BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIASPrograma de Unidad de AprendizajeI.- Identificacin del curso

Nombre de la Unidad de Aprendizaje:Fsica I

CicloFecha de elaboracin

PrimeroEnero de 2015

ClaveHoras de teoraHoras de prcticaTotal de horasValor de crditos

3426607

Tipo de cursoCurso-Taller

O

rea de formacin: Bsica comn obligatoria Departamento: Ciencias Naturales y de la SaludAcademia: Fsica

II.- Presentacin

En la perspectiva socio constructivista de las competencias, se reconoce la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos, cuando el aprendiz se enfrenta a una situacin-problema indita, ante lo cual se requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.La competencia es mostrada cuando el individuo identifica, selecciona, coordina y moviliza, de manera articulada e interrelacionada, un conjunto de saberes diversos en el marco de una situacin educativa dentro de un contexto especfico.Para comprender el desenvolvimiento competente que el Bachillerato General por Competencias (BGC) de la Universidad de Guadalajara expone en su plan de estudios es necesario abordar el perfil competitivo que se espera del estudiante, sealado en el Marco Curricular Comn (MCC), del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), a travs de los acuerdos 444, 447 y 656, establecer afinidades, as como identificar las caractersticas que hacen de aquel una educacin que excede las perspectivas nacionales deseadas para el egresado del nivel medio superior.La Unidad de Aprendizaje, Fsica I, se ubica en el eje curricular de Comprensin de la Naturaleza del BGC; para el MCC, con el campo disciplinar de Ciencias Experimentales.Las competencias son desarrolladas mediante actividades que incorporan estrategias del Aprendizaje Activo de la Fsica e implementacin de proyectos enfocados a la solucin de problemas reales. Lo que permite la comparacin entre las preconcepciones y los resultados obtenidos a partir de la experimentacin e indagacin cientfica. Con base en la organizacin de las unidades de competencia la secuencia es semiflexible, ya que es posible abordar las unidades de competencia I y II en el orden que sea ms conveniente a las condiciones y necesidades del plantel o grupo. Sin embargo, se sugiere seguir la secuencia propuesta debido a la comodidad que representa pasar de un nivel de menor a mayor complejidad. La unidad de competencia III representa la integracin de las competencias de esta UA a partir del diseo e implementacin de un proyecto para probar las Leyes del Movimiento de Newton.

III.- Eje curricularComprensin de la Naturaleza

IV.- Perfil de egreso del BGC de la Universidad de Guadalajara.Competencias Genricas del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional Bachillerato.

Explica los fenmenos naturales y sociales aplicando modelos, principios y teoras bsicas de las ciencias, tomando en consideracin sus implicaciones y relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.Piensa crtica y reflexivamente

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.CG 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.CG 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.CG 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

V.- Propsito (Objetivo general)

Valora el impacto de la fsica en su vida cotidiana por medio del desarrollo de un proyecto y del uso de la metodologa cientfica para probar las leyes del movimiento de Newton al relacionarla con su entorno.

VI.- Competencias especficasCorrespondencia con las Competencias Disciplinares bsicas y extendidas del Marco Curricular Comn[footnoteRef:1] [1: Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7]

1. Interpreta datos sobre diferentes tipos de movimiento, procedentes de observaciones y mediciones en espacios pertinentes (laboratorio, aula, espacios abiertos), para resolver problemas y predecir las consecuencias de los fenmenos de la naturaleza.

2. Elabora proyectos de indagacin y experimentacin de fenmenos fsicos, relacionados con distintos tipos de movimiento y sus causas.

3. Valora el impacto de los aportes de la ciencia y la tecnologa, y sus efectos en el entorno.

4. Analiza los fenmenos de la naturaleza relacionados con los conceptos de energa mecnica, trmica y electromagntica, obteniendo informacin de diversas fuentes para solucin de problemas diversos en su entorno.

Ciencias experimentalesBsicasCDb-CsEX3 Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.CDb-CsEX4 Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a la pregunta de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.CDb-CsEX5Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.CDb-CsEX6 Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.CDb-CsEX10Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.ExtendidasCDex-CsEx5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.CDex-CsEx6 Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.CDex-CsEx7 Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales

VII.- Elementos de las competencias especificas

Conocimientos (saberes tericos)1. Desarrolla proyectos para la solucin de problemas cientficos relacionados con su contexto.2. Comprende el papel de la ciencia en la vida cotidiana.3. Comprende y expresa la relacin entre los conceptos mecnicos y su entorno.4. Utiliza los conceptos relacionados con el movimiento mecnico para explicar situaciones relacionadas con su entorno.5. Comprende la interrelacin entre el movimiento mecnico y sus causas.

Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)Aplica el mtodo cientfico para la solucin de problemas de su contexto relacionados con los fenmenos mecnicos.Aplica los conceptos derivados de la mecnica en la solucin de problemas relacionados con su contexto Explica el comportamiento de los fenmenos naturales en trminos de la mecnica.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, en la realizacin de experimentos relacionados con los fenmenos mecnicos.Identifica los sistemas y reglas o principios relacionados con los fenmenos de la mecnica.Comunica los resultados de experimentacin o implementacin de proyectos por medio de reportes o informes cientficos.

Actitudes (Disposicin)Valora la manera en que el conocimiento de los fenmenos relacionados con la mecnica impacta en su vida cotidiana.Emite juicios y comentarios fundamentados y documentados.Participa en las actividades motivado por la adquisicin de nuevo conocimiento o reforzar el adquirido previamente.

Valores (Saberes formativos)Tolera que los resultados obtenidos de una experimentacin sean diferentes a sus preconcepciones.Respeta las ideas diferentes a las propias manifestadas durante el trabajo en equipo y sesiones grupales.Comunica con tica los resultados obtenidos de experimentaciones o el desarrollo de proyectos. Respeta la diferencia entre el conocimiento cientfico y otros tipos de conocimiento.Asume las consecuencias de sus actos y comprende que toda actividad impacta en el medio que le rodea.

VIII.- Desglose de la(s) unidad(es) de competencia (mdulos)

Unidad de competencia I. La fsica en la vida cotidianai. Desarrollo histrico de la fsicaii. La fsica y el desarrollo de la humanidad

La explicacin del universo, en particular de nuestro planeta, ha cambiado a lo largo de la historia conforme la humanidad indaga las leyes que subyacen en los fenmenos naturales a travs del mtodo cientfico. En nuestro caso, el revisar la evolucin histrica de la concepcin de los fenmenos fsicos ayuda a comparar las preconcepciones de nuestros antepasados con las ideas previas de los alumnos. A partir de dicha comparacin y la gua del docente es posible comprender la importancia de la fsica en el desarrollo de otras ciencias y la tecnologa. La presente unidad contribuye al desarrollo de las competencias: Especfica, 3; Genrica (atributos), 5.2 y 5.6 y Disciplinar bsica, 6.

Unidad de competencia II. Problemas relacionados con el movimientoi. La experimentacin como fuente de conocimientoii. Descripcin del movimiento de los objetosiii. Solucin de problemas relacionados con el movimientoLa fsica, como ciencia experimental, necesita de la obtencin de mediciones a partir de la observacin de los fenmenos naturales, dentro o fuera del laboratorio. La comprensin de dichos fenmenos est relacionada con la posibilidad de su medicin. Lo anterior es la premisa para la resolucin de problemas o situaciones presentes en la vida cotidiana. El mundo observable a simple vista es el pretexto idneo para introducir al estudiante en el campo de la fsica a travs del movimiento de los objetos. Las competencias que la presente unidad contribuye a desarrollar son: Especficas, 1, 4; Genrica (atributos), 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.6; Disciplinares bsicas, 3, 4, 5, 6, 10; y Extendida, 6.

Unidad de competencia III. Proyectos de experimentacin para comprobar las leyes del movimientoi. Identificacin de necesidades de informacinii. Planificacin del trabajoiii. Consulta de Informacin relacionada con las Leyes de Newtoniv. Proyecto: Propuesta de prctica para probar Leyes de Newtonv. Presentacin de resultadosComo se ha mencionado con anterioridad, el estudio de la naturaleza ha permitido el desarrollo de tecnologas que contribuyen a la comodidad del ser humano. El nivel de comprensin de los fenmenos naturales depende de la correcta aplicacin del mtodo cientfico con un enfoque multidisciplinar. La implementacin de proyectos para probar las leyes del movimiento mecnico, mencionadas en la presente unidad, ayuda a integrar los conocimientos adquiridos durante las unidades precedentes y as poder explicar situaciones de la vida cotidiana. La presente unidad contribuye al desarrollo e integracin de las competencias: Especficas, 1, 2 y 4; Genrica (Atributos), 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6; Disciplinares Bsicas, 3, 4, 5, 10 y Extendida, 5, 6 y 7.

IX.- Metodologa de trabajo

El modelo educativo de la Universidad de Guadalajara plantea que el proceso enseanza-aprendizaje sea centrado en el aprendizaje, orientado al desarrollo de competencias del estudiante a travs del traslado de los conocimientos al contexto de la realidad social actual. Desde la perspectiva de la Fsica Educativa existen tendencias, adems del aprendizaje por Transmisin/Recepcin, que ayudan al abordaje de los problemas educativos antes mencionados: Aprendizaje activo de la Fsica, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje como Investigacin Dirigida, Enseanza Situada. Estas tendencias pueden ser usadas con la implementacin de Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Peer-Instruction, Clases interactivas demostrativas, entre otras. Al inicio del curso el docente presenta el encuadre del curso en el que menciona las competencias a desarrollar, la metodologa de trabajo y los tipos de evaluacin: a) Segn la finalidad: diagnstica, formativa y sumativa. b) Segn el agente: heteroevaluacin ya que el docente evala el desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y la presentacin de los productos con base en listas de cotejo (para la participacin en los equipos) y rbricas para las caractersticas tanto de los productos como para los indicadores de logro; coevaluacin, durante las presentaciones, lluvias de ideas, trabajo en equipo con base en las rbricas y listas de cotejo presentadas por el docente; autoevaluacin, durante el desarrollo de todas las actividades con base en los criterios e instrumentos presentados por el docente.Con base en lo anterior se sugiere, para el desarrollo de cada una de las unidades de competencia, la siguiente metodologa de trabajo:Unidad de competencia IAplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente, que permita identificar las actitudes y creencias relacionadas con la ciencia. Se sugiere la revisin de: Epistemological Beliefs Assessment for Physical Sciences (EBAPS), Colorado Learning Attitudes about Science Survey (CLASS), Maryland Physics Expectations Survey (MPEX). O lluvia de ideas para identificar las ideas previas acerca de la ciencia y sus mtodosPresentar uno o ms videos que presenten ideas pseudocientficas para posterior comparacin con videos de corte cientficoRevisin de artculos, libros y pginas en las que se presenten antecedentes histricos del desarrollo de la fsicaElaboracin de lneas de tiempo en las que se muestre la evolucin de las ideas cientficasRealizacin de prcticas de laboratorio para conocimiento de material ms utilizado en fsica, mediciones y acercamiento al mtodo cientfico (formulacin y comprobacin de hiptesis)Presentar videos de corte cientfico (preferentemente que aborden el mismo o temas similares al que se abordaron en los videos con ideas pseudocientficas)Redaccin de documentos (ensayos, informes) en los que se muestren las ideas surgidas a partir de la comparacin de sus preconcepciones contra las ideas presentes a lo largo de la historia y la inclusin de organizadores grficosUnidad de competencia IIAplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente, que permita identificar las preconcepciones relacionadas con mecnica. Se sugiere la revisin de: Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE), Force Concept Inventory (FCI).Presentar una seleccin de problemas de solucin abierta o ricos en contexto para que los estudiantes, por equipos, elijan uno a resolver.Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el problema elegido.Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere fuentes y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems, los alumnos buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de informacin pueden solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin de ejercicios; en esta etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de simulaciones (laboratorios virtuales, applets), prcticas (en laboratorios, aula o espacios abiertos) y/o videos.Solucin del problema y redaccin de informe con la estrategia seguida y resultados obtenidos.Presentacin de resultados y evaluacin.Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.Unidad de Competencia IIIProponer las leyes del movimiento de Newton para que los estudiantes fundamenten el diseo de un experimento que permita probarlas.Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el problema elegido.Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere fuentes y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems, los alumnos buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de informacin pueden solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin de ejercicios; en esta etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de simulaciones (laboratorios virtuales, applets), prcticas (en laboratorios, aula o espacios abiertos) y/o videos.Redaccin del protocolo correspondiente al proyecto seleccionadoImplementacin del proyecto y redaccin de informe con la estrategia seguida y resultados obtenidos.Presentacin de resultados, por el medio seleccionado por los estudiantes.Evaluacin de resultados.Aplicacin del cuestionario utilizado al inicio del curso para comparar las respuestas antes y despus de la instruccin.Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.

X. Procesos acadmicos internos

La evidencia de los procesos acadmicos se cumple con el quehacer del trabajo interdisciplinario que se lleva a cabo en las reuniones de las academias y departamentos que se celebran en cada una de escuelas y dependencia del nivel medio superior de la Universidad de Guadalajara. Los profesores que pertenecen a la academia, convergen en su actividad docente e interdisciplinar, a travs de sesiones peridicas y formales con funciones que se orientan a la planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo. Las actividades acadmicas podrn ser reguladas de forma peridica; se sugiere se realice en tres momentos: al inicio, en un periodo intermedio y al final del ciclo. Sin embargo, de acuerdo a las necesidades y proyecciones del trabajo acadmico se realizarn, con la misma formalidad y en cumplimiento a lo establecido por los reglamentos universitarios, las veces que as lo demande la academia o departamento acadmico.

XI.- Perfil acadmico del docente y su funcin

Perfil docente BGC[footnoteRef:2] [2: Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100]

Perfil docente MCC[footnoteRef:3] [3: Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4]

I. Competencias tcnico pedaggicasSe relacionan con su quehacer docente, abarcan varios procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, orientados al desarrollo de competencias.Competencias: Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos disciplinares de este nivel de estudios. Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, orientadas al desarrollo de competencias con enfoque constructivista-cognoscitivista. Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para competencias, por campo disciplinar. Gestiona informacin para actualizar los recursos informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados. Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias. Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje.

El docente que trabaja en educacin media superior, adems de las competencias antes sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin.II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizajeFsica I1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo de contenidos relacionados con fenmenos fsicos, fuentes alternativas de energa, magnitudes y mediciones, movimiento rectilneo, fuerza, Leyes de Newton y friccin.2. Formacin profesional o disciplinar: en ciencias afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente en Fsica, Geografa, Ingenieras, o haber realizado cursos, diplomados u otros (presentado los documentos probatorios de instituciones reconocidas socialmente, que sern evaluados y visados por el colegio departamental correspondiente), que avalen el conocimiento, comprensin y manejo pedaggico de las contenidos de la presente unidad de aprendizaje curricular

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Funcin del docente

En el enfoque por competencias, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; para cada uno se confiere un papel activo, docentes y alumnos, no slo en la participacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje sino, tambin, en la conduccin y orientacin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. La actividad docente se orienta hacia una integracin transdisciplinar de contenidos, habilidades, actitudes y valores, donde los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso se organicen entre diversas unidades de aprendizaje curricular, para crear estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas entre varias disciplinas.La funcin docente reconoce que el estudiante es el principal actor; implica un cambio de roles- El docente es un facilitador del aprendizaje; sistematiza su prctica y la expone provocando que los estudiantes asuman un papel ms activo y responsable de su proceso de aprendizaje. [footnoteRef:4] [4: ]

XII.- Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnsticaInstrumentos

Tiene como propsitos evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias especficas de la unidad de aprendizaje.Epistemological Beliefs Assessment for Physical Sciences (EBAPS), Colorado Learning Attitudes about Science Survey (CLASS), Maryland Physics Expectations Survey (MPEX), Force and Motion Conceptual Evaluation (FMCE), Force Concept Inventory (FCI)Lluvia de ideas

b) Evaluacin formativaProductos y/o evidencias

Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin. Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras.Se dar durante el desarrollo de las actividades con la retroalimentacin de pares y del docente a partir de la rbrica sugerida en el Anexo. Esto marca la pauta para que se d la autoevaluacin durante el desarrollo de la lluvia de ideas al expresar las propias y compararlas con las de sus pares. Durante cada una de las actividades con base en las rbricas proporcionadas por el docente. Coevaluacin, durante el desarrollo y las presentaciones de los ejercicios e informes con base en las rbricas proporcionadas por el docente. Se sugieren los siguientes productos:Informe con la solucin del problemaReportes de prcticaOrganizadores grficosReportes de lectura y/o revisin de videosConjuntos de ejercicios resueltos (Leyes de Newton y su influencia en la explicacin de los tipos de movimiento mecnico) a consideracin de la academia de forma que se logren las competenciasProtocolo del proyecto de prueba de la ley elegidaInforme parcial del proyectoInforme de resultados (Incluye la presentacin)

c) Evaluacin sumativaInstrumentos

Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y aprobacin.Reportes de prcticaActividades en el aulaActividades extra aulaExamen departamentalExmenes parcialesAutoevaluacin CoevaluacinNota: Los PORCENTAJES (ponderacin) lo determinar la academia.

XIII.- Acreditacin

De acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA:Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacinen el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente. III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIV.- Bibliografa

A) Bsica

Giancoli, D. (2014). Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson.Serway, J. (2015). Fundamentos de Fsica, volumen 1. Mxico: Cengage Learning.Slisko, J. (2014) Fsica 1 Competencias+Aprendizaje+Vida. Mxico: Pearson.

B) Complementaria.

Daz, A. (2011). Direccin de proyectos experimentales, arte y excelencia. Mxico: Alfaomega.Giancoli, D. (2014). Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson.Herrera, R. et al. (2011). Fsica I. Mxico: Umbral.Hernndez, J. et al. (2013). Fsica I. Mecnica. Mxico: Umbral.Huerta, F. et al. (2014). Fsica I. Mxico: Astra.Tippens, P. (2011). Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-HillWilson, P. (2013). Fsica, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson.Young, H.; Freedman, R. (2013). Fsica universitaria con fsica moderna vol. 1. Mxico: Pearson.

Biblioteca digitalhttp://wdg.biblio.udg.mx/

https://www.physport.org/ portal con ligas a diferentes recursos para la enseanza de la fsica consultado el 12 de enero de 2015.http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index3.html pgina de la OMS con informacin acerca de la influencia de los campos electromagnticos en el ser humano consultado el 12 de enero de 2015.http://aula.mienciclo.com.wdg.biblio.udg.mx:2048/Cinemtica espacio de trabajo (aula digital) con acceso desde la biblioteca digital de la Universidad de Guadalajara con gran variedad de temas, consultado el 14 de enero de 2015.Libros electrnicos con acceso gratuito a travs de la biblioteca digital con la cuenta de SIIAU:Huang, K. (2014). Physics and Our World: Reissue of the Proceedings of a Symposium in Honor of Victor F. Weisskopf. Singapore: World Scientific Publishing Company.Zirker, J. (2014). The Science of Ocean Waves: Ripples, Tsunamis, and Stormy Seas. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press.

Referencias

Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin.Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Actualizado por: Fecha: Enero de 2015

NombreEscuela

Aguilar Lpez JosuPreparatoria Regional de San Martn Hidalgo.

Cuevas Pedroza Martn ArturoPreparatoria 6.

De la Mora Barajas EfrnPreparatoria 10.

Garca Ramrez PaulinoPreparatoria Regional de Jocotepec.

Hernndez Ramrez J. FranciscoPreparatoria 10.

Nuo Orozco Gerardo MartnPreparatoria Regional de Zapotlanejo.

Santana Fajardo Jos LuisPreparatoria de Tonal.

Revisado por Direccin de Educacin Propedutica

20ANEXOS

Anexo I. Propuesta de rbricas para evaluacin formativa en los cursos de fsica del BGC

Rbrica para el reporte de solucin del problemaIndicadores de logroExcelente (4)Suficiente (3)Regular (2)Insuficiente (1)

Pertinencia de la metodologa de solucinLa estrategia sugerida para solucionar el problema incluye o se adeca a los pasos del mtodo cientfico y es explcitaLa estrategia sugerida para solucionar el problema incluye o se adeca a la mitad de los pasos del mtodo cientfico y es explcitaLa estrategia sugerida para solucionar el problema incluye o se adeca a los pasos del mtodo cientfico y es implcitaLa estrategia sugerida para solucionar el problema incluye o se adeca a menos de la mitad de los pasos del mtodo cientfico explcita o implcitamente.

Relaciona el objeto de estudio de la cermica con los distintos enfoques disciplinares

Menciona explcitamente las diferentes disciplinas cientficas relacionadas con la cermica y que intervienen en la solucin del problema.Menciona explcitamente al menos la mitad de las disciplinas cientficas relacionadas con la cermica y que intervienen en la solucin del problemaMenciona implcitamente las disciplinas cientficas relacionadas con la cermica y que intervienen en la solucin del problemaMenciona menos de la mitad, explcita o implcitamente, de las disciplinas cientficas relacionadas con la cermica y que intervienen en la solucin del problema

ConclusionesLas conclusiones expresan su opinin fundamentada sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la actividad cermicaLas conclusiones expresan superficialmente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la cermicaLas conclusiones expresan su opinin sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la actividad cermica pero esta no est fundamentadaLas conclusiones no expresan la opinin sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la cermica

Total

Reportes, artculoRubroExcelente4Suficiente3Puede mejorar2Insuficiente1

Estructura Contiene todas las secciones, incluye una portada, numeracin de pginas e ndice. Con letra Arial o Times New Roman a 12 puntos, interlineado sencilloContiene todas las secciones. Incluye portada. Respeta la tipografa. Pero no incluye nmeros de pgina o ndice.No respeta la tipografa. No incluye nmeros de pgina o no incluye ndice. Falta alguna de las secciones.Falta ms de una seccinNo respeta tipografaNo incluye nmeros de pginaNo incluye ndice

Uso de reglas gramaticalesNo comete faltas de ortografa. Usa signos de puntuacin.Comete hasta tres faltas de ortografa pero utiliza signos de puntuacin.Comete entre tres y diez faltas de ortografa. No utiliza signos de puntuacin.Comete ms de diez faltas de ortografa, no usa signos de puntuacin adecuadamente.

Citas y bibliografa

Utiliza citas con el formato APA y ms de tres fuentes confiables.Utiliza al menos tres fuentes confiables y hace citas en formato APA.Utiliza menos de tres fuentes confiables y hace citas en formato APA.No utiliza fuentes confiables o no hace citas en formato APA.

Manejo de informacin

La informacin es adecuada al tema tratado, corresponde con la seccin desarrollada, organizada de manera coherente y lgica.La informacin es adecuada al tema tratado, organizada de manera coherente y lgica, pero no corresponde con la seccin desarrollada.La informacin es adecuada al tema, pero no est organizada de manera coherente y lgica.La informacin no es adecuada al tema.

Claridad en la redaccinLas ideas son claras, utiliza un lenguaje adecuado al pblico al que va dirigido.Las ideas son claras pero no utiliza un lenguaje adecuado al pblico al que va dirigido.Hay poca claridad en las ideas.No hay claridad en las ideas, la redaccin es rebuscada. Divaga.

Comprensin del tema

Expresa los principios y leyes que explican el fenmeno fsico estudiado, utiliza las ecuaciones correspondientes a dichas leyes y/o principios.Expresa los principios y leyes que explican el fenmeno fsico estudiado, pero utiliza errneamente algunas de las ecuaciones correspondientes a dichas leyes o principios.Hay errores en la identificacin de algunos principios y/o leyes.No identifica correctamente los principios y leyes que explican el fenmeno.

Conclusiones

Las conclusiones son fundamentadas y corresponden con las hiptesis planteadas. Hace sugerencias de aplicacin ms all del problema resuelto.Las conclusiones son fundamentadas y corresponden con las hiptesis planteadas, pero no se hacen sugerencias ms all del problema resuelto.Hay solo interpretacin de datos.No hay conclusiones.

Rbrica para evaluacin de proyectos[footnoteRef:5] [5: Producida por Mtro. Jess Macas Hernndez, recuperado el 10 de enero de 2013 del sitio web: http://seminariodeinvestigacionytesis7706.blogspot.mx/2011/11/rubrica-para-la-evaluacion-de-trabajos.html ]

CriteriosPor debajo del nivel esperadoCerca del nivel esperadoCumple con el nivel esperadoExcelente trabajo

1234

IntroduccinNo define con claridad ni congruencia los puntos de la introduccinDefine con dificultad los puntos de la introduccinDefine los puntos de la introduccinDefine con claridad y congruencia los puntos de la introduccin (Incorpora aspectos generales, antecedentes, referenciasde expertos, naturaleza del proyecto, sus fines, expectativas, procesos y productos, breve resea del contenido)

Tema, ttulo y ejes de investigacinNo establece la relacin entreel tema, el ttulo y los ejes de investigacinRelaciona con dificultades el tema, el ttulo y los ejes de investigacinRelaciona el tema, el ttulo y los ejes de investigacinRelaciona con solvencia el tema, el ttulo y los ejes de investigacin

Modalidad del proyectoNo seala completo el perfil de la investigacinSolo seala el perfil de la investigacinSeala el perfil de la investigacin y agrega una descripcin parcial delos procesosSeala el perfil de la investigacin y describelos procesos implicados en la investigacin

Planteamiento del problemaSeala nicamente algunas preguntasSeala preguntas suficientesSeala preguntas suficientes y congruentesSeala preguntas suficientes, congruentes y agrega una reflexin crtica del tema y objeto de estudio.

ObjetivosNo concreta claramente los objetivos de la investigacinconcreta parcialmente los objetivos de la investigacinIncluye objetivos concretos que definen el qu de la investigacinIncluye objetivos concretos que definen el qu y el para qu de la investigacin

Antecedentes del problemaNo incluye estudios previos de pauta para el desarrollo la investigacinCita algn estudio previo de apoyo para desarrollode la investigacinIncorpora solo algunas reflexiones previas que ayudan a desarrollar la investigacinIncorpora reflexiones o estudios previos que ayuden a desarrollar la investigacin

Estrategias de produccin y perspectiva Terico metodolgicaNo define las etapas, ni la secuencia del trabajoDefine con muchas dificultades las etapas o secuencia del trabajoDefine las etapas o secuencia del trabajoDefine con claridad y de manera precisa las etapas y secuencia del trabajo

Esquema de trabajoCaptulos(temas y subtemas)Solo menciona grandes temas sin subdivisionesIncluye nombres de captulos y algunos temasIncluye los posibles captulos con algunos temas y subtemasIncluye los captulos con sus temas y subtemas de manera congruente

Presentacin, ortografa, redaccin y claridad de ideasLos errores ortogrficos y de puntuacin son constantes y diversosPresenta errores ortogrficos y de puntuacin reiteradosLos errores ortogrficos y de puntuacin son mnimos.No hay errores ortogrficos, ni de puntuacin y excelente manejo del discurso escrito.

Referencias, bibliografa y fuentes de consultaNo cumple con los criterios de pertinenciay actualidad del apartado.Cumple ocasionalmente con los criterios de formato y actualidadCumple con los criterios de formato y actualidadCumple sistemticamente con los criterios de formato y actualidad

TOTAL

Rbrica para evaluar presentacionesEXCELENTEBUENOREGULARDEFICIENTE

4321

ContenidoCubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.Incluye conocimiento bsico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.Incluye informacin bsica sobre el tema.El contenido es mnimo.

OrganizacinContenido bien organizado usando ttulos y listas para agrupar el material relacionado.Us ttulos y listas para organizar, pero la organizacin en conjunto de tpicos aparenta debilidad.La mayor parte del contenido est organizado lgicamente.La organizacin no estuvo clara o fue lgica. Slo muchos hechos.

OriginalidadEl producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.Usa ideas de otras personas (dndoles crdito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.Usa ideas de otras personas, pero no les da crdito.

RelacinTextos/GrficosEl texto est correctamente ilustrado con grficos o imgenes pertinentes estando equilibrados texto e imgenes.El texto est correctamente ilustrado y equilibrado con las imgenes aunque alguna de ellas no es pertinente.No hay equilibrio entre imgenes y texto y algunas carecen de relevancia o pertinencia.Las imgenes y el texto estn desequilibrados o no son pertinentes y tienen una finalidad decorativa.

ExposicinEl ponente conoce perfectamente el tema del que habla y lo hace de forma clara y amena, hilando las ideas y poniendo ejemplos sin necesidad de leer la presentacin.El ponente conoce bastante bien el tema del que habla e hila las ideas del mismo, aunque necesita consultar de vez en cuando la presentacin. La exposicin es clara y amena.El ponente conoce poco el tema del que habla recurriendo numerosas veces a la lectura de la presentacin y su discurso est entrecortado y poco hilado.El ponente apenas conoce el tema y de forma continuada lee la presentacin. La exposicin resulta montona y confusa, sin expresividad y muy entrecortada.

PuntuacinNo hay faltas de ortografa ni errores gramaticales.Tres o menos faltas de ortografa y/o errores de puntuacin.Cuatro errores de ortografa y/o errores gramaticales.Ms de cuatro errores de ortografa y de gramtica

PreguntasLos ponentes contestan de forma precisa a las preguntas ampliando incluso la informacin dada en la presentacin sin cometer ningn error.Los ponentes responden de forma clara y precisa a las preguntas aunque cometen algn error en las contestaciones.Los ponentes responden de forma confusa a las preguntas y cometen ms de dos errores.Los ponentes contestan con generalidades, de forma vaga y poco precisa e incurren en numerosos errores.

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