la ciudad donde viven.

• En un plenario realizan un listado de medidas para conservar y cuidar el medioambiente. Resaltela importancia del aseo en el hogar, la sala de clases y el colegio.

Tarea

• Investiga y responde.

a. ¿Cuáles son las tres regiones de Chile con mayores índices de contaminación atmosférica?b. ¿Cómo afecta a la población los altos índices de contaminación atmosférica?c. ¿Qué productos que se encuentran a la venta producen contaminación del aire?


Obje ti vo. Reconocer los factores de contaminación que alteran los componentes de la Tierra.Actividad. Solicite a las y los estudiantes que respondan verdadero (V) o falso (F), según corresponda.Argumentan las respuestas falsas.

1. El calentamiento global se origina principalmente por la quema indiscriminada de com-bustibles fósiles y carbón mineral.

2. Los clorofluorocarbonados (CFC) son gases que se encuentran en los aerosoles; estosdestruyen y adelgazan la capa de ozono.

3. El material particulado está formado por partículas sólidas suspendidas en el aire; afecta lospulmones.

4. La contaminación de la hidrosfera también se puede producir por el uso de fertilizantes ypesticidas en los cultivos.

5. La contaminación de la geosfera, la hidrosfera y la atmósfera se produce debido a factoresnaturales y a los ocasionados por las actividades humanas.

Indicador de logro. Las y los estudiantes responden correctamente cuatro de cinco aseveraciones.

Págs. 194 a 197 Alteraciones de los componentes de la Tierra


| 137 |



Calentamiento globalEn las últimas décadas, el estudio sobre la contaminación y los efectos que puede ocasionar el calentamiento global hacobrado gran importancia. El clima de las últimas décadas ha cambiado de forma acelerada; en zonas templadas la temperaturadurante el verano aumenta de forma considerable; en zonas frías, durante el invierno se producen inundaciones, tormentas y temperaturas extremadamente bajas. Los científicos investigan la relación entre el cambio climático y el calentamientoglobal, producto de la emisión de gases contaminantes. Los gases de efecto invernadero actúan como un espejo,impidiendo que la radiación del Sol vuelva al espacio. Las múltiples reflexiones de radiación en la capa de gases aumentala temperatura en la superficie de la Tierra y en los océanos, al aumentar la temperatura de sus aguas podrían modificarel clima y el ecosistema.

Gore, Al. Una verdad incómoda. Documental de Davis Guggenheim, 2006.


• En ambas ilustraciones se observa un terreno con alta pendiente. En la imagenderecha los árboles han sido cortados, dejando el terreno desprotegido ante la lluviay el viento. En este caso, existe erosión y altas posibilidades de desarrollo dealuviones o colapsos del terreno.


La basura

• Esta sección está destinada a desarrollar los objetivos transversales relacionados con:


– proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

• Pida a las y los alumnos que formen parejas y lean la sección Me informo. Luego, analizan elcontenido y responden las preguntas planteadas en la sección Analizo el problema. A continuacióny en forma individual desarrollan la sección ¿Qué hago yo? Comparan sus respuestas con las deun compañero o compañera. Finalmente, en conjunto realizan la sección Me comprometo a.

• Terminada la actividad, discuta con las y los estudiantes la importancia de cuidar los recursosnaturales, evitar el sobreconsumo de energía y cuidar las características particulares queposee el planeta Tierra, que permitieron el desarrollo de la vida.

• Pídales que investiguen el uso que se da a materiales de desechos reciclados, comopapel y cartones, botellas plásticas, desechos orgánicos, latas de aluminio, acero, pilas ybaterías, entre otros.

• Solicíteles que, en un trabajo conjunto, el curso construya un panel informativo con lasventajas de utilizar materiales de desechos.

• En el panel colocan la imagen de un vertedero y para cada tipo de desecho indican unaalternativa de uso si se reciclara.



Museo de Ciencia y Tecnología

• Solicite a las y los estudiantes que trabajen en grupos de 3 ó 4 estudiantes, analicen el textoy respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde está ubicado el Museo de Ciencia y Tecnología, en qué región y en qué comuna?2. ¿Con qué finalidad se crea el museo?3. ¿Qué se puede observar en la sala de geología?, ¿con qué elementos se puede interactuar?


Chile y los sismos

• Esta sección presenta un texto relacionado con el tema de la unidad y de interés científico,el cual es utilizado para promover la comprensión lectora de los estudiantes.

Se sugiere que se realice una lectura plenaria de la sección para luego pedir a los y las estu-diantes que la lean en forma individual.Finalmente, responden la sección Comprendo lo que leo.

Solicite a las y los estudiantes que contesten las siguientes preguntas complementarias:

1. Respecto al movimiento de la placa continental Sudamericana y la placa de Nazca: ¿cuántoes la distancia aproximada que convergen año a año?

2. ¿Alguno de tus familiares vivió un terremoto en Chile?, ¿en qué año sucedió?, ¿quécaracterísticas tuvo este evento?

3. Realiza un breve resumen del texto, subrayando las palabras que consideren relevantes.



• Para trabajar con la síntesis de la unidad, solicite a las y los alumnos que trabajen con sucompañero de banco para desarrollar la actividad indicada en el texto y desarrollar un mapaconceptual con los principales contenidos de la unidad.

Pág. 201 Síntesis


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¿Qué aprendí?


Una vez dado el tiempo para el desarrollo de las actividades, evalúelo en un plenario. Sugiéralesplantear todas las preguntas y dudas en este instante.

¿Cómo me fue?


Luego de realizar la autoevaluación, invítelos a revisar y comparar sus respuestas con elsolucionario que se encuentra en el texto. Según el puntaje obtenido realizan las actividadesremediales.


• Esta sección pretende que los alumnos y alumnas comprendan que para lograr respondercorrectamente una pregunta deben seguir determinados pasos.

Pídales que traten de responder la pregunta en parejas y anoten qué dificultades tuvieron pararesolverla.


En el esquema se pueden apreciar las tres principales capas que posee la geosfera.

¿Cuál es la capa más caliente?

a. Capa A.b. Capa B.c. Capa C.d. Las tres capas se hallan en equilibrio a la misma temperatura.

Adaptación pregunta liberada de ciencias, TIMMS 1999.

Pág. 205 Evaluación final

A

B C




1. Realiza la siguiente actividad para fabricar un globo terráqueo.

Materiales

– Esfera de plumavit de 15 a 20 cm de diámetro– Témperas y pincel– Papel higiénico– Papel lustre– Trozo de cartón (30 x 30 cm)– Cola fría

Procedimiento

a. Dibuja sobre la esfera de plumavit los continentes. Puedes crear efectos de relieve en los continentes, pegandopequeñas tiras de papel higiénico sobre las zonas que los representarán.

b. Pinta los continentes de café y los océanos de azul. Puedes agregar colores más claros en los océanos pararepresentar su movimiento.

c. Representa los casquetes polares con color blanco. También puedes simular el relieve de los polos conpequeñas tiras de papel higiénico.

d. Con mucho cuidado, corta el globo terráqueo por la mitad, de polo a polo. En una de las mitades, con diferentescolores de témpera, representa las capas internas de la Tierra.

e. Rotula el núcleo, el manto y la corteza terrestre con papel lustre, indicando sus nombres. f. Pega tu modelo de la Tierra en el cartón. La representación del interior de la Tierra debe quedar mirando

hacia ti, por lo que debes pegarla en un punto de la superficie curva. La otra mitad (con la superficie del planeta) pégala con el Polo Norte apuntando hacia arriba y el Polo Sur levemente girado hacia la izquierda.

g. Rotula los continentes y océanos, según corresponda.

Análisis

a. ¿Cuál es la capa que se encuentra a mayor temperatura?, ¿qué valor de temperatura tiene dicha capa?b. ¿Cuál es la capa más delgada? c. ¿Qué elementos conforman cada capa?d. ¿Existe alguna capa de la Tierra que sea prescindible?



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1. Señala el concepto que corresponde a cada definición.

a. Porción líquida del planeta.b. Conjunto de organismos que habitan el planeta.c. Región más interna de la Tierra; su temperatura alcanza los 5.500 ºC.d. Principal elemento constituyente del aire.e. Capa de la atmósfera más cercana a la corteza terrestre.f. Capa de la atmósfera donde se encuentra la capa de ozono.g. Propiedad física del suelo, determinada por la proporción de partículas minerales de diverso tamaño.h. Cantidad de masa por unidad de volumen del suelo.i. Propiedad del suelo referida a la cantidad de nutrientes disponibles para la planta en un momento dado.j. Transformación de la materia orgánica bruta en materia adecuada para el crecimiento de las plantas. k. Tipo de suelo difícil de trabajar por contener piedras y gravas como bloques.l. Degradación del suelo, el aire y el agua que afecta la salud de las personas o cualquier bien natural.

2. Busca en la sopa de letras, las respuestas que diste a laactividad anterior.



B N O X I D O E A Z U F R E T O S P

N N P E D R O R R D A R E D R M N

O W H I D R O S F E R A A Z O S U

I Q U I E R V B K N G E W M P S B

C A M O A R G O N S O A Q S O P E

A S U G E H Y U I I N C F S S O S

N T S F W E N O P D D D D P F G D

I M A D X D X D I A Q U E O E B E

M S F E R T I L I D A D D G R F A

A Z A R B O L I L L R A A B A E G

T P Q A R A E A V B B S R F E S U

N I T R O G E N O T O S U E R P A

O O A P R U Y I P O L W T S T G D

C E Z E R O R T Q W E S X P T W S

G U C Z U N D A D O S X E G U Q U

A M V U U E A R E F S O T A R T S

S U B O O G A L L I N A A R B O L

W N H P Ñ I S D F G J J K L Ñ O E

Q

N U C L E O I I P E D R E G O S O

E

S

B

I

O

S

F

E

R

A

S

A

L

O

E

G

A

M J X C X A R B O L G A T O D R S

S



Unidad 1

Atlas de anatomía humana, página en español que muestra láminas del cuerpo humano rotuladas:www.anatomia.tripod.com

Página en inglés, que entrega información sobre la adicción a la nicotina:http://smoking.drugabuse.gov/

Esta página entrega información sobre diversas enfermedades y sus tratamientos, entre otrostemas médicos:www.cdc.gov/spanish

Información sobre el cuerpo humano y algunas enfermedades, también presenta temas rela-cionados con la mantención de la salud:http://kidshealth.org/kid/en_espanol/

Página que le permitirá planificar las clases relacionadas con el funcionamiento de los sis-temas del organismo en la nutrición:http://www.educ.ar/educar/site/educar/n%20y%20de%20la%20digesti%F3n.html?uri=urn:kbee:029138f0-4426-11dc-9c4c-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

Niveles de organización de los seres vivos:www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm

Apuntes sobre la organización de los seres vivos y su evolución a lo largo del tiempo:www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=33&Fd=2

Unidad 2

Anatomía del sistema muscular:www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_humano_muscular.htm

Anatomía del sistema óseo:www.proyectosalonhogar.com/CuerpoHumano/Cuerpo_humano_oseo.htm

Página con información y actividades relativas al aparato locomotor:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/locomotor/index.htm

Página que trata sobre la repercusión de la actividad física sobre el sistema óseo:www.sobreentrenamiento.com/PubliCE/Articulo.asp?ida=302&tp=s

Recursos didácticos

paginas finales:Layout 1 6/1/09 16:01 Página 142

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Unidad 3

Página sobre las cadenas tróficas, fácil de entender por los estudiantes:http://web-darder.iespana.es/1999/paginas/cadenas/cadenas.htm

Transferencia de energía en el ecosistema. Información y actividades:http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Energia_ecosistemas/contenidos1.htm

Página que trata sobre el funcionamiento de los ecosistemas:www.biologia.edu.ar/ecologia/FUNCIONAM%20DE%20UN%20ECOSISTEMA.htm

Página sobre ecología, que presenta los términos generales de esta área:www.natureduca.com/cienc_gen_cadenas.php

Principales conceptos importantes sobre ecología:www.mundogranja.uchile.cl/proyectos/integrando_ciencias/archivos/CADENA_ALIMENTARIA.pdf

Flujo de energía en el ecosistema:www.latierraysuentorno.cl/Flujo_energetico.htm

Unidad 4

Métodos de separación de mezclas y sustancias:http://practicasintegrales.files.wordpress.com/2007/06/practica-5-metodos-de-separacion-para-mezclas-y-soluciones.pdf

www.mitecnologico.com/iia/Main/MetodosDeSeparacionDeMezclas

www.codelco.cl/educa/divisiones/salvador/estudio/naturales.html

http://www.codelco.cl/educa/divisiones/salvador/estudio/naturales.html

http://www.santillanaenred.com/PLS/planesdeleccion/fisicaquimica3eso/separacionmezclasheterogeneas/es_recursos.html

Definiciones enciclopédicas de los conceptos de mezclas y de separación de estas:http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=10468&cat=quimica

Lectura que permite entender los conceptos más importantes del tema de separación demezclas:http://wisconsin.conevyt.org.mx/cursos/pcn/antologia/cnant_3_05.html

Anexo



Unidad 5

Información sobre la corriente eléctrica:www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_corriente_electrica/ke_corriente_electrica_1.htm

Información sobre la corriente eléctrica, conducción de electricidad, circuitos eléctricos,aparatos de consumo y de medida de electricidad, entre otros. Incluye una evaluación:http://newton.cnice.mec.es/3eso/electricidad3E/index.htm

Sitio web para niños, que sugiere diversos experimentos para realizar en el colegio o en casa:www.curiosikid.com

Página que pertenece a la enciclopedia virtual Icarito. Contiene información sobre electricidade infografías sobre el tema:www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308967_151842958_1,00.html

Página perteneciente al programa Explora-Conicyt. Contiene información sobre electricidady experimentos:http://www.explora.cl/otros/energia/electricidad.html

Sitio web que ofrece un listado de diversos experimentos de física y química para trabajarjunto a los estudiantes:www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/

Unidad 6

Página que aborda el tema de la erosión del suelo:http://www.ecolideres.cl/suelo/intro/suproble.html

http://www.astromia.com/tierraluna/erosion.htm

Características de la atmósfera. Pertenece al sitio web de meteorología desarrollado por elDepartamento de Geofísica de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidadde Chile:http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/temas_02.html

Capas de la Tierra:http://www.astromia.com/tierraluna/capastierra.htm


100653824-Ciencias-Naturales-6

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