Aprendizaje Esperado Experiencia de Aprendizaje Estrategias Metodológicas y de Mediación

Recursos Evaluación

L. VerbalDisfrutar con la audición atenta de un cuento para ampliar sus competencias lingüísticas e imaginación. (Nº4)

Inicio: La educadora organiza al grupo en semicírculo, se ubica frente a los niños/a, y le pregunta a un niño/a, ¿qué cuento recuerdas haber escuchado?; espera su respuesta y luego le pregunta: ¿te gustó?, ¿recuerdas por qué te gustó?, continúa con el diálogo con otros niños/as y les anuncia que escucharán un nuevo cuento. La educadora muestra un libro de cuento, se les pregunta: «¿qué crees que dice el título de este cuento? ¿qué te imaginas que ha escrito su autor(a)? ¿Quiénes crees que son los personajes? Da la palabra, escucha atentamente sus hipótesis y las escribe en un papelógrafo.Desarrollo: La educadora, lee en voz alta y natural el cuento. Al finalizar, los niños/as en forma espontánea y por turno, hacen comentarios y preguntas sobre lo escuchado, para lo cual la educadora puede formularles preguntas «literales o explícitas» sobre el cuento ¿cómo se llamaba..... ?, ¿qué le pasó a...?, ¿dónde vivía....?). Se hacen preguntas de «inferencia o implícitas» ¿qué crees que pensaba el personaje X cuando...?, ¿qué sentía... cuando...?. Finalmente, para ampliar la imaginación, se pregunta ¿qué harías tú en caso de.....?, ¿cómo habrías actuado tú en la situación.....?). La educadora termina el intercambio, recordándoles sus hipótesis iniciales registradas en el papelógrafo y les pide que las relacionen (confirmen y/o rechacen) con lo leído. Cierre: - Para terminar se les facilita a los niños/as materiales para que elijan: hacer caretas o máscaras de los personajes y representarlos, o recrear el cuento con títeres, y luego

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Comentar y preguntar sobre lo escuchadoRol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:VozTangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasLibro con un Cuento seleccionado,papeles, lápices,témperas,pinceles,materialreciclable,Recortes de géneros.

Evaluación (Indicadores):Responde preguntas relacionadas con el cuento.Comenta lo que más le gustó del cuento.

jugar con estos elementos. Luego se ubican los niños en círculo, les pide que comenten lo que hicieron, que digan qué les gustó del cuento y que muestren sus trabajos

Lenguaje Verbal

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos delas palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tenganlos mismos sonidos iniciales(aliteraciones) y sus sonidos finales (rimas) (6).

Aprendizaje Específico.

Iniciar progresivamente la conciencia fonológica, asociando palabras que se inician conigual sonido (aliteraciones

Inicio: saludo cordial, se lee y explica objetivo de la clase, se establece normas de trabajo y de comportamientos. Se recuerda efemérides del mes y se saluda a los niños/as que están de cumpleaños en el mes. Se activa conocimientos previos, se les da instrucciones y se les propone decidir entre dos textos a «leer» (propios de su oralidad: un juego o una canción conocida por ellos o también una parte de un texto literario que conocen y les guste recordar. Se les hace notar la forma de escritura del texto y la ortografía y puntuación a través de rotafolio Desarrollo Indicando las palabras con el dedo, lo va leyendo con voz natural, y se detiene en algunas partes para que los niños/as puedan «completar « lo que creen que continúa en la historia. Al terminar la lectura, se deja un espacio para que los niños/as hagan comentarios, preguntas o propuestas (se rescata palabras de vocabulario) Luego se les invita a buscar las palabras que empiezan con igual sonido sugiriéndoles a pararse de a uno para que la muestren. Releen el texto lentamente y la educadora se detiene en las palabras que se inicien con la vocal seleccionada, destacando con la voz su sonido y la letra con un plumón de color, hasta terminar la lectura. A continuación se pide a los niños/as sentados en primera fila que «lean» en coro junto a la educadora, hasta encontrar la primera palabra marcada. Luego hace lo mismo con los que están sentados en la segunda fila. Estos continúan la lectura hasta llegar a la segunda palabra marcada y así sucesivamente hasta leer todas las

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentadosRol del niños (a)Participar de la clase, opinar, decidir, recordar los textos y cantos, completar historias. Decir y buscar palabras con sonidos inicial vocálicoRol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer, provocar desafíos, estimular y modelar la clase. formular preguntas, inducir a metacognición.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:Voz ,Tangibles:EducadoraTécnicoNiños/as, rotafolio, texto conocido, canción, plumón de color, letras luminosas o brillosas, objetos juguetes.

Evaluación (Indicadores):

Muestra palabras escritas el el texto que empiezan con vocal de igual sonido. Nombra personas, animales, objetos que empiezan con vocal de igual sonido.

palabras que marcaron. Próxima actividad, se da instrucciones jugarán al «Veo- Veo». Por ejemplo, la educadora dice que describirá en orden a varios niños/as del curso, que todos conocen y sus nombres empiezan con el sonido A y que ellos en orden Tendrán que adivinar su nombre. Dice: «Veo Veo» a una niña que es delgada, su pelo es—etc-Se detiene y da la palabra para que alguien diga su nombre, y con qué sonido. Una vez dicho lo escribe en una pizarra destacando la letra inicial con una letra elaborada con colores brillantes que se adhiere sobre la pizarra. Se inicia con los niños que tienen más dificultades para hablar en voz alta o para participar. Luego a jugar a adivinar el nombre de objetos y de animales con apoyo de imágenes y juguetes, etc. Cierre Para cerrar la experiencia, los niños construyen un set de naipes fónicos en tarjetones, escribiendo una palabra, ilustrándola y destacando la letra inicial con diversos materiales. Se cierra la experiencia recordando lo realizado con preguntas para que respondan; por ejemplo: ¿qué fue lo más entretenido de hacer? ¿qué fue lo más difícil de hacer?

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo,incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control (3).

Inicio: La docente comenta que en esta oportunidad trabajaran con el cuerpo, al igual como lo hacen los bailarines (que comunican a través de los movimientos de su cuerpo). Con la finalidad de lograr un clima de tranquilidad y concentración, se selecciona un tipo de música adecuada y se invita a todo el grupo a tenderse en el suelo o sentarse sobre cojines y cerrar los ojos. Se da indicaciones sencillas que involucra la imaginación, la respiración lenta y la relajación. Desarrollo: Una vez logrado el clima de relajación, se les solicita que se

Lugar: Sala de clasesUbicación: Posición bípeda, decúbito dorsal o sentados.Rol del niños (a)Escuchar con ojos cerrados, respirar lenta y relajadamente. Participar en juego La Estatua.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular

Intangibles:VozTangibles:EducadoraTécnico-alumnos Radio con dial elegido para escuchar música clásica óDisco compacto

Se detiene cuando se termina la música. Realiza movimientos de acuerdo al ritmo de la música. Realiza cambios de dirección y velocidad mientras se desplaza, en

levanten y se desplacen por la sala u otros espacios, siguiendo el ritmo de la música. Para generar una mayor soltura y creatividad, se anima mostrando en un inicio distintas secuencias de movimientos improvisados, avanzar alzando brazos, haciendo giros, inclinando tronco, levantando piernas, hacer sonar dedos, saltos, rotación de cabeza. etc. incentivándolos a realizar sus propios movimientos. Luego de unos minutos, detiene la música y les pide que queden en la última posición «paralizados», pareciendo estatuas. La docente circula entre ellos y se detiene frente a alguno de los niños/as. Comenta la forma que ha adoptado, la posición de los brazos, la inclinación del cuerpo, etc. Para continuar, se repiten los mismos procedimientos, alternando con otro tipo de música, con la intención de provocar un cambio global tanto en la expresión como en la velocidad y el equilibrio en los movimientos. Se varia la experiencia luego de detener la música, toca suavemente a uno de los niños/as, quien puede observar y comentar en voz baja y a través de frases positivas, el educador/a puede orientar con preguntas tales como: ¿los brazos quedaron elevados? ¿Crees que se requiere mucha habilidad para equilibrarse en esa posición? Cierre: Para finalizar el educador/a invita a los niños/as a sentarse en el suelo, formando un círculo, comenta y dialoga con ellos a través de preguntas tales como: ¿qué música te gustó más? ¿por qué?; ¿cuál fue el movimiento más complicado? ¿Qué sensación se provoca cuando giramos o inclinamos la cabeza? ¿Qué colores se imaginan cuando hacemos un determinado tipo de movimiento? ¿Cuál fue la estatua más chistosa? Luego, para cerrar, con una música

preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

forma espontánea

apropiada, se les invita a repetir los ejercicios de relajación y respiración.

Seres Vivos 4

Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la Vida vegetal (6)

Inicio: El educador/a introduce la experiencia, comentando las expediciones que se han hecho a la luna, informando respecto de las necesidades del trayecto y las características que se han descubierto de este satélite, apoyándose con láminas o dibujos al respecto. A continuación les presenta una lámina, una maqueta o un dibujo del sistema solar, donde se aprecie claramente la ubicación del sol al centro del universo, la tierra y la luna, iniciando un diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué ven? ¿la luna y la tierra tienen el mismo tamaño? ¿se parecen la luna y la tierra en algo? ¿qué diferencias ven entre la tierra y la luna? ¿Cómo es la luna de noche? ¿La luna tendrá luz propia? ¿de dónde sacará la luz? ¿ÿ la tierra tiene luz propia? ¿por qué creen que generalmente no se ve la luna durante el día? ¿por qué creen que la vemos de noche en formaclara? ¿Habrá vida en la luna? ¿por qué si/no? ¿qué necesitamos las personas para poder vivir en la tierra? ¿si en la luna no han encontrado seres humanos, creen que faltará algo para que podamos vivir allí?, etc.Desarrollo - Se invita a los niños/as a realizar un «viaje imaginario a la luna», para lo cual el educador/a irá relatando una historia al respecto, enfatizando respecto de éste: el recorrido en la nave espacial, la falta de gravedad, la observación desde la nave de los cráteres, los trajes especiales necesarios para caminar sobre ella y la exploración de esta sin encontrar vida humana - Una vez finalizada la dramatización, se les invita a dialogar al

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Participar, apreciar, opinar, compartir, dialogar, pensar, analizar, responder.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesLáminas, transparencias oDiapositivas de viajes a la luna; láminas, maquetas o dibujos del sistema solar, cartulina blanca y negra pinturas, lápices, maqueta, disfraces

Evaluación (Indicadores):Responde a preguntas relacionadas con las diferencias y semejanzas entre la tierra y la luna.Comenta diferencias y semejanzas entre la tierra y la luna.Retroalimentación.

respecto, por lo cual el educador/a complementa la información, enfatizando que la luna «es más pequeña que la tierra, no tiene luz propia, es un satélite que gira a su alrededor y que es el sol el que alumbra la tierra de día (día y noche) y su reflejo da luz a la luna», orienta para que el grupo observe, comente describa e identifique características tanto de la tierra como de la luna. Se repite el viaje imaginario pero incentivando a los niños/as a que intervengan en el relato con instrucciones a seguir y diálogos a realizar. Cierre: Divididos en subgrupos, y con el apoyo de adultos colaboradores, se invita a los niños/as a elaborar una maqueta, que permita graficar la información reunida durante la experiencia. Una vez finalizada la elaboración de la maqueta, se decide la ubicación de ésta, y se comenta la experiencia (lo que hicieron, y cómo lo realizaron), lo que no sabían, y lo que más les gustó de la experiencia. Se puede variar este cierre si los niños/as dibujan lo que más les llamó la atención de la experiencia

5 Identificar los cambios que se producen en el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad,Longitud de la sombra y características atmosféricas (7).

Inicio: Se propone al grupo visitar algún sitio del entorno en que se aprecia la naturaleza. Se les pregunta ¿en qué mes estamos?¿ qué estación del año es está?¿qué podemos observar en la naturaleza en esta estación?¿qué ocurre con la plantas, árboles, flores, hojas en esta estación?¿qué cambios se han producido respecto a (nombrar las otras estaciones) Se conversa acerca de lo que caracteriza a cada estación en el lugar donde viven y la relación que éstas tienen con algunos fenómenos naturales , tales como la lluvia , el frío la nieve, etc. Se pregunta también a la duración del día y de la noche ¿en qué estación es más marcado el día y la noche?¿cuál es la

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Participar, apreciar, opinar, compartir, dialogar, pensar, analizar, responder.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnica

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesLáminas con paisajes y estaciones, mapamundi, hojas de árbol,

Identifica las estaciones del añoIdentifica los cambios que se producen durante las estaciones del año.

estación que más les gusta y porque?. Desarrollo: Se distribuyen imágenes con las 4 estaciones, describen las imágenes y señalan el porqué de sus acciones. Se les invita a trabajar en su texto escolar. Luego se les invita a pensar señalando como se presentan las estaciones en sus lugares donde viven. Se dibujan en la estación que más les gusta, desarrollando alguna actividad. Se hace puesta en común de la actividad. Cierre: Proceso de metacognición ¿Cuántas estaciones tiene el año?¿cómo son las estaciones en el lugar dónde vives? ¿Qué elementos caracterizan a cada estación? Se realiza un mural de las estaciones y los dibujos de los niños.

explicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

6 LENG. ARTISTICOAmpliar las posibilidadesexpresivas de su cuerpo,incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control (3

AP. ESPECIFICO

Expresarse corporalmente a través de la música, realizando movimientos alternados queconsideran cambios de dirección, velocidad y equilibrio.

Inicio: La educadora comenta que en esta oportunidad trabajaran con el cuerpo, al igualcomo lo hacen los bailarines (que comunican a través de los movimientos de su cuerpo). Con la finalidad de lograr un clima de tranquilidad y concentración, se selecciona un tipo de música adecuada y se invita a todo el grupo a tenderse en el suelo o sentarse sobre cojines y cerrar los ojos. La educadora va entregando indicaciones sencillas que involucran la imaginación, la respiración lenta y la relajación. Desarrollo: Se les solicita que se levanten y se desplacen por la sala u otros espacios, siguiendo el ritmo de la música. Para generar una mayor soltura y creatividad, se les anima mostrando en un inicio distintas secuencias de movimientos improvisados avanzar alzando brazos, haciendo giros, inclinando tronco, levantando piernas, incentivándolos a realizar sus propios movimientos. Luego de unos minutos se detiene la música y les pide que queden en la última posición «paralizados», pareciendo estatuas. La educadora circula

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Participar, escuchar, apreciar, opinar, compartir, dialogar, pensar, analizar, responder.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesColchonetas, cd, radio cd. y silbato

Se detiene cuando se termina la música. Realiza movimientos de acuerdo al ritmo de la música. Realiza cambios de dirección y velocidad mientras se desplaza, en forma espontánea

entre ellos y se detiene frente a alguno de los niños/as. Comenta la forma que ha adoptado, la posición de los brazos, la inclinación del cuerpo, etc. Para continuar, se repiten los mismos procedimientos, alternando con otro tipo de música, con la intención de provocar un cambio global tanto en la expresión como en la velocidad y el equilibrio en los movimientos. Se hacen variaciones. detener la música, tocar suavemente a uno de los niños/as, quien puede observar y comentar en voz baja y através de frases positivas, se orienta con preguntas ¿los brazos quedaron elevados? ¿Crees que se requiere mucha habilidad para equilibrarse en esa posición? Cierre: Se invita a los niños/as a sentarse en el suelo, formando uncírculo, comentan y dialogan preguntas tales como: ¿qué música te gustó más? ¿por qué?; ¿cuál fue el movimiento más complicado? ¿qué sensación se provoca cuando giramos o inclinamos la cabeza? ¿qué colores se imaginan cuando hacemos un determinado tipo de movimiento? ¿cuál fue la estatua más chistosa?.Para cerrar, con una música apropiada, se les invita a repetir los ejercicios de relajación y respiración (vuelta a la calma).

7 Reconocer algunos cambios o efectos físicos queprovocan situaciones o fenómenos de la naturalezaen personas y animales.(N°8)

Inicio: Se saluda cordialmente, se sitúa el objetivo de la clase, se activa conocimientos previos Observan un video luego se refuerza con láminas de personas o animales expuestos excesivamente al sol. Comentan ¿Qué les pasa a las personas cuando se exponen mucho tiempo al sol sin usar protector solar?¿y a las flores que les sucede

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentadoRol del niños (a)Observar, participar, compartir, comentar, reflexionar, opinar, dialogar,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñas

observan con atención laminas y analizan basados en sus experienciasComparten sus apreciaciones, se

Apr. Específico cuando están mucho bajo la lluvia?, se les insta a compartir con sus compañeros sus experiencias y apreciaciones. Desarrollo: Observan videos, láminas, con situaciones de inundaciones, nieve y frío en exceso, comentan los riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevención y cuidado, elaboran un afiche individual de prevención y cuidado Cierre: Para terminar la docente hace puesta en común u coevaluación.

pensar, analizar, responder.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad, empatía.

MaterialesLáminas, video, data, notebook, cartulinas pliego, plumones, lápices, revistas, tijeras, pegamentos, etc.

hacen escuchar, opinan, reconocen los cambios climáticos y las estaciones.Coevaluación.

8 Seres Vivos

Identificar los cambios que se producen en el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad,longitud de la sombra y características atmosféricas (7).

Inicio, saludo cordial, se lee y explica objetivos, se establece normas de trabajo, se activa conocimientos previos ¿A dónde creen ustedes que se va el sol cuando llega la noche? se les introduce en el movimiento del planeta. Se les muestra un video, se comparte opinionesDesarrollo; se les muestra el globo terráqueo, lo observan, formulan preguntas y se les despejan dudas, luego hacen representación de los movimientos de la tierra y el sol, juegan a identificar gestualmente cuando es invierno, verano, otoño, etc.Cierre. Dibujan el día y la noche, sol y lluvia y las estaciones. Metacognición.

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Participar, imaginar, opinar, compartir, dialogar, pensar, analizar, responder, deducir, identificar y producirRol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesVideo, notebook, globo terráqueo, cartulinas, lápices color.

Formativa, observación directa.Verificación de actividades.

singularidad,

9 Seres vivos

Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos. (4)

Inicio, saludo cordial, se lee y explica objetivos, se establece normas de trabajo, se activa conocimientos previos y se les invita a ver un video sobres la ruta de una gota de agua. Luego se hace puesta en común. y reflexionan. Desarrollo. Se les agrupa y se da instrucciones y se distribuye material, laminas rio, laguna, cascada, charco, hielo. etc. se contextualiza. Comparten sus gustos y sus razones. Se les muestra un mini masetero con tierra de hoja y una planta en el. y otro con tierra salina o nortina, seca y quebrajada deducen las razones y el beneficio para los seres vivos.Cierre; puesta en común ¿Qué me gusto más de la clase?

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentadosRol del niños (a)Observa, pensar, imaginar, analizar, reflexionar.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasVideo notebook, laminas con paisajes. 2 masetas o 3 con flor, cactus, etc.

Observación directa registro de logros,

10 Autonomía

Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos (7)

APRENDIZAJES ESPECIFICOS

Manifestar iniciativaen la configuración de

Inicio, saludo cordial, se lee y explica objetivos, se establece normas de trabajo, se activa conocimientos previos que significa para ustedes “trabajar o jugar en equipo.” comentan La importancia y que pasa cuando “una persona del equipo no ayuda”. Se guía un mini debate.Desarrollo, se invita a ver un esquema que hicieron nos alumnos sin equivocarse y todos igual…pero eran muchos, muchos ¿Cómo se organizaron .que aporte hace cada uno a un grupo? Se les invita a crear una familia, no se da instrucciones .ellos crean perronas, roles, funciones. Cierre, se monitorea mientras trabajan. Para

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentado en semicírculoRol del niños (a)Integrarse, escuchar, respetar las mayorías, escuchar sin interrumpir, acatar las decisiones de grupo, debatir, usar tono de voz adecuado.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesLáminas, notebook láminas, maquetas o dibujos del sistema solar, cartulina blanca y negra pinturas,

ambientes en sus juegos. Manifies ta iniciativa en la realización de trabajos colectivos.

finalizar presentan a su familia y los roles y funciones dentro del hogar...

preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

lápices

Autonomía

Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado (6).

APRENDIZAJE ESPECIFICO

Manifestar iniciativaen la configuración de ambientes en sus juegos.Manifiesta iniciativa en la realización de trabajos colectivos.

Inicio, saludo cordial, se lee y explica objetivos, se establece normas de trabajo, se activa conocimientos previos y se les hace escuchar una cueca. ¿Han escuchado esta música antes? donde y ¿qué tiene de distinta a las demás? ¿qué fecha importante se aproxima? bien entonces a preparar la sala.Desarrollo se les agrupa y se les pide que hagan una lista con las cosas y los recursos para mejorar y ornamentar la sala para las fiestas patrias.Se monitorea y guía. Se escucha a todos los grupos y como curso se seleccionan de todos los grupos las mejores ideas., que se puedan realizar, que sean de bajos costos, que sean lindas y fáciles de hacer. etc. Una vez decidido se reparte materiales y hacen guirnalda tricolor. Cierre: se les pide que indiquen donde las ubicaran que se vea armónica la sala Puesta en común completan sus bitácoras

Lugar: Sala de clasesUbicación: sentadosRol del niños (a)Observar, detallar, descubrir, imaginar, crear, compartir, solidarizar, sentir, contagiar alegría y ritmo. Patriotismo.Rol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observaciónPrincipios:Actividad, unidad, bienestar, singularidad,

Intangibles:- Voz

Tangibles:EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesPapeles de color rojo azul y blanco, pegamentos, pita, reglas, etc.

Seres vivos

Reconocer la diferencia

Inicio, saludo cordial, se lee y explica objetivos, se establece normas de trabajo, se activa conocimientos previos a través de un ppt sobre las excavaciones de las

Lugar: Sala de clases, terreno zona de campoUbicación: Bípeda

Intangibles:- Voz

Tangibles:

Auto evaluación y retroalimentación.

entre recursos materiales naturales(arena, piedra, madera, entre otros)yartificiales(plástico vidrio, cartón),considerando susCaracterísticas (plasticidad, transparencia impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. (2)

Objetivos Específicos: Participar activamente, explorando, manipulando y diferenciando el terreno.Presentar las herramientas que se utilizarán, nombre y para que sirven, Invitar a los niños a ocupar las herramientas y a excavar,

pirámides ¿Qué herramientas creen ustedes que usaron en esos años para cavar? Tomando en cuenta que tipo de suelo cuenta nuestro terreno (Arcilloso o arenoso) Contar con una muestra del suelo opuesto al de nuestro terreno. Invitar a los niños a manipular el terreno. Preguntarles sobre como es, que sienten, a que se parece. Desarrollo: Se les traslada a una parcela previamente organizado, se les invita a buscar distintos tipos de tesoros, piedras de color, formas, huesos, etc. Para ellos se les conversa sobre las normas de seguridad, de buenas prácticas y de obediencia., se les presentan las herramientas que usaran y se les enseña la estructura y los beneficios y riesgos. Participan activamente, explorando, manipulando y Diferenciando el terreno. Luego se les hace una Comparación con los materiales no naturales. Contextualiza. Sugerencia Metodológica, dar a los niño el tiempo para explorar y manipular la tierra, mojarla y moldearla, comparar con otro tipo de tierra, jugar palmar sus manos, recolectar objetos, escarbar, enterrar, clasificar lo encontrado y comentar con sus pares.

Rol del niños (a)Escuchar instrucciones y normas de conducta y de protección y seguridad, observar, buscar, descubrir, apreciar, valorar, explorar y manipularRol del Educador:Organizar a los alumnos, Guiar el aprendizaje, leer y formular preguntas, proteger, estimular.Técnicaexplicativa y demostrativaProcedimientosAplicación y observación y ejecución.Principios:Seguridad, equidad, descubrir.

EducadoraTécnicoNiños y niñasMaterialesLáminas, transparencias oDiapositivas de viajes a la luna; láminas, maquetas o dibujos del sistema solar, cartulina blanca y negra pinturas, lápices, maqueta, disfraces