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1. ILÍADA, ODISEA Y ENEIDA: LOS ORÍGENES.

Nivel educativo sugerido 5º 6º Primaria ESO Bachillerato

Responsable

CARÁCTER DE LA TAREA

MATERIA

El profesor de una materia organiza la actividad, el proyecto o la tarea. Ese profesor es el encargado de diseñar las actividades, las estrategias, la metodología y la difusión de las actividades realizadas. Tiene libertad para abordar la actividad asociada a su materia, sea cual sea su naturaleza.

INTERDISCIPLINAR TRABAJO POR PROYECTOS

Participan distintas materias con diversas actividades por lo que es proclive a usar una metodología basada en el trabajo por proyectos o tareas. Cada materia propondrá una tarea a los alumnos que, sumada, a la del resto de participantes, conformarán un proyecto conjunto. En esta actividad, podrían participar profesores de CCSS (la antigüedad grecolatina, el mundo antiguo), Latín y Griego (traducción de los textos, transmisión textual, poesía griega y romana, la épica narrativa), Lengua y Literatura (la tradición literaria de la literatura grecolatina a través de los géneros literarios españoles y europeos),

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD

Ilíada, Odisea y Eneida: los orígenes.

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Filosofía (el pensamiento grecolatino, principales pensadores), EPV (la pintura que ha representado los principales pasajes de las obras mencionadas), por ejemplo.

CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS

Si el centro es bilingüe y desarrolla el Currículum Integrado de las Lenguas, esos profesores pueden tomar este asunto como tópico o foco de atención y desarrollar actividades, desde las materias y lenguas implicadas, para acerca el mundo de la antigüedad grecolatina de Ilíada, Odisea y Eneida los alumnos como patrimonio artístico.

INTRODUCCIÓN GENERAL

Finalidad de la actividad y sugerencias didácticas

La actividad propuesta pretende acercar el mundo de los clásicos escolares grecolatinos, en concreto de Ilíada, Odisea y Eneida, a los alumnos. En efecto, esta actividad os sugiere que establezcáis alguna aplicación metodológica sobre los autores y obras que os hemos mencionado al comienzo y que titulan esta sugerencia didáctica. Estas tres obras conforman el origen de buena parte de la literatura española posterior ya que ha influenciado en todas las etapas de creación. No solo eso podemos subrayar sino que muchas de otras disciplinas artísticas, como la pintura, la música, la escultura, han revivido alguno de los aspectos de estas obras mencionadas. Estamos, por tanto, ante tres obras cruciales de nuestra cultura y del canon literario que debieran pasar a formar parte de los clásicos escolares. En este sentido, Ilíada y Odisea fueron consideradas por los griegos de la época clásica y por las generaciones posteriores como las composiciones más importantes en la literatura de la Antigua Grecia y fueron utilizadas como fundamentos de la pedagogía griega de los que conocemos como la paideia. La Ilíada y la Odisea son considerados los dos grandes poemas épicos de la cultura occidental; las dos grandes epopeyas griegas fueron compuestas hacia el siglo IX o el VIII a. C y están atribuidas a Homero, poeta épico que procedía de la costa griega del Asia Menor y cuya obra representa la culminación de una larga tradición de aedos (artistas que cantaban epopeyas, acompañándose de un instrumento musical, normalmente ante una asamblea de aristócratas reunidos en torno a un banquete). Estas epopeyas heroicas narran las hazañas de una generación desaparecida y localizada en una Edad Heroica (siglos XIII y XII a. C),

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cuando las tribus confederadas griegas trataron de establecer nuevas posesiones en el Asia Menor y en Egipto. Es en esa edad donde se sitúan las luchas en torno al sitio de Troya, una fabulosa fortaleza que resguardaba el paso de Europa y Asia, sobre los Dardanelos Por su parte, Virgilio, en Eneida, quiso elaborar una reescritura, más que una continuación, una interpretación creativa de los poemas homéricos tomando como punto de partida la guerra de Troya y la destrucción de esa ciudad, y convirtiendo la fundación de Roma a la manera de los mitos griegos. La importancia, por tanto de estas tres obras están fuera de toda duda, antes al contrario, nos resultan tres libros con un gran potencial didáctico y educativo, de los que se han hecho adaptaciones y de los que siempre puede rescatarse la figura de un héroe, un pasaje emblemático, un capítulo crucial en el imaginario colectivo de occidente. El propio cervantes escribió en Don Quijote de la Mancha sobre la obra de Virgilio: “Nos mostró Virgilio en la persona de Eneas el valor de un hijo piadoso y la sagacidad de un valiente y entendido capitán, no pintándolos (a los héroes antiguos) ni describiéndolos como ellos fueron sino como habían de ser para quedar ejemplo a los venideros hombres de sus virtudes”.

Don Quijote, parte I, cap. XXV

Lejana de nuestra realidad nos pueden resultar los clásicos grecolatinos, pero siempre encontraremos en ellos los temas permanentes en el hombre: el amor, el paso del tiempo, la fugacidad de la vida o la amistad. Sin embargo, estamos seguros de que con vuestra participación plantearéis a los alumnos actividades que harán, de Ilíada, Odisea y Eneida, una experiencia que estará en la vida de estos alumnos como un aprendizaje de por vida. Muchas de estas obras, como, han sido llevadas al cine, a la pintura y, en muchos casos, se han convertido en referentes para autores posteriores. ¿Te atreves a revivirlos ahora en las aulas, con las nuevas posibilidades didácticas?

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Sugerencias didácticas para los Moderniclásicos

Obras, autores, textos Actividades y propuestas

Los orígenes

ILÍADA

ODISEA

ENEIDA

a) Realiza una antología de los textos (wiki, sites) más representativos de algunas de las obras, de aquellos pasajes

referidos a un tema concreto. b) Trabaja en un proyecto que comprenda distintas facetas de la obra en cuestión: composición, época, reinos, ejércitos,

héroes, influencias posteriores, etc. desde todas las materias posibles. c) Despliega tableros multimedia, como Padlet, con imágenes, archivos sonoros y vídeos relativos a una de las tres obras. d) Una antología de los subgéneros clásicos en la antigüedad (oda, elegía, égloga, epístola) desde su nacimiento en la

literatura clásica hasta la literatura actual, pasando por el desarrollo de estas generaciones. e) Recitado de los textos de estas obras en los estrados lectores. f) Confecciona un mini clásicos con un canto de la Ilíada, otro de Odisea y otro de Eneida; realiza marcapáginas con versos

significativos.

g) Graba en un podcast (Audacity o Spreaker) algunos poemas representativos utilizando música adecuada para ello. h) Exposición literario pictórica. Escoges pinturas que hayan representado alguno de los pasajes más señeros de las obras

en cuestión, que expresen el paso del tiempo, la llegada de la muerte, la alegoría de la vida y vincúlalo a los versos concretos de estas obras en que se hable de ello.

i) Presenta (slideshare, scribd, issuu, prezi) un compendio con todos los elementos capitales de la obra seleccionada con un trabajo de todos sus aspectos capitales.

j) Edita un bibliotráiler que dé respuesta a “¿Por qué leer Ilíada, Odisea o Eneida?” Puedes hacerlo sobre alguna de las obras propuestas, sobre uno de los autores o sobre cualquier aspecto de las mismas. Incluye argumentos, música, temas, imágenes, fragmentos de vídeos, lecturas para construir el vídeo.

k) Edita un periódico sobre el libro o el autor que consideres más oportuno. Construye un periódico (si es digital, puedes utilizar calameo, issuu, padlet) utilizando todos los recursos que te ofrece el clásico seleccionado: intervenciones cruciales, la muerte o el nacimiento de un personaje, lo que sucede en un lugar o el desenlace de un pasaje esencial de la obra. También puede añadir noticias relacionadas con la edición de la obra, el autor, la influencia posterior, las versiones cinematográficas o pictóricas.

l) Crea una línea del tiempo con Dipity o en mural de papel con el devenir de las obras y autores de este periodo y este género clásico.

m) Dramatiza alguno de los pasajes seleccionados.

A todas estas propuestas puedes sumar cualquier otra sugerida por el programa

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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD COMPETENCIAS CLAVE1

CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC 1. Acercar el mundo de la literatura grecolatina, de Ilíada, Odisea y Eneida a los alumnos vinculando los temas universales que contienen estas obras con su realidad actual.

x x x x

2. Conocer los principales rasgos de los clásicos grecolatinos para poder reflexionar sobre la realidad actual atendiendo a la influencia de los mismos en la sociedad actual.

x x x

3. Entender las manifestaciones artísticas de todos los periodos con sus particularidades culturales.

x x

4. Leer y disfrutar con la lectura de los fragmentos, los pasajes de los clásicos grecolatinos.

x x x

4. Trabajar en equipo e individualmente, fomentar el trabajo cooperativo, multidisciplinar utilizando las herramientas TIC y la coevaluación de los alumnos.

x x x x x

5. Difundir los trabajos realizados con los recursos digitales de los textos, obras o autores seleccionados.

x x x x

PARTICIPANTES

En esta sección consignamos qué profesores serán los implicados y qué materias y

actividades desarrollarán con respecto a la actividad.

PROFESORES

MATERIAS Y ACTIVIDADES

GRUPOS

1 Utilizamos las siglas que establecimos en páginas anteriores.

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CONEXIÓN CURRICULAR (Primaria) Área de Lengua castellana y Literatura. Tercer Ciclo2.

Bloques de contenidos Contenidos Criterios de evaluación Competencias O. área y etapa

BLOQUE 1 1.6 3.2

1.9 3.4

BLOQUE 2

2.1 3.8

2.5 3.6

2.7 3.9

2.8 3.7

BLOQUE 3 3.4 3.10

BLOQUE 5

5.1

3.14

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

2 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para el área de lengua castellana y Literatura en Tercer Ciclo. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar extraer aquellos

elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. La concreción curricular es la siguiente: LOE, Ley 8…; RD …; ORDEN ECD 65/ y Orden de Andalucía. Esta propuesta parte de la Orden.

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CONEXIÓN CURRICULAR (Secundaria) Lengua castellana y Literatura.3

O. ETAPA

C. CLAVE CONTENIDOS CRIT. EVAL.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CL CMCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

B E H J L

x x x x x (1º Ciclo ESO) Bloque 4. Educación Literaria.

Criterio relacionado con el contenido Estándares conectados con los criterios.

Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

-Introducción a la literatura a través

de los textos.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.1.Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

3 Te ofrecemos un ejemplo de conexión curricular para la materia de Lengua castellana y Literatura. Si perteneces a otra área puedes utilizar este modelo para realizar y extraer aquellos elementos curriculares que se desarrollan en la actividad. En el caso de un curso en que siga vigente la LOE, tan solo debemos eliminar los estándares de aprendizaje y utilizar ocho competencias en lugar de siete.

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ACTIVIDAD DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR O CURRÍCULUM INTEGRADO DE LAS LENGUAS

LENGUA CCSS FRANCÉS …

O. ETAPA Cada materia escoge los objetivos de la etapa que considere. .

C. CLAVE CL Marcamos las competencias que vamos a desarrollar con la actividad.

CMCT

CD

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

CRIT. EVAL. Al igual que en la ficha anterior, establecemos los criterios de evaluación…

ESTÁNDARES Con ellos, los estándares

CONTENIDOS y los contenidos.

ACTIVIDADES CONCRETAS Detallamos qué actividad propone cada materia.

METODOLOGÍA Una breve explicación de la metodología escogida para la actividad.

TEMPORIZACIÓN. RECURSOS. Indicamos el número de sesiones y los recursos.

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AGRUPAMIENTO. TEMPORIZACIÓN. MATERIALES. Como hemos apuntado al comienzo de la actividad, sugerimos distintas

metodologías, establecidas en nuestro programa, para el desarrollo de las

actividades; dependiendo de la metodología seleccionada, podremos agrupar a los

alumnos de una u otra forma y organizar la evolución, presentación y evaluación

de la misma.

Puedes realizar un Trabajo por Proyectos siguiendo las indicaciones que

te ofrecemos en el material de apoyo o bien puedes optar por una de las

propuestas que te concretamos en el material de Procedimiento de apoyo al

programa.

RECURSOS TIC

Herramientas y aplicaciones

Dipity http://www.dipity.com/

Padlet https://es.padlet.com/

Wikis https://www.wikispaces.com/

sites https://sites.google.com/?hl=ca&pli=1

Recursos y materiales para las tareas

Recurso general sobre el género y las obras

Haz clic aquí

Recurso de Cnice sobre Ilíada y Odisea Haz clic aquí Actividades, textos, propuestas educativas

Haz clic aquí

Sobre Ilíada Haz clic aquí

Recursos para Odisea Haz clic aquí

La Eneida, en viñetas Haz clic aquí

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EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN

1) En consonancia con el resto de las actividades del programa sugerimos

que la evaluación se establezca tres momentos.

2) La evaluación del alumno mientras realiza las actividades encomendadas.

Esta evaluación la dirige y completa el profesor.

3) La autoevaluación de los propios alumnos de sus aprendizajes.

4) La coevaluación entre el profesor y los alumnos, por ejemplo, cuando

exponen sus trabajos oralmente.

Para poder evaluar de una forma ajustada al trabajo en equipo, por

proyectos, mediante tareas, en grupos aconsejamos el uso de las rúbricas de

evaluación. Con ellas, todos estos aspectos quedarán reflejados y objetivamente

establecidos con la intención de que se pueda medir el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

En este sentido, los indicadores son las acciones concretas que los alumnos

realizan y los apartados cuantificadores la gradación cualitativa de esas

actividades. En las casillas de los indicadores, tendrían que aparecer acciones

como:

Evaluación

Busca(información,

datos, elementos

multimedia, etc.

Trabaja, siguiendo las

indicaciones (en equipo,

individualmente);

Respeta (las exposiciones de

los compañeros);

Redacta, escribe,

compone (textos

referidos a la actividad);

Explica oralmente define, argumenta

(los aspectos importantes de la

tarea, con cohesión, coherencia y adecuación);

Utiliza, maneja con criterio las herramientas

digitales (según la aplicación que se

utilice)

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Por tanto, en nuestra rúbrica de evaluación podemos incluir estos

indicadores de trabajo concretados por la actividad concreta: qué busca, cómo

trabaja, qué debe respetar, qué y cómo escribe, si explica y argumenta oralmente,

qué herramienta digital ha utilizado y cómo ha sido el resultado, etc.

INDICADORES 9-10 Excelente

7-8 Muy buena

5-6 Buena

0-4 Insuficiente

1. Busca…

2. Trabaja 3. Respeta 4. Redacta, escribe, compone

5. Explica, define, argumenta

6. Usa, maneja, las herramientas digitales

7. …

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AUTORÍA

TOMÁS RODRÍGUEZ REYES

MARÍA DEL CARMEN GAVIRA DURÁN

EDITA

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA