Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales

DIGEBR

Mag. Jose Mamani Patiño

Qué es el marco curricular

• El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.

Por qué necesitamos un marco curricular Aprendizajes fundamentales• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes

fundamentales como una expresión del consenso social.• Porque define lo no negociable.Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e

imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.Orientación al docente y a la escuela• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los

aprendizajes.• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en

las escuelas.

Los aprendizajes fundamentales • Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano

debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.

• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Los Aprendizajes Fundamentales

I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .

III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

VI. Se relacionan armónicamente con la

naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.

VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

EN CONCLUSION EL Marco Curricular y Aprendizajes

Fundamentales ES

DIGEBR – MINEDU – CNE-ININDEP

Ahora ampliamos el marco desde otra perspectiva

Ahora respondemos mas preguntas sobre el marco curricular

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

15Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los UrosFoto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

¿Porque el País necesita estándares de aprendizaje?

o Porque necesita una propuesta que necesita reduir la inequidad

o Porque necesita contar con expectativas claras de aprendizajes que se esperan lograr.

o Porque necesitamos contar con un sistema coherente y articulado: curriculum y evaluación

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Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

• Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

• Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

• Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

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¿Cuál es la estructura de los MAPAS DE

PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

Dominios de aprendizaje

• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

21N

úm

ero

s y o

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ciones

Cam

bio

y re

lacio

nes

Geom

etría

Matemática

Esta

dística

y p

robabilid

ad

Estructura de los Mapas de Progreso

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

NivelesNiveles

Descripciones Descripciones

Nombre del dominio

Nombre del dominio

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Desempeños asociados al nivelEjemplos de desempeño del nivel 4

Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.

Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.

Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas

y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5

y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos

conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de

proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de

dos conjuntos; y proporciones directas.

¿Con que Documento se diseñan los mapas de Progreso de aprendizaje o Estándares de aprendizaje?

¿Qué mapas de progreso y/o estándares de aprendizajes ya tenemos?

Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4

El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.

¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.

¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

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En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).

En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).

Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.

Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.

Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4

Avances

www.ipeba.gob.pe

Gracias

Ahora resolvemos vuestras interrogantes

¿El Ipeba como entonces va a evaluar losMapas de

Progreso?

Todos podemos aprender, nadie se queda atrás

El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje

Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica

Mapas de progresoSon las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de educación básica

¿Qué son las rutas de los aprendizajes?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estándares que describen los Mapas de Progreso. También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.

Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse, – A las características y necesidades de aprendizaje de los

estudiantes,

– A las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentra las Instituciones Educativas.

Presentan:• El enfoque pedagógico de cada aprendizaje a enseñar y promover.

• Las condiciones y escenarios para el logro de dicho aprendizaje.

• Las competencias, capacidades e indicadores que corresponden al ciclo y grado para lograr los estándares de aprendizaje al término del ciclo.

• Orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse.

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales:

Responde a la pregunta: ¿Qué , por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación Básica Regular?

• Fascículo General 1: Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural

• Fascículo General 2: Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos

• Fascículo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.

• Fascículo General 4: Hacer uso efectivo de saberes científicos para afrontar desafíos diversos desde una perspectiva intercultural

Fascículos generales

¿Qué encontrarán en los fascículos generales?

• Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje fundamental.

• Enfoque para el logro del aprendizaje fundamental.

• Competencias y capacidades que los estudiantes lograrán a lo largo de la EBR.

• Explicación de cada una de las capacidades.

Fascículos por cada ciclo y ámbito de aprendizaje

Responde a la pregunta:

¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y adolescentes?

Se organiza por ciclos y por ámbito de aprendizaje:

• Fascículos de matemática: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.

• Fascículos de comunicación: ciclo II, ciclo III, ciclo IV y V, ciclo VI y ciclo VII.

• Fascículos de ciudadanía: ciclo II.

• Fascículos de ciencia

Fascículos de organización de los aprendizajes: Integran los aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.

Fascículos por ciclo y ámbito de aprendizaje

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje

¿Qué entendemos por …? Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes.

¿Qué aprenderán los niños y niñas de …….? Presenta el estándar de aprendizaje al término del ciclo (nivel del mapa de progreso). Presenta la matriz de competencias, capacidades e indicadores.

¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?  Desarrolla algunas estrategias didácticas para los aprendizajes esperados.

Estructura de los fascículos por ciclo y ámbito del aprendizaje

• Ejemplos de algunas situaciones didácticas en las que se puede observar el “cómo”.

• ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes?

Brinda algunas orientaciones para monitorear el logro de los aprendizajes.

Fascículos para la gestión de los aprendizajes

Dirigido a los directores de las instituciones educativas