CompetenciasBsicasdeDocencia

DiezCompetenciasBsicasdeDocencia RigobertoMarnUribe* Este trabajo fue concebido con la idea de aportar elementos para analizar y resignificar las competencias bsicas a desarrollar en el trabajo docente. En el se incorporanconcepcionesquealrespectotienenalgunosprofesoresenservicio,los que recin inician y quienes cuentan con alguna experiencia. Se procur integrar tambin la visin que en ese mismo sentido tienen diferentes actores educativos involucradosenlastareasdedocencia. En este texto se pretende describir de manera sencilla el tipo de acciones y procesosqueorientanlatareaeducativaengeneralydemaneraparticularlasque se programan para el ejercicio de la docencia. Se sustenta en una visin que involucra concepciones de hombre, educacin y sociedad. Metodolgicamente considera partir de la realidad, de los procesos concretos de docencia, para transitarhacialaindagacintericaysuexpresinenprcticaseducativas. Los procesos que debe desarrollar un docente se constituyen en un conjunto amplio y complejo de tareas. Se han agrupado aqu diez competencias consideradas como bsicas para el ejercicio de la docencia, su tratamiento no es exhaustivo, ni corresponde a la de un tratado, solo se intenta ofrecer ideas susceptibles de ser convertidas en reflexiones sugerentes para quienes recin se inician en la docencia o para aquellos estudiantes que son introducidos en la docencia a partir de cursos bsicos o bien como parte de procesos de formacin diversosymsamplios. Se busca que este material pueda proveer de formas de aproximacin a una realidadtancomplejacomolaeducativa.Endichointentofuenecesarioacotarel polifacticoespectrodecompetenciasdedocencia,afindeestarenposibilidadde introducirseensuestudio.Estonosignificaquelasdiezcompetenciasagrupadas debanserentendidascomounpasaportedeaccesofcileinmediatoaloquese hacatalogadocomocomplejo.Nodebesersubestimadaunaprcticacomoladel*

Catedrtico de las Facultades de Educacin Fsica y Ciencias del Deporte y de la de Filosofa y LetrasdelaUACH

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docente, al pretender encontrar maneras light o recetas que nos den soluciones mgicas a los mltiples problemas que enfrentan actualmente el profesor y su quehacer. Elcursoabordamltiplesaspectosdedocencia,sehanestructuradoyagrupado parasuestudioendiezreas,lascualessehanbautizadodemaneraarbitraria(tal y como lo marca dicho ritual) por los autores, considerando las expresiones cotidianasdelosprofesoresyestudiantesquieneslasconviertenenvoxpopuli. Las reas encierran y destacan competencias, la primera de ellas introduce al lectoralasdimensionesdelaeducacinenfocndoseasusconceptos,fines,objeto, alcances, lmites y valores. Este campo se ha titulado: Esoespurorollo, partiendodelsealamientohechoporalgunosprofesoresquienesgeneralmentele rehyenporconsiderarlotediosoyaburrido,sinembargo,representalosustantivo de lo sustantivo, ya que provee de elementos filosficos, sociolgicos y epistemolgicosqueorientanydansentidoalaeducacin. Como una segunda competencia se seala la exigencia abierta del docente al mencionar: Amdganmecomolehago; aqu son tratados aquellos aspectos relativos a la prctica docente; los estilos de docencia; las pedaggicas y didcticasdelaeducacin;sereflexionaentornoalacuestindesiladidcticaes elartedeensearoartedepromoverelaprendizaje?;demaneraesquemticase describen las escuelas (y tendencias, concepciones y precursores en pedagoga a partir de sus representantes), se transita en este recorrido sucinto, de Comenio a Vygotsky,sonabordadaslasetapasdelprocesodidctico.Contodoelloseintenta responderlealdocente,sobrelanoexistenciadeuncaminonicoydefinido,que nadielevaadecircomohacerle,queeslquienconelestudioycreatividadhabr de participar en la construccin y resignificacin constantes de los procesos didcticosenlosquesedesenvuelve. La tercera competencia se introduce en los procesos de aprendizaje, con la amenazairreductibledelmaestrode: Seloaprendenolostrueno.Se lo aprenden o reprueban sita la posicin de desconcierto y de impotencia de muchos profesores, quienes ante realidades de no aprendizaje traducidos en reprobacin,repitenciaydesercin,noencuentranotrocaminooexplicacinque esta, indicando a los alumnos la alternativa nica: estudien para que aprendan. Regularmente el docente busca estrategias de enseanza, es decir, cmo le hago 2

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para ensear?, sin detenerse a reflexionar sobre la manera en que aprenden sus alumnos.Porello,sehaconsideradopertinenteincorporardemaneraelementalun recorrido por las principales teoras sobre el aprendizaje: definiciones, tipos, condiciones, importancia de los objetivos de aprendizaje. Asimismo aborda cuestiones tales como, en quin recae la responsabilidad del aprendizaje? El aprendizaje es un proceso o un producto? De qu manera las teoras del aprendizajepuedenserconvertidasenestrategiasdidcticasquefacilitenlalabor delprofesor? Cuntas veces hemos escuchado en voz de los alumnos:

Profe no le

entiendo.Apartirdeestasentidaexpresinseanalizalacuartacompetencia.Retomandolosaspectostratadosenelapartadoanterioraquseaportanelementos tendientesaconstruiropcionesmetodolgicaspartiendodelapreguntaquedeba hacerse el profesor sobre si deba desarrollar: Estrategias de enseanza o estrategias de aprendizaje? Se presentan una variedad de mtodos y tcnicas, tendientesalaconstruccindeestrategiasdidcticasqueeldocentepuedadisear yponerenprctica. Larelacineducativaentredocentesyalumnos,losaspectosmotivacionales,la dinmica que el docente imprima a sus clases, la forma en de estructurarlas, lo cotidiano de la vivencia pedaggica como quinta competencia, es lo que muchas veceshacequelosestudiantesopinen:Elprofeesbuenaonda.Latarea de interaccin entre profesores y estudiantes se considera bsica. La relacin educativanosloestratodirecto,muchasvecesocasional,implicalaplanificacin de estrategias de aprendizaje posibilitadoras de experiencias significativas a los alumnos. Se parte de considerar que en el proceso educativo, quienes participan tienenunpapelactivo,ydeformaconjuntaviertensusexperienciasyconstruyen elconocimiento,locualexigeactuarcomoconsecuenciaen,poryparauncontexto socialdeterminado. Cuentan por all que en una institucin de educacin superior exista un profesoraquiensusalumnosapodaban1Doncartulino.Lamencintienecomo

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Quienes nos movemos en otros niveles educativos, no estamos exentos ni somos ajenos a los apodosimpuestospornuestrosalumnos.Estamosciertosqueestoformaparteyaydesdesiempre de una cotidianeidad escolar, la cual nos identifica y distingue, por ello la alusin hecha no es personal, don cartulino puede existir en la realidad o pertenecer al imaginario educativo, lo

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objeto resaltar la necesidad del profesor de valerse de medios didcticos para apoyar sus clases, sin embargo, don cartulino caracteriza a un maestro que repetidamentesustituyesupresenciaconunacartulinadondesedescribeletemaa tratar. Es posible que actualmente los don cartulinos se hayan trasformado en donacetatosodondiapositivas,enlatransicindelrotafolioalretroproyector y al can y computadora. La realidad es una, los medios didcticos, a pesar de haber evolucionado del gis a la internet, hoy por hoy, en lo general en nuestros contextos educativos, el medio por excelencia sigue siendo la pizarra, claro, con algunas variantes, como su modalidad en pizarrn acrlico o el rotafolio. De all que como sexta competencia se recoja la expresin:

Psale al

pizarrn!!!,surgidaenlasaulasyusadarecurrentementeporelprofesor.Enestasextacompetenciaseanalizanlosmediosymaterialesempleadoscomoapoyo aladocencia. Siendo la evaluacin catalogada por algunos como un tormento chino, su uso aun sigue siendo imprescindible en las tareas de docencia. Incluso no solo forma parte de nuestra cultura pedaggica, sino adems en muchos casos se ha convertidoenmedioydestinodelaeducacin,atalgradodeconvertirseenuna preocupacin y podra decirse hasta en obsesin de docentes, alumnos y administradoresquieneslaconviertenensuesenciaymotivodeserojustificacin desuquehacer.Escomnescuchardenuestrosalumnos,aliniciaruncursoydar a conocer los temas que agrupa el programa, la siguiente pregunta: Va a

venirenelexamen?,estoconviertealaevaluacinenpuntodepartidaypuntodellegadadelaescuela,porellolaimportanciadeabordaralaevaluacin como sptima competencia bsica. Se busca aqu analizar el Qu? Para qu? Cmo?Cundo?delaevaluacin. La idea de que

El maestro sabe mucho..., pero no sabe como

ensearlo permea el ambiente educativo. Se acude al encuentro de esta idea convencidosyadequeestaaseveracinpuedeserrelativa,perosobretododeque el dominio de los contenidos debe quedar expresado en un programa y una prcticaeducativarelevantes.Loscontenidosaensear/aprendernoslodebenserimportante es entender que en nuestro afn de modernizar nuestra tarea o hacerla ms atractiva, exageramosocaemosensituacionestipificadorasdenuestroactuar.

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laexpresinsapientedeldocenteodeeloloslibritosenqueseapoya,sinode las fuentes y su organizacin a la luz de el perfil del estudiante y/o del ciclo de estudios que se pretende desarrollar. Estos aspectos son tratados en esta octava competencia. La competencia de planificar o disear2 la docencia resulta un imperativo por dosmotivosfundamentales,elalumnotieneelderechoaunaeducacinplaneada, organizadaycreativayeldocente,alplanificar,cuentaconunaformadeorganizar previamente su trabajo, lo que trae consigo el no improvisar y el no caer en una docencia rutinaria. Se parte de la siguiente tesis: un buen diseo de la docencia proporcionaseguridadytranquilidadalmaestro,quiendeestaformaveapoyado su quehacer, lo encuentra atractivo y ve en l un espacio para crear, disear y ejercitar nuevas formas de docencia. As pues, se busca con esta novena competencia, superar la idea arraigada en los docentes de que la planificacin es unaobligacinycargapesada,donde Hayqueprepararlaclase,para no ser sancionados, para convertirse en la oportunidad de pensar y repensar permanentementenuestroquehacercotidiano.Conmotivodelaplaneacindeun curso,eldocenteincorporalasreflexionessobrecurriculum,plan,programa,perfil, objetivosymateriales. Ladcimayltimacompetencia. Guardensilencio!!!,noshablade unadelasgrandespreocupacionesdelmaestroyqueenmuchasocasionesllegaa convertirse en su principal problema, sobre todo si no encuentra soluciones prontasaunasituacinbastantecomncomoeseldominiodelgrupo.Lafaltade control del grupo se traduce en problemas de indisciplina, falta de atencin, apata, indiferencia, deterioro de la relacin educativa y desorden, en sntesis, puede convertirse en el caos, de tal manera que la mejor intencin y voluntad, pueden convertirse, ante la impotencia, en frustracin del docente quien ante la situacin sin control y sin recursos que le habiliten, no le queda ms alternativa querecurriralarepresin,vasanciones,exmenes,amenazasydictado.Enestos

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Seentiendelaplaneacincomounmomentodidctico,dondeeldocenteexpresalaformacmo habrdeenfrentarsutrabajoenlasaulas.Esclaroqueelproductodelaplaneacin,comnmente llamadoprogramadesarrolladoocartadescriptiva,oguaparaelaprendizajedeningunamanera esuncartabnrgido,debeserentendidocomolapropuestaohiptesispedaggicaydidcticaque eldocentehace,lacualvaasermodificadaalsometerlaaljuiciodelarealidadeducativa.Estosita alaplaneacin,nosolocomounaetapadeladidctica,sinocomounejerciciodialctico.

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casosescomnlaevasin,eldesganoymuchasveceselabandonodelatareapor partedemaestroporcomplicada,enelpeordeloscasoslosdirectivossonquienes pidenelretirodelprofesor,alcatalogarlocomounproblemaoquenosirveporque nocontrolaladisciplina.

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