1. INTRODUCCIÓNies-carmenburgosdesegui.centros.castillalamancha.es/... · de la rama de Artes...

1. INTRODUCCIÓN 1.1. El entorno 1.2. El centro educativo. 1.3. Departamento de Inglés

2. FUNDAMENTOS LEGALES DE LA PROGRAMACIÓN

3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos de etapa: ESO

3.2. Objetivos de etapa: Bachillerato 3.3. Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Superior 3.4. Objetivos del Ciclo Formativo de Grado Medio

4. COMPETENCIAS CLAVE

5. CONTENIDOS.

5.1. 1º E.S.O. 5.1.1. Contenidos

5.1.2. Relación entre estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas.







5.5. PMAR 5.6. 1º Bachillerato 5.7. 2º Bachillerato 5.8. C.F.G.M. 5.8.1 Contenidos 5.8.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 5.9. C.F.G.S. 5.9.1. Contenidos 5.9.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación 6. TEMPORALIZACIÓN 7. METODOLOGÍA 7.1. Criterios metodológicos 7.2. Materiales curriculares 7.3. Materiales complementarios 8. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 8.1. Primer ciclo de ESO 8.2. Segundo ciclo de ESO 8.2. Bachillerato

9. LA EVALUACIÓN 9.1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación 9.2. Criterios de evaluación. 9.2.1. 1º ESO 9.2.2. 2º ESO 9.2.3. 3º ESO 9.2.4. 4º ESO 9.2.5. 1º Bachillerato 9.2.6. 2º Bachillerato 9.2.7. Ciclos formativos 9.2.8. Formación Profesional Básica 9.3. Criterios de calificación 9.4. Criterios de recuperación. 9.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11. PERIODO EXTRAORDINARIO EN JUNIO.

12. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 13. CONCLUSIÓN 14. BIBLIOGRAFÍA 15. ANEXOS: 15.1. ANEXO I: Modelo P.I.R.E. para ESO y Bachillerato 15.2. ANEXO II: Rúbrica de Evaluación por Competencias 15.3. ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en la ESO y Bachillerato.

1. INTRODUCCIÓN Esta programación didáctica está fundamentada en el Proyecto Educativo de nuestro centro (P.E.C.) y en la legislación actual en materia educativa en Castilla-La Mancha y a nivel nacional, Ley Orgánica LOMCE 8/2013, de 9 de diciembre, que modifica la Ley Orgánica 2/2006 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO y Bachillerato. Este documento espera cumplir la función de guiar y orientar acerca de los acuerdos tomados a nivel departamental acerca de los elementos implicados en la enseñanza y aprendizaje de nuestra asignatura. Para ello, hemos considerado el entorno y el centro educativo donde se desarrolla nuestra labor, las características de nuestro alumnado y sus familias y los recursos humanos y materiales con los que contamos al inicio de curso para desempeñar nuestra labor docente. 1.1. El Entorno Nuestro centro educativo se encuentra ubicado en Alovera, una población en continuo crecimiento dentro del llamado “Corredor del Henares”. Dicha población sobrepasa los 14.000 habitantes y se caracteriza por su carácter residencial. Tradicionalmente era un municipio de unos cien habitantes que vivía de la agricultura, sin embargo, en la actualidad vive de la industria, del comercio y servicios al estar situada en un lugar estratégico entre Guadalajara y Madrid, junto a Azuqueca de Henares.

La razón de este crecimiento demográfico se sustenta en la adquisición de nuevas viviendas unifamiliares por parte de familias procedentes principalmente de zonas próximas como Alcalá de Henares, Torrejón de Ardoz, San Fernando de Henares, Guadalajara o distintos puntos de Madrid. Esta población en expansión cuenta con tres centros de Educación Primaria. Muchos de estos alumnos y aquellos de la cercana localidad de Quer asisten a nuestro centro para su Educación Secundaria, aunque un IESO en la localidad ubicado temporalmente en el colegio público de Parque Vallejo de Alovera acoge igualmente a alumnos de 1º , 2º y 3º de ESO. Las relaciones del centro con su entorno suelen ser fluidas y constantes. Los contactos con el Centro de Juventud, la Casa de la Cultura, las Concejalías de Cultura y Deporte o la propia alcaldía son excelentes, al igual que con los centros de Educación Primaria y el nuevo IESO. Sin embargo, nos gustaría que la relación con los centros educativos de la localidad fuera más intensa para poder trabajar aspectos concretos del aprendizaje de nuestros alumnos.

1.2. El Centro Educativo Nuestro centro educativo cuenta con los siguientes grupos:

- 7 grupos de 1º ESO - 5 grupos de 2º ESO y un grupo de 2º ESO PMAR - 4 grupos de 3º ESO y un grupo de 3º ESO PMAR - 7 grupos de 4º ESO - 3 grupos de 1º Bachillerato (dos de Ciencias, y uno de Ciencias Sociales y Bachillerato de Humanidades) - 2 grupos de 2º Bachillerato (un grupo de Humanidades y otro de Ciencias Sociales y otro grupo de Ciencias) - 1 grupo de 1º de FPB (Formación Profesional Básica) de la rama de Artes Gráficas. - 1 grupo de 2º de FPB (Formación Profesional Básica) de la rama de Artes Gráficas. - 1 grupo de 1º de Ciclo Formativo de Grado Medio de Preimpresión Digital, de la rama de Artes Gráficas y otro grupo de 2º. - 1 grupo de 1º de Ciclo Formativo de Grado Superior de Marketing y publicidad de la rama de Comercio y Marketing y otro grupo de 2º.

1.3. Departamento de Inglés Los miembros del departamento de inglés son los siguientes: 1.- Francisca Sánchez Gómez 2.- José Ramón González Guerrero 3.- Angel Luis Martín Íñigo 4.- Alfonso Hernádez Romero 5.- Cristina Negro Rúa(profesora interina) 6.- Ángeles Barquita Torres (profesora interina) 7.- Arturo Moreno Fernández (profesor interino a dos tercios) 8.- Noelia Rivero Pascual (jefa de departamento) El Departamento de Inglés cuenta con 153 horas para el presente año académico, en ellas se incluyen horas de tutoría, jefatura de departamento, coordinación de formación y coordinación del Proyecto Erasmus+. A continuación se detalla la carga horaria en nuestro departamento, quedando de la siguiente manera:

Francisca Sánchez Gómez 3 grupos de 1º ESO 1 grupo de 2º PMAR 1 grupo de 3º PMAR

José Ramón González Guerrero 1 grupo de 1º ESO ( inglés + ciencias sociales+ tutoría) 2 grupos de 1º BACHILLERATO 2 desdobles a 4ºESO 2 horas de coordinación de formación. Angel Luis Martín Íñigo

3 grupos de 4ºESO ( + tutoría de 4ºESO) 2 grupos de 2º BACHILLERATO 1 hora de coordinación del Erasmus +

Alfonso Hernádez Romero 2 grupos de 3º ESO 2 grupos de 4º ESO ( + tutoría) 1 grupo de 2º BACHILLERATO Cristina Negro Rúa 1 grupo de 1º ESO

1 grupo de 2º ESO 2 grupoS de 3º ESO 4 desdobles a 2º y 4º ESO

Ángeles Barquita Torres 2 grupos de 4ºESO ( + tutoría de 4ºESO) 1 grupo de 1º CFGM 1 grupo de 1º CFGS 4 Desdobles a 2º y 4º ESO Arturo Moreno Fernández 2 grupos de 2ºESO (+ Tutoría) 1 grupo de 1º BACHILLERATO Noelia Rivero Pascual 2 grupos de 1ºESO

2 grupos de 2ºESO 2 desdobles a 4º ESO 2 horas jefatura de departamento

2.-FUNDAMENTOS LEGALES DE LA PROGRAMACIÓN

La elaboración de esta programación didáctica se basa en la Ley Orgánica LOMCE y en la legislación prescrita por los siguientes documentos oficiales:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. Real Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y bachillerato en CLM. Orden de 15/04/2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la ESO y bachillerato en CLM Orden de 14/07/2016 por la que se regulan los PMAR en centros de CLM.

Real Decreto 1571/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Decreto 65/2013, de 03/09/2013, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 190/2015, de 25/08/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al Título de Técnico en Preimpresión Digital en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos de Etapa: E.S.O Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. Objetivos de Etapa: Bachillerato El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.3. Objetivos del Ciclo de grado superior de Marketing y Publicidad

1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

3. Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extrajera.

3.4. Objetivos del Ciclo de grado medio de Preimpresión Digital.

1. Reconocer información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje.

2. Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos.

3. Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.

4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.

5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extrajera. 4.- COMPETENCIAS CLAVE Introducción De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), las competencias clave forman parte del currículo de la educación

obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. El carácter básico del conjunto de competencias deriva de que son las que debe haber desarrollado un/a joven al finalizar la enseñanza obligatoria para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. A continuación se identifican las competencias clave que deben estar presentes en el currículo de inglés, primordialmente, aunque no exclusivamente, la Competencia en comunicación lingüística.

a.- Competencia en comunicación lingüística (CL) b.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) c.- Competencia digital. (CD) d.- Aprender a aprender. (AA) e. - Competencias sociales y cívicas. (CSC) f. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) g.- Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

En nuestra asignatura, la competencia en comunicación lingüística es la primordial. Las competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requiere a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo. Competencias básicas en la presente programación A lo largo de los cuatro niveles de nuestro material de trabajo encontraremos desarrolladas cada una de estas competencias, lo que proporcionará al alumnado la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular

para la comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos.

La competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

La competencia social y cívica consiste en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

La competencia de la conciencia y expresiones culturales desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

6. CONTENIDOS

Según la presente normativa legal a nivel nacional y en nuestra comunidad, existen una serie de contenidos que deben ser impartidos al alumnado durante su etapa de escolarización obligatoria, los cuales en nuestra asignatura pasamos a reflejar por bloques curso por curso. 5.1.- 1º ESO

5.1.1. Contenidos para el Primer Curso de ESO.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el MCERL:

1. Comprensión de textos orales. 2. Producción de textos orales (expresión e interacción). 3. Comprensión de textos escritos. 4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades culturales y deportivas de su país.

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de familia.

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.

Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.

Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.

Identificción de intereses de los adolescentes.

Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.

Identificación de contextos multiculturales.

Identificación de fórmulas de cortesía

Identificación de formas de expresión formales y no formales.

Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.

Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.

Identificación de normas sociales.



Identificación de fórmulasde cortesía.

Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.




3. Funciones comunicativas

Descripción de actividades.

Descripción de información personal.

Descripción de relaciones de posesión.

Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…

Petición de información.

Petición de clarificación y repetición.

Descripción de información sobre animales y sus actividades.

Descripción de lugares.

Formulación de sugerencias.

Descripción de información sobre actividades deportivas.

Expresión de interés.

Expresión de la opinión.

Comparación de diferentes puntos de vista.

Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos

Adjetivos posesivos.

Genitivo Sajón.

Partículas interrogativas.

have got: afirmativa y negativa.

have got: preguntas y respuestas cortas.

How many… have you got?

Presente simple en afirmativa y negativa.

Adverbios de frecuencia.

Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.

can para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing.

Pronombres objeto.

like, love, hate+ pronombres objeto.

Nombres contables e incontables.

a/an, some y any.

there is/there are.

much/many/a lot of.

Presente continuo en afirmativa, negative e interrogative. Respuesta cortas.

Presente simple y presente continuo.

was/were

there was/there were

Pasado simple de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogative. Respuestas cortas.

must

Presente continuo con valor de futuro.

be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de uso común (recepción)

Vocabulario de objetos favoritos.

Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.

Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate.

Adjetivos para describir personas.

Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.

Actividades de la rutina diaria.

Have/do/get/brush/start collocations.

Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.

Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.

Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)

Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.

Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…

Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.

Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.

Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.

Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.

Vocabulario relativo a deportes.

Vocabulario relacionado con prendas de vestir.

Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.

El tiempo atmosférico y las estaciones del año.

Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Contar las silabas de las palabras.

Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de dos o más sílabas y sus excepciones.

Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.

Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo en can’t /kα:nt/.

Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.

Pronunciación y reconocimiento de –ing.

Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/.

Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de la frase.

Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.

Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.

Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






































4. Contenidos sintáctico-discursivos.

Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas

have got: afirmativa y negativa




Adverbios de frecuencia


can para expresar habilidad y permiso

love,(don’t) like,hate+-ing

Pronombres objeto.

like, love, hate+ pronombres objeto

Nombres contables e incontables

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa.

ago

Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.



































Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.







































Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas

have got: afirmativa y negativa






can.para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing

Pronombres objeto


Nombres constables e incontables

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negativa interrogativa.













Vocabulario relacionado con la comida: food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…






















Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.









































Adjetivos posesivos

Genitivo Sajón

Partículas interrogativas.

have got: afirmativa y negativa.






can.para expresar habilidad y permiso.

love,(don’t) like,hate+-ing.

Pronombres objeto.


Nombres contables e incontables.

a/an, some y any

there is/there are

much/many/a lot of

Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respuesta cortas.


was/were


Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.

ago

Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

must


be going to en afirmativa, negative e interrogativa.























6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Reconocimiento y aprendizaje de la ortografía de las formas verbales contraídas.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la tercera persona del singular del presente simple.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos verbales al añadir la terminación-ing.

Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la formación del pasado de los verbos regulares.

5.1.3. Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evalauación y competencias básicas. (Ver ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 1º ESO)

5.2 . 2º ESO

5.2.1. CONTENIDOS Bloques de contenidos El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el MCERL:



Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes:










Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de otros países.

Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic literatura, arquitectura.

Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el respeto al medio ambiente.

Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales en peligro. de extinción, necesidad de reciclar.

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los centros comerciales (malls).

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.

Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines sociales.

Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal…

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,

Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones.

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.

Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.

Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.

Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la automoción.

Identificación del aula del futuro.

Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.

Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.

Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.

Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del hogar.

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.

Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de referencia…

Valoración del trabajo de voluntariado.

Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.


Identificación de lenguaje formal y no formal.



Expresión de gustos y preferencias

Petición y expresión de opiniones.


Descripción de actividades: actividad de comprar

Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.

Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.

Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…

Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos …

Descripción de información sobre lugares.


Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.

Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.

Petición y ofrecimiento de ayuda.

Petición de disculpas y justificación de las mismas.

Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.

Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.

Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…

Petición y expresión de instrucciones.

Formulación de palabras de referencia.


Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts, historias, emails, cartas, artículos…


Present simple: formas afirmativa y negativa.


Love, like, hate + -ing.

Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa (wh-)

Present continuous

Present simple y present continuous


some, any, a lot of, much/many

was / were: afirmativa y negativa

Past simple: afirmativa y negativa

was / were: forma interrogativa

Past simple: forma interrogativa

ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Past perfect

Past simple y past continuous

could / couldn’t

Adjetivos comparativos y superlativos.

must / mustn’t

should / shouldn’t

will / won’t

Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as

Primera condicional

be going to

will y be going to

Present continuous con valor de futuro

Present simple con valor de futuro

Present perfect: formas afirmativa y negativa.

Present perfect: forma interrogativa.

used to

one / ones

Pronombres indefinidos

Pronombres reflexivos

Infinitivo de finalidad


Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon, comedy, fantasy, etc.

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme.

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop, etc.

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.

Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.

Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc

Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid, etc.

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.

Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.

Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.

Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.

Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.

Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.

Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get married, go to school, retire, etc.

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard box, plastic bottles, etc.

Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ice, etc.

Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.

Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.

Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.

Lista básica de verbos irregulares.


Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.

Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/.

Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.

Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

Pronunciación y reconocimiento de la letra i.

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

Acento de contraste.


Mejorar la fluidez.



Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos




o Pedir ayuda.



















Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.









































Present continuous








ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

Past perfect


could / couldn’t


must / mustn’t


will / won’t


Primera condicional

be going to

will y be going to



Present perfect: formas afirmativa y negativa

Present perfect: forma interrogativa

used to

one / ones






Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap opera, sports programme, etc.










Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory stick, etc.

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc




Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your head, cut your finger, slip on ices, etc.


Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.




Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.



Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.

Pronunciación y reconocimiento de la letra r.

Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.

Pronunciación y reconocimiento de la letra i.

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.

Acento de contraste.

Pronunciación y reconocimiento del vocabulario.

Mejorar la fluidez.
























Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.





































Present simple: formas afirmativa y negativa



Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas con partícula interrogativa

Present continuous








ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Past perfect


could / couldn’t


must / mustn’t


will / won’t


Primera condicional

be going to

will y be going to



Present perfect: formas afirmativa y negativa


used to

one / ones




5. Léxico escrito de uso común (recepción)























Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

Errores ortográficos comunes.



Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


















Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.






































Adverbios de frecuencia



Present continuous






was / were: forma interrogativa.


ago

Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa

Past perfect


could / couldn’t

Adjetivos comparativos y superlativos

must / mustn’t


will / won’t


Primera condicional

be going to

will y be going to



Present perfect: formas afirmativa y negativa.


used to

one / ones




5. Léxico escrito de uso común (producción)






Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc.

















Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos en presente simple.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.

Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.

Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.

Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.

Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.

Errores ortográficos comunes.

5.2.2. Relación de estándares de aprendizaje, contenidos, criterios

de evaluación y competencias básicas de 2º ESO.

(Ver ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 2º ESO)

5.3. 3º ESO

5.3.1. Contenidos para 3º E.S.O.

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el MCERL:



Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la ESO son los siguientes:










Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antártida, etc.

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música, pintura, graffiti.

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales.

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.

Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.

Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas de seguridad.

Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse, de viajar, de aprender.

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento.

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.

Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte.

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento de un centro escolar, en el hogar.

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de comunicarlos y pedir consejo.

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc.

Valoración del trabajo cooperativo



Identificación de fórmulas de cortesía.

Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje solo con dibujos.


Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación.





Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal.


Descripción de información sobre temas culturales.


Descripción de información sobre situaciones difíciles.


Expresión de acuerdo y desacuerdo

Petición y formulación de consejos.

Petición y concesión de ayuda.

Formulación de invitaciones.

Expresión de sorpresa e incredulidad.

Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro





Present simple

Adverbios y expresiones de frecuencia.

Presente continuous

Present simple y presente continuous

Past simple: verbos regulares e irregulares

Used to

Past continuous

Past perfect

Past simple, past continuous y past perfect.

Should / shouldn’t

must / mustn’t

have to / don’t have to

be allowed to

Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.

Present perfect: verbos irregulares

Present perfect con just

Present perfect: formulación de preguntas

Present perfect con still, already y yet.

For y since

Present perfect y simple past

be going to

Present continuous y present simple para hablar en futuro.

Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.

Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.

Will, may y might

Future continuous

La primera condicional

La segunda condicional: afirmativa y negativa

La segunda condicional: formulación de preguntas

Present simple passive

Past simple passive

El estilo indirecto: aseveraciones.

El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.


Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling, hail, etc.

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes, health care, etc.

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake, flood, etc.

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter bottle, compass, etc

Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing in sports events, etc.

Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc

Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.

Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.

Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a school exchange, etc.

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out

Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.

Adjetivos terminados en -ed y en -ing

Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc.

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.

Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision, etc.

Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.

Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/


Acento en los adjetivo de riesgo.

Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una palabra.

Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para formar adjetivos.

Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.

Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.

Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/

Acento en la oración condicional del primer tipo.

Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out

Pronunciación y reconocimiento de la letra u.

Mejorar la fluidez.



Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos




o Pedir ayuda.















Present simple


Presente continuous



Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to






For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous





Past simple passive



5. Léxico oral de uso común (producción)






























Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out.


Mejorar la fluidez.
















































Formulación de preguntas


Present simple


Presente continuous



Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to






For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous





Past simple passive


































Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out.

Acento en las palabras compuestas

Mejorar la fluidez.



Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.











Present simple


Presente continuous



Used to

Past continuous

Past perfect



must / mustn’t


be allowed to






For y since


be going to




Will, may y might

Future continuous





Past simple passive








5.3.3. Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evalaución y competencias básicas. (Ver ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 3º ESO) 5.4. 4º ESO

5.4.1 CONTENIDOS Bloques de contenidos El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

13. Comprensión de textos orales 14. Producción de textos orales (expresión e interacción) 15. Comprensión de textos escritos 16. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el CUARTO curso de la ESO son los siguientes:










Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.

Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales en nuestro país.

Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.

Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.

Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.

Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.

Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la cocina.

Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en Inglaterra e Irlanda.

Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a ser peligrosos para la salud.

Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida basura.

Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en el mundo.

Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.

Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.

Interés por conocer el panorama de la salud y el sistema sanitario en los EE.UU. y compararlos con los de nuestro país.

Asunción de una actitud autocrítica hacia nuestras conductas en relación con la salud personal.

Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con el uso de botellas de plástico viejas, con las redes sociales e Internet y con las posibilidades de hacer más energéticamente eficientes nuestras casas y centros educativos.

Reflexión crítica sobre la corta vida y el consiguiente consumo excesivo de dispositivos digitales.

Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.

Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.

Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.

Conocimiento de hechos históricos en EE.UU y como algunos son recreados anualmente.

R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.

Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las especies en peligro de extinción y a los animales en general.

Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.

Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.

Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.

Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.

Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.

Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.



Expresión de ideas y opiniones.

Descripción de información personal: gustos sobre ropa., la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas, y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la mentira más grande que se ha dicho nunca.

Descripción de personas.

Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).

Empatizar y mostrar preocupación.

Dar instrucciones.

Tomar decisiones.

Utilización de expresiones usadas en la compra de un dispositivo electrónico, u n teléfono móvil, organizar un cumpleaños, ofrecimientos y peticiones, y sobre un problema que estuvo a punto de surgir.

Información de las afirmaciones y preguntas de un tercero.

Descripción de fotografías.

Solicitud de aclaración y confirmación de información.

Denegación de información.

Expresar preferencias.

Describir productos.

Expresar preferencias acerca de celebraciones.

Describir celebraciones y fiestas de promoción.

Redacción de textos variados: biografías, correos electrónicos, ensayo de opinión, folletos sobre actividades físicas y cursos beneficiosos para la salud, un artículo sobre piratería, descripción de celebraciones y un texto sobre un problema que tiene un final feliz.


used to y would.

Past perfect y past simple.

Pronombres reflexivos y each other.

Present perfect simple y present perfect continuous.

be going to y tiempos de presente para expresar futuro.

be going to, will y may/might para expresar predicciones.

Future continuous.

La primera condicional con if, unless, when, y may/might.

La segunda condicional con would, could y might.

Verbos modales para expresar posibilidad y probabilidad.

Verbos modales para expresar obligación y carencia de obligación.

Verbos modales para expresar prohibición.

La voz pasiva: present simple, past simple y will.

Pronombres y oraciones de relativo.

Las formas en –ing.

Infinitivos y gerundios.

La tercera condicional.

Must have, can’t have, might/may/could have.

Las aseveraciones en estilo indirecto.

Las preguntas en estilo indirecto.

La interrogativa indirecta.


Vocabulario relacionado con las prendas de vestir.

Adjetivos y preposiciones dependientes.

Vocabulario relacionado con cualidades personales .

Phrasal verbs.

Vocabulario relacionado con el aprendizaje y las relaciones sociales.

Vocabulario relacionado con la formación y las cualificación.

Vocabulario relacionado con los logros personales.

Verbos relacionados con la cocina.

Adjetivos que describen dolencias o enfermedades.

La salud y la forma física.

Vocabulario relacionado con objetos cotidianos.

Modificadores.

Vocabulario relacionado con las celebraciones.

Adjetivos descriptivos.

Elementos en una historia.

Frases para enlazar o conectar ideas.

Vocabulario relacionado con delitos y crímenes.

Verbos que introducen el estilo indirecto.

Verbos irregulares.


Pronunciación y reconocimiento de used to.

Sonidos mudos en la pronunciación de las de los grafemas mb – /m/ y bt - /t/ (silent b).

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de to.

Pronunciación de los sonidos correspondientes del grafema ea (sonidos /e/, /i:/ y /eI).

Acento en las palabras polisílabas.

Pronunciación del grafema cia (sonido /ə/).

Pronunciación del sufijo –tion.

Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).

Entonación en las preguntas indirectas.

Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves

Mejorar la fluidez.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.





Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido.

Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las actuales en nuestro país.

Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros.

Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus opiniones sobre modas juveniles.

Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de matrimonios.

Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en general y en las relaciones de amistad en particular.

Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom.

Reconocimiento de las cualidades de cada compañero.

Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que deseen, con independencia de las convenciones o la historia.

Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano Young Australian of the Year.

Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en particular.

Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.






Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar.

Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.





Asunción de conductas responsables con el uso de recursos.

Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones.

Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones.

Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados anualmente.

R espeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine.

Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,


Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad.

Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general.

Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes.

Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas.

Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos.

Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.




Descripción de información personal: gustos sobre ropa, la carrera ideal, gusto por cocinar y preferencia de comidas, confianza en el uso de terapias alternativas, y acciones para mantenerse en forma, dispositivos electrónicos preferidos y la mentira más grande que se ha dicho nunca.


Expresión del estado de ánimo (uso de feel y find).


Dar instrucciones.

Tomar decisiones.












used to y would.




Be going to y tiempos de presente para expresar futuro.

Be going to, will y may/might para expresar predicciones.

Future continuous.















5. Léxico oral de uso común (producción)



Vocabulario relacionado con las cualidades personales.

Phrasal verbs.


Vocabulario relacionado con la formación y las cualificación.






Modificadores.







.









Pronunciación del grafema ch (sonido (/t/).


Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.

Mejorar la fluidez.










Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las

actuales en nuestro país. Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus

opiniones sobre modas juveniles. Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de

matrimonios. Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en

general y en las relaciones de amistad en particular. Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que

deseen, con independencia de las convenciones o la historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano

Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en

particular. Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de

formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral.






Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias

alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.





Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados

anualmente. Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades,. Respeto por el mundo animal y toma de conciencia de la necesidad de proteger a las

especies en peligro de extinción y a los animales en general. Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.



Expresión de ideas y opiniones



Expresión del estado de animo (uso de feel y find).


Dar instrucciones.

Tomar decisiones.












used to y would.






Future continuous.







Voz pasiva y ablativo agente (by).












Vocabulario relacionado con las cualidades personales

Phrasal verbs.


Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.



Adjetivos que describen dolencias.



Modificadores.



Elementos de una historia.












Pronunciación del grsafema ch (sonido (/t/).


Acento, ritmo y entonación en conversaciones breves.

Mejorar la fluidez.



Planificación



Ejecución





Conocimiento de iconos que representan al Reino Unido. Conocimiento de modas y/o tendencias juveniles en el pasado e identificación de las

actuales en nuestro país. Conocimiento de la historia del uso de los pantalones vaqueros. Respeto hacia los gustos de los compañeros en lo que a ropa se refiere y hacia sus

opiniones sobre modas juveniles. Conocimiento de algunos aspectos de la tradición china en la celebración de

matrimonios. Reconocimiento de que la capacidad de empatía es esencial en la convivencia en

general y en las relaciones de amistad en particular. Conocimiento de didácticas diferentes, en concreto el concepto de flipped classroom. Reconocimiento de las cualidades de cada compañero. Reconocimiento de que las mujeres pueden desarrollar la carrera profesional que

deseen, con independencia de las convenciones o la historia. Interés por conocer aspectos del festival mongol de Naadam y del premio australiano

Young Australian of the Year. Conocimiento del ámbito de trabajo y logros de varios científicos y de Arquímedes en

particular. Reflexión sobre la edad de finalización de la Secundaria y sobre la necesidad o no de

formación universitaria antes de entrar en el mercado laboral. Respeto a los gustos de los compañeros en relación con comidas y con su afición a la

cocina. Interés por conocer distintos platos de la cocina en otros países, y en particular en

Inglaterra e Irlanda. Interés por conocer las peculiaridades de algunos alimentos puesto que pueden llegar a

ser peligrosos para la salud. Asunción de adecuadas conductas alimentarias, evitando especialmente la comida

basura. Interés por conocer avances tecnológicos que pueden ayudar a erradicar el hambre en

el mundo. Evitación de la asignación de la mujer a la labor doméstica de cocinar. Respeto a las opiniones de los compañeros en relación con el uso de terapias

alternativas y a sus gustos en relación con la práctica de ejercicio físico u otras actividades para mejorar la salud y el bienestar.





Asunción de conductas responsables con el uso de recursos. Contraste de culturas a través del conocimiento de tradiciones y/o celebraciones. Reflexión sobre el costo mismo que conllevan algunas celebraciones. Conocimiento de hechos históricos en EE.UU. y como algunos son recreados

anualmente. Respeto a las ideas y opiniones de los compañeros en relación con la lectura y el cine. Valoración de la lectura y el cine como modo de conocer otras realidades.


Ser capaz de afrontar las situaciones difíciles con tranquilidad. Respeto por los objetos ajenos y por las personas en general. Reflexión crítica sobre la rehabilitación de los delincuentes. Asunción de responsabilidades en conductas irresponsables o delictivas. Valoración de las lecciones que se aprenden de delitos fallidos. Importancia de acatar las leyes y normativas de los países que se visitan.






Expresión del estado de animo (uso de feel y find).


Dar instrucciones.

Tomar decisiones.












used to y would.






Future continuous.


















Vocabulario relacionado con las cualidades personales.

Phrasal verbs.


Vocabulario relacionado con la formación y la cualificación.






Modificadores.








Formas contraídas y no contraídas.

Ortografía de las formas en –ing:

- Con la mayoría de los verbos, se añade – ing al infinitivo: see − seeing watch − watching buy – buying.

- Con los verbos terminados en e, cae la e y se añade –ing: have − having write − writing save – saving.

- Con los verbos que terminan en vocal + consonante, se dobla la consonante final y se añade- ing: get − getting run − running shop – shopping.

5.3.3. Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evalaución y competencias básicas. (Ver ANEXO VI: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 4º ESO)

5.5. PMAR

Según el borrador del currículo del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) para lenguas extranjeras, el objetivo de estos programas es garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, que se han descrito anteriormente.

1º curso. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar Escuchar (estrategias de comprensión). − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

− Inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido, contexto y significados, a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Hablar (estrategias de

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

producción). − Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica, y adecuando el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. − Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea, tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.); compensar las carencias lingüísticas con procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: a) Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido, definir o parafrasear un término o expresión. b) Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda; señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado; usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica);

usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

centros de ocio, de estudios o trabajo). Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

Contenidos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados (puntuales y habituales) y futuros. − Descripción de estados y situaciones presentes; petición y ofrecimiento de información, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

− Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.1

propios intereses, equipo). Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de

Léxico oral de uso común

(recepción y producción) 2

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 2. Leer y escribir Leer (estrategias de comprensión): − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. − Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). − Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. − Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. − Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos. Escribir (estrategias de producción). − Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre

el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.); localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). − Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto; reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles; aprovechar al máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Elementos comunes. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos

educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes,

así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de

uso común (p. e.

sus significados asociados. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

futuros. − Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la

conjetura. − Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-

discursivas.1

Léxico escrito de uso

común (recepción)2

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

expresan opiniones de manera sencilla. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

5.5.1 Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evalaución y competencias básicas. (Ver ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 2º Y 3º PMAR)

5.6. 1º BACHILLERATO 5.6.1 Contenidos El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

17. Comprensión de textos orales 18. Producción de textos orales (expresión e interacción) 19. Comprensión de textos escritos 20. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de Bachillerato





- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).





Identificación de habilidades para afrontar situaciones cotidianas: conductas de seguridad en el ordenador, preparación para una situación arriesgada, gestión de emociones y sentimientos, el trabajo cooperativo, formas de mejorar la autoestima, discriminar lo que está bien de lo qué está mal, ciudadanía responsable, el pensamiento crítico, hacer presentaciones y controlar los nervios.

Reconocimiento de los riesgos de las nuevas tecnologías: uso inadecuado de internet por los niños sin control parental, desarrollo de adicciones…

Reconocimiento de la evolución de los modelos de relación social debido al uso de las nuevas tecnologías.

Reconocimiento de modelos de comportamiento en la biografía de grandes personas.

Identificación de problemas medioambientales: basura tecnológica (e-waste) contaminación acústica….

Identificación de situaciones imprudentes que pueden entrañar peligros.

Valoración y uso responsable de las actuaciones de los equipos de rescate y los centros sanitarios.

Reconocimiento de los cambios en el concepto de familia tradicional: identificación de diferentes tipos de familia.

Reconocimiento de la pasión por el fútbol y valoración del futuro del deporte femenino.

Identificación de actitudes ante a la moda y la forma del vestir.

Valoración de una sociedad igualitaria que no discrimina por razón de sexo, raza, religión u orientación sexual.

Reconocimiento de la importancia social del trabajo de voluntariado.

Análisis de la conducta criminal y sus consecuencias.

Análisis de la gravedad de ciertos comportamientos sociales.

Valoración de la importancia de los medios de comunicación y las redes sociales.

Reconocimiento de la influencia de la música en el ánimo y el comportamiento humano.

Identificación de normas, costumbres, valores y actitudes de diferentes países y comparación con las normas, costumbres, valores y actitudes del propio país.

Identificación del lenguaje no verbal: interpretación de signos y señales.


Expresión de opiniones

Expresiones para formular y responder preguntas

Descripción de información personal

Descripción de relaciones personales y de parentesco.

Expresión de sugerencias y consejos

Formulación de invitaciones

Manifestación de gustos y preferencias

Formulación de hipótesis para describir y comparar cuadros y/o fotografías

Descripción de actividades: información general y específica

Expresión de sorpresa e incredulidad

Manifestación de acuerdo y desacuerdo

Expresiones para pedir aclaraciones

Descripción de experiencias e interés por las experiencias ajenas

Descripción de lugares

Contraste entre diferentes puntos de vista.

Redacción de información: un ensayo con argumentos a favor y en contra, una biografía, la narración de una historia, un ensayo de opinión, un email informal, la reseña de una serie televisiva, un email formal, una entrada de blog y la descripción de un lugar.


Present perfect simple y continuous

State verbs


Present perfect; present perfect y adverbios de tiempo

El futuro: will; going to; present continuous; present simple; future continuous; future perfect

Verbos modales: habilidad; obligación; carencia de obligación; prohibición; sugerencias/ consejo; posibilidad en el presente; posibilidad en el pasado

La voz pasiva. To have something done

Oraciones condicionales: cero y primera condicional; if, when, as soon as; segunda condicional; tercera condicional

Estilo indirecto: aseveraciones, preguntas, órdenes y sugerencias Oraciones de relativo explicativas y especificativas

5. Léxico oral común y más especializado (recepción)

Vocabulario relacionado con los ordenadores: at, blog, cursor, etc.

Adjetivos terminados en -ed y en -ing: alarmed / alarming, amused / amusing, annoyed / annoying, etc.

Vocabulario relativo a las lesiones: a bandage / to bandage a (nose) bleed / to bleed a broken (arm) / to break, etc.

Adverbios de modo: accidentally, actually, angrily, etc.

Vocabulario de parentesco: aunt, brother-in-law, cousin, etc.

Prefijos para formar antónimos: disagree, impolite, unfair, etc.

Vocabulario relativo a los deportes: bádminton court, ball, beat, etc.

Formación de adjetivos por medio de sufijos: active, affordable, delicious, etc.

Vocabulario relativo a la moda y prendas de vestir: bootcut, buckle, button, etc.

Nombres y adjetivos compuestos: clean-shaven, cycle helmet, face mask, etc. Vocabulario relativo a los delitos y crímenes: to arrest (a thief ), burglar, burglary, etc.

Verbos, adjetivos y sustantivos que rigen preposición: ashamed of, base on, crime against, etc.

Vocabulario relativo a temas sociales: anti-social, drug addiction, ethnic diversity, etc.

Make y Do: collocations.

Vocabulario relativo a los medios de comunicación: celebrity, claim, current affairs article, etc.

Collocations con verbos y sustantivos: have a baby, set foot, take a look, etc.

Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano: candy store – sweet shop

cell phone – mobile phone check – bill, etc.

Phrasal verbs, Idioms y False friends

Verbos irregulares


Reconocimiento y pronunciación de la t en las formas negativas de los verbos auxiliares.

Reconocimiento de la sílaba fuerte y pronunciación correcta de las palabras de la misma familia semántica.

Reconocimiento y pronunciación del sonido /ᴈ:/.

Formas débiles en: is / was / are / were.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de los sonidos /iz/ y /z/ del posesivo ‘s.

Reconocimiento y pronunciación de la acentuación de los adjetivos.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de la letras mudas de algunos modales y la t débil o muda en must, mustn’t and can’t.

Reconocimiento y pronunciación del acento en las palabras compuestas.

Reconocimiento y pronunciación del acento en las formas verbales.

Reconocimiento y pronunciación de los enlaces preposicionales.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de los enlaces de palabras (word linking).

Reconocimiento y pronunciación de patrones de acentuación en collocations con verbos y sustantivos.

Reconocimiento, contraste y pronunciación de la r seguida de sonidos vocálicos.

Mejorar la fluidez.



Planificación



Ejecución





Lingüísticos




o Pedir ayuda.










































State verbs








5. Léxico oral común y más especializado (producción)



















Verbos irregulares















Mejorar la fluidez.





- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).










































State verbs








5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)
















Vocabulario relativo a la música: concert hall, drum kit, headphones, etc.

Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano: candy store – sweet shop cell phone – mobile phone check – bill, etc.


Verbos irregulares















Mejorar la fluidez.



Planificación



Ejecución





.






































State verbs








5. Léxico escrito común y más especializado (producción)



















Verbos irregulares


Formación del pasado simple regular y del participio pasivo: a) los verbos acabados en una sola consonante precedida de vocal breve duplican la consonante final: step – stepped; rob – robbed; b) si el verbo tiene más de una sílaba, la consonante final solamente se dobla cuando el acento recae en la última: admit – admitted; c) los verbos acabados en -y precedida de consonante, cambian la -y por -i latina y añaden -ed: hurry – hurried; study – studied; try – tried; d) los verbos que terminan en -e, añaden solamente una -d: dance – danced; like – liked.

Formación de los adverbios de modo: a) la mayor parte se forman a partir de adjetivos, con solo añadir la terminación -ly: quick quickly, slow slowly; b) los terminados en -y precedida de consonante, cambian la -y por -i latina: easy easily, happy happily; c) en algunos casos, el adverbio es el mismo que el adjetivo: early, fast, hard, late; d) el adverbio good es irregular. El adverbio de modo

correspondiente a good es well: Jim is a good ballet dancer / Jim dances well; e) late y hard no cambian como adverbios de modo: Steve works hard, John was late for the trip.

5.6.3. Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evalaución y competencias básicas. (Ver ANEXO III: Rúbricas de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 1º BACHILLERATO)

5.7 2º BACHILLERATO 5.7.1. CONTENIDOS

Estrategias de comprensión:

• Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

• Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

• Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

• Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

• Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

• Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

• Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

• Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

• Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

• Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda…).

Ejecución:

• Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

• Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

• Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

• Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

• Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

• Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

• Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.

• Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

• Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

• Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

• Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

• Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

• Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

• Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

• Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).

Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj., (e.g. How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?); tags).

Expresión de relaciones lógicas:

• Conjunción (neither...nor).

• Disyunción (either…or).

• Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).

• Causa (because (of); due to; as; since).

• Finalidad (so as to; in order (not) to).

• Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far).

• Explicación (e.g. for instance, I mean).

• Resultado/correlación (such…that).

• Condición (if; unless; in case; providing that).

• Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes, warnings).

• Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am going to have my hair done)).

Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to now; so far).

Expresiones del tiempo verbal:

• Presente (present simple and continuous).

• Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous).

• Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).

• Condicional (simple, continuous and perfect conditional).

Expresión del aspecto:

• Puntual (simple tenses).

• Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).

• Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).

• Incoativo (be about to).

• Terminativo (cease -ing).

Expresión de la modalidad:

• Factualidad (declarative sentences).

• Capacidad (it takes/holds/serves…).

• Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).

• Necesidad (want; take).

• Obligación (need/needn’t).

• Permiso (may; could; allow).

• Intención (be thinking of -ing).

• Deseo (wish).

• Duda (could; may).

Expresión de la existencia (e.g. there must have been).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/emphatic pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).

Expresión de la cantidad:

• Número (e.g. some twenty people; thirty something).

• Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).

• Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

• Lugar (e.g. in front of; below).

• Posición (e.g. outside; nearby).

• Distancia (e.g. from…to).

• Movimiento (e.g. through; towards).

• Dirección (e.g. across; along).

• Origen (e.g. from).

• Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).

Expresión del tiempo:

• Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).

• Divisiones temporales (e.g. fortnight).

• Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).

• Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).

• Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).

• Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).

• Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).

• Simultaneidad (e.g. just then/as).

• Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).

Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, educativo y profesional:

• Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.

• Estados, eventos y acontecimientos.

• Actividades, procedimientos y procesos.

• Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.

• Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.

• Bienes y servicios.

• Lengua y comunicación intercultural.

• Ciencia y tecnología.

• Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

5.7.2. Secuencia de temporalización y contenidos.


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés,

cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.


Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identificarla información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %, þ), y sus significados asociados.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).


3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.






Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

En el ANEXO III de esta programación se encuentra la Rúbrica de Evaluación por Competencias Clave en 2º de Bachillerato En el ANEXO VI de esta programación se encuentra la Rúbrica de Evaluación: Relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje en 2º de Bachillerato.

5.7.3. Relación entre los estándares de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas. A continuación reflejamos a través de la siguiente tabla la relación entre los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en 2º de Bachillerato.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

de comprensión:

Movilizar información previa

sobre tipo de tarea y tema.

Identificar el tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo.

Distinguir tipos de

comprensión (sentido

general, información esencial,

puntos principales, detalles

relevantes).

Formular hipótesis sobre

contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis

sobre significados a partir de

la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y

paralingüísticos (formación de

palabras, onomatopeyas…).

Reformular hipótesis a partir

de la comprensión de nuevos

elementos.

Estrategias de producción:

Planificación:

Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su

idea o ideas principales y su

estructura básica.

Adecuar el texto al

destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso

adecuado a cada caso.

Movilizar y coordinar las

propias competencias

generales y comunicativas

con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar

qué se sabe sobre el tema,

qué se puede o se quiere

decir…).

Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso

de un diccionario o

gramática, obtención de

Bloque 1: Comprensión de textos orales y

escritos

1. Conocer y aplicar las

estrategias adecuadas

para comprender el

sentido general, la

información esencial,

los puntos principales,

los detalles

relevantes, así como

las ideas y opiniones

implícitas y/o

explícitas del texto

(ironía, humor, uso

poético o estético de

la lengua) formuladas

de manera clara

cuando están

visiblemente

señalizadas

(imágenes, títulos…).

2. Identificar aspectos

generales, ideas

principales e

información relevante

en textos bien

organizados de cierta

longitud y

complejidad

lingüística en una

variedad de lengua

estándar. Dichos

textos tratarán temas

concretos y

abstractos, o incluso

de carácter técnico

cuando estén dentro

de su campo de

especialización o

interés (ámbitos

personal, público,

educativo y

profesional). Los

textos orales estarán

articulados a

velocidad normal, las

condiciones acústicas

Comprensión de

textos orales

Los textos serán de

cierta dificultad y

longitud, bien

estructurados, en lengua

estándar, sin un uso muy

idiomático de la misma.

Serán articulados con

claridad, a velocidad

normal y en las

condiciones acústicas

adecuadas (sin

interferencias). Se

podrán transmitir de viva

voz o en cualquier

soporte, con la

posibilidad de repetir o

reformular el mensaje.

1. Comprende

instrucciones;

anuncios,

declaraciones y

mensajes detallados

sobre temas

concretos (p. e.

declaraciones o

mensajes

institucionales).

2. Entiende los detalles

de lo que se le dice

en gestiones

cotidianas referentes

a viajes (organización

del viaje, trato con

las autoridades…) y

otras menos

habituales (asistencia

sanitaria como turista

o residente, cambio

de reserva de hotel,

anulación de billetes,

cambio de artículo

defectuoso, matrícula

en un curso…).

ayuda…).

Ejecución:

Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo y

ajustándose a los modelos y

fórmulas de cada tipo de

texto.

Reajustar la tarea

(emprender una versión más

modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le

gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los

recursos disponibles.

Aprovechar al máximo los

conocimientos previos.

Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos:

Lingüísticos:

o Modificar palabras de

significado parecido.

o Definir o parafrasear

un término o

expresión.

Paralingüísticos y

paratextuales:

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar

deícticos o realizar

acciones que aclaren

el significado.

o Usar lenguaje cultural

pertinente (gestos,

expresiones faciales,

posturas, contacto

visual o corporal,

proxémica).

o Usar sonidos

extralingüísticos y

cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

Convenciones sociales,

normas de cortesía y

registros.

Interés por conocer

costumbres o valores,

creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Gestión de relaciones sociales

serán buenas y se

podrán confirmar

ciertos detalles; en

los textos escritos se

podrán releer las

secciones difíciles.

3. Conocer con la

profundidad adecuada

y aplicar eficazmente

a la comprensión del

texto los aspectos

sociolingüísticos

relativos a la

estructuración y

convenciones sociales

(creencias y

estereotipos), a las

relaciones

interpersonales

predominantes en las

culturas donde se

utiliza la lengua

objeto de estudio en

diversos contextos

(desde informal hasta

institucional) y a los

conocimientos

culturales más

relevantes (históricos,

artísticos…).

4. Distinguir la función o

funciones

comunicativas tanto

principales como

secundarias del texto,

y los significados

generales asociados a

patrones discursivos

típicos relativos a la

presentación y

organización de la

información y las

ideas (tema,

estructuras enfáticas,

contraste, digresión,

recapitulación…).

5. Distinguir y aplicar a

la comprensión de

textos los significados

y funciones

específicos

generalmente

asociados a diversas

3. Identifica las ideas

principales, los

detalles relevantes e

implicaciones

generales en

conversaciones y

debates que se

producen en su

presencia sobre

temas generales, de

actualidad o de su

interés.

4. Identifica el punto de

vista de sus

interlocutores, así

como algunos

sentidos implícitos y

matices como la

ironía o el humor en

debates y

conversaciones

informales sobre

temas actuales o de

su interés.

5. Comprende

información

detallada, puntos de

vista y líneas de

actuación sobre

temas de su

especialidad en el

ámbito educativo o

profesional, en una

conversación formal

en la que participa.

6. Extrae información

general, específica y

detallada de

presentaciones,

conferencias o

seminarios sobre

temas de su interés

educativo o

profesional, siempre

que haya marcadores

que estructuren el

discurso y guíen la

comprensión.

7. Comprende la

información de

material grabado o

retransmitido en los

medios de

comunicación,

relativo a temas de

interés personal,

identificando el

en el ámbito personal,

público, educativo y

profesional.

Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos,

lugares, actividades,

procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos

pasados puntuales y

habituales, descripción de

estados y situaciones

presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos

futuros a corto, medio y largo

plazo.

Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

Expresión la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y

la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa y sus

contrarios.

Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación y organización

del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas:

Afirmación (emphatic affirmative

sentences, (I do love classical

music)).

Negación (e.g. Nope; Never

ever; You needn’t have).

Exclamación (What + noun (+

sentence), (e.g. What a nuisance

(he is)!); How + adv. + adj.,

estructuras sintácticas

de uso común según

el contexto de

comunicación (p. e.

estructura

interrogativa para

expresar admiración).

6. Reconocer léxico de

uso común y más

específico relacionado

con los propios

intereses y

necesidades en

distintos ámbitos

(personal, público,

educativo y

profesional) y

expresiones y

modismos de uso

habitual así como las

connotaciones más

evidentes en el uso

humorístico o poético

del idioma cuando el

contexto o el apoyo

visual facilitan su

comprensión.

7. Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de

entonación de uso

común y más

específicos y

reconocer sus

significados e

intenciones

comunicativas

expresas, así como

algunas de carácter

implícito (incluyendo

la ironía y el humor)

cuando la articulación

sea clara.

8. Reconocer los valores

asociados a

convenciones de

formato, tipográficas,

ortográficas y de

puntuación comunes

y menos habituales,

así como abreviaturas

y símbolos de uso

común y más

específico, y sus

estado de ánimo, el

tono e incluso el

humor del hablante.

Comprensión de

textos escritos

Los textos serán de

cierta dificultad y

longitud, bien

estructurados, en lengua

estándar sin un uso muy

idiomático de la misma y

se tendrá la posibilidad

de releer las secciones

difíciles. Se podrán

presentar en cualquier

soporte

1. Comprende

instrucciones

extensas y complejas

dentro de su área de

interés o su

especialidad,

incluyendo detalles

sobre condiciones y

advertencias

(instrumentos de

medición,

procedimientos

científicos…).

2. Entiende detalles

relevantes e

implicaciones de

anuncios y otro

material publicitario

sobre asuntos de su

interés personal

(folletos, pancartas,

grafiti...), educativo

(carteles científicos,

cursos de idiomas...)

y profesional

(documentos

informativos,

oficiales…).

3. Comprende la

información, la

intención y las

implicaciones de

notas y

correspondencia

(e.g. How very extraodninary!);

exclamatory sentences and

phrases, (e.g. Gosh, it is

freezing!)

Interrogación (Wh- questions;

Aux. questions; (e.g. Says who?

Why on earth did she say that?);

tags).

Expresión de relaciones lógicas:

Conjunción (neither...nor).

Disyunción (either…or).

Oposición/concesión (only (it

didn’t work); despite/in spite

of + NP/VP/sentence).

Causa (because (of); due to;

as; since).

Finalidad (so as to; in order

(not) to).

Comparación (as/not so adj.

as; far less tiresome/much

more convenient (than); the

best by far).

Explicación (e.g. for

instance, I mean).

Resultado/correlación

(such…that).

Condición (if; unless; in

case; providing that).

Estilo indirecto (reported

information, offers,

suggestions, promises,

commands, wishes,

warnings).

Voz pasiva ((e.g. he was said

to have taken

the money); causative

have/get; (e.g. I am going to

have my hair done)).

Expresión de relaciones

temporales ((just) as; while;

once (we have finished); up to

now; so far).

Expresión del tiempo verbal:

Presente (present simple and

continuous).

Pasado (past simple and

continuous; present perfect

simple and continuous; past

perfect simple and

continuous).

Futuro (present simple and

significados asociados

(§, comillas…)

personal (foros,

blogs…) donde se

transmiten y

justifican de manera

detallada

información, ideas y

opiniones de carácter

personal y dentro de

su área de interés.

4. Comprende los

detalles relevantes y

las implicaciones de

correspondencia

formal de

instituciones como

universidades,

empresas o

compañías de

servicios, de carácter

personal y educativo


interés o su

especialidad.

5. Localiza con facilidad

los detalles

relevantes en noticias

y artículos

periodísticos y de

opinión que tratan de

una variedad de

temas de actualidad

o más especializados


interés.

6. Comprende la

información, ideas y

opiniones implícitas

en noticias y artículos

periodísticos y de

opinión que tratan de

una variedad de

temas de actualidad

o más especializados


interés.

7. Entiende información

detallada sobre

temas de su

especialidad en los

ámbitos educativo o

profesional en

materiales de

consulta (manuales,

enciclopedias,

monografías…).

8. Entiende información

concreta sobre

continuous + adv.; simple,

continuous and perfect

future).

Condicional (simple,

continuous and perfect

conditional).

Expresión del aspecto:

Puntual (simple tenses).

Durativo (present and past

simple/perfect; and future

continuous).

Habitual (simple tenses (+

adv., e.g. as a rule); used

to; would).

Incoativo (be about to).

Terminativo (cease –

ing).Expresión de la

modalidad:

Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative

sentences).

Capacidad (it

takes/holds/serves…).

Posibilidad/probabilidad (will;

likely; should; ought to).

Necesidad (want; take).

Obligación (need/needn’t).

Permiso (may; could; allow).

Intención (be thinking of –

ing).

Deseo (wish).

Duda (could; may).

Expresión de la existencia

(e.g.there must have been).

Expresión de la entidad

(countable / uncountable /

collective / compound nouns;

relative/reflexive/ emphatic

pronouns; one(s); determiners).

Expresión de la cantidad:

Número (e.g. some twenty

people; thirty something).

Cantidad (e.g. twice as

many; piles of newspapers;

mountains of things).

Grado (e.g. extremely;

rather; so (suddenly)).

Expresión del modo (Adv. and

phrases of

manner, e.g. thoroughly; inside

out; in a mess).

cuestiones prácticas

en textos

informativos oficiales,

institucionales o

corporativos.

9. Comprende los

aspectos principales,

detalles relevantes,

algunas ideas

implícitas y el uso

poético de la lengua

en textos literarios

adaptados en los que

el desarrollo del

argumento, los

personajes centrales

y sus relaciones, o el

motivo poético, estén

claramente

señalizados con

marcadores

lingüísticos

fácilmente

reconocibles,

valorando la lectura

como fuente de

conocimiento y

disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer, seleccionar

y aplicar eficazmente

las estrategias

adecuadas para

producir textos orales

y escritos de diversos

tipos y de cierta

longitud

(reformulación de

estructuras,

corrección de errores,

ampliación de puntos

principales,

paráfrasis…).

2. Producir textos claros,

bien estructurados

sobre temas

generales y más

específicos dentro del

propio campo de

especialidad o interés,

que incluirán

descripciones claras

sintetizando

información y

Producción de textos

orales: expresión e

interacción

Los textos serán de una

cierta duración,

razonable precisión,

suficiente claridad y

eficacia para la

consecución del

propósito comunicativo.

Se podrán producir cara

a cara, por teléfono u

otros medios técnicos.

1. Participa activamente

y de manera

espontánea en

actividades de aula,

usando la lengua

extranjera como

instrumento para

comunicarse.

2. Hace presentaciones

sobre temas de su

interés académico o

relacionados con su

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:

Lugar (e.g. in front of;

below).

Posición (e.g. outside;

nearby).

Distancia (e.g. from…to).

Movimiento (e.g. through;

towards).

Dirección (e.g. across;

along).

Origen (e.g. from).

Disposición (e.g. in the

middle; in the foreground).

Expresión del tiempo:

Puntual (e.g. back then;

within a month; whenever).

Divisiones temporales (e.g.

fortnight).

Indicaciones de tiempo (e.g.

earlier/later today/in the

year).

Duración (e.g. through (out)

the winter; over Christmas).

Anterioridad (e.g. (already;

(not) yet; long/shortly

before).

Posterioridad (e.g. later

(on); long/shortly after).

Secuenciación (e.g. to begin

with, besides, to conclude).

Simultaneidad (e.g. just

then/as).

Frecuencia (e.g. rarely; on a

weekly basis).

Léxico común y más

especializado dentro de las

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

educativo y profesional:

Descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio.

Estados, eventos y

acontecimientos.

Actividades, procedimientos

y procesos.

Relaciones personales,

sociales, educativas y

profesionales.

Educación y estudio; trabajo

y emprendimiento.

Bienes y servicios.

argumentos de

distintas fuentes y

defendiendo un punto

de vista indicando los

pros y los contras de

las distintas opciones.

3. Integrar en la

producción de textos

los aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos más

relevantes de la

lengua y culturas

objeto de estudio

relativos a

costumbres, usos,

actitudes, valores y

creencias; aceptar y

superar los

estereotipos y las

diferencias con

respecto a las lenguas

y culturas,

demostrando

confianza en el uso de

diferentes registros u

otros mecanismos de

adaptación contextual

y evitando errores

serios de formulación

que puedan conducir

a malentendidos.

4. Adecuar la producción

del texto a las

funciones

comunicativas

seleccionando los

diferentes exponentes

de dichas funciones

según sus distintos

patrones discursivos

de presentación y

organización de la

información, dejando

claro tanto lo que se

considera importante

como los contrastes o

digresiones con

respecto al tema

principal (p.e.

estructuras

enfáticas).

5. Utilizar correctamente

las estructuras

especialidad y

responde con

seguridad a las

preguntas formuladas

(desarrollo de un

experimento

científico, análisis de

aspectos

históricos…).

3. Se desenvuelve con

seguridad en

gestiones cotidianas

y menos habituales

solicitando

información

detallada, ofreciendo

explicaciones claras y

precisas, y

desarrollando su

argumentación en la

resolución de los

problemas que hayan

surgido.

4. Participa con soltura

en conversaciones

informales en las que

se describe con

detalle hechos,

experiencias,

sentimientos y

reacciones, sueños,

esperanzas y

ambiciones, y

responde

adecuadamente a los

sentimientos que

expresan sus

interlocutores.

5. Participa con soltura

en conversaciones

informales

expresando con

convicción creencias,

acuerdos y

desacuerdos, y

explicando y

justificando de

manera persuasiva

sus opiniones y

proyectos.

6. Participa en

conversaciones

formales, entrevistas,

reuniones y debates

de carácter educativo

o profesional sobre

temas cotidianos y

Lengua y comunicación

intercultural.

Ciencia y tecnología.

Historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de

entonación.

Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

morfosintácticas, los

patrones discursivos y

los elementos de

coherencia y de

cohesión de uso

común y más

específico,

seleccionándolos en

función del propósito

comunicativo en el

contexto concreto

(voz pasiva en

presentaciones

académicas, frases de

relativo en

descripciones

detalladas…).

6. Conocer, seleccionar

y utilizar léxico de uso

común y más

específico según los

propios intereses y

necesidades en el

ámbito personal,

público, educativo y

profesional, así como

expresiones y

modismos de uso

habitual y un reducido

repertorio de palabras

y expresiones que

permita un uso

humorístico, poético o

estético sencillo del

idioma.

7. Expresarse con

relativa facilidad y

naturalidad, y con un

grado de fluidez que

permita desarrollar el

discurso sin mucha

ayuda del

interlocutor, aunque

puedan darse algunos

problemas de

formulación que

ralenticen algo el

discurso o que

requieran plantear de

manera distinta lo

que se quiere decir.

8. Interactuar

eficazmente en

situaciones

menos habituales

desarrollando

argumentos de forma

comprensible y

convincente, y

explicando los

motivos de un

problema complejo,

comentando las

contribuciones de los

interlocutores y

haciendo propuestas

sobre futuras

actuaciones

(defender el uso del

transporte público,

ahorro de energía…).

Producción de textos

escritos: expresión e

interacción

Los textos estarán

claramente

estructurados y

organizados de manera

coherente. La

presentación será

cuidada para facilitar su

lectura y se ajustada a

las pautas

proporcionadas. Se

podrán realizar en

cualquier soporte.

1. Completa un

cuestionario detallado

con información

personal, académica

o profesional (para

matricularse en una

universidad, solicitar

un trabajo, abrir una

cuenta bancaria,

tramitar un visado…).

2. Escribe un curriculum

vitae detallado, junto

con una carta de

presentación (p. e.

para ingresar en una

universidad

extranjera, o

presentarse como

candidato a un

habituales,

respetando y

tomando el turno de

palabra con

amabilidad y

ajustando la propia

contribución a la de

los interlocutores

percibiendo sus

reacciones, así como

defenderse en

situaciones menos

rutinarias, e incluso

difíciles (p. e. cuando

el interlocutor

acapare el turno de

palabra, o cuando su

contribución sea

escasa y deba rellenar

las algunas

comunicativas o

animarlo a participar).

9. Reproducir patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de

entonación de uso

común y más

específicos,

seleccionándolos en

función de las propias

intenciones

comunicativas,

expresando la ironía y

el humor de manera

sencilla.

10. Conocer y aplicar

adecuadamente

patrones ortográficos,

de puntuación y de

formato de uso

común, y algunos de

carácter más

específico

(abreviaturas,

asteriscos…) y utilizar

con soltura las

convenciones escritas

que predominan en la

comunicación por

Internet.

puesto de trabajo).

3. Toma notas, con el

suficiente detalle,

durante una

conferencia, charla o

seminario, y elabora

un resumen con

información relevante

y las conclusiones

adecuadas, siempre

que el tema esté

relacionado con su

especialidad.

4. Escribe notas,

anuncios, mensajes y

comentarios en los

que transmite y

solicita información

detallada,

explicaciones,

reacciones y

opiniones sobre

temas personales,

educativos o

profesionales.

5. Escribe textos

relacionados con su

especialidad (sobre

un experimento, un

intercambio

lingüístico, un trabajo

de investigación…), o

menos habituales

(p.e. sobre un

problema durante

una estancia en el

extranjero),

argumentando a

favor o en contra de

un punto de vista

concreto, explicando

las ventajas y

desventajas de varias

opciones, y

aportando

conclusiones

justificadas.

6. Escribe

correspondencia

personal, en

cualquier soporte, y

se comunica con

seguridad en foros,

blogs y redes

sociales,

transmitiendo

emoción, resaltando

la importancia

personal de hechos y

experiencias, y

comentando de

manera personal y

detallada las noticias

y los puntos de vista

de las personas a las

que se dirige.

7. Escribe

correspondencia

formal de carácter

académico o

profesional en las

que da y solicita

información, describe

su trayectoria

académica o

profesional y sus

competencias, y

explica y justifica con

el suficiente detalle

los motivos de sus

acciones y planes,

respetando las

convenciones

formales más usuales

de la tipología textual

(p. e. carta de

solicitud de una beca

de estudios).

5.8.1. Contenidos del CFGM de Preimpresión Digital: La materia de Inglés técnico para los ciclos formativos de grado medio de la familia profesional de Artes Gráficas tiene los siguientes contenidos y criterios de evaluación: 1. Análisis de necesidades comunicativas propias del sector: - Determinación de las necesidades objetivas y las necesidades de aprendizaje para el ciclo formativo. - Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de partida. 2. Compresión de la lectura de textos propios del sector: - La organización de la información en textos profesionales sencillos: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos. - Técnicas de localización y selección de la información relevante: identificación del tema principal y de las ideas secundarias. - Estrategias de lectura activa para la comprensión, uso y transferencia de la información leída: resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura. - Las relaciones internas simples en los textos (causa/efecto, comparación, contraste, secuenciación) mediante los elementos de cohesión y coherencia fundamentales en textos sencillos: conjunciones y otros nexos básicos. - Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o emails para pedir o responder a información solicitada. - Características de los tipos de documentos propios del sector del ciclo formativo: manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, memorándums, normas de seguridad, etc. 3. Interacción oral en su ámbito profesional: - Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos, atendiendo a las convenciones del ámbito laboral. - Situaciones comunicativas en el entorno laboral: presentar y ser presentado, agradecimientos, disculpas, preguntas y respuestas en entrevistas breves, formulación de sugerencias e invitaciones. - Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales. - Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones. - Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones. - Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión. 4. Producción escrita de textos propios del sector profesional: - Características de la comunicación escrita profesional básica: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector.

- Correspondencia profesional: estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales, formularios y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector. - Relaciones internas entre las ideas de un texto mediante los nexos fundamentales. 5. Medios lingüísticos utilizados - Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario básico general y específico del sector: formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, deducción del significado de palabras a través del contexto. - Estructura de la oración simple. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción laboral y su futuro ejercicio profesional. La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo y todas las competencias del título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos: - La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y los materiales estarán determinados por las necesidades comunicativas del alumnado. - Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son esas necesidades para cada ciclo formativo, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que utilizar la lengua. Adaptar el syllabus anterior a las especificidades de cada especialidad será la primera tarea para el responsable del módulo. - Con ese mismo principio de tratar de facilitar a un tipo determinado de estudiante la satisfacción de sus demandas lingüísticas concretas se debe abordar la cuestión de la metodología: es conveniente adoptar una actitud ecléctica que permita utilizar distintos enfoques según sean dichas necesidades. Sin embargo, no es menos cierto que el ESP ha optado, mayoritariamente, por aproximaciones de enfoque comunicativo, basadas en tasks o tareas de clase que involucran al estudiante en actividades comunicativas “reales”, por considerarlas más apropiadas para sus fines específicos. Se considera que las prácticas y programas didácticos basados en esta metodología reúnen unas características (motivación, creatividad, adaptabilidad a la disciplina del alumnado, uso de sus conocimientos y experiencia anterior), que facilitan el aprendizaje de la lengua. La plasmación de estas aproximaciones en el ámbito del aula plantea clases en las que el alumnado está continuamente desarrollando una serie de tareas y en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto lingüístico si es necesario para el desarrollo de la actividad. Lo importante es, en fin, que el alumno y la alumna desarrollen su competencia comunicativa poniendo en práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino espontánea, natural y creativa. El alumnado de los ciclos formativos puede beneficiarse de este enfoque, ya que necesita la lengua inglesa como un medio a través del cual realiza unas actividades académicas o profesionales. Su implementación refuerza la

conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y motivación. en los textos (causa/efecto, comparación, contraste, secuenciación) mediante los elementos de cohesión y coherencia fundamentales en textos sencillos: conjunciones y otros nexos básicos. - Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o emails para pedir o responder a información solicitada. - Características de los tipos de documentos propios del sector del ciclo formativo: manuales de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, memorándums, normas de seguridad, etc. 3. Interacción oral en su ámbito profesional: - Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos, atendiendo a las convenciones del ámbito laboral. - Situaciones comunicativas en el entorno laboral: presentar y ser presentado, agradecimientos, disculpas, preguntas y respuestas en entrevistas breves, formulación de sugerencias e invitaciones. - Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales. - Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones. - Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones. - Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión. 4. Producción escrita de textos propios del sector profesional: - Características de la comunicación escrita profesional básica: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector. - Correspondencia profesional: estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales, formularios y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector. - Relaciones internas entre las ideas de un texto mediante los nexos fundamentales. 5. Medios lingüísticos utilizados - Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario básico general y específico del sector: formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, deducción del significado de palabras a través del contexto. - Estructura de la oración simple. Orientaciones pedagógicas: Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción laboral y su futuro ejercicio profesional.

La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo y todas las competencias de título. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos: - La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al estudiante en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y los materiales estarán determinados por las necesidades comunicativas del alumnado. - Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son esas necesidades para cada ciclo formativo, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que utilizar la lengua. Adaptar el syllabus anterior a las especificidades de cada especialidad será la primera tarea para el responsable del módulo. - Con ese mismo principio de tratar de facilitar a un tipo determinado de estudiante la satisfacción de sus demandas lingüísticas concretas se debe abordar la cuestión de la metodología: es conveniente adoptar una actitud ecléctica que permita utilizar distintos enfoques según sean dichas necesidades. Sin embargo, no es menos cierto que el ESP ha optado, mayoritariamente, por aproximaciones de enfoque comunicativo, basadas en tasks o tareas de clase que involucran al estudiante en actividades comunicativas “reales”, por considerarlas más apropiadas para sus fines específicos. Se considera que las prácticas y programas didácticos basados en esta metodología reúnen unas características (motivación, creatividad, adaptabilidad a la disciplina del alumnado, uso de sus conocimientos y experiencia anterior), que facilitan el aprendizaje de la lengua. La plasmación de estas aproximaciones en el ámbito del aula plantea clases en las que el alumnado está continuamente desarrollando una serie de tareas y en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto lingüístico si es necesario para el desarrollo de la actividad. Lo importante es, en fin, que el alumno y la alumna desarrollen su competencia comunicativa poniendo en práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino espontánea, natural y creativa. El alumnado de los ciclos formativos puede beneficiarse de este enfoque, ya que necesita la lengua inglesa como un medio a través del cual realiza unas actividades académicas o profesionales. Su implementación refuerza la conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y motivación. 5.8.2 .Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Resultados de aprendizaje: 1. Valora la importancia del idioma en su campo de especialización, tanto para la propia etapa formativa como para su inserción laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades específicas de su sector. Criterios de evaluación: a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para su desempeño profesional y académico. b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a las necesidades planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma, no sólo como instrumento para la consecución de objetivos profesionales,sino que se han valorado, además, sus aspectos sociales y culturales, lo que favorece la integración en un entorno laboral cada vez más multicultural y plurilingüe. 2. Comprende textos cortos y sencillos sobre temas laborales concretos redactados en un lenguaje habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Criterios de evaluación: a) Se han comprendido las indicaciones, por ejemplo relativas a la seguridad, cuando se expresan en un lenguaje sencillo. b) Se han entendido instrucciones básicas de instrumentos de uso habitual en el trabajo. c) Se ha localizado información esencial en documentos de trabajo sencillos como catálogos, folletos, formularios, pedidos, cartas de confirmación, etc. d) Se han seleccionado datos específicos en textos breves, listados, cuadros, gráficos y diagramas. 3. Se comunica en situaciones sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos relacionados con el trabajo y el ocio. Criterios de evaluación: a) Se han utilizado expresiones de saludo y despedida, así como fórmulas de cortesía sencillas para iniciar y terminar conversaciones. b) Se han practicado situaciones comunicativas como presentar a una persona y el intercambio de información personal básica, dar las gracias, pedir disculpas y realizar y aceptar invitaciones y sugerencias. c) Se ha mostrado capacidad de comprender lo suficiente como para desenvolverse en tareas sencillas y rutinarias sin demasiado esfuerzo, pidiendo que se repita algo que no se ha comprendido. d) Se han mantenido diálogos cortos y entrevistas preparadas en las que se pregunta y responde sobre qué se hace en el trabajo, se piden y dan indicaciones básicas por teléfono, se explica de manera breve y sencilla el funcionamiento de algo… e) Se han trabajado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o reformule de forma más precisa lo que acaba de decir, o repetir parte de lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensión. f) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por una pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer presentaciones breves que puedan ser comprendidas por oyentes que ayuden con las dificultades de expresión. 4. Escribe textos breves y toma notas, enlazando las ideas con suficiente coherencia mediante conectores sencillos. Criterios de evaluación: a) Se han escrito notas y mensaje cortos y sencillos relacionados con temas de necesidad inmediata. b) Se han cumplimentado breves informes propios del campo laboral o de interés con la ayuda de formularios y formatos convencionales que guíen la redacción. c) Se ha trabajado la coherencia en textos simples mediante el empleo de los nexos básicos para relacionar ideas (“and”, “but”, “because”…)

5. Conoce y usa el vocabulario y los medios lingüísticos elementales para producir y comprender textos sencillos, tanto orales como escritos. Los errores gramaticales, aunque puedan ser frecuentes, no impiden la comunicación. Criterios de evaluación: a) Se ha adquirido un rango de vocabulario funcional, ampliando el léxico general esencial e incorporando nuevas palabras técnicas propias de la especialidad, aunque se haya de recurrir al diccionario frecuentemente para la comprensión de los documentos y el desarrollo de actividades más frecuentes del sector. b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas dentro del campo de especialidad, consiguiendo comunicaciones cortas y sencillas con suficiente grado de corrección. c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos comunicativos que el idiomaplanteará a lo largo de la carrera profesional. 5.9.1.Contenidos del CFGS en Marketing y Publicidad: La materia de Inglés técnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia profesional de Comercio y Marketing tiene los siguientes contenidos y criterios de evaluación 1. Análisis de mensajes orales. - Comprensión de mensajes orales profesionales y cotidianos - Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. - Terminología específica de la actividad profesional. - Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones y seguimiento del desarrollo del mismo. - La estructura habitual de los mensajes orales del sector: formulación de peticiones de clientes, llamadas para recabar información, para formular una petición. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal verbs, locuciones, expresión de la condición y de la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y verbos modales. - Funciones y recursos lingüísticos para facilitar la comprensión: acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia, la deducción por el contexto… - Diferentes acentos de la lengua inglesa. 2. Interpretación de mensajes escritos: - Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos: - La organización de la información en los textos del sector: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos… - Tipología y estructura de los textos del sector en soportes telemáticos: páginas web, fax, e-mail para, solicitudes, textos de gestión y administración. Terminología específica de la actividad profesional. “False friend” - Ideas principales y secundarias. - Vocabulario específico del entorno de trabajo y estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario: formación de palabras mediante el estudio de

prefijos y sufijos, identificación de los tipos de palabras, nominalización, clasificaciones léxicas, “collocations”, deducción del significado de palabras a través del contexto. - Localización y selección de la información relevante: lectura rápida para la identificación del tema principal (skimming) y lectura orientada a encontrar una información específica (scanning). - Recursos lingüísticos y gramaticales: tiempos verbales y su aplicación práctica (Ej: presente simple y el futuro de intención para describir y planificar actividades), preposiciones, phrasal verbs, fórmulas de cortesía en correspondencia profesional; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales… - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. 3. Producción de mensajes orales: - Mensajes orales: Registros y fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes entornos (llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales…) atendiendo a las convenciones del ámbito laboral. Estrategias para mantener la fluidez en las presentaciones: “rellenadores” del discurso (fillers), introducción de ejemplos, formulación de preguntas para confirmar comprensión, petición de aclaración… Recursos comunicativos aplicados a la expresión oral: funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales, tanto formales como informales. Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión. Fonética: sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones. Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación. 4. Emisión de textos escritos: expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos. - Correspondencia y documentos profesionales. Estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, currículum vitae, memorándums, respuestas comerciales y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector. - Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado… y los marcadores y nexos que las determinan. - Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Coherencia textual: - Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro. - Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. - Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:

- Ejemplificación. - Conclusión y/ o resumen del discurso. - Uso de los signos de puntuación. 5. Identificación e interpretación de los elementos culturales y socio-lingüísticos más significativos de los países de lengua inglesa: - Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales. - Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional, con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. - Reconocimiento de la lengua inglesa para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional. - Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores. 5.9.2. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación:

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en todo tipo de discursos orales emitidos por cualquier medio de comunicación en lengua estándar, interpretando con precisión el contenido del mensaje. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la idea principal del mensaje. b) Se ha reconocido la finalidad de mensajes radiofónicos y de otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar, identificando el estado de ánimo y el tono del hablante. c) Se ha extraído información de grabaciones en lengua estándar relacionadas con la vida social, profesional o académica. d) Se han identificado los puntos de vista y las actitudes del hablante. e) Se han identificado las ideas principales de declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. f) Se ha comprendido lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. g) Se han extraído las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo. 2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de forma comprensiva sus contenidos. Criterios de evaluación: a) Se ha leído con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de la lectura a distintos textos y finalidades, y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. b) Se ha interpretado la correspondencia relativa a su especialidad, captando fácilmente el significado esencial. c) Se han interpretado textos extensos y de relativa complejidad, relacionados o no con su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

e) Se ha identificado con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. f) Se han realizado traducciones de textos complejos utilizando material de apoyo en caso necesario. g) Se han interpretado mensajes técnicos recibidos a través de soportes telemáticos: e-mail, fax. h) Se han interpretado instrucciones extensas y complejas, que estén dentro de su especialidad. 3. Emite mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico del interlocutor. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje. b) Se ha expresado con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, profesionales o de ocio, marcando con claridad la relación entre las ideas. c) Se ha comunicado espontáneamente, adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias y utilizando para ello estrategias apropiadas al contexto de inicio y mantenimiento de conversaciones. d) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones formales e informales. e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión. f) Se han expresado y defendido puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. g) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia. h) Se ha argumentado con todo detalle la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo elegido. i) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario. 4. Elabora documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana, relacionando los recursoslingüísticos con el propósito del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han redactado textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. b) Se ha organizado la información con corrección, precisión, coherencia y cohesión, solicitando y/o facilitando información de tipo general o detallada. c) Se han redactado informes, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de …apoyo. d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional. e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la cumplimentación de documentos. f) Se han resumido artículos, manuales de instrucciones y otros documentos escritos, utilizando un vocabulario amplio para evitar la repetición frecuente. g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a elaborar. 5.Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, describiendo las relaciones típicas y características del país de la lengua extranjera.

Criterios de evaluación: a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos del sector profesional donde se utiliza la lengua extranjera. b) Se han descrito y aplicado los protocolos y normas de relación social propios del sector y de la cultura anglosajona. c) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para su desempeño profesional y académico d) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a las necesidades planteadas. e) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. f) Se ha identificado los aspectos socio-profesionales propios de la actividad profesional, en cualquier tipo de texto. g) Se han reconocido los marcadores lingüisticos de la procedencia regional.

6. TEMPORALIZACIÓN

Entendemos que esta distribución en el tiempo constituye una hipótesis cuyo cumplimiento se ve comprometido y sometido a la naturaleza y posibilidades de nuestro alumnado, cuyas circunstancias, capacidades y demás elementos que interfieren en el desarrollo cronológico de la asignatura, varían de año en año y hacen que una planificación temporal se modifique, en caso necesario, y se adapte a las circunstancias que mejor favorezcan el aprendizaje. En cualquier caso, la voluntad del departamento es la de armonizar y satisfacer tanto las necesidades académicas como las pedagógicas, aunque siempre en beneficio de éstas últimas. El calendario que proponemos es, por lo tanto el secuenciado en cada uno de los apartados correspondientes a cada nivel educativo.

1º E.S.O.: “Smart Planet 1”. Ed. Cambridge Primer trimestre: unidades 1-3 Segundo trimestre: unidades 4-6 Tercer trimestre: unidades 7-9 2º E.S.O.: “Smart Planet”. Ed. Cambridge Primer trimestre: 1-3 Segundo trimestre: unidades 4-6 Tercer trimestre: unidades 7-9

3º E.S.O.: “Smart Planet 3”. Ed. Cambridge

Primer trimestre: Unidades 1-3 Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-9

PMAR (2º y 3º) Material elaborado por la profesora basado en el

Curriculum de Secundaria del LOMCE.

Primer trimestre: Unidades 1-3 Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-9 4º E.S.O: “Smart Planet 4”. Ed. Cambridge Primer trimestre: Unidades 1-3 Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-9 1º Bachillerato: “Out and about”. Ed. Cambridge Primer trimestre: Unidades 1-3 Segundo trimestre: Unidades 4-6 Tercer trimestre: Unidades 7-9 2º Bachillerato: “Living English 2”. Ed. Burlington Books Primer trimestre: Unidades 1-2 Segundo trimestre: Unidades 3-4 Tercer trimestre: Unidades 5-6

1º CFGM. Ingés, Vaughan. Ed. McGraw Hill.

1ª evaluación: temas del 1 al 4 del libro de texto 2ª evaluación: temas del 5 al 8 del libro de texto 3ª evaluación: temas del 9 al 12 del libro de texto

1º CFGS. Commerce and sales, ed. Burlington Books

1ª evaluación: temas del 1 al 7 del libro de texto 2ª evaluación: temas del 8 al 14 del libro de texto 3ª evaluación: temas del 10 al 20 del libro de texto

7. METODOLOGÍA 7.1. Criterios metodológicos.

El Departamento de Inglés va a perseguir que el alumnado alcance la mayor competencia comunicativa en la lengua, para lo cual vamos a utilizar una metodología ecléctica, con el empleo de diferentes materiales, agrupaciones,

enfoques y actividades. En base a esta filosofía, consideramos que es necesario atender la diversidad de nuestro alumnado de la mejor forma posible atendiendo a los recursos disponibles, tanto materiales como humanos, y esto implica una forma de trabajo determinada según las circunstancias del entorno escolar.

En primer lugar, hemos de tener en cuenta nuestro entorno y características del centro y de nuestro alumnado. Como señalábamos previamente, nuestro centro se nutre de alumnado procedente de tres colegios en Alovera, y uno en Quer, lo cual en muchos casos se traduce en una gran diferencia en el nivel de conocimientos entre unos alumnos y otros en 1º E.S.O.

En este curso académico contamos con doce horas de apoyo semanales en el departamento de inglés destinadas a 4º ESO (7 grupos ,7 horas, una hora a cada grupo) y a 2º ESO (5 grupos, 5 horas). Estos apoyos van a canalizarse a través de desdobles, actividades orales, de conversación, de refuerzo, etc. en función de las necesidades de cada grupo. En el departamento consideramos estas horas de suma importancia para poder incrementar el nivel de los alumnos.

El criterio organizativo prioritario será la consecución del mayor grado posible de normalización en la atención al alumnado. Este principio participa de criterios metodológicos diversos y siempre tendentes a facilitar el trabajo del alumnado con dificultades, sin descuidar a aquellos alumnos que no presentan ninguna dificultad.

Se favorecerán agrupamientos que faciliten la interacción tales como trabajos prácticos en pequeños grupos dentro del aula, juegos didácticos, búsqueda guiada de información fuera del aula, etc. Es por ello que nuestros agrupamientos dentro del aula van a variar en función de la actividad a realizar: trabajo individual, por parejas, en pequeños grupos dentro y fuera del aula, realización de proyectos, etc. También seguiremos una metodología que motive y ayude a mantener la atención del alumnado, introduciendo actividades variadas y temas de su interés. Además, centraremos la metodología en la práctica de las cuatro destrezas: escuchar, conversar, leer y escribir. Gracias a las nuevas tecnologías- especialmente cañones y pizarra digital- de que disponemos en la mayoría de las aulas, la proyección de vídeos, las audiciones, canciones, etc nos ayudarán a la consecución de nuestros objetivos y motivar la comunicación en lengua inglesa de nuestros alumnos. Dado que no se puede entender una lengua sin su cultura, presentaremos también aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, además de canciones, trabajaremos otros aspectos como las costumbres, geografía, celebraciones, festividades, etc. Además, con el fin de atender a la diversidad del alumnado, diseñaremos medidas de flexibilización de cara a la enseñanza y a la evaluación del inglés. Asimismo, introduciremos actividades y materiales variados y ajustados a las características de los diferentes alumnos y alumnas.

Por otro lado, nuestra materia se imparte también en PMAR. Los estudiantes que se encuentran dentro de estos programas están en grupos con un número de alumnado reducido que utiliza una metodología y material didáctico adaptado a sus características, que varía con respecto al que usan sus compañeros en los grupos ordinarios.

Finalmente, en 1º y 2º de Bachillerato, por tratarse de estudios con un carácter superior, empleamos una metodología con un perfil más académico y enfocado a la educación superior. En 2º de Bachillerato la metodología que aplicamos está parcialmente orientada a la preparación para superar el examen de EVAU pero también enfocada a fortalecer las habilidades orales, hasta la fecha ignoradas por la EVAU.

En los ciclos formativos la metodología está adaptada a otro tipo de alumnado, más maduro, algunos de nuestros alumnos son adultos y con más responsabilidad e independencia que en cursos con alumnos de menor edad, siendo, además, una enseñanza emintemente práctica.

7.2. Materiales curriculares.

Métodos para la enseñanza del inglés:

1º E.S.O.

Smart Planet 1. Cambridge.

Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, Teacher´s Resource pack, DVDs y CDs.

2º ESO.



3º ESO.


Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, Teacher´s Resource pack DVDs y CDs.

PMAR.

Material elaborado por la profesora.

4º ESO.



1º BACHILLERATO.

OUT AND ABOUT. Cambridge. Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, Teacher´s Resource pack y CDs.

2º BACHILLERATO

LIVING ENGLISH 2. Burlington Books. Guía del Profesor, Libro del Alumno, Cuaderno de Trabajo, Teacher´s Resource pack y CDs.

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE PREIMPRESIÓN DIGITAL. En el CFGM se trabajará con el libro deInglés de Vaughan de la ditorial McGrawHill. Sin embargo, la profesora utilizará material de otros textos como del siguiente manual: Check your English vocabulary of Computers and Information Technology, ed. A and C Black. CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE MARKETING Y PUBLICIDAD

Libro de texto: Commerce and sales, ed. Burlington Books Fotocopias de gramáticas y de los siguientes manuales: Cambridge English for Marketing, ed. Cambridge; Business Vocabulary in use, ed. Cambridge; Inglés Vaughan Systems, ed. McGrawHill

Componentes de los métodos.

Student´s book (Libro del alumno).- Contiene un índice de contenidos, unidades didácticas, unidades de repaso, proyectos, juegos de grupo, historias opcionales, un resumen gramatical, un glosario de términos y una lista de verbos irregulares.

Workbook. (Libro de ejercicios)- Contiene ejercicios prácticos que pueden utilizarse, tanto en clase como en casa, como material de refuerzo.

Teacher´s Guide (Guía didáctica).- Se componen de un índice de contenidos, una introducción que explica en detalle los principios metodológicos del curso, notas didácticas sobre cada unidad, el texto de los cds y la clave de las respuestas, sugerencias para realizar actividades de ampliación y refuerzo, notas sobre cómo explotar los proyectos e historias y fichas de evaluación.

CDs.- Contienen la historia de presentación, los ejercicios de Communication and Pronunciation, las actividades de Listening, las canciones y los vídeos.

7.3. Materiales complementarios.

El incremento gradual de medios técnicos nos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo de este un proceso práctico y ameno, como hemos

comentado anteriormente gracias a los vídeos, películas, etc que visionamos a través de las pizarras digitales.

Asímismo se utilizará en clase y en casa el Workbook (que acompaña el libro de texto) y lecturas graduadas (una o dos anuales). También utilizaremos fotocopias, textos, juegos de rol, juegos de cartas, ejercicios orales, etc. siempre que el profesor o profesora de cada grupo lo considere necesario. Además los alumnos de 2º de Bachillerato, previo registro en la página de la editorial (Burlington), tienen a su disposición gran cantidad de materiales de soporte digital propuestos por la editorial. Se anima a los alumnos desde el primer día de clase a hacer uso de estos materiales completos que pueden trabajar a su ritmo en casa. Cada alumno puede hacer hincapié en las destrezas para las que necesite más práctica y puede consultar sus dudas a sus profesoras, ya que estas actividades, aunque voluntarias, son muy recomendables.

• PLAN DE LECTURA.

Este departamento reconoce la importancia de la lectura comprensiva en la adquisición de una lengua extranjera, a pesar de esta importancia, los alumnos, en general, no están interesados en esta actividad, no les parece útil, es más, para ellos leer en inglés es aburrido, pero sobre todo, difícil. Desde nuestro punto de vista, es la dificultad lo que les hace desmotivarse, además de que las nuevas generaciones rodeadas de todo digitalizado y medios audiovisuales, encuentran cada vez menos razones para leer y menos en una lengua que no dominan.

Por estas razones desde departamento hemos tomado dos decisiones para que nuestro alumnado tome conciecia de la utilidad de la lectura en inglés como potenciador deaprendizaje.

Por un lado, el alumnado leerá una obra en cada curso de ESO y en 1º de Bachillerato. Sin embargo, los profesores de 1º y 2º ESO intentarán en la medida de lo posible trabajar otro título.

Tenemos que destacar que debido a los problemas que encuentra el profesorado a la hora de que los alumnos se hagan con el ejemplar de lectura, y teniendo en cuenta que contamos en el centro con ejemplares para compartir tanto para 1º como para 3º ESO, este curso ha pedido al centro la dotación de los libros de lectura para 2ºESO y así, poder trabajarlo en clase, ya que es la forma más efectiva de asegurarnos de que nuestros alumnos leen y trabajan el libro.

Esta aspiración se plantea más que un reto en PMAR, ya que este alumnado presenta graves dificultades de comprensión lectora en la asignatura, y en su trabajo diario en general, en todas las asignaturas.

Estas lecturas serán trabajadas según el criterio de cada profesor. Así, según las características de cada grupo se trabajarán en principio de forma mixta (en clase y en casa). Sin embargo, con los grupos más bajos

o con menos base, se trabajarán mayoritariamente en clase mientras que en grupos superiores y de bachillerato, la tendencia será que los alumnos realicen un trabajo personal en casa y pregunten dudas a los profesores en clase.

Tras leer y trabajar los libros, el alumnado realizará, o bien, un trabajo, o bien, un examen, también a criterio de cada profesor, que valorará la medida en que los alumnos han asimilado y entendido cada obra. La nota de dicho trabajo o prueba contará para la nota de evaluación, en principio de la 2ª, como cualquier otro examen.

1º E.S.O.

- Little Trouble in California Ed. Cambridge

- Gone Ed. Cambridge

2º E.S.O.

- A Dangerous Game Ed. Burlington

- This is London Ed. Richmond

3º E.S.O.

- The Black Cat and Other Tales. Ed. Penguin.

PMAR

- Tales of the Alhambra. Ed. Burlington

4º E.S.O.

- Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Ed. Black Cat Vicens Vives

1º BACHILLERATO

- David Copperfield. Ed. Burlington

En función de la progresión en el temario, los profesores de 1º de bachillerato decidirán una vez avanzado el curso si consideran oportuno, trabajar una segunda lectura en el tercer trimestre y cuál sería la misma.

2º BACHILLERATO

No se lee libro de lectura, pero se trabajará la habilidad de comprensión lectora a través de textos tipo EVAU.

Diccionarios bilingües. Editoriales Longman y Oxford.

8. ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

8.1. Primer ciclo de ESO

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura para el primer ciclo de ESO se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1er Ciclo ESO

DESCRIPTORES

1er Ciclo ESO


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ESCUCHAR

1. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

2. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

8.2. Segundo Ciclo ESO


2º Ciclo ESO

DESCRIPTORES

2º Ciclo ESO


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

ESCUCHAR

5. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

6. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

7. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

8. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR


Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

5. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

6. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

7. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

8. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

LEER

7. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

8. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

9. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

10. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

11. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

12. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de

ESCRIBIR

5. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

6. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

7. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

8. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

8.3. Bachillerato

Para Bachillerato, la relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y programación es la siguiente:


1º Bachillerato

DESCRIPTORES

1º Bachillerato


Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público , académico u ocupacional.

Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal.

Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos.

Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales.

Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad.

ESCUCHAR

9. Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos

de viva voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional.

10. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones

formales e informales.

11. Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de

presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

12. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica

su intención comunicativa


Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico.

Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo.

Participa con eficacia en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos; cuenta historias, argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional.

HABLAR / CONVERSAR

9. Realiza presentaciones orales de cierta

duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

10. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta.

11. Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos.

12. Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.


Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico.

Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs.

Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios.

Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos.

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación.

Sigue sin dificultad la línea argumental de

LEER

13. Identifica la información relevante e

implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad.

14. Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes

soportes.

15. Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e

informal en diferentes soportes.

16. Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación para

sus tareas y trabajos de investigación.

17. Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de

textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

18. Valora la lectura como fuente de placer y

de conocimiento.

historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.


Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral.

Escribe su curriculum vitae detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales

Escribe informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual.

Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos.

Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas.

ESCRIBIR

9. Aplica estrategias de producción para la

redacción de textos con información detallada y de cierta extensión.

10. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de

carácter personal, académica o laboral.

11. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales con información relevante y

opiniones personales.

12. Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando

un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes.

9. LA EVALUACIÓN

9.1 .Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

Evaluación inicial

Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten, para esto será preciso hacer una evaluación inicial, que puede ser muy simple o muy compleja según el nivel de precisión que se desee obtener en la información. Una evaluación simple de la destreza oral consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos, aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.

Si sólo se desea tener un conocimiento general del nivel de la clase, una sesión dedicada a hacer este tipo de preguntas dará una impresión bastante certera. Si

se quiere conocer al detalle el nivel de cada alumno bastará con hacer cuatro o cinco preguntas a cada uno e ir apuntando las respuestas correctas y las incorrectas en el cuaderno de notas.

Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua. Ahora bien, si se pretende tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada, etc.). En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será orientativa para decidir no sólo qué enseñar sino con qué ritmo.

Esta prueba diagnóstica es de especial relevancia a inicio de curso en 1º de ESO, pues nos permitirá detectar las dificultades que presenta nuestro alumnado dentro del grupo y sentará nuestras bases y metodología de trabajo.

Evaluación formativa

Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la marcha del alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si eso fuera necesario, subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o poniendo trabajo individual a aquellos alumnos que lo necesitaran. Para este tipo de evaluación formativa es de gran utilidad contar con la opinión del alumno acerca de algunos aspectos sobre los que puede opinar con facilidad: el nivel de exigencia, el tipo de actividades, los materiales utilizados en el aula, etc. Esto se puede hacer por medio de cuestionarios simples, siempre anónimos. Con este procedimiento se consigue involucrar al alumno en la marcha de la clase y en la toma de algunas decisiones y por tanto responsabilizarle en cierta medida de su propio aprendizaje. La contrapartida es que el profesor deberá hacer caso a los posibles cambios sugeridos por los alumnos, siempre que éstos sean razonables y vayan encaminados a un trabajo y rendimiento más eficaces por parte de los alumnos.

Evaluación sumativa

Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la nota justa del alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el aula y en su casa y la actitud. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su semejanza con las actividades realizadas en el aula a diario. Así es conveniente hacer una prueba oral del tipo de las presentadas en el libro de texto: un diálogo en parejas sobre una situación previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la comunicación oral por

lo que se sugiere que se hagan pruebas para medir dicha destreza usando el vídeo o el CD y proponiendo algún ejercicio de comprensión.

Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también relacionado con los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión global del texto y de los detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el dominio de la gramática se recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la evaluación inicial: en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical de modo que se pueda medir el dominio de aspectos concretos de la gramática. También se recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción libre sobre un tema personal tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su pueblo o ciudad, etc.

En consonancia con la metodología, proponemos que los distintos apartados de cada prueba estén relacionados entre sí. Por ejemplo, se puede comenzar con un texto de lectura sobre un problema que tuvieron en el colegio unos adolescentes, seguido de un ejercicio consistente en corregir las oraciones que no contengan una información verdadera sobre el texto. La segunda parte consistirá en rellenar unas oraciones incompletas con el vocabulario relacionado con las distintas dependencias de un colegio. Para medir la gramática se puede proponer una conversación entre los adolescentes hablando del problema narrado en la primera parte, en dicha conversación los estudiantes tendrán que escribir el verbo en la forma correcta. Finalmente se les pedirá que escriban una descripción de su colegio. Con esta metodología, pretendemos fomentar un aprendizaje significativo que dote al alumnado de conocimientos y destrezas prácticas para afrontar situaciones cotidianas.

Autoevaluación

La autoevaluación es un tema a menudo mencionado, pero pocas veces practicado, en parte debido a la creencia de que es muy difícil autoevaluarse. Curiosamente la experiencia demuestra que esto no es así y que los adolescentes saben evaluarse muy bien y que contra lo esperado suelen calificarse con notas más bajas de las que les daría el profesor. La forma más simple de poner en práctica la autoevaluación consiste en preguntar a cada alumno qué nota cree que se merece al acabar su examen oral. El profesor compara la nota que él había estimado y la que propone el alumno y toma una decisión, ya que la decisión y la responsabilidad final es del profesor y eso debe quedar claro desde el principio. Este es un procedimiento simple que acostumbra al alumno a reflexionar sobre su propia actuación y a responsabilizarse de su nota en cierta medida. Este procedimiento se puede ampliar a la producción escrita dando a cada estudiante su propio ejercicio para que lo corrija mientras el profesor da las respuestas correctas oralmente o en la pizarra. A continuación se dan las normas para que los alumnos se pongan la nota correspondiente y se recoge el examen para comprobar las correcciones y las notas. Este segundo proceso se puede realizar de vez en cuando para que los alumnos entiendan la forma de corregir un examen y de calificarlo. El alumnado también puede autoevaluarse la escritura de una manera sencilla. Este método consiste en la

corrección de las redacciones poniendo códigos a cada tipo de errores para que, cuando el alumnado reciba las redacciones, se autocorrija guiándose por dichos códigos.

Se parte de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el que están implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, continuada y final). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar al alumnado la adjudicación de una calificación justa.

Como es lógico, para llevar a cabo la evaluación así concebida será preciso diseñar y aplicar instrumentos adecuados. He aquí los que se incluyen:

. Prueba inicial de nivel, destinado a evaluar la situación de partida de cada alumno o alumna por lo que respecta a sus conocimientos previos.

. Un cuaderno elaborado por el profesor en el que vaya reflejado el trabajo diario y las actividades dentro y fuera del aula que el profesor considere oportunas para el desarrollo de las distintas unidades didácticas.

. Al menos dos pruebas por trimestre diseñados para comprobar el grado de asimilación de los contenidos de las distintas unidades, tocando tanto los aspectos formales como el léxico y las destrezas lingüísticas (comprensión oral y escrita, producción oral y escrita), mediante actividades que reflejan de cerca la metodología seguida para la enseñanza.

- Una tabla en los casos en los que sea necesario para evaluar la competencia oral del alumnado cuando realice exposiciones orales.

9.2. Criterios de evaluación.

9.2.1. 1º E.S.O.

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno y alumna en el proceso de aprendizaje. Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los criterios de evaluación para 1º y 3º de Educación Secundaria, ceñidos a la legislación son los siguientes. Bloque 1. Comprensión de textos orales

‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto

y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a


‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa. Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios el profesorado puede valerse de los descriptores.

9.2.2. 2º E.S.O.

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y composiciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Este criterio valora la competencia para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clases (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender a información general y específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Este criterio valora la competencia para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo.

También la competencia para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la coprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüisticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando las aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean coprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Este criterio valora la competencia para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontencimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación, clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio valora la competencia para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para estaablecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio valora si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

9.2.3. 3º E.S.O.

Los criterios de evaluación para 3º de ESO, como para 1º, son los siguientes.


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto

y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a


‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de

uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana

y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir

textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder

el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.



‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a


‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos

de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos

breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa. Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios el profesorado puede valerse de los descriptores.

9.2.4. 4º E.S.O.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de los textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones […] se pretende medir la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Este criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas divesas (entablar narraciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación […] Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorreciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

Este criterio valora la competencia para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita o textos literarios o de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada […] Este criterio también valora la competencia para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información […] haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sea fácilmente comprensibles para el lector.

Este criterio valora la competencia para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…) con una estructura adecuada y lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se valorará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género, y la presentación clara, lógica y ordenada

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio valora la competencia para aplicar los conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las omunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingûística como elemento enriquecedor su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decididir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y reisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua exranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio valora si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultural general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio.

Este criterio valora el uso habitual de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.

9.2.5. 1º de Bachillerato


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.


- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.

- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con

el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.


- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).


- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.

- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

9.2.6. 2º de Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios o intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: Correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización claro y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir y rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y el reajuste de hipótesis y evaluación de los progresos con la máxima autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes

9.2.7. Ciclos Formativos

1. Comprender mensajes orales profesionales y cotidianos:

- Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados. - Terminología específica de la actividad profesional. - Ideas principales y secundarias. - Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, phrasal

verbs, locuciones, expresión de la condición y de - la duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y

verbos modales. - Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones y

seguimiento del desarrollo del mismo. - La estructura habitual de los mensajes orales del sector: formulación

de peticiones de clientes, llamadas para re- - cabar información, para formular una petición. - Funciones y recursos iingüísticos para facilitar la comprensión:

acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones, opiniones y consejos, persuasión y advertencia, la deducción por el contexto.

- Diferentes acentos de la lengua inglesa.

2. Interpretar mensajes escritos:

- Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:

- La organización de la información en los textos del sector: índices, títulos, encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos ...

- Tipología y estructura de los textos del sector en soportes telemáticos: páginas web, fax, e-mail para solicitudes, textos de gestión y administración, y burofax.

- Vocabulario específico del entorno de trabajo y estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario: formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos, identificación de los tipos de palabras, nominalización, clasificaciones léxicas, "collocations", deducción del significado de palabras a través del contexto.

- Localización y selección de la información relevante: lectura rápida para la identificación del tema principal (ski m- ming) y lectura orientada a encontrar una información específica (scanning).

- Recursos lingüísticos y gramaticales: tiempos verbales y su aplicación práctica (Ej: presente simple y el futuro de intención para describir y planificar actividades), preposiciones, phrasal verbs, fórmulas de cortesía en correspon-

dencia profesional; uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales ...

- Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.

3. Producir de mensajes orales:

- Mensajes orales: - Registros y fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar

conversaciones en diferentes entornos (llamadas - telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales... )

atendiendo a las convenciones del ámbito laboral. - Estrategias para mantener la fluidez en las presentaciones: "rellenadores" del discurso (fillers), introducción de ejemplos, formulación de preguntas para confirmar comprensión, petición de aclaración ...

- Recursos comunicativos aplicados a la expresión oral: funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las presentaciones orales, tanto formales como informales.

- Estrategias de "negociación del significado" en las conversaciones: fórmulas de petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.

- Fonética: sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.

- Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.

4. Emitir de textos escritos: expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.

- Correspondencia y documentos profesionales. Estructura y normas de cartas, emails, folletos, documentos oficiales, currículum vitae, memorándums, respuestas comerciales y otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector.

- Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias que contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y convenciones de cada sector. - Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado y los marcadores y nexos que las determinan.

- Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad. - Coherencia textual: - Adecuación del texto al contexto comunicativo. - Tipo y formato de texto. - Variedad de lengua. Registro.

- Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante. - Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión: - Ejemplificación. - Conclusión y/ o resumen del discurso. - Uso de los signos de puntuación.

5. Identificar e interpretar de los elementos culturales y socio-lingüísticos más significativos de los países de lengua inglesa:

- Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.

- Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socioprofesional, con

- el fin de proyectar una buena imagen de la empresa. - Reconocimiento de la lengua inglesa para profundizar en

conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

- Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la intención de los interlocutores.

9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Evaluaremos a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del Currículo. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables concretados en la programación didáctica son los referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, garantizando el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos.

- Evaluación Continua La evaluación continua es una manera efectiva de mantener la motivación y el interés de los alumnos. Por ello y debido al carácter global que exige el aprendizaje de una lengua, los contenidos de esta asignatura serán acumulativos y recurrentes. Esto significa que los contenidos de la primera evaluación forman parte de la segunda evaluación y los contenidos de esta evaluación, de la tercera. Es por esto que tanto en la ESO como en Bachillerato, la nota de nuestra asignatura se calculará por medio de pruebas objetivas en las cuales los contenidos serán acumulativos, es decir, no se eliminan los contenidos estudiados a lo largo de las diferentes unidades. ¿Qué significa esto? Por un lado, no se harán recuperaciones de las distintas evaluaciones, ya que cada examen supondrá una nueva oportunidad para superar lo anterior. Por otro lado, el examen final de junio deberá evaluar las 4 destrezas o los dos bloques, de comprensión y de producción, de forma global para comprobar la superación de los estándares de aprendizaje evaluables al final de cada curso.

- Criterios de Calificación

Los criterios de calificación muestran al profesorado y el alumnado el grado de consecución de los objetivos descritos en esta programación. Llevaremos a cabo la evaluación de nuestros alumnos a través de pruebas objetivas de diferentes tipos: exámenes escritos, orales, presentaciones, proyectos en grupo, etc.

Estas pruebas objetivas supondrán el 90% de la nota, el 10% restante corresponderá al trabajo, tanto en clase como en casa. Por otro lado, la actitud y la participación activa del alumnado serán valorados positivamente por parte del profesor.

En cuanto a las destrezas (listening, reading, writing, speaking), éstas serán evaluadas dentro de las pruebas que se llevarán a cabo a lo largo de cada trimestre.

1º, 2º, 3º , 4º de ESO y 2º y 3º de PMAR

ESO

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C. de TEXTOS ORALES

C. de TEXTOS

ESCRITOS

P. de TEXTOS ESCRITOS

P. de TEXTOS ORALES

LISTENING

READING

WRITING &

Use of English

SPEAKING

& attitude to the subject

through the use of E. in

class.

BACHILLERATO:

BACH

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

C. de TEXTOS ORALES

C. de TEXTOS

ESCRITOS

P. de TEXTOS ESCRITOS

P. de TEXTOS ORALES

LISTENING

READING

WRITING &

Use of English

SPEAKING

& attitude to the

subject through the

use of E. in class.

En función del grupo y teniendo en cuenta la evolución y necesidades particulares de éste, el profesor asignará los porcentajes a las habilidades detalladas en las tablas anteriores, pudiendo en cualquier momento del curso académico modificarlos solo para incrementar el nivel de la lengua inglesa, dando más peso a la o las destrezas que los alumnos necesitan practicar más.

En 2º de Bachillerato con el objetivo de reforzar los contenidos de la EVAU, las habilidades no examinadas en dicha prueba (producción y comprensión de textos orales) podrán no evaluarse en 2º de Bachillerato tampoco, de manera que los porcentajes de las habilidades orales serán asignados a las habilidades de producción y comprensión de textos escritos.

A la hora de calcular las notas de las diferentes evaluaciones, tendremos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

-En las evaluaciones en las que haya un libro de lectura, la prueba del mismo será parte obligatoria para poder realizar la evaluación de la materia.

- La nota media mínima a partir de la cual se podrán hacer medias para las evaluaciones en la ESO y en Bachillerato es de 3.

- No realizar el ejercicio de writing (redacción de un texto escrito) o dejar en blanco todo un apartado en los exámenes, podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad. Con esta medida queremos obligar de alguna manera a escribir a los alumnos, ya que hay un alto porcentaje de alumnado que no realiza los ejercicios de redacción.

- Se valorarán muy positivamente la actitud hacia la materia, participación, uso del inglés en el aula, esfuerzo y creatividad, las tareas individuales, en grupo y el trabajo en el aula y en casa.

- En caso de que algún alumno opte por el uso de métodos deshonestos, tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de otros medios para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

- En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante (según está establecido por el Reglamento de Régimen Interior del Centro) para que se le pueda repetir la prueba en el día propuesto por el profesor a partir del momento de la incorporación del alumno. Si esta ausencia no es debidamente justificada, el profesor no repetirá la prueba. - Además, en 2º de bachillerato se realizará al menos una prueba tipo EVAU en cada evaluación. Esta prueba representará un valor de un 50% de la nota de la evaluación Los alumnos no podrán dejar ni en esta ni en las demás pruebas ninguna sección en blanco. De lo contrario, no podrá considerarse como aprobado dicho examen.

En los apartados de writing de 2º de Bachillerato (producción de texto escrito) no se admitirán redacciones que no se ajusten al tema o plagiadas (copiadas de internet por ejemplo). CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

CFGM CFGS

Pruebas tipo examen 80%

80%

Trabajos, exposiciones orales, etc.

200%

20%

9.4. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Recuperación durante el curso. Como hemos dicho anteriormente y puesto que la evaluación del inglés es continua, si el alumno no superase una evaluación, podría hacerlo en la siguiente, siempre que se demuestre haber logrado las competencias básicas y los estándares de aprendizaje evaluables de esa evaluación. Por este motivo, no se realizarán recuperaciones a lo largo del curso, y la superación de una evaluación implicará automáticamente la recuperación de la anterior en el curso actual. Independientemente, los profesores supervisarán de cerca la evolución de los alumnos suspensos y les acompañarán en el proceso de superación de los contenidos antiguos y nuevos a través de un plan individual de refuerzo educativo (P.I.R.E)

Examen de Recuperación en Junio.

Aquellos alumnos que no superasen la 3ª evaluación o evaluación ordinaria han de presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá lugar en la segunda quincena del mes de junio e intentar superar en una prueba las evaluaciones suspensas. Estos contenidos a recuperar aparecerán reflejados en el Plan Individual de Refuerzo Educativo de cada alumno tanto en la ESO como en Bachillerato (ver anexo I). Como en el curso pasado, aquellos alumnos que tengan que realizar pruebas extraordinarias, se beneficiarán de clases de repaso y de refuerzo con sus profesores habituales. Estas clases tendrán lugar entre la finalización de la evaluación ordinaria y el inicio de la extraordinaria.

Si no se superase con éxito esta prueba, el alumno tendría que recuperar la asignatura completa en el curso siguiente.

INGLÉS COMO MATERIA PENDIENTE

ESO El alumnado de ESO que tenga el inglés como asignatura pendiente de cursos anteriores tendrá varias oportunidades para recuperar esta asignatura:

1) deberá asimilar los contenidos vistos en la 1ª y 2ª evaluación del curso en el que se encuentra matriculado actualmente de forma satisfactoria.

2) En caso contrario, deberá presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá lugar el 27 de ABRIL 2020, LUNES, a 5ª hora en El Salón de Actos.

3) En caso de no superar dicha prueba, podrá optar de nuevo a recuperar la asignatura pendiente a través de la prueba extraordinaria de junio.

4) Si aprueba el examen final del curso actual, bien en la convocatoria ordinaria, bien en la extraordinaria, el alumno recupera automáticamente el inglés de cursos anteriores.

BACHILLERATO. El alumnado de 2º de Bachillerato que tenga el inglés del curso anterior como asignatura pendiente deberá haber aprobado la asignatura de 1º a lo largo del curso antes de poder ser evaluado de forma positiva en la evaluación ordinaria de 2º de bachillerato en junio. Es decir, si no se aprueba 1º no se puede calificar 2º de bachillerato.

Para ello, deberá presentarse a UNA prueba:

Lugar y fecha Contenidos 1ºBachillerato.

Salón de Actos- LUNES

9 MARZO 2020 (5ª hora)

Out & About 1 Ed. Cambridge

En caso de no superar la asignatura de este modo, ha de presentarse a la prueba extraordinaria de junio.

El alumnado comprometido con la labor de superar la asignatura pendiente realizará todas las tareas encomendadas por su profesor o profesora durante el curso actual, valorándose en considerable medida el interés y la actitud mostradas por este alumnado de cara a la recuperación de la asignatura pendiente.

9.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. El centro tiene establecidos mecanismos para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos mecanismos se caracterizan por una “Evaluación Inicial/Evaluación 0”, a inicio de curso, para valorar desde donde partimos, para lo cual nos basamos en unas pruebas iniciales de nivel y la observación directa del alumnado en sus primeras semanas de asistencia a

clase. A continuación, una 1ª, 2ª y 3ª Evaluación, esta última también llamada “Evaluación Ordinaria”, y la “Evaluación Extraordinaria de Junio”. Estos momentos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje deberán valorar, modificar y adoptar, si es necesario, las técnicas metodológicas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje por el profesorado, detectando posibles puntos sujetos a una mejora y que faciliten la consecución de las competencias básicas por el alumnado. 10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Dadas las diferentes características del alumnado y de los grupos, es necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a cada uno de ellos. Así, tomaremos unas medidas de atención a la diversidad con el fin de facilitar a todo el alumnado la consecución de los contenidos mínimos. Desde el departamento de inglés estamos comprometidos con el éxito académico de aquéllos alumnos con dificultades y desfase curricular, por lo que estamos elaborando cada vez más material para adaptar contenidos a los diferentes alumnos con niveles de inglés de primaria y que se encuentran en el primer ciclo de ESO. Las medidas que proponemos son las siguientes: Diversidad de ejercicios y actividades a fin de que todo el alumnado pueda participar en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción, alcanzando el éxito que corresponda a su nivel de capacidad e interés. Con dicha diversidad de actividades pretendemos que cada alumno y alumna pueda encontrar el ejercicio idóneo para su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivo y deductivo que se seguirán para el estudio de la gramática, proporcionan dos formas diferentes de acceder a un mismo contenido: según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque. Actividades de ampliación y refuerzo para que el alumnado más adelantado pueda profundizar en las destrezas básicas y para facilitar la adquisición de los objetivos al alumnado con problemas. Asimismo, el profesorado propondrá tareas optativas para el alumnado que desee profundizar en la lengua inglesa. Dichas actividades permiten además que el alumnado haga las actividades siguiendo su propio ritmo. Los materiales curriculares seleccionados por el Departamento para los cuatro cursos de la ESO contienen ciertas unidades dedicadas específicamente al refuerzo y la ampliación pero además utilizaremos otros materiales que consideremos oportunos. En este sentido, el Departamento de Inglés tiene elaborados dos libros para trabajar los contenidos básicos en 1º y 2º de ESO. Trabajo en grupos y parejas para que los alumnos y alumnas puedan ayudarse y apoyarse entre ellos y para motivarles al percibir que sus habilidades y su trabajo son necesarios para ayudar a los demás y para conseguir realizar el trabajo con éxito.

Programa de Refuerzo Educativo (P.I.R.E) (ver anexo 1). Estos Planes de Trabajo Individualizado tienen como función atender de una manera más específica al alumnado que tenga más necesidades, sea por incorporación tardía al sistema educativo del alumno, o por cualquier tipo de discapacidad o sobredotación. Dichas adaptaciones, servirán para orientar y guiar las acciones que el alumno y el profesor responsable de su aprendizaje deberán adoptar para que el alumno supere la asignatura. El P.I.R.E irá dirigido al alumnado que no supere los contenidos mínimos fijados para cada nivel educativo. Por tanto, se realizará un P.I.R.E. para el alumnado A.C.N.E.E. y también para aquel que no supere una evaluación o el curso académico. 11.- PERIODO EXTRAORDINARIO EN JUNIO.

Por tercer curso consecutivo se pone en marcha la convocatoria extraordinaria en junio en nuestro centro. Este período constituye un reto para todos los departamentos, especialmente para el equipo directivo, con nuevos horarios y actividades tanto para docentes como para alumnos. Tenemos que atender a las necesidades de todo el alumnado, es decir, aquellos alumnos que han aprobado todas las asignaturas y aquellos que tienen asignaturas que recuperar. Para ello, desarrollaremos:

- Actividades de refuerzo.

Siguiendo los PIRE de los alumnos atenderemos las necesidades de los alumnos que no hayan superado inglés en la convocatoria ordinaria. Para ello, contamos con dos semanas de clase aproximadamente para repasar y reforzar los contenidos que ayudarán a estos alumnos a superar los estándares de aprendizaje. Son grupos con un número de alumnos considerablemente más reducido de lo habitual con lo cual es más fácil la tarea de reforzar las destrezas, junto con el vocabulario y la gramática. Se trata de unas clases intensivas en las que, a menudo, es difícil condensar los mínimos que se exigen para aprobar la asignatura. Aun así, estas clases ayudan a los alumnos que han trabajado a lo largo del curso, pero les falta un poco para conseguir aprobar.

- Actividades de ampliación.

Para aquellos alumnos, en cambio, que sí han superado los objetivos de inglés de sus respectivos cursos, tendremos que organizar actividades para ellos. Desde el centro se ofertan cursos de inmersión lingüística en inglés para 1º y 2º ESO. Por otro lado, el departamento propondrá juegos que los alumnos disfrutan mucho, ya que a lo largo del curso a menudo no da tiempo a desarrollar actividades tan lúdicas, canciones, concursos, preparación de una obra de teatro o dramatización de alguna historia leída durante el curso, entrevistas a celebridades realizando videos, etc.

12.- ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

El Departamento de Inglés contempla las siguientes actividades como estructuradoras de nuestro modus operandi:

- Reuniones de Departamento semanales. Se levantará acta de ellas al menos una vez al mes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

A lo largo del curso 2018-2019, el departamento de inglés proyecta realizar las siguientes actividades complementarias relacionadas con fechas señaladas y celebraciones anglosajonas: - 30 de octubre, Halloween:

Concurso de decoración de Halloween para 1º y 2º ESO. Actividades en el aula en torno a esta celebración anglosajona.

-22 de Noviembre Día de Acción de Gracias. Thanksgiving day

Actividades en el aula relacionadas con este día. - 25 de Noviembre, Día contra la violencia de género: Actividades de prevención de esta violencia en la adolescencia. - 8 de marzo, Día Internacional de las Mujeres. - 17 de marzo, St. Patrick’s Day Actividades en el aula relacionadas con esta festividad irlandesa. - 23 de abril, día del libro. Exposición de portadas y contraportadas de libros, concurso de marcapáginas. Las actividades extraescolares previstas por el departamento de inglés son las siguientes: -London trip! – Como en los dos cursos anteriores, desde el departamento de inglés, tenemos la idea de organizar un viaje a Londres con alumnos de 1º de Bachillerato. Este viaje se desarrollaría con un reducido grupo de alumnos durante el mes de marzo de 2020 y por un espacio de 4 ó 5 días. Un hostal céntrico de la capital sería el alojamiento. Tenemos como objetivo proporcionar a este grupo una toma de contacto real con la cultura y lengua anglosajonas a través de visitas culturales a los lugares más emblemáticos de la capital británica. -Travel’ n’ Share! (Erasmus +) Desde el curso 2018-2019 el departamento de inglés participa en un proyecto Erasmus + titulado Travel ´n Share. El país organizador es Noruega y nosotros participamos junto a otros tres países más: Dinamarca, Croacia y Chipre. El objetivo de este proyecto es el de comparar, compartir y estudiar los distintos métodos y enfoques que los diferentes países participantes utilizamos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas.

Sobre estos principios se articula un gran proyecto de dos cursos académicos en los cuales estamos realizando encuentros entre los diferentes países. Dos grupos de seis alumnos de 3º ESO participaron en los dos encuentros que tuvieron lugar en el curso anterior fuera de España y 24 familias de alumnos del mismo nivel recibieron a 24 alumnos de los otros cuatro países participantes. Así pues, las salidas fueron a Odense (Dinamarca) y Larnaca (Chipre). Durante estas estancias los alumnos se alojaron en familias y asistieron junto con sus compañeros correspondientes y profesores al centro escolar. En el mes de abril, nosotros recibimos a 24 alumnos en total de los cuatro países visitantes así como a los profesores participantes en el proyecto. A pesar de que el número de alumnos y profesores participantes en los viajes es muy limitado, la experiencia para alumnos, profesores, centros escolares y familias está siendo muy enriquecedora y nos está aportando ideas y estamos descubriendo con nuestros compañeros europeos nuevos caminos en el difícil proceso de la enseñanza-aprendizaje de los idiomas. Durante el actual curso escolar viajaremos en dos ocasiones para seguir implementando este interesante proyecto:

- Čakovec, Croacia del 24 al 29 de septiembre, 2019 con siete alumnos que no viajaron en las anteriores salidas, pero sí formaron parte del proyecto acogiendo en sus casas a alumnos europeos.

- Moss, Noruega en mayo, 2020, para esta fecha seleccionaremos a otro grupo de seis alumnos, cerrando el proyecto.

13. CONCLUSIÓN

Esta programación, como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que sea un documento práctico, una herramienta de trabajo que nos oriente en nuestra labor educativa y un marco de referencia para alumnado, profesorado, padres y madres y toda la comunidad educativa en general. Es por ello que será continuo objeto de revisión en el que se podrán realizar posibles modificaciones, aclaraciones o subsanar cualquier tipo de información que sea necesaria para la comprensión de nuestro programa educativo.

14.- BIBLIOGRAFÍA -Proyecto Educativo del IES Carmen Burgos de Seguí (P.E.C.) -Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del IES Carmen Burgos de Seguí -Legislación básica para la ESO, Bachillerato, Ciclos formativos y FPB.

• Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/7558]


Decreto 65/2013, de 03/09/2013, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 190/2015, de 25/08/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al Título de Técnico en Preimpresión Digital en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.


Orden ECD/329/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Marketing y Publicidad.

Decreto 65/2013, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico en Marketing y Publicidad en la Comunidad de Castilla la Mancha.

Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la comunidad Autónoma de Castilla la Mancha

15. ANEXOS 1. Anexo I: PLAN INDIVIDUALIZADO DE REFUERZO EDUCATIVO

INFORME FINAL DEL AREA DE INGLÉS. I.E.S. Carmen Burgos PLAN INDIVIDUALIZADO DE REFUERZO EDUCATIVO

Alumno/a:

Curso y grupo: Curso académico:

Profesor responsable:

Estándares no superados:

Medidas educativas propuestas: El Departamento de Inglés, con el fin de lograr los objetivos planteados y asimilar los contenidos trabajados durante el curso propone realizar las siguientes actividades para conseguir la superación de la asignatura en la próxima convocatoria:

Observaciones:

Fecha y sistema de evaluación en junio:

-Entrega de ejercicios propuestos y realización de prueba escrita.

Alovera,

El profesor de Área

ANEXO II

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Ex

ce

len

te

Mu

y a

de

cu

ad

o

Ad

ec

ua

do

Po

co

ad

ec

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do

No

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ec

ua

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Comunicación lingüística

ESCUCHAR

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

LEER

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Ex

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Mu

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ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Ex

ce

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Mu

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Po

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No

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Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos. Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma. Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma. Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación. Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

Anexo III: Rúbricas de evaluaciones: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje para ESO, PMAR y Bachillerato.

Rúbricas de evaluación: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad de cada curso se incluye una plantilla siguiendo el modelo proporcionado por la Consejería de Educación. Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga a necesidades individuales o de grupo.

ESO 1

P COMPETENCIAS

CLAVE INTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (horarios, información sobre actividades en un centro escolar…).

B CL A2,C2 X X X X X X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL A2,C2 X X X

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL A1,A2,C2 X X X X X X X X

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (tiempo atmosférico, entorno escolar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL A1,A2,C2 X X X X

5. Comprende preguntas, así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

B CL A1,A2,C2 X X X X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar, una charla sobre ocio juvenil…).

I CL A1,A2,C2 X X X X X X X X

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

A CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

Comprensión de textos escritos

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de evacuación…).

B CM B1,B2,C2,E X X

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

B CS B1,B2,C2,E X X X X X

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CS B1,B2,C1,C2,E X X X X X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I CS

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

5. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).

I CD B1,B2,C1,C2,E X X

6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y

disfrute.

A AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos, etc.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder una pregunta…).

B SI X X X X X X X X X

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I CS X X X X

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

B CS X X X X X X X

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS X X X X X X X X X

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B CS X X X X X X X X X

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

I CD X X X X

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL

X X X X X X X

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios

breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).

I CL X X X X X

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

ESO 2

P COMPETEN.

CLAVE INSTRUM. DE EVALUACIÓN




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial y las ideas principales del texto.


1. Capta los puntos principales de textos informativos breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

B CL A2,C2 X X X X X X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL A2,C2 X X X

2. Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Identifica el sentido general de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

B CL A1,A2,C2 X X X X X X X X

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL A1,A2,C2 X X X X

5. Comprende preguntas, así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

B CL A1,A2,C2 X X X X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones básicos de organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música,

I CL A1,A2,C2 X X X X X X X X

sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

A CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).


6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro escolar…).

B CM B1,B2,C2,E X X


B CS B1,B2,C2,E X X X X X

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CS B1,B2,C1,C2,E X X X X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asunto de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).



I CS B1,B2,C1,C2,E X X

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, &…).

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

I CD x x x

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A AA X X X X X





B SI SI X X X X X X X X X

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional.

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

I CS CS X X X X

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

B CS CS X X X X X X X


4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS CS X X X X X X X X X


4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales elementales) en la producción de textos.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).

B CS CS X X X X X X X X X

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más sencillos y comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).


I CD CD X X X X

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla

B CL CL X X X X X X X

7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

I CL CL X X X X

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

I X X X X X X X X X

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

A X X X

Primera lengua extranjera INGLÉS 2º PMAR

P Competenci

a

Instrumentos de

Evaluación


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Escuchar (estrategias de comprensión).

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.


B CL A2,C2 X X X X X X X X X



3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

B CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

2. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

A CL A1,A2,C2 X X X X X X

3. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

A CL A1,A2,C2 X X

4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

I CL A1,A2,C2 X X


I CL A1,A2,B1,C2,E X X X X X X X X X

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

A CD A1,A2,C2,E X X X X X X

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

A CS A1,A2,C2,E X X X X X

5. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones.

10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS A1,A2,B1,C2,E X


I CL A1,A2,C2,E X X X X X X X X

12. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

A CL A1,A2,C2,E X X X X X X X X X

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

B CS A1,A3 X X X X X X X X X



I CD A1,A3,E,F X X X X

3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CL A1,A3,B2,C2 X X X X X X X



I CS A1,A3,B2 X X X X X X X X X

5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


B CL A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


I CD A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e., %,), y sus significados asociados.


B CL B1,B2,C2,E X X X X

8. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


B CS B1,B2,C2,E X X X X X X X

9. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

B CD B1,B2,C1,C2,E X X X X

8. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


I CD B1,B2,C1,C2,E X X X

9. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


I CL B1,B2,C1,C2,E X X X X

10. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

I CS B1,B2,C2,E X X X X X

11. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


A CS B1,B2,C2,E X X X X

12. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESO 3

P COMPETENCIAS

CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.


2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales

estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano…).


2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo…).


3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.


3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


I CL A1,A2,C2 X X X X X X

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa (en

B CL A1,A2,C2 X X

centros de estudios, de trabajo…).

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…).

A CL A1,A2,C2 X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales, entrevistas…).

I CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X


1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).

B CD A1,A2,B1,C2,E X X X X X X X X X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


B CS A1,A2,B1,C2,E X X X X X X

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I CS A1,A2,B1,C2,E X X X X X

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra por Internet…).

B CS A1,A2,B1,C2,E X

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.


I CL A1,A2,B1,C2,E X X X X X X X X


6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un tema curricular, un programa informático…).


8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados asociados

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas y el carácter

de los distintos personajes y de sus

A AA A1,A2,B1,C2,E X X X

(©,$,…). relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.



Producción de textos orales

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.




2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.


4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión

y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…).

B SI A1,A3,B2,C2 X X X X X X X

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

A CS A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de

A CS A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un curso…).

B CL A1,A3 X X X X X X X X X


B CD A1,A3,E,F X X X X

3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

B CL A1,A3,B2,C2 X X X X X X X


4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición).

I CL A1,A3,B2 X X X X X X X X X

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe correspondencia personal en la se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una visita…), y se expresan opiniones.

I CL A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

A CL A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

Primera lengua extranjera INGLÉS 3º PMAR

P Competenci

a

Instrumentos de

Evaluación



evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Escuchar (estrategias de comprensión).

1. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.





3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.



4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

A CL A1,A2,C2 X X X X X X


5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

A CL A1,A2,C2 X X

4. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

I CL A1,A2,C2 X X


I CL A1,A2,B1,C2,E X X X X X X X X X

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

A CD A1,A2,C2,E X X X X X X

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

A CS A1,A2,C2,E X X X X X

5. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones.

10. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

A CS A1,A2,B1,C2,E X


I CL A1,A2,C2,E X X X X X X X X

12. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se repitan los puntos clave si lo necesita.

A CL A1,A2,C2,E X X X X X X X X X

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

1. Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, en cualquier formato, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e. en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).





3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier formato, en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

A CL A1,A3,B2,C2 X X X X X X X




5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


B CL A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


I CD A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

7. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e., %,), y sus significados asociados.


B CL B1,B2,C2,E X X X X

8. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


B CS B1,B2,C2,E X X X X X X X

9. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

9. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats) en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

B CD B1,B2,C1,C2,E X X X X

8. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


I CD B1,B2,C1,C2,E X X X

9. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.


I CL B1,B2,C1,C2,E X X X X

10. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

12. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición), se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

I CS B1,B2,C2,E X X X X X

11. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.


A CS B1,B2,C2,E X X X X

12. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

ESO 4

P COMPETENCIAS

CLAVE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para

la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.


2. Identificar la información esencial y los detalles más relevantes en textos breves o de longitud media, claramente estructurados en registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre aspectos concretos o abstractos de temas generales y sobre asuntos cotidianos en situaciones cotidianas o menos habituales, o sobre los propios intereses (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos contendrán estructuras y léxico de uso común, general y más específico, y se podrán releer las secciones difíciles.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos que contienen instrucciones, indicaciones y otra información, incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina expendedora de bebidas).


2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo…), o menos habituales (en una farmacia, un hospital, en comisaría o un organismo público).


3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas conocidos o de carácter general.


3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio…), relaciones interpersonales (generacionales, entre amigos, en el ámbito educativo, profesional e institucional),

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales.

I CL A1,A2,C2 X X X X X X

5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, la formulación de hipótesis, la

B CL A1,A2,C2 X X

convenciones sociales (actitudes, valores), y lenguaje no verbal (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).

expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la actualidad.

6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades educativas o profesionales de carácter habitual y predecible, en una conversación formal o entrevista en la que participa.

A CL A1,A2,C2 X X

7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito

(tema académico o de divulgación científica…).

7. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos educativo y profesional, cuando hay apoyo visual o escrito

(tema académico o de divulgación científica…).

I CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan la comprensión.

A CL A1,A2,C2 X X X X


1. Identifica instrucciones de detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina expendedora…).


5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo…).

B CS A1,A2,B1,C2,E X X X X X X

3. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle hechos y experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos o de su interés.

I CS A1,A2,B1,C2,E X X X X X

4. Entiende la información suficiente en correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…), oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

A1,A2,B1,C2,E X

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

5. Localiza información específica en textos periodísticos, tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.

I CL A1,A2,B1,C2,E X X X X X X X X


6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos sencillos.


8. Reconocer las principales convenciones de formato ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).

7. Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo.

B AA A1,A2,B1,C2,E X X X

8. Entiende información específica en páginas web y otros materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones...) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos profesionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

A A1,A2,B1,C2,E X X X X X

9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos adaptados (en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

I A1,A2,B1,C2,E X X X X


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone (definición simple si o se conoce la palabra precisa, redacción de borradores previos, reproducción de estructuras, paráfrasis…).

Producción de textos orales

2. Producir textos breves o de longitud media, en un registro formal, informal o neutro, donde se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera sencilla los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis.

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).


3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y profesional, seleccionando y

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.


aportando información necesaria y pertinente y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

4. Adecuar la producción del texto a las funciones requeridas por el propósito comunicativo, al destinatario y al canal de comunicación, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

B SI A1,A3,B2,C2 X X X X X X X

5. Utilizar un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, aunque con alguna influencia de la primera lengua y otras, y utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales) para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir ora realizar una actividad conjunta.


6. Conocer y utilizar léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses en el ámbito personal, educativo y profesional, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

5. Participa en conversaciones informales en las que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).

A CS A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión y reaccionando ante comentarios.

A CS A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X


7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para hacerse miembro de una asociación, solicitar una beca…).

B CL A1,A3 X X X X X X X X

2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo siguiendo el modelo Europass.

B CD A1,A3,E,F X X X

comunicación. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asunto habituales y aspectos concretos dentro de su

especialidad o área de interés.

B CL A1,A3,B2,C2 X X X X X X

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación en palabras y estructuras menos frecuentes que no interrumpan la comunicación.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, donde transmite y solicita información y opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).

I CL A1,A3,B2 X X X X X X X X

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (guión, comillas…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da información esencial, describe brevemente situaciones, personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones (p. e. un robo).

I CL A1,A3,B2,E,F X X X X

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats donde describe hechos, experiencias, impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que considera importantes y justificando brevemente sus opiniones.

A CL A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X

7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual.

A CL A1,A3,B2,E,F X X X X

BACHILLERATO 1

P COMPETENCIAS

CLAVE INTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).


1.Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización de actividades y normas de seguridad (situación de emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).

CL A2,C2 X X X X X X X

2.Entiende la exposición de un problema o la solicitud de información al respecto en gestiones cotidianas o menos habituales (p.e. una reclamación).

CL A2,C2 X X X X X X

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad media o normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3.Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

3. Conocer con el suficiente detalle y aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, educativo y profesional, relacionados con la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores,

tabúes) y lenguaje no verbal (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, prosémica).

4.Comprende información específica relevante y puntos de vista sobre temas generales o de su interés y capta sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) en una conversación informal en la que participa.

CL A1,A2,C2 X X X X X X

5.Comprende información detallada y puntos de vista sobre temas de su especialidad, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito educativo o profesional.

CL A1,A2,C2 X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto y sus implicaciones si son fácilmente discernibles e identificar sus diferentes intenciones comunicativas generales asociadas a distintos patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información (el refuerzo, la recuperación del tema…).

6.Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés o especialidad (p.e. el sistema educativo en otros países).

CL A1,A2,C2 X X

7.Comprende los puntos principales y detalles relevantes de programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas, documentales, series, películas, etc. Sobre temas de su interés o especialidad cuando se articulan de forma relativamente lenta.

CL A1,A2,C2 X X X X X X X X X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos las funciones específicas generalmente asociadas a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para dar una orden).


A1,A2,C2 X X X X

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

1.Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales…).

CM X X X X X X X X X

2.Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés, personal y educativo (folletos, prospectos, programas de estudios universitarios…).

CS X X X X X X

3.Comprende correspondencia personal mensajes (foros, blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos de su

interés (problemas, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes…).

CS X X X X X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés y la indiferencia) cuando la articulación sea clara.

4.Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones y empresas (p.e. carta de admisión a un curso).

CS X

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (#, /…).

5.Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.

CD X X X X X X X X

6.Entiende información concreta sobre temas AA X X X X X X X X X

de su interés, educativo o profesional en páginas web, materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros textos informativos oficiales para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad.

7.Sigue sin dificultas el argumento de historias de ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CE X X X


1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).


1.Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

SI A1,A3 X X X X X X X X X

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o

informal, donde se intercambiarán información, ideas y opiniones, se justificarán puntos de vista y se formularán hipótesis.

2.Hace presentaciones estructuradas sobre un tema educativo y responde a preguntas formuladas con claridad (exposición sobre el diseño de un aparato, una biografía…).

CS A1,A3,E,F X X X X

3.Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes, organización del viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p.e. hacer reclamaciones), razonando y exponiendo sus puntos de vista con claridad.

CS A1,A3,B2,C2 X X X X X X X

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativo a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, adecuando el registro a la situación comunicativa.

4.Participa en conversaciones informales donde describe con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc., y responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia.

CS A1,A3,B2 X X X X X X X X X

5.Participa en conversaciones informales donde cuenta historias, argumentos de libros y películas dando su opinión.

CS A1,A3,B2,E,F X X X X X

6.Participa en conversaciones informales donde CS A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

defiende sus opiniones respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas (p.e. la contaminación en las ciudades).

7.Participa en conversaciones informales donde expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y proyectos (p.e. alimentos transgénicos).

CS A1,A3,B2,E,F X X X X X X X X X

8.Participa en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter educativo o profesional, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

CS A1,A3,B2 X • X X X


4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los exponentes habituales de dichas funciones más adecuados al propósito comunicativo, y los distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información (p. e. refuerzo o recuperación del tema).

1.Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en empresas…).

CS A1,A3 X X X X X X X X

5. Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales) de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

2.Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y destinatario específicos.

CD A1,A3,E,F X X X

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual.

3.Toma notas de los aspectos importantes durante una conferencia sencilla, articulada con claridad, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido.

CL A1,A3,B2,C2

X

X

X

X

7. Expresarse con la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque pueda haber titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas y algunas pausas para buscar las palabras adecuadas.

8. Mostrar flexibilidad en la interacción aunque no siempre sea de manera elegante: toma y cesión del turno de palabra, colaboración con el interlocutor y mantenimiento de la comunicación.

4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, educativos o profesionales.

CL A1,A3,B2 X X X X X X X X X

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general con la suficiente corrección para ser bien comprendido, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas de la situación comunicativa.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (paréntesis, guiones…) y utilizar con eficacia las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

5.Escribe textos breves sobre un tema

educativo o profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos, explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

CL A1,A3,B2 X X X X X X X X X

6.Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y redes sociales intercambiando información, preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o especialidad.

CL A1,A3,B2,C2

X

X

X

X

7.Escribe correspondencia formal donde da y solicita información relevante y expresa puntos de vista pertinentes respetando las convenciones formales y de cortesía de la

tipología textual (p.e. información sobre un curso de idiomas en el extranjero).

CL A1,A3,B2,C2

X

X

212

BACHILLERATO 2

P COMPETENCIAS

CLAVE INTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TEMPORALIZACION ESTANDARES EN

UNIDADES DIDACTICAS


evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, así como las ideas y opiniones implícitas y/o explícitas del texto (ironía, humor, uso poético o estético de la lengua) formuladas de manera clara cuando están visiblemente señalizadas (imágenes, títulos…).

1. Comprende instrucciones;

anuncios, declaraciones y mensajes detallados sobre temas concretos (p. e. declaraciones o mensajes institucionales).

CL A2,C2 X X X X X

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel, anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula en un curso…).

CL A2,C2 X X X

2. Identificar aspectos generales, ideas principales e información relevante en textos bien organizados de cierta longitud y complejidad lingüística en una variedad de lengua estándar. Dichos textos tratarán temas concretos y abstractos, o incluso de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e implicaciones generales en conversaciones y debates que se producen en su presencia sobre temas generales, de actualidad o de su interés.

CL A1,A2,C2 X X X X X X

213

estarán articulados a velocidad normal, las condiciones acústicas serán buenas y se podrán confirmar ciertos detalles; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer con la profundidad adecuada y aplicar eficazmente a la comprensión del texto los aspectos sociolingüísticos relativos a la estructuración y convenciones sociales (creencias y estereotipos), a las relaciones interpersonales predominantes en las culturas donde se utiliza la lengua objeto de estudio en diversos contextos (desde informal hasta institucional) y a los conocimientos culturales más relevantes (históricos, artísticos…).

4. Identifica el punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor en debates y conversaciones informales sobre temas actuales o de su interés.

CL A1,A2,C2 X X X X

5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito educativo o profesional, en una conversación formal en la que participa.

CL A1,A2,C2 X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas tanto principales como secundarias del texto, y los significados generales asociados a patrones discursivos típicos relativos a la presentación y organización de la información y las ideas (tema, estructuras enfáticas, contraste, digresión, recapitulación…).

6. Extrae información general, específica y detallada de presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de su interés educativo o profesional, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

CL A1,A2,C2 X

7. Comprende la información de material grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del hablante.

CL A1,A2,C2 X X X

214

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. estructura interrogativa para expresar admiración).

6. Reconocer léxico de uso común y más específico relacionado con los propios intereses y necesidades en distintos ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y expresiones y modismos de uso habitual así como las connotaciones más evidentes en el uso humorístico o poético del idioma cuando el contexto o el apoyo visual facilitan su comprensión.

1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias (instrumentos de medición, procedimientos científicos…).

CM A1,A3 X X X X X X

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos, oficiales…).

CS A1,A3,E,F X X X X X

3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés.

CS A1,A3,B2,C2 X X X X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo la ironía y el humor)

4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones como universidades, empresas o compañías de servicios, de carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su especialidad.

CS A1,A3,B2 • X

215

cuando la articulación sea clara.

8. Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico, y sus significados asociados (§, comillas…)

5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

CD A1,A3,B2,E,F X X X X X

6. Comprende la información, ideas y opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión que tratan de una variedad de temas de actualidad o más especializados dentro de su área de interés.

AA A1,A3,B2,E,F X X X X X X

7. Entiende información detallada sobre temas de su especialidad en los ámbitos educativo o profesional en materiales de consulta (manuales, enciclopedias, monografías…).

CS A1,A3,B2,E,F X X

8. Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,

institucionales o corporativos.

CS A1,A3,E,F X X X X X

9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CS A1,A3,B2,C2 X X X X

216

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer, seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias adecuadas para producir textos orales y escritos de diversos tipos y de cierta longitud (reformulación de estructuras, corrección de errores, ampliación de puntos principales, paráfrasis…).

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

SI A1,A3 X X X X X X

2. Producir textos claros, bien estructurados sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialidad o interés, que incluirán descripciones claras sintetizando información y argumentos de distintas fuentes y defendiendo un punto de vista indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento científico, análisis de aspectos históricos…).

CS A1,A3,E,F X X

3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y desarrollando su argumentación en la resolución de los problemas que hayan surgido.

CS A1,A3,B2,C2 X X X X X

3. Integrar en la producción de textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos más relevantes de la lengua y culturas objeto de estudio relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y creencias; aceptar y superar los estereotipos y las diferencias con respecto a las lenguas y culturas, demostrando confianza en el uso de diferentes registros u otros mecanismos de adaptación contextual y evitando errores serios de formulación que puedan conducir a malentendidos.

4. Participa con soltura en conversaciones informales en las que se describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores.

CS A1,A3,B2 X X X X X X

5. Participa con soltura en conversaciones informales expresando con convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, y explicando y justificando de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

CS A1,A3,B2,E,F X X X

217

6. Participa en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos de un problema complejo, comentando las contribuciones de los interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones (defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).

CS A1,A3,B2,E,F X X X X X X

4. Adecuar la producción del texto a las funciones comunicativas seleccionando los diferentes exponentes de dichas funciones según sus distintos patrones discursivos de presentación y organización de la información, dejando claro tanto lo que se considera importante como los contrastes o digresiones con respecto al tema principal (p.e. estructuras enfáticas).

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o profesional (para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado…).

CS A1,A3 X X X X X X

5. Utilizar correctamente las

estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de coherencia y de cohesión de uso común y más específico, seleccionándolos en función del propósito comunicativo en el contexto concreto (voz pasiva en presentaciones académicas, frases de relativo en descripciones detalladas…).

2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta de presentación (p. e. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de trabajo).

CD A1,A3,E,F X X

218

6. Conocer, seleccionar y utilizar léxico de uso común y más específico según los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, educativo y profesional, así como expresiones y modismos de uso habitual y un reducido repertorio de palabras y expresiones que permita un uso humorístico, poético o estético sencillo del idioma.

3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su especialidad.

CL A1,A3,B2,C2

X

X

X

7. Expresarse con relativa facilidad y naturalidad, y con un grado de fluidez que permita desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, aunque puedan darse algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta lo que se quiere decir.

8. Interactuar eficazmente en situaciones habituales, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y ajustando la propia contribución a la de los interlocutores percibiendo sus reacciones, así como defenderse en situaciones menos rutinarias, e incluso difíciles (p. e. cuando el interlocutor acapare el turno de palabra, o cuando su contribución sea escasa y deba rellenar las algunas comunicativas o animarlo a participar).

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite y solicita información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o profesionales.

CL A1,A3,B2

X X X X X X

9. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, seleccionándolos en función de las propias intenciones comunicativas, expresando la ironía

219

y el humor de manera sencilla.

10. Conocer y aplicar adecuadamente patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (abreviaturas, asteriscos…) y utilizar con soltura las convenciones escritas que predominan en la comunicación por Internet.

5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

CL A1,A3,B2 X X X X X X

6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

CL A1,A3,B2,C2

X

X

X

7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o profesional en las que da y solicita información, describe su trayectoria académica o profesional y sus competencias, y explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes, respetando las convenciones formales más usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una beca de estudios).

CL A1,A3,B2,C2

X

X

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