IES Virgen del Castillo Plan de Formación del Profesorado

Curso 2011-2012

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1. SOLICITUD.

Nombre del Centro

IES VIRGEN DEL CASTILLO

Título del Proyecto. Temática.

PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO: DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y CAMBIO EDUCATIVO

Datos del coordinador

Manuel Jesús Fernández Naranjo mjfnvdc@gmail.com 620313511

Asesor del CEP

José Ruiz Sánchez El asesor del CEP tendrá un papel importante en el desarrollo de la formación, cumpliendo las siguientes funciones:

Asesoramiento y participación en la elaboración del proyecto. Seguimiento y evaluación de la formación. Participación en las sesiones y seguimiento de la formación de acuerdo con la

coordinación del proyecto. Formulación de propuestas y estrategias de trabajo. Evaluación del proyecto.

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2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO. El Plan de Formación Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Dirección del Centro, planifica y articula las actuaciones que, en relación con su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio Centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares. La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea, tanto la normativa educativa, como una realidad cambiante que plantea el reto del aprendizaje continuo y permanente.

a) Criterios generales del Plan de Formación:

Ha de estar centrado en los problemas concretos detectados en el Centro.

Debe ser coherente con las nuevas propuestas de la enseñanza y atenderá fundamentalmente a equipos más que a individuos.

Ha de constituir un proceso de reflexión sobre la práctica docente, proporcionar tiempos, espacios y condiciones que permitan al profesorado evaluar y deducir los cambios necesarios en su programación.

b) Aspectos que debe tratar el Plan de Formación:

Determinación de las necesidades y demandas de formación de acuerdo con el Proyecto Educativo.

Especificación de las actividades de formación previstas para cada equipo de profesores y su delimitación temporal.

Coordinación con las instituciones que colaboren con su asesoramiento externo en el proceso de formación y trabajo del centro, a partir de demandas concretas.

Los planes de formación de los cursos 2008-2009 y 2009-2010 se centraron en la elaboración del Plan de Centro y de las competencias básicas, teniendo como complemento la formación TIC y han tenido una gran importancia, tanto por el gran trabajo desarrollado como por la relevancia que el centro ha ido adquiriendo por ello. Por otra parte, el Plan de Formación del curso 2010-2011, el primero de este ciclo de dos cursos basado en la formación integral del profesorado, se centró en la aplicación de las competencias básicas en el aula, en la coordinación docente y en la escuela 2.0.

Este curso, el plan de formación va a continuar con esa línea y se va a centrar en cuatro ejes o líneas de trabajo fundamentales:

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1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO 2. NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje basado en problemas

Estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo

Adaptaciones curriculares 3. LA WEB SOCIAL. Formación para la Escuela 2.0. 4. COORDINACIÓN DOCENTE.

Coordinación curricular dentro de cada departamento.

Coordinación entre departamentos.

Coordinación con centros adscritos.

Realmente, la formación y el desarrollo profesional en nuestro Centro es un ejemplo para otros centros e instituciones y ha convertido al IES Virgen del Castillo en un centro de referencia formativa.

3. OBJETIVOS

1. Posibilitar al alumnado con dificultades un progreso en su formación adecuado a sus necesidades

2. Facilitar la concreción del Proyecto Educativo en el aula con objetivos realistas por Áreas de Competencia, Departamentos y niveles.

3. Conseguir una relación adecuada de los objetivos y las competencias básicas para la adquisición de las mismas por parte del alumnado.

4. Elaborar estrategias de mejora de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

5. Mejorar los resultados de las pruebas de diagnóstico. 6. Conocer estrategias de aprendizaje que faciliten la atención a la diversidad y

un proceso de aprendizaje relevante para el alumnado. 7. Introducir las TIC y la metodología 2.0 en el aula de manera definitiva. 8. Posibilitar los cambios metodológicos que los nuevos enfoques educativos van

desarrollando. 9. Conseguir más dinamismo y participación del profesorado.

10. Posibilitar una mejor interacción de las diferentes áreas. 11. Desarrollar unos procesos que garanticen la prestación de un servicio

educativo de calidad. 12. Asegurar que el Centro ofrezca la imagen de un centro eficaz, serio, que da

preparación y estabilidad al alumnado y al profesorado. En definitiva, conseguir un centro con garantía de calidad educativa.

13. Elaborar y buscar materiales multimedia creando una base de datos con los mismos.

14. Adquirir una base de conocimiento sobre el software libre que se convierte en una alternativa real para la difusión de las nuevas tecnologías.

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4. LÍNEAS DE TRABAJO.

4.1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. …la mejora en la competencia en comunicación lingüística es responsabilidad de todo el profesorado.”(…) “Todos somos profesores de lengua, mejor de comunicación lingüística.”

Emilio García Prieto

A. JUSTIFICACIÓN

Se plantean en este proyecto varias líneas estratégicas de la educación actual y futura: Proyecto Lingüístico de Centro (PLC), Competencias Básicas, utilización de las tecnologías de la comunicación y la información y de los recursos de la web 2.0 (TIC), técnicas de aprendizaje colaborativo (TAC) y coordinación y colaboración docente.

En definitiva, las líneas maestras de lo que va a ser la educación en un futuro no muy lejano, si no lo son ya; al menos para ciertos/as docentes preocupados/as por la mejora de la educación de nuestro alumnado en el marco del contexto social donde se desarrolla.

La elaboración del PLC en relación con un currículo integrado posibilita que el alumnado relacione sus aprendizajes con los distintos tipos de contenidos, y los utilice, de manera efectiva, cuando los necesite en diferentes situaciones y contextos. Además, en nuestro caso es continuación de varios proyectos de innovación, aprobados o no, que se han llevado a cabo en el centro para la mejora de la expresión del alumnado y es complementario, a su vez, del proyecto Lector y de Biblioteca.

B. OBJETIVOS.

a. Establecer líneas de trabajo para elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro colaborativo y participativo, basado en potenciar las siete destrezas básicas, según el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas :

Productiva hablar.

Productiva escribir.

Receptiva escuchar.

Receptiva leer.

Receptiva audiovisual.

Interactiva conversar.

Interactiva escribir.

b. Aprovechar los recursos del centro para extender el trabajo de la competencia comunicativa a toda la Comunidad Educativa.

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c. Establecer un plan de coordinación docente para la aplicación real del PLC en las aulas.

d. Crear una Comunidad de aprendizaje en el Centro en torno a la lectura y a los procesos creativos que se desarrollen.

C. CONTENIDO DEL PROYECTO:

a. Proyecto Lingüístico de Centro y competencias básicas.

Siguiendo el modelo realizado por otros centros participantes en la PROPUESTA ATLANDIDA OAPEE: MEJORAR EN LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, el objetivo final de nuestro Proyecto es la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos en TODAS las lenguas que aprende. De esta forma, al mejorar su competencia comunicativa mejorará también su adquisición del resto de las competencias, y, por tanto, su rendimiento escolar, pues entendemos que la lengua es el vehículo para la adquisición de los conocimientos y las competencias básicas.

Como hemos señalado en nuestros objetivos, la base lingüística sobre la que basamos nuestro proyecto se establece en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas: El MER. El MER es el primer documento europeo donde se dice explícitamente que el alumnado debe aprender tres cosas fundamentes: las competencias necesarias; La capacidad de poner en práctica esas competencias y la capacidad de emplear las estrategias necesarias para poner en práctica las competencias. Se da al alumnado, además, tarea de aprender a aprender y aumentar su autonomía. Además, por fin, a nivel europeo se establecen distintos niveles de competencia en el dominio de las lenguas: usuario competente: C2, C1; usuario independiente: B2, B1; usuario básico: A2, A1.

El PLC es, por lo tanto, una pieza clave del Proyecto Educativo puesto que supone, por una parte, un elemento de coordinación docente y, por otra, una forma de intentar desarrollar la competencia en comunicación lingüística en el alumnado.

La importancia de las lenguas (comprensión, expresión, bilingüismo, lectura, escritura, etc., etc.) hace imprescindible la necesidad de articular mecanismos que promuevan su desarrollo en el alumnado.

El desarrollo de la competencia comunicativa y la coordinación docente para aplicar este PLC, supondrán un trabajo coherente de otras competencias básicas, especialmente estas otras cuatro: digital, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. Además, y de acuerdo con el desarrollo de la modalidad de Centro Bilingüe se desarrollarán actividades CIL y AICLE que redunden en todo lo planteado hasta ahora.

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b. TIC-TAC.

Una sociedad 2.0 necesita unos medios 2.0 y una metodología 2.0. Es decir, en una sociedad tecnológica y donde la información no la controlan los medios clásicos (redes sociales, internet, etc.), no podemos seguir utilizándolos, casi exclusivamente, como de transmisión de cultura y debemos aprovechar las potencialidades de los recursos que se nos ofrecen: LAS TIC.

Pero la utilización de la tecnología no garantiza, por sí sola, un proceso colaborativo y participativo. Esta tecnología debe ir acompañada de unos medios y una metodología abierta, participativa y colaborativa, para desarrollar actividades conjuntas, tanto en reuniones presenciales como en producciones en la red: LAS TAC. Las actividades que se proponen en este sentido serían:

Textos colaborativos: hipertextos. Compromisos de escritura correcta. Cuaderno de escritura correcta. Club de lectura. Cine fórum. Desayunos y meriendas literarias. Wiki de escritura. Blog de lectura. Tertulias literarias familiares. Las familias vienen a leer al centro. El alumnado lee en el pueblo. El cuentweet. La Biblioteca como lugar de encuentro

D. DESARROLLO Y ACTUACIONES.

El Proyecto se propone para 4 cursos escolares, con la siguiente temporalización:

a. PRIMER CURSO:

El primer curso se dedicaría a consensuar y elaborar el Proyecto Lingüístico del Centro y establecer las condiciones y la formación que permita la ejecución posterior del mismo. Coincidiría, además, con nuestro primer año como Centro Bilingüe, en 1º de ESO (curso sobre el que se realizaría el diagnóstico de partida) Y 1º de BTO.

Nos plantearíamos, en primer lugar, el porqué de nuestro PLC en nuestro contexto específico. Trazaríamos, a continuación, las líneas del trabajo que vamos a desarrollar. Finalmente, desarrollaríamos las estrategias que nos permitirán avanzar en cada una de las líneas principales de trabajo: planificación, coordinación, desarrollo curricular e integración de proyectos e iniciativas.

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Finalmente, también se crearán los mecanismos necesarios para que el desarrollo de la comunicación lingüística salga del centro y llegue al otro ámbito educativo básico: la familia. Así se establecerían tertulias, lecturas y concursos expresivos donde puedan participar y colaborar las familias, tanto para que puedan participar más en la vida del centro y sentirlo más como suyo, como para que el alumnado vea una línea de actuación común entre su familia y el centro educativo. Para esta línea de trabajo se utilizaría tanto las estrategias anteriores como la metodología 2.0 para que esa manera de entender la educación: abierta, flexible, contextualizada y real, se extienda también al ámbito familiar.

Ello se llevaría a cabo según los siguientes objetivos específicos:

Evaluar el rendimiento en la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado, utilizando modelos basados en las Pruebas de Diagnóstico. Esta evaluación se realizará al iniciarse el proyecto y al finalizar el proyecto.

Integrar la competencia comunicativa en los diferentes elementos de los diseños curriculares: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Integrar, de forma real y coherente, la competencia lingüística con el resto de las competencias; para ello, siguiendo una de las líneas de nuestro Plan de Formación, se relacionarían los objetivos del Proyecto, las estrategias metodológicas y las actividades que se realicen en el mismo, con nuestra Macroprogramación, que se basa en la elaboración de Tareas Integradas para asignaturas lingüísticas y no lingüísticas

4.2. NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El desarrollo de la formación en competencias básicas y el planteamiento de tareas de área o integradas plantea la necesidad de establecer, ante el desafío de los cambios metodológicos necesarios, nuevas estrategias de aprendizaje acordes con este nuevo planteamiento educativo y didáctico. En esta línea se profundizará en dos estrategias metodológicas: el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas y una estrategia de organización de las actividades: el trabajo cooperativo y colaborativo. Para ello, independientemente del asesoramiento externo planteado más adelante, se trabajarán en distintas estructuras ya reguladas, como las áreas de competencias, las reuniones de departamento. ETCP y Claustros, diferentes cuestiones que faciliten el conocimiento de estas estrategias por parte del profesorado. Finalmente, y con una visión eminentemente práctica se va a trabajar las posibilidades de atención a la diversidad, planteando casos concretos y maneras de abordar las

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distintas dificultades de aprendizaje de determinados tipos de alumnos/as. Para ello contamos con la colaboración del Departamento de Orientación que se ofrece a realizar el asesoramiento necesario para poder abordar esta difícil cuestión.

4.3. LA WEB SOCIAL. Formación para la Escuela 2.0.

Es indudable que ya no sólo basta aun siendo necesaria, con una formación técnica sobre las TIC puesto que las nuevas formas de aprendizaje y los cambios sociales demandan una formación para la WEB social, para la WEB 2.0 y, en definitiva, es más necesaria una formación metodológica que técnica, puesto que aplicar programas y aparatos informáticos para hacer lo mismo que sin ellos, no es la solución a los problemas formativos del alumnado. Es necesario crear conocimiento, da autonomía al alumnado para crear sus materiales y ser protagonista de su propio aprendizaje. Así mismo, el profesorado podrá elaborar actividades para trabajar con la PDI en los cursos de 1º y 2º de ESO. Es indudable también que el profesorado tiene distintos niveles de desempeño, de compromiso con las TIC y que sus ritmos, por tanto, son muy distintos. Por eso, se va a ofrecer una formación autónoma, utilizando la plataforma moodle PROFESORA2.0 (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/heda/login/index.php) con

unos itinerarios de formación propios, centrados en los siguientes temas:

a) MÓDULO 1: Iniciación a las herramientas básicas de las TIC. b) MÓDULO 2: Iniciación a la web 2.0 Recursos por áreas y la pizarra

digital y a las distintas herramientas de la web 2.0, especialmente a blogs, wikis, Google Docs y herramientas de autor.

4.4. COORDINACIÓN DOCENTE

4.4.1. Coordinación curricular dentro de cada departamento.

El objetivo es conseguir una mejor coordinación entre los contenidos de las materias de cada departamento puesto que puede resultar muy complicado intentar una coordinación con otros departamentos del centro y con otros centros si no se tiene claro que se quiere conseguir dentro de cada departamento. La idea es que en cada departamento se elabore un documento donde cada nivel superior indique al inferior qué contenidos y procedimientos mínimos debe adquirir el alumnado. Durante el curso pasado se desarrolló parte del trabajo que debe culminar este curso 2011-2012.

4.4.2. Coordinación entre Departamentos.

Debido al desarrollo de la MACROPROGRAMACIÓN y a la futura estructura de las áreas de conocimiento, se establecerá, por medio del ETCP, un mecanismo de coordinación

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que intente conseguir la coordinación de contenidos, de actividades y de evaluación entre los departamentos de cada área.

4.4.3. Coordinación con centros adscritos.

Establecido en nuestro Proyecto Educativo como Programa de Tránsito, se va a trabajar en dos líneas: a. Coordinación docente: al coincidir los martes como día de apertura del centro por

la tarde, se podrán desarrollar reuniones de coordinación con centros adscritos y con el IES El Fontanal para facilitar el tránsito del alumnado a nuestro Centro.

b. Red de Centros: se ha creado una red de centros en la plataforma GNOSS (EDURED LEBRIJA: http://www.gnoss.com/comunidad/EDUR) para facilitar el intercambio de experiencias y materiales y que estará abierta a todos os centros de la localidad y de la zona CEP que quieran suscribirse.

5. ASESORAMIENTO EXTERNO.

Para este curso deberíamos tener un asesoramiento que atendiera a las dos primeras líneas de trabajo. Para el Proyecto Lingüístico de Centro contamos, el curso pasado, con el asesoramiento de FERNANDO TRUJILLO SÁEZ. Este curso, se podría contar con él en alguna sesión de asesoramiento y profundizar con algún ejemplo de centros que ya lleven una trayectoria reconocida como el IES MIRADOR DEL GENIL, DE IZNÁJAR (CÓRDOBA). Para las nuevas estrategias de aprendizaje, el asesoramiento es más complejo al ser más variado. Se podría proponer a JORDI GUIM como asesor del aprendizaje por problemas, a PERE PUJOLÁS en el ámbito del trabajo cooperativo o al mismo FERNANDO TRUJILLO en el campo del aprendizaje por proyectos, pero será complicado poder contar con los dos primeros. Por ello, quedamos a la espera de poder contar con asesores externos de estos temas, contando siempre con la posibilidad de que el coordinador del Plan de Formación pueda cumplir con el planteamiento, al menos, de líneas generales sobre ellos.

6. ESTRATEGIA FORMATIVA.

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La estrategia formativa decidida es la de FORMACIÓN EN CENTRO, con un PLAN de una duración bianual, siendo este curso el segundo. Con esta estrategia se trata de implicar a la mayor cantidad de profesores y profesoras del Centro con el decidido objetivo de marcar unas líneas de actuación y unos criterios lo más comunes posibles para poder garantizar una formación y una educación de calidad.

Las diferentes líneas de trabajo marcan distintas estrategias:

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO y COORDINACIÓN DOCENTE: Trabajo en departamentos, áreas de competencias, ETCP y Claustro.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Asesoramiento interno y externo.

WEB SOCIAL: Se trabajará en sesiones on-line.

7. METODOLOGÍA DE TRABAJO.

La metodología de trabajo de este plan de formación va a ser muy variada:

Por una parte, se servirá de las estructuras de coordinación existentes: Departamentos didácticos y de coordinación, Áreas de Competencias, ETCP y Claustro.

Por otra parte, se servirá, de la formación establecida para la web social

Además, se utilizarán las redes de formación y las plataformas de formación: COLABORA, MOODLE (Profesora2.0) y GNOSS (Edured Lebrija), WIKIS, etc.

Asesoramiento externo.

8. ACTUACIONES A REALIZAR CON EL ALUMNADO. Las actuaciones concretas a realizar con el alumnado serán muy variadas puesto que este Plan de Formación también lo es, pero podemos concretar algunas:

Realización de tareas de áreas e integradas en todos los grupos de Secundaria.

Utilización de nuevos instrumentos de evaluación como las rúbricas o el portafolio en, al menos algún grupo de 2º de ESO.

Aplicación de los recursos de la mochila digital en grupos de 1º y 2º de ESO.

Utilización de blogs, wikis y moodle para el trabajo de alumnado.

Aplicación, en algunos cursos, de las nuevas estrategias de aprendizaje planteadas.

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9. CALENDARIO DE TRABAJO.

9.1. Calendario.

Cada línea de formación, al seguir una dinámica de trabajo diferente, podría tener un calendario distinto; sin embargo, para hacer evidente la unidad de objetivos de las líneas, deberían tener una sesión inicial conjunta y el resto de manera autónoma. De todas formas, como parte de la formación depende del asesoramiento externo no podemos fijar fechas en este momento.

9.2. Tiempo total del Plan de Formación en Centro.

CURSO Actividad de formación Horas Total Horas

2011 – 2012

PLC 10

40 Estrategias de aprendizaje y atención a la diversidad

10

Web social 10

Coordinación docente 10

9.3. Temporalización. TRIMESTRE LÍNEA DE TRABAJO ACTIVIDADES

PRIMERO

PLC Planteamiento del borrador de trabajo por el Equipo Directivo

Estrategias de aprendizaje y atención a la diversidad Sesiones de asesoramiento

Web social Inicio del trabajo en la moodle

Coordinación docente Terminar el primer documento del curso pasado (documento 2)

SEGUNDO

PLC Trabajo en los Departamentos de propuestas de trabajo planteadas

Estrategias de aprendizaje y atención a la diversidad

Trabajo online de lo planteado en las sesiones de asesoramiento

Web social Presentación de los primeras actividades realizadas.

Coordinación docente Documento conjunto de niveles de competencias

TERCERO

PLC Terminación del Proyecto Lingüístico de Centro Estrategias de aprendizaje y atención a la diversidad Presentación de las actividades desarrolladas.

Web social Finalización de la formación dependiendo del punto de partida de cada docente.

Coordinación docente Definición de necesidades para centros adscritos Propuesta de coordinación a centros adscritos de

primaria y al IES El Fontanal

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10. COMPROMISO DE LOS PARTICIPANTES.

Los participantes, al firmar el documento se comprometen a lo siguiente:

Profesorado: – Desarrollar en los Departamentos Didácticos el trabajo planteado desde

la coordinación del proyecto. – Acudir a las sesiones grupales de formación y a las de asesoramiento, si

son distintas. – Participación en la formación autónoma TIC. – Participación en la Plataforma Colabora. – Desarrollar las actividades propuestas en las sesiones de asesoramiento

externo e interno. Jefes/as de Departamentos de Áreas de Competencias:

– Además de los compromisos anteriores, coordinar todo lo trabajado en el ETCP y las Reuniones de Áreas de Competencias

11. ACTUACIONES A REALIZAR CON EL ALUMNADO. Las actuaciones concretas a realizar con el alumnado serán muy variadas puesto que este Plan de Formación también lo es, pero podemos concretar algunas:

Programación de adaptaciones curriculares realistas para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

Programación de enfoque AICLE para las actividades del PLC.

Programación y desarrollo de actividades de aprendizaje cooperativo y de aprendizaje basado en problemas o proyectos (ABP ó PBL).

Programación y puesta en práctica de unidades didácticas integradas basadas en las competencias básicas.

Utilización de nuevos instrumentos de evaluación como las rúbricas o el portafolio.

Utilización de blogs, wikis y moodle para el trabajo del alumnado en grupos de 2º de ESO y Bachillerato.

Creación de materiales 2.0 y de actividades para la PDI.

1. EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN. La evaluación del Plan, lógicamente, se realizará valorando la consecución de los objetivos del mismo y de cada una de las cuatro líneas de trabajo. Se realizará mediante cuestionarios individuales y de grupo que se trabajarán en los Departamentos, el ETCP y el Claustro.

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ANEXO I: PARTICIPANTES

Profesorado DNI firma

Ahumada Bellido, Miguel Ángel 77533959Q Álvarez Pedrosa, Emilio Rafael 25980452C Andrades Ruiz, Ana 34062040Y Becerra Madroñal, Rosario 34055818V Blasco Bellido, Luis 28505497X Cabello Reyes, Antonio 30468295B Cancela Caro, Concepción 52325904F Caro Bellido, María Victoria 75367858D Caro Dorantes, Milagrosa 34064279Z Caro Gómez, Sebastiana 28654698X Caro Romero, José Manuel 34063083Z Caro Vela, Inmaculada María 48887064N Castelló Ferri, Mónica 34052807L Corominas Rico, José Luis 50298851J Corpas Nogales, José Manuel 74682169L Delgado Ruiz, Sergio 47006906N Díez Jáuregui, Raúl 71120358B Domínguez Cañestro, María Paz 25588798X Dorantes González, Macarena

79210021E

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Profesorado DNI firma

Dorantes Sánchez, Luis 31694188G Fernández Morlan, Víctor Manuel 44263923D Fernández Naranjo, Manuel Jesús 28463880T Fernández Valdivieso, Beatriz 32677302Y Flores García, Ana 77801264S Gallego Jiménez, Vanesa 31725940Q García Gutiérrez, Andrés Francisco 31724110A Garrido de Paz, Luis 80125355W Gómez Pérez, Antonio 75401181M González Barbancho, José María 28560586Z Granado Pérez, Cristóbal 34061257M Jaén Domínguez, Esperanza 28654090T Jiménez González, María Carmen 47006372F Kambire Somda, Ible Michel 28845352V López Castellanos, Guillermo 27324479L Lorenzo Hernández, María Irma 78474476V Matute Martín, María del Pilar 52294398B Montoya López, María Jesús 28749055K Moreno Vázquez, Manuel Jesús 30815717H Orellana Jiménez, Carlos 34063939L Pantoja Pantoja, Margarita 08679138L Parejo Vilches, José 26192990S Pérez Fernández, Inés Sara

28599264Y

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Profesorado DNI firma

Prada González, María Begoña 28697946H Pruaño Castillo, Francisco Antonio 31680312C Puerto Pintado, Javier María 28476173B Raffo Escalona, Ana Paz 52238087G Ranero Marín, Adolfo 30441265Y Reifs Cabezas, José Antonio 78688391D Rocha Gallego, Amelia 75443452W Rodríguez Sánchez, Marcos 28612822V Rosa Martínez, José Francisco 75427072K Ruiz Braña, Rocío 28720297J Ruiz Castañares, Luz Elvira 75747938Z Sibilli ., Valerie Anne Marie X3021505H Soto Cañavate, Mónica 75542011Y Tejero Navarro, Álvaro 31671697F Velarde Sánchez, Purificación 28667193Q Viñuela González, Inmaculada Concepción

27306504F Yruela Guerrero, Manuel 28708261Y Zambrano Flores, María Teresa 40348123M Zaya Ganfornina, Pedro 34060739Q

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ANEXO II: Explicación del trabajo del Plan de Formación La formación permanente del profesorado es una de las bases fundamentales de la mejora educativa y del desarrollo profesional docente y el objetivo fundamental de la misma debe ser la mejora de los procesos de aprendizaje del alumnado. Si entendemos la formación docente desde esta perspectiva, no nos puede caber duda de que la mejor formación permanente es la FORMACIÓN EN CENTRO, es decir, una formación conjunta y coordinada que proporcione al profesorado del mismo centro las herramientas necesarias para mejorar su práctica docente y hacer frente a sus retos educativos, en un centro y en contexto determinado. Independientemente de lo anterior, podríamos considerar la formación individual, guiada por intereses personales, tanto formativos como profesionales y que, de todas maneras, deben quedar ligados íntimamente al objetivo fundamental planteado anteriormente. Pero la formación docente choca con problemas importantes: cargas lectivas, lejanía del domicilio y el centro de trabajo, conciliación de la vida familiar y laboral, falta de hábitos formativos coordinados, etc. Por ello, tanto la formación en centro como la individual deben compaginar la necesidad de la formación en centro de trabajo y los intereses o necesidades del profesorado. Para ello existen dos herramientas muy útiles:

Aprovechar las estructuras ya creadas para realizar la formación: reuniones de tutores/as, reuniones de departamentos, reuniones de áreas de competencias, reuniones de ETCP y claustros.

Aprovechar los recursos TIC y 2.0: moodle, blogs, wikis, etc., para poder programar una formación semipresencial o completamente on line.

Esta tradición formativa en el IES Virgen del Castillo, desde hace cuatro cursos, ha permitido lo siguiente:

Formación de calidad. Nuestra formación, por los temas, ponentes y resultados y pocas tardes de trabajo formativo es un ejemplo para otros muchos centros, no sólo de la zona CEP de Lebrija sino también de otras zonas.

Formación en temas básicos: Nuestra formación en competencias básicas nos ha permitido ser un modelo de desarrollo del trabajo por competencias para otros centros y ha conseguido plantear modelos de actuación didáctica que tenemos que seguir desarrollando para conseguir que nuestro alumnado sea competente.

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Reconocimiento del centro: Somos un centro de referencia formativa y eso nos ha valido, por ejemplo, para ser seleccionado como dentro avanzado en el Programa de Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículo del Ministerio de Educación (Programa COMBAS).

Certificaciones de muchas horas con pocas tardes: Con sólo dos o tres tardes de asesoramiento a lo largo del curso, se garantiza, si se firma el compromiso de trabajo del Plan de Formación y se participa en todas las líneas formativas, un certificado de 40 horas. Nunca se ha dado tanto por tan poco. Esa es nuestra ventaja por cómo trabajamos y por cómo nos planteamos la Formación en Centro en el IES Virgen del Castillo.

Además, y gracias a la participación en el Programa de consolidación de las competencias básicas como eje del currículo (Programa COMBAS), se pueden obtener 30 horas más de certificación por participar, de manera voluntaria, en el trabajo de este Programa, que no es otro que el mismo que tenemos que realizar para desarrollar las competencias básicas en el Centro, es decir, no se añade trabajo sino que se aprovecha lo que se tiene que hacer de todas maneras para tener una mejor formación y más certificación. La participación en este programa requiere sólo alguna que otra reunión en algún recreo o después de algún claustro y, sobre todo, trabajo online. En definitiva, que lejos de cantos de sirena sobre que la formación requiere mucho esfuerzo extra, en el IES Virgen del Castillo esa afirmación, tradicional entre el profesorado, pierde totalmente su sentido porque se reducen drásticamente la sesiones extras al aprovechar mejor los recursos y estructuras con los que ya contamos. De esta forma, el desarrollo profesional y la mejor formación del profesorado se consiguen sin un esfuerzo personal excesivo, que muchas veces provoca un rechazo de la formación.

MANUEL JESÚS FERNÁNDEZ NARANJO Director.