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SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA

DELEGACIÓN PROVINCIAL DE SEVILLA

COMPRENSIÓN LECTORA EN PISA 2009

22 SERVICIO DE INSPECCIÓN DE SEVILLA


FACTORES ESENCIALES DE LAS PRUEBAS

SITUACIÓN: Variedad de contextos o finalidades.

TEXTO: Diversidad de materiales de lectura.

DIMENSIÓN O ASPECTO: Enfoque cognitivo que determina la implicación de los lectores.

Los dos últimos factores son manipulables para graduar la dificultad, pero no el primero.

Los dos últimos factores son manipulables para graduar la dificultad, pero no el primero.


SITUACIÓN

LECTURA PARAUSO PRIVADO

PERSONAL

LECTURA PARAUSO PÚBLICO

PÚBLICO

LECTURA PARAUSO LABORAL

PROFESIONAL

LECTURA PARAUSO EDUCATIVO

EDUCATIVO

MCERMCER PISAPISA

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TEXTOS: ¿Qué tipo de texto deben leer losalumnos?

• MEDIO: ¿en qué forma aparece el texto?

EN PAPEL DIGITAL

• ENTORNO: ¿puede cambiar el lector los textos digitales?

AUTORÍA (el lector es receptivo). Basado en el MENSAJE (el lector puede cambiarlo).

• FORMATO: ¿cómo se presenta el texto?

CONTINUOS. DISCONTINUOS. MIXTOS. MÚLTIPLES.

• TIPO: ¿qué trata de hacer el texto?

DESCRIPCIÓN (qué). NARRACIÓN (cuándo). EXPOSICIÓN(cómo). ARGUMENTACIÓN (por qué). INSTRUCCIÓN (dirigir Información). TRANSACCIÓN (intercambiar información).


DIMENSIÓN O ASPECTO

DIFERENCIAS EN EL MARCO TEÓRICO

PISA 2000 Dimensión : obtener

información. Dimensión: interpretar la

información.

PISA 2009 Dimensión: acceder a la

información y obtenerla. Dimensión: integrar e

interpretar la información. Evaluación de la

comprensión de textos digitales.

Mayor atención a la “implicación” de los alumnos en la lectura.

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FACTORES QUE INFUYEN EN LA DIFICULTAD DE LAS

PREGUNTAS

� Ejercicios de acceder y obtener: cantidad de datos, inferencias exigidas, volumen e importancia de información similar, longitud y complejidad del texto

� Ejercicios de integrar e interpretar: tipo de interpretación requerida, más los factores ya señalados.

� Ejercicios de reflexionar y valorar: tipo de reflexión y valoración requeridas (relacionar, explicar, comparar, formular hipótesis, valorar) y por el tipo de conocimientos requeridos.

� Ejercicios de textos continuos: longitud del texto, carácter explícito y transparencia de su estructura, nivel de claridad con que las partes se relacionan con el tema general, existencia de rasgos textuales como párrafos y título, marcadores de discurso.

� Ejercicios de textos discontinuos: cantidad de información presente, estructura de la lista, organización explícita o no de los componentes, si la información requerida se encuentra en el cuerpo del texto o en otro lugar.


MOTIVACIÓN PARA LEER

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METACOGNICIÓN

1616

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RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

EN PISA 2009

NIVELES DE COMPETENCIA

NIVELES DE COMPETENCIA

RIESGO

MÍNIMO


RESULTADOS PROMEDIO EN COMPRENSIÓN

LECTORA


% >1b 1b 1a 2 3 4 5 6

OCDE 1 5 14 24 28 20 7 1

ESPAÑA 1 5 14 27 33 16 3 0

ANDALUCÍA

2 7 17 29 31 12 2 0

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RESULTADOS POR DIMENSIONES

OCDE

ANDALUCÍA


RESULTADOS POR SEXO


TENDENCIA

(2000-2009)


EVOLUCIÓN

(2000-2009)


TENDENCIA

(2006-2009)


CONCLUSIONES

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA. (TIME)

TEXTOS APROPIADOS. (TEXTS)

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS ÚTILES EMPLEADAS POR LOS BUENOS LECTORES. (TEACHING)

CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN ORAL DENTRO DE LA CLASE. (TALK)

TAREAS (TASKS)

EVALUACIÓN FORMATIVA BASADA EN EL ESFUERZO Y LA MEJORA. (TESTING)

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