1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Según el Decreto 327/2010 de 13 de julio que aprueba el Reglamento Orgánico de los

IES establece en su art. 9 como funciones del profesorado, entre otras, la programación

y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados.

La programación constituye el instrumento que orienta y guía la práctica educativa, por

ello no debe convertirse en un mero trámite burocrático ni en un instrumento rígido de

trabajo que no contemple variaciones que tendrán lugar en su desarrollo.

La tarea de programar exige atravesar por el proceso de planificar el trabajo que

desarrollará el alumnado. Debe adoptar un conjunto de decisiones fundamentales,

planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje a lo largo de cada curso,

planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluaciones correspondientes.

La programación de aula de un módulo refleja la propuesta curricular concreta para un

ciclo formativo específico.

La programación supone el tercer nivel de concreción curricular, es competencia del

centro educativo y en ella han de tenerse en cuenta los otros dos niveles superiores.

El primer nivel lo constituye el diseño curricular base prescriptivo. Tienen competencia

para establecerlo le Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas. Éstos

establecerán el marco común en el que se formulan un conjunto de prescripciones y

orientaciones sobre la intencionalidad de la Formación profesional y las estrategias

adecuadas. Es obligatorio para garantizar una formación común a todos los alumnos y

alumnas y la validez de los títulos correspondientes. Ha de ser abierto y flexible para

poderse adaptar a la realidad educativa, entorno productivo y socioeconómico y supone

un instrumento orientador de la práctica educativa.

El segundo nivel supone tomar un conjunto de decisiones articuladas que materializan el

currículo en propuestas de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico y se

materializan en el Proyecto curricular de Ciclo Formativo. Éste corresponde elaborarlo a

los equipos docentes que imparten docencia en dicho Ciclo. A su vez, estará incluido en

el Proyecto Educativo de Centro, y se habrán considerado las necesidades económicas,

sociales y de recursos humanos y del entorno socio-productivo del centro educativo.

El tercer nivel, como he indicado lo constituye la programación del aula, es función del

profesorado encargado de impartir la docencia y supone la creación de un instrumento de

planificación curricular específica para cada uno de los módulos. Está compuesta por el

conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas para el módulo.

2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

En un mundo globalizado encontramos nuevas demandas sociales relacionadas con la

adaptabilidad al mercado de trabajo que, actualmente, requiere una mayor necesidad de

aprender durante toda la vida profesional (Sambell y Mc Dowell, 1997). El dinamismo

de la sociedad actual demanda un modelo pedagógico adaptado a las nuevas necesidades

sociales. Se requiere una orientación educativa integral que potencie el saber-conocer,

saber-hacer, saber-ser y saber-convivir para un desarrollo global y autónomo de la

persona.

Es por ello, que el presente proyecto de programación de aula se fundamenta en principios

pedagógicos constructivistas y cognoscitivistas (Jean Piaget, 1936; Vygotsky, 1917; y

Howard Gadner, 1993) que parecen responder a un modelo educativo más adaptado a las

necesidades reales que presenta nuestra sociedad actual.

El sistema constructivista de conocimiento se asienta sobre saberes previos, procura la

construcción de saberes con sentido y significatividad y persigue un aprendizaje

significativo en el que el alumnado es el eje del quehacer educativo (Locke, 1693).

Además, con la presente programación de aula se pretende desarrollar un modelo

cognitivo mediante la evaluación y el desarrollo de las inteligencias múltiples (Howard

Gardner, 1993) que permiten atender la diversidad que presenta el alumnado y facilita la

orientación educativa.

El marco teórico del modelo pedagógico en el que se basa mi práctica docente pretende

ofrecer una estrategia educativa holística y se enmarca en los siguientes principios que

desarrollan el Plan de Centro y Proyecto Educativo del IES Universidad Laboral de

Málaga:

• Pedagogía activa. Implica al estudiante en su propio aprendizaje con tareas que

estimulan su creatividad y motivación.

• Aprendizaje significativo. Permite al estudiante relacionar lo que aprende con su

contexto inmediato. Se activa la experiencia previa relevante para el alumnado

que está implicado en resolver problemas del mundo real.

• Aprendizaje Experiencial. Aprender

haciendo. El discente es el falicitador que

contribuye al desarrollo de las capacidades para

pensar, idear, crear y reflexionar. Se pretende

evolucionar secuencialmente en las estructuras

cognitivas para acceder a conocimientos cada

vez más elaborados siguiendo el ciclo de

aprendizaje de Kolb.

o Enfoque por competencias. Potenciando en

los estudiantes tanto las capacidades básicas

como las específicas. Planteando estrategias

metacognitivas para favorecer el desarrollo de las competencias

personales y sociales (Merrill, 2002) y desarrollando la competencia de

“aprender a aprender”.

• Promoción del uso de las TICs. Para ayudar al alumnado a desenvolverse en la

Red y a forjar un pensamiento crítico para interpretar la información

adecuadamente.

• Desarrollo de habilidades sociales como el trabajo cooperativo, colaborativo

y participativo. Integrando las habilidades individuales en un ambiente

colaborativo de participación, diálogo, respeto y solidaridad.

• Potenciación de valores como el de libertad, tolerancia, esfuerzo, solidaridad

y convivencia. Para formar a una ciudadanía cosmopolita y participativa, que

respeta los derechos fundamentales y contribuyendo a los objetivos de los proyectos

Educativos del Proyecto de Centro como: Plan de Igualdad, Coeducación, Escuela

Espacio de Paz)

• Promoción de habilidades personales como imaginación, creatividad, reflexión

crítica, resiliencia, capacidad de trabajo, autonomía, iniciativa y toma de

decisiones. Procurando la consecución de los objetivos para la mejora del

rendimiento escolar y continuidad del alumnado en el sistema educativo, en

concreto “Fomentar el desarrollo de capacidades creativas y el espíritu crítico que

permita no aceptar como válido cualquier tipo de conocimiento, sino sólo aquel que

pueda justificarse con argumentos”. Y “Potenciar las capacidades del alumnado

tendentes a desarrollar el pensamiento creativo y autónomo”.

• Atención a la diversidad. Procurando

flexibilidad y adaptabilidad a distintos tipos de

capacidades, condiciones, estilos de

aprendizaje, preferencias y dificultades.

Cumpliendo con la normativa legal actual y

mediante estrategias cooperativas y el

desarrollo de las inteligencias múltiples.

• Evaluación educativa integral, contínua y

sistemática de los resultados de aprendizaje del alumnado (mediante la

coevaluación, metacognición y la evaluación educativa del discente),

complementada por la meta-evaluación de la metodología y la práctica docente.

La evaluación concebida como una oportunidad para aprender, para evolucionar,

por ello la denomino “evoluación”

• Implementación de metodologías innovadoras en el aula.

3. MARCO NORMATIVO DE REFERENCIA.

El marco legal aplicable parte de nuestra Constitución, que recoge en el art.27 el derecho

de todos a la educación. A su vez el art.149.30º atribuye la competencia al Estado para la

regulación y homologación de títulos académicos y profesionales y normas básicas para

el desarrollo del art. 27, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los

poderes públicos en esta materia. El desarrollo de la normativa básica será competencia

de las Comunidades Autónomas.

Cumpliendo el mandato constitucional se publica la LO 2/2006 de 3 de mayo, Ley de la

Educación modificada parcialmente por la LOMCE, LO 8/2013 de 9 de diciembre. En

esta norma se plantea como objetivos la mayor flexibilidad para el acceso y en las

relaciones entre los distintos subsistemas de la Formación Profesional. Fomenta e impulsa

el aprendizaje a lo largo de la vida, y pretende una Formación profesional que estimule el

deseo a seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. El artículo 39.6

establece que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas establecerá las

titulaciones correspondientes a los estudios de Formación Profesional, así como los

aspectos básicos del currículo de cada una de ellas. Para ello la LO 2/2002 de 19 de junio

de Cualificaciones y de la Formación Profesional ordena un sistema integral de

Formación Profesional, cualificaciones y acreditación que puede responder con eficacia

y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades

formativas.

La ordenación general de la Formación Profesional en el sistema educativo viene

regulada, a nivel estatal, por el RD 1147/2011 de 29 de julio, donde se define la

Formación Profesional del sistema educativo como el conjunto de acciones formativas

que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas

profesiones, para su empleabilidad y para su participación activa en la vida social, cultural

y económica.

Entre los principios y objetivos que se plantea este Real Decreto se recogen (art. 3)

“b) Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral

y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como

capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y

personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los

demás y el rechazo a la no violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los

comportamientos sexistas.

f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.

h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las

lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.

i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y

personal.”

A su vez, el Real Decreto establece que la concreción curricular del módulo de Empresa

e Iniciativa Emprendedora estará contextualizada a las características propias de cada

familia profesional o del sector productivo correspondiente al título (art. 24.3)

El desarrollo de la normativa estatal, en el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma viene

dado por las siguientes normas:

• La Ley de Educación viene desarrollada a nivel autonómico por la Ley 17/2007

de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía.

• El Decreto 436/2008 de 2 de septiembre de Ordenación de las enseñanzas de la

Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo. Este

Decreto establece en el art.13 que “1. La duración, los objetivos, los criterios de

evaluación, los contenidos y las orientaciones pedagógicas de los módulos

profesionales que componen el currículo de cada título, de conformidad con lo

establecido en el presente Decreto y en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de

diciembre, serán regulados por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación. 2. Todos los ciclos formativos de formación

profesional inicial incluirán en su currículo formación relativa a prevención de

riesgos laborales, tecnologías de la información y la comunicación, fomento de

la cultura emprendedora, creación y gestión de empresas y autoempleo y

conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, así como para

la superación de las desigualdades por razón de género.”

También forma parte del marco jurídico del presente proyecto de trabajo las disposiciones

reguladoras de los distintos ciclos a los que va dirigida la presente programación.

4. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En ambos módulos se pretende trabajar contenidos transversales más allá de los

estrictamente prioritarios incorporándolos a la cotidianidad del aula, en sus actividades

ordinarias además de participar en la forma que el Equipo de Coordinación determine en

la realización de actividades puntuales.

Los contenidos transversales a incorporar serán:

• Educación moral y cívica: considerada el eje principal de las transversales,

podemos definirla como aquel conjunto de acciones intencionadas tendentes a que

los alumnos construyan racional y autónomamente sus propios valores y normas,

adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten de manera

consecuente (dentro de los principios de solidaridad, justicia, respeto y honestidad

que la sociedad de modo democrático y buscando el bienestar colectivo).

• Educación para la paz: supone educar desde y para unos determinados valores

tales como la justicia, la cooperación, la solidaridad, el desarrollo de la autonomía

personal, la toma de decisiones y la resolución pacífica y negociada de conflictos,

al mismo tiempo que se cuestionan otros tales como la discriminación, la

intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad,

el inconformismo, etc., haciendo patente que no siempre la ausencia de guerra o

conflicto indica paz.

• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: tendente a

inculcar el rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la

pertenencia a un determinado sexo y posibilitar la identificación de situaciones en

las que se produce este tipo de discriminación.

• Educación ambiental: persigue conseguir que el alumnado se interese por el

medio ambiente, sea respetuoso con el entorno y adquiera actitudes y hábitos de

vida sostenibles.

CICLO NORMATIVA

GRADO MEDIO TÉCNICO EN

COCINA Y GASTRONOMÍA

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y

Gastronomía.

• Educación para la salud: pretende conseguir que los alumnos desarrollen hábitos

y costumbres sanos, que los valoren como uno de los aspectos básicos de la

calidad de vida y que rechacen las pautas de comportamiento que no conducen a

la adquisición de un bienestar físico y mental.

• Educación multicultural: A través de ella se pretende despertar el interés por

otras culturas y formas de vida, así como contribuir al respeto y apoyo a los

distintos grupos culturales minoritarios, fomentando la construcción de una

convivencia solidaria.

• Educación para Europa: Con este tema transversal se pretende desarrollar una

conciencia de identidad europea basada en una cultura de referencia común,

fomentando la cooperación cívica, tecnológica y profesional entre los europeos e

inculcando actitudes contrarias al racismo, xenofobia e intolerancia entre los

pueblos.

• Cultura andaluza: Difundiendo el conocimiento de las instituciones andaluzas,

así como de la realidad natural, lingüística, social y cultural de Andalucía.

Colaborando con instituciones para la promoción de actividades que integren y

difundan la cultura andaluza en la comunidad educativa.

5. FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.

5.1. OBJETIVOS.

En los diferentes currículos de los Ciclos Formativos, tan importante es la adquisición de

la competencia profesional propia de cada Título y de cada profesión, se establecen como

objetivos la utilización de los mecanismos necesarios para encontrar un empleo y

conservarlo en condiciones de seguridad, así como el conocimiento y la auto aplicación

de la legislación laboral en el futuro puesto de trabajo.

La realización de la programación de nuestro módulo conlleva alcanzar los objetivos

marcados, objetivos que se establecerán principalmente a través de lo establecido en la

normativa de referencia de los distintos Ciclos Formativos que oferta el Centro. Pero no

podemos considerar que los objetivos se encuentren aislados del resto de elementos

didácticos, sino todo lo contrario el alumnado deberá alcanzar los objetivos marcados a

través del desarrollo de las competencias personales y sociales vinculadas a este módulo.

El Módulo de Formación y Orientación Laboral tiene como finalidad primordial preparar

a las alumnas y los alumnos para la transición, inserción y adaptación a la vida activa y

profesional. Pretende ayudar a definir el proyecto profesional de cada uno y una,

facilitando la futura interacción en un contexto cambiante como trabajadoras y

trabajadores por cuenta propia o ajena, en pleno uso de sus derechos y deberes.

Por otra parte, el establecimiento de los objetivos debe realizarse partiendo de la

competencia general que debe alcanzar todo el alumnado a la finalización del ciclo,

competencia general que el módulo de F.O.L. contribuirá a conseguir a través de las

competencias profesionales, personales y sociales del título relacionadas con nuestro

módulo y que las alumnas y los alumnos adquieren al cursar el módulo de F.O.L.

Para alcanzar dichas competencias (profesionales, personales y sociales) los discentes

tendrán que lograr los objetivos generales del ciclo establecidos en su normativa

reguladora, que se alcanzarán a través de la consecución de los resultados de aprendizaje

del módulo (objetivos del módulo de F.O.L.). Finalmente, los resultados de aprendizaje

se adquirirán mediante la asimilación de los contenidos de cada una de las unidades

didácticas y mediante la adquisición de los objetivos específicos y criterios de evaluación

que se fijarán en cada una de ellas.

Los objetivos del módulo de F.O.L., formulados como resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas habrán desarrollado al finalizar el curso como consecuencia del

proceso de enseñanza y aprendizaje, determinan los contenidos cuyo desarrollo permita

alcanzar las capacidades enumeradas.

Es preciso resaltar que el módulo de F.O.L. está limitado en el tiempo, por lo que

deberemos establecer prioridades, matizaciones, ampliaciones y reducciones. Se dedican

96 horas a lo largo del curso distribuidas en 3 horas a la semana.

También hay que tener en cuenta que el módulo de F.O.L. tiene una serie de materias que

pueden conectar con las de otros módulos, por lo que será necesaria una adecuada

coordinación entre el profesorado que imparta enseñanzas en el Ciclo Formativo para

evitar duplicidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y alumnas,

permitiendo la optimización de los recursos temporales y humanos.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. Normativa:

1. Del Sistema Educativo: en la L.O.E. (art. 1) encontramos los principios generales

y en la L.O.E. (art. 2) y L.E.A. (arts. 4 y 5) los fines del mismo.

2. De la Formación Profesional: en la L.O.E. (art.39) encontramos los principios

generales de la Formación Profesional y en el art. 40 los objetivos generales de la

misma.

3. De la Formación Profesional Inicial: en el R.D. 1538/2006 y D. 436/2008 se

establecen los principios generales de la F.P.I.

4. De cada Título: en los Reales Decretos que crean y establecen las enseñanzas

mínimas de cada título y las Órdenes que establecen sus currículos para nuestra

Comunidad se concretan las finalidades, los objetivos generales del título, el perfil

profesional, la competencia general y las competencias profesionales, personales

y sociales asociadas a cada título.

5. Del módulo de F.O.L.: Finalmente en los anexos de estas Órdenes podemos

encontrar los currículos de cada módulo con sus objetivos terminales, expresados

como Resultados de Aprendizaje y llevando asociados los correspondientes

criterios de evaluación.

Relación del módulo de F.O.L. con los Objetivos generales del Ciclo

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de cada ciclo

formativo que se relacionan en los anexos de las Órdenes por las que se desarrolla el

currículo de los mismos.

Relación con las competencias profesionales, personales y sociales

Así mismo, en dichos anexos se determinan las competencias profesionales, personales y

sociales de este título a las que el módulo de F.O.L. contribuye a desarrollar.

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS. En el Proyecto

Educativo del Centro (P.E.), los objetivos generales se traducen en ocho finalidades

educativas relacionadas con el comportamiento cívico, la convivencia, la adquisición de

valores desde una perspectiva crítica, la igualdad de género, el contacto con el entorno

físico, social, laboral y profesional, la integración del alumnado con N.E.E., el respeto a

los demás, la tolerancia, la solidaridad y la potenciación de las capacidades del alumnado

tendentes a desarrollar el pensamiento creativo y autónomo.

Destacamos el objetivo relativo al fomento del desarrollo de capacidades creativas y el

espíritu crítico que permita no aceptar como válido cualquier tipo de conocimiento,

sino sólo aquel que pueda justificarse con argumentos así como el undécimo relativo

al fomento de las medidas de atención a la diversidad para su adaptación a todos los

niveles educativos que se imparten en el centro.

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN. Mediante el Tercer Nivel de Concreción

Curricular se concreta el currículo establecido en el Segundo atendiendo a las

características concretas del grupo-clase: número de alumnos y alumnas, diagnóstico

establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-afectivas entre las alumnas y los

alumnos, y otras variables que puedan resultar relevantes para esta etapa de la

programación. A continuación, se concretan los niveles anteriores:

1. Afronta el proceso de búsqueda de empleo desde el conocimiento de las

alternativas, el manejo de los recursos y la formación permanente.

2. Es capaz de integrarse en un equipo de trabajo asumiendo el rol que le

corresponda, analizar su funcionamiento y realizar propuestas de mejora.

3. Conoce a grandes rasgos la normativa laboral básica (Estatuto de los Trabajadores

y Convenios colectivos de su sector), es capaz de manejarla para buscar

información y realizar una primera interpretación de la información extraída.

4. Maneja la web de la Seguridad Social siendo capaz de comprender la información

que contiene y rellena e interpreta la documentación relacionada.

5. Evalúa y clasifica riesgos derivados de su actividad y valora la importancia de

conocer y aplicar las medidas de prevención y protección correspondientes.

6. Es capaz de aportar ideas y colaborar en la planificación general de la prevención

en la empresa.

7. Conoce y aplica las técnicas básicas de primeros auxilios.

8. Es respetuoso con las normas y las personas, tolerante, crítico, solidario, que

fomente la igualdad, la paz y el respeto al medio ambiente, para trasladar dichos

valores a su vida como ciudadano y como profesional.

5.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN.

RA1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades

de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral

para el Técnico Superior o para el Técnico correspondiente.

b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad

profesional relacionada con el perfil del título.

c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el

perfil profesional del Título.

d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave

para el empleo y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y

formación propia para la toma de decisiones.

f) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales

relacionados con el título.

RA2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia

para la consecución de los objetivos de la organización.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo

relacionadas con el perfil del Título.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una

situación real de trabajo.

c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los

equipos ineficaces.

d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y

opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un

grupo como un aspecto característico de las organizaciones

f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.

g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

RA3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones

entre empresarios y trabajadores.

c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación

laboral.

d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando

las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la

conciliación de la vida laboral y familiar.

f) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de

organización del trabajo.

g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos

que lo integran.

h) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y

extinción de la relación laboral.

i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio

colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título.

j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los

procedimientos de solución de conflictos.

RA4. Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las

distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora

de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de seguridad

Social.

c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la seguridad social.

d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del

sistema de seguridad social.

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un

trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de seguridad social, identificando

los requisitos.

g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos

prácticos sencillos.

h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por

desempleo de nivel contributivo básico.

RA5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizándolas condiciones de

trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y

actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados

de los mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de

trabajo del Técnico Superior o Técnico correspondiente

e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la

prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del

título.

g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial

referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con

el perfil profesional del título.

RA6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,

identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención

de riesgos laborales.

b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la

empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre

prevención de riesgos laborales.

c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la

empresa en materia de prevención de riesgos.

d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de

riesgos laborales.

e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la

empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de

emergencia.

f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo

relacionado con el sector profesional del título.

g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación de una empresa del

sector.

RA7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de

riesgo en el entorno laboral del titulado.

Criterios de evaluación asociados:

a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse

para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que

sean inevitables.

b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización

de seguridad.

c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.

d) Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de

emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser

aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición

y uso del botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud

del trabajador y su importancia como medida de prevención.

5.3. METODOLOGÍA.

Los principios metodológicos se encuentran establecidos en los Reales Decretos y

Decretos de Desarrollo del Currículo y se refieren a lo que se debe hacer, a nivel de centro,

ciclo y aula, para lograr que los alumnos alcancen los objetivos generales. Entre estos

principios destacamos los siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo y conocimientos previos, para establecer la línea de

actuación y seleccionar las actividades más adecuadas. Por tanto, no hay que

plantear actividades que resulten demasiado fáciles en su realización, pero

tampoco tan complejas que se conviertan en desmotivadoras por inaccesibles.

• Asegurar el aprendizaje significativo. Este aprendizaje no se deberá producir de

manera mecánica, sino que supondrá la relación sustantiva de los nuevos

contenidos con lo que ya sabe. Igualmente ha de resultarle funcional y útil para

desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Efectuar aprendizajes significativos por sí sólo, aspecto clave será por tanto la

potenciación de la autonomía personal y social y de la comunicabilidad del

alumno.

• Modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumnado posee acortando

la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial, avanzando desde

estructuras simples a otras más complejas (uso de fonemas aislados, en sílabas y

en palabras).

• Reconocer que el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad tanto

física como mental por parte del alumnado. Por lo que será preciso conseguir:

motivación, intuición, individualización, socialización y globalización.

• Establecer múltiples oportunidades de relación del individuo con sus iguales y con

otros adultos por lo que se priorizará la atención en el aula ordinaria y se orientará

a la familia para que las potencie fuera de la escuela.

• Proporcionar un ambiente rico en estímulos, acogedor y seguro que permita y

contribuya al desarrollo pleno de sus capacidades.

• Colaborar con la familia para asegurar la adopción de las mismas pautas de

actuación que garanticen la coherencia en la intervención educativa.

• Utilizar un enfoque globalizador, ya que el ser humano no aprende en

compartimentos estancos, todo forma parte de un todo de aprendizaje, por tanto,

será preciso ofrecer los contenidos al alumnado de forma globalizada, poniendo

en relación las diferentes áreas, temas transversales y contenidos en cada área

concreta.

Teniendo presentes estos principios la metodología aplicada pretende ser eminentemente

práctica, ya que los contenidos son principalmente procedimentales, será activa,

participativa y motivadora. Procura ser creativa y personalizada atendiendo tanto a

las necesidades del grupo como a cada uno de sus miembros, desarrollando actividades

variadas, graduadas en dificultad y accesibles a todos los alumnos y alumnas. Intercala

el trabajo individual con el trabajo en equipo, principalmente cooperativo. Se apoya

en materiales y recursos adecuados y actualizados y contextualizados. Se apoya en los

recursos TIC de los que dispone el centro.

Para todo ello, se seguirá una metodología basada en el aprendizaje basado en

problemas, combinada con otras metodologías activas de aprendizaje, con

el objetivo de mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Estas prácticas

implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo

más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o

asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden,

1994).

El aprendizaje por problemas incorpora estos principios. Esta estrategia de enseñanza

constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,

implementan y evalúan problemas complejos que tienen aplicación en el mundo real más

allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se

recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en

el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project,

1999). Las estrategias de instrucción basada en problemas y las metodologías activas

tienen sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos

de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John

Dewey.

Es una estrategia educativa integral (holísitca), en lugar de ser un complemento. Un

enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares

altos; mientras que uno basado en trabajo cooperativo, que presente diferentes rutas de

aprendizaje, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite

explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

Las metodologías activas son parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto

se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que trabajamos con grupos de

alumnos y alumnas que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y

culturales y niveles de habilidad. Como estrategia educativa, planteamos el desarrollo de

las inteligencias múltiples a través de las diferentes propuestas de trabajo del proyecto

educativo.

El aprendizaje se debe basar en el saber-hacer y estará centrado en el estudiante, en el que

éste adquiere conocimientos a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar

a estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en

que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que

los conducirá a la adquisición de competencias profesionales. Además, se pretende

aplicar diferentes metodologías activas de aprendizaje que fomenten la motivación e

inquietud por el saber entre alumnado. Es por ello que, si bien el eje vertebrador será el

aprendizaje basado en problemas, se han diseñado diferentes actividades y dinámicas

relacionadas con el trabajo cooperativo y con la gamificación.

Entre los objetivos fundamentales que persigue esta propuesta está que el alumnado sea

capaz de utilizar las herramientas necesarias de consulta y aprendizaje. Acostumbrarse a

obtener información de manuales y medios de comunicación también a realizar trabajos

de campo desarrollando investigaciones para profundizar en los contenidos básicos.

La reflexión, el pensamiento crítico, la investigación y la curiosidad, junto con la

aplicación del conocimiento se priorizarán frente a los aprendizajes basados en

memorización. Para todo ello, he seleccionado diferentes métodos o estrategias:

1. Método expositivo o lección magistral. Esta metodología se centra

fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos

sobre la materia objeto de estudio. Estará basada en un enfoque comprensivo y

ecléctico, utilizando sólo lo que funcione en el aula. Se seguirá el enfoque

constructivista procurando aprendizajes significativos. Se utilizará para comenzar

las unidades didácticas para transmitir conocimientos básicos y activar procesos

cognitivos en el estudiante, sin embargo, se evitará una clase unidireccional y se

procurará favorecer la participación de los alumnos y alumnas, para que puedan

expresar sus dudas y opiniones. Además, se recurrirá presentaciones con recursos

audiovisuales para motivar al alumnado y hacer la clase más atractiva. Las clases

magistrales versarán sobre aspectos básicos de la unidad y pretenden ser el punto de

partida de la investigación del alumnado para profundizar en los mismos.

2. Aprendizaje cooperativo. Enfoque interactivo de organización del trabajo en el

aula en el cual los alumnos y alumnas son los responsables de su aprendizaje y el de

sus compañeros que, además, potencia el aprendizaje de los contenidos curriculares

y de actitudes, valores y normas, y facilita la integración y la interacción del

alumnado, contribuyendo a la convivencia. Más que un método en sí mismo, es un

enfoque global de enseñanza en sí mismo, una filosofía en la que prioriza la

colaboración frente a la competición, con el fin de desarrollar aprendizajes activos y

significativos de forma cooperativa; y como tal, será un leitmotiv a lo largo de todo

el curso.

3. Dinámicas de grupo. Procedimiento o medio de trabajo sistematizado en el que

organiza y se desarrolla la actividad de un grupo. Se proponen como estrategia para

facilitar y mejorar la acción del grupo-clase, la asunción de roles y el aprendizaje

significativo de habilidades sociales y comunicativas. Procuraré que sean variadas,

teniendo en cuenta que se adaptan a las características del grupo y los objetivos que

con ellas se pretenden alcanzar.

4. Estudio de casos. Con este método se busca la adquisición de aprendizajes

mediante el análisis de casos reales o simulados. El análisis profundo de ejemplos

tomados de la realidad engarza la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que se

convierte, a su vez, en aprendizaje significativo.

5. Trabajo basado en problemas. Se pretende que la/el estudiante construya su

conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además,

lo haga con el mismo razonamiento que usará cuando sea profesional. Se usan

problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la

concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

Se basa en el aprendizaje con la finalidad de resolver problemas complejos a partir

de soluciones abiertas o abordar temas difíciles que permitan la generación de

conocimiento nuevo y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de los

estudiantes. Es, por tanto, un método a aplicar en aquellos contenidos que queremos

que el alumnado afiance en un mayor grado. Pretendo que el proyecto sea

interdisciplinar, por ello me he coordinado con el resto del equipo docente para el

desarrollo del mismo.

6. Resolución de ejercicios y problemas. Se solicita a los estudiantes que

desarrollen las soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas,

la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de

transformación disponible y la interpretación de los resultados. Serán actividades

graduadas en dificultad y accesibles a todo el alumnado. Se utilizará el complemento

de una lección magistral para ejercitar y poner en práctica los conocimientos

adquiridos, para ir obteniendo destreza en la materia. Algunos ejercicios se harán en

el aula y otros deberán realizarse en casa, en cuyo caso se proveerá al alumnado del

resultado correcto y se dedicará tiempo en clase para resolver dudas concretas.

7. Metodología de gamificación en el aula. Se trata de trasladar al ámbito educativo

el uso de las mecánicas de juego en entornos ajenos al juego. Utilizaremos las TIC.

Creemos que es una gran oportunidad para trabajar aspectos como la motivación, el

esfuerzo, la fidelización y la cooperación (dado que el modelo propuesto gamificado

es de modo cooperativo).

8. Desarrollo del Blog Educativo. Se ha creado un blog educativo para el módulo

donde se recogerán materiales y recursos interesantes para las y los trabajadores.

Además, se escribirá un diario de clases sonde el alumnado relatará las actividades

realizadas y conocimientos adquiridos sirviendo este para la evaluación y

autoevaluación del alumnado y el profesorado.

El tiempo de dedicación depende de la unidad didáctica. Normalmente se comenzará con

clases expositivas donde se intentará aportar una visión global del tema tratado y de los

conceptos básicos, utilizando para ello mapas conceptuales y recursos audiovisuales. Se

pretende que estas clases expositivas generen necesidades de conocimiento y

profundización a los que se llegará mediante el trabajo grupal cooperativo de corte

indagatorio. Las investigaciones serán seguidas y guiadas por la profesora. Se

desarrollarán dinámicas que procuren la mejora de habilidades personales y sociales.

Todo el aprendizaje se verá reflejado en el “Portafolio” que aportará una visión práctica

a las enseñanzas-aprendizajes.

4.4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

En la normativa que crea cada título se encuentran detallados los contenidos básicos

estructurados en bloques temáticos y la duración global horaria de cada módulo.

El módulo de F.O.L. se estructura en siete bloques de contenidos, en correspondencia con

cada uno de los resultados de aprendizaje y tiene una duración global de 96 horas.

Así mismo en las disposiciones adicionales de los Reales Decretos se estipula que La

formación establecida en este Real Decreto en el módulo profesional de Formación y

Orientación Laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales

equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos

laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba

el Reglamento de los Servicios de Prevención, siempre que tenga, al menos, 45 horas

lectivas.

Bloques temáticos

1. Búsqueda activa de empleo:

• Definición y análisis del sector profesional del título.

. Análisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con el ámbito

profesional del título: competencias profesionales, condiciones laborales y

cualidades personales.

. Mercado laboral: tasas de actividad, ocupación y paro.

. Políticas de empleo.

• Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera

profesional.

. Definición del objetivo profesional individual.

• Identificación de itinerarios formativos relacionados con el perfil.

. Formación profesional inicial.

. Formación para el empleo.

• Valoración de la importancia de la formación permanente en la trayectoria laboral

y profesional.

• El proceso de toma de decisiones.

• El proyecto profesional individual.

• Proceso de búsqueda de empleo en el sector público.

. Fuentes de información y formas de acceso.

. Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del

sector. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

. Métodos para encontrar trabajo.

. Análisis de ofertas de empleo y de documentos relacionados con la búsqueda de

empleo.

. Análisis de los procesos de selección.

. Aplicaciones informáticas.

• Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.

2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:

• Concepto de equipo de trabajo.

. Clasificación de los equipos de trabajo.

. Etapas en la evolución de los equipos de trabajo.

. Tipos de metodologías para trabajar en equipo.

. Aplicación de técnicas para dinamizar equipos de trabajo.

. Técnicas de dirección de equipos.

• Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia

de la organización.

• Equipos en la industria correspondiente según las funciones que desempeñan.

• Equipos eficaces e ineficaces.

. Similitudes y diferencias.

. La motivación y el liderazgo en los equipos eficaces.

• La participación en el equipo de trabajo.

. Diferentes roles dentro del equipo.

. La comunicación dentro del equipo.

. Organización y desarrollo de una reunión.

• Conflicto: características, fuentes y etapas.

. Métodos para la resolución o supresión del conflicto.

• El proceso de toma de decisiones en grupo.

3. Contrato de trabajo:

• El derecho del trabajo.

. Relaciones Laborales.

. Fuentes de la relación laboral y principios de aplicación.

. Organismos que intervienen en las relaciones laborales.

• Análisis de la relación laboral individual.

• Derechos y Deberes derivados de la relación laboral.

• Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratación.

• Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad,

beneficios sociales entre otros.

• El Salario. Interpretación de la estructura salarial.

. Salario Mínimo Interprofesional.

• Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

• Representación de los trabajadores/as.

. Representación sindical y representación unitaria.

. Competencias y garantías laborales.

. Negociación colectiva.

• Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional.

• Conflictos laborales.

. Causas y medidas del conflicto colectivo: la huelga y el cierre patronal.

. Procedimientos de resolución de conflictos laborales.

4. Seguridad Social, empleo y desempleo:

• Estructura del Sistema de la Seguridad Social.

• Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en

materia de Seguridad Social: Afiliación, altas, bajas y cotización.

• Estudio de las Prestaciones de la Seguridad Social.

• Situaciones protegibles en la protección por desempleo.

5. Evaluación de riesgos profesionales:

• Valoración de la relación entre trabajo y salud.

• Análisis de factores de riesgo.

• La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad

preventiva.

• Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

• Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.

• Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales.

• Riesgos específicos asociados al perfil del título.

• Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden

derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.

6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:

• Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

• Gestión de la prevención en la empresa.

• Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

• Planificación de la prevención en la empresa.

• Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.

• Elaboración de un plan de emergencia en una «pyme».

7. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:

• Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.

• Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

• Primeros auxilios.

4.5. EVALUACIÓN.

La evaluación bien entendida es una oportunidad de aprendizaje y sirve para condicionar

un estudio inteligente y como ayuda para aprender y evitar el fracaso. En este marco la

evaluación constituye un elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje para

saber si lo que hacemos tiene sentido o podemos lograr nuestros objetivos. Se evalúa para

orientar al alumno y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí nace el concepto

de “evoluar”, supone evaluar para evolucionar.

La evaluación propuesta en esta programación se ha establecido de acuerdo a la Orden de

29 de septiembre de 2010 y el Proyecto de Centro. Se seguirán las siguientes normas:

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será

continua y se realizará por módulos profesionales y será tarea del profesor, se

realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de

evaluación y contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias

y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

2. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la

modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las

actividades programadas. Se aplicarán las disposiciones del Plan de Centro y las

Bloque Nº Unidades de Trabajo Horas

Relaciones laborales

1 El derecho laboral 4

2 El contrato de trabajo. Modalidades. 6

3 Condiciones de trabajo: jornada, salario. 6

4 Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 5

5 Relaciones colectivas 5

6 El sistema de Seguridad Social 5

Gestión del conflicto y equipos de

trabajo

7 Equipos de trabajo 5

8 Negociación de conflictos 4

Búsqueda activa de empleo 9 El proyecto profesional 6

10 La búsqueda de empleo 5

Prevención de riesgos laborales

11 Fundamentos de Seguridad y Salud en el Trabajo 8

12 Riesgos generales y su prevención 10

13 Riesgos específicos de la profesión 9

14 Planificación y gestión de la prevención 9

15 Primeros auxilios. Plan de emergencia. 9

indicaciones generales del Departamento relacionadas con la asistencia justificada

o injustificada a las clases.

3. A principios de curso se informará al alumnado de los procedimientos de

evaluación comunes a las enseñanzas de formación profesional inicial y los

resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación

propios del módulo de FOL. Entregándose un extracto de la programación a los

mismos.

4. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena

objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

5. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una

calificación final, para establecer dicha calificación se considerarán el grado y

nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada

módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación

y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las

competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el

perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector

profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

6. La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos

por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación

del módulo o se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se

considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

7. El alumnado deberá ser capaz de:

• Relacionar los conocimientos adquiridos con la realidad, aplicar lo aprendido

a casos reales.

• Organizar el trabajo intelectual en general y usar con destreza las técnicas

propias del módulo.

• Mostrar un dominio adecuado de contenidos.

• Adquirir las competencias generales que definen el perfil y las competencias

profesionales, personales y sociales relacionadas con la normativa reguladora

del Título.

La evaluación será integral, evaluándose el proceso de enseñanza aprendizaje completo,

a lo largo de todo el curso, será continua y formativa, orientando y corrigiendo el

proceso educativo, integradora e individualizada. Pretendo realizar la evaluación del

alumnado, de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la propia práctica docente.

Se realizará una evaluación inicial o diagnóstica. A principios de curso se realizará una

evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características

y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de

aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el

punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia

profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su

adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta

evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado. Se utilizarán

técnicas como pruebas escritas, orales o coloquios.

A su vez se procederá a la evaluación procesual, evaluación del proceso enseñanza

aprendizaje evaluado a partir de actividades de sistemas de rúbricas para las exposiciones

orales y trabajos de investigación, pruebas objetivas (tipo test, preguntas cortas o

supuestos prácticos), se anotarán las observaciones sistemáticas sobre el desarrollo de las

actividades, el grado de participación y actitudes demostradas por el alumnado. Los

alumnos y las alumnas deberán presentar un portafolio donde se recogerán todas las

actividades realizadas durante el curso. Con él nos informa del grado de adquisición de

objetivos y contenidos y presentará sus reflexiones metacognitivas de su propio

aprendizaje. Esta autoevaluación también estará presente en el Blog Educativo (en el

que realizará al menos dos entradas por trimestre), haciéndole partícipe de su evaluación

y responsable de sus actitudes y trabajo realizado.

Se procederá a realizar una evaluación de término o sumativa al final de cada unidad

didáctica resultado de recopilar los resultados de todas las actividades desarrolladas, el

esfuerzo y las actitudes. La calificación vendrá expresada en numeración arábica, entre

el 1 y el 10. Teniendo en cuenta que se sigue una metodología de trabajo por proyectos,

para el alumnado que asista regularmente a las clases, la calificación de cada evaluación

se obtendrá según los siguientes criterios:

• Actividades de desarrollo, revisión y refuerzo, (estudio de casos, resolución de

ejercicios y problemas, trabajo investigación y proyecto empresarial) supondrán

el 70% de la nota total, valorado del 1 al 10.

• El trabajo en el Edublog supondrá el 20% de la calificación final valorado del 1

al 10.

• La actitud asistencia, participación y contenidos actitudinales, valorados según

el sistema de rúbricas, supondrán el 10% de la nota global.

• Para la superación del módulo será necesario obtener al menos una calificación

de 5 puntos en todas y cada una de las unidades. Si no se obtuviera el alumno o

alumna deberá realizar las tareas de recuperación.

También será objeto de evaluación la unidad en sí misma, suponiendo la evaluación

del proceso de enseñanza aprendizaje.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Entre las actividades y métodos de evaluación

que voy a utilizar se encuentran las siguientes:

1. Pruebas objetivas (mediante preguntas tipo test, preguntas cortas, cerradas y

casos prácticos) donde se demostrará haber alcanzado los resultados de

aprendizaje de cada unidad. Se desarrollarán dos pruebas parciales de evaluación

y una final. Se podrá hacer uso de herramientas TIC para este tipo de pruebas.

2. Evaluación a través de rúbricas son un instrumento de evaluación basado en una

escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que

miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que

serán evaluados” (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010: 142). Desde estos

criterios “se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del

proceso” y “se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al

desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción

determinada” (Martínez Rojas 2008: 129). Mediante este instrumento pretendo

evaluar actitudes, exposiciones orales y trabajo en equipo.

3. Ejercicios y problemas propuestos. Mapas conceptuales y estudio de casos.

4. PortaFolio donde se recogerán todas las actividades desarrolladas por el alumno

o alumna individualmente: mapas conceptuales, trabajos, ejercicios y problemas,

etc. y sus reflexiones metacognitivas sobre su propio aprendizaje.

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Supone la

evaluación del proceso de enseñanza en sí mismo, se realizará al término de cada unidad

y de manera procesual a lo largo del curso para poder incorporar mejoras. Supone llevar

a cabo el concepto antes señalado de “Evoluar”. Pretendo evaluar para evolucionar e

incorporar mejoras. Se procederá a evaluar:

1. La consecución de objetivos propuestos para cada unidad.

2. El desarrollo y aplicación de todos los contenidos.

3. La adecuación de la metodología.

4. El ajuste del tipo de agrupamientos realizados en las dinámicas y actividades

propuestas.

5. Facilitación de la realización de actividades a partir de la disposición del aula.

6. Planificación del tiempo en función de cada actividad y cada sesión.

7. La adecuación y el carácter motivador de los recursos.

8. Participación del alumnado en la actividad.

9. Previsión del número de actividades propuestas.

10. Suficiencia de la actividad aportada por los instrumentos previstos para la

evaluación.

11. Carácter motivador de las actividades para el alumnado.

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN. El proceso de autoevaluación se plantea desde

una perspectiva doble. Desde el punto de vista de la autoevaluación del propio alumnado

y desde el trabajo del profesorado. En cuanto a la autoevaluación del alumnado se incluye

un proceso de auto-evaluación que suponga una estrategia que puede contribuir a afrontar

la diversidad de los discentes en el aula es enseñarles a que evalúen su propio aprendizaje.

La autoevaluación puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar

los distintos ritmos de aprendizaje según las diferentes características del alumno.

Características relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias

cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivación, atención, ajuste emocional

y social, etc.

La autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para

aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999). Principalmente de entre los

beneficios que presenta la realización de una auténtica autoevaluación, destacan los

siguientes:

a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cuál es su

progreso individual en el proceso de enseñanza y aprendizaje;

b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan

la capacidad de autogobierno;

c) Es un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje;

d) Es una estrategia que permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos

hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología

utilizada, etc.

e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje realizado;

f) La autoevaluación puede ser una estrategia más en ese proceso de valoración.

g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y

comprensión del proceso realizado y es una estrategia que posibilita la autonomía y

autodirección del alumno.

De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la

autoevaluación del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la

diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado y del

profesorado.

Para ello he articulado diferentes herramientas para facilitar la autoevaluación del

alumnado:

1.Bloc Educativo: Se trata de una actividad en la que el estudiante evidencia los esfuerzos

realizados, la valoración del trabajo conseguido (¿qué sabia?, ¿cómo lo he aprendido?,

¿qué se yo ahora?), en relación a contenidos tanto del ámbito conceptual, procedimental

y actitudinal, cuáles han sido las mejores ideas, los logros conseguidos en los distintos

ámbitos de conocimiento. Se trata de un diario de clase.

2. Plan Semanal de Objetivos: El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para

que sea responsable de sus acciones.

3. Actas de trabajo. Cuando realicen trabajo cooperativo deberán levantar actas de

trabajo que les permitan ser conscientes del trabajo realizado y su organización.

4. Herramientas de autorreflexión y evaluación: Tras cada ejercicio de investigación

y exposición oral se realizará un feedback en el que los alumnos y alumnas reflexionarán

sobre el trabajo realizado procurando “Evoluar”.

4. Elaboración del portfolio del alumnado donde se recogerán todas las actividades

realizadas durante el curso.

5. Y ya para finalizar se establece una actividad recopilatoria en la que el alumnado

reflexionará sobre todas las actividades realizadas a lo largo del curso mediante la

elaboración de un vídeo resumen.

Indudablemente, esta forma de practicar la evaluación brinda la oportunidad de conocer

cómo piensa cada uno de los estudiantes y cómo es su proceso de razonamiento. Así como

también, recoge información no sólo de los productos sino, sobre todo, de los procesos

de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, facilita que todas las actividades de enseñanza

y aprendizaje que realiza el alumnado a lo largo del curso se vayan organizando de manera

coherente y constituyan piezas ordenadas en su papel de construcción de los contenidos

de la asignatura. Y es, sin lugar a dudas, una de las estrategias mejores de conocimiento

de los diferentes ritmos de estudio según las características de las alumnas y los alumnos.

Además, se procurará actividades de coevaluación. La coevaluación consiste en la

evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de

sus propios compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser

realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que

tienen la misión de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del

docente y evalúen los conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también

han debido aprender oportunamente. Esta retroalimentación que nos propone este tipo de

evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los estudiantes a

que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de contenidos y no meros

asistentes de una clase, la coevaluación les propone a los estudiantes que participen de su

propio proceso de aprendizaje y el del resto de sus compañeros a través de la expresión

de juicios críticos sobre el trabajo de los otros. Algunas consideraciones que sí o sí

deberían ser tenidas en cuenta a la hora de la coevaluación de los compañeros son las

siguientes: si se mostró pendiente de la tarea,

comunicándose y participando activamente, es decir, sugiriendo ideas, compartiendo

conocimientos y también ideas, si se mostró responsable, preocupándose por enriquecer

y mejorar la tarea del equipo en el que le tocó participar, si se comunicó en forma clara,

precisa, concisa y cordial para con el resto de sus compañeros, aceptando las opiniones

contrarias y sentando sus propias ideas y su propia reflexión acerca del equipo, analizando

su desempeño y las cuestiones que podrían mejorar su dinámica, por ejemplo.

RECUPERACIONES Y RECLAMACIONES.

RECUPERACIONES El alumno o alumna que no obtenga una calificación positiva

(igual o superior a 5) deberá recuperar mediante la entrega de los trabajos y ejercicios

planteados durante el curso y pasar la prueba objetiva destinada a la recuperación. Se

procurará una planificación personalizada, atendiendo a la diversidad del alumnado.

RECLAMACIONES A fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su

rendimiento sea evaluado conforme a criterios de objetividad se informará al alumnado

sobre objetivos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, etc. Podrán formular

reclamaciones tanto en la convocatoria ordinaria como extraordinaria como señala la ley.