1 La marieta Pepeta -...

1u n i t a t

32 Unitat 1 33Unitat 1

La unitat comença amb la lectura La marieta Pepeta i el treball de com-prensió lectora. Continua amb la sec-ció d’Expressió oral en què treballarem estratègies per a presentar-se un ma-teix de manera oral, així com també vocabulari relacionat amb les parts del cos. Després, introduirem la lectura i l’escriptura de les lletres p, m, s i t. A continuació es treballa la norma de la majúscula inicial en els noms propisde persones, animals i llocs. La unitat finalitza amb la proposta de creació del retrat d’un company per a regalar, una tasca amb la qual posaran en pràc-tica el que han aprés en les diferents seccions.

El fil conductor de la unitat és l’autoco-neixement i l’autoestima. L’objectiu és que els alumnes comprenguen la importància de conéixer-se i d’esti-mar-se un mateix.

Finalment, amb l’ajuda de Rasi, propo-sem fer dinàmiques específiques per a celebrar a classe els aniversaris i altres festivitats.

Recursos per al mestreRecurs per al mestre en USBi www.smconectados.com

Recurs per a l’alumne en www.sabadigital.com

Material per a l’aula

Unitat 1: La marieta Pepeta

Material complementariPer a treballar de manera més autònoma els continguts de la unitat, els alumnes poden utilitzar el Quadern de treball. Hi trobaran un major aprofundiment en els continguts amb una incidència especial en la lectoescriptura, l’ortografia i la comprensió lectora.

• CD d’àudio. Pista 8

• Fitxer ortogràfic

• Ampliació. Fitxes 1 i 2 (escriptura pautada i creativa)

• Reforç. Fitxa 2 (treballa la llengua)• Repàs• Avaluació unitat 1• Quadern d’Expressió escrita (taller d’expressió

i taller creatiu)Joc. Noms propis i comuns

Majúscula en noms propisEscriptura de paraules

Ortogra� a i Expressió escrita


• Aprén paraules. Les parts del cos

• CD de cançons. Pista 1

• Videoclip d’expressió oral. Dis-me qui ets tu


• Diploma d’expressió oral

Làmina per a descriure persones. Som aixíPresentar-se i expressar gustosLes parts del cos

Expressió oral


• Animació a la lectura. Videoconte de La marieta Pepeta

Descobrix i llig. Comprensió lectora d’un fragment animat de La marieta Pepeta

Quadern d’Avaluació de comprensió lectora

• La colla de l’esquirol. Lectures gegants• Mascota Rasi• El barret i la baralla contacontes• El mural de la colla

La marieta Pepeta

Lectura i comprensió

La marieta Pepeta

Rúbriques d’avaluació disponibles en la web

Rúbrica de la tasca. Com has treballat?

• Reforç. Fitxa 1 (cal·ligrafia)• Quadern de Prevenció de dificultats

en lectoescriptura• Quadern d’Expressió escrita (còpia i dictat)

Joc. Les lletres p, m, s i t

• Poesies de les lletres

• Fitxa. El traç de les lletres

• El tauler de les lletres • Tires de l’abecedari

Les grafies:

P, pM, mS, sT, t

Lectoescriptura

Autoavaluació Tasca � nal: El retrat d’un company

Posa’t a prova

En La colla de l’esquirol. Lectures, els teus alumnes podran llegir en família la versió completa del conte de la unitat.

El tauler de les lletres

Recursos de la unitat

Recursos digitals Altres recursos

Programació d’aulaProgramació d’aula


OBJECTIUS D’UNITAT COMPETÈNCIES

1. Escoltar i comprendre un conte.

2. Reconéixer els personatges, els detalls i la seqüència d’un conte.

3. Treballar estratègies que permeten adquirir un domini adequat de la comprensió lectora.

4. Desenvolupar habilitats per a expressar-se oralment.

5. Identificar les consonants p, m, s i t en majúscula i minúscula, i associar-les als sons cor-responents.

6. Llegir paraules i oracions amb les lletres estudiades.

7. Formar i escriure paraules i oracions amb les consonants p, m, s i t.

8. Aprendre la norma sobre l’escriptura de la majúscula inicial en els noms propis.

9. Comprendre missatges escrits i fer les tasques que es demanen.

10 Comprendre el missatge de la importància d’estimar-se un mateix.

Competència en comunicació lingüística (Objectius 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 i 10)

Competència digital (Objectius 1, 2 i 9)

Competència per a aprendre a aprendre (Objectius 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 i 10)

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor(Objectius 3, 4, 6, 7 i 8)

Consciència i expressions culturals (Objectius 1 i 2)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS D’APRENENTATGE DESCRIPTORS

Lectura d’un conte i iniciació a les con-vencions del codi escrit.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: títol i i� lustracions.

Obtenció d’informació de manera guia-da per mitjà d’eines digitals en disposi-tius TIC.

1. Llegir en veu alta i comprendre la correspondència entre fonemes i gra-fies.

2. Interpretar un text narratiu a partir del títol i les iŀ lustracions, captar el sentit global del text i resumir-ne oralment el contingut.

3. Llegir en mitjans digitals per a obtin-dre informació sobre el conte.

1.1. Llig en veu alta un conte amb la pronúncia, l’entonació i el ritme correctes.

2.1. Anticipa hipòtesis a partir del títol i les iŀ lustracions.

2.2. Dóna resposta a preguntes planteja-des sobre el text.

2.3. Exposa les seues conclusions perso-nals sobre el contingut del text.

3.1. Llig, en mitjans digitals i de manera reflexiva i dialogada, un conte.

(Competència en comunicació lin-güística, Competència per a apren-dre a aprendre, Competència digi-tal)

• Llig i comprén textos breus amb les lletres estudiades. Pàg. 16 i 17.

• Respon correctament a les qüestions que s’hi plantegen. Pàg. 18, act. 1 i 2.

• Identifica els personatges, els detalls i la seqüència del text. Pàg. 18, act. 1, 2 i 3.

• Explica de manera oral com se sent la protagonista del conte i per què. Pàg. 18, act. 3.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenen-tatge i autoavaluació. Act. Saba: Des-cobrix i llig, pàg. 18.

Ordre lògic dels textos orals descrip-tius.

Intervenció en situacions dirigides per a expressar l’opinió.

Comprensió de textos orals amb finali-tat didàctica.

Informació personal bàsica.

Expressió i producció de textos orals no literaris descriptius: descripcions senzilles de persones.

4. Participar en converses per a expres-sar els seus gustos i la seua opinió.

5. Captar el sentit global de textos orals descriptius.

6. Produir textos orals descriptius se-guint un ordre lògic i utilitzant un vocabulari adequat.

4.1. Participa en converses posant-se al lloc de l’altre i expressa la seua opi-nió.

5.1. Identifica el contingut dels textos orals descriptius.

6.1. En la producció de textos orals, trans-met les idees de manera completa i ordenada.

(Competència en comunicació lin-güística, Competències socials i cíviques, Sentit d’iniciativa i es-perit emprenedor, Competència per a aprendre a aprendre)

• Entén els missatges orals que rep. Pàg. 16, videoconte; pàg. 19, act. 1 i 2.

• S’expressa correctament per a donar la seua opinió. Pàg. 18, act. 3; pàg. 19, act. 4.

• Oferix la informació de manera orde-nada i amb coherència en presentar-se i parlar del que li agrada. Pàg. 19, act. 4.

• Entén i utilitza vocabulari de les parts del cos. Pàg. 19, act. 1 i 3; pàg. 25, pas 2.


La reflexió gramatical i el reconeixe-ment de les consonants p, m, s i t.

Escriptura de paraules simples.

Regles bàsiques d’ortografia: les majúscules en els noms propis.

Ús de programes i aplicacions educatives per a la classificació de paraules.

7. Reconéixer, de manera guiada, les consonants p, m, s i t per a interpre-tar i escriure textos.

8. Reconéixer el concepte de paraula i escriure’n amb les lletres que coneix.

9. Saber que els noms propis s’escriuen amb majúscula.

10. Utilitzar eines informàtiques per a treballar el traç de les lletres p, m, s i t.

7.1. Aplica els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingü-ístic, la fonètica i la gramàtica de les consonants p, m, s i t.

8.1. Reconeix el concepte de paraula i utilitza estos coneixements per a escriure’n.

9.1. Aplica la regla d’ortografia sobre la majúscula inicial en els noms pro-pis.

10.1. Practica els continguts apresos amb jocs interactius.

(Competència en comunicació lingüística, Competència per a aprendre a aprendre, Compe-tència digital)

• Diferencia el so de la consonant p, dins d’una paraula. Pàg. 20, act. 1.

• Reconeix les consonants p, m, s i t. Pàg. 20, act. 2; pàg. 21, act. 1 i 2.

• Escriu paraules amb estes consonants. Pàg. 21, act. 1; pàg. 22, act. 2; pàg. 23, act. 3 i 4.

• Unix lletres i síŀ labes per a formar pa-raules. Pàg. 22, act. 2; pàg. 23, act. 3.

• Separa paraules per a copiar oracions. Pàg. 18, act. 4.

• Fa el dictat correctament, utilitzant el que ha aprés. Pàg. 23.

• Reconeix la majúscula en els noms pro-pis. Pàg. 22, act. 1 i 2.

• Posa en pràctica la norma ortogràfica que diu que els noms propis comencen per majúscula. Pàg. 23, act. 3 i 4.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenentat-ge i autoavaluació. Act. Saba: Joc de les lletres, pàg. 20 i 21. Act. Saba: Noms propis i comuns, pàg. 23. Act. Saba: Autoavaluació, pàg. 25.

Valoració i atenció al propi cos: autoes-tima.

11. Identificar, localitzar i dibuixar les diferents parts del cos.

11.1. Identifica i localitza les principals parts del cos.

(Competència matemàtica i competències bàsiques en cièn-cia i tecnologia)

• Reconeix i accepta aspectes positius en ell mateix i les persones que l’en-volten. Posa’t a prova, pàg. 24; Tasca final, pàg. 25.

• Dibuixa una persona i en diferencia les diferents parts del cos. Posa’t a prova, pàg. 24; Tasca final, pàg. 25.

• Utilitza les TIC com a eina d’apre-nentatge i autoavaluació. Act. Saba: Rúbrica de la tasca, pàg. 25.

Programació d’aula


Orientacions metodològiques

1. Coneixements previs necessaris

Per a treballar esta unitat hi ha una sèrie de continguts que els alumnes hauran de conéixer, com ara:

Lectoescriptura. En esta unitat comença la lectura i l’escriptura de les consonants. Per això, hem d’assegurar-nos que els alumnes coneixen les vocals i que poden combinar-les amb les consonants per a formar paraules i oracions senzilles.

Aprenc la norma i escric. Per a assimilar la norma que diu que els noms propis s’escriuen amb majúscula inicial, és imprescin-dible que els alumnes coneguen la diferència de l’escriptura de les lletres majúscules i minúscules.

2. Previsió de di� cultats

En esta unitat els alumnes no només s’enfronten a continguts que són nous per a ells sinó també a qüestions relacionades amb el desenvolupament de les competències. En les pàgines de Lectoescriptura, podem trobar que els costa escriure en la direcció cor-recta i sense eixir-se de les pautes. Per això, és molt important que els animem a utilitzar els punts rojos com a guia. Podem recórrer també al Quadern d’atenció a la diversitat en les fitxes de Reforç o al Quadern de prevenció de dificultats en lectoescriptura.

3. Programes transversals

Aprenentatge cooperatiu Activitats de clima d’aula i de cohesió d’equips.

Aprendre a pensarCervellòmetre (activitats i tasques relacionades amb el pensament); Pluja d’idees (act. 3, pàg. 19 del llibre de l’alumne); Parts i tot (act. 4, pàg. 19 del llibre de l’alumne)

Educació en valorsEl tema de l’autoconeixement i l’autoestima és el fil conductor que es treballa en totes les seccions de la unitat, des del conte inicial fins al Posa’t a prova i la Tasca final, seccions en les quals este fil conductor es treballarà juntament amb un altre coneixement de la unitat: les parts del cos.

4. Programes especí� cs

Prevenció de dificultats en lectoescriptura

Quadern de Prevenció de dificultats en lectoescriptura (recurs per al mestre)

Competència lectora

Animació a la lectura

La marieta Pepeta (conte animat, recurs digital per al mestre)

CD d’àudio (rescurs per al mestre)

Descobrix i llig. Animació amb activitats (recurs digital per a l’alumne)


La marieta Pepeta (lectura inicial, pàg. 16)

La colla de l’esquirol. Lectures (recurs per a l’alumne, pàg. 8)

La colla de l’esquirol. Lectures gegants (recurs per al mestre)

Avaluació de comprensió lectora Text 1 del quadern d’Avaluació de comprensió lectora (recurs per al mestre)

Ortografia Taller d’ortografiaFitxer ortogràfic (recurs digital per al mestre)

Dictats locutats (CD d’àudio i recursos digitals per al mestre)

Inte� ligència emocionalEmoció Enveja (disgust) (La colla de l’esquirol. Lectures gegants, recurs per al mestre)

Gestió emocional Acceptació d’un mateix (activitat 3, pàg. 18 i Guia de treball manipulatiu, recursos del mestre)

5. Temporització suggerida

Per al desenvolupament de la unitat, es recomana la distribució del treball en huit sessions, organitzades de la manera següent:

PÀGINES INICIALS CONTINGUTS PÀGINES FINALS

2 sessions 4 sessions 2 sessions

La proposta de sessions és orientativa. Cada mestre l’adaptarà segons les seues necessitats i la càrrega horària final assignada.

Tractament de les intel·ligències múltiples

Escolta comprensiva Llibre de l’alumne:• Activitats 1 i 2, pàg. 19

Guia essencial:• Suggeriment 1, pàg. 40

Lectura individualLlibre de l’alumne:• Activitat 1, pàg. 22

• Activitat 4, pàg. 23

Joc de simulacióGuia essencial:• Suggeriment 5, pàg. 44

Resolució d’endevinalles, enigmes…Llibre de l’alumne:• Activitat 4, pàg. 23

LINGÜISTICOVERBAL

Jocs de lògicaLlibre de l’alumne:• Activitat 4, pàg. 18


LOGICOMATEMÀTICA

Narració de contes i històries sonorsLlibre de l’alumne:• La marieta Pepeta, pàg. 16-17

Escolta activa de concerts i obres musicals de diverses culturesGuia essencial: • Suggeriment 6, pàg. 41

Interpretació de cançonsGuia essencial:• Suggeriment 8, pàg. 39

• Suggeriment 8, pàg. 41

MUSICAL

Autoavaluació i exercicis de metacognicióLlibre de l’alumne:• Què he aprés?, pàg. 25

• Com has treballat?, pàg. 27

Guia essencial: • Suggeriment 7, pàg. 49

Autoconeixement i desenvolupament de l’autoestimaLlibre de l’alumne:• Activitat 3, pàg. 18

Guia essencial: • Suggeriment 3, pàg. 497Pràctica de

diverses estratègies d’aprenentatge

Llibre de l’alumne:• Activitat 2, pàg. 19

• Tasca final, pàg. 25

INTRAPERSONAL

Observació d’imatges relacionades amb la naturalesaLlibre de l’alumne:• Activitat 1, pàg. 18

NATURALISTA

Activitats de manipulació i experimentació amb els objectesLlibre de l’alumne• Tasca final, pàg. 25


• Suggeriment 3, pàg. 47

CINETICOCORPORAL

Activitats d’expressió oral i escrita de les pròpies idees i emocionsLlibre de l’alumne:• Activitat 3, pàg. 18

Projectes creatius i d’investigació en grupvLlibre de l’alumne:• Activitat 3, pàg. 19. Pluja d’idees

INTERPERSONAL

Producció d’obres plàstiques Llibre de l’alumne• Activitat 2, pàg. 18

Guia essencial: • Suggeriment 3, pàg. 46

Lectura i interpretació d’imatges Llibre de l’alumne• Activitat 3, pàg. 19

VISUOESPACIAL

INTEL·LIGÈNCIESMÚLTIPLES


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic

sEstàndards d’aprenentatge i descriptors

1. 1. Llig en veu alta un conte amb la pronúncia, l’entonació i el ritme correctes. • Llig i comprén textos breus amb les lletres

estudiades.

5. 1. Identifica el contingut dels textos orals. • Entén els missatges orals que rep.

Per a començar… reprenem1. Preguntarem als alumnes sobre la colla de l’esquirol:

Nora, Irene, Aitor, Ismael, Abel i Rasi, que ja han cone-gut en la unitat anterior. Què fan estos amics en l’hora del pati? T’agradaria fer el mateix amb els teus amics?

2. Demanarem que expliquen què pensen sobre la pre-gunta inicial per tal de començar a tractar el tema que serà el fil conductor: l’autoconeixement i l’autoestima.

Aprendre a pensarEn totes les activitats i tasques relacionades amb el pensament es pot treballar l’estratègia de pensament Cervellòmetre. Vegeu la guia d’Aprendre a pensar.

En el desenvolupament… 3. Observarem els dibuixos i comentarem amb els alum-

nes el que hi veuen. Podem cridar l’atenció sobre els animals que s’hi veuen. També els preguntarem sobre els personatges per fer-los veure que n’hi ha de totes

les edats: Tenen la mateixa edat tots els personatges del conte? Com ho saps? Qui sembla el més vell? I el més jove? Per què?

4. Començarem el treball del text a partir del videoconte La marieta Pepeta perquè els alumnes tinguen un pri-mer contacte amb la història i els personatges.

Programa de competència lectoraVideoconte. La marieta Pepeta

5. Tornarem al còmic i comentarem en quin moment de la història que acaben de veure es troben en cada vinyeta.

6. Preguntarem: Quin xiquet conta la història? Quin tipus d’història sol contar esta xiqueta? Utilitzarem el mural de la colla per a recordar-ho.

Treball manipulatiuMural de la colla. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

7. Podem comentar amb els alumnes els sorolls que han escoltat: el tramvia, les rialles, les diferents veus dels personatges que són xiquets i d’altres que són adults, etc. Podem escriure esta onomatopeia en la pissarra i llegir-la en veu alta: Ha ha ha! A quin soroll correspon?

8. Podem tornar a escoltar la cançó Marieta, vola, vola i, en el minut 2:11 de l’àudio, ajudarem els xiquets per-què l’aprenguen i la canten. Aprofitarem per a parlar de la importància de les marietes en l’agricultura i de com ajuden a combatre les plagues.

9. Practiquem junts. Organitzarem els alumnes en grups i escenificarem situacions semblants a les del conte perquè ells les resolguen: Un xiquet que ja no vol ser xiquet i decidix anar a viure a la selva amb les mones.

Per a acabar… 10. Utilitzarem La colla de l’esquirol. Lectures gegants

perquè treballen estratègies d’inteŀ ligència emocional i detecten els errors en la lectura equivocada.

Programa de c. lectora i i. emocionalLa colla de l’esquirol. Lectures gegants. La marieta Pepeta

11. Finalment, repassarem les diferències d’edat entre els personatges del conte i els preguntarem a quins per-sonatges s’assemblen ells per edat.

Proposta d’activitats per a casa. Els podem proposar que lligen a casa amb els pares el conte de La marieta Pepeta en La colla de l’esquirol. Lectures.

Aprenentatge cooperatiuEn pàgines successives es proposaran algunes activi-tats amb estructures cooperatives diferents. Abans de començar a practicar-les, és imprescindible gene-rar un bon clima a l’aula i un sentiment de cohesió en els equips. Per a aconseguir-ho es recomana treballar algunes de les dinàmiques que es proposen en la guia d’Aprenentatge cooperatiu (pàgines 12-22).

Material per a la tasca � nal

Per a l’última sessió d’esta unitat, necessitarem una cartolina DIN A3 per a cada alumne.


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


2. 1. Anticipa hipòtesis a partir del títol i les iŀ lustracions.• Identifica els personatges, els detalls i la

seqüència del text.

2. 2. Dóna resposta a preguntes plantejades so-bre el text.• Respon correctament a les qüestions que

s’hi plantegen.

2. 3. Exposa les seues conclusions personals so-bre el contingut del text.• Explica de manera oral com se sent la pro-

tagonista del conte i per què.

3. 1. Llig, en mitjans digitals i de manera refle-xiva i dialogada, un conte.• Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge

i autoavaluació.

4. 1. Participa en converses posant-se al lloc de l’altre i expressa la seua opinió.• S’expressa correctament per a donar la seua

opinió.

8. 1. Reconeix el concepte de paraula i utilitza estos coneixements per a escriure’n.• Separa paraules per a copiar oracions.

Per a començar… reprenem1. CD Educació literària i Expressió oral, pista 6. Escolta-

rem amb atenció el conte complet en l’àudio abans de fer les preguntes de comprensió. 1

Programa de competència lectoraCD d’àudio. Pista 6Lectura i comprensió. La marieta PepetaQuadern d’Avaluació de comprensió lectora. Text 1

En el desenvolupament… 2. Per ampliar el treball sobre gestió emocional, se sugge-

rix fer l’activitat 3 amb Rasi. Explicarem la importància d’acceptar-nos tal com som i relacionar-ho amb la his-tòria de la marieta Pepeta.

Programa d’inteŀligència emocionalMascota Rasi. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

Per a començar… ens situem1. Observarem la iŀ lustració i preguntarem als alumnes: Què

creus que fan els xiquets? De què parlen? Quines parts del cos dels xiquets coneixes?

2. CD Educació literària i Expressió oral, pista 7. Escolta-rem la conversa i comprovarem si s’adequa a les hipò-tesis fetes abans. Farem l’activitat 1. 2

En el desenvolupament… 3. En l’activitat 3 direm el nom de les parts dibuixades en

veu alta i entre tots direm el nom d’altres parts. Podem ampliar vocabulari de les parts del cos amb Aprén parau-les. Utilitzarem també la làmina Som així.

Treball manipulatiuLàmina Som així per a practicar estratègies d’intercanvi lingüístic. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

4. Farem en veu alta l’activitat 4 utilitzant les estructures lingüístiques escoltades; repartirem el diploma d’ex-pressió oral

3. Aprofitarem l’activitat 2 per a parlar sobre els mitjans de transport: Heu vist alguna vegada un tramvia? Quan? Quins altres mitjans de transport coneixeu?

Per a acabar...4. Reflexionem. Utilitzarem el barret i la baralla contacon-

tes perquè inventen contes en què algú acaba sent feliç de ser com és.

Treball manipulatiuBarret i baralla contacontes. Vegeu la Guia de treball manipulatiu per a treballar l’expressió oral i la creativitat.

Proposta d’activitats per a casa. Proposarem que conti-nuen el treball amb l’activitat Descobrix i llig.

Aprendre a pensarL’activitats 3 es pot treballar amb l’estratègia de pensa-ment Pluja d’idees, i l’activitat 4 amb l’estratègia Parts i tot. Vegeu la guia d’Aprendre a pensar.

5. CD de cançons, pista 1. Escoltarem la cançó Dis-me qui ets tu, de Dani Miquel i pararem atenció a les estructu-res estudiades i a les parts del cos. També es pot treba-llar a partir del videoclip Dis-me qui ets tu. 3

Per a acabar...6. Practiquem junts. Dibuixarem la silueta d’un xiquet en

paper continu. Li dibuixarem la cara. La penjarem en la paret i recapitularem oralment entre tots el nom de to-tes les parts del cos que hem aprés.

7. CD de cançons, pista 14. Sobre la base musical de la cançó Dis-me qui ets tu, cada xiquet inventarà una es-trofa en què es presente i expresse els seus gustos. 4

8. Reflexionem. Farem veure als alumnes la importància de saber-se presentar i dir els gustos de cada u.

Estàndards d’aprenentatge i descriptors

5. 1. Identifica el contingut de textos orals des-criptius.• Entén els missatges orals que rep.

4. 1. Participa en converses posant-se al lloc de l’altre i expressa la seua opinió.• S’expressa correctament per a donar la

seua opinió.

• Entén i utilitza vocabulari de les parts del cos.

6. 1. En la producció de textos orals, transmet les idees de manera completa i ordenada.• Oferix la informació de manera ordenada

i amb coherència en presentar-se i parlar del que li agrada.

1

2

3 4

2

NotEs

Es poden consultar les transcripcions dels àudios i les cançons d’esta secció en l’apèndix Transcripcions (pàg. 240-241).


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic

s Per a començar… repassem i ens activem1. Abans de començar a estudiar estes consonants, seria

convenient que repassàrem les vocals.

2. Presentarem les grafies p i m: les escriurem en la pissarra i preguntarem si saben quines lletres són i com sonen. Podem mostrar estes lletres en les Tires de l’abecedari i repetir la dinàmica en cada lletra de la unitat.

3. Afegirem la p i la m a totes les vocals i llegirem.

En el desenvolupament…4. Abans de començar la primera activitat, direm en veu

alta el nom dels sis dibuixos. Podem, fins i tot, co piar-los en la pissarra i marcar la lletra p d’un altre color.

5. Llegirem entre tots les paraules de l’activitat 2 i els alumnes la faran individualment.

6. Els donarem les fitxes del traç de les lletres p i m per-què vegen la direcció d’escriptura d’esta grafia i per-què la consulten sempre que ho necessiten.

1

7. Direm en veu alta estes paraules i els direm que s’alcen quan senten un p o una m: cama, pestanya, orella,

mapa, món, cotxe, música.

8. Practiquem junts. Quan acabem esta pàgina, tots al-hora farem el traç de les lletres P, p, M i m en l’aire.

Per a acabar…9. Utilitzarem el Tauler de les lletres per a treballar la m i la p

i les combinarem amb altres lletres per a formar paraules: mamà, papà, poma, Emili, meu, peu i pam.

10. Reflexionem. A partir de l’activitat anterior, els farem veure que, amb estes lletres noves i les que ja saben, poden escriure moltes paraules.

11. Per tal d’acabar d’una manera lúdica, els podem ense-nyar este embarbussament fins que el memoritzen Pere Pau, pintor pastera, pinta portes per poc preu.

Proposta d’activitats per a casa. Podem demanar als alumnes que diguen l’embarbussament a casa. A més, que pregunten als pares si en saben algun de paregut, pero amb la lletra m. També els podem proposar que en practiquen el traç amb els jocs de les lletres p i m.

1

Per a començar… ens activem1. Escriurem en la pissarra les lletres s, S, t i T i pregunta-

rem si saben com s’anomenen i com sonen.

En el desenvolupament… 2. Llegirem la frase de la introducció i encerclarem totes

les lletres t i s.

3. Després de fer les activitats 1 i 2, podem reforçar el traç de les lletres amb la fitxes o amb els jocs de les lletres s i t, i practicar més paraules amb les poesies.

3

2

4

4. Practiquem junts. Podem reforçar este contingut amb la fitxa de Còpia i dictat del quadern d’Expressió escrita.

Per a acabar… 5. Per a reforçar processos perceptius o lingüístics de

l’aprenentatge de la lectoescriptura, se suggerix assig-nar a l’alumne que ho necessite una fitxa específica del quadern Prevenció de dificultats en lectoescriptura.


7. 1. Aplica els coneixements sobre els ele-ments bàsics del sistema lingüístic, la fo-nètica i la gramàtica de les consonants p i m. • Diferencia el so de la consonant p dins

d’una paraula.

• Reconeix les consonants p i m.

10. 1. Practica els continguts apresos amb jocs interactius. • Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge

i autoavaluació.

Programa de prevenció de dificultats en lectoescriptura

Fitxes fotocopiables del quadern Prevenció de dificul-tats en lectoescriptura.

6. Reflexionem. Els demanarem que pensen quins xiquets de la classe tenen la lletra s o S en el nom.

Treball manipulatiuTauler de les lletres per a fixar processos de lectoescrip-tura. Tires de l’abecedari. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

Aprenentatge personalitzat(Tasques assignables en Sabadigital)

Per a comprendre i reforçar

Document. Fitxa 1. Caŀ ligrafia Activitats interactives

2

1Estàndards d’aprenentatge i descriptors

7. 1. Aplica els coneixements sobre els ele-ments bàsics del sistema lingüístic, la fo-nètica i la gramàtica de les consonants s i t.• Reconeix les consonants s i t.

8. 1. Reconeix el concepte de paraula i utilitza estos coneixements per a escriure’n.• Escriu paraules amb estes consonants.


i autoavaluació.

4

3

21


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


8. 1. Reconeix el concepte de paraula i utilitza estos coneixements per a escriure’n. • Escriu paraules amb estes consonants.

• Unix lletres i síŀlabes per a formar parau-les.

9. 1. Aplica la regla d’ortografia sobre la majús-cula inicial en els noms propis. • Reconeix la majúscula en els noms propis.

• Posa en pràctica la norma ortogràfica que diu que els noms propis comencen per majúscula.

• Fa el dictat correctament, utilitzant el que ha aprés.

10. 1. Practica els continguts apresos amb jocs interactius.• Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge

i autoavaluació.

Per a començar… descrivim i ens situem1. Observarem el dibuix de la introducció i preguntarem

quines coses de les que s’hi veuen hi ha també on ells viuen: Heu estat a Altea alguna vegada? Sabeu on es troba? Qui són els dos personatges que hi apareixen?

2. Ajudarem els alumnes a recordar la norma ortogràfica dient-los que, com que tots som importants, escriurem sempre els nostres noms en majúscula. D’esta manera, reforçarem el fil conductor de la unitat: l’autoconeixe-ment i l’autoestima.

En el desenvolupament… 3. Quan acabem de fer l’activitat 2 demanarem als alumnes

que diguen tots els noms de persona o lloc que coneguen i els escriurem en la pissarra. Marcarem d’un altre color la lletra majúscula d’estos noms.

4. Tot seguit farem dues columnes en la pissarra i els dema-narem que diguen el nom d’objectes i de persones que hi ha a la classe. Anirem classificant els noms en PROPIS i comuns. És important que insistim que els noms d’ob-jectes no s’escriuen en majúscula. Per treballar esta dife-

rència entre els noms propis i els comuns de manera lúdi-ca, podem utilitzar el joc noms propis i comuns.

5. Quan fem l’activitat 4, aprofitarem l’escena del dibuix per a recordar com ens hem de presentar quan conei-xem algú. Ens inventarem un nom i uns cognoms que escriurem en la pissarra (i en marcarem la majúscula inicial). Per parelles, els proposarem que facen jocs de simulació en què imaginen com es presentarien estes persones (inteŀ ligència lingüisticoverbal).

6. CD Educació literària i Expressió oral, pista 8. Posa-rem l’àudio del dictat. Mentre els xiquets escolten i, després copien és important que mantenim silenci a l’aula.

Programa d’ortografiaDictat locutat. Pista 8

7. Practiquem junts. Corregirem entre tots el dictat en la pissarra i posarem un èmfasi especial en les majúscu-les dels noms. Podem reforçar l’escriptura dels noms propis amb el fitxer ortogràfic.

Per a acabar… 8. Reflexionem. Demanarem als alumnes que pensen to-

tes les ciutats i els pobles on han anat (on estiuegen, on han estat el cap de setmana, a quin poble o ciutat viuen…) i que pensen si estos noms haurien d’anar en majúscula o en minúscula. Escriurem diferents noms en la pissarra i els xiquets hauran d’eixir i dir si estos noms s’han d’escriure en majúscula o no.

Proposta d’activitats per a casa. Els proposarem que de-manen als pares o als germans majors que escriguen els seus noms ben grans en el quadern o en un full. Ells hau-ran de decorar la inicial en majúscula. També els podem proposar que facen la fitxa Taller d’expressió o la de Taller creatiu de la unitat 1 del quadern Expressió escrita.

Treball manipulatiuTauler de les lletres per a fixar la norma ortogràfica. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.



Document. Fitxa 2. Treballa la llengua

Per a recordar Document. Repàs.

Per a aprofundir

Document. Fitxa 1. Escriptura pau-tada Document. Fitxa 2. Escriptura creativa Activitats interactives Activitat sobre nom propi i comú

Per a avaluar Document. Avaluació. Unitat 1. Activitats interactives d’avaluació.

NotEs


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


11. 1. Identifica i localitza les principals parts del cos.• Reconeix i accepta aspectes positius en ell

mateix i les persones que l’envolten.

• Dibuixa una persona i en diferencia les di-ferents parts del cos.

Per a començar... ens preparem1. Començarem dient als alumnes que es miren els uns

als altres per veure com són i que pensen quines coses tenen semblants o diferents.

2. Els explicarem que ara farem una tasca que els ajudarà a conéixer millor els companys.

En el desenvolupament… 3. Farem la tasca, que està pensada per a repassar els con-

tinguts de la unitat i també per a desenvolupar diferents inteŀ ligències múltiples: cineticocorporal (manipulació i experimentació amb els objectes), intrapersonal (apli-cació dels coneixements apresos a l’aula) i interpersonal (relació amb els companys).

4. Observarem i supervisarem cada un dels passos de la tasca. Pararem una atenció especial a l’hora de dibuixar i de pintar.

Per a acabar… 5. Quan estiga el dibuix acabat, se’l mostraran els uns als

altres.

6. Reflexionem. Deixarem que els alumnes expliquen què els ha semblat l’activitat i si han gaudit fent-la.

7. Demanarem als alumnes que completen la rúbrica Com has treballat?, en què treballaran l’autoavaluació de l’ac-tivitat i els exercicis de metacognició (inteŀ ligència intra-personal).

Proposta d’activitats per a casa. Perquè comproven l’ad-quisició de conceptes d’esta unitat es recomana fer l’Auto-avaluació.

Per a començar... observem1. Observarem la iŀ lustració i preguntarem als alum-

nes: Què fa el xiquet? Per què es mira a l’espill? Com es diu?

2. Després llegirem el text inicial en veu alta i pregun-tarem si han intentat alguna vegada fer el mateix que el xiquet, dibuixar-se davant d’un espill.

En el desenvolupament… 3. Farem la primera activitat. Podem portar a classe un

espill o demanar-los que porten una fotografia perquè es miren i els resulte més fàcil fer el dibuix. Observa-rem la seua destresa a l’hora de dibuixar (inteŀ ligència visuoespacial).

4. Per a fer la segona activitat els donarem algunes idees perquè troben la característica: el color dels ulls, el co-lor dels cabells, el to de veu, el bon humor, l’amabili-tat… A més, insistirem en el fet que pot ser qualsevol familiar: els pares, els germans, els cosins. Intentarem focalitzar-ho en característiques positives i no només físiques.

5. Per a posar en comú l’última activitat d’esta pàgina podem demanar-los que representen esta caracterís-tica comuna sense paraules, només amb gestos (inteŀ li gència cineticocorporal).

6. Practiquem junts. Els podem proposar que repetis-quen la primera activitat per parelles. L’un aguanta l’espill i l’altre es dibuixa i, després, al contrari.

Per a acabar… 7. Reflexionem. Tornarem a tractar el valor de l’auto-

coneixement i l’autoestima per a preguntar-los què han aprés sobre ells mateixos fent estes activitats: Has descobert algun aspecte de tu mateix que no sabies? I dels pareguts que tens amb la teua família?

Proposta d’activitats per a casa. Demanarem que ense-nyen a casa el dibuix que han fet i que comenten amb la família la característica que han triat en la segona acti-vitat.


11. 1. Identifica i localitza les principals parts del cos.• Reconeix i accepta aspectes positius en ell

mateix i les persones que l’envolten.

• Dibuixa una persona i en diferencia les di-ferents parts del cos.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge i autoavaluació.

2u n i t a t


Recursos per al mestreRecurs per al mestre en USBi www.smconectados.com

Recurs per a l’alumne en www.sabadigital.com

Material per a l’aula

Unitat 2: La gata blanca

Material complementariPer a treballar de manera més autònoma els continguts de la unitat, els alumnes poden utilitzar el Quadern de treball. Hi trobaran un major aprofundiment en els continguts amb una incidència especial en la lectoescriptura, l’ortografia i la comprensió lectora.


• Fitxer ortogràficJoc. La majúscula i el punt final

Majúscula inicial i punt finalEscriptura d’oracions

Ortogra� a i Expressió escrita


• Aprén paraules. El carrer


• Videoclip d’expressió oral. El meu poble

• Diploma d’expressió oral

Descriure un llocEl carrer

Expressió oral

• Animació a la lectura. Videoconte de La gata blanca


Descobrix i llig. Comprensió lectora d’un fragment animat de La gata blanca

Quadern d’Avaluació de comprensió lectora

• La colla de l’esquirol. Lectures gegants• El barret i la baralla contacontes• Mascota Rasi• El mural de la colla

La gata blanca


La gata blanca

Joc. Les lletres d, n, f, b i v

• Poesies de les lletres.

• Endevinalles de les lletres

• Fitxes. El traç de les lletres

Rúbrica de la tasca. Com has treballat?

Autoavaluació

• Reforç. Fitxa 2 (treballa amb la llengua)• Repàs• Ampliació. Fitxes 1 i 2 (escriptura pautada i

creativa)• Quadern d’Expressió escrita (taller d’expressió

i taller creatiu)• Avaluació unitat 2• Avaluació unitats 1-2

Rúbriques d’avaluació disponibles en la web

• Reforç. Fitxa 1 (cal·ligrafia)• Quadern de Prevenció de dificultats en

lectoescriptura• Quadern d’Expressió escrita (còpia i dictat)

• El tauler de les lletres • Tires de l’abecedari

Posa’t a prova

Les grafies:D, dN, nF, fB, bV, v

Lectoescriptura

La unitat comença amb la lectura La gata blanca i el treball de comprensió lectora. Continua amb la secció d’Ex-pressió oral en què treballarem estra-tègies per a descriure un lloc de ma-nera oral, així com també vocabulari relacionat amb el carrer. Després, in-troduirem la lectura i l’escriptura de les lletres d, n, b, v i f. A continuació es treballa la norma ortogràfica que diu que les oracions comencen amb majúscula i acaben en punt. La unitat finalitza amb l’organització d’un cir-cuit per a experimentar com viuen les persones que no s’hi poden veure.

El fil conductor de la unitat és po-sar-se al lloc dels altres. L’objectiu és que els alumnes comprenguen la im-portància de posar-se al lloc de perso-nes que tenen alguna dificultat pel que fa a les percepcions visual, auditi-va, etc., i la necessitat d’afavorir la no-discriminació.

En La colla de l’esquirol. Lectures, els teus alumnes podran llegir en família la versió completa del conte de la unitat.

El tauler de les lletres

Recursos de la unitat

Recursos digitals Altres recursos

Programació d’aulaProgramació d’aula


OBJECTIUS D’UNITAT COMPETÈNCIES

1. Escoltar i comprendre un conte.

2. Reconéixer els personatges, els detalls i la seqüència d’un conte.

3. Escoltar i comprendre la informació que rep.

4. Desenvolupar habilitats per a expressar-se oralment.

5. Conéixer el vocabulari bàsic del carrer.

6. Reconéixer les consonants d, n, f, b i v en majúscula i minúscula, i associar-les al so corresponent.

7. Llegir paraules i oracions amb les lletres que coneix (interpretar signes abstractes).

8. Formar i escriure paraules i oracions amb les consonants d, n, f, b i v.

9. Aprendre la norma sobre el punt final i la majúscula inicial.

10. Jugar amb el llenguatge.

11. Conéixer la importància i practicar l’empatia i la confiança en els altres.

Competència en comunicació lingüística(Objectius 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 i 10)

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia(Objectius 7 i 10)

Competència digital(Objectius 1, 2 i 3)

Competència per a aprendre a aprendre(Objectius 6, 7 i 8)

Competències socials i cíviques(Objectius 4, 5 i 11)

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor(Objectiu 10)

Consciència i expressions culturals(Objectius 1 i 2)


Lectura de contes i iniciació a les con-vencions del codi escrit.

Ús d’estratègies per a la comprensió lectora: títol i i� lustracions.

Obtenció d’informació de manera guia-da per mitjà d’eines digitals en disposi-tius TIC.

1. Llegir en veu alta i comprendre la cor-respondència entre fonemes i grafies.

2. Interpretar un text narratiu a partir del títol i les iŀ lustracions, captar el sentit global del text i resumir-ne oralment el contingut.

3. Llegir en mitjans digitals per a obtin-dre informació sobre el conte.

1.1. Llig en veu alta i amb la pronúncia, l’entonació i el ritme correctes.

2.1. Anticipa hipòtesis a partir del títol i les iŀ lustracions.

2.2. Dóna resposta a preguntes planteja-des sobre el text.

2.3. Exposa les seues conclusions perso-nals sobre el contingut del text.

3.1. Llig, en mitjans digitals i de manera reflexiva i dialogada, un conte.

(Competència en comunicació lin-güística, Competència per a apren-dre a aprendre, Competència digital)

• Llig un text breu amb les lletres estu-diades. Pàg. 26 i 27.

• Reconeix els personatges i la seqüèn-cia del conte. Pàg. 28, act. 1 i 2.

• Es posa al lloc de la protagonista i reflexiona sobre les capacitats que té. Pàg. 28, act. 3.

• Recorda el nom de la protagonista. Pàg. 28, act. 4.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenen-tatge i autoavaluació. Act. Saba: Des-cobrix i llig, pàg. 28.

Comprensió de textos orals amb finali-tat didàctica: el conte.

Intervenció en situacions dirigides per a expressar l’opinió.

Ordre lògic dels textos orals descrip-tius de llocs.

Expressió i producció de textos orals no literaris descriptius: descripcions de llocs.

4. Captar el sentit global de textos orals descriptius sobre llocs.

5. Participar en converses per a expres-sar els seus gustos i la seua opinió.

6. Produir textos orals descriptius de llocs, a partir d’un model, seguint un ordre lògic i utilitzant un vocabulari adequat.

4.1. Identifica el contingut dels textos orals descriptius.

5.1. Participa en converses per a ex-pressar els seus gustos i la seua opinió.

6.1. En la producció de textos orals des-criptius, transmet les idees d’una manera completa i ordenada.

(Comunicació lingüística, Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, Competències socials i cíviques)

• Entén els missatges orals que rep. Pàg. 26, videoconte; Pàg. 29, act. 1 i 2.

• Capta correctament la informació de missatges orals. Pàg. 29, act. 1 i 2.

• Entén i utilitza vocabulari relacionat amb els elements del carrer. Pàg. 29, act. 1 i 3.

• Sap descriure un lloc de manera oral. Pàg. 29, act. 4.

• Participa activament en la conversa que s’hi planteja. Pàg. 29, act. 4.


La reflexió gramatical i el reconeixe-ment de les consonants d, n, b, v i f.

Escriptura d’oracions simples.

Regles bàsiques d’ortografia: majúscula inicial i punt final.

Ús de programes i aplicacions educati-ves per a la classificació de paraules.

7. Reconéixer, de manera guiada, les consonants d, n, b, v i f per a inter-pretar i escriure textos.

8. Reconéixer el concepte d’oració i es-criure’n amb les lletres que coneix.

9. Saber que les oracions comencen amb majúscula i acaben amb punt.

10. Utilitzar eines informàtiques per a treballar el traç de les lletres d, n, b, v i f.

7.1. Aplica els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lin-güístic, la fonètica i la gramàtica de les consonants d, n, b, v i f.

8.1. Reconeix el concepte d’oració i l’utilit-za per a escriure’n.

9.1. Aplica la regla d’ortografia sobre la majúscula a l’inici d’una oració i el punt final.

10.1. Practica els continguts apresos amb jocs interactius.

(Competència en comunicació lin-güística, Competència per a apren-dre a aprendre, Competència digital)

• Diferencia el so de les consonants d, n i f dins d’una paraula. Pàg. 30, act. 1; pàg. 31, act. 1.

• Reconeix les consonants b i v. Pàg. 31, act. 2.

• Escriu paraules i oracions amb les con-sonants d, n, b, v i f. Pàg. 30, act. 2; pàg. 31, act. 2; pàg. 33, act. 4.

• Reconeix la majúscula inicial i el punt final en oracions que llig. Pàg. 32, act. 1; pàg. 32, act. 2.

• Recorda i posa en pràctica la norma or-togràfica que diu que s’escriu majúscula al començament d’oració i punt al final. Pàg. 32, act. 2 i 3; pàg. 34, Posa’t a prova.

• Fa el dictat correctament utilitzant el que ha aprés. Pàg. 33.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenen-tatge i autoavaluació. Act. Saba: Joc de les lletres, pàg. 30 i 31. Act. Saba: Joc interactiu, pàg. 33. Act. Saba: Autoava-luació, pàg. 35.

Jocs d’autoconeixement: posar-se al lloc dels altres.

11. Reconéixer i expressar les emocions i els sentiments a través del joc.

11.1. Reconeix i expressa les emocions i els sentiments que podria sentir una altra persona.

(Sentit d’iniciativa i esperit empre-nedor, Competència digital)

• Distingix els companys que es com-porten amb empatia dels que no. Pàg. 34, Posa’t a prova.

• Participa muntant el circuit necessari amb taules a classe. Pàg. 35, Tasca final.

• Reconeix com és d’important posar-se al lloc dels altres i confiar-hi. Pàg. 35, Tasca final.

• Utilitza les TIC com a eina d’apre-nentatge i autoavaluació. Act. Saba: Rúbrica de la tasca, pàg. 35.

Programació d’aula


Orientacions metodològiques

1. Coneixements previs necessaris

Per a treballar esta unitat hi ha una sèrie de continguts que els alumnes hauran de conéixer, com ara:

Lectoescriptura. Per a poder llegir i escriure totes les paraules d’esta unitat, hem d’assegurar-nos que coneixen les consonants estudiades en la unitat anterior.

Aprenc la norma i escric. Per a assimilar la norma que diu que les oracions comencen amb majúscula inicial i acaben en punt és imprescindible que els alumnes reconeguen la diferència de l’escriptura de les lletres majúscules i minúscules i també com és un punt.

2. Previsió de di� cultats

Començar les oracions en majúscules i acabar-les en punt serà un dels continguts més difícils d’assimilar en esta unitat. Per a ajudar els alumnes podem escriure una oració en la pissarra amb majúscula i amb punt ressaltats i deixar-la escrita durant tota la unitat.

3. Programes transversals

Aprenentatge cooperatiu 1–2–4 (activitat 1, pàgina 30 del llibre de l’alumne)

Aprendre a pensarPensava… pense (final de la primera sessió de la unitat); Diagrama de Venn (activitat 4, pàgina 29 del llibre de l’alumne); Entrevista (act. 1, pàg. 32 del llibre de l’alumne)

Educació en valorsEl tema de l’empatia i la importància de posar-se al lloc dels altres es treballa en totes les seccions de la unitat, des del conte fins al Posa’t a prova i la Tasca final, seccions en les quals este fil conductor es treballarà juntament amb altres coneixements de la unitat: la importància de valorar i respectar les diferències.

4. Programes especí� cs

Prevenció de dificultats en lectoescriptura

Quadern de prevenció de dificultats en lectoescriptura (recurs per al mestre)

Competència lectora

Animació a la lectura

La gata blanca (videoconte, recurs digital per al mestre)

CD d’àudio (recurs per al mestre)

Descobrix i llig. Animació amb activitats (recurs digital per a l’alumne)


La gata blanca (lectura inicial, pàg. 26)

La colla de l’esquirol. Lectures (recurs per a l’alumne, pàg. 12)

La colla de l’esquirol. Lectures gegants (recurs per al mestre)

Avaluació de comprensió lectora Text 2 del quadern d’Avaluació de comprensió lectora (recurs per al mestre)

Ortografia Taller d’ortografiaFitxer ortogràfic (recurs digital per al mestre)

Dictats locutats (CD d’àudio i recursos digitals per al mestre)

Inte� ligència emocionalEmoció Vergonya (La colla de l’esquirol. Lectures gegants, recurs per al mestre)

Gestió emocional Pensament positiu (act. 3, pàg. 28 i Guia de treball manipulatiu, recurs per al mestre)

5. Temporització suggerida

Per al desenvolupament de la unitat, es recomana la distribució del treball en huit sessions, organitzades de la manera següent:

PÀGINES INICIALS CONTINGUTS PÀGINES FINALS

2 sessions 4 sessions 2 sessions

La proposta de sessions és orientativa. L’adaptarem segons les nostres necessitats i la càrrega horària final assignada.

Tractament de les intel·ligències múltiples

Escolta comprensiva Llibre de l’alumne:• Activitat 1 i 2, pàg. 29

Guia essencial• Suggeriment 2, pàg. 56

Adquisició i ús de vocabulari nouLlibre de l’alumne:• Activitat 1 i 3, pàg. 29

DebatLlibre de l’alumne:• Tasca final, pàg. 35

LINGÜISTICOVERBAL

Ús de numeració en activitats de la vida quotidianaLlibre de l’alumne: • Activitat 2, pàg. 28

• Activitat3, pàg. 29

Desxiframent i ús de codis simbòlicsLlibre de l’alumne:• Posa’t a prova, pàg. 34

Guia essencial:• Suggeriments 4 i 5, pàg. 62

LOGICOMATEMÀTICA

Narració de contes i històries sonorsLlibre de l’alumne:• La gata blanca, pàg. 26-27

Escolta activa de concerts i obres musicals de diverses culturesGuia essencial: • Suggeriment 6, pàg. 57

Interpretació de cançonsGuia essencial:• Suggeriment 6, pàg. 57

MUSICAL

Autoavaluació i exercicis de metacognicióLlibre de l’alumne:• Suggeriments 6 i 7, pàg. 63

Reflexió sobre els propis pensamentsLlibre de l’alumne:• Tasca final, pàg. 35

INTRAPERSONAL

Observació d’imatges relacionades amb la naturalesaLlibre de l’alumne:• Activitats 1 i 2, pàg. 28


NATURALISTA

Comprensió i ús del llenguatge no verbal Llibre de l’alumne• Posa’t a prova, pàg. 34


Pràctica d’activitats esportives individuals i coŀlectivesLlibre de l’alumne• Posa’t a prova, pàg. 35


CINETICOCORPORAL

Identificació de sentiments aliens Guia essencial: • Suggeriment 1, pàg. 54

Pràctiques de conductes assertivesGuia essencial: • Suggeriment 9, pàg. 55

Pràctiques d’empatiaLlibre de l’alumne:• Tasca final, pàg. 35

INTERPERSONAL

Jocs de percepció i discriminació d’imat-ges Llibre de l’alumne• Activitat 2, pàgina 28

VISUOESPACIAL

INTEL·LIGÈNCIESMÚLTIPLES


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


1. 1. Llig en veu alta i amb la pronúncia, l’ento-nació i el ritme correctes. • Llig un text breu amb les lletres estudia-

des.

4. 1. Identifica el contingut dels textos orals descriptius. • Entén els missatges orals que rep.

Per a començar… dialoguem i ens activem1. Intentarem que els xiquets reflexionen al voltant del pro-

blema que té Irene (li han posat unes ulleres grosses). Si hi ha algun company a classe que porte ulleres, aprofita-rem per a preguntar-li per a què li servixen. Insistirem en el fet que dur ulleres no ens ha de fer sentir diferents. Les ulleres són un objecte que ens fa la vida més fàcil.

2. Observarem tots junts les vinyetes del conte que Is-mael conta per animar Irene i plantejarem hipòtesis: Què penses que ocorre? Què tenen en comú Irene i la protagonista?

Treball manipulatiuMural de la colla. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

En el desenvolupament… 3. Començarem el treball del conte a partir del videoconte

La gata blanca perquè els alumnes tinguen un primer contacte amb la història.

Programa de competència lectoraVideoconte. La gata blanca

4. Comprovarem si alguna de les hipòtesis plantejades abans pels alumnes s’acomplix o no. Quins detalls els han ajudat a saber el que anava a passar? Quins altres els han despistat?

5. Farem algunes preguntes de comprensió general: Quin xiquet s’ha posat el barret? Què li passa a la xiqueta del conte? Què es troba? On? És un animal domèstic o sal-vatge? Podem aprofitar per a diferenciar els dos grups d’animals i enumerar-ne uns quants de cada tipus. Tens algun animal de companyia a casa? Com és?

6. Tornarem a les vinyetes del llibre i comentarem en quin moment de la història que acaben de veure i d’escoltar es troben en cada vinyeta. Llegirem tots junts les bafa-rades.

7. Practiquem junts. Iniciarem un debat en el qual hau-ran d’explicar què farien si no pogueren veure-hi. Com us desplaçaríeu? I si no poguéreu sentir-hi? Quines difi-

cultats penseu que tindríeu? D’esta manera comencem a treballar el fil conductor de la unitat: posar-se al lloc dels altres.

Per a acabar… 8. Utilitzarem La colla de l’esquirol. Lectures gegants per-

què els alumnes treballen estratègies d’inteŀligència emocional i detecten errors en la lectura equivocada.

Programa de c. lectora i i. emocionalLa colla de l’esquirol. Lectures gegants. La gata blancaMascota Rasi. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

9. Per acabar esta sessió treballarem l’emoció de la vergo-nya i com la podem gestionar gràcies al pensament posi-tiu, com fa la protagonista del conte, que pot solucionar el problema de no veure-hi correctament simplement amb l’ús d’unes simples ulleres. Així pot conéixer Blan-ca, cuidar-la i fer-la feliç.

Material per a la tasca � nal

Necessitarem uns quants mocadors de tela per ta-par els ulls dels xiquets en la tasca final. L’ideal se-ria tindre tants mocadors com la meitat d’alumnes que tenim a classe.

Aprendre a pensarAl final de la sessió podem treballar l’empatia amb l’es-tratègia de pensament Pensava... pense. Vegeu la guia d’Aprendre a pensar.

Proposta d’activitats per a casa. Els podem proposar que lligen a casa amb els pares el conte de La gata blanca en La colla de l’esquirol. Lectures.


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


2. 1. Anticipa hipòtesis a partir del títol i les il-lustracions. • Reconeix els personatges i la seqüència

del conte.

2. 2. Dóna resposta a preguntes plantejades so-bre el text. • Recorda el nom de la protagonista.

2. 3. Exposa les seues conclusions personals so-bre el contingut del text. • Es posa al lloc de la protagonista i reflexio-

na sobre les capacitats que té.

3. 1. Llig, en mitjans digitals i de manera refle-xiva i dialogada, un conte. • Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge

i autoavaluació.

Per a començar… recordem i ens situem1. Parlarem sobre el conte de la sessió anterior: Quina gateta

de totes apareix en la lectura? Com era? Què li passava?

2. CD Educació literària i Expressió oral, pista 9. Escolta-rem amb atenció el conte complet. 1

Programa de competència lectoraCD d’àudio. Pista 9Lectura i comprensió. La gata blancaQuadern d’Avaluació de comprensió lectora. Text 2

En el desenvolupament… 3. Aprofitarem l’activitat 2 per a parlar sobre altres ani-

mals: Quin és el teu animal preferit? Per què? N’has vist un alguna vegada? Quan?

4. Al fil de l’activitat 3 explicarem que les persones cegues aprenen a llegir amb el sistema Braille. Seria interessant portar un exemplar d’un llibre escrit en Braille.

Per a començar… imaginem i escoltem1. Observarem la iŀ lustració i preguntarem als alumnes:

Què creieu que diu l’home a la xiqueta? Què penseu que està assenyalant?

2. CD Educació literària i Expressió oral, pista 10. Escol-tarem la conversa entre el pare i la filla i comprovarem si s’adequa a les hipòtesis fetes abans. 2

En el desenvolupament… 3. Observant el dibuix demanarem que diguen tots els ele-

ments i llocs que siguen capaços de recordar. Podem am-pliar el vocabulari sobre el carrer amb Aprén paraules.

4. En l’activitat 3, el mestre dirà els noms en l’ordre que apareix en el solucionari i els alumnes hi posaran els nombres corresponents.

Aprendre a pensarL’activitat 4 es pot treballar amb l’estratègia de pensa-ment Diagrama de Venn. Vegeu la guia d’Aprendre a pensar.

Per a acabar…5. Inventarem un final alternatiu per al conte d’Ismael amb

el barret i la baralla contacontes.

Treball manipulatiuBarret i baralla contacontes. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

6. Reflexionem. Parlarem de diferents instruments (audí-fons, cadires de rodes, pròtesis…) que ajuden moltes persones a tindre una vida més fàcil.

Proposta d’activitats per a casa. Proposarem que continuen el treball sobre el conte amb Descobrix i llig.

5. Una vegada acabada l’activitat 4 podem repartir els di-plomes perquè els alumnes puguen arxivar-lo en el seu portfolio (dossier d’aprenentatge) d’expressió oral.

6. CD de cançons, pista 2. Escoltarem la cançó El meu poble de Dani Miquel i la cantarem entre tots. Pararem atenció a les estructures estudiades i al vocabulari del carrer: font, tobogan, vorera, avinguda, bancs, campanar… També es pot treballar a partir del videoclip. 3

7. Practiquem junts. Dibuixarem en un tros de paper con-tinu un plànol de la localitat o d’un barri on situem els llocs que més ens agraden i els edificis principals (am-bulatori, escola…). Cada un pensarà en un lloc i anirà descrivint-lo fins que els seus companys sàpien quin és. Per acabar, podem buscar en Google Maps els diferents llocs o edificis que han dit entre tots.

Per a acabar…8. Reflexionem. Proposarem als alumnes que inventen

un lloc per al seu poble o barri on només puguen anar xiquets: On estarà situat este lloc? Què tindrà? Quins elements hi posarien? Quins no?


4. 1. Identifica el contingut dels textos orals des-criptius. • Entén els missatges orals que rep.

• Capta correctament la informació de mis-satges orals.

5. 1. Participa en converses posant-se al lloc de l’altre i expressa la seua opinió. • Participa activament en la conversa que

s’hi planteja per a expressar la seua opinió.

6. 1. En la producció de textos orals descriptius, transmet les idees d’una manera completa i ordenada. • Sap descriure un lloc de manera oral se-

guint un model.

• Entén i utilitza vocabulari relacionat amb els elements del carrer.

1

2

3

2

NotEs

Es poden consultar les transcripcions dels àudios i les cançons d’esta secció en l’apèndix Transcripcions (pàg. 240-241).


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic

s Per a començar… ens activem 1. Presentarem les grafies d, D, n i N i les escriurem en la

pissarra perquè es fixen bé com és el traç.

2. Escriurem en la pissarra les lletres d i n amb les diferents vocals per a formar síŀlabes directes.

En el desenvolupament…3. Llegirem l’oració inicial Neus té dos daus i els pregun-

tarem quantes lletres d i n hi ha. Després llegirem tots junts les síŀ labes.

4. Abans de començar l’activitat 1 direm el nom de cada ob-jecte i l’escriurem en la pissarra. A continuació, demana-rem a tres xiquets que isquen i encerclen de roig les d que hi troben i de blau les n.

Aprenentatge cooperatiuL’activitat 1 es pot treballar amb l’estructura cooperativa 1-2-4. Vegeu la guia d’Aprenentatge cooperatiu.

5. En l’activitat 2 podem encetar una conversa que ajude a evitar el cansament i la monotonia de la classe: Quin jo-guet veus en el dibuix? Tens algun joguet preferit? Quin?

Podem reforçar l’escriptura de les lletres amb les fit-xes del traç de la lletres d i n o, de manera més lúdica, amb els jocs de la d i la n.

1

1

Per a acabar…6. Reflexionem. Utilitzarem el Tauler de les lletres i els

demanarem que escriguen alguna de les paraules es-tudiades amb d i n. Després, els demanarem que les escriguen en el quadern i en minúscula. Quina diferèn-cia hi ha entre el que has muntat i has escrit? Pararem atenció als enllaços de les lletres.

7. Podem acabar de manera lúdica amb les poesies de les lletres d i n.

2

Proposta d’activitats per a casa. Aprofitant que hem treba-llat el vocabulari del carrer en la sessió anterior, demana-rem als xiquets que de camí a casa observen quantes pa-raules reconeixen amb la lletra d i amb la lletra n.

Per a començar… imaginem i ens activem1. En esta sessió treballarem conjuntament les lletres b, v, i

f. Les escriurem totes en la pissarra fixant-nos en el traç.

2. Farem notar que la b i la v tenen un so paregut però no igual. Llegirem l’oració de la capçalera remarcant la di-ferència entre b i v.

En el desenvolupament…3. Abans de fer l’activitat 1 copiarem el nom de tots els

dibuixos en la pissarra i marcarem d’un altre color la lletra f. Podem reforçar-ne el traç amb les fitxes o els jocs de les lletres. 3

2

4. Treball individual. Faran l’activitat 2 inidividualment. Després posarem en comú el que han treballat i deci-direm quina és la que representa el que s’hi veu.

5. Podem utilitzar l’Endevinalla de la lletra b o la poesia de la lletra v per acabar la sessió. 4

Per a acabar…6. Per a recapitular, farem la fitxa fotocopiable de Còpia

i dictat de la unitat 2 del quadern d’Expressió escrita.


7. 1. Aplica els coneixements sobre els ele-ments bàsics del sistema lingüístic, la fo-nètica i la gramàtica de les consonants d i n. • Diferencia el so de la consonant d i n dins

d’una paraula.

8. 1. Reconeix el concepte d’oració i utilitza es-tos coneixements per a escriure’n.• Escriu paraules i oracions amb estes con-

sonants.


i autoavaluació.

2

1

7. Reflexionem. Hi ha paraules que per una lletra canvien de significat: beure i veure, vaig i faig, baixa i faixa.

Proposta d’activitats per a casa. Demanarem que juguen al Veig-veig paraules que comencen per b, v o f.

Treball manipulatiuTauler de les lletres per a fixar processos de lectoescriptura. Tires de l’abecedari. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.

Programa de prevenció de dificultats en lectoescriptura

Quadern de Prevenció de dificultats en lectoescriptura.



Document. Fitxa 1. Caŀ ligrafia Activitats interactives


7. 1. Aplica els coneixements sobre els elements bàsics del sistema lingüístic, la fonètica i la gramàtica de les consonants b, v i f.• Diferencia el so de la consonant f dins d’una

paraula.

• Reconeix les consonants b i v.

8. 1. Reconeix el concepte d’oració i utilitza es-tos coneixements per a escriure’n.• Escriu paraules i oracions amb estes con-

sonants.

10. 1. Practica els continguts apresos amb jocs in-teractius. • Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge i

autoavaluació.

4

3

21


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic

s Per a començar… descrivim i ens situem1. Observarem el dibuix de la introducció i llegirem les oraci-

ons. Qui són els personatges que hi apareixen? Demana-rem que es fixen en les lletres i els signes escrits de roig.

En el desenvolupament… 2. Explicarem la norma d’ús de la majúscula a principi d’ora-

ció i del punt al final. Tornarem a llegir les oracions de la introducció i ho comprovarem.

Aprendre a pensarL’activitat 1 es pot treballar amb l’estratègia de pensa-ment L’entrevista. Vegeu la guia d’Aprendre a pensar.

3. Demanarem a un alumne que comence a llegir el text de l’activitat 2 i li direm que ha de parar sempre que trobe un punt. En eixe moment pensarem entre tots quina lletra és la que falta i si s’ha d’escriure en majúscula o no.

4. Després de completar el text de l’activitat 2 el llegirem en veu alta perquè els alumnes comproven que des-

prés d’un punt cal fer una pausa xicoteta, agafar aire i continuar amb la lectura.

5. Deixarem que facen l’activitat 3 individualment i com-provarem que han entés bé la norma i han coŀlocat la majúscula inicial i el punt final.

6. Abans de fer l’activitat 4 llegirem les paraules en veu alta i comprovarem que reconeixen què és cada dibuix. Explicarem com es fan este tipus d’activitats: han de copiar les paraules escrites i, en lloc del dibuix, escriure la paraula corresponent entre les que es donen. Po-dem fer la primera oració en la pissarra perquè ho en-tenguen millor.

7. CD Educació literària i Expressió oral, pista 11. Posa-rem l’àudio del dictat. Recordarem que la primera vegada només l’han d’escoltar, i la segona ja el po-den copiar. Mentre escoltem l’àudio és important que mantenim silenci a l’aula.

Programa d’ortografiaDictat locutat. Pista 11.

8. Treball individual. Els demanarem que revisen el que han escrit, que recorden la norma que hem vist hui i que reescriguen el que calga abans de corregir el dictat.

9. Utilitzarem el fitxer ortogràfic o el joc de le majús-cula i el punt per a reforçar esta norma.

Per a acabar… 10. Podem fer unes etiquetes amb paraules ja estudiades

en minúscula i repartir-les entre els alumnes, que es coŀlocaran per parelles. Cada parella haurà d’escriure en un full una oració que continga les dues paraules. Han de començar en majúscula i han d’acabar amb un punt.

11. Reflexionem. Quan acabem esta activitat cada parella intercanviarà les seues oracions amb una altra parella. Es fixaran en la majúscula i en el punt i el corregiran si fa falta. Per què penses que és important respectar les normes d’ortografia?

Proposta d’activitats per a casa. Els demanarem fer la fit-xa fotocopiable de Taller d’expressió o Taller creatiu de la unitat 2 del quadern d’Expressió escrita.


9. 1. Aplica la regla d’ortografia sobre la majús-cula a l’inici d’una oració i el punt final. • Reconeix la majúscula inicial i el punt final

en oracions que llig.

• Recorda i posa en pràctica la norma orto-gràfica que diu que s’escriu majúscula al començament d’oració i punt al final.

• Fa el dictat correctament utilitzant el que ha aprés.

8. 1. Reconeix el concepte d’oració i l’utilitza per a escriure’n.• Escriu paraules i oracions amb les conso-

nants estudiades.


i autoavaluació.

Notes

Treball manipulatiuTauler de les lletres per a fixar la norma ortogràfica. Vegeu la Guia de treball manipulatiu.



Document. Fitxa 1. Treballa amb la llengua. Activitats interactives

Per a recordar Document. Repàs.

Per a aprofundir Document. Fitxes 1 i 2. Escriptura pautada i creativa. Activitats interactives

Per a avaluar Document. Avaluació. Unitat 2; unitats 1-2. Activitats interactives d’avaluació


Sugg

erim

ents

met

odol

ògic


11. 1. Reconeix i expressa les emocions i els sen-timents que podria sentir una altra perso-na.• Distingix els companys que es comporten

amb empatia dels que no.

9. 1. Aplica la regla d’ortografia sobre la majús-cula a l’inici d’una oració i el punt final. • Recorda i posa en pràctica la norma orto-

gràfica que diu que s’escriu majúscula al començament d’oració i punt al final.

Per a començar… ens preparem1. Abans de començar els demanarem que ens conten

com els va anar ahir quan no podien parlar a casa i sols es podien comunicar per mitjà de gestos: Quines difi-cultats teníeu? Us costava més fer-vos entendre? Com ho féieu? La vostra família, us va entendre al final?

2. Apartarem totes les taules de l’aula i els demanarem que caminen amb els ulls tancats. Que ho facen a espai per no fer-se mal si entropessen.

En el desenvolupament… 3. Farem el circuit de taules. Esta tasca està pensada per a

acabar de tancar el fil conductor. El que volem aconseguir és que es posen al lloc d’una persona cega.

4. Practiquem junts. Després de muntar el circuit, l’hau-ran de recórrer per parelles. Un es taparà els ulls i l’altre el guiarà. Després, intercanviaran els papers. Nosaltres haurem d’estar atents i comprovar que els alumnes es guien correctament i evitar que vagen massa de pressa. No es tracta d’arribar prompte, sinó d’anar segurs i con-fiar en el company. Suggerirem que es fixen molt bé en

com se senten a cada moment. Per a acabar… 5. Reflexionem. Farem una assemblea per a contestar les

preguntes de l’últim pas. Els farem veure que tan impor-tant és ajudar qui tenim al costat, intentant sempre po-sar-nos al seu lloc, com confiar en l’ajuda dels altres.

6. Demanarem als alumnes que facen la rúbrica de la tasca Com has treballat?, en què treballaran l’autoavaluació de l’activitat i els exercicis de metacognició.

7. Perquè l’alumne comprove l’adquisició de conceptes, també es pot fer l’Autoavaluació.

Proposta d’activitats per a casa. Demanarem que conten a casa el circuit que hem fet hui i com s’han sentit quan portaven els ulls tapats.

Per a començar… observem i reflexionem1. Observarem el dibuix i preguntarem als alumnes: Què

hi veieu? On estan? Què penseu que estan fent estos xiquets? Es pareixen a vosaltres?

2. Llegirem el text inicial en veu alta i els preguntarem si coneixen alguna persona sorda i si saben com es co-muniquen amb els altres.

En el desenvolupament… 3. Farem la primera activitat i incidirem en el fet que és

una falta de respecte no estar atents quan un dels companys s’explica davant de tota la classe.

4. Després d’acabar la segona activitat els proposarem un joc per a treballar la comunicació no verbal. Un alumne eixirà davant de tota la classe i expressarà ide-es amb gestos. La resta haurà d’intentar endevinar què vol dir. Intentarem que participen el màxim nom-bre d’alumnes possible.

Per a acabar… 5. Si tenim accés a Internet podem buscar com serien les

lletres de l’alfabet dactilològic i, així, cada alumne po-drà aprendre el seu nom.

6. Reflexionem. Els explicarem que les persones cegues o sordes tenen diverses maneres de comunicar-se, de fer-se entendre, perquè la comunicació és el més im-portant per a una persona i va molt més enllà de parlar i escriure: els indis comunicaven a quilòmetres de dis-tància amb senyals de fum, els pastors utilitzen xiulits a les muntanyes, els pilots d’avió seguixen un codi de llums per a aterrar els avions… Com et comunicaries amb una persona sorda? I amb una persona cega? Quins altres sentits hi podem utilitzar?

Proposta d’activitats per a casa. Proposarem un joc als alumnes per a quan arriben a casa. Els direm que durant una estona no poden parlar, solament poden comuni-car-se amb gestos. L’endemà, posarem en comú l’expe-riència.


11. 1. Reconeix i expressa les emocions i els sen-timents que podria sentir una altra perso-na.• Participa muntant el circuit necessari amb

taules a classe.

• Reconeix com és d’important posar-se al lloc dels altres i confiar-hi.

• Utilitza les TIC com a eina d’aprenentatge i autoavaluació.

1 La marieta Pepeta -...

Documents

Transcript of 1 La marieta Pepeta -...