1 . Orientaciones para la Lectura de Resultados de Establecimientos Acciones y Actitudes Ciudadanas

GUÍAS

PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

Orientaciones para la lectura de resultados de establecimientos

educativos en las pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

saber 3º, 5º y 9º

Presidente de la RepúblicaJuan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación NacionalMaría Fernanda Campo Saavedra

Viceministro de Educación Preescolar, Básica y MediaJulio Salvador Alandete Arroyo

Director General (E)Patricia del Pilar Martínez Barrio

Secretario GeneralCarlos Javier Rodríguez Ordoñez

Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand

Director de Producción y OperacionesEdgar Rojas Gordillo

Director de TecnologíaMauricio Murillo Benítez

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y MercadeoAna María Uribe González

Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de InvestigaciónAdriana Molina Mantilla

Subdirectora de Diseño de InstrumentosFlor Patricia Pedraza Daza

Subdirector de EstadísticaVíctor H. Cervantes

Elaboración del documentoCarolina Lopera OquendoLiliam Herrera Clavijo

Revisión de estiloFernando Carretero Socha

DiagramaciónAlejandra Guzmán Escobar

ISBN de la versión electrónica: Por definir

Bogotá, D.C., julio de 2014

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Presentación ............................................................................................................................ 5

1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebasSABER 5° y 9°? ............................................................................................................. 7a. Prueba de pensamiento ciudadano............................................................................. 9b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas........................................................... 10

2. Características del reporte de resultados para los establecimientoseducativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ............................. 19 a. Tipos de resultados.................................................................................................... 19

i. Tipos de resultados para índices simples....................................................... 19ii. Tipos de resultados para escalas.................................................................... 20

b. Tipos de reportes........................................................................................................ 22

3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de accionesy actitudes ciudadanas .............................................................................................. 25a. Consulta de resultados............................................................................................... 25b. Características del reporte para escalas................................................................... 29

i. Reporte general............................................................................................... 29 ii. Reporte simplificado........................................................................................ 42

c. Características del reporte para índices simples....................................................... 50i. Reporte general.......................................................................................... ..... 53ii. Reporte simplificado........................................................................................ 62

d. Resumen de resultados.............................................................................................. 70

4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebasde acciones y actitudes ciudadanas ........................................................................ 72

Anexo 1............................................................................................................................... 75Anexo 2 .............................................................................................................................. 91

Referencias bibliográficas ................................................................................................ 94

Contenido

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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°Orientaciones para la lectura de resultados de las

pruebas de Acciones y actitudes Ciudadanas

Presentación

En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.

Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).

Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005-2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características de los ambientes donde frecuentemente interactúan, y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.

A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la comunidad educativa.

Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de


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las competencias ciudadanas de los estudiantes y hacer seguimiento a los cambios en las acciones y actitudes, a través del análisis de resultados históricos de estas pruebas. Este análisis es un insumo importante para la formulación de currículos y actividades pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común.

Este documento tiene como propósitos orientar a los docentes, equipos directivos, profesionales de los establecimientos educativos y secretarías de educación del país sobre los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluación censal de SABER 3°, 5° y 9° 2012 y 2013, para de esta manera apoyar la lectura e interpretación de los resultados de estas pruebas por parte de la comunidad educativa.

El documento se organiza en tres capítulos. El primero presenta las generalidades de la evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompañado de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.

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1. ¿Qué evalúan las pruebas decompetencias ciudadanas en

las pruebas SABER 5º y 9º?

Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, y se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.

Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.

Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de las propias emociones y el manejo de estas).

Las competencias comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación.

Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y tipos de competencias ciudadanas.

1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.


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Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones: Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.

Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos.

Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana.

Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.

Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar demanera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir

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vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.

a. Prueba de Pensamiento ciudadano

En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos. Estas herramientas y conocimientos son:

• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constituciónpolítica de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; losderechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participacióndemocrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.

• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciadoso discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificarprejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.

• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentesperspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a esteaspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias ydiferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes anteuna posible solución.

• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factorespresentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender quétipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinadasolución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad deaplicar una solución en diferentes contextos.


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La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.

b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales. El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba:

• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de lasemociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg,Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, aevitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactivay pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.

Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar,regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva)para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Esfundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estaspruebas se focalizan en el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logramanejar adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.

2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/que-se-evalua.

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• Competenciasintegradoras.Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanasque se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica,la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las accionesson el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de lascompetencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúancotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunosde los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar problemas,como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionadosdirectamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.

Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.

• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que puedenfavorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen laevaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa elaula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollary poner en práctica las competencias ciudadanas3.

De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.

3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.

4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas


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La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del país. Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.

En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas. Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba.

Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.

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Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas para SABER 5° y 9°

Ámbitos de la ciudadanía

Tipos de competencias ciudadanasAmbiente escolar

EmocionalesIntegradoras

Acciones Actitudes

Convivencia y paz

• Demuestra empatíafrente a quienes sufrenagresión o maltrato, oestán en situación devulnerabilidad.

• Es capaz de manejarsu rabia cuando tieneconflictos con otros,cuando alguien lo ofendeo cuando no logra susobjetivos.

• Construyerelaciones pacíficascon los demás,busca beneficiarlos yevita hacerles daño.

• Demuestra actitudes afavor de la convivenciapacífica y del bienestarde los demás y en contrade la agresión, delmaltrato y de la violencia.

• Considera que elentorno escolarprovee unaatmósferade cuidado yconvivencia pacífica.

Participación y responsabilidad democrática

• Demuestra empatíafrente a quienes sonexcluidos de la toma dedecisiones.

• Participaconstructivamenteen procesodemocráticos ydefiende losprincipios de lademocracia.

• Demuestra actitudes afavor de la democraciay la participación, y encontra de la corrupcióny del autoritarismo.

• Demuestra confianza eninstituciones del Estado.

• Desapruebajustificaciones para elincumplimientode leyes.

• Desapruebajustificaciones parael autoritarismo o lasdictaduras.

• Desapruebajustificaciones paraacciones corruptas.

• Considera que elentorno escolarprovee un ambientedemocrático.

• Percibe que elcolegio cuenta conmecanismos clarosy consistentesde regulación delcomportamiento delos estudiantes.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Demuestra empatíafrente a quienes sondiscriminados porcualquier razón (porejemplo, etnia, género,homosexualidad,discapacidad).

• Reconoce yrechaza lassituaciones dediscriminación ymuestra interéspor personas conidentidadesdiferentes a la suya.

• Demuestra actitudes afavor de las diferencias yla inclusión, y en contrade la discriminación(por ejemplo, por etnia,género, homosexualidad,discapacidad).

• Percibe que elambiente escolarprovee un ambientede aceptación yvaloración de lasdiferencias.


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En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5.

El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos.

Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, quinto grado

Ámbitos de la ciudadaníaTipos de competencias ciudadanas

Ambiente escolar

TotalEmocionales

IntegradorasAcciones Actitudes

Convivencia y paz 11 6 12 4 33

Participación y responsabilidad democrática 29 6 35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18

Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, noveno grado

Ámbitos de la ciudadaníaTipos de competencias ciudadanas

Ambiente escolar

TotalEmocionales


Convivencia y paz 5 6 6 5 22

Participación y responsabilidad democrática 29 6 35

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12

5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado. El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.

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Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medición:

• Índices simples.Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobrealgunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un temaespecífico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran elatributo que se desea observar a través del ítem.

Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples

Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar.

Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas:

• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabidocómo defenderte? Rol de víctima

• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él(ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de intimidador

• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentirmuy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de observador

• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a unconjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificacioneshacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a travésdel escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas segenera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las respuestas a los ítemsque la componen.


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Recuadro 2. Ejemplo de Escalas

Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal.

A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.

Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véanse, tablas 4 y 5).

Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado


Tipos de competencias ciudadanasAmbientes escolaresEmocionales


Convivencia y paz

• Empatía frenteal maltrato(a).

• Manejo de larabia(a).

• Roles de laintimidaciónescolar(b).

• Tipos deagresión(b).

• Actitudes hacia lasjustificaciones para el usode la agresión(a).

• Actitudes hacia lasrespuestas pasivas a laagresión(a).

• Percepcióndeinseguridad enel colegio(b).


• Actitudeshacialacorrupción(a).

• Actitudeshacialaamenazas sobre lasdemocracia (a).

• Actitudeshaciaelincumplimiento de la ley(a).

• Actitudeshaciaelgobiernoescolar y la participaciónestudiantil(a).

• Oportunidadesde participaciónen el colegio(a).


• Actitudeshacialadiversidad(b).

• Actitudes hacia los rolesde género(a).

Notas:

(a) Corresponden a escalas.(b) Corresponden a índices simples.

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Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado


Tipos de competencias ciudadanasAmbientes escolaresEmocionales


Convivencia y paz

• Empatía frenteal maltrato(a).

• Roles de laintimidaciónescolar(b).

• Tipos deagresión(b).

• Actitudes hacia lasjustificaciones para el usode la agresión(a).

• Percepción deinseguridad enel colegio(b).


• Actitudes hacia lacorrupción(a).

• Actitudes hacia laamenazas sobre lasdemocracia(a).

• Actitudes hacia elincumplimiento de la ley(a).

• Actitudes hacia el gobiernoescolar y la participaciónestudiantil(a).

• Oportunidadesde participaciónen el colegio(a).


• Actitudes hacia ladiversidad(b).

• Actitudes hacia los rolesde género(a).

Notas:

(a) Corresponden a escalas.(b) Corresponden a índices simples.


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2. Características del reporte de resultados para los establecimientos

educativos en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas

a. Tipos de resultados

Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase, tabla 6) y tres para las escalas (véanse, tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que los establecimientos educativos del país conozcan el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas, realicen un diagnóstico sobre el desempeño institucional y propongan planes y políticas de mejoramiento.

i. Tipos de resultados para índices simples

Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados

¿Qué es? ¿Para qué sirve?

Es un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirmó tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos alumnos del establecimiento educativo.

• Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de sus estudiantes, de acuerdo con lo indagado por cada ítem.

• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles son los comportamientos, percepciones y actitudes más representativos de los estudiantes de su establecimiento en cada grado.

• Para realizar comparaciones con los resultados obtenidos por otras instituciones a nivel nacional y territorial.

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GUÍAS



ii. Tipos de resultados para escalas

Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados


Es una medida que resume los puntajes individuales de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman la escala.

La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.

Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra por encima del punto de corte. Este es el umbral en la puntuación estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala.

• Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de los estudiantes del establecimiento educativo de acuerdo con la definición de cada escala.

• Para identificar las percepciones más representativas de los estudiantes en torno a los aspectos de la ciudadanía medidos por la escala.

• Para realizar comparaciones de los resultados del establecimiento educativo con los de los distintos grupos de referencia a nivel nacional y territorial.

Tenga en cuenta

Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.

Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podrá descargar una guía de interpretación para cada escala e índice simple por grado. Esta contiene el ejemplo de cómo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.

Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada


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El intervalo de estimación es el rango desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes del establecimiento en ese grado hubieran contestado los ítems que componen la escala.

Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual es una medida que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para el establecimiento educativo.

Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento.

• Para determinar la incertidumbre que existe sobre los resultados de su establecimiento educativo en cada escala y grado.

• Para realizar comparaciones entre los resultados de su establecimiento educativo con el total nacional y con el de los establecimientos de los distintos grupos de referencia de su entidad territorial.

Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado


Los niveles de desempeño muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por cada escala. Se establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto.

En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.

Para cada escala se presenta una descripción específica de las características de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles.

• Para saber cómo se encuentran los estudiantes de su establecimiento educativo respecto a sus percepciones sobre las acciones y actitudes ciudadanas.

• Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos del país o de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

b. Tipos de reportes

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de

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indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para el establecimiento educativo depende de la cantidad y las características de los estudiantes que contestaron los ítems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.

El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general.

Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada de manera separada y no se reportará excepto para las instituciones donde la mayoría de los estudiantes que responden de manera válida a la mayoría de ítems que conforman el indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. En este caso, se entregará para un reporte simplificado para cada escala y grado. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar el establecimiento en cada uno de ellos.

Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo

6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.


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Tipo de reporte

Características de

Establecimientos

Tipo de Indicador

Resultados incluidos en el reporte Generalidades de reporte

General

25 o más estudiantes responden todos los ítems del índice y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

Índices simples

• Porcentaje estimado de estudiantes.

Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento. Adicionalmente, se incluyen la comparación de los resultados históricos para el establecimiento.

6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

Escala

• Puntuación estimada.

• Intervalo de estimación.

• Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado.

Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial donde está ubicado el establecimiento. Adicionalmente, se incluyen la comparación de los resultados históricos para el establecimiento.

Simplificado

Menos de 25 estudiantes responden alguno de los ítems del índice o la mayoría de estos provienen de jornadas con solo un estudiante.

Índices simples

• Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para el índice y grado.

• Número de estudiantes que reportan tener el atributo indagado por cada ítem.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

Se incluyen, con propósitos informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos y la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice.

Menos de 6 estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con solo un estudiantes.

Escala

• Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para la escala y grado.

• Número de estudiantes en cada nivel de desempeño en la escala y grado.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.

Se incluyen, con propósitos informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos y la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala.

Continúa en la siguiente página

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GUÍAS



Tipo de reporte

Características de Establecimientos

Tipo de Indicador

Resultados incluidos en el reporte

Generalidades de reporte

Estudiantes con discapacidad cognitiva

La mayoría de los estudiantes del establecimiento educativo que responden de manera válida los ítems del indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector.

Índices simples

• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para el índice y grado.

• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva que reportan tener el atributo indagado por cada ítem.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. Se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice.

Escala

• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo para la escala y grado.

• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en cada nivel de desempeño en la escala y grado.

No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. Se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala.

Tenga en cuenta

Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado año.

Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para otras el simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que el establecimiento puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.

Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos.


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3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de

Acciones y actitudes ciudadanas

a. Consulta de resultados

Los reportes de resultados para los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba. Hay que tener en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, la consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas son de acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente es posible acceder al reporte mediante el ingreso del código de usuario y contraseña que fue enviado por el ICFES por correo electrónico a cada establecimiento.

Al ingresar la clave, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados, debido a que se presentó copia masiva en dos o más áreas de las pruebas de conocimiento o se detectaron inconsistencias en la información de los estudiantes matriculados. En este caso, encontrará el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contraseña para la consulta de resultados en el año respectivo.

El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se

detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en el reporte de matrícula.

Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un ámbito.

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Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012Resultados para quinto grado

Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados


Tipos de competencias ciudadanasAmbiente escolar Consulta de

resultadosEmocionalesIntegradoras

Acciones Actitudes

Convivencia y paz

Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son víctimas de agresión o maltrato.

Manejo de la rabiaCapacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira.

Roles de la intimidación escolarAgresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de intimidador, víctima y observador.

Tipos de agresiónReporte de haber sido víctima de acciones que tienen como intención hacer daño, de forma física, verbal o relacional.

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresiónGrado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresión en determinados momentos.

Actitudes hacia las respu-estas pasivas a la agresiónGrado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejándose de estas o dejándolas pasar sin darles importancia.

Percepción de inseguridad en el colegioPercepción de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio.

Consulte los resultados de su establecimiento en este ámbito


Oportunidades de participación en el colegioPercepción de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democráticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar.



Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegioPercepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio.

Actitudes hacia la diversidadGrado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientación sexual.

Actitudes hacia los roles de géneroGrado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres.



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Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado

Resultados para el establecimiento educativo en el ámbito de convivencia y paz

Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.

A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el

indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.

Tipos de competencias Escalas reportadas

EmocionalesHabilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.

• Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato.

• Manejo de la rabia.

AccionesReflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.

• Roles de la intimidación escolar.• Tipos de agresión.

ActitudesDisposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.

• Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

• Actitudeshacialasrespuestaspasivasfrentealaagresión.

Ambientes escolaresAspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.

• Percepción de inseguridad en el colegio.

Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de

resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener

mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.

Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla). Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institución.

Orientaciones para la lectura de resultados

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Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para el establecimiento educativo en el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en cada uno de los indicadores.

Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados del establecimiento; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples y luego el de las escalas.

Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para el establecimiento educativo en el ámbito consultado.

Tenga en cuentaLas pruebas de acciones y actitudes ciudadanas entregan resultados agregados a nivel del establecimiento educativo. Si realiza una consulta para una jornada de alguna de sus sedes, encontrará un mensaje que indica que debe realizar la búsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede.

USTED SELECCIONÓ LA SIGUIENTE SEDE JORNADA

Establecimiento educativo I. E. El Unicornio

Sede El Unicornio azul

Código DANE 150000000010

Jornada Mañana

Dirección Vereda La Esmeralda

Municipio - Departamento Alotá

Sector Oficial

Zona Urbana

Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Realizar nueva búsqueda

Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para su establecimiento educativo.

Orientaciones para la lectura de resultados


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A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.

b. Características del reporte para escalas

i. Reporte general

Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en el establecimiento hubo 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La primera presenta la definición de la escala (véase, recuadro 4); la segunda, la puntuación estimada para la institución educativa y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (véanse, recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles de desempeño en la escala (véase, recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 9).

Recuadro 4. Reporte general para escalas: definición

Actitudes hacia los roles de géneroDefinición de la escalaEsta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.

Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.

Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.

Ítems incluidos en la escala:

• El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas.• Las mujeres deben obedecer a los hombres

Relación de la escala con el ámbito de la ciudadanía

Dirección de la escala

Nombre de la escala

Ítems que componen la escala

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Recomendaciones para la lectura de los resultados

En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.

Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 5. Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo

Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto gradoA. Puntuación estimada del establecimiento educativo

La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en términos de la puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.

Puntuación estimada Intervalo de estimación

I. E. El Unicornio 147,1 (145,1 - 149,1)

Interpretación de resultados

La puntuación estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.

Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institución en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada. Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aquí.

Resultados para el establecimiento educativo

Punto de corte de la puntuación estimada

Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada


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Recomendaciones para la lectura de los resultados En esta sección del reporte se presentan los resultados para el establecimiento educativo, las orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados y el vínculo para descargar la guía resumida para la interpretación de la escala y grado evaluado.

La tabla de puntuación estimada presenta los resultados para el establecimiento en términos de la puntuación estimada, para la escala y grado correspondiente, y su respectivo intervalo de estimación. Esta información permite identificar el estado actual de las competencias ciudadanas, medidas por la escala, en la institución y conocer la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de este resultado.

Debajo de la tabla, encontrará la interpretación de resultados. Esta sección presenta un conjunto de recomendaciones para analizar adecuadamente estos datos. En particular, hace referencia al punto de corte. Esta información es esencial para identificar si los resultados del establecimiento educativo en la escala y grado evaluado son o no favorables en términos de las especificaciones de la prueba.

Este valor es el umbral en la puntuación estimada de la escala y grado a partir del cual las respuestas de los estudiantes comienzan a ser más favorables, de tal manera que puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a los estándares de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba. En particular, entre más alejado esté la puntuación del establecimiento por encima de este punto de corte, mayor será la proporción de estudiantes del establecimiento que demuestran acciones o actitudes que favorecen el ejercicio de la ciudadanía.

Recuerde que la puntuación en la escala se estima a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes a los ítems que la componen. Por esta razón, existe un grado de incertidumbre sobre la estimación de los resultados del establecimiento que debe tenerse en cuenta para realizar una adecuada interpretación de los resultados. Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación, el cual determina la longitud del intervalo de estimación, este último es reportado para los establecimientos educativos junto con la puntuación estimada.

En este sentido, si el margen de estimación es bajo y, por tanto, el intervalo de estimación es pequeño, puede inferirse que sus resultados son precisos. Si el margen de estimación es alto, la tabla de puntuación estimada para el establecimiento estará sombreada en azul, tal como se muestra a continuación:

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GUÍAS



Esto sugiere que es necesario tener cuidado con las generalizaciones que hace respecto a estos resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en este grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman la escala, es decir, marcaron una, y solo una, opción en por lo menos uno de los ítems, o existe una alta heterogeneidad entre los resultados de los alumnos.

Tenga en cuenta que si bien la interpretación del punto de corte es similar para todas las escalas, es decir, puntuaciones por encima de este valor indican que los estudiantes, en promedio, demuestran actitudes o acciones favorables de acuerdo a las competencias medidas por el indicador, cada escala y grado tiene un punto de corte especifico que depende de los ítems y sus respectivas opciones de respuesta con las cuales fue construida.

Para facilitar la interpretación de los resultados de cada escala, al finalizar esta sección del reporte encontrará un vínculo para descargar una guía de interpretación para la escala y grado. Este documento tiene como objetivo brindar a los docentes, equipos directivos y profesionales de los establecimientos educativos del país mayores herramientas para la interpretación y análisis de los resultados específicos de cada escala y grado consultados.

Tenga en cuenta

La metodología con la que se calculan las escalas, permite relacionar las puntuaciones con las respuestas de los estudiantes. Así, para cada puntaje de la escala es posible aproximarse a las respuestas que dieron los estudiantes a los ítems que componen la escala. Esto se hace a partir de un gráfico denominado mapa de ítems, el cual se genera para cada escala y grado (véase anexo 1).

Esta información sirve para interpretar los resultados de la puntuación estimada de la escala en su establecimiento educativo y “traducir” la puntuación estimada de su establecimiento en términos de las percepciones de sus estudiantes sobre las actitudes o acciones que son abordadas por los ítems que componen la escala. El recuadro 6 presenta un ejemplo genérico de cómo analizar el mapa de ítems para cualquier escala y grado.

Puntuación estimada Intervalo de estimación

I. E. El Unicornio 150,1 (144 - 156,2)

Según los cálculos estadísticos realizados para estimar la puntuación de esta escala en su establecimiento educativo, se encuentra que el margen de estimación es alto. Esto sugiere que este resultado para su institución es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.


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Recuadro 6. Interpretación del mapa de ítems por puntaje en las escalas

Suponga que se construye una escala, que toma valores entre 100 y 200 puntos, compuesta por cinco ítems. Las opciones de respuesta para estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “Algo en desacuerdo”, “Algo de acuerdo” y “Muy de acuerdo”. Las barras de este gráfico relacionan el tipo de respuesta que puede dar el estudiante a cada ítem con la puntuación que obtiene en la escala dada su respuesta.

Muy en desacuerdo Algo en desacuerdo Algo de acuerdo Muy de acuerdo

Ítem 1.

Ítem 2.

Ítem 3.

Ítem 4.

Ítem 5.

100 110 120 130 140 150 160 170 180

Si en la escala, un estudiante obtiene un puntaje de 120 puntos (línea verde), podemos inferir, con un alto grado de certeza, que estuvo “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala. De forma análoga, una puntuación de 120 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Muy en desacuerdo” con todos los ítems que componen la escala.

Si el puntaje del estudiante es 140 puntos (línea naranja) podemos inferir que estuvo “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5. Así mismo, una puntuación de 140 puntos para el establecimiento educativo, indica que en promedio sus estudiantes estuvieron “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 3, y “Algo de acuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.

Finalmente, si el estudiante obtiene una puntuación de 150 puntos (línea roja) podemos inferir que estuvo “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5. Si la puntuación del establecimiento es de 150 puntos, se deduce que en promedio, sus estudiantes estuvieron “Algo de acuerdo” con el ítem 1 y “Muy de acuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

Puntuación de la escala

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Recuadro 7. Reporte general para escalas: comparación de resultados del establecimiento educativoB. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo

A continuación se presenta la puntuación estimada y el intervalo de estimación en esta escala para su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada.

La información suministrada en la tabla le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas en la escala en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para analizar los resultados de su establecimiento. Adicionalmente, se presenta el ejemplo de lectura de resultados, el cual consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de la puntuación del establecimiento educativo con la de los grupos de referencia.

Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, el cual es una medida que permite establecer si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña. Por esta razón, en algunos casos, puntuaciones que numéricamente pueden ser mayores o menores que las del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían ser similares.

Convención

Si la puntuación es de 150 puntos con un intervalo de estimación de (149,2 -150,8), la información debe leerse de la siguiente manera: la puntuación estimada en la escala es 150 puntos. Sin embargo, la puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes) se encuentra en algún valor dentro de intervalo de estimación, es decir, entre 149,2 y 150,8 puntos.

Lectura de resultados

La puntuación de su establecimiento educativo:

• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de Colombia.

•Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.

• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos oficiales urbanosde la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.

• Está por encima de la puntuación de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorialcertificada donde se encuentra ubicado.

• Es similar a la puntuación de los establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada dondese encuentra ubicado.

Puntuación estimada

Intervalo de estimación

Intervalos de estimación para la puntuación estimada de la escala

Establecimiento 147,1 (145,1 - 149,1)

Colombia 150,1 (150,1 - 150,1)

Alotá 147 (146,6 - 147,4)

Establecimientos educativos oficiales urbanos de Alotá 146,7 (146,1 - 147,3)

Establecimientos educativos oficiales rurales de Alotá 144,9 (144 - 145,8)

Establecimientos educativos no oficiales de Alotá 148,6 (147,9 - 149,3)

120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170

147,1

150,1

147

144,9

148,6

150,0 Puntuación estimada

150,8 Límite superiorLímite inferior 149,2

Intervalo de estimación

146,7

Gráfico de representación de resultados

Resultados para los grupos de referencia

Lectura de resultados de comparaciones


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Los reportes de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° proporcionan también información para que el establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados comparados con los de los otros grupos de referencia, y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. En particular, esta sección del reporte presenta los resultados del establecimiento educativo y de los grupos de referencia establecidos para el reporte de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas:

• Establecimientos educativos de Colombia.• Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se ubica

el establecimiento educativo.• Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada.• Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada.• Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada.

La tabla y el gráfico muestran la puntuación estimada y los intervalos de estimación del establecimiento educativo en la escala y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. En este gráfico los puntos indican el valor de la puntuación estimada y las líneas representan la longitud del intervalo de estimación. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor incertidumbre sobre los puntajes de los estudiantes.

Debajo de la tabla encontrará la Lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados de su establecimiento con los demás grupos de referencia. Esta información permite identificar cuándo la puntuación de su establecimiento es realmente similar, mayor o menor que la de los grupos de referencia.

Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el estadístico de tamaño del efecto, el cual es una medida que permite interpretar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, determinar la relevancia de la misma.

Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. En este sentido, comparar haciendo solamente las restas entre las puntuaciones o porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas; en algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento, al compararse teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares. De forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

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GUÍAS



Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales, no oficiales). Cuando no existen, en la final correspondiente de la tabla, se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.

Recuadro 8. Reporte general para escalas: niveles de desempeño

C. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en Actitudes hacia los roles de género

A continuación encontrará los resultados por niveles de desempeño. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos de quinto grado según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta escala. En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.

El gráfico presenta la distribución de los estudiantes de su establecimiento educativo por niveles de desempeño en esta escala, comparada con la de los estudiantes a nivel nacional, territorial y en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado.

Recuerde tener en cuenta el contexto de su institución al realizar el análisis de estos resultados.

85%

15% 14% 23% 23%31%

18%

86% 77% 77% 69% 82%

Establecimiento Colombia Alotá Alotá Oficiales urbanos

Alotá Oficiales rurales

AlotáNo oficiales

Nivel bajoNivel alto

Descripción de los niveles de desempeño para la escala y grado

Gráfico de distribución por niveles de desempeño


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En esta sección del reporte encontrará la descripción de los niveles de desempeño definidos para la escala y la distribución porcentual de los estudiantes en el establecimiento educativo, comparado con el de las instituciones a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento.

En particular, los niveles de desempeño permiten conocer, de manera específica, las percepciones o características de los estudiantes en cuanto a las competencias abordadas por la escala en un determinado grado. El nivel alto describe las percepciones de los estudiantes con respuestas favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, el nivel bajo describe las percepciones de los estudiantes que demuestran acciones o actitudes menos favorables para el ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a lo establecido en los estándares nacionales.

En el reporte de resultados, esta información se presenta a través de un gráfico que muestra el porcentaje estimado de estudiantes en los niveles de desempeño definidos para la escala y grado en el establecimiento educativo comparado con los resultados nacionales, de la entidad territorial certificada a la que pertenece y desagregada por grupos de referencia (Oficial urbano, Oficial rural y No oficial). Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él.

Esta información es una herramienta útil para identificar el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de los estudiantes de su establecimiento y tener puntos de referencia a partir de los cuales se puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son los resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar en el desarrollo de competencias ciudadanas.

Es posible que en algunos reportes de establecimientos educativos no se presenten resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). En estos casos, en el espacio correspondiente del gráfico se presenta la sigla “N. D.”, que quiere decir “no hay información disponible para este grupo de referencia”.

Cuando el establecimiento educativo tiene reporte general para la escala en varios años se reporta una sección adicional donde se presenta la comparación de resultados históricos, en términos de la puntuación estimada y de la distribución de estudiantes por niveles de desempeño (véase, recuadro 9).

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GUÍAS



Recuadro 9. Reporte general para escalas: comparación de resultados históricos

D. Resultados históricos

A continuación se presenta la comparación de resultados históricos de su establecimiento educativo. La información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones o actitudes de sus estudiantes y plantear estrategias pedagógicas para mejorar en lo referente a la formaciónde competencias ciudadanas.

a. Comparación de la puntuación estimadaLa tabla muestra la puntuación estimada de su establecimiento para quinto grado en los años evaluados y la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia númerica entre ellas.

Debido a que los resultados en cada año se calculan a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje del establecimiento educativo (el que obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado).

Esta incertidumbre se tiene en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados de la institución representan un cambio significativo en las acciones o actitudes de los estudiantes. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para interpretar estos resultados.

Escala Puntuación estimada Comparación resultados en 2013 con:

2013 2012 2012Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato 147,1 151,9 4,7

Convención La puntuación de su establecimiento educativo en 2013 es mayor que la observada en 2012. Las estimaciones permiten concluir que no hay diferencia significativa entre las puntuaciones de su establecimiento en 2012 y 2013

La puntuación de su establecimiento educativo en 2013 es menor que la observada en 2012.

b. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño

A continuación encontrará la distribución anual de estdiantes de quinto grado por niveles de desempeño. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes ciudadanas medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienesobtienen resultados menos favorables.

Para mayor información sobre cómo interpretar los resutlados históricos para esta escala consulte aquí

Comparación de la puntuación estimada en la escala

Vínculo a la guía de interpretación de resultados históricos

Comparación de la distribución por niveles de desempeño en la escala 85%

15% 10%

90%

2013 2012

Nivel bajoNivel alto


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Esta sección presenta la comparación de los resultados (puntuación estimada y niveles de desempeño) entre los años en los que la escala tiene reporte general, las convenciones para la interpretación de los cambios anuales en las puntuaciones estimadas y el vínculo para la descargar de la guía de interpretación de resultados históricos en esta escala y grado.

En primer lugar, la tabla muestra las puntuaciones estimadas para el establecimiento en los años reportados. Adicionalmente, se presenta la comparación de estas puntuaciones, entendida como la diferencia numérica entre ellas. Esta diferencia será negativa, cuando la puntuación en el año consultado fue menor a la obtenida en el año anterior.

Tenga en cuenta

Debido a que las puntuaciones para las escalas se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje del establecimiento en la escala, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento educativo.

Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados del establecimiento realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los estudiantes entre los años evaluados.

El símbolo que se muestra al lado de la diferencia entre las puntuaciones representa esta significancia. Debajo de la tabla, encontrará la convención para interpretar estos resultados.

En segundo lugar, se encuentra el gráfico con la distribución porcentual de los estudiantes en cada uno de los niveles de desempeños definidos para la escala en los diferentes años. Tenga en cuenta que los cambios anuales en la distribución porcentual de estudiantes en los niveles de desempeño solo son relevantes si se presenta una variación significativa en la puntuación estimada entre ambos años.

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GUÍAS



Tenga en cuenta

Para el análisis de resultados históricos se recomienda en primer lugar, interpretar la puntuación estimada del establecimiento educativo para cada año, teniendo en cuenta el punto de corte definido para la escala (véase, recuadro 5).

Luego, revisar el resultado de la comparación entre las puntuaciones estimadas para cada año. Recuerde que el valor que aparece en la cuarta columna de la tabla de resultados corresponde a la diferencia entre la puntuación estimada de los años y que esta diferencia puede ser negativa. De acuerdo con la convención respectiva, establezca si la diferencia entre las puntuaciones estimadas presenta una variación importante en las percepciones de sus estudiantes en esta escala.

Finalmente, analizar los cambios en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeños definidos para la escala. Le recomendamos descargar la guía de resultados históricos para obtener mayor información sobre cómo realizar la interpretación de estos resultados para los diferentes indicadores y grados evaluados.

A continuación (véase, recuadro 10) se presenta el ejemplo de lectura de resultados para la escala y grado presentada en los recuadros anteriores. Recuerde que dadas las características de la información, el análisis se debe hacer de manera separada para cada indicador. Para apoyar este análisis, en el aplicativo web puede descargar las guías de interpretación para cada escala y grado, las cuales le dan información precisa sobre cada tipo de resultado.


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Recuadro 10. Ejemplo de lectura del reporte general para la escala de Actitudes hacia los roles de género, quinto grado.

La puntuación estimada en 2013 del establecimiento educativo El Unicornio en la escala de Actitudes hacia los roles de género en quinto grado es de 147,1 puntos. Esta puntuación se encuentra por encima del punto de corte (139,1 puntos). Esto implica que, en promedio, los estudiantes del establecimiento no están de acuerdo con las creencias de que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales, lo cual favorece el desarrollo del ejercicio de la ciudadanía de acuerdo a los estándares nacionales de competencias ciudadanas y las especificaciones de la prueba de acciones y actitudes ciudadanas.

El cálculo de estos resultados presenta baja incertidumbre, debido a que si se hubieran interrogado a todos los estudiantes, la institución obtendría una puntuación que se encuentra en el intervalo comprendido entre 145,1 y 149,1 puntos. Es decir, la puntuación estimada del establecimiento se encontraría en un rango de valores que continua indicando que sus estudiantes en promedio no están de acuerdo con algunos estereotipos tradicionales de género.

Teniendo en cuenta la información de la comparación de resultados del establecimiento educativo:

La puntuación estimada del establecimiento educativo El Unicornio en quinto grado está por encima, y la diferencia entre los puntajes es grande, de los siguientes grupos de referencia:

• Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, con una puntuación de 144,9 que se encuentraen el intervalo de estimación comprendido entre 144 y 145,8

La puntuación estimada del establecimiento educativo El Unicornio en quinto es similar a la de los siguientes grupos de referencia:

• Los establecimientos educativos de Colombia con una puntuación estimada de 150,1 puntos.• Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado, con una

puntuación de 147 que se encuentra en el intervalo de estimación comprendido entre 146,6 y 147,4• Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, con una puntuación de 146,7 que se encuentra

en el intervalo de estimación comprendido entre 146,1 y 147,3• Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, con una puntuación de 148,6 que se encuentra en el

intervalo de estimación comprendido entre 147,9 y 149,3

Los niveles de desempeño, muestran que, dada la puntuación estimada del establecimiento, el 85% de los estudiantes de la I.E. el Unicornio se ubica en el nivel alto. Esto implica que tienen resultados favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones que hacen parte de esta escala.


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GUÍAS



Este porcentaje es mayor que el de los siguientes grupos de referencia:

• Establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 77%.• Establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 77%.• Establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 69%.• Establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 82%.

Este porcentaje es menor que el de los siguientes grupos de referencia:

• Establecimientos educativos de Colombia que tienen el 86%.

Los resultados históricos muestran que la puntuación estimada en la escala de actitudes hacia los roles de género en 2013 fue de 147,1 y en 2012 correspondió a 151,8 puntos. En ambos años la puntuación se encuentra por encima del punto de corte (139,1 puntos). Esto implica que, en promedio, los estudiantes no están de acuerdo con las creencias de que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.

Estos resultados implican una disminución de 4,7 puntos en la puntuación del establecimiento de esta escala. No obstante, al comparar estos valores, teniendo en cuenta la incertidumbre sobre las puntuaciones, se encuentra que no hay cambios significativos entre las percepciones de los estudiantes de quinto grado en cuanto a sus percepciones frente a los roles de género debido a que las puntuaciones de 2012 y 2013 son estadísticamente similares.

En 2013 el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel de desempeño alto es 85% y en 2012 fue 90%. Esto significa que de 2012 a 2013 se presentó una disminución de 5 puntos porcentuales en la proporción de estudiantes con percepciones favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género.

ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para las escalas se genera cuando:

• El establecimiento educativo cuenta con menos de 6 estudiantes participantes enel grado evaluado o la mayoría de los evaluados provienen de jornadas con un soloestudiantes.

Este reporte cuenta con cuatro secciones (véase, recuadro 11). La primera presenta la definición de la escala, tal como se muestra en el reporte general (véase, recuadro 4); la segunda, los resultados del establecimiento en términos del número de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado.


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En la tercera se presenta la distribución de los estudiantes por niveles de desempeño en los diferentes grupos de referencia, es decir, para los establecimientos educativos a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada la institución desagregada por tipos de establecimientos (oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales). Esta información le permite al establecimiento tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación.

Finalmente, en la cuarta sección se muestra la información histórica (véase, recuadro 12). Esta se presenta cuando el establecimiento tiene resultados simplificados para la escala en todos los años en los que se ha realizado la evaluación. El recuadro 13, presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Tenga en cuenta

A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la escala. Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en esta escala con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional.

Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia (establecimientos educativos de la entidad territorial certificada oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales).En este caso, en lugar de la columna correspondiente en la tabla se presenta la sigla “N. D.”

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Definición de la escala

Recuadro 11. Reporte simplificado para escalas

Actitudes hacia los roles de géneroDefinición de la escala

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.



Ítems incluidos en la escala

•El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas. •Las mujeres deben obedecer a los hombres.


La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes de quinto grado por niveles de desempeño definidos para la escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta.

En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.

Esta información es una herramienta útil para elaborar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. Le recomendamos tener en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados.

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados que se presentan a continuación, consulte aquí.

El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 2.

Número de estudiantes por niveles de desempeño

Nivel bajo Nivel alto

I. E. El Unicornio 0 2


Resultados por niveles de desempeño para el establecimiento

Estudiantes participantes en el establecimiento en la escala y grado evaluado


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Recuadro 11. Reporte simplificado para escalas

Actitudes hacia los roles de género

Distribución de los niveles de desempeño por grupos de referencia

La siguiente tabla muestra la distribución de estudiantes de quinto grado en los niveles de desempeño definidos para la escala de actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado. Estos datos le permiten conocer el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas por esta escala en otras instituciones y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de su establecimiento.

Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño


Colombia 14% 86%

Alotá 15% 85%

Oficiales urbanos Alotá 13% 87%Oficiales rurales Alotá 18% 82%No oficiales Alotá 6% 94%

Cuando el establecimiento educativo tiene un reporte simplificado en la escala para todos los años evaluados, se presenta una sección con la información sobre el total evaluados y el número estudiantes ubicados en los niveles de desempeño. Adicionalmente, se encuentra un vínculo para la descarga la guía para la interpretación de resultados históricos (véase, recuadro 12).

Los datos de esta sección son informativos y no presentan comparaciones directas entre los resultados, debido a que es un reporte simplificado. Para realizar la comparación es importante determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general del establecimiento. Para esto se recomienda comparar el número de evaluados en la escala en cada año con el total de estudiantes matriculados en el grado y analizar los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional. De esta manera, el establecimiento puede analizar y usar esta información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las competencias ciudadanas medidas por la escala en la institución y plantear acciones frente a estos resultados.

Información sobre resultados para los grupos de referencia en la escala

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GUÍAS



Recuadro 12. Reporte simplificado para escalas: Resultados históricos

Resultados históricos

A continuación se presentan los resultados históricos de su establecimiento educativo, en términos del número de estudiantes de quinto grado ubicados en los niveles de desempeño definidos para esta escala en cada uno de los años evaluados. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes muestran resultados menos favorables.

Esta sección no contiene comparaciones entre los resultados anulaes, debido a que el reporte de la institución para todos los años es simplificado. Para aproximarse a la comparación de los resultados, es importante determinar qué tanto representan el comportamiento general de todos sus estudiantes. Para esto, se recomienda comparar el número de evaluados en cada año con el total de estudiantes matriculados en quinto grado y analizar los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional.

Año Total de estudiantes por año

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño


2013 2 0 2

2012 4 2 2

Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados históricos de su establecimiento educativo consulte aquí

Resultados históricospara la escala



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Recuadro 13. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para la escala de actitudes hacia los roles de género, quinto grado

En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes participantes en 2013 en la escala actitudes hacia los roles de género en quinto grado fue 2.

Los resultados por niveles de desempeño muestran que 2 de 2 estudiantes se ubican en el nivel de desempeño alto, es decir, tienen resultados favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género, ya que demuestran algún nivel de desacuerdo (algo en desacuerdo o muy en desacuerdo) con las afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales de género.

La tabla de distribución de resultados, muestra que el porcentaje de estudiantes de quinto grado que se ubica en el nivel de desempeño alto en la escala de actitudes hacia los roles de género en los grupos de referencia es:

• 86% en los establecimientos educativos en Colombia.• 85% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentra

ubicada la institución.• 87% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”.• 82% en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”.• 94% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.

Los resultados históricos muestran que:

• El número de estudiantes quinto grado que se encuentra en el nivel alto y que, por lo tanto, muestran actitudes favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género en el año 2013 fueron 2 de 2 y en el año 2012 fueron 2 de 4 estudiantes.

• El número de estudiantes que se encuentra en el nivel bajo en la escala de actitudes hacia los roles de género en 2013 fue 0 de 2, y en 2012 fueron 2 de 4.

• Lamayoríade losestudiantesquerespondenmásde lamitadde los ítemsqueconforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector.

Este reporte está compuesto por la definición de la escala y los resultados del

establecimiento, en términos del número de estudiantes con discapacidad cognitiva clasificados en cada uno de los niveles de desempeño definidos para la escala y el grado evaluado (véase, recuadro 14). En este caso, no se presenta la tabla de distribución de estudiantes en los grupos de referencia debido a que el cálculo de resultados nacionales y territoriales no incluye las respuestas de los estudiantes con discapacidad cognitiva.

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GUÍAS



Recuadro 14. Reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala fueron reportados con discapacidad cognitiva

Actitudes hacia los roles de géneroDefinición de la escala

Esta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.



Ítems incluidos en la escala

•El hombre es el que manda en la casa. • El fútbol es solamente para los hombres. • Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres. • Llorar es de niñas. •Las mujeres deben obedecer a los hombres.

Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector.


La tabla muestra los resultados de su establecimiento educativo en términos del número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva ubicados en cada nivel de desempeño definidos para esta escala. Estos permiten conocer la distribución de los alumnos según sus percepciones frente a las actitudes medidas por esta.

En el nivel de desempeño alto se clasifican los estudiantes que demuestran algún nivel de desacuerdo con afirmaciones basadas en estereotipos tradicionales sobre los roles de género. Por el contrario, en el nivel bajo se encuentran quienes están de acuerdo o muy de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres. Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes.


El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 1.

Número de estudiantes por niveles de desempeño


I. E. El Unicornio 1 0

Estudiantes con discapacidad en el establecimiento en la escala y grado evaluado


Definición de la escala



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Si establecimiento educativo tiene reporte para estudiantes con discapacidad cognitiva para todos los años evaluados, se presenta una sección con la información sobre el total evaluados y el número estudiantes ubicados en los niveles de desempeño definidos para la escala. Adicionalmente, se encuentra un vínculo que permite descargar la guía para la interpretación de resultados históricos (véase, recuadro 15). El recuadro 16 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Recuadro 15. Reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala fueron reportados con discapacidad cognitiva: Resultados históricos


A continuación se presentan los resultados históricos de su establecimiento educativo, en términos del número de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado ubicados en los niveles de desempeño definidos para esta escala en cada uno de los años evaluados. Recuerde que en el nivel alto se ubican quienes demuestran percepciones favorables frente a las acciones o actitudes medidas en esta escala. Por el contrario, en el nivel bajo se clasifican quienes muestran resultados menos favorables.

Esta sección no contiene comparaciones entre los resultados anuales, debido a que el reporte de la institución para todos los años es simplificado. Para aproximarse a la comparación de los resultados, es importante determinar qué tanto representan el comportamiento general de sus estudiantes. Para esto, se recomienda comparar el número de evaluados en cada año con el total de estudiantes con discapacidad cognitiva matriculados en quinto grado y analizar los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional.

Año Estudiantes evaluados por año

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño


2013 1 0 1

2012 5 3 2

Para mayor información sobre cómo interpreta los resultados históricos de su establecimiento educativo consulte aquí

Resultados históricospara la escala


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Recuadro 16. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman la escala de Actitudes hacia los roles de género fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado

En el establecimiento educativo El Unicornio el total de estudiantes con discapacidad cognitiva en 2013 evaluados en la escala Actitudes hacia los roles de género en quinto grado fue 1.

Los resultados por niveles de desempeño muestran que este estudiante se ubica en el nivel de desempeño bajo, es decir, está de acuerdo con afirmaciones que indican que determinadas actividades solamente deben y pueden realizarlas mujeres o otras solamente deben o pueden realizarlas hombres.


• El número de estudiantes con discapacidad cognitiva en quinto grado ubicados en el nivel alto y que, por lo tanto, muestran actitudes favorables en términos de las actitudes hacia los roles de género en el año 2013 fueron 0 de 1 y en el año 2012 fueron 2 de 5 estudiantes.

• El número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el nivel bajo en la escala de actitudes hacia los roles de género en 2013 fue 1 de 1, y en 2012 fueron 3 de 5.

c. Características del reporte para índices simples

Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas incluyen un conjunto de preguntas que se reportan como índices simples, los cuales consisten en un grupo de ítems que, en conjunto, dan evidencias sobre un tema específico relacionado con el desarrollo de competencias para el ejercicio activo de la ciudadanía. En particular, los índices simples dan indicadores sobre el estado actual de las percepciones de los estudiantes sobre aspectos relacionados con la diversidad, la inseguridad en el colegio, la identificación de los roles de la intimidación y los tipos de agresión en la escuela. En el recuadro 17 se presenta la descripción de cada uno de los índices simples que se reportan para los establecimientos educativos. De manera similar a las escalas, para el reporte de índices simples se diseñó un reporte general y otro simplificado. A continuación se presentan las características de cada tipo de reporte.


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Recuadro 17. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.

Actitudes hacia la diversidad

El cuestionario incluye seis preguntas que indagan por la percepción de los estudiantes sobre qué tan de acuerdoestán con relacionarse e incluir activamente dentro de su contexto escolar a personas diferentes, bien sea porquetienen alguna discapacidad, por provenir de una zona distinta del país o por su orientación sexual:

•En mi colegio deberían sacar a los homosexuales.• Los colegios deberían sacar a los profesores homosexuales.• Me gustaría que mi colegio recibiera a estudiantes de otras zonas del país.• Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes de otras zonas del país.• Me gustaría que mi colegio recibiera siempre a estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).• Me gustaría ser amigo(a) de estudiantes con discapacidades (sordos, ciegos, etc.).

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Muy en desacuerdo”, “En desacuerdo”, “De acuerdo” y “Muyde acuerdo”. Para el análisis de las preguntas sobre diversidad se combinaron las respuestas de los estudiantes endos nuevas categorías: (0) “Muy en desacuerdo o en desacuerdo” y “Muy de acuerdo o de acuerdo” (1).

El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que tienen percepciones que favorecen ladiversidad, es decir, están en algún grado de acuerdo con las preguntas que implican incluir o aceptar a laspersonas diferentes dentro de su contexto o muestran algún nivel de desacuerdo con las afirmaciones que implicanexcluirlas o no aceptarlas.

Percepción de inseguridad en el colegio

El cuestionario incluye cuatro preguntas que indagan por la frecuencia de situaciones y hechos que amenazan elbienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio:

• Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo.• Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta haciéndote sentir mal.• Has dejado de hacer algunas cosas (por ejemplo, ir al baño, tomar tu refrigerio, etc.) porque sientes que alguien te puede atacar.• Has dejado de ir a clase porque te da miedo que tus compañeros te molesten.

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Nunca”,“Algunas veces” y “Muchas veces”. Para el análisis deestas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (1) “Algunas veces omuchas veces” y “Nunca” (0). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que afirman que con alguna frecuencia les suceden algunos hechos o situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio.


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GUÍAS



Recuadro 17. Descripción de los índices simples de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas.

Tipos de agresión

Se refiere a tres preguntas que indagan por la frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, con la cual los estudiantes fueron víctimas de acciones que tenían una clara intención de causarles daño, ya sea de manera física, verbal o relacional:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal?• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Ninguna vez”, “Una vez”, “2 a 4 veces”, “5 o más veces”. Para el análisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (0) “Ninguna vez” y “Una vez, 2 a 4 veces o 5 veces o más” (1). El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responden que estas situaciones le sucedieron en su colegio con alguna frecuencia.

Roles de la intimidación escolar

En el cuestionario se formularon tres preguntas a los estudiantes para evaluar los siguientes roles en la intimidación escolar: el de víctima, el de intimidador y el de observador, respectivamente:

• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido cómo defenderte?

• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?

• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse?

Las categorías de respuesta de estos ítems fueron “Sí” y “No”. El reporte muestra los resultados en términos de los estudiantes que responde afirmativamente a cada una de estas preguntas.


52

i. Reporte general

El reporte general para índices simples se genera cuando en el establecimiento educativo 25 o más estudiantes dieron una respuesta válida (diferente a multimarca y omisión) a todos los ítems que componen el indicador y la mayoría de estos pertenecen a jornadas con más de un estudiantes. Este reporte cuenta con cuatro secciones: la primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple (véase, recuadro 18); la segunda muestra los resultados del establecimiento, en términos del porcentaje estimado de estudiantes en la categoría reportada del ítem (véase, recuadro 19), la tercera muestra la comparación con los resultados a nivel nacional, territorial y por tipo de establecimiento (véase, recuadro 20). Finalmente, en la cuarta se presenta la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 21).

Recuadro 18. Reporte general para índices. Descripción del tema

Tipos de agresión

Especificación del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).

El reporte de tipos de victimización por agresión forma parte de las acciones integradoras del ámbito de convivencia y paz, porque la agresión afecta directamente la convivencia pacífica y en ella se ven involucradas otras habilidades que hacen parte de este ámbito, tales como la empatía, el manejo de la rabia y las actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.

Ítems incluidos en el reporte:

• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Especificación del tema que es abordado en el índice simple

Relación del tema reportado con el ámbito de la ciudadanía

Ítems para los cuales sereportan de resultados

53

GUÍAS




En esta sección del reporte se presenta la descripción del tema que, en conjunto, es abordado por los ítems que componen el índice simple. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es muy importante considerar esta definición. Esta contextualiza los aspectos del desarrollo de la ciudadanía que se desea evidenciar a partir de las respuestas de los estudiantes a estos ítems. Cada índice simple está enmarcado dentro de una descripción específica y los resultados deben analizarse solo a partir de esta.

Esta descripción permite, adicionalmente, conocer las preguntas que respondieron los estudiantes y relacionarlas con la descripción del tema y, con base en esto, poder contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.

Recuadro 19. Reporte general para índices simples. Resultados para el establecimiento educativo


a. Porcentaje de estudiantes en el establecimiento educativo según los tipos de agresión escolar.

La tabla presenta el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Utilice esta información para realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.


Tipos de agresión Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física 11%

Verbal 36%

Relacional 14%

Vínculo a la guía de interpretación para el índice simple y grado consultado



54


En esta sección del reporte se presentan los resultados para su establecimiento educativo, en términos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada ítem que conforma el índice simple en el grado evaluado (véase, recuadro 17). Estas cifras no suman 100%, puesto que cada una corresponde a la proporción de estudiantes que contestaron la categoría reportada en cada una de las preguntas.

Es importante tener presente que a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del grado evaluado se estiman, mediante de procedimientos estadísticos, resultados representativos para el establecimiento educativo. Por esta razón, existe un nivel de incertidumbre sobre el cálculo de los resultados, el cual se debe considerar para realizar una adecuada interpretación de estos resultados.

Esta incertidumbre está dada por el margen de estimación. Si es bajo puede inferirse que los resultados son precisos. Por el contrario, si es alto debe tener precaución con las generalizaciones que hace sobre los resultados, debido a que pocos estudiantes, con respecto al total de alumnos matriculados en el grado, contestaron de manera válida los ítems que conforman el índice simple o existe una alta heterogeneidad entre las respuestas de los estudiantes. Para el reporte de índices simples no se presentan los indicadores de incertidumbre del cálculo de los resultados para el establecimiento educativo (margen o intervalo de estimación). No obstante, cuando un porcentaje estimado en un ítem tiene alta incertidumbre, la fila estará sombreada en azul, indicado que es necesario tener precaución con el análisis de esta información.

Tipos de agresión Porcentaje estimado de estudiantes en el establecimiento

Física 7%

Verbal 44%

Relacional 27%

La fila sombreada en azul indica que, según los cálculos estadísticos, el porcentaje de estudiantes estimado para este ítem presenta un margen de estimación alto. Esto sugiere que este resultado para su establecimiento educativo es poco preciso. En este caso, debe tener precaución con las generalizaciones que hace con respecto a esta información.

Para facilitar la interpretación de estos resultados, en esta sección del reporte también encontrará un vínculo para descargar una Guía de interpretación para el índice simple consultado.

55

GUÍAS



Recuadro 20. Reporte general para índices simples. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo

b. Comparación de porcentaje de estudiantes según tipos de agresión

A continuación se presentan los gráficos con el porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado en cada uno de los tipos de agresión escolar en su establecimiento educativo, a nivel nacional, territorial y para las instituciones oficiales urbanas, oficiales rurales y no oficiales de su entidad territorial certificada. Adicionalmente, cada gráfico se encuentra acompañado por el ejemplo de lectura de resultados, este consiste en un conjunto de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados de su establecimiento con el de los distintos grupos de referencia.

Estas comparaciones se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, el cual es una medida que ayuda a determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña.

La información suministrada le permite identificar el estado de las acciones o actitudes ciudadanas medidas a través de estos indicadores en otros tipos de instituciones y tener puntos de referencia para el análisis y reflexión sobre los resultados de su establecimiento.

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión física

Lectura de resultados

El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión física en su establecimiento educativo es:

• Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de Colombia.

• Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

• Menor que el porcentaje de los establecimientos oficiales urbanos

de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los

establecimientos oficiales rurales de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Similar al porcentaje de los

establecimientos no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado.

11% 27% 24% 25% 24% 21%Establecimiento

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Colombia Alotá Alotá Oficiales urbanos

AlotáOficiales rurales

Alotá No oficiales


Gráfico de comparaciónde resultados


56

Recuadro 20. Reporte general índices simples. Comparación de la puntuación estimada del establecimiento educativo

Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión verbal Lectura de resultados

El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión verbal en su establecimiento educativo es:


• Similar al porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.


de la entidad territorial certificada donde está ubicado.• Similar al porcentaje de los



Porcentaje de estudiantes víctimas de agresión relacional Lectura de resultados

El porcentaje de estudiantes que reportan haber sido víctimas de agresión relacional en su establecimiento educativo es:


• Menor que el porcentaje de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado.


de la entidad territorial certificada donde está ubicado. • Menor que el porcentaje de los



36% 47% 45% 47% 42% 43%

Establecimiento0%

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Colombia Alotá AlotáOficiales urbanos


AlotáNo oficiales

14% 33% 30% 32% 28% 28%

Establecimiento0%

10%

20%

30%

40%

50%

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s

Colombia Alotá Alotá Oficiales urbanos


AlotáNo oficiales

57

GUÍAS




Estos reportes también proporcionan información para que su establecimiento educativo pueda identificar cómo se encuentran sus resultados comparados con otros grupos de referencia y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento.

En particular, el reporte presenta el gráfico con el porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada uno de los ítems que componen el índice simple comparado con los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de institución (oficial urbano, oficial rural y no oficial). Adicionalmente, esta información se acompaña de la lectura de resultados, la cual consiste en un conjunto de afirmaciones acerca de la comparación de los resultados del establecimiento con los demás grupos de referencia.

Estas se realizan teniendo en cuenta el tamaño del efecto, de forma que se dice que dos puntuaciones son similares siempre que este valor no supere cierto umbral. Recuerde que esta es una medida estadística que considera el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación. De tal manera que comparar haciendo solamente las restas entre los porcentajes estimados del establecimiento y otros grupos de referencia puede llevar a conclusiones erradas. En algunos casos, resultados que a simple vista pueden ser mayores o menores que los del establecimiento al compararse, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, podrían resultar similares.

Cuando el establecimiento educativo tiene reporte general para la índices simples en varios años se presenta una sección adicional donde se muestra la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 21).


58

Recuadro 21. Reporte general para índices simples: Comparación de resultados históricos

C. Resultados históricos

A continuación se presenta la comparación de resultados históricos de su establecimiento educativo. La

información suministrada en esta sección permite identificar los cambios que se presentan en las acciones

o actitudes ciudadanas de sus estudiantes y plantear estrategias pedagógicas para mejorar en lo referente a

la formación de competencias ciudadanas.

Comparación anual del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo según los tipos de agresión

La tabla muestra el porcentaje de estudiantes de quinto grado en cada uno de los ítems que conforman el

índice simple en los años evaluados y la comparación de éstos, entendida como la diferencia, en puntos

porcentuales, entre los resultados anuales.

Debido a que estos resultados se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se

presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero porcentaje del establecimiento educativo (el que

obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado). Esta incertidumbre se tiene

en cuenta para determinar si la diferencia anual en los resultados de la institución representa un cambio

significativo en las acciones y actitudes de los estudiantes. El símbolo que se muestra al lado de la diferencia

entre las puntuaciones representa esta significancia. Use las convenciones ubicadas al final de la tabla para

interpretar estas comparaciones.

Tipos de agresión

Porcentaje estimado de estudiantes Diferencia en puntos porcentuales del 2013 con:

2013 20122012

Física 11% 17% 6%

Verbal 36% 26% 10%

Relacional 14% 30% 16%

Convención

El porcentaje de estimado de estudiantes en 2013 es mayor que el observado en 2012. Las estimaciones permiten concluir que no hay diferencia significativa entre los porcentaje de su establecimiento en 2012 y 2013. El porcentaje de estimado de estudiantes en 2013 es menor que el observado en 2012.



Resultados histórico para el establecimiento educativo

59

GUÍAS




Esta sección presenta los resultados comparados en términos del porcentaje estimado de estudiantes que responden a cada uno de los ítems que conforman el índice simple. Adicionalmente, se muestra la comparación en términos de la diferencia en puntos porcentuales entre los años. Esta diferencia será negativa cuando el porcentaje estimado en el año consultado es menor a la obtenida en el año anterior. El recuadro 22 se presenta el ejemplo de lectura de resultados para el reporte general de índices simples.

Tenga en cuenta

Debido a que los resultados para el índice simple se calculan a partir de las respuestas de algunos de los estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero porcentaje del establecimiento en cada uno de los resultados reportados, es decir, el que se obtendría si se hubiera interrogado a todos los estudiantes del grado evaluado de la institución.

Esta incertidumbre debe tenerse en cuenta para identificar si las diferencias en los resultados realmente representan un cambio en las acciones y actitudes de los estudiantes entre los años evaluados. El símbolo al lado de la comparación permite establecer si esta diferencia es estadísticamente significativa, revise las convenciones ubicadas bajo la tabla para interpretar estos resultados.

Utilice el vínculo para la descarga de la guía de interpretación de resultados para tener un ejemplo de cómo interpretar estos resultados en cada índice y grado consultado.


60

Recuadro 22. Ejemplo de lectura del reporte general para el índice simple de Tipos de agresión, quinto grado

El índice de tipos de agresión da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que afirman que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional.

Para la I.E El Unicornio, en 2013: • El 11% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión física en el colegio.• El 36% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión verbal en el colegio.• El 14% de los estuantes de quinto grado afirma haber sido víctima de agresión relacional en el colegio.

Al comparar los resultados de la I. E. El Unicornio con los de los grupos de referencia, teniendo en cuenta el tamaño del efecto, se encuentra que:

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión física es menor que el de:LosestablecimientoseducativosdeColombia,quetienenel27%.

Losestablecimientoseducativosde“Alotá”,entidadterritorialdondeseencuentraubicado,quetienenel24%.Losestablecimientoseducativosoficialesurbanosde“Alotá”,quetienenel25%.Losestablecimientoseducativosoficialesruralesde“Alotá”,quetienenel24%.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión física es similar al de:

Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 21%.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión verbal es menor que el de:

Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 47%.Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 47%.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas de agresión verbal es similar al de:

Los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial donde se encuentra ubicado, que tienen el 45%.Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 42%.Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 43%.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas deagresión relacional es menor que el de:

Los establecimientos educativos de Colombia, que tienen el 33%.Los establecimientos educativos de “Alotá”, que tienen el 30%.Los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”, que tienen el 32%.Los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”, que tienen el 28%.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado del establecimiento que reportan haber sido víctimas deagresión relacional es similar al de:

Los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”, que tienen el 28%.


61

GUÍAS



Recuadro 22. Ejemplo de lectura del reporte general para el índice simple de Tipos de agresión, quinto grado


• El porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima agresión física en 2013 es11% y en 2012 fue 17%. Esto significa que se presentan un aumento de 6 puntos porcentuales en la proporción deestudiantes en este tipo de agresión. No obstante, al comparar estos valores teniendo en cuenta la incertidumbresobre los porcentajes, se encuentra que no hay cambios significativos en la proporción de estudiantes victimas deagresión física en el colegio entre 2012 y 2013.

• El porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima agresión verbal en 2013 es36% y en 2012 fue 26%. Esto significa que se presentan un aumento de 10 puntos porcentuales en la proporciónde estudiantes en este tipo de agresión.

• El porcentaje estimado de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima agresión relacional en 2013es 14% y en 2012 fue 30%. Esto significa que se presentan una disminución en 16 puntos porcentuales en laproporción de estudiantes en este tipo de agresión.

ii. Reporte simplificado

Este tipo de reporte para índices simples se genera cuando:

• En el establecimiento educativo menos de 25 estudiantes respondieron a todos losítems que componen el índice simple o la mayoría de los evaluados provienen dejornadas con un solo estudiantes.

Este reporte cuenta con tres secciones. La primera presenta la descripción del tema que abordan los diferentes ítems que componen el índice simple, tal como se muestra en el reporte general, la segunda, los resultados del establecimiento, en términos del número de estudiantes que responden a la categoría reportada del ítem, y el porcentaje estimado de estos resultados en los diferentes grupos de referencia, es decir, para las instituciones educativas a nivel nacional y de la entidad territorial certificada donde está ubicada desagregada por tipos de establecimientos (oficial urbano, oficial rural y no oficial) (véase, recuadro 23). Esta información permite tener puntos de referencia sobre estos resultados en otros grupos de comparación.

Finalmente, la tercera sección se encuentra la información histórica (véase recuadro 24). Esta se presenta cuando el establecimiento tiene resultados simplificados para el índice simple en todos los años en los que se ha realizado la evaluación. El recuadro 25 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.


62

Tenga en cuenta

A diferencia del reporte general, los resultados para el establecimiento educativo presentados en el reporte simplificado no son estimaciones, es decir, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen la el índice simple.

Para establecer qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de todos los estudiantes del grado evaluado, compare el número de participantes en este indicador con el número total de estudiantes, del grado evaluado, reportados en la sección Ficha técnica, y analice los resultados teniendo en cuenta el contexto institucional.

Es posible que en algunos casos no se encuentren disponibles los resultados para uno o más grupos de referencia. En este caso, en lugar de la columna correspondiente, en latabla se presenta la sigla “N. D.”

63

GUÍAS



Recuadro 23. Reporte simplificado para índice simple

Tipos de agresión

Especificación del tema

Se refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).



• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones opellizcos en el colegio?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndotesentir mal?

• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?


La tabla presenta el número de estudiantes de quinto grado en su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Adicionalmente, las columnas 3 a 7 de la tabla muestran estos resultados a nivel nacional, territorial y para los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial donde se encuentra ubicado.

Esta información permite realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes y tener puntos de referencia que le ayuden a enriquecer el análisis y reflexión sobre sus resultados.


El total de estudiantes de su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 24.

Tipo de agresión

Número de estudantes Colombia Alotá

Oficiales urbanos

Alotá

Oficiales rurales Alotá

No Oficiales Alotá

Física 6 27% 33% 33% 24% 38%

Verbal 10 47% 54% 56% 49% 53%

Relacional 8 33% 45% 46% 41% 45%

Vínculo a la guía de interpretación

Estudiantes participantes en el establecimiento enel índice simple y grado


Resultados para el establecimiento educativo Información sobre resultados para los grupos de referencia en los ítems del índice


64

Tenga en cuenta

La suma de los estudiantes en cada uno de los ítems reportados no equivale al total de estudiantes evaluados debido a que cada estudiante contesta a todas las preguntas que componente el indicador, de tal manera que el reporte muestra únicamente a los que contestaron la categoría reportada.

Cuando su establecimiento educativo cuenta con reporte simplificado para un índice simple en todos los años evaluados, se presenta la sección con los resultados históricos (véase, recuadro 24).

Recuadro 24. Reporte simplificado para índices simples: Resultados históricos


A continuación se presentan los resultados históricos de su estableciemiento educativo. Esta sección no contiene comparaciones entre los resultados anuales, debido a que el reporte de la institución para los años evaluados es simplificado.

Para realizar la comparacion es importante determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general de sus estudiantes. Para esto, se recomienda comparar el número de evaluados en cada año con el total de estudiantes matriculados en el grado y analizar los resultdos teniendo en cuenta su contexto

institucional.

a. Estudiantes evaluados por año en el establecimiento educativoLa tabla muestra el total de estudiantes de quinto grado de su establecimiento educativo evaluados en este índice simple por año.

2013 2012

24 18

b. Número de estudiantes en el establecimiento educativo según los roles de la intimidación escolar La tabla muestra el número de estudiantes de quinto grado en cada uno de los ítems que conforman el índice simple en los años evaluados. Use la información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las acciones o actitudes medidas por los aspetos contemplados en el índice y plantear acciones de mejoramiento institucional.

ÍndiceNúmero de estudiantes

2013 2012

Física 6 8Verbal 10 12

Relacional 8 15


Evaluados en el índice simple por año

Resultados históricos para la escala


65

GUÍAS




La primera tabla de esta sección muestra el total de estudiantes evaluados para cada año, mientras que en la segunda se presenta el número de estos que responden a la categoría reportada en cada uno de los ítems que conforman el índice por año.

Los datos de esta sección son informativos y no presentan comparaciones directas entre los resultados, debido a que son un reporte simplificado. Para realizar la comparación es importante determinar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general del establecimiento.

Para esto se recomienda comparar el número de evaluados el índice en cada año con el total de estudiantes matriculados en el grado y analizar los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional. De esta manera, el establecimiento puede analizar y usar esta información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las competencias ciudadanas medidas por el índice en la institución y plantear acciones frente a estos resultados.

Recuadro 25. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para el índice simple de tipos de agresión, quinto grado

El índice de tipos de agresión da cuenta del número de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional.

En la I. E. El Unicornio el total de estudiantes de quinto grado en 2013 que respondieron al menos un ítem del índice simple de tipos de agresión fue 24. Los resultados muestran que:

• El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión física en el colegio fue 6 de 24.• El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión verbal en el colegio fue 10 de 24.• El total de estudiantes que afirman haber sido víctimas de agresión relacional en el colegio fue 8 de 24.

La tabla de distribución de resultados en los grupos de referencia, muestra que:

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión física en el colegio fue:27% en los establecimientos educativos en Colombia.33% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentraubicada la institución.33% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”.24%en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”.38% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.



66

Recuadro 25. Ejemplo de lectura del reporte simplificado para el índice simple de tipos de agresión, quinto grado

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión verbal en el colegio fue:47% en los establecimientos educativos en Colombia.54% en los establecimientos educativos de “Alotá, entidad territorial certificada donde se encuentraubicada la institución.56% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”.49%en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”.53% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.

• El porcentaje de estudiantes de quinto grado que afirma haber sido víctima de agresión relacional en el colegio fue:33% en los establecimientos educativos en Colombia.45% en los establecimientos educativos de “Alotá”, entidad territorial certificada donde se encuentraubicada la institución.46% en los establecimientos educativos oficiales urbanos de “Alotá”.41% en los establecimientos educativos oficiales rurales de “Alotá”.45% en los establecimientos educativos no oficiales de “Alotá”.


• El número de estudiantes de quinto grado víctimas de agresión fue 6 de 24 en 2013 y 8 de 18 en 2012.• El número de estudiantes que han intimidado a un compañero fueron 10 de 24 en 2013 y 12 de 18 en 2012.• El número de estudiantes que afirman haber observado una situación de intimidación fue 8 de 24 en 2013

y 15 de 18 en 2012.

• Lamayoríade losestudiantesquerespondenmásde lamitadde los ítemsqueconforman la escala en el grado evaluado han sido reportados con discapacidadcognitiva por parte del rector.

Este reporte está compuesto por la descripción del tema que abordan los diferentesítems que componen el índice simple y los resultados del establecimiento, en términosdel número de estudiantes con discapacidad cognitiva que responden a la categoríareportada en cada uno de los ítems (véase, recuadro 26).

En este caso, no se presentan los resultados para los grupos de referencia debido a que para el cálculo de estos no se incluye las respuestas de los estudiantes con discapaci-dad cognitiva.

67

GUÍAS





Recuadro 26. Reporte simplificado para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman el índice simple fueron reportados con discapacidad cognitiva

Tipos de agresión

Especificación del temaSe refiere a un conjunto de preguntas que indagan por la frecuencia con la cual los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Estas acciones pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas).



• La semana pasada, ¿cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio?• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal?• La semana pasada, ¿cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo?

Tenga en cuenta que estos resultados reflejan solamente las percepciones de los estudiantes de este grado con discapacidad cognitiva, reportados por el rector.


La tabla presenta el número de estudiantes de quinto grado con discapacidad cognitiva de su establecimiento educativo en cada uno de los tipos de agresión escolar. Utilice esta información para realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de estos estudiantes.


El total de estudiantes con discapacidad cognitiva en su establecimiento educativo que respondieron a las preguntas que componen el indicador fue 14.

Tipos de agresión Número de estudiantesFísica 0Verbal 4

Relacional 2

Tenga en cuenta

La suma de los estudiantes en cada uno de los ítems reportados no equivale al total de estudiantes evaluados debido a que cada estudiante contesta a todas las preguntas que componente el indicador, de tal manera que el reporte muestra únicamente a los que contestaron la categoría reportada.

Vínculo a la guía de interpretación de resultados


68

Si establecimiento educativo tiene reporte de índices simples para estudiantes con discapacidad cognitiva para todos los años evaluados, se presenta una sección con la información sobre el total evaluados con discapacidad cognitiva reportados por el rector y el número de estos que responden a la categoría reportada en cada uno de los ítems que conforman el índice por año. Adicionalmente, se encuentra un vínculo que permite descargar la guía para la interpretación de resultados históricos (véase, recuadro 27). El recuadro 28 presenta un ejemplo de la lectura de este tipo de reporte.

Recuadro 27. Reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman el índice simple fueron reportados con discapacidad cognitiva: Resultados históricos


A continuación se presentan los resultados históricos de su estableciemiento educativo en cada uno de los ítems que componen este índice simple para quinto grado. Esta sección no contiene comparaciones entre los resultados anuales, debido a que el reporte de la institución para los años evaluados es simplificado.

Para realizar la comparación es importante determinar qué tan representativos son del comportamiento general de sus estudiantes con discapcidad cognitiva. Para esto, se recomienda comparar el número de evaluados en cada año con el total de estudiantes con discapacidad matriculados en el grado y analizar los resultdos teniendo en

cuenta su contexto institucional.

a. Estudiantes con discapacidad cognitiva evaluados por año en el establecimiento educativoLa tabla muestra el total de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado de su establecimiento educativo evaluados en este índice simple por año.

2013 2012

14 10

b. Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el establecimiento educativo según losroles de la intimidación escolar La tabla muestra el número de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado en cada uno de los aspectos abordatos por el índice simple en los años evaluados. Use la información histórica para realizar un diagnóstico de cómo cambian las acciones o actitudes medidas por los aspetos contemplados en el índice y plantear acciones de mejoramiento institucional.

ÍndiceNúmero de estudiantes

2013 2012

Víctima 0 1Intimidador 4 5Observador 2 6


Estudiantes con discapacidad cognitiva evaluados en el índice por año

Resultados históricos para el establecimiento educativo

Vínculo a la guía de interpretación de resultados

69

GUÍAS



Recuadro 28. Ejemplo de lectura del reporte para establecimientos educativos donde la mayoría de estudiantes que responden a los ítems que conforman el índice simple de tipos de agresión, fueron reportados con discapacidad cognitiva, quinto grado

El índice de tipos de agresión da cuenta del porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo que aseguran que con alguna frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, fueron víctimas de acciones que tuvieron una clara intención de hacerles daño por parte de sus compañeros del colegio, ya sea de forma física, verbal o relacional.

En la I. E El Unicornio el total de estudiantes en 2013 con discapacidad cognitiva de quinto grado que respondió al menos un ítem del índice simple de tipos de agresión fue 14. Los resultados muestran que:

• El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión física enel colegio fue 0 de 14.

• El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión verbal enel colegio fue 4 de 14.

• El total de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber sido víctimas de agresión relacionalen el colegio fue 2 de 14.


• El número de estudiantes con discapacidad cognitiva de quinto grado víctimas de agresión fue 0 de 14 en2013 y 1 de 10 en 2012.

• El número de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber intimidado a un compañerofueron 4 de 14 en 2013 y 5 de 10 en 2012.

• El número de estudiantes con discapacidad cognitiva que afirman haber observado una situación deintimidación fue 2 de 14 en 2013 y 6 de 10 en 2012.

Recuerde que los datos de esta sección son informativos y no presentan comparaciones directas entre los resultados, debido a que son un reporte simplificado. Para realizar la comparación es necesario identificar qué tan representativos son estos resultados del comportamiento general del establecimiento. Para esto se recomienda comparar el número de evaluados con discapacidad cognitiva el índice simple en cada año con el total de estudiantes matriculados en el grado y analizar los resultados teniendo en cuenta su contexto institucional.

d. Resumen de resultados

Al finalizar la visualización del reporte de todos los indicadores (escalas e índices simples) del ámbito seleccionado para el año consultado, se presenta un resumen de los resultados para el establecimiento educativo (véase, recuadro 29). Esta información solo está disponible para los establecimientos que tienen reportes generales en los indicadores. En el resumen de resultados primero se visualizan los resultados para los índices simples y luego los de las escalas.


70

Recuadro 29. Ejemplo de resumen de resultados para el establecimiento educativo

Resumen de los resultados de su establecimiento en Convivencia y Paz

A continuación encontrará el resumen de resultados de quinto grado para su establecimiento educativo en este ámbito de la ciudadanía para 2013. En esta sección se presentan los resultados para cada uno de los ítems que componen los indicadores simples y las puntuaciones estimadas para las escalas reportadas. En ambos casos, se realiza la comparación con los resultados a nivel nacional y los de la entidad territorial certificada a la que pertenece la institución. Use las convenciones ubicadas al final de cada tabla para interpretar las comparaciones.

Tenga en cuenta que los resultados (porcentajes y puntuaciones estimadas) no son comparables entre diferentes tipos de indicadores (índices simples o escalas), por lo tanto, esta información solamente debe ser usada para resumir el desempeño de sus estudiantes y no para realizar comparaciones sobre los diferentes aspectos de las competencias ciudadanas medidos en este ámbito.

Resumen de los resultados para Tipos de agresión

Tipo de agresión Porcentaje de estudiantesDiferencia de su establecimiento educativo con:

Colombia AlotáFísica 11% Verbal 36%

Relacional 14%

Convención El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es mayor que el del grupo de comparación.

El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es similar al del grupo de comparación.

El porcentaje de estudiantes en su establecimiento es menor que el del grupo de comparación.

Resumen de resultados para escalas

Escala Puntuación estimada

Diferencia de su establecimiento educativo con:Colombia Alotá

Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión

154,7

Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión

151,6

Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato

151,5

Manejo de la rabia 150,0

Convención La puntación de su establecimiento es mayor a la del grupo de comparación y la diferencia entre ambos es grande. La puntuación de su establecimiento es similar a la del grupo de comparación.

La puntación de su establecimiento es menor a la del grupo de comparación y la diferencia entre ambos grande.

Los recomendamos utilizar esta información como base para realizar un diagnóstico sobre el estado actual de las acciones o actitudes de sus estudiantes y priorizar las estrategias pedagógicas necesarias para mejorar en lo referente al desarrollo de competencias ciudadanas.

71

GUÍAS



4. Consideraciones generalespara la lectura e interpretación de las pruebas de acciones y

actitudes ciudadanas.

En todos los casos, los resultados del establecimiento se comparan con los agregados a nivel nacional y territorial. Tenga en cuenta que debido a la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3°, 5° y 9°, no es posible realizar algunas comparaciones entre los resultados de acciones y actitudes ciudadanas. Revise las siguientes recomendaciones para hacer un uso adecuado de la información que se presenta en esta sección del reporte.

Al consultar y analizar los resultados para cada indicador (escala o índices simples)por grado en su establecimiento educativo, tenga en cuenta que:

• Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes participantes. Se entiende por estudianteparticipante quien contestó de manera válida al menos la mitad de las preguntas que componen el indicador,es decir, sus respuestas fueron diferentes a multimarca u omisión.

• Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rectordel establecimiento educativo, no se incluyeron al momento de calcular los resultados. Estos solamente sereportan cuando la mayoría de los estudiantes del establecimiento que respondieron de manera válida almenos a la mitad de las preguntas que componen el indicador tienen discapacidad cognitiva.


72

Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo

Puntuación estimada

• Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y lapuntuación estimada nacional, en esa misma escala y grado.

• Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo yla puntuación estimada de los establecimientos educativos de la entidad territorialcertificada, en esa misma escala y grado.

• Entre la puntuación estimada en una escala y grado del establecimiento educativo y lapuntuación estimada de los establecimientos educativos oficiales urbanos, rurales y nooficiales de la entidad territorial certificada, en esa misma escala y grado.

• Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una escala y grado y lapuntuación de otro establecimiento educativo, en esa misma escala y grado.

Porcentajes de estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado

• Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y a nivel nacionalubicados en los niveles de desempeño en una misma escala y grado evaluado.

• Entre el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado en los niveles de desempeño en una mismaescala y grado evaluado.

• Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el deestablecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorialcertificada en una misma escala y grado.

• Entre el porcentaje de los estudiantes del establecimiento educativo y el de otrainstitución en los niveles de desempeño para una misma escala y grado.

73

GUÍAS



Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de los resultados por escala y grado evaluado de su establecimiento educativo

Porcentajes de estudiantes en los ítems que conforman el índice simple

• Entre el porcentaje de estudiantes que responden ala categoría reportada en los ítemsque conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en esemismo ítem a nivel nacional.

• Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítemsque conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje enese mismo ítem en la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicado elestablecimiento.

• Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítemsque conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en esemismo ítem en los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales dela entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución.

• Entre el porcentaje de estudiantes que responden a la categoría reportada en los ítemsque conforman el índice simple en el establecimiento educativo y el porcentaje en esosmismos ítems en otra institución educativa.

Comparaciones que NO se pueden realizar a partir de la información de resultadosde las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas

• Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y la puntuación de ese mismo establecimiento, en otra escala o en otro grado evaluado.

• Entre la puntuación estimada del establecimiento educativo en una determinada escala y grado y laspuntuaciones de otros grupos de referencia (Colombia, entidad territorial certificada o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados.

• Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeño en unadeterminada escala y grado y la distribución por niveles de desempeño, de ese mismo establecimiento, enotra escala o en otro grado.

• Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo por niveles de desempeño en unadeterminada escala y grado y la distribución por niveles de desempeño en otros grupos de referencia (laentidad territorial certificada, el país o tipos de establecimientos educativos), en otras escalas y grados.


74

Anexo 1.

Mapa de ítems

75

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para la percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio, quinto grado

• Responde las siguientes preguntas:

Ítem 1 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a las niñas porque parecen niños?

Ítem 2 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a los niños porque parecen niñas?

Ítem 3 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su aspecto físico (por ejemplo, por llevar gafas, por ser muy delgado, etc.)?

Ítem 4 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su color de piel?

Ítem 5 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes?

Ítem 6 ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por tener menos dinero que los demás?

Ejemplo de cómo interpretar el mapa de ítems por puntajes de la escala

Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Todos” en los seis ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunos” en el ítem 1, y “La mayoría” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en los ítems 1, 2, 4 y 6, y “Algunos” en los ítems 3 y 5.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Ninguno” en todos los ítems.

Todos La mayoría Algunos Ninguno

100 110 120 130 140 150 160 170 180



76

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, quinto grado

•¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?

Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas.

Ítem 3 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.

Ítem 4 La agresión sirve para conseguir lo que uno quiere.

Ítem 5 La venganza es dulce.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con todos los ítems.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180


77

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia los roles de género, quinto grado


Ítem 1 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 2 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 3 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.

Ítem 4 Llorar es de niñas.

Ítem 5 Las mujeres deben obedecer a los hombres.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo”con los ítems 1 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 4 y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 2, 3, 4 y 5.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de estar muy en desacuerdo con todos los ítems.

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180



78

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, quinto grado


Ítem 1 Si alguien me pega, es mejor alejarme.

Ítem 2 Si alguien está hablando mal de mí a mis espaldas, es mejor hacer como si no me importara.

Ítem 3 Si alguien se burla de mí haciéndome sentir mal, es mejor tratar de reírse y no decir nada.

Ítem 4 Si alguien me empuja, es mejor no hacer nada y alejarse.

Ítem 5 Si me entero que alguien está diciendo mentiras de mí, es mejor hacer como si no supiera.

Ítem 6 Si alguien me pone un apodo desagradable, es mejor dejar que diga lo que quiera.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy en acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo” con el ítem 2, y “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 3, 4, y 5.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con los ítems 1, 2 y 4, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 3, 5 y 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo


79

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, quinto grado


Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño?

Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal?

Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal?

Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?.

Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 1, y “Me parece divertido” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

Me parece divertido Me da igual Me siento mal

100 110 120 130 140 150 160 170 180



80

Mapa de ítems por puntuaciones para el manejo de la rabia, quinto grado

•Responde si te sucede lo siguiente:

Ítem 1 ¿Cuando tienes mucha rabia (por ejemplo, estás muy enojado, estás bravo, etc.), tratas mal a otras personas?

Ítem 2 ¿Cuando alguien te molesta mucho te da tanta rabia que le pegas?

Ítem 3 ¿Cuando te da rabia empiezas a gritarle a los demás?

Ítem 4 ¿Cuando tienes rabia haces las cosas sin pensar?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Sí” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “A veces” en los ítems 1 y 4, y “No” a los ítems 2 y 3.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “No” en todos los ítems.

Sí A veces No

100 110 120 130 140 150 160 170 180


81

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasoportunidades de participación en el colegio, quinto grado

•¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio?

Ítem 1 El(la) profesor(a) con quién tienes más clases toma en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 2 Se habla en clase con el(la) profesor(a) sobre las cosas que afectan al grupo.

Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases.

Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 5 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en el ítem 1, y “Nunca” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en el ítem 2, y “Siempre” en los ítems 1, 3, 4 y 5.

Nunca Algunas veces La mayoría de veces Siempre

100 110 120 130 140 150 160 170 180



82

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión, noveno grado


Ítem 1 El que me la hace, me la paga.

Ítem 2 Si no se puede por las buenas, toca por las malas.

Ítem 3 La venganza es dulce.

Ítem 4 Hay que pelear para que la gente no piense que uno es un cobarde.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 142 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo de acuerdo” con el ítem 1, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 2, 3 y 4.


Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

100 110 120 130 140 150 160 170 180


83

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia la corrupción, noveno grado


Ítem 1 Si un funcionario del gobierno tiene un salario muy bajo, está bien que acepte dinero a cambio de realizar un trámite.

Ítem 2 Está bien pagarle dinero a un policía de tránsito para evitar una multa.

Ítem 3 Si cumple con las obras, está bien que un gobernante se quede con parte de la plata.

Ítem 4 Si las propuestas de un candidato son buenas, está bien que ofrezca regalos a cambio de que voten por él.

Ítem 5 Está bien que un gobernante use su posición para favorecer a su familia.

Ítem 6 Si uno necesita un documento con mucha urgencia, está bien darle dinero a un empleado público para conseguirlo rápidamente.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 5 y 6, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3 y 4.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

De acuerdo Algo de acuerdo Muy en desacuerdo



84

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión, noveno grado


Ítem 1 Si el Presidente no está de acuerdo con el Congreso (Senado y Cámara de Representantes), debería cerrarlo.

Ítem 2 Aquellos que no están de acuerdo con la mayoría representan una amenaza para el país.

Ítem 3 Es mejor que los líderes del gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie.

Ítem 4 Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos.

Ítem 5 Las dictaduras (cuando alguien tiene todo el poder sobre el Estado) se justifican cuando traen orden y seguridad.

Ítem 6 Las dictaduras se justifican cuando traen beneficios económicos.

Ítem 7 El Gobierno debería cerrar los medios de comunicación que lo critiquen.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Muy de acuerdo”con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar algo en desacuerdo con los ítems 1, 2, 3, 4, y 7, y ”Algo de acuerdo” con los ítems 5 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 1, 2, 5 y 6 y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4 y 7.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo


85

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil, noveno grado


Ítem 1 El gobierno escolar es una pérdida de tiempo.

Ítem 2 Votar en elecciones de representantes estudiantiles no sirve para nada.

Ítem 3 La participación estudiantil no cambia nada en el colegio.

Ítem 4 Los representantes estudiantiles sólo buscan quedar bien con sus profesores.

Ítem 5 Los estudiantes elegidos al gobierno escolar siempre incumplen sus promesas.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2, 3 y 4, y “Algo de acuerdo” con el ítem 5.

Ejemplo 3: Un estudiantes con un puntaje de 160 tiene más de 50% de probabilidad de estar “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 3, y “Algo en desacuerdo” con los ítems 4 y 5.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo



86

Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia el incumplimiento de la ley, noveno grado


Ítem 1 Está bien incumplir una ley si muchas personas lo hacen.

Ítem 2 Está bien incumplir una ley si es la única forma de ganar dinero.

Ítem 3 Está bien incumplir una ley para proteger a un amigo.

Ítem 4 Está bien incumplir una ley si la ley es absurda.

Ítem 5 Está bien incumplir una ley si se está buscando resolver problemas sociales (pobreza, desigualdad, etc.).

Ítem 6 Está bien incumplir una ley si así se logra capturar delincuentes.

Ítem 7 Está bien incumplir una ley si nadie se da cuenta.



Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 140 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con el ítem 3, 4 y 5, “Muy en desacuerdo” con los ítems 1, 2 y 7, y “Algo de acuerdo” con el ítem 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

Muy de acuerdo

Algo de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo


87

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasactitudes hacia los roles de género, noveno grado


Ítem 1 Cocinar es de mujeres.

Ítem 2 El hombre es el que manda en la casa.

Ítem 3 El fútbol es solamente para los hombres.

Ítem 4 Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.

Ítem 5 Llorar es de niñas.

Ítem 6 Las mujeres deben obedecer a los hombres.


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de estar “De acuerdo” con todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 145 tiene más del 50% de probabilidad de estar “Algo en desacuerdo” con los ítems 1 y 2, y “Muy en desacuerdo” con los ítems 3, 4, 5 y 6.


100 110 120 130 140 150 160 170 180

De acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo



88

Mapa de ítems por puntuaciones para la empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato, noveno grado

•Responde las siguientes preguntas

Ítem 1 ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal se cae y se hace daño?

Ítem 2 ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal?

Ítem 3 ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal?

Ítem 4 ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?.

Ítem 5 ¿Cómo te sientes si le inventan un chisme a alguien que te cae mal?


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 120 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me parece divertido” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, y “Me parece divertido” en el resto de ítems.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 160 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me da igual” en el ítem 5, pero “Me siento mal” en los ítems 1, 2, 3 y 4.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Me siento mal” en todos los ítems.

Me parece divertido Me da igual Me siento mal

100 110 120 130 140 150 160 170 180


89

GUÍAS



Mapa de ítems por puntuaciones para lasoportunidades de participación en el colegio, noveno grado

•¿Qué tanto sucede lo siguiente en tu colegio?

Ítem 1 Tus profesores tienen en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 2 Se habla en clase con tus profesores sobre las cosas que afectan al grupo.

Ítem 3 A los estudiantes se les pide su opinión sobre las normas del salón de clases.

Ítem 4 En el colegio se toman decisiones teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes.

Ítem 5 Se discuten problemas o inquietudes del grupo en actividades como dirección de grupo o reuniones por grados. Ítem 6 A los estudiantes se les tiene en cuenta para tomar decisiones sobre actividades del colegio (por ejemplo, salidas escolares o deportes que se practican).


Ejemplo 1: Un estudiante con un puntaje de 110 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Nunca” en todos los ítems.

Ejemplo 2: Un estudiante con un puntaje de 130 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Algunas veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Nunca” a los ítems 3, 4 y 6.

Ejemplo 3: Un estudiante con un puntaje de 150 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “La mayoría de las veces” en los ítems 1, 2 y 5, y “Algunas veces” en los ítems 3, 4 y 6.

Ejemplo 4: Un estudiante con un puntaje de 170 tiene más del 50% de probabilidad de haber respondido la categoría “Siempre” en todos los ítems.

Nunca Algunas veces La mayoría de veces Siempre

100 110 120 130 140 150 160 170 180



90

Anexo 2.

Glosario

91

GUÍAS



• Escalas: indicadores producidos para sintetizar las respuestas de los estudiantes sobre temas particulares que responden a las afirmaciones de los distintos ámbitos y competencias ciudadanos relevantes de acuerdo a los Estándares Nacional de competencias y a las especificaciones de la prueba.

• Estudianteparticipante: alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que conforman el indicador.

• Índicesimple:consiste en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem.

• Intervalodeconfianza: es el rango de puntajes, desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación real de la escala para un establecimiento educativo, es decir, la que se obtendría si todos los estudiantes del grado evaluado en el establecimiento hubieran contestado los ítems que componen la escala.

• Margen de estimación: es una medida estadística que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para el establecimiento educativo. Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento. Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento. En el reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, a nivel de establecimientos educativos, esta medida no es reportada. No obstante, cuando el margen de estimación es alto para alguna estimación (puntuación o porcentaje de estudiantes), la tabla de resultados estará sombreada en azul, indicando que es necesario tener precaución con esta información.

• Niveles de desempeño: muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por una escala en el grado evaluado. Para todas las escalas se establecieron dos niveles de desempeño. En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.

• Porcentajeestimadodeuníndicesimple: un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirman tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos de los alumnos del establecimiento educativo.


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• Puntodecortedelapuntuaciónestimada: umbral de la puntuación de cada escala y grado a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala. Es decir, las respuestas de los estudiantes reflejan acciones, actitudes o percepciones favorables términos de en las competencias ciudadanas, según los estándares básicos de competencias y las especificaciones de la prueba.

• Puntuaciónestimadadeunaescala: resume los puntajes individuales de los estudiantes en una escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que dieron a cada uno de los ítems que la conforma. La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.

• Reporte general: se presenta cuando el número de estudiantes participantes en el indicador (escala o índices simples) y grado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.

• Reporteparasimplificadopararesultadosdeestudiantescondiscapacidadcognitiva:Este tipo de reporte se entrega cuando la mayoría de los estudiantes en un grado evaluado que responden de manera válida (respuestas diferentes a omisión o multimarca) en más de la mitad de los ítems que componen el indicador (escala o índice simple) fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector del establecimiento.

• Reportesimplificado: este tipo de reporte se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general de escalas o índices simples. Los resultados presentados en este reporte no son estimaciones, por lo tanto, no representan a todos los estudiantes del establecimiento sino solamente a quienes respondieron las preguntas que componen el indicador.

• Tamañodelefecto: es una medida estadística que permite determinar si la diferencia entre dos grupos es grande o pequeña y, por consiguiente, establecer la relevancia de la misma. Esta medida tiene en cuenta el tamaño de la población y la heterogeneidad observada en los resultados del grupo de comparación.

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GUÍAS



Bibliografía

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1 . Orientaciones para la Lectura de Resultados de Establecimientos Acciones y Actitudes Ciudadanas

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