MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:

LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ESTAMOS AQUI

¿POR QUÉ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?: EL CONTEXTO

Evidencia sustantiva de la inequidad de los resultados (EN2004, ECE 2007, 2008 , 2009 y 2010)

Currículum muy amplio, que requiere precisión

Poca coherencia entre lo que se enseña, se aprende y lo que seevalúa

¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto

4

¿Por qué estándares de aprendizaje?: el contexto

Acuerdo Nacional (2002)

• Universalizar el acceso a la educación con calidad para eliminar las brechas de inequidad (Política 12)

LGE (2003)

• La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad (art. 3, LGE)

• Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida (art. 13, LGE)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: DEFINICIÓN, TIPOS Y PROPÓSITOS

Los estándares han surgido como la respuestaoperativa para contar con criterios de calidadcomunes que permitan tener una definicióncompartida de los aprendizaje que se espera logranlos estudiantes a lo largo de la escolaridad.

Estándares de aprendizaje

7

Estándar (RAE).(Del ingl. standard).

1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o referencia.

2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.

¿Qué es un «estándar»?

8

¿Qué significados evoca el término “estándar”?

Ferrer (2006)

Uniformidad en las características de un objeto o patrón / modelo de producción.

Calidad aceptable de un producto o servicio.

Montes (2007)

«conjunto de criterios o parámetros con la intención de determinar que algo es de calidad o seguro para los consumidores»

¿Qué es un «estándar» en educación?

«Un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa misma meta (cuán bien fue hecho).

Todo estándar significativo ofrece una perspectiva de educación realista.

Si no hubiera modo de saber si alguien en realidad está cumpliendo con el estándar, no tendría valor o sentido.

Por tanto cada estándar real está sujeto a observación, evaluación y medición»

(Ravich, 1996)

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN

Diane Ravitch

Estos estándares describen los que

los profesores deben enseñar y lo que se espera

que los estudiantes aprendan

definen grados de dominio o

niveles de logro.¿Cuán bueno es

lo suficientemente

bueno?Cuán bien han

aprendido

Definen la disponibilidad

de programas y otros recursos

de las escuelas.

Estándares de desempeño escolar

Estándares de contenido (o estándares curriculares)

Los estándares de oportunidad para

aprender, o transferencia escolar

Son expectativas claras y precisasrespecto del aprendizaje que seespera logren TODOS losestudiantes peruanos en un cicloy área curricular determinada.

¿Cómo definimos los estándares de aprendizaje nacionales?

12

Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Estándar de aprendizaje: define qué deben saber, saberhacer y valorar los estudiantes como fruto de su experienciaeducativa.

Estándar de oportunidad para aprender: define los recursosnecesarios para que los estudiantes alcancen los estándaresde contenido y de desempeño al más alto nivel.

(Ravich, 1996; Hansche, 1998; Linn y Herman, 2001; Forster, 2002)

13

Tipos de estándares

Se han elaborado y aplicado de maneras diferentes y condiferentes propósitos:

Débil o fuerte articulación con sistemas de soporte a lasescuelas, docentes y estudiantes

Con o sin altas consecuencias

La experiencia indica que los estándares son un elementoarticulador, pero por sí solos no traen mejoras. Suimplementación requiere poner en marcha un conjunto deacciones coherentes en los distintos elementos del sistema.

14

Diferentes propósitos y usos de los estándares

Se deben ocupar de conceptos e ideas esenciales que losestudiantes deben aprender.

Deben ser claros y útiles. Deben ser lo suficientementeespecíficos para orientar al docente y claros para que lasdiferentes audiencias objetivo puedan entenderlos.

Deben ser pocos y concisos.

Deben ser potenciados por una serie de medidasadicionales.

15

Conclusiones

¿Cuáles son los estándares de

aprendizaje de la propuesta

nacional?

17

Estándar de Contenido: Mapas de progreso

Estándar de desempeño:Niveles de desempeño

Describen el crecimiento delaprendizaje en las competenciasde las distinta áreas curriculares, alo largo de la trayectoria escolar .

Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema.

Estándares Nacionales

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

o Los MAPAS DE PROGRESOson los estándaresnacionales de aprendizaje.

o Describen la progresión delas expectativas deaprendizaje que se esperalogren TODOS losestudiantes peruanos en unciclo y área curriculardeterminada.

18

Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros

Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y áreas curriculares de la Educación Básica Regular.

Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

19

¿Cuál es la estructura de los

MAPAS DE PROGRESO DEL

APRENDIZAJE?

Dominios de aprendizaje

Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.

Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

21

Matemática

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

Fin del III ciclo

Fin del IV ciclo

Fin del V ciclo

Fin del VI ciclo

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

Previo al Nivel 2

Niveles

Descripciones

Nombre del dominio

23

Desempeños asociados al nivel

Ejemplos de desempeño del nivel 4

Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.

Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.

Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius. Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas

y decimales. Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5

y 6). Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos

conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano). Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de

proporcionalidad directa) para su solución. Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de

dos conjuntos; y proporciones directas.

Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4

El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.

¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la

diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

26

En esta tarea el estudiantecomprende que una combinaciónse forma relacionando entradascon platos de fondo. Comoconsecuencia, relaciona una de lasentradas (papa a la huancaína) concada plato de fondo del menúobteniendo 6 combinaciones eidentifica que puede obtener elnúmero total de combinacionesmediante una multiplicación entreel número de platos de fondo y elnúmero de entradas (6 x 4).

Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.

Ejemplo de trabajos de estudiantesNivel 4

Año Comunicación MatemáticaCiencias

NaturalesCiencias Sociales

20

11

Elaboración y recojo de ejemplos Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Números y

operaciones

Estudios preliminares Estudios preliminares

20

12

Elaboración y recojo de ejemplos Escritura Comunicación oral

Validación del mapa de Lectura

Elaboración y recojo de ejemplos Cambio y relaciones Geometría

Avance en la elaboración del mapa de Estadística y probabilidad

Validación del mapa de Números y Operaciones

Definición de dominios Seres vivos Ambiente Materia y energía

Elaboración del mapa de Seres Vivos

Elaboración del mapa de Ciudadanía

Aplicación pre-piloto de actividades de ciudadanía (calibrar mapa)

Avances

www.ipeba.gob.pe