1 · Web viewEl procés d'aprenentatge recorre, en un primer moment, a mètodes inductius que...

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Música – EP SEGON CICLE

COMUNITAT VALENCIANA

MúsicaEP Segon Cicle

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

marjal

Depòsit Legal. B-12841-2012

1


1. INTRODUCCIÓ

El nou Projecte de Primària Tutti, la màgia de la música, concebut per a la societat de la

informació i el coneixement, té en compte el paper de la família i incorpora els principis

pedagògics més innovadors.

Es tracta d'un projecte pensat per a l'Educació Integral que conviu amb les noves

tecnologies i es basa en el desenvolupament de les competències bàsiques i les

intel·ligències múltiples.

En aquest sentit, els pilars en els quals es fonamenta el projecte són els següents:

Interrelació de les competències bàsiques i les intel·ligències múltiples per a

oferir un programa ambiciós per al desenvolupament integral de totes les capacitats de

la persona.

Integració de les TIC mitjançant la combinació de suports i formats (paper i mitjans

digitals):

― Activitats TIC: integrades en seqüències d'aprenentatge.

― Internet: recerca, selecció i organització de la informació per a transformar-la en

coneixement.

― Activitats interactives: adquisició progressiva d'autonomia personal en l'aprenentatge

(es poden dur a terme en una pissarra digital interactiva).

Un projecte per a tots: a les nostres aules es dóna una gran diversitat de ritmes i

estils d'aprenentatge. El nostre projecte ofereix recursos molt variats, pensats per a

atendre la diversitat, de manera que tots es puguen desenvolupar i integrar d’una

manera eficaç.

2


1.1. JUSTIFICACIÓ I CONTEXTUALITZACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ

La Programació didàctica de l'àrea de Música per al tercer i quart curs de l'Educació

Primària es basa en el que es desplega en el Decret 11/2007 de 20 de juliol, pel qual es

disposa l'ordenació dels ensenyaments de l'Educació Primària a la Comunitat

Valenciana.

L'Educació Primària forma part de l'ensenyament bàsic. Està adreçada als alumnes de 6

a 12 anys. Comprén sis cursos acadèmics que es distribueixen en tres cicles de dos

anys cadascun i s'organitza en àrees amb un caràcter global i integrador.

L'etapa té com a finalitat proporcionar a tots els xiquets i xiquetes una educació que

consolide el seu desenvolupament personal i el seu propi benestar, i els permeta

adquirir les habilitats culturals bàsiques per a millorar l'expressió i la comprensió oral, la

lectura, l'escriptura i el càlcul, com també adquirir unes certes habilitats socials i hàbits

de treball i estudi, a més del sentit artístic, la creativitat i l'afectivitat.

D'aquesta manera, el nostre projecte recull els següents principis bàsics d'actuació

educativa:

PRINCIPIS DESCRIPCIÓ MARJAL...1. L'educació és un procés

de construcció personal.

- L'alumne/a creix i es construeix com a

persona en interacció amb l'entorn, amb els

seus iguals.

- L'alumne/a és responsable i protagonista de

la construcció del seu coneixement.

- Aprendre exigeix reorganitzar la informació

mitjançant una intensa activitat mental.

- Proposa activitats que conviden a

la reflexió i a l'aprenentatge

estratègic.

- Promou la transferència entre els

continguts escolars i la vida real.

- Diversifica el tipus d'activitats,

afavoreix el treball en equip i

estimula la creativitat.

2. Un procés centrat en la - Cada alumne/a és un ésser únic i diferent, - Ofereix recursos variats i proposa 3


persona de l'alumne/a.

Educació personalitzada.

configurat per tres coordenades:

a) Individualitat: cada persona és un ésser

únic, original i irrepetible.

b) Socialització: obertura als altres. La

persona s'apropia de la cultura i els valors de

la seua societat, els analitza i els transforma.

Implica el reconeixement de l'altre i de la seua

dignitat.

c) Autonomia: converteix l'alumne/a en una

persona lliure i responsable, capaç de

desenvolupar-se i prendre les regnes de la

seua existència perquè elabore el seu propi

projecte de vida.

diversos nivells de dificultat.

- Estimula el desenvolupament de la

creativitat i l'originalitat en la

resolució de problemes.

- Acull diverses sensibilitats i

expressions culturals de la societat.

- Proposa activitats que inciten a la

comunicació i a l'intercanvi.

- Facilita la informació de judicis

personals fonamentats.

- Proporciona eines per a tractar els

reptes de la nova societat del

coneixement.

3. Un procés orientat.

Aprendre amb sentit.

Aprendre amb sentit permet als alumnes:

- Ampliar i enriquir els seus esquemes

mentals.

- Dotar-los d'una organització més sòlida.

- Descobrir-ne la funcionalitat.

- Utilitzar-los en contextos diferents.

- Obtindre una comprensió més clara de la

realitat.

- Proposa metodologies que faciliten

el descobriment de les relacions

entre els continguts i la seua

integració en estructures més

àmplies i completes.

- Afavoreix la relació

interdisciplinària entre els continguts

de les diverses àrees i matèries.

- Presenta els continguts de manera

gradual, partint dels coneixements

previs dels alumnes.

4. Un procés compartit.

Aprendre amb els altres.

- Es refereix a la capacitat de l'ésser humà

d'aprendre treballant en equip.

- El treball entre iguals aporta enormes

possibilitats d'aprenentatge.

- Aprofitar les possibilitats educatives que

ofereix la societat actual, fora del marc

estrictament escolar.

- Planteja activitats per a treballar en

grup.

- Ofereix situacions d'aprenentatge i

recursos per a l'aprenentatge

cooperatiu.

- Suggereix activitats d'aprenentatge

en àmbits extraescolars.

5. L'educador/a, mediador

en el procés

d'aprenentatge.

- Actua com a expert en processos

d'ensenyament i aprenentatge i promou

l'activitat conjunta.

- Exerceix de guia en l'aprenentatge, cedeix

gradualment el control en l'activitat per a

afavorir l'autonomia de l'alumne/a.

- Atén la diversitat.

- Intervé com a pont entre família i escola.

- Ofereix varietat de recursos i

materials per al mestre.

- Convida l'educador/a a estimular

les respostes creatives dels

alumnes.

- Anima el professorat a fomentar la

llibertat dels alumnes.

1.2. EL PROJECTE DE L'ÀREA DE MÚSICA

L'àrea de Música de l'educació primària pretén desenvolupar en els xiquets i xiquetes la

percepció i l'expressió estètica amb l'objectiu que adquirisquen una formació que els

4


permeta comprendre els móns artístics i culturals, i de manera molt especial els del seu

entorn més pròxim i els d'altres pobles, i participar-hi.

La música afavoreix l'estructuració del pensament de l'alumnat perquè analitza la realitat,

ajuda a comprendre i respondre, a sentir i a distingir, a pensar i a construir.

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de

diverses competències i que cadascuna d'aquestes depén del treball a diverses àrees o

matèries―, la programació didàctica de Música adopta una perspectiva globalitzada

alhora que posa l'atenció en tots aquells aprenentatges que es consideren

imprescindibles des d'un plantejament integrador i orientat a l'aplicació dels sabers

adquirits.

Així, el desenvolupament de les competències bàsiques, encara que va lligat a les àrees

de coneixement, és global i s'adquireix mitjançant la seua contextualització en situacions

reals i pròximes a l'alumne/a perquè integre diversos aprenentatges i els utilitze de

manera efectiva quan li resulten necessaris en diversos contextos i situacions de la vida

quotidiana.

Per tal de facilitar l'ensenyament de l'aprenentatge del bàsic i l'ús de metodologies

actives i cooperatives, l'organització de continguts s'ha realitzat a partir dels dos àmbits

de l'experiència estètica: Explorar i percebre, i Interpretar i crear.

Aquests àmbits agrupen els continguts que es distribueixen en quatre blocs:

Observació plàstica

Expressió i creació plàstica

Escolta

Interpretació i creació musical

De tota manera, cal destacar que en el nostre projecte no existeix prioritat d'un sobre un

altre. Aquest fet queda de manifest en comprovar la interrelació que hi ha entre els blocs

de continguts treballats en les propostes de les activitats de cada unitat d'aquesta

programació, l'objectiu final de la qual és l'adquisició de competències bàsiques per mitjà

de l'àrea.

5


2. OBJECTIUS

2.1. OBJECTIUS GENERALS D'ETAPA

a) Conéixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord

amb estes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania, respectant i defenent els

drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenrotllar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en

l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal,

curiositat, interés i creativitat en l’aprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacció de

la tasca ben feta.

c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima

propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència, així com fomentar

actituds que promoguen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social.

d) Conéixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilització, les diferències

culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats d’hòmens i dones, i la no-

discriminació de persones amb discapacitat.

e) Conéixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà, oralment i per escrit.

Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia de la Comunitat

Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats

comunicatives del castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols

i d’idioma internacional. Desenrotllar, així mateix, hàbits de lectura com a instrument

essencial per a l’aprenentatge de la resta de les àrees.

f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que

permeta a l’alumnat expressar i comprendre missatges senzills i moure’s en situacions

quotidianes.

6


g) Desenrotllar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de

problemes que requerisquen la realització d’operacions elementals de càlcul,

coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-los a les

situacions de la seua vida quotidiana.

h) Conéixer els fets més rellevants de la història d’Espanya, amb especial referència als

relatius a la Comunitat Valenciana, així com de la història universal.

i) Conéixer i valorar l’entorn natural, social, econòmic i cultural de la Comunitat

Valenciana, situant-lo sempre en el seu context nacional, europeu i universal, així com

les possibilitats d’acció i cura d’este. Iniciar-se, així mateix, en el coneixement de la

geografia de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i universal.

j) Iniciar-se en les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenrotllar un esperit

crític davant dels missatges que reben i elaboren.

k) Valorar la higiene i la salut, conéixer i respectar el cos humà, i utilitzar l’educació física

i l’esport com a mitjans per a afavorir el desenrotllament personal i social.

l) Comunicar-se a través dels mitjans d’expressió verbal, corporal, visual, plàstica,

musical i matemàtica; desenrotllar la sensibilitat estètica, la creativitat i la capacitat per a

disfrutar de les obres i les manifestacions artístiques.

m) Conéixer el patrimoni cultural d’Espanya, participar en la seua conservació i millora, i

respectar-ne la diversitat lingüística i cultural.

n) Conéixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana,

dins del context històric, social i lingüístic propi, així com participar en la seua

conservació i millora.

o) Desenrotllar tots els àmbits de la personalitat, així com una actitud contrària a la

violència i als prejuís de qualsevol tipus.

p) Conéixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de comportament que

n’afavorisquen l’atenció.

q) Fomentar l’educació viària i el respecte a les normes per a previndre els accidents de

trànsit.

7


2.2. OBJECTIUS DEL SEGON CICLE

OBJECTIUS DEL SEGON CICLE OBJECTIU GENERAL D'ETAPA AMB EL QUAL ES RELACIONA

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la

vida dels grups i de les comunitats i actuar d’acord amb

aquests, considerant i respectant la diversitat. (a)

2. Valorar el treball del grup desenvolupant actituds de

cooperació i de responsabilitat davant les tasques que li

corresponen. (b)

3. Actuar amb autonomia i iniciativa personal en les activitats

habituals i en les relacions de grup. (c, k)

4. Respectar els punts de vista i els interessos d'altres

membres del grup. (d)

5. Apreciar i valorar les diferències de tipus social, rebutjant

qualsevol tipus de discriminació, i establir relacions

equilibrades i constructives amb les persones del seu entorn

quotidià. (d)

6. Comprendre i produir missatges orals i escrits, ateses

diverses intencions comunicatives, i desenvolupar hàbits de

lectura. (e)

7. Adquirir els fonaments lèxics i estructurals per a

l'aprenentatge d'una o diverses llengües estrangeres. (e)

8. Desenvolupar procediments de recollida i representació de

la informació útils per a la resolució de problemes senzills. (f)

9. Reconéixer els coneixements i recursos materials

disponibles útils per a la resolució de problemes propis de la

vida quotidiana. (g)

10. Aproximar-se als esdeveniments i etapes històriques que

han determinat l'evolució històrica de la societat occidental i

del territori espanyol. (h)

11. Comprendre i establir relacions entre fets i fenòmens de

l'entorn natural i social de la Comunitat Valenciana, i conéixer

les possibilitats individuals i grupals de contribució a la

protecció i millora del medi ambient. (i)

12. Familiaritzar-se amb l'ús de noves tecnologies com a mitjà

per a rebre i transmetre informació. (j)

13. Procurar el benestar personal, seguint hàbits de salut i

a

b

c, k

d

d

e

e

f

g

h

i

j

8


higiene que contribuïsquen a un desenvolupament òptim. (k)

14. Usar els diversos mitjans d'expressió (verbal, visual,

plàstica, musical i matemàtica) de forma individual o integrada,

desenvolupant habilitats creatives i de raonament. (l)

15. Desenvolupar la sensibilitat estètica i la capacitat per a

gaudir de les obres i manifestacions artístiques. (m)

16. Conéixer i valorar el patrimoni cultural de la Comunitat

Valenciana i d’Espanya, partint del seu entorn pròxim i

estenent el seu interés a àmbits cada vegada més amplis i

diversos. (m)

17. Desenvolupar actituds favorables a la igualtat

d'oportunitats per a totes les persones independentment del

sexe, ètnia o nacionalitat. (o)

18. Valorar l'entorn natural i desenvolupar hàbits i actituds que

contribuïsquen al seu compte. (n)

19. Apreciar la importància de les normes de seguretat viària

per a la integritat física pròpia i aliena. (q)

k

l

m

m

o

n

q

2.3. OBJECTIUS ESPECÍFICS DE L'ÀREA DE MÚSICA

1. Indagar en les possibilitats del so, la imatge i el moviment com a elements de

representació i comunicació i utilitzar-les per a expressar vivències, idees i sentiments,

contribuint amb això a l’equilibri afectiu i a la relació amb els altres.

2. Desenrotllar la capacitat d’observació i la sensibilitat per a apreciar les qualitats

estètiques, visuals i sonores de l’entorn.

3. Aprendre a expressar i comunicar amb autonomia i iniciativa emocions i vivències a

través dels processos propis de la creació artística en la seua dimensió plàstica i

musical.

4. Explorar i conéixer materials i instruments diversos, tenint en compte els tradicionals

de la Comunitat Valenciana, així com adquirir codis i tècniques específiques dels

diferents llenguatges artístics per a utilitzar-los amb fins expressius i comunicatius.

5. Aplicar els coneixements artístics en l’observació i l’anàlisi de situacions i objectes de

la realitat quotidiana i de diferents manifestacions del món de l’art i la cultura per a

comprendre’ls millor i formar un gust propi.

9


6. Mantindre una actitud de busca personal o col·lectiva, articulant la percepció, la

imaginació, la indagació, la sensibilitat junt amb la reflexió a l’hora de realitzar i gaudir de

diferents produccions artístiques.

7. Aprendre a posar-se en situació de viure la música: cantar, escoltar, inventar, dansar i

interpretar, basant-se en la composició de les seues pròpies experiències creatives amb

manifestacions de distints estils, temps i cultures.

8. Iniciar-se en la pràctica d’un instrument.

9. Conéixer algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la

informació i la comunicació en què intervenen la imatge i el so. Descobrir significats

d’interés expressiu i estètic i utilitzar-los com a recursos per a l’observació, la busca

d’informació i l’elaboració de produccions pròpies, ja siga de forma autònoma o en

combinació amb altres mitjans i materials.

10. Conéixer i valorar diferents manifestacions artístiques del patrimoni cultural de la

Comunitat Valenciana, d’Espanya i de la Unió Europea, col·laborant en la conservació i

renovació de les formes d’expressió locals i estimant l’enriquiment que suposa

l’intercanvi amb persones de diferents cultures que compartixen un mateix entorn.

11. Desenrotllar una relació d’autoconfiança amb la producció artística personal,

respectant les creacions pròpies i les dels altres a més de saber rebre i expressar

crítiques i opinions.

12. Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració pròpia o ja existents,

individualment i de forma cooperativa, assumir distintes funcions i col·laborar en la

resolució dels problemes que es presenten per a aconseguir un producte final

satisfactori.

13. Conéixer algunes de les professions dels àmbits artístics, música i plàstica,

interessar-se per les característiques del treball dels artistes i gaudir, com a públic, de

les seues produccions. Assistir a museus i a concerts.

2.4. OBJECTIUS ESPECÍFICS DEL SEGON CICLE DE L'ÀREA DE MÚSICA

10


1. Indagar en les possibilitats del so, la imatge i el moviment com a elements de

representació i comunicació i utilitzar-les per a expressar vivències, idees i sentiments,

contribuint amb això a l’equilibri afectiu i a la relació amb els altres.

2. Desenrotllar la capacitat d’observació i la sensibilitat per a apreciar les qualitats

estètiques, visuals i sonores de l’entorn.

3. Aprendre a expressar i comunicar amb autonomia i iniciativa emocions i vivències a

través dels processos propis de la creació artística en la seua dimensió plàstica i

musical.

4. Explorar i conéixer materials i instruments diversos, tenint en compte els tradicionals

de la Comunitat Valenciana, així com adquirir codis i tècniques específiques dels

diferents llenguatges artístics per a utilitzar-los amb fins expressius i comunicatius.

5. Aplicar els coneixements artístics en l’observació i l’anàlisi de situacions i objectes de

la realitat quotidiana i de diferents manifestacions del món de l’art i la cultura per a

comprendre’ls millor i formar un gust propi.

6. Mantindre una actitud de busca personal o col·lectiva, articulant la percepció, la

imaginació, la indagació, la sensibilitat junt amb la reflexió a l’hora de realitzar i gaudir de

diferents produccions artístiques.

7. Aprendre a posar-se en situació de viure la música: cantar, escoltar, inventar, dansar i

interpretar, basant-se en la composició de les seues pròpies experiències creatives amb

manifestacions de distints estils, temps i cultures.

8. Iniciar-se en la pràctica d’un instrument.

9. Conéixer algunes de les possibilitats dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la

informació i la comunicació en què intervenen la imatge i el so. Descobrir significats

d’interés expressiu i estètic i utilitzar-los com a recursos per a l’observació, la busca

d’informació i l’elaboració de produccions pròpies, ja siga de forma autònoma o en

combinació amb altres mitjans i materials.

10. Conéixer i valorar diferents manifestacions artístiques del patrimoni cultural de la

Comunitat Valenciana, d’Espanya i de la Unió Europea, col·laborant en la conservació i

renovació de les formes d’expressió locals i estimant l’enriquiment que suposa

l’intercanvi amb persones de diferents cultures que compartixen un mateix entorn.

11. Desenrotllar una relació d’autoconfiança amb la producció artística personal,

respectant les creacions pròpies i les dels altres a més de saber rebre i expressar

crítiques i opinions.

12. Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració pròpia o ja existents,

individualment i de forma cooperativa, assumir distintes funcions i col·laborar en la

11


resolució dels problemes que es presenten per a aconseguir un producte final

satisfactori.

13. Conéixer algunes de les professions dels àmbits artístics, música i plàstica,

interessar-se per les característiques del treball dels artistes i gaudir, com a públic, de

les seues produccions. Assistir a museus i a concerts.

3. ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

El caràcter integral del currículum implica que s'han d'incorporar a les diferents àrees

elements educatius bàsics continguts en els ensenyaments transversals.

A continuació, i d’una manera molt breu, presentem com s'han incorporat els

ensenyaments transversals a l'àrea de Música.

Educació per a la salut— Apreciar com a imprescindibles els hàbits d'higiene bucal per a aconseguir una

correcta emissió de la veu.

— Valorar la pràctica de l'exercici físic, no només com a font de salut, sinó també com a

hàbit indispensable per a una bona execució instrumental, vocal i de dansa.

— Valorar el silenci o la falta de soroll com a font de salut física i mental.

Educació per a la pau — Apreciar i respectar la diversitat d'estils i gustos musicals de la societat actual.

— Utilitzar el llenguatge musical per a establir vincles d'amistat i de comunicació amb els

altres.

— Rebutjar missatges que inciten a la violència, la discriminació o la insolidaritat.

Educació per a la igualtat d'oportunitats entre els sexes— Reconéixer la capacitat de cadascun dels companys i companyes per a exercir

tasques comunes, així com respectar i valorar les opinions alienes.

— Tindre predisposició al treball en grup per a la resolució de projectes i activitats

artístiques i facilitar agrupacions heterogènies entre xiquets i xiquetes.

— Mostrar una actitud crítica davant situacions artístiques en les quals es produïsca

qualsevol tipus de discriminació sexual.

12


— Estar disposat/ada a respectar, en qualsevol situació de la vida quotidiana i en la

manera d'expressió, la igualtat d'oportunitats per als dos sexes.

— No caure en estereotips que vinculen una determinada activitat musical amb un

determinat sexe.

— Utilitzar, en missatges verbals i no verbals, un vocabulari adequat i precís de manera

que no sigui discriminatori en funció del sexe al qual es referisca.

Educació per al consum— Mostrar una actitud crítica davant els productes musicals que isquen al mercat.

— Conéixer l'existència i el contingut bàsic de la Llei del Consumidor, així com les

associacions que defensen els interessos dels consumidors.

— Aprendre a destriar en un producte musical el que és essencial del que és superflu,

valorant i acceptant el primer.

Educació mediambiental i educació viària— Conscienciar-se que un dels majors problemes mediambientals és l'anomenada

contaminació acústica: excés de volum sonor i varietat de sorolls i sons de freqüències

excessivament agudes.

— Valorar críticament l'efecte d'algunes activitats humanes que deterioren el medi

ambient i les mesures que es prenen per al seu control.

— Ser conscient de la importància de circular per la via pública sense auriculars, ja que

disminueixen la capacitat auditiva i distrauen l'atenció, la qual cosa pot ser causa

d'alguns accidents de circulació.

Educació sexual— Mostrar interés per conéixer, respectar i apreciar els companys i companyes

indistintament.

— Rebutjar els models masculí i femení que, d’una manera convencional, ha creat el

món de la música.

— Aprofitar les activitats en grup que proposa la matèria per a desinhibir-se i valorar el

contacte corporal com un acte comunicatiu i natural independent de les diferències

sexuals.

Educació moral i cívica— Acceptar els gustos musicals dels altres.

13


— Valorar la diversitat d'estils musicals de la societat actual com un fet cultural i artístic

enriquidor.

— Exposar judicis, dialogar i mostrar una opinió pròpia sobre qüestions musicals,

respectant les regles pròpies de la comunicació i sense ferir la sensibilitat dels altres.

— Participar en les activitats culturals i musicals atenint-se a les normes de convivència

democràtica.

Les noves tecnologies— Manifestar interés per conéixer els avenços de la tecnologia que faciliten i milloren els

treballs musicals i d'informació.

— Valorar i utilitzar les noves tecnologies en la reproducció de la música i en l'edició de

partitures.

4. RELACIÓ ENTRE COMPETÈNCIES BÀSIQUES, OBJECTIUS DE L'ÀREA I CRITERIS D'AVALUACIÓ

COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICA

COMPETÈNCIES BÀSIQUES DEL SEGON CICLE

OBJECTIUS DEL SEGON CICLE CRITERIS D'AVALUACIÓ PER AL SEGON CICLE

- Implicar-se en activitats

comunicatives utilitzant diversos

llenguatges.

- Indagar en les possibilitats del so, la

imatge i el moviment com a elements de

representació i comunicació i utilitzar-les

per a expressar vivències, idees i

sentiments, contribuint amb això a

l’equilibri afectiu i a la relació amb els

altres.

- Participar activament en totes les

manifestacions culturals diverses, i

sentir-se’n part.

- Expressar pensaments,

sentiments i emocions per a

millorar el desenvolupament

emocional i la relació amb els

altres.

- Aprendre a expressar i comunicar amb

autonomia i iniciativa emocions i

vivències a través dels processos propis

de la creació artística en la seua

dimensió plàstica i musical.

- Descriure les característiques

d'elements presents en l'entorn i les

sensacions que les obres artístiques

provoquen.

- Relacionar el llenguatge - Explorar i conéixer materials i - Participar en totes les activitats 14


musical amb el llenguatge escrit

per aprofundir en el

coneixement dels dos.

instruments diversos, tenint en compte

els tradicionals de la Comunitat

Valenciana, així com adquirir codis i

tècniques específiques dels diferents

llenguatges artístics per a utilitzar-los

amb fins expressius i comunicatius.

comunicatives, implicant-s’hi i

utilitzar diversos llenguatges d’una

manera creativa.

MATEMÀTICA



- Utilitzar d’una manera

integrada els coneixements

matemàtics per a comprendre

els elements rítmics del

llenguatge musical.

- Aplicar els coneixements artístics en

l’observació i l’anàlisi de situacions i

objectes de la realitat quotidiana i de

diferents manifestacions del món de l’art

i la cultura per a comprendre’ls millor i

formar un gust propi.

- Utilitzar instruments, tècniques I

materials adequats al producte

artístic que es pretén.

CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSIC



- Utilitzar els coneixements

musicals en explicacions sobre

el món natural.










provoquen.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITAL



15


- Fer un ús habitual dels

recursos tecnològics

disponibles per informar-se i

formar-se.

- Conéixer algunes de les possibilitats

dels mitjans audiovisuals i les

tecnologies de la informació i la

comunicació en què intervenen la

imatge i el so. Descobrir significats

d’interés expressiu i estètic i utilitzar-los

com a recursos per a l’observació, la

busca d’informació i l’elaboració de

produccions pròpies, ja siga de forma

autònoma o en combinació amb altres

mitjans i materials.

- Utilitzar els recursos tecnològics

per a analitzar, seleccionar i

organitzar la informació.

- Utilitzar les TIC de manera

crítica, ètica i responsable per a

mantenir i promoure un

comportament ètic.

- Utilitzar els mitjans audiovisuals i les

TIC com a recursos per a l'elaboració de

produccions pròpies, ja siga d’una

manera autònoma o en combinació amb

altres mitjans i materials.

- Utilitzar els recursos tecnològics

per a analitzar, seleccionar i

organitzar la informació en

creacions pròpies promovent-ne un

ús ètic.

SOCIAL I CIUTADANA



- Analitzar críticament els

fenòmens culturals propis i

aliens per entendre altres

sistemes de valors i altres

conductes sense renunciar a la

pròpia identitat personal i

cultural.

- Conéixer i valorar diferents

manifestacions artístiques del patrimoni

cultural de la Comunitat Valenciana,

d’Espanya i de la Unió Europea,

col·laborant en la conservació i

renovació de les formes d’expressió

locals i estimant l’enriquiment que

suposa l’intercanvi amb persones de

diferents cultures que compartixen un

mateix entorn.

- Conéixer i identificar produccions

musicals de la Comunitat

Valenciana, a través de concerts I

audicions prèviament treballades.

- Participar en les activitats en

grup, responsabilitzar-se de les

seves tasques i dialogar amb

els altres membres del grup

respectant les opinions i els

punts de vista aliens.

- Desenrotllar una relació

d’autoconfiança amb la producció

artística personal, respectant les

creacions pròpies i les dels altres a més

de saber rebre i expressar crítiques i

opinions.



sentir-se’n part.

- Participar en les iniciatives que

sorgeixin del grup per cooperar

com a part d'un projecte comú,

amb objectius compartits.

- Planificar i realitzar produccions

artístiques, d’elaboració pròpia o ja

existents, individualment i de forma

cooperativa, assumir distintes funcions i

col·laborar en la resolució dels

- Utilitzar totes les tècniques i els

recursos del llenguatge musical, de

manera que s’aconseguisquen

creacions ben elaborades.

16


problemes que es presenten per a

aconseguir un producte final satisfactori.

- Comportar-se d’una manera

cívica per contribuir a la millora

de la societat i la convivència.

- Mostrar una actitud atenta i silenciosa i

respectar les normes de comportament

durant l'audició musical.

- Conéixer algunes de les professions

dels àmbits artístics, música i plàstica,

interessar-se per les característiques del

treball dels artistes i gaudir, com a

públic, de les seues produccions.

Assistir a museus i a concerts.

- Comportar-se d'una manera cívica

ajustada a la situació social en la

qual es troba.

ARTÍSTICA I CULTURAL



- Identificar manifestacions del

patrimoni cultural nacional,

europeu i universal.

- Conéixer i valorar diferents

manifestacions artístiques del patrimoni

cultural de la Comunitat Valenciana,

d’Espanya i de la Unió Europea,

col·laborant en la conservació i

renovació de les formes d’expressió

locals i estimant l’enriquiment que

suposa l’intercanvi amb persones de

diferents cultures que compartixen un

mateix entorn.



sentir-se’n part.

- Participar en manifestacions

culturals diverses.

- Expressar sentiments i emocions

mitjançant la música.



sentir-se’n part.

- Contemplar i viure amb tots

els sentits la natura i les

manifestacions culturals

pròpies.


l'observació i l'anàlisi de situacions i


diverses manifestacions del món.




provoquen.

- Utilitzar tècniques i recursos

del llenguatge musical per a

- Realitzar produccions artístiques de

forma cooperativa, assumint diferents

- Utilitzar totes les tècniques i

recursos del llenguatge musical, de

17


aconseguir creacions ben

elaborades.

funcions i col·laborant en la resolució

dels problemes que es presenten per


manera que s’aconsegueixin


- Utilitzar tècniques, recursos i

materials dels diversos

llenguatges artístics.

- Explorar i conéixer materials i

instruments diversos i adquirir codis i

tècniques específiques dels diversos

llenguatges artístics per a utilitzar-los

amb finalitats expressives i

comunicatives.

- Utilitzar totes les tècniques i els

recursos del llenguatge artístic, i

aconseguir creacions ben

elaborades.

- Analitzar críticament els

fenòmens culturals propis i

aliens.

- Valorar diverses manifestacions

artístiques del patrimoni cultural de la

Comunitat Valenciana i d'altres pobles.

- Identificar manifestacions culturals

diverses i relacionar-les amb la

pròpia.

- Expressar idees i sentiments

per a gaudir autorealitzar-se i

significar-se com a ésser humà,

afavorir l'equilibri emocional i

compartir amb els altres.

- Mantindre una actitud de busca

personal o col·lectiva, articulant la

percepció, la imaginació, la indagació, la

sensibilitat junt amb la reflexió a l’hora

de realitzar i gaudir de diferents

produccions artístiques.




provoquen.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDRE



- Aplicar els coneixements en

contextos nous i diversos.







- Participar en totes les activitats

comunicatives, implicant-s’hi i

utilitzar diversos llenguatges d’una

manera creativa.

- Reutilitzar idees, conceptes o

estructures musicals de manera

diferent.


forma cooperativa, assumint diverses

funcions.




- Generar idees, ritmes i obres

musicals.


forma cooperativa, assumint diverses

funcions.




- Adaptar-se a situacions noves - Col·laborar en la resolució dels - Dur a terme accions de millora dels

18


o a obstacles imprevistos per tal

de contribuir al progrés i la

millora personal.



propis recursos aplicant-los a la

tècnica vocal i instrumental, com

també al moviment corporal.

- Dur a terme accions de millora

dels propis recursos. - Desenrotllar una relació





opinions.

- Dur a terme accions de millora dels




AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL



- Adaptar-se a situacions noves

o a obstacles imprevistos per tal

de contribuir al progrés i la

millora personal.

- Col·laborar en la resolució dels

problemes que es presenten per tal

d’aconseguir un producte final

satisfactori.

- Dur a terme accions de millora dels




- Construir idees i obres

originals a partir d'informacions i

components previs.

- Planificar i realitzar produccions

artístiques, d’elaboració pròpia o ja

existents, individualment i de forma

cooperativa, assumir distintes funcions i

col·laborar en la resolució dels






- Analitzar i seleccionar les

informacions que rep per

conéixer-se un mateix i confiar

en les seues decisions.

- Desenrotllar una relació





opinions.

- Utilitzar adequadament alguns dels

termes propis del llenguatge plàstic i

musical en contextos precisos, en

intercanvis comunicatius, com

també en la descripció de processos

i argumentacions.

5. CONTINGUTS

5.1. Estructura19


TERCER I QUART CURS

Bloc 1. Observació plàsticaVisual i plàstica

– Classificació de textures i tonalitats i apreciació de formes naturals i artificials

explorades des de diferents angles i posicions.

– Establiment d’un orde o pauta per a seguir el procediment d’observació.

– Observació dels materials utilitzats en les obres plàstiques.

– Respecte i atenció de l’entorn, de les obres que constituïxen el patrimoni cultural, de

les produccions pròpies i de les dels altres.

– Interés per buscar informació sobre produccions artístiques i per comentar-les.

– Interpretació i valoració de la informació que proporcionen les imatges en el context

social i comunicació de les apreciacions obtingudes.

– Observació d’elements de l’entorn per a l’estudi de les escales i proporcions entre els

objectes.

– Indagació sobre diferents maneres de representar l’espai.

– Valoració de la importància de la comunicació i de l’expressió plàstica en el context de

les relacions interpersonals.

Bloc 2. Expressió i creació plàstica– Experimentació amb línies diverses i formes en diferents posicions.

– Representació de repertoris formals senzills.

– Busca de les possibilitats del color en contrastos, variacions i combinacions, mesclant

diverses classes de pintura i apreciant els resultats sobre diferents suports.

– Indagació sobre les qualitats dels materials, tractaments no convencionals d’estos i ús

que pot fer-se de les textures en la representació.

20


– Elaboració d’imatges usant taques cromàtiques, tonalitats i gammes en còmics,

historietes, cartells, murals, mosaics, tapissos i impressions.

– Construcció de mòbils, estructures, maquetes, joguets, volums exempts o en relleu.

– Construcció de decorats i màscares i elaboració de maquillatges per a la representació

teatral.

– Realització de fotografies: enfocament i plans.

– Aplicació, en produccions pròpies, d’aspectes observats en obres artístiques.

– Valoració del coneixement de diferents codis artístics com a mitjans d’expressió de

sentiments i idees.

– Interés per ajustar el procés de creació o en grup a les intencions previstes.

Seleccionar apropiadament els materials segons les seues possibilitats plàstiques, usar

responsablement instruments, materials i espais, assumint les tasques i respectant les

normes que, si és el cas, el grup establisca.

– Utilització de recursos digitals per a l’elaboració de produccions artístiques.

– Iniciació a la composició abstracta.

– – Manipulació dels colors primaris per a crear-ne altres diferents.

– – Selecció i utilització de diverses mescles de colors.

Bloc 3. Escolta– Discriminació auditiva, denominació i representació gràfica de les qualitats dels sons.

– Audició activa d’una selecció de peces musicals de distints estils i cultures, del passat i

del present, i reconeixement d’alguns trets característics.

– Audició d’obres vocals i identificació de distintes agrupacions (solista, duo, trio, cor).

– Reconeixement visual i auditiu i denominació d’alguns instruments de l’orquestra i del

folklore, de la música popular urbana i de la d’altres cultures.

– Classificació dels instruments musicals per famílies (corda, vent fusta, vent metall i

percussió).

21


– Identificació de frases musicals i de parts que es repetixen, contrasten i retornen

(forma ternària i rondó).

– Comentari i valoració de concerts i representacions musicals.

– Interés pel descobriment d’obres musicals de distintes característiques.

– Actitud atenta i silenciosa i respecte a les normes de comportament durant l’audició

musical.

Bloc 4. Interpretació i creació musical

Interpretació

– Pràctica de jocs per al desenrotllament de la tècnica vocal i instrumental. Sensacions

vibratòries segons els diferents sons emesos.

– Exploració de les possibilitats sonores i expressives de la veu, el cos, els objectes i els

instruments.

– Seguiment d’hàbits i normes per a cuidar la veu, el cos i els instruments.

– Interpretació i memorització de cançons a l’uníson, cànons i peces instrumentals

senzilles.

– Coordinació i sincronització individual i col·lectiva en la interpretació vocal i/o

instrumental: simultaneïtat, successió i alternança.

– Interpretació d’acompanyaments per a peces musicals gravades.

– Memorització i interpretació d’un repertori de danses i seqüències de moviments fixats

i inventats.

– Lectura i interpretació de cançons i peces instrumentals senzilles amb distints tipus de

grafies.

– Interés i responsabilitat en les activitats d’interpretació i respecte a les normes.

– El sentit musical a través del control corporal.

– Interpretació en grup de cançons infantils tradicionals de la Comunitat Valenciana.22


– Interpretació de danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.

Creació musical

– Improvisació d’esquemes rítmics i melòdics sobre bases musicals interpretades pel

docent o gravades.

– Creació d’acompanyaments per a cançons i peces instrumentals per mitjà de l’ús

d’ostinati rítmics i melòdics, bordons i efectes de so.

– Creació de peces musicals a partir de la combinació d’elements donats.

– Invenció de coreografies per a cançons i peces musicals breus.

– Construcció d’instruments originals i semblants a altres existents.

– Interés per ajustar el procés de creació musical a les intencions inicialment previstes.

– Gravació en l’aula com a recurs creatiu: puzles i collages sonors.

– Utilització de la dansa com a mitjà d’expressió de diferents sentiments i emocions.

– Música tradicional de la Comunitat Valenciana.

5.2. Classificació de continguts del Segon Cicle de Música per unitats

TERCER CURS

Unitat 1

CONTINGUTS

Conceptes Procediments Actituds

Reconeixement

de les qualitats

del so.

Ritme i pulsació.

Representació

Reconeixement, denominació i representació

gràfica de diverses formes de salutació.

Interpretació de la pulsació amb

acompanyament vocal i percussió corporal.

Interés, valoració i respecte pel fet artístic

propi i dels altres.

Percepció que per mitjà de la implicació i

de la constància, s’arriba a la satisfacció

en la comprensió, interpretació i creació

23


gràfica. La clau

de sol, les notes

mi, sol i la, i la

direcció del so.

Les qualitats del

so. El timbre.

Reconeixement

de xicotetes

formes

musicals.

Identificació

mitjançant

l’escolta de les

diverses

tècniques que

utilitzen els

compositors.

Reconeixement

d’instruments i

formacions

instrumentals.

Els instruments

de corda

fregada.

Creació de ritmes i salutacions.

Memorització auditiva de salutacions

apreses.

Representació gràfica de la clau de sol, el

pentagrama i les notes mi, sol i la.

Reconeixement visual de la direcció del so.

Reconeixement auditiu del violí en la Cançó de la nota sol.

Interpretació de la cançó L’aprenent de violí.

Creació d’una dansa a partir de la

combinació de frases musicals.

Identificació mitjançant l’escolta de frases

musicals, temes que es repeteixen i

fragments que contrasten en la cancó Molt

bon dia!

Musicograma de Molt bon dia!

Creació d'una peça musical a partir de la

combinació de frases.

Creació de dibuixos inspirats en Clar de

lluna, de C. Debussy, i El matí, d’E. Grieg.

Identificació mitjançant l’escolta i classificació

dels instruments de la familia de la corda.

Presentació de la família de la corda.

artística.

Interés i responsabilitat en les activitats

d'interpretació i respecte per les normes.

Unitat 2

CONTINGUTS


24


Reconeixement

de les qualitats

del so.

Llenguatge i

ritme.

Ritme i pulsació.

Melodia: l'escala

musical.

Reconeixement

de senzills

esquemes

rítmics i

melòdics.

Reconeixement

de la presència

de la música i la

dansa en els

mitjans

audiovisuals.

La veu humana.

Classificació.

Interpretació de la cançó Mireu com van els

arbres canviant.

Pràctica de ritmes anteriorment estudiats.

Reconeixement auditiu dels ritmes de la

cançó Mireu com van els arbres canviant.

Reconeixement auditiu, denominació i

representació gràfica de motius rítmics en

una partitura.

Pràctica de jocs per a l'aprenentatge de

l'escala musical.

Creació d'escales a partir d'una nota donada.

Lectura i interpretació de la cançó L'hivern.

Reconeixement de les notes sol i mi i de

l'indicador de compàs en la partitura de la

cançó L'hivern.

Reproducció de ritmes coneguts amb

percussió corporal.

Imitació de moviments i sons i pràctica de

jocs per al desenvolupament de la tècnica

vocal.

Aplicació dels exercicis vocals apresos en la

cançó La nit de Nadal.

Reconeixement auditiu del tema i del ritme

del Príncep a La Bella i la Bèstia.

Reconeixement auditiu de les veus

masculines i femenines i coneixement de la

seua classificació.


de la constància, s’arriba a la satisfacció

en la interpretació artística.



Interés pel descobriment d'obres musicals

de característiques diferents.

Interés per participar en activitats de grup

responsabilitzant-se de les seues tasques i

ajudant els companys i companyes.

25


Unitat 3

CONTINGUTS


Reconeixement

de les qualitats

del so. El

timbre. Els

instruments.

Reconeixement

de les qualitats

del so. El ritme i

les figures

musicals.

La forma

musical concert.

Introducció a la

flauta dolça.

Tècnica bàsica

.

Interpretació de la cançó La polca dels

instruments i de les famílies instrumentals.

Reconeixement visual d'instruments de

famílies diferents.

El compàs de 4/4. Observació gràfica de

corxera i silenci de corxera i repàs de les

figures rítmiques conegudes.

Interpretació de la Cançó de les figures

musicals.

Interpretació de ritmes mitjançant la

percussió corporal.

Repàs de les notes sol i mi, i introducció de

la nota re.

Relacionar la música amb les imatges que

suggereix el Concert per a flauta i arpa, de

W.A. Mozart.

Identificació de formes musicals. Explicació

de la forma musical concert.

Pràctica de jocs sobre la respiració i la

coordinació dels dits amb la finalitat de

desenvolupar la tècnica per a tocar la flauta

dolça.

Reconeixement visual i auditiu dels diversos

tipus de flauta.

Acceptació i adaptació de les pròpies

possibilitats davant la interpretació

artística.

Interés , valoració i respecte pel fet artístic


Valoració positiva de la diversitat de

posicionaments, judicis i arguments que

desvetlen les expressions musicals i

corporals.

Interés pel descobriment d'obres musicals





26


Unitat 4

CONTINGUTS


Interpretació,

memorització i

reconeixement

d'elements

expressius de

cançons a

l’uníson.

Coordinació i

sincronització

individual i

col·lectiva en la

interpretació

vocal i

instrumental.

Les qualitats del

so. L'altura i la

intensitat.

Altura del so: la

nota do.

Intensitat:

matisos.

Interpretació de

jocs motrius

desenvolupant

la coordinació,

tant col·lectiva

com individual.

Memorització de

seqüències de

moviments

fixats i

inventats.

Aprenentatge de la cançó La Lluna; cantar-la

acompanyada amb gestos.

Identificació de la nota do en una cançó.

Repàs de tots els conceptes de llenguatge

musical treballats fins al moment.

Interpretació d'una lectura rítmica

acompanyada de percussió corporal.


matisos d'intensitat.

Interpretació de diversos timbres de veu

relacionant cada tipus de veu amb un

personatge de la Cançó de les disfresses.

Pràctica d'embarbussament per a treballar

l'articulació del text.

Interpretació cantada i ballada de la Cançó

de les disfresses.

Audició de Laideronnette, emperadriu dels

pagodes de M. Ravel i identificació d'escales

musicals.

Pràctica de la nota la a la flauta dolça sobre

diversos acompanyaments gravats.

Interpretació de Sarabanda d’A. Vivaldi sobre

un enregistrament orquestral.

Presentació dels instruments de la família de

la percussió.



Apreciació de la incidència de la cultura

musical de l’entorn i de la manera com ens

relacionem amb les manifestacions

musicals i per mitjà d’aquestes.

Interés per les obres artístiques d’altres

característiques.




27


Reconeixement

d’elements del

llenguatge

musical en una

obra musical.

Improvisació

d'esquemes

melòdics sobre

bases musicals

donades.

Classificació per

famílies

d'alguns

instruments.

Unitat 5

CONTINGUTS


Interpretació de

cançons a una i

més veus

desenvolupant

l’afinació i la

tècnica vocal.

Identificació de

les qualitats

dels sons.

Interpretació de la cançó El cucut i l’ase i

pràctica de l'audició interior.

Lectura i escriptura de les notes de l'escala

musical.

Pràctica de jocs que relacionen paraules i

notes musicals.

Invenció d'un text que incloga els noms de

les notes musicals.

Interés i respecte pel fet artístic propi i dels

altres.

Interés per la cerca d’informació sobre

compositors i compositores.




28


L'altura i la

durada.

Reconeixement

de les qualitats

del so i

d’instruments.

Pràctica de

tècniques

bàsiques per a

la interpretació

amb

instruments.

Classificació per

famílies

d'alguns

instruments.

Repàs dels silencis de redona, blanca, negra

i corxera.

Lectura i interpretació del compàs de 3/4.

Acompanyament d'una melodia amb un

ostinato rítmic.

Interpretació de la cançó Els ocells han

arribat.


registres vocals.

Introducció del gènere musical oratori.

Audició de l'Al·leluia, de G.F. Händel, i

identificació del so de la trompeta.

Desenvolupament de la tècnica de la flauta

dolça.

Introducció a la interpretació de la nota si

amb la flauta dolça.

Interpretació individual o de dos en dos de

xicotetes peces amb les notes la i si.

Creació d'una melodia amb les notes la i si.

Reconeixement visual i auditiu dels

instruments de la família de vent-metall.

Unitat 6

CONTINGUTS


Interpretació,

memorització i

Interpretació de la cançó Prepare la maleta i

repàs de cançons anteriors.


de la constància s’arriba a la satisfacció de

29


reconeixement

d'aspectes

expressius en

cançons a

l’uníson.

Les qualitats del

so.

Reconeixement

auditiu,

denominació i

representació

gràfica.

El pols i

l'accent.

Audició de

peces

instrumentals

d’èpoques

diferents i

reconeixement

dels seus trets

característics.

Creació

d'acompanya-

ments cada

vegada més

complexos per a

cançons.

Improvisació

d’esquemes

rítmics i

melòdics sobre

seqüències

sonores.

Reconeixement

visual i auditiu

dels diversos

instruments.

Interpretació i repàs del vocabulari musical:

moviment, intensitat i reguladors.

Aprenentatge dels conceptes de pulsació i

accent mitjançant la Simfonia del rellotge, de

J. Haydn.

Pràctica de jocs de percussió corporal i

moviment per a treballar la pulsació i l'accent.

Reconeixement visual de les línies divisòries

i la doble barra.

Creació d'una partitura amb tots els elements

del llenguatge musical treballats fins al

moment.

Exploració de les diverses fases del procés

que es produeixen en l'aparell respiratori per

a produir el so.

Interpretació de la cançó Vocalitzant, que

ensenya a vocalitzar.

Identificació visual i auditiva dels Jocs

d’infants, de G. Bizet.

Creació d'una peça musical dedicada a un

joc triat.

Pràctica de la nota sol amb ritmes diferents.

Interpretació d’un acompanyament per a les

cançons Dubi dubi i Eram sam sam amb la

flauta.


tipus de piano.

la comprensió, interpretació i creació

artística.

Interés per entendre el cos, la veu i la

flauta dolça com a instruments per a la

manifestació artística.

Interés, valoració i respecte pel

descobriment d'obres musicals de

característiques diferents.






30


CURS QUART

Unitat 1

CONTINGUTS


Composició

col·lectiva de

cançons i

coreografies

utilitzant

recursos TIC.

La interpretació

musical.

Reconeixement

de les qualitats

del so. L’altura.

L'escala de do.

Els intervals.

Les línies

addicionals.

Les notes sol, la

i si com a pràc-

tica de tècnica

bàsica de la

flauta dolça.

Reconeixement

de frases

musicals.

La música

descriptiva.

Reconeixement

de les families

Identificació visual dels elements del

llenguatge musical necessaris per a la

interpretació.

Elaboració de produccions musicals,

escenogràfiques a partir de la realitat, les

experiències i les emocions.

Identificació gràfica i auditiva de l'escala de

do, les línies addicionals i els intervals.

Identificació gràfica i auditiva de tempos

diferents. Aplicació d’aquests tempos a

situacions de la vida quotidiana.

Expressió de les diverses sensacions que

produeix un interval en una melodia.

Reconeixement auditiu de l'escala de do en

la Cançó de l'escala.

Interpretació de la cançó Tutira mai i

representació d'una coreografia que s’hi basi.

Reconeixement de les digitacions per a les

notes sol, la i si.

Relació de les digitacions amb la fonomímia.

Interpretació en grup i direcció de la cançó

Tutira mai.

Reconeixement i identificació auditiva de


possibilitats davant la producció i

interpretació artístiques.


la constància, s’arriba a la satisfacció en la

comprensió artística.


manifestacions d’altres cultures,

Valoracio positiva de la diversitat de


desvetlen les expressions musicals.

31


instrumentals.

La família vent-

fusta.

frases musicals en compàs binari, ternari i

quaternari i la seua aplicació en situacions

quotidianes.

Creació d'una peça musical a partir de la

combinació de diferents ritmes i accents.

Reconeixement auditiu de diversos tempos.

Audició de «El gnom», «El vell castell» i «El

ballet dels pollets a les seues closques» de

Quadres d'una exposició, de Modest

Mussorgski.

Audició i classificació dels instruments de la

família de vent-fusta.

Unitat 2

CONTINGUTS


Utilització

progressiva de

les

terminologies

pròpies dels

llenguatges

artístics.

Variacions del

tempo.

Reconeixement

de les qualitats

del so.

Reconeixement i relació dels elements del

llenguatge musical referits al tempo.

Reconeixement visual dels elements del

llenguatge relacionats amb el moviment.

Creació i producció de danses que es

relacionen amb idees, emocions i

experiències.

Escriptura, utilitzant la grafia musical

convencional, de l'interval de 5a a partir

d'una nota determinada.

Actitud atenta i silenciosa i respecte per

les normes de comportament durant

l'audició musical.



comprensió artística.

Valoració positiva de la diversitat de


desvetlen les expressions musicals.


propi i dels altres i per les obres artístiques

32


L’ interval de 5a.

Utilització

progressiva de

les

terminologies

pròpies del

llenguatge

musical

Reconeixement

de formes

vocals i

instruments en

peces musicals.

La veu solista i

l'acompanya-

ment.

Reconeixement

d’estructures de

simultaneïtat

sonora en

produccions

musicals.

Reconeixement

de les

digitacions per a

les notes do‘ i

re’.

Reconeixement

d’agrupacions

vocals en peces

musicals.

L'agrupació

coral.

Reconeixement

de formacions

musicals.

L'orquestra

Identificació d'intervals segons un ordre

establit.

Expressió de les diverses evocacions que

produeix un interval.

Reconeixement gràfic i auditiu d'intervals de

5a en una melodia.

Reelaboració d'una melodia utilitzant l'interval

de 5a.

Interpretació d'una melodia utilitzant la veu.

Anàlisi, interpretació i reelaboració d'un

fragment musical rítmic a diverses veus.

Audició i identificació de les funcions dels

instruments a «L'hivern», de les quatre

estacions d’A. Vivaldi.

Expressar l'opinió sobre diferents versions de

la nadala Cançó de Nadal.

Relació de les digitacions amb la fonomímia.

Interpretació de diverses improvisacions

sobre ritmes específics.

Interpretació del Minuet de trompetes del

segle XVIII.

Interpretació de la cançó J’ai du bon tabac.

Audició, anàlisi i identificació de timbres,

tempo, forma i ritme en el «Cor inicial», de

l’Oratori de Nadal, de J.S. Bach.

Identificació de les diverses famílies

d'instruments en una orquestra simfònica.


Interés, valoració i respecte per les obres

artístiques de característiques diferents.

33


simfònica.

Unitat 3

CONTINGUTS


La cançó-joc.

Reconeixement

de cançons

tradicionals de

la Comunitat

Valenciana.

Apreciació de la

incidència de la

cultura musical

de l’entorn i de

la manera de

ser i de pensar

Reconeixement i relació del gest com a

acompanyament de la cançó-joc

Recerca d'informació sobre cançons gestuals

de la tradició del nostre entorn.

Aplicació de gestos a la cançó La xata

merenguera.

Escriptura de paraules de quatre síl·labes

sincronitzades amb el ritme de quatre

semicorxeres.

Interpretació d'un fragment musical rítmic en

Interés per conéixer i dialogar sobre les

diverses experiències culturals de

companys i companyes a través de la

música i el gest.


possibilitats davant la creació i

interpretació artística.

Exploració i diàleg de com els artistes

expressen mitjançant la música, i les

emocions molt pròximes a les nostres

experiències.

34


propis.

Composició

individual i

col·lectiva de

cançons i

coreografies

utilitzant el cos.

Interpretació i

creació de

cançons i jocs

motrius

desenvolupant

la coordinació

tant individual

com col·lectiva.

Les quatre

semicorxeres en

relació amb el

compàs 4/4.

L'interval de 3a.

Indicacions de

tempo, matís i

timbre.

Composició

individual i

col·lectiva de

ritmes utilitzant

els recursos

audiovisuals.

Utilització

progressiva de

la terminologia

pròpia del

llenguatge

musical.

Indicadors de

modificació

progressiva del

tempo. Grafia

grup que continga quatre semicorxeres, amb

percussió corporal i utilitzant la comunicació

no verbal.

Reconeixement i interpretació d’intervals de

3a en ordre ascendent i descendent a partir

de l'escala de do.

Creació d'una composició pròpia a partir de

la combinació d'indicacions de tempo, matís i

timbre.

A partir del visionat de Thousand Miles de

Vanesa Carlton, interpretar ritmes de 4

semicorxeres.

Interpretació de la cançó Que hui tenim festa

aplicant les variacions progressives de

tempo.

Visionat d'un fragment de Camp Rock i

interpretació teatral.

Interpretació d’intensitats diferents i

articulacions amb la flauta dolça buscant la

qualitat del so.

Escolta, anàlisi i reconeixement de l'interval

de 3a en un fragment del segon moviment de

la simfonia La sorpresa, de F.J. Haydn.

Audició, anàlisi i identificació de timbres i

pulsació en La marxa del soldat, d’I.

Stravinsky.






35


convencional.

Interpretació de

cançons

desenvolupant

la tècnica

instrumental.

Les qualitats del

so: la intensitat.

La qualitat del

so.

Articulació.

Les notes fa i

mi.

Unitat 4

CONTINGUTS


Exploració i

diàleg de la

manera com les

artistes i els

artistes

expressen,

mitjançant la

música, idees i

emocions molt

pròximes a les

nostres

experiències.

Els gèneres

Cançó: L'òpera.

Identificació de la terminologia adequada que

es refereix a l'òpera.

Reconeixement i relació dels intèrprets en

una òpera.

Audició de diversos exemples de l'ús de

l'interval de 4a com a cadència perfecta.

Afinació de l'interval de 4a en una cadència

perfecta.





comprensió i la interpretació.

Percepció que per mitjà de la constància

s’arriba a la satisfacció en la interpretació.


possibilitats davant la producció i


36


musicals

escènics:

l'òpera

Reconeixement

de les qualitats

del so.

L'interval de 4a.

La cadència

perfecta.

Els silencis.

Reconeixement

d’estructures de

simultaneïtat

sonora en

produccions

musicals.

El solo

instrumental i

vocal.

Identificació de

la varietat de

tècniques que

utilitzen les

artistes i els

artistes en

l’expressió

musical.

La veu: la

relaxació

corporal

Interpretació de

peces musicals

desenvolupant

la tècnica

instrumental.

Interpretació i reconeixement de l'interval de

4a a la cançó Bravo, bravissimo!

Interpretació i identificació de l'interval de 4a

en una composició de Béla Bartók.

Escriptura musical utilitzant la grafia

convencional dels silencis relacionant-los

amb les figures musicals.

Reelaboració, composició i interpretació d'un

fragment musical utilitzant ritmes i silencis

tenint en compte la pulsació.

Reconeixement i creació d'una part solista

instrumental.

Pràctica de diversos exercicis relacionats

amb la tècnica vocal i higiene de l'aparell

fonador.

Pràctica de les notes do i re en un fragment

operístic amb la flauta dolça.

Interpretació d'una roda de blues utilitzant les

notes do i re amb la flauta dolça i

improvisació sobre altres ritmes.

Interpretació de l'Obertura de Guillem Tell de

G. Rossini amb flauta dolça.

Creació i interpretació d'un acompanyament

rítmic amb instruments de xicoteta percussió

sobre l'Obertura de Guillem Tell, de G.

Rossini.

Interpretació d'una composició de Béla

Bartók.

Escolta, anàlisi i identificació dels diversos

personatges que intervenen en l'òpera La

flauta màgica de W.A. Mozart.


compositors, compositores i intèrprets.

37


Flauta dolça:

les notes do i re.

Unitat 5

CONTINGUTS


Elaboració de

produccions

musicals a partir

de la percepció

sensorial.

El ritme: el swing.

Compàs, ritme i

proporció.

Reconeixement

de les qualitats

del so.

Els silencis

d'espera.

Reconeixement

de formes


llenguatge musical que es refereixen al

swing.


llenguatge musical que es refereixen als

silencis d'espera.


convencional, de diversos elements que

configuren el ritme.

Reconeixement de la forma rondó a partir

de l'audició de diversos fragments

musicals.

Interpretació de fragments rítmics en què

apareguen diversos silencis d'espera.


possibilitats davant la producció, creació i








Interés per conéixer i dialogar sobre les

diverses experiències culturals per mitjà de

la música.

38


musicals: el

rondó.

Identificació de la

varietat de

tècniques que

utilitzen les

artistes i els

artistes en

l’expressió

musical.

Exploració i diàleg

de la manera com

les artistes i els

artistes

expressen,

mitjançant la

música, idees

molt pròximes a

les nostres

experiències.

Reconeixement

dels instruments

musicals. La

família de vent-

fusta: el saxòfon.

Instruments

musicals d'altres

cultures: el pal

d'aigua.

Elaboració d'una coreografia utilitzant el

ritme de swing.

Anàlisi melòdica, rítmica i formal d'un

fragment musical abans de la seua

interpretació.

Interpretació de la Cançó dels oficis.

Interpretació de la Cançó de l'escala.

Audició i seguiment amb musicograma de

la cançó Mountain Greenery.

Interpretació de la cançó Mountain

Greenery utilitzant el swing.

Escolta, anàlisi i identificació de diversos

temes i instruments que apareixen en la

Rhapsody in Blue, de G. Gershwin.

Identificació visual i auditiva dels diversos

tipus de saxòfon.

Creació d'un pal d'aigua.

Unitat 6

CONTINGUTS


Identificació de la Identificació de referents lingüístics Percepció que per mitjà de la implicació i

39


varietat de

tècniques que

utilitzen les

artistes i els

artistes per

l’expressió

d’emocions.

La composició

musical: text i

música.

Reconeixement

d’elements del

llenguatge

musical.

El ritme: compàs

ternari. El vals.

El punt.

Els intervals

melòdics de 2a,

3a, 4a i 5a.

Utilització

progressiva de les

terminologies

pròpies del

llenguatge

musical. Grafia

convencional.

Identificació de la

varietat de

tècniques que

utilitzen les

artistes i els

artistes en

l’expressió

musical.

L’articulació:

legato i staccato.

Relació entre text

relacionats amb la música.

Creació d'un codi no convencional per a la

memorització musical.

Elaboració i interpretació d'una cançó.


convencional, d'un fragment musical

incorporant la figura amb punt.

Reconeixement del ritme de vals en

diversos fragments musicals.

Elaboració d'una coreografia utilitzant el

ritme de vals, basant-se en El Danubi blau i

Can I have this Dance?

Relació entre imatge i interval melòdic.

Identificació i interpretació dels intervals de

2a, 3a, 4a i 5a.

Reconeixement de les articulacions legato i

staccato en un fragment musical.

Interpretació de la cançó Hola-hí, hola-ho.

Interpretació d'un vals.

Interpretació de la cançó Super-Trouper.

Interpretació de la cançó Frère Jacques

variant l'articulació.

Reconeixement visual i auditiu dels

diversos tipus d'instruments de corda

fregada i pinçada.

Audició de Gran jota, de F. Tàrrega.


creació artística.


possibilitats davant de la producció,

creació i interpretació artística.




Valoració i respecte per les obres


40


i articulació

musical.

Interpretació de

cançons

desenvolupant la

tècnica

instrumental.

Reconeixement

dels instruments

musicals.

Família de corda

pinçada: la

guitarra.

6. UNITATS DIDÀCTIQUES

6.1. Distribució temporal de les unitats didàctiques

Per a cada unitat didàctica de Música, s'ha previst una durada màxima de tres setmanes,

per la qual cosa la distribució temporal de la matèria prevista per a aquest curs és la

següent:

Primer trimestre Unitats didàctiques 1 i 2

Segon trimestre Unitats didàctiques 3 i 4

Tercer trimestre Unitats didàctiques 5 i 6

7. AVALUACIÓ

7.1. Criteris d'avaluació del Segon Cicle

41


1. Descriure les característiques d’elements presents en l’entorn i les sensacions que les

obres artístiques provoquen.

2. Usar adequadament alguns dels termes propis del llenguatge plàstic i musical en

contextos precisos, intercanvis comunicatius, descripció de processos i argumentacions.

3. Utilitzar distints recursos plàstics i gràfics durant l’audició d’una peça musical.

4. Memoritzar i interpretar un repertori bàsic de cançons, peces instrumentals i danses.

5. Explorar, seleccionar, combinar i organitzar idees musicals dins d’estructures musicals

senzilles.

6. Interpretar el contingut d’imatges i representacions de l’espai presents en l’entorn.

7. Utilitzar instruments, tècniques i materials adequats al producte artístic que es pretén.

8. Classificar textures, formes i colors atenent a criteris de similitud o diferència.

9. Participar en l’execució de danses tradicionals de la Comunitat Valenciana.

10. Conéixer i identificar produccions musicals de la Comunitat Valenciana, a través de

concerts i audicions prèviament treballades.

7.2. Criteris d'avaluació mínims exigibles per a superar el Segon Cicle

Utilitzar totes les tècniques i els recursos del llenguatge musical per a aconseguir


Identificar manifestacions culturals diverses i relacionar-les amb la pròpia.

Participar activament en totes les manifestacions culturals i sentir-les com a

pròpies.

Participar de totes les activitats comunicatives, implicant-s’hi i utilitzar llenguatges

diferents d’una manera creativa.

Utilitzar els recursos tecnològics per a analitzar, seleccionar i organitzar la

informació que es refereix a les famílies d'instruments.

Generar una peça musical nova partint de la combinació de frases musicals

conegudes.

Dur a terme accions de millora dels seus propis recursos aplicant-los a la tècnica

vocal, instrumental i al moviment corporal.42


Comportar-se d'una manera cívica ajustada a la situació social en la qual es troba.

7.3. Procediments i instruments d'avaluació

PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ

ESCRITS ORALS ALTRES

Tasques diverses de

l'alumne/a realitzades en l'activitat

diària de classe.

Activitats diverses

d'avaluació de l'alumne/a (llibre,

fitxes fotocopiables, prova escrita).

Treballs en grup.

Activitats TIC: interactives.

Quadern de l'alumne/a

individual.

Valoració del plantejament i

processos seguits, com també del

resultat obtingut.

Preguntes individuals i

col·lectives.

Diàleg.

Exposició oral.

Prova oral individual.

Representacions artístiques

individuals i/o col·lectives.

Observació i valoració del

grau de participació de cada

alumne/a i la qualitat de les seues

intervencions.

Rúbrica de les unitats

didàctiques.

Rúbriques trimestrals

d'avaluació de CB.

Treball de CB/IM.

Avaluació de les CB/IM.

Registre del grup-classe.

Dossier d’aprenentatge i

dossier electrònic.

Informe d'avaluació.

7.4. Criteris de qualificació

Ús correcte dels conceptes i del vocabulari específic de l'àrea en transmetre i

sol·licitar informació.

Ús espontani en contextos quotidians dels aprenentatges realitzats.

Grau d'elaboració personal de les idees i respostes.

Grau de comprensió i expressió de la informació.

Grau de participació en les activitats d'interpretació i creació individual i en grup.

43


Ordre, neteja i puntualitat en la presentació d'activitats: lletra adequada, expressió

correcta de les dades i els procediments seguits, absència de faltes d'ortografia.

Comportament: respecte pels companys i companyes i el professorat.

Respecte pel material, els instruments musicals i la veu.

Interés i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança, i

companyonia.

Percentatge o valoració de treballs individuals, proves i exercicis.

7.5. Avaluació del procés d'ensenyament i aprenentatge

L'avaluació dels processos d'aprenentatge de l'alumnat serà contínua i global, i tindrà en

compte el progrés de l'alumne/a en el conjunt de les àrees del currículum.

Davall aquesta definició i seguint la línia de les noves demandes socials, hem de

concebre l'avaluació de l'alumnat en l'etapa d’Educació Primària de la manera següent:

Serà contínua i global, tindrà en compte el seu progrés en el conjunt de les àrees

del currículum i es durà a terme d'acord amb els seus diversos elements.

Es tenen en compte tres modalitats:

― Avaluació inicial. Proporciona dades sobre el punt de partida de cada alumne/a, com

també una primera font d'informació sobre els coneixements previs i les característiques

personals requerides que permeten atendre les diferències i oferir una metodologia

adequada.

― Avaluació formativa. Concedeix importància a l'evolució al llarg del procés i confereix

una visió de les dificultats i progressos de cada cas.

― Avaluació sumativa. Estableix els resultats al final del procés total d'aprenentatge en

cada període formatiu i la consecució d'objectius.

44


Tindrà caràcter formatiu i orientador, amb la finalitat de detectar les dificultats en el

moment en què es produïsquen, esbrinar-ne les causes i, en conseqüència, reorientar la

intervenció educativa i acomodar-la a la diversitat de capacitats, ritmes d'aprenentatge,

interessos i motivacions de l'alumnat.

El durà a terme el professorat, tenint en compte els diferents elements del

currículum, que estableix ―com a referents fonamentals per a valorar el grau

d'adquisició de les competències bàsiques de l'alumnat― els objectius específics i els

coneixements adquirits en cadascuna de les àrees, a més dels criteris d'avaluació

establits per a cadascuna i que es concreten en les corresponents unitats didàctiques.

Per a dur a terme l'avaluació del procés d'ensenyament i aprenentatge, s’hauran

d'adoptar diversos procediments que permeten avaluar les competències, com també els

indicadors per a marcar el nivell de consecució i els instruments i les fonts que

proporcionen la informació necessària per a establir-lo. També, els centres han de

concretar i adaptar aquests criteris als seus projectes i programacions didàctiques. El nostre projecte inclou una proposta.

8. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

8.1. Propostes

Les seqüències d'aprenentatge plantegen l'acostament als nostres continguts

mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes. La comprensió d'aquests

exemples s'afavoreix mitjançant models i activitats inicials i de síntesi. Amb les activitats

d'aprenentatge culmina el procés de relació que permetrà a l'alumne/a l'assimilació dels

conceptes, els procediments i els valors.

Les audicions, vídeos, i textos expositius i explicatius, com també les definicions

s'han creat i triat expressament perquè l'alumne/a identifique les idees essencials i puga

aplicar-les en les seues interpretacions o creacions artístiques.45


Els exercicis i les activitats estan seqüenciats per als nivells de dificultat, de manera

que faciliten l'adquisició de les competències bàsiques a tots els alumnes.

Les activitats TIC estan identificades amb icones especials, de la mateixa manera

que les interactives.

Les competències bàsiques estan presents en totes les activitats proposades.

Tanmateix, al final de les unitats 2, 4 i 6 hi ha una activitat competencial que resumeix

les habilitats adquirides en les activitats anteriors.

El material complementari, adreçat al mestre/a, es troba recollit en el Llibre de

recursos i el DVD, que disposa d’orientacions didàctiques per a cada activitat plantejada

en el llibre de l'alumne, com també diverses activitats complementàries que es poden

utilitzar per a aprofundir en certes qüestions i fitxes amb activitats de reforç.

El projecte d'aquesta matèria es complementa, a més, amb el Quadern, les

Làmines de compositors, les Làmines d'instruments i conceptes musicals, el Mural, el

cançoner, les danses, i amb partitures i materials complementaris.

8.2. Continguts mínims exigibles per a Segon Cicle

Participació i cooperació en situacions comunicatives de l'aula, en les quals s'ha de

mostrar respecte per les normes que regeixen la comunicació oral.

Comprensió i producció de creacions artístiques.

Actitud de cooperació i respecte en situacions d'aprenentatge compartit.

Aplicació del vocabulari aprés en la composició i interpretació de fragments musicals,

danses i textos de diverses tipologies.

Ús de llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències.

Comprensió dels diversos elements del llenguatge musical en audicions, partitures,

textos explicatius, biogràfics o informatius.

Interés per les creacions artístiques com a font d'aprenentatge i mitjà amb el qual

comunicar experiències i regular la convivència.

46


Creació de diferents tipus de composicions musicals i artístiques (acompanyaments

musicals, melodies, textos de cançons, coreografies i enregistraments) i ús dels seus

elements més característics.

Utilització d'elements gràfics convencionals i no convencionals per a facilitar la

comprensió del codi musical.

Ús de programes informàtics d'enregistrament d'imatges i sons.

Interés per la creació artística com a instrument de relació i aprenentatge, pel compte i

presentació de textos escrits i per la interpretació de cançons o fragments musicals.

Audició de fragments musicals i lectura guiada i autònoma, silenciosa i en veu alta, de

creacions adequades als interessos infantils per tal d’arribar progressivament a

l'autonomia creativa.

Valoració de l'autonomia creativa, interés per l'elecció de temes i textos en cançons i

creacions artístiques pròpies, com també per la comunicació de les preferències

personals, i apreciació de la creació i interpretació artística com a recurs de gaudi

personal.

Ús dels recursos de l'aula i del centre, documents audiovisuals i audicions com a mitjà

d'aproximació a la creació artística.

Comprensió, memorització i recitació de textos de cançons amb la pronunciació i

entonació adequades.

Comprensió, lectura i creació de fragments musicals melòdics i rítmics amb l’afinació i

precisió adequades.

Reelaboració de fragments musicals utilitzant models.

Dramatització de cançons.

Reconeixement del paper de les diverses cultures com a factor unificador i de creació

artística.

Observació de les diferències entre llenguatge musical oral i escrit.

Valorar la diversitat musical del territori espanyol.

9. METODOLOGIA

47


Els continguts de l'àrea de Música estan fortament relacionats els uns amb els altres, de

manera que els procediments que s'aprenen i es posen en pràctica faciliten aquesta

interrelació.

El procés d'aprenentatge recorre, en un primer moment, a mètodes inductius que

parteixen sempre de l'experiència i el reconeixement previ dels alumnes. Els eixos

s'inicien amb activitats inicials que serveixen per a motivar l'alumne/a sobre qüestions

concretes de la Música i crear aprenentatges significatius.

L'exposició dels continguts en les unitats, igualment, participa d'aquesta metodologia

inductiva. Així, l'alumne/a té inicialment un acostament a la matèria des d'una

perspectiva pràctica (audicions, visionat de fragments filmats, activitats interactives,

enigmes sobre el codi musical, etc.) i que, acompanyada d'un projecte inicial, podrà

abstraure les regles del funcionament del llenguatge i expressió musical artística. En

aquest sentit, al final dels apartats de cada unitat es proposen per mitjà de «La revista»,

una sèrie d'activitats concebudes per a fixar els continguts i els procediments, com

també per a proporcionar informació i potenciar-ne la curiositat.

Els mètodes deductius i el treball cooperatiu, en suma, es converteixen en el punt

d'arribada i la culminació de l'aprenentatge.

Per tal de garantir la utilitat de l'aprenentatge i la implicació dels alumnes, es té en

compte, a més de les exigències del currículum, les motivacions i necessitats dels

xiquets i xiquetes. La selecció de cançons, audicions, danses, temes, com també els

exemples i les propostes pretenen fer el llibre encara més amé, si és possible, i acostar

l'estudi de la música a l'imaginari dels xiquets i xiquetes actuals.

Els llibres de tercer i quart curs d'Educació Primària es presenten organitzats per

trimestres i consten, en el seu conjunt, de 12 unitats didàctiques, sis activitats sobre

competències bàsiques al final de les unitats 2, 4 i 6 de cada llibre i un quadern de

l'alumne/a per a fer les activitats amb un CD que conté les audicions que apareixen en

cada unitat.

Les unitats didàctiques segueixen totes l’estructura següent:

48


Activitat inicial

Llenguatge musical

Veu i cançó

Audició

Flauta

Instruments

Revista

Activitat sobre competències bàsiques (unitats 2, 4 i 6)

En cadascun dels eixos de les unitats didàctiques es desenvolupen els continguts

següents:

Activitat inicial. Es correspon amb la pàgina inicial, en la qual es mostra una imatge

que il·lustra el tema sobre el qual es desenvoluparà la unitat. Es tracta d'una activitat

competencial que, a manera d'introducció, ajuda a motivar els alumnes.

Llenguatge musical. En aquest apartat apareixen els continguts que estan

directament relacionats amb la comprensió dels elements bàsics del llenguatge musical.

A partir d'una cançó, una audició o una dansa, es plantegen nous coneixements

que s’han de posar en pràctica d’una manera acumulativa durant el procés

d'aprenentatge i que es veuran reflectits en les creacions pròpies que realitzen els

xiquets i xiquetes.

Veu i cançó. La veu està tractada com un instrument molt valuós que requereix

unes atencions especials. Es proposen exercicis de tècnica vocal per al seu correcte ús,

conscienciant els alumnes de la importància de la salut.

Els temes de les cançons estan directament relacionats amb l'eix central de la

unitat, de manera que a partir d’aquesta es plantegen activitats que resulten útils per a

interrelacionar els continguts de la resta d'apartats. D'aquesta manera, se li confereix

una categoria vertebradora a partir de la qual es potencien les habilitats competencials.

Audició. No es podria entendre una proposta didàctica sense tindre en compte

aquest apartat. Per mitjà de la selecció de fragments musicals d'obres significatives del

repertori històric mundial, com també de la creació de composicions amb una finalitat

determinada, es promou el respecte per tot tipus d'estils musicals.

49


L'audició està relacionada amb l'atenció i la posterior anàlisi formal, melòdica,

rítmica i instrumental que, concebuda com una eina, ajuda a la consecució dels objectius

plantejats en cada unitat.

Així mateix, s'acompanya de textos relacionats amb els compositors que promouen

la curiositat i l'interés dels alumnes pel patrimoni artístic cultural que es refereix tant a les

arts plàstiques com a la dansa i a la música, que els permetrà crear i manifestar les

seues pròpies opinions i conclusions.

Flauta. En el llibre de tercer curs es planteja l'inici a la pràctica de la flauta dolça,

que tindrà la seua continuació en el llibre de quart. Se li confereix un tracte especial,

similar al que s'ha donat a la veu i a l'expressió corporal. Es destaquen els valors de

respecte, conservació i bon ús, com també la informació històrica sobre aquest

instrument, la qual cosa fomenta l'interés per la pràctica instrumental. En la proposta

didàctica es plantegen les activitats d'interpretació sobre bases gravades ―que poden

ser de tipus rítmic, o bé cançons o fragments orquestrals― per a potenciar el gust per la

pràctica musical alhora que el coneixement dels diversos estils, factor que potencia

l'interés per l'aprenentatge.

Instruments. Per mitjà d'imatges, audicions d'exemples i activitats interactives,

s'acosta els xiquets i xiquetes al món de la interpretació. En aquesta proposta didàctica

es posa especial èmfasi a entendre la veu com un instrument i a distingir els diversos

timbres per a, posteriorment, entendre la classificació i el caràcter que imprimeixen a les

composicions musicals.

Per mitjà d'activitats competencials i de desenvolupament d'habilitats, es planteja la

construcció d'instruments de cultures diferents que potenciaran l'interés, la curiositat i el

respecte per altres civilitzacions.

Revista. En aquest apartat es pretén, utilitzant un tipus de format pròxim a la

quotidianitat dels xiquets i xiquetes, informar sobre tots aquells elements que es troben

en la nostra societat i que tenen una certa relació amb el món de la música i les arts

escèniques. De nou apareix la motivació per mitjà de la curiositat i la necessitat d'una

bona informació.

Activitat sobre competències bàsiques. Encara que en aquesta proposta didàctica

les activitats plantejades ja resulten per si mateixes competencials, a manera de treball

50


de síntesi i per a valorar l'adquisició de les competències bàsiques, s'han plantejat al

final de les unitats 2, 4 i 6 de cada llibre unes activitats específiques davall la rúbrica de

«Competències bàsiques» que agrupen diverses propostes i en les quals l'alumne/a ha

de posar en pràctica les seues habilitats sobre els coneixements adquirits.

En aquestes pàgines apareixen activitats referides a tots els apartats de cada

unitat.

10. ORGANITZACIÓ D'ESPAIS

Donades les característiques de l'àrea de Música, es requereix un aula específica que

siga prou àmplia per a permetre les activitats de moviment i interpretació i al seu torn

estar equipada amb instruments musicals, una pissarra digital, diversos ordinadors, un

canó de projecció i un equip reproductor d’àudio, a més de taules i cadires adaptades

segons l'edat dels xiquets i xiquetes perquè les activitats ―ja es tracte de projectes en

grup o d’interpretacions musicals― resulten agradables i promocionen hàbits saludables.

L'aula s’hauria d'adaptar a les activitats (moviment, audició, expressió,

interpretació, activitats interactives, escrites, orals) perquè els xiquets i xiquetes es

puguen desplaçar amb facilitat pels diversos espais i tinguen els materials al seu abast

per a treballar d’una manera autònoma.

11. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

Relació dels materials i recursos didàctics necessaris per a abordar la Música de Segon

Cicle.

• Llibres de text:

― Tutti, la màgia de la música. 3 EP (editorial marjal).


• Quaderns de música:


51



CD d'àudio de l'alumne

CD1 del mestre

CD2 del mestre

DVD del mestre

Llibre de recursos didàctics 3 EP i 4 EP (editorial marjal)

Làmines de compositors

Làmines d'instruments i conceptes musicals

Mural

12. ESTRATÈGIES PER A INCORPORAR LES TIC A L'AULA

Per a incorporar les TIC a l'aula s'ha proposat una sèrie de recursos integrats amb els

continguts i les activitats de Música per a Segon Cicle, que complementen i amplien.

Activitats TIC Activitats integrades en les seqüències d'aprenentatge

Enllaços a internet - Aprofitament de recursos educatius a internet: recerca d'imatges, informació o

curiositats, i selecció i organització per a transformar aquests elements en

coneixement.

Animacions - Expliquen continguts de molt diversa índole (conceptes, procediments, etc.)

mitjançant textos i imatges animades.

Galeria d'imatges - Col·lecció de dibuixos i fotografies que il·lustren o es relacionen amb continguts

explicats en el llibre.

Activitats interactives - L'alumne/a respon seleccionant l'opció correcta, classificant elements de diversos

grups o situant-los en la seua posició correcta. En finalitzar, el programa informa dels

encerts i errors, i li dóna l'oportunitat de corregir-los (les activitats es poden realitzar a

la pissarra digital interactiva).

Tasques de competències

- Plantegen una sèrie d'activitats d'investigació orientades a un producte final. Per a

dur-les a terme, l'alumne/a haurà de buscar informació i/o processar la que se li

52


bàsiques facilita.

- La informació requerida es complementa amb fragments musicals en suport àudio.

- S'utilitzen també programes que permeten dur a terme treballs multimèdia

(enregistraments, vídeos), presentacions creatives de valor artístic i interpretacions

musicals amb el propòsit de desenvolupar la creativitat i la interactivitat per part de

l'alumnat, tant de manera individual com en grup.

Pissarra digital - Mitjançant l'ús de la pissarra digital, el mestre/a millora l'exposició dels continguts, ja

que pot il·lustrar amb més claredat alguns conceptes i presentar-los d’una manera

més atractiva. Al mateix temps, les noves tecnologies contribueixen a motivar

l'aprenentatge de la matèria i l'ús de recursos informàtics.

13. ESTRATÈGIES PER A ESTIMULAR L'INTERÉS I L'HÀBIT DE LA LECTURA, I DESENVOLUPAR L'EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA

El Projecte d'Educació Primària té en compte els tres aspectes fonamentals en la

competència lectora de l'alumnat: els processos cognitius o de comprensió que

intervenen en la lectura; els propòsits pels quals es du a terme (experiència literària i

obtenció d'informació); i els hàbits i actituds que s’han d'adoptar.

Considerem que l'àrea de Música, per les seues característiques específiques pel que fa

al tractament del llenguatge musical i artístic, és imprescindible per a una expressió

adequada. Com que es considera un àrea essencialment comunicativa, coincideixen els

tres aspectes fonamentals esmentats en el paràgraf inicial, ja que reforça el procés

cognitiu o de comprensió que intervé en la lectura, s’adequa als propòsits enunciats

―tant als que es refereixen a l'obtenció d'informació com a l'experiència en l'ús del

llenguatge musical i artístic― i contribueix al desenvolupament d'hàbits i actituds tant en

la lectura musical i artística com en la interpretació i la creació.

Lectura musical

53


Utilitzar estratègies de comprensió i agilitat lectora.

Observar elements gràfics convencionals i no convencionals del llenguatge musical.

Llegir de manera silenciosa.

Llegir els textos de manera comprensiva.

Llegir i comprendre el codi musical.

Expressió O/E

Expressar adequadament O/E els aprenentatges utilitzant un vocabulari específic.

Recitar lletres de cançons.

Interpretar i escenificar projectes artístics.

Tindre compte de la dicció i l'emissió en les expressions artístiques relacionades amb la veu i els

instruments.

Escriure o completar fragments musicals utilitzant els elements propis del codi musical.

14. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Relació de les activitats complementàries i extraescolars planificades pel centre i

relacionades amb l'àrea de Música.

Participació en la setmana cultural.

Assistència a jornades, obres de teatre, concerts, audicions, etc. que es consideren interessants des del

punt de vista de l'àrea.

Participació en tallers organitzats per l'Ajuntament o altres organismes i que estiguen relacionats amb

aspectes mediambientals o amb la convivència i el coneixement de l'entorn.

Visualització, escenificació i representació d'obres musicals.

Participació en el diari o la revista del centre.

Composició i interpretació de creacions artístiques.

54


15. PROCEDIMENTS PER A VALORAR L'AJUST ENTRE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA I ELS RESULTATS

ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s’ha

programat i el desenvolupament de les

classes.

Existeix una distribució temporal

equilibrada.

El desenvolupament de la classe s’adequa

a les característiques del grup.

Utilització d'una metodologia adequada

S'han tingut en compte aprenentatges

significatius.

S'adopta una actitud interdisciplinària (en

activitats, tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el

desenvolupament de les capacitats de

l'alumne/a.

Regulació de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.

Validesa dels recursos utilitzats a classe

per als aprenentatges.

El professorat ha arribat a un acord sobre

els criteris de promoció.

Avaluació dels aprenentatges i

Els criteris per a una avaluació positiva es

troben vinculats als objectius i continguts.

55


informació que se’n dóna als alumnes i famílies Els instruments d'avaluació permeten

registrar nombroses variables de

l'aprenentatge.

Els criteris de qualificació estan ajustats a

la tipologia de les activitats planificades.

Els criteris d'avaluació i els de qualificació

s'han donat a conéixer:

Als alumnes.

A les famílies.

Utilització de mesures per a l'atenció a la diversitat

S'adopten mesures amb antelació per a

conéixer les dificultats d'aprenentatge.

S'ha oferit resposta a les diverses

capacitats i ritmes d'aprenentatge.

Les mesures i recursos han sigut

suficients.

S'apliquen mesures extraordinàries

recomanades per l'equip docent d'acord

amb els informes psicopedagògics.

56

1 · Web viewEl procés d'aprenentatge recorre, en un primer moment, a mètodes inductius que...

Documents

Transcript of 1 · Web viewEl procés d'aprenentatge recorre, en un primer moment, a mètodes inductius que...