1. DENOMINACION DEL PROGRAMA - …colmayorbolivar.edu.co/files/PEP-Promocion-social.pdf · Opción...

1. DENOMINACION DEL PROGRAMA

PROGRAMA DE PROMOCIÓN SOCIAL

El programa inició labores el 27 de Marzo de 1947, con el nombre de Asistencia

Social, mediante ordenanza número 77 de la Asamblea Departamental de Bolívar;

en 1951 el programa recibe el nombre de Orientación Familiar; en 1953 el nombre

se cambia a Escuela de Servicio Social, recibiendo estudiantes desde cuarto de

bachillerato.

En 1958, mediante resolución número 3209, se le da el nombre de Escuela de

Orientación Familiar y Social. A partir de 1970, mediante decreto 257 se ofreció el

programa de Expertos en Promoción social, con una duración de dos años y como

Prerrequisito tener el título de bachiller.

En 1975 se hace una reestructuración del plan de estudios y se le da el nombre de

Escuela de Promoción Social, la cual se convierte en Tecnología en Promoción

Social el 14 de Junio de 1981, según acuerdo No. 200 del ICFES; quedando

aprobada hasta el 31 de Diciembre de 1983. En 1984 egresó la primera promoción

del nivel tecnológico.

El 16 de Abril de 1984, mediante resolución 0694 del ICFES, se renueva la

aprobación del programa hasta el 20 de Abril de 1986. El 6 de Mayo del mismo año,

por medio de la resolución 682 del ICFES se renueva la aprobación hasta el 31 de

Diciembre de 1986. La resolución 2723 y 2724 de 1986 del ICFES renueva la

aprobación hasta el 31 de Diciembre de 1988.

Según la resolución 003492 del ICFES del 30 de Diciembre de 1988, renueva la

aprobación del programa hasta el 31 de Diciembre de 1993. A partir de esta fecha,

se han realizado periódicas revisiones al plan de estudios de acuerdo a las

necesidades específicas del medio laboral, haciendo cada vez más coherente el

perfil profesional con el ocupacional.

2. En 1998 se realizó la primera auto evaluación del programa, involucrando a

todos los estamentos de la comunidad educativa; este proceso permitió

introducir cambios en la estructura general del plan de estudios, con el objeto de

responder a teorías de flexibilización curricular y a las necesidades laborales de

la región y el país, al igual que responder a las exigencias de la normatividad

colombiana y a la propuesta pedagógica institucional.

0…………………..0.

Los cambios suscitados, se fundamentan en la ciencia pedagógica que explica el

currículo como la interacción dialéctica entre sus componentes principales que son:

estudiantes, docentes, medio laboral, objetivos, contenidos, métodos, medios,

formas organizativas y evaluación. Desde este punto de vista, tanto el estudiante

como el profesor tienen activa y transformadora participación, que se concretiza en

la dirección del trabajo independiente.

2.1 Marco Legal.

El manejo administrativo de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE

BOLÍVAR, como Institución de Educación Superior, se fundamenta en las siguientes

disposiciones legales:

El 12 de Agosto del 2008 según el acuerdo No. 007, se incorpora el Colegio Mayor

de Bolívar, sin solución de continuidad a la estructura descentralizada del Distrito de

Cartagena.

ESTRUCTURA ORGÁNICA – Acuerdo 003 del 21 de marzo del 2000 aprobada por

el Consejo Directivo de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR.

ESTATUTO GENERAL Acuerdo 03 del 19 de ABRIL de 2007 del Consejo Directivo

de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Que deroga el

Acuerdo Nº 022 del 20 de noviembre de 2000 con sus acuerdos modificatorios

ESTATUTO DOCENTE Acuerdo 15 de 10 de octubre de 2007, del Consejo Directivo

de la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Por el cual se

deroga el Acuerdo Nº 33 del 16 de noviembre de 1994 y todas las normas que le

sean contrarias

3. CARÁCTER DE ESTABLECIMIENTO PÚBLICO Ley 24 de 1997, mediante la

cual la Institución Tecnológica COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR. Por la cual se

considera una entidad del estado.

NUMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS: 93

NUMERO DE HORAS PRESENCIALES: 92

NUMERO DE HORAS INDEPENDIENTES: 157

REGISTRO SNIES: 2065

NORMA INTERNA DE CREACIÓN: ACUERDO 200 DE JULIO 14 DE 1981

MODALIDAD: PRESENCIAL

TITULO A EXPEDIR: TECNÓLOGO EN PROMOCIÓN SOCIAL

DURACIÓN: SEIS (6) SEMESTRES

PERIODICIDAD DE ADMISIÓN: SEMESTRAL

JORNADA: DIURNA

NIVEL: TECNOLOGÍA

JUSTIFICACION

La formación del Tecnólogo en Promoción Social y está sustentada en elementos

humanísticos , científicos , éticos y morales, que les permiten desempeñarse con

eficiencia y eficacia, asumiendo retos a nivel institucional y de proyección comunitaria, en

la implementación del bienestar comunitario y la construcción de una sociedad basada en

los principios de paz y convivencia.

Los tecnólogos en Promoción Social son personas que intervienen en el nivel individual,

familiar, o comunitario en la búsqueda del cambio hacia un mejor vivir. El campo de

acción del promotor social surge como una necesidad operativa en los contextos de

trabajo con individuos, familias o comunidades que requieran cambios específicos para el

mejoramiento de su calidad de vida.

Actualmente la labor del Tecnólogo en promotor social en Cartagena y en el

departamento de Bolívar, incide en el desarrollo social económico y político de la región y

puede ser fuente de un mejoramiento de la tecnología social. La orientación que reciben

los estudiantes de tecnología en Promoción social, les permite actuar en comunidades

Sub-desarrolladas y en vía de desarrollo o con el fin de buscar un cambio significativo en

sus condiciones de vida personal, familiar y social.

NECESIDADES DEL PAIS Y DE LA REGION

Cultural y geográficamente la Costa Atlántica tiene recursos y potencialidades que

requieren un manejo y una concepción basada en la filosofía Caribe, indudablemente

distinta de las demás regiones colombianas. La anterior situación reclama la existencia

del programa en Promoción Social para satisfacer las necesidades y problemáticas

mediante la formación de talento humano que tenga la capacidad de dar respuesta y

soluciones a las necesidades que en materia social existen en la región.

Este tipo de profesional cobra importancia en el ámbito nacional y en especial en la

región Caribe, dada las condiciones de inequidad presentes. Los datos del informe de

Transparencia por Colombia demuestran que, dentro de un entorno con alto riesgo de

corrupción como es el del país, las instituciones de gobierno de la región presentan los

peores índices en la calificación de esa ONG. , después de los departamentos de la

Orinoquia y la Amazonía.

RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PROMOCION

SOCIAL

El programa de Tecnología en promoción social se caracteriza por ser una tecnología

blanda, qué concibe al tecnólogo como un humanista qué trata de mejorar la condición

humana, presentándose como una ciencia del saber hacer, al servicio del hombre y de la

sociedad, en este orden formamos tecnólogos en PROMOCION SOCIAL con:

Sentido humano

Capacidad para contribuir a las exigencias sociales y de mejoramiento de

condiciones de vida, propias del mundo globalizado

Competencias para asumir la responsabilidad histórica de formar

estudiantes, resaltando la dignidad humana como ser PERSONAL Y

COMUNITARIO.

Capacitado para identificar el sujeto en todas sus dimensiones

Relacionar el eje central del desarrollo comunitario, con los ejes temáticos y

núcleos problémicos que sustentan el plan de estudio

Contribución en el fortalecimiento de los procesos sociales

CONTENIDOS CURRICULARES:

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

TOTAL ASIGNATURAS

PLAN DE ESTUDIOS REGISTRADO

SEMESTRE PRIMER

ASIGNATURAS C TP TI HT

Sociología General 2 2 4 96

Antropología Social 2 2 4 96

Relaciones humanas 1 1 2 48

Cátedra Mayorista 1 1 2 48

Comunicación oral y escrita I 2 2 4 96

Epistemología 1 2 1 96

Informática básica I 2 2 4 96

Introducción a la Promoción Social 4 4 8 192

TOTAL 15 16 29 768

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semana

SEGUNDO SEMESTRE


Psicología general y evolutiva 2 4 2 96

Informática II 2 2 4 96

Cátedra Mayorista II 1 1 2 48

Comunicación Oral y Escrita 2 2 4 96

Estadística 2 2 4 96

Metodología de la investigación 3 3 6 144

Teoría del Desarrollo comunitario 4 4 8 192

TOTAL 16 18 30 768

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal

TERCER SEMESTRE


Sociología rural y urbana 3 3 6 144

Fundamentación sociopolítica y económica 3 3 6 144

Técnicas de Comunicación Social 3 3 6 144

Investigación social uno 3 4 5 144

Practica I 1

Educación Animación Comunitaria 4 4 8 192

Administración general 2 2 4 96

TOTAL 19 19 35 866


CUARTO SEMESTRE


Desarrollo y medio ambiente 2 2 4 96

Legislación Social 3 3 6 144

Psicología social y familiar 4 4 8 192

Investigación social II 3 4 5 144

Practica II 1

Gestión y administración de Proyectos Sociales 4 4 8 192

TOTAL 17 17 31 768

QUINTO SEMESTRE


Inglés I 2 4 2 96

Ética 1 2 1 48

Opción de Grado I 2 2 4 96

Practica III 2

Educación en salud 2 2 4 96

TOTAL 9 10 11 336

C = Créditos semestre. TP = Tiempo presencial semanal. TI= Tiempo Independiente semanal.

SEXTO SEMESTRE


Inglés II 2 4 2 96

Opción de Grado II 2 2 4 96

Practica IV 2

Emprendimiento 2 2 4 96

TOTAL 8 8 10 288


ELECTIVAS


De Bienestar 2 2 4 96

De profundización 2 2 4 96

De complementación 2 2 4 96

TOTAL 6 6 12 288

TABLA 5

NOTA: La práctica tiene una duración de 60 horas durante el proceso de formación

así: Practica I: 4 horas, Práctica II: 8 horas Práctica III: 20 Horas, Práctica IV: 28

horas. Que equivale a 6 créditos (acuerdos institucionales)

Es importante destacar que el Colegio Mayor cuenta con competencias transversales

que le permiten optimizar la oferta académica, el programa de Promoción Social se

une a esta propuesta e incluye los cambios propuestos en Consejo Académico, sin

perder de vista la formación del Promotor Social en el plan de estudios modificado.

De igual forma, orientado por la flexibilidad académica el programa de Promoción

Social se vincula a este proceso y realiza una revisión exhaustiva a la malla curricular

presentada al MEN, teniendo en cuenta la priorización de asignaturas fundamentales

para los estudiantes y futuros egresados del programa.

COMPARATIVA DE NÚMEROS DE CRÉDITOS ENTRE MALLA CURRICULAR REGISTRADA

NUMERO DE CRÉDITOS y horas

SEMESTRE 1 2 3 4 5 6

MALLA

REGISTRADA 15 16 19 17 10 10

UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PROGRAMA DE PROMOCIÓN

SOCIAL PORCENTAJE DE CADA UNO DE LOS NÚCLEOS BÁSICOS DEL PLAN

DE ESTUDIO

4.

NÚCLEOS BÁSICOS

SEMESTRE # DE CRÉDITOS %

HUMANÍSTICO ÉTICO

Y SOCIAL

Primero a sexto 25 %

COMUNICATIVO Y

MEDIOS DE

INFORMACION

Primero sexto 15 17%

INVESTIGACIÓN Y

PRACTICA

Primero a sexto 21 23%

GESTIÓN SOCIAL

Primero a sexto 26 30%

TOTAL 100%

De lo anterior se deduce que los núcleos básicos de investigación y práctica,

al igual que el de gestión social, son los núcleos que dan mayor

fundamentación a la formación del tecnólogo en promoción social, sin

desconocer que los otros núcleos aportan al proceso de formación integral

de los estudiantes del programa.

12.0 CRÉDITOS ACADÉMICOS

A partir de la expedición del Decreto 808 de abril 25 de 2002, “por el cual se

establece el crédito académico como mecanismo de evaluación de calidad,

transferencia estudiantil y cooperación interinstitucional”, el Instituto

Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, se propone

orientar a la comunidad académica nacional, a las Instituciones de Educación

Superior, y a sus rectores, en lo relacionado con la conceptualización,

alcances, posibles usos, referentes internacionales y aspectos

administrativos derivados del mencionado decreto.

El crédito académico es un instrumento de trabajo que debe ser contextualizado

en el marco de una política más amplia de modernización curricular y

degeneración de cambios culturales al interior de las Instituciones de Educación

Superior colombianas, a través de la cual sea posible introducir prácticas

académicas y administrativas caracterizadas por la flexibilidad, la pertinencia y el

trabajo cooperativo. Los créditos son también un importante referente en la

construcción de un sistema de Educación Superior que posibilite el diálogo

interinstitucional y la movilidad de los diferentes actores dentro y fuera del

sistema.

La expedición del mencionado decreto es una ocasión propicia para impulsar

procesos de reflexión y cambio al interior de las Instituciones de Educación Superior,

de manera que la introducción del sistema de créditos, lejos de constituirse en un

formalismo, contribuya a generar procesos de transformación y mejoramiento

académico, en el propósito común de lograr una Educación Superior moderna,

equitativa, de calidad y abierta a los retos de la sociedad contemporánea.

12.1. QUÉ ES EL SISTEMA DE CRÉDITOS

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante.

Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período

académico dedicado por el estudiante a una actividad académica, lo cual

constituye un referente común que facilita hacer equiparables las

intensidades de la formación académica entre programas de diferentes

instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de

Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de

títulos obtenidos en el exterior, y el ejercicio de las funciones de Inspección y

Vigilancia en la verificación del cumplimiento de los estándares mínimos de

calidad de los distintos programas académicos, en lo relacionado con la

intensidad del trabajo académico de los estudiantes.

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL PROGRAMA

El plan de estudios plantea un total de 93 créditos vigente presenciales y

están distribuidos de la siguiente forma:

PRIMER SEMESTRE 15: créditos

SEGUNDO SEMESTRE: 16 créditos

TERCER SEMESTRE: 19 créditos

CUARTO SEMESTRE: 17créditos

QUINTO SEMESTRE: 10créditos

SEXTO SEMESTRE: 10 créditos

ELECTIVAS 6 créditos

Presenta 92 horas presenciales con un total de 157 horas independientes

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROGRAMA

FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICA DEL PROGRAMA

El programa en tecnología en Promoción Social, se identifica y fundamenta en

elementos académicos, educativos y didácticos del Modelo Pedagógico, social-

cognitivo, implementado por la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, y que

pretende la construcción del propio conocimiento, por parte del estudiante a partir de

sus conocimientos previos.

Esta propuesta educativa se centra en lo social – cognitivo a través de la cual

pretendemos contribuir con la formación de personas críticas, reflexivas, autónomas

con una postura participativa de transformación de lo social.

Del modelo Social – Cognitivo de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, Vigotsky

rescatamos algunos fundamentos teóricos que posibilitan el desarrollo integral del

alumno. Dicho desarrollo esta mediado por la sociedad, por la colectividad, donde el

trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los

estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo, sino, el conocimiento científico.

Técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas

generaciones.1

Este modelo privilegia el trabajo en forma cooperativa para la solución de los

problemas que no pueden resolverse actuando de manera individual. El trabajo en

grupo se convierte en una valiosa estrategia para la solución de los problemas

comunitarios: “A través de la participación en las comunidades los estudiantes podrían

considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados, de comprometerse con el

análisis crítico y la solución de sus problemas.” (Posner, 1998, p. 114).

“Para Vigotsky, el desarrollo humano se produce gracias a una actividad conjunta, se

perpetúa y garantiza mediante el proceso social de la educación. Aplica la lógica

dialéctica y el materialismo histórico al estudio del desarrollo del hombre. “El

aprendizaje Significativo, desde la perspectiva de Vigotsky, cimienta sus raíces en la

1 FLÓREZ, Rafael. Evaluación Pedagogía y Cognitiva. Colombia. McGraw-Hill. 1999

actividad social, en la experiencia externa compartida, en la acción como algo

inseparable de la representación y viceversa”.2

De Celestin Frei net, uno de los grandes pedagogos del siglo XX, rescatamos su

pedagogía centrada en la cooperación y su concepción del trabajo y el juego como

elementos naturales de la individualidad necesarios para satisfacer las necesidades

vitales. De sus planteamientos surgen importantes aportaciones que han sido ya

incorporados a la cotidianidad escolar, el periódico escolar es uno de ellos. “La

Pedagogía de Frei net es muy pertinente para la escuela de hoy porque promociona la

escritura y la libertad y hace reflexionar acerca del papel de la escuela con referencia

a la formación infantil, la poca integración con la realidad, el sistema autoritario, su

disciplina conventual, sus métodos teóricos que convertían a los jóvenes en sujetos

fácilmente amaestrados. Parece que Frei net viviera en el mundo de hoy”.3

De la educación liberadora de Paulo Freire, reivindicamos el trabajo popular y la

concientización del oprimido. Este intenta romper la dicotomía teoría – acción, a

través de experiencias en las que sus posiciones intelectuales y su práctica social

sobre la realidad concreta van siempre unidas, en la formación del hombre. “Su

pedagogía dentro del marco caracterizado por el analfabetismo, el subdesarrollo y la

dependencia, está enfocada en y para el pueblo. De ahí que su obra pedagógica se

elabore en torno a la educación libertadora y se oriente a la humanización del hombre,

mediante el proceso de concientización”.4

En esta misma línea pedagógica Social - Cognitiva valoramos los aportes de las

teorías de Makarenko, basados “en la relación entre la educación, la política y la

ciencia, así como en el papel de la educación en la elección del tipo de vida y la

integración de todo ello en la vida cotidiana. Se preocupa por desarrollar una

educación orientada a la formación del hombre que respondiera a las expectativas de

la sociedad.5

Entre los rasgos esenciales del modelo Pedagógico social cognitivo de la Institución

Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar se identifica entre otros6:

Los retos y problemas son tomados de la realidad y la búsqueda de su solución

despierta la motivación intrínseca de los estudiantes.

2 Ibíd... p. 34 3 MORENO Heladio. Biografía de grandes Pedagogos. Editora Géminis. 2000. p. 66 4 Ibíd.., p. 67 5 Ibíd.., p.69 6 ABC. Modelos educativos pedagógicos y didácticos volumen I. ABC del educador. 2003. p. 79

El tratamiento y búsqueda de las situaciones problémicos se trabaja de manera

integral con la participación activa de las comunidades en su contexto natural

mediante prácticas contextual izadas.

Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción no para

imitarlos ni para criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos. El

docente, los estudiantes y demás participantes están invitados y comprometidos a

explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación

estudiada.

La evaluación de este modelo es dinámica activa pues lo que se evalúa es el potencial

de aprendizaje que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los

alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es Vigotsky quien ha definido el

concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda

de un buen maestro.

Es necesario que el tecnólogo en Promoción Social posea un amplia gama de

conocimientos teóricos, conceptuales y metodológicos, esto significa el conocer

practicas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de

proceso indispensables para poder hacer su trabajo; además debe traducir ese

conocimiento en acción con el fin de dar respuesta a los diversos contextos, otro

aspecto a tener en cuenta es el que refiere a la actitud que proyecta el profesional

cuando hace su trabajo, lo anterior no es otra cosa más que los elementos

constitutivos de las competencias laborales. Bajo estas consideraciones el promotor

social no puede ser ajeno a las exigencias del mundo laboral cada vez más

competitivo, con unas altas exigencias cualitativas en el mundo de la producción y de

los servicios.

Desde la anterior perspectiva cobra importancia la formación del Promotor Social,

dentro de un contexto histórico y cultural concreto, enmarcado en una estructura socio

–económica y política real, por tanto, es necesario re-conocer, re-orientar las

dimensiones específicas de la formación, mediante los cuales se expresa la

problemática curricular, ésta responde directamente a lo conceptual, lo administrativo,

lo pedagógico, lo científico, lo tecnológico, lo metodológico y lo comunitario.

La formación del tecnólogo en Promoción Social, no puede marginarse de un nuevo

proyecto histórico, político, económico y social, se constituye en la base principal de

formación, es así, como la propuesta Pedagógica del Programa en Tecnología en

Promoción Social, pretende atender las exigencias de pertinencia social como

respuesta directa a las necesidades reales del país, la región y la comunidad

cartagenera; “La visión epistemológica de las ciencias sociales dentro de la cual se

suscribe el programa se podría analizar desde dos (2) perspectivas: desde un nivel

objetivo o explicativo y desde un nivel hermenéutico. Al hablar de un nivel objetivo en

el dominio del saber científico se coloca en cuestión la neutralidad de la ciencia frente

a los juicios de valor, porque, la instauración de las ciencias sociales en el orden de la

objetividad, no puede reducirse aún simple conocimiento de datos, sino que implica

incluir el reconocimiento de la experiencia vivida”7.

7

El programa de tecnología en Promoción Social como disciplina de las ciencias

sociales busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,

reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social, y su interés por

el saber, un saber hacer práctico. Lo que implica la posibilidad de interpretar, detectar

relaciones, extraer conclusiones, que es lo que contribuye para desenvolverse con

conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos.

Para el Programa de Promoción Social, la teoría es esencial cuando está ligada a la

práctica, es decir, cuando hay aplicabilidad. La poca utilidad de las diversas teorías se

establece cuando estas se toman como una mera información que carece de valor

intelectual o cuando están descontextualizadas; por el contrario, la exigencia de que el

conocimiento ofrezca al estudiante el saber hacer “es que sirva a un fin práctico, que

problematiza, que propicia la investigación y la búsqueda de sentido o que sirve en

determinada manera para pensar alternativas frente a los problemas sociales y para

plantear argumentos que conduzcan a la modificación de la realidad.

EL programa busca abordar las diversas teorías o problemas históricos, crear en el

educando una necesidad de saber, que no es sólo información, sino un pensar crítico

que ayuda a mirar el mundo y a nosotros mismos de manera diferente. Es un saber

que se integra a la persona y lo social.

Actualmente, los avances tecnológicos, especialmente los producidos por la

informática y las telecomunicaciones, han acentuado aún más los cambios en las

concepciones de la realidad social y cultural, en la producción del conocimiento y en la

visión del hombre y del mundo en general. El fenómeno de la globalización cultural,

ha generado principalmente por el poder económico de estas tecnologías de punta, ha

propiciado la creación de nuevas propuestas e investigaciones fundadas tanto en el

respeto a las diferencias y la interculturalidad. Los cambios políticos, económicos,

socio - culturales, que se han producido en el mundo desde la caída del muro de

Berlín han sido decisivos en la interpretación de los contenidos de las ciencias

sociales. Estos cambios no han sido ajenos a las concepciones que se dan en el

ámbito universitario ya que han ido permeando el conocimiento y la pedagogía. A lo

cual se suma la influencia de las transformaciones internas sufridas por nuestro país

que llevaron a una nueva legitimidad donde se tuvieron en cuenta aspectos

trascendentales como el reconocimiento de la diversidad cultural y política.

Las anteriores consideraciones, impulsa a la unidad de ciencias sociales a replantear

el currículo del programa de Promoción Social, para abordar los problemas inherentes

de la profesión y su articulación con la realidad, mediante acciones conjuntas de la

academia con el sector productivo, con las organizaciones solidarias, con entidades

especializadas en la investigación, difusión y formación en los tecnólogos de gestión

para identificar sus perspectivas en el contexto social, político, económico y cultural,

nacional, internacional, regional y local.

Lo que le permitirá:

Redimensionar la identidad profesional.

Incorporar nuevas concepciones y teorías sociales y humanas.

Ampliar conocimiento de los diferentes contextos socializadores.

Mayor visión colectiva.

Integración de valores.

La realidad anteriormente descrita nos exige responder a los retos y desafíos de los

avances científicos, tecnológicos del conocimiento y la globalización de forma integral

y holística, que trascienda desde lo académico hacia la docencia, investigación y la

proyección social.

En nuestra propuesta adquiere importancia la estrategia de núcleo temático y

problemático, entendida como el mecanismo básico y fundamental para integrar

orgánicamente la formación, la investigación y la proyección social, en aras de

encontrar soluciones a los problemas; docentes y estudiantes a partir de la reflexión y

el razonamiento dan vida al acto educativo que conduce al educando hacia un nuevo

conocimiento. La metodología utilizada por el programa para dirigir la formación del

Tecnólogo en Promoción Social procura el estudio autónomo e independiente del

estudiante; soportado en el sistema de créditos. Lo anterior se logra a través del

trabajo interdisciplinario y transdisciplinario del equipo de docentes e investigadores

quienes a partir del dialogo de saberes asumen la gestión formativa, el trabajo

colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la

acción dialógica: (estudiante-estudiantes, docentes –estudiante, estudiantes- contexto,

docentes – docentes, docentes – estudiantes- contextos.

El programa apunta a formar un estudiante capaz de asumir y conducir el

protagonismo de su aprendizaje acompañado de sus docentes, haciendo uso de

estrategias metodológicas básicas: El diálogo, la discusión de los diferentes puntos de

vista, el trabajo de campo, la investigación y evaluación formativa, la gestión y

confrontación de las diferentes teorías con escenarios concretos, la indagación y

apoyo virtual. Para esto se propician espacios de flexibilidad, solidaridad, donde se

estimula la responsabilidad,, creatividad y desempeño del estudiante, al tiempo que se

realiza seguimiento a los compromisos educativos que adquiridos por este.

El modelo pedagógico social cognitivo propuesto en el Colegio Mayor de Bolívar para

atender la formación por competencias tiene las siguientes características que se

convierten en principios orientadores de los proceso de formación del Tecnólogo en

Promoción Social.

No se inscribirá en una sola teoría, corriente o pensamiento pedagógico sino que

tomará de ellas, las teorías, planteamientos o enfoques que sean pertinentes,

coherentes y congruentes con el desarrollo de las competencias institucionales.

El educando es el eje central del proceso educativo. Debe apropiarse críticamente de

los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la

realidad, penetrarla por su universo simbólico; dar sentido a los eventos y

circunstancias de su cotidianidad. Para la formación por competencias, son elementos

esenciales la voluntad del alumno, su compromiso, su motivación y sus capacidades

para aprender, ya que solo así puede aprender y comprender la utilidad y beneficio del

aprendizaje, para su propia vida y su desarrollo personal.

El educador debe ser un auténtico profesional de la educación, capaz de producir

conocimientos e innovaciones en el campo educativo y pedagógico. Debe superar el

tradicional método de enseñanza magistral, garantizar que los educandos se apropien

del mejor saber disponible en la sociedad, y crear condiciones agradables en la

institución educativa para el auto estudio y el auto aprendizaje grupal cooperativo.

La evaluación se considera como un proceso participativo, permanente diagnóstico,

formativo, holístico (Integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo, que puede

darse como autoevaluación, coevaluación y/o meta evaluación, y en diferentes

direcciones: Alumno, docente, administrativo, directivo, programas e instituciones, que

se realiza en el marco de la auto comprensión y el mejoramiento continuo en la

búsqueda de la calidad de la educación (Soto, 2001).

La relación docente – alumno debe estar mediada por el uso de metodologías que

favorezcan la comunicación bidireccional, con igualdad de oportunidad para

expresarse y participar, para aprovechar las concepciones previas del alumno y guiarlo

y motivarlo hacia el aprendizaje significativo.

La organización del aprendizaje incluye programas enfocados hacia propuestas de

corta duración más flexibles que jerarquizan contenidos, habilidades y valores, para

responder a las necesidades del sector productivo y de los requerimientos de

formación de un profesional competente y competitivo, enmarcadas dentro de un

contexto local, nacional e internacional.

Los perfiles académicos y profesionales enmarcados en las competencias, se

convierten en el punto básico de reflexión para la selección de objetivos contenidos,

estrategias y actividades de aprendizaje.

Desde la perspectiva del trabajo académico que realizan estudiantes y profesores, el

énfasis es en lo formativo, más centrado en el estudiante, que en la información. Esto

conlleva a aprender a utilizar los espacios institucionales y los tiempos de los alumnos,

redimensionando la importancia del trabajo tutorial.

La propuesta hasta aquí se apoya en los paradigmas pedagógicos que se desarrollan

a partir de la escuela activa, cuya única tendencia es la marcada distancia con el

enfoque tradicional.

Estas consideraciones que se esbozan en el Proyecto Educativo Institucional, son el

punto de reflexión de la comunidad académica institucional, que en su relectura y

debate debe aportar a las dinámicas particulares, de acuerdo con los campos

disciplinares, los perfiles de formación y los esfuerzos de retroalimentación animados

en la comunidad estudiantil y docente.

Se ha asumido en la propuesta institucional que una enseñanza de calidad no se

puede dar al margen de la pedagogía. La verdadera enseñanza es intencional,

obedece a un plan, tiene sus metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos

que precisamente los maestros estudian en esta ciencia y se apoya en una política de

educación y modernización de la infraestructura física y tecnológica que sirva como

soporte a las actividades académicas y administrativas.

PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA, COMPETENCIAS PERFILES

Preparar profesionales con habilidades y conocimientos técnicos y científicos, con

actitudes proactivas, creativos, orientados hacia la investigación y conocimiento de los

fenómenos sociales.

Dar herramientas al Promotor para conocer, interpretar y aplicar en la realidad en la

cual se encuentra la familia, teniendo en cuenta sus patrones de vida, su medio

ambiente y sus problemas, realizando diagnósticos participativos de la situación,

llevando a la familia a la reflexión y búsqueda de soluciones a su problemática social.

Contribuir al desenvolvimiento armónico y completo de las facultades y actitudes

morales y físicas del individuo para el cumplimiento de fines personales y sociales que

contribuyan a su propio bienestar y perfeccionamiento.

Formar profesionales con una visión interdisciplinaria que le permita incorporarse a las

diferentes aéreas en las instituciones prestadoras de servicios.

Desarrollar habilidades de gestión que le permitan desempeñarse en proyectos de

organización de las comunidades, aplicación de instrumentos de recolección de

información, atención al usuario, sensibilización a la comunidad en la orientación,

reintegración de poblaciones con características especiales y remisión de casos

específicos a las diferentes entidades públicas y privadas de acuerdo a su necesidad.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

El Tecnólogo en promoción social consciente de los fenómenos sociales y económicos

del mundo contemporáneo estará en capacidad de desarrollar las siguientes funciones

básicas con criterios de responsabilidad, honestidad y creatividad:

Participar en la implementación de proyectos de desarrollo comunitario.

Responder al manejo de las exigencias empresariales y contextuales. Gestionar

acciones que propendan por la consecución de recursos a través del trabajo

cooperativo y la generación de alianzas estratégicas de carácter social.

Vincularse a las actividades de desarrollo tecnológico e investigación, utilizando sus

capacidades de auto aprendizaje, autoestudio, trabajo en equipo, comprensión,

servicio y liderazgo.

COMPETENCIAS GENERALES DEL TECNOLOGO EN PROMOTOR SOCIAL:

Las competencias generales se refieren a las habilidades que asociadas la

comunicación verbal y escrita, indispensable para cumplir con tareas propias del

trabajo como la elaboración de informes, presentación de propuestas , elaboración de

materiales, capacidad de escucha, al transmitir con claridad sus ideas y

conocimientos, y retroalimentar las ideas de los demás compañeros entre otros.

Se consideran importantes las siguientes competencias:

Lee e interpreta textos.

Comunicarse en forma verbal o por escrito.

Utiliza información estructurada de forma simple.

Identifica problemas básicos y deducciones directas.

Procesa y reorganiza datos.

Diagnostica problemas bien definidos.

Evalúa las soluciones a esos problemas.

4.3.1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

Interactuar

Tiene capacidad para interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y

comunidades para conseguir cambios y promocionar el desarrollo de los mismos y

para mejorar las condiciones de vida.

Trabaja con grupos para promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las

personas.

Colabora en la administración y el seguimiento de la eficacia de recursos y servicios

que satisfacen las necesidades de las comunidades.

Trabaja dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multi-organizacionales

para resolver problemas o deficiencias del individuo o de la familia.

Trabaja dentro de los principios y valores que sostienen la práctica profesional del

promotor social.

Estudia, analiza y actualiza la información sobre las características, necesidades,

expectativas y percepciones de las personas y de la comunidad

Promueve la participación social y organizacional de la comunidad, por medio de

procesos socio – educativos, a través de la metodología no formal de educación para

adultos, de tal manera que puedan intervenir en la planificación, ejecución y

evaluación de los programas. Promueve y orienta los procesos de organización

comunitaria que impulsen la participación de la comunidad de los servicios de salud.

Promueve la unidad familiar a través de espacios formativos y recreativos con el fin de

que las personas logren un equilibrio entre su vida personal, familiar y laboral.

Participa en el diseño, organización, ejecución y control de actividades, planes,

programas y proyectos de bienestar social para familias, empleados y pensionados de

acuerdo con las normas vigentes.

Ejecuta proyectos que respondan a problemáticas sociales a nivel local, regional y

nacional. Recoge información para realizar diagnósticos comunitarios como base para

el diseño de los proyectos.

Lidera los talleres familiares de formación, de productividad y grupos asociativos.

Realiza la labor de campo de estudios sociales, visitas domiciliarias e investigaciones

socio familiares para definir la situación de las personas e integrantes de la familia.

Elabora los informes integrales de inicio, de seguimiento, evaluación y remisión

cuando se trate de intervención a las familias.

Establece coordinación con diferentes instituciones de Bienestar Social con el fin de

remitir desde las instituciones educativas los casos que se consideren necesarios.

(Bienestar familiar, bienestar social, comisaría de familia y juzgados)

Analiza y clasifica información de manera lógica.

Identifica y hace deducciones en problemas de relaciones y patrones estándar.

Analiza y reorganiza patrones presentados de manera estándar.

Identifica relaciones.

Retoma información clave para resolver problemas bien definidos que requieren

pocos pasos.


Desempeño adecuado en problemas rutinarios, no especializados.

Analiza y clasifica información de manera profunda y sistemática.

Identifica e interpreta problemas de relaciones complejas.

Analiza y sintetiza datos.

Realiza generalizaciones abstractas con diversas variables.

Aplica estrategias para solucionar problemas Evalúa las soluciones a esos problemas.

Desde esta perspectiva social, se plantean a continuación, algunas habilidades

indispensables en la Tecnología de Promoción Social, en la búsqueda de la

excelencia:









pocos pasos.










excelencia:

HABILIDADES INDISPENSABLES EN LA TECNOLOGÍA DE PROMOCIÓN SOCIAL

COMPORTAMIENTO

ETICO

PENSAMIENTO LÓGICO DESPLAZAMIENTO

Liderazgo- participación Describir-analizar Ubicación-Dinamismo

Motivación- criticidad Conceptualizar-sintetizar Expresividad-representar

Alteridad- creatividad Inferir-investigar Esquematizar

Respeto por los valores Sistematizar Expresión corporal

Concreción-

responsabilidad

Creatividad

Manejo de grupos

Fuente: Planeación gestión (Programa de Ciencias Sociales para los (as) Tecnólogos en Promoción Social. Colegi

PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL

El Tecnólogo en Promoción Social puede desempeñar sus funciones en las diferentes

áreas de las ciencias sociales al servicio del hombre, siempre que se den las

condiciones propias al desarrollo de actividades que conllevan a la promoción de la

superación del individuo y del grupo en el cual actúa.

Colabora en la administración y el seguimiento de la eficacia de recursos y servicios

que satisfacen las necesidades de las comunidades.

Trabaja dentro de sistemas, redes y equipos interdisciplinares y multi-organizacionales

para resolver problemas o deficiencias del individuo o de la familia.

Trabaja dentro de los principios y valores que sostienen la práctica profesional del

promotor social.

Estudia, analiza y actualiza la información sobre las características, necesidades,

expectativas y percepciones de las personas y de la comunidad

Promueve la participación social y organizacional de la comunidad, por medio de

procesos socio – educativos, a través de la metodología no formal de educación para

adultos, de tal manera que puedan intervenir en la planificación, ejecución y

evaluación de los programas. Promueve y orienta los procesos de organización

comunitaria que impulsen la participación de la comunidad de los servicios de salud.

Promueve la unidad familiar a través de espacios formativos y recreativos con el fin de

que las personas logren un equilibrio entre su vida personal, familiar y laboral.

Participa en el diseño, organización, ejecución y control de actividades, planes,

programas y proyectos de bienestar social para familias, empleados y pensionados de

acuerdo con las normas vigentes.

Ejecuta proyectos que respondan a problemáticas sociales a nivel local, regional y

nacional. Recoge información para realizar diagnósticos comunitarios como base para

el diseño de los proyectos.

Lidera los talleres familiares de formación, de productividad y grupos asociativos.

Realiza la labor de campo de estudios sociales, visitas domiciliarias e investigaciones

socio familiares para definir la situación de las personas e integrantes de la familia.

Elabora los informes integrales de inicio, de seguimiento, evaluación y remisión

cuando se trate de intervención a las familias.









pocos pasos.










excelencia:

Fuente: Planeación gestión (Programa de Ciencias Sociales para los (as) Tecnólogos en Promoción Social. Colegio

Mayor de Bolívar, Cartagena 2002) Tabla No. 4

Estas habilidades a la par que las competencias laborales, se estimulan, se motivan y

se desarrollan, a través de un “proceso pedagógico que provoque dudas

razonamiento, inferencia, pensamiento crítico, defensa de ideas, la búsqueda de

soluciones factibles y la toma de decisiones”8.

8 LEON GARCIA, Margarita y PEREZ, Caridad. Los métodos activos en la educación teórica y práctica

de la profesión, Curso de Superación Pedagógica. Pág. 18. Cuba 1997

NÚCLEOS

BÁSICOS I SEMESTRE C T.P T.I II SEMESTRE C T.P T.I III SEMESTRE C TP TI IV SEMESTRE C TP TI V SEMESTRE C TP TI VI SEMESTRE C TP TI

HUMANÍSTICO

ÉTICO Y SOCIAL

Antropología Social 2 2 4 Sociología Rural y Urbana 3 3 6 Desarrollo y medio

ambiente 2 2 4

Sociología General 2 2 4

Fundamentación. Socio -

Política Y

Económica

3 3 6 Legislación social 3 3 6

Psicología General y

evolutiva 2 4 2 Psicología familiar y social 4 4 8

Relaciones Humanas 1 1 2

Cátedra Mayorista 1 1 2 Cátedra Mayorista II 1 1 2 Ética 1 1 2

COMUNICATIVO

Y MEDIOS DE

INFORMACIÓN

Comunicación Oral y

Escrita 2 2 4

Comunicación Oral y

Escrita 2 2

4

Técnicas de

Comunicación

Social

3 3 6 Ingles Técnico I 2 2 4 Ingles Técnico II 2 4 2

Informática Básica I 2 2 4 Informática Aplicada 2 2 4

INVESTIGACIÓN

Y PRACTICA

Epistemología 1 2 1 Metodología de la

investigación 3 3 6 Investigación Social I 3 4 5 Investigación Social II 3

4

5

Opción de Grado I 1

1

2

Opción de Grado

II

2 2 4

Estadística 2 2 4

Práctica I 1 Práctica II 1 Practica III 2 Practica IV 2

GESTIÓN SOCIAL

Introducción a la

Promoción Social 4 4 8

Teoría del Desarrollo

comunitario 4 4 8

Educación y Animación

Comunitaria

4 4

8

Gestión de Proyectos

sociales

4 4 8 Educación en Salud 2 2 4

Emprendimiento

to

2 2 4

Administración General 2 2 4 ELECTIVA 2 2 4 Electiva 2 2 4 Electiva 2 2 4

TOTAL 15 16 29 16 18 30 19 19 35

17

17 31 10 8 16 10 10 14

NÚCLEOS

PROBLEMICOS:

¿Qué principios y valores debe tener el ser humano para promoverse y

administrar su entorno familiar y social?

¿Cómo dinamizar y facilitar a la familia y a la sociedad en la solución de sus problemas apoyados en los

espacios de participación y gestión social?

¿Cómo aprehender y transformar la realidad social para mejorar las

condiciones de vida de la sociedad y administrar con un criterio de desarrollo

integral apoyados en los espacios de participación y gestión social?

TOTAL

ASIGNATURAS

EN LA

CARRERA 40

INCLUYENDO

ELECTIVAS DE

PROFUNDIZACI

ÓN

COMPLEMENTA

CIÓN Y DE

BIENESTAR

TOTAL CRÉDITOS

9

3

PRACTICA: LA PRACTICA TIENE UNA DURACIÓN DE 64HORAS DURANTE EL

PROCESO DE FORMACIÓN ASÍ: PRACTICA I 4HORAS EN TERCER

SEMESTRE, PRÁCTICA II 8 HORAS EN CUARTO SEMESTRE, PRÁCTICA III

24HORAS EN V SEMESTRE, PRACTICA IV 28 HORAS EN SEXTO SEMESTRE,

CON UNA EQUIVALENCIA DE 6 CRÉDITOS EN CADA SEMESTRE DE

PRACTICAS SE TRABAJARAN DOS HORAS DE SEMINARIO PRESENCIAL,

OPCIÓN DE GRADO PARA ESTA SE DEBE TENER EN CUENTA LA

NATURALEZA DEL PROGRAMA Y LOS ACUERDOS INSTITUCIONALES DE

INVESTIGACIÓN Y LA REGLAMENTACIÓN0 EN INVESTIGACIÓN.

TOTAL TIEMPO PRESENCIAL 9

2

TOTAL TIEMPO INDEPENDIENTE

1

5

7

INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL PROGRAMA.

La interdisciplinariedad es un nivel de integración disciplinar, en el cual la cooperación entre

las diferentes disciplinas del programa permite un intercambio de saberes y el

enriquecimiento mutuo. En consecuencia, llega a lograrse una transformación de los

conceptos, las metodologías de investigación y de enseñanza. Implica también, a juicio de

Torres, la elaboración de marcos conceptuales más generales en los cuales las diferentes

disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de otras. :(

TORRES SANTOME, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado.

Madrid: Morata, 1996)

Esta interaccion puede ir de la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de

conceptos, de la epistemología, de la terminología, de la metodología, de los procesos, de los

datos, de la investigación y de la enseñanza. . (Revista interinstitucional de investigación

educativa. Méjico. Enero-juni-2006).

La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable

en el momento actual. El fraccionamiento en que habitualmente se han transmitido los

conocimientos de las diferentes disciplinas, impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y

analizar los problemas o situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias,

situación ésta que le merma objetividad y visión de conjunto.

La interdisciplinariedad contribuye a generar pensamiento flexible, desarrolla y mejora

habilidades de aprendizaje, facilita el entendimiento, incrementa la habilidad de acceder al

conocimiento adquirido y mejora habilidades para integrar contextos disímiles. Así mismo,

contribuye a afianzar valores en profesores y estudiantes, tales como: flexibilidad, confianza,

paciencia, pensamiento divergente, sensibilidad hacia los demás y a aprender a moverse en la

diversidad, entre otros.

La actividad docente fundamentada en estos tipos de integración disciplinar permite que los

conceptos, marcos teóricos, procedimientos y demás elementos con los que tienen que

trabajar profesores y estudiantes se organicen en torno a unidades más globales, a

estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas.

Las actividades académicas de integración disciplinar contribuyen al afianzamiento de ciertos

Valores en profesores y estudiantes: flexibilidad, confianza, paciencia, intuición, pensamiento

divergente sensibilidad hacia las demás personas, aceptación de riesgos, aprender a moverse

en la diversidad, aceptar nuevos roles, entre otros .

El trabajo académico integrado, en cualquiera de sus formas, requiere de las siguientes

acciones:

Trabajar en equipo.

Establecer criterios para la integración.

Desarrollar tormentas de ideas para seleccionar y precisar los conceptos, temas, disciplinas,

prácticas y competencias a integrar.

Establecer los tipos de relaciones entre las disciplinas.

Desarrollar talleres de análisis y de reflexión .

Determinar los tiempos para desarrollar los temas, problemas, etc.

Evaluar continúa y formativamente el proceso de integración disciplinar..( TORRES

SANTOME, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado. Madrid:

Morata, 1996)

La interdisciplinariedad es uno de los aspectos de la formación académica más aconsejable

en el momento actual. La parcelación en que habitualmente se han transmitido los

conocimientos impide que el estudiante se habitúe a reflexionar y analizar los problemas o

situaciones desde la perspectiva total de las diferentes materias, situación ésta que le merma

objetividad y visión de conjunto.

La interdisciplinariedad en el programa de Promoción social busca la articulación entre entre

diferentes objetos y objetivos, trata encontrar puntos de encuentro entre los diferentes campos

disciplinares, mediante el desarrollo de competencias, compartiendo además métodos,

técnicas de investigación y procedimientos de trabajo.

El Promotor social debe ser preparado para enfrentar situaciones inesperadas en su quehacer

dentro de la comunidad, para abordar el trabajo interdisciplinario con otros profesionales del

campo de la salud, de la psicología y de la educación, la problemática de las comunidades,

de las familias, de los padres y de los grupos sociales de la comunidad, con una visión

interdisciplinaria que permita obtener mejores resultados.

FLEXIBILIZACION EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

El enfoque de formación flexible en el Colegio Mayor de Bolívar tiene las siguientes

características

Hace posible que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de los

aprendizajes. En este sentido la formación puede trascender los espacios del aula

institucional.

Incremento del apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y los diferentes medios

posibles que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo.

Posibilidad de los estudiantes para negociar los propósitos y contenidos de formación.

Esto constituye un avance fundamental con respecto a las formas clásicas e

institucionales de aprendizaje pues permite al estudiante involucrase de manera activa

en su formación y actualización permanentes.

Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de

incrementar su movilidad dentro del sistema de formación, de conformidad con sus

intereses y expectativas

Permite el acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la

institución, para el logro de los propósitos de formación.

Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo a sus aprendizajes, de acuerdo con

sus ritmos y con sus necesidades.

La formación flexible sugiere la idea de apertura, equidad, y creación de mayores

oportunidades de formación para aquellos individuos y grupos que no pueden acceder

al sistema. (PEI COLMAYOR 2010)

LINEAMIENTOS QUE ORIENTAN LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL COLEGIO

MAYOR DE BOLIVAR:

La introducción de la flexibilidad en el Colegio Mayor de Bolívar debe cumplir con el

objetivo básico de incentivar la reflexión y discusión de modelos, enfoques y prácticas

curriculares y pedagógicas que redimensionen y resignifiquen la formación. En este

marco, en el Colegio Mayor de Bolívar la flexibilidad en sus diferentes expresiones

(académica, curricular, pedagógica y administrativa) debe entenderse como un principio

estratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral de profesionales

altamente capacitados por niveles o grados y con responsabilidades éticas,

intelectuales y sociales.

La flexibilidad está asociada a la idea de formación flexible. La formación flexible es

una noción amplia que implica un cambio fundamental de las prácticas educativas

centradas en el maestro y en los contenidos, a las prácticas centradas en el alumno.

Las políticas institucionales, el plan de desarrollo, la dimensión de los créditos, la

propuesta pedagógica y los lineamientos de desarrollo curricular, dan cuenta del

compromiso institucional del Colegio Mayor de Bolívar con la política de flexibilidad.

Esta flexibilidad está asociada con diversificación de la oferta en tiempos y espacios,

negociación de propósitos de aprendizaje y contenidos, articulaion docencia

investigación y diferentes opciones de organización del saber, para lograr la formación

integral.

Flexibilidad referida a la oferta de cursos:

Esta forma de flexibilidad hace referencia a la diversificación de la oferta de cursos, módulos,

etc. de distintas áreas del conocimiento. Está orientada a satisfacer las demandas de los

estudiantes quienes escogerán sus asignaturas de acuerdo con sus intereses, sus

motivaciones, sus tiempos y sus aptitudes.

Esta forma de flexibilidad requiere de una disponibilidad de espacios y de recursos tanto

logísticos como humanos. En el Colegio Mayor de Bolívar podrá adoptarse esta forma de

flexibilidad, si las condiciones lo permiten, o una forma moderada de la misma que consiste en

ofrecer, en una misma asignatura diversas posibilidades de proyectos o de módulos, de

manera que los estudiantes tengan la opción de seleccionar uno solo y trabajar en esa

temática durante todo el semestre, con la orientación de conferencias o charlas generales y un

tutor específico.

La expresión del modelo curricular en términos de competencia, permite concebir la

formación del profesional de cada ciclo como una totalidad, de manera integral, no

fragmentada. Esta concepción permite considerar las competencias como una categoría que

integra el saber y el hacer, los conocimientos y las habilidades, las actitudes y los valores,

para que el profesional pueda ejecutar acciones específicas ya sea en el campo social,

académico, ético, cultural y laboral. (PEI COLMAYOR 2010)

En el programa de Tecnología en Promoción Social la práctica se constituye en un espacio

pedagógico especial, donde las y los estudiantes aprenden a través de la acción, en

confrontación permanente con la teoría, con sus propias habilidades, intereses y con los retos

que el trabajo profesional supone.

•La práctica no se restringe a la intervención sino que tiene un sentido investigativo que

posibilita la reflexión social y el desarrollo humano, en este sentido constituye una oportunidad

privilegiada para probar modalidades pedagógicas diversas.

•En las demás asignaturas, se trabajan metodológicamente estrategias como las exposiciones

orales de los estudiantes, el debate, análisis de material audiovisual, foros, seminario-taller, el

trabajo individual y grupal.

Se busca que los estudiantes desde los primeros semestres elaboren reseñas, ensayos sobre

las lecturas señalados por los profesores. Para los ejercicios se entregan guías metodológicas

y se hacen sustentaciones orales. Cabe destacar que estas estrategias metodologías

propenden por resaltar valores como el respeto, la solidaridad, la ética y a su vez el estímulo

de la reflexión y la acción. La generación de debates en torno a las orientaciones

epistemológicas, teóricas y metodológicas de las temáticas abordadas.

LINEAMIENTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DEL PROGRAMA

El programa en tecnología en Promoción Social, se identifica y fundamenta en elementos

académicos, educativos y didácticos del Modelo Pedagógico, social-cognitivo, implementado

por la Institución Educativa Colegio Mayor de Bolívar, y que pretende la construcción del

propio conocimiento, por parte del estudiante a partir de sus conocimientos previos.

Nuestra propuesta educativa se centra en lo social – cognitivo a través de la cual

pretendemos contribuir con la formación de personas críticas, reflexivas, autónomas con

una postura participativa de transformación de lo social.

Del modelo Social – Cognitivo de Makarenko, Freinet, Paulo Freire, Vigotsky rescatamos

algunos fundamentos teóricos que posibilitan el desarrollo integral del alumno .Este modelo

privilegia el trabajo en forma cooperativa para la solución de los problemas que no pueden

resolverse actuando de manera individual. El trabajo en grupo se convierte en una valiosa

estrategia para la solución de los problemas comunitarios: “A través de la participación en las

comunidades los estudiantes podrían considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados,

de comprometerse con el análisis crítico y la solución de sus problemas.” (Posner, 1998, p.

114).

“Para Vigotsky, el desarrollo humano se produce gracias a una actividad conjunta, se perpetúa

y garantiza mediante el proceso social de la educación. Aplica la lógica dialéctica y el

materialismo histórico al estudio del desarrollo del hombre. “El aprendizaje Significativo, desde

la perspectiva de Vigotsky, cimienta sus raíces en la actividad social, en la experiencia externa

compartida, en la acción como algo inseparable de la representación y viceversa”.9

De Celestin Freinet, uno de los grandes pedagogos del siglo XX, rescatamos su pedagogía

centrada en la cooperación y su concepción del trabajo y el juego como elementos naturales

de la individualidad necesarios para satisfacer las necesidades vitales. De sus planteamientos

surgen importantes aportaciones que han sido ya incorporados a la cotidianidad escolar, el

periódico escolar es uno de ellos. “La Pedagogía de Freinet es muy pertinente para la

escuela de hoy porque promociona la escritura y la libertad y hace reflexionar acerca del

papel de la escuela con referencia a la formación infantil, la poca integración con la realidad,

el sistema autoritario, su disciplina conventual, sus métodos teóricos que convertían a los

jóvenes en sujetos fácilmente amaestrados. Parece que Freinet viviera en el mundo de

hoy”.10

De la educación libertadora de Paulo Freire, reivindicamos el trabajo popular y la

concientización del oprimido. Este intenta romper la dicotomía teoría – acción, a través de

experiencias en las que sus posiciones intelectuales y su práctica social sobre la realidad

concreta van siempre unidas, en la formación del hombre. “Su pedagogía dentro del marco

caracterizado por el analfabetismo, el subdesarrollo y la dependencia, está enfocada en y

para el pueblo. De ahí que su obra pedagógica se elabore en torno a la educación libertadora

y se oriente a la humanización del hombre, mediante el proceso de concientización”.11

En esta misma línea pedagógica Social - Cognitiva valoramos los aportes de las teorías de

Makarenko, basados “en la relación entre la educación, la política y la ciencia, así como en el

papel de la educación en la elección del tipo de vida y la integración de todo ello en la vida

cotidiana. Se preocupa por desarrollar una educación orientada a la formación del hombre

que respondiera a las expectativas de la sociedad.12

Entre los rasgos esenciales del modelo Pedagógico social cognitivo de la Institución

Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar se identifica entre otros13:

Los retos y problemas son tomados de la realidad y la búsqueda de su solución despierta la motivación intrínseca de los estudiantes.

9 Ibíd... p. 34 10 MORENO Heladio. Biografía de grandes Pedagogos. Editora Géminis. 2000. p. 66 11 Ibíd.., p. 67 12 Ibíd.., p.69 13 ABC. Modelos educativos pedagógicos y didácticos volumen I. ABC del educador. 2003. p. 79

El tratamiento y búsqueda de las situaciones problemicas se trabaja de manera integral con la participación activa de las comunidades en su contexto natural mediante prácticas contextual izadas.

Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción no para imitarlos ni para criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos. El docente, los estudiantes y demás participantes están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada.

La evaluación de este modelo es dinámica activa pues lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje que se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más expertos que él. Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zonas de desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro.

El programa de tecnología en Promoción Social como disciplina de las ciencias

sociales busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,

reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social, y su interés por

el saber, un saber hacer práctico. Lo que implica la posibilidad de interpretar, detectar

relaciones, extraer conclusiones, que es lo que contribuye para desenvolverse con

conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos.

Para el Programa de Promoción Social, la teoría es esencial cuando está ligada a la

práctica, es decir, cuando hay aplicabilidad. La poca utilidad de las diversas teorías se

establece cuando estas se toman como una mera información que carece de valor

intelectual o cuando están descontextualizadas; por el contrario, la exigencia de que el

conocimiento ofrezca al estudiante el saber hacer “es que sirva a un fin práctico, que

problematiza, que propicia la investigación y la búsqueda de sentido o que sirve en

determinada manera para pensar alternativas frente a los problemas sociales y para

plantear argumentos que conduzcan a la modificación de la realidad.

EL programa busca abordar las diversas teorías o problemas históricos, crear en el

educando una necesidad de saber, que no es sólo información, sino un pensar crítico

que ayuda a mirar el mundo y a nosotros mismos de manera diferente. Es un saber

que se integra a la persona y lo social.

El fenómeno de la globalización cultural, ha generado principalmente por el poder económico

de estas tecnologías de punta, ha propiciado la creación de nuevas propuestas e

investigaciones fundadas tanto en el respeto a las diferencias y la interculturalidad. Los

cambios políticos, económicos, socio - culturales, que se han producido en el mundo desde la

caída del muro de Berlín han sido decisivos en la interpretación de los contenidos de las

ciencias sociales. Estos cambios no han sido ajenos a las concepciones que se dan en el

ámbito universitario ya que han ido permeando el conocimiento y la pedagogía. Las anteriores

consideraciones, impulsan a la unidad de ciencias sociales a replantear el currículo del

programa de Promoción Social, para abordar los problemas inherentes de la profesión y su

articulación con la realidad, mediante acciones conjuntas de la academia con el sector

productivo, con las organizaciones solidarias, con entidades especializadas en la

investigación, difusión y formación en los tecnólogos de gestión para identificar sus

perspectivas en el contexto social , político, económico y cultural, nacional, internacional,

regional y local. Lo que le permitirá:

• Redimensionar la identidad profesional. • Incorporar nuevas concepciones y teorías sociales y humanas. • Ampliar conocimiento de los diferentes contextos socializadores. • Mayor visión colectiva. • Integración de valores.

En nuestra propuesta adquiere importancia la estrategia de núcleo temático y problemático,

entendida como el mecanismo básico y fundamental para integrar orgánicamente la

formación, la investigación y la proyección social, en aras de encontrar soluciones a los

problemas; docentes y estudiantes a partir de la reflexión y el razonamiento dan vida al acto

educativo que conduce al educando hacia un nuevo conocimiento. La metodología utilizada

por el programa para dirigir la formación del Tecnólogo en Promoción Social procura el

estudio autónomo e independiente del estudiante; soportado en el sistema de créditos. Lo

anterior se logra a través del trabajo interdisciplinario y transdiciplinar del equipo de docentes

e investigadores quienes a partir del dialogo de saberes asumen la gestión formativa, el

trabajo colaborativo, la generación de procesos interactivos académicos, mediados por la

acción dialógica: (estudiante-estudiantes, docentes –estudiante, estudiantes- contexto,

docentes – docentes, docentes – estudiantes- contextos.

El programa apunta a formar un estudiante capaz de asumir y conducir el protagonismo de

su aprendizaje acompañado de sus docentes, haciendo uso de estrategias metodológicas

básicas: El diálogo, la discusión de los diferentes puntos de vista, el trabajo de campo, la

investigación y evaluación formativa, la gestión y confrontación de las diferentes teorías con

escenarios concretos, la indagación y apoyo virtual. Para esto se propician espacios de

flexibilidad, solidaridad, donde se estimula la responsabilidad,, creatividad y desempeño del

estudiante, al tiempo que se realiza seguimiento a los compromisos educativos que adquiridos

por este.

El educando es el eje central del proceso educativo. Debe apropiarse críticamente de los

saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad,

penetrarla por su universo simbólico; dar sentido a los eventos y circunstancias de su

cotidianidad. Para la formación por competencias, son elementos esenciales la voluntad

del alumno, su compromiso, su motivación y sus capacidades para aprender, ya que solo

así puede aprender y comprender la utilidad y beneficio del aprendizaje, para su propia

vida y su desarrollo personal.

El educador debe ser un auténtico profesional de la educación, capaz de producir

conocimientos e innovaciones en el campo educativo y pedagógico. Debe superar el

tradicional método de enseñanza magistral, garantizar que los educandos se apropien del

mejor saber disponible en la sociedad, y crear condiciones agradables en la institución

educativa para el auto estudio y el autoaprendizaje grupal cooperativo

La evaluación se considera como un proceso participativo, permanente diagnóstico,

formativo, holístico (Integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo, que puede darse

como autoevaluación, coevaluación y/o metaevaluación, y en diferentes direcciones:

Alumno, docente, administrativo, directivo, programas e instituciones, que se realiza en el

marco de la autocomprensión y el mejoramiento continuo en la búsqueda de la calidad de

la educación (Soto, 2001).

La relación docente – alumno debe estar mediada por el uso de metodologías que

favorezcan la comunicación bidireccional, con igualdad de oportunidad para expresarse y

participar, para aprovechar las concepciones previas del alumno y guiarlo y motivarlo hacia

el aprendizaje significativo.

La organización del aprendizaje incluye programas enfocados hacia propuestas de corta

duración más flexibles que jerarquizan contenidos, habilidades y valores, para responder a

las necesidades del sector productivo y de los requerimientos de formación de un

profesional competente y competitivo, enmarcadas dentro de un contexto local, nacional e

internacional.

Los perfiles académicos y profesionales enmarcados en las competencias, se convierten

en el punto básico de reflexión para la selección de objetivos contenidos, estrategias y

actividades de aprendizaje.

Desde la perspectiva del trabajo académico que realizan estudiantes y profesores, el

énfasis es en lo formativo, más centrado en el estudiante, que en la información. Esto

conlleva a aprender a utilizar los espacios institucionales y los tiempos de los alumnos,

redimensionando la importancia del trabajo tutorial.

CONTENIDO GENERAL y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS

Las actividades académicas del programa de Promoción social del Colegio Mayor de Bolívar

están fundamentadas en los lineamientos establecidos para tal efecto en el Proyecto

educativo institucional, entre los cuales destacamos los siguientes:

Se debe privilegiar la calidad y la profundidad sobre la cantidad de las actividades

académicas. Seleccionar los problemas, asuntos y procesos claves que se puedan

considerar indispensables y pertinentes al proceso de formación integral.

De acuerdo a los componentes de los programas, el criterio de flexibilidad puede

aplicarse al ofrecimiento y reconocimiento de diversas modalidades de aprendizaje y de

enseñanza: Trabajo dirigido, independiente y presencial, incluyendo diversos medios de

comunicación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación.

Se debe reconocer la importancia de los saberes previos de los estudiantes como punto

de partida para la construcción de explicaciones. Hay que hacer énfasis en el

desarrollo de las competencias básicas que permitan la adquisición de capacidades,

procesos de pensamiento, de aprendizaje, de socialización; desarrollo intencional de

procedimientos para tratar integralmente situaciones problemáticas o de investigación.

Se debe incrementar la capacidad de acceder directamente a la información y al

aprendizaje que interesa sin tener que desarrollar secuencialmente muchos temas.

. Las asignaturas y demás eventos académicos se constituirán en condensaciones

dinámicas de conceptos. Por tanto, se requiere generar condiciones para que el

estudiante seleccione, entienda y reelabore la amplia información disponible.

En los procesos de enseñanza-aprendizaje, a los estudiantes les corresponderá

aprender a aprender y a los docentes les corresponderá propiciar las condiciones para

el desarrollo de competencias de autoaprendizaje. Esto sugiere la necesidad de

reconocer y respetar las diversos ritmos y estrategias de aprendizaje, además de las

habilidades particulares de cada quien.

El proceso educativo se debe estructurar a partir del contacto constante con la realidad

social inmediata y su articulación a ámbitos más amplios: regionales, nacionales,

planetarios.

Los procesos académicos deben favorecer que, tanto docentes como estudiantes,

asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsquedas comunes. A su turno, deben

promover la creación de espacios en los cuales docentes y estudiantes puedan

negociar las condiciones de desarrollo de algunas actividades académicas en razón a

los cambios que surjan en el entorno, los sujetos y los saberes.

La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo

de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de

la teoría con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos

aspectos en el conjunto del proceso curricular y no como dos instancias que se

suceden en un proceso secuencial de tipo lineal.

El docente cuando investiga traslada a la docencia el fruto de sus experiencias

científicas, sus aportes y reflexiones; por tanto, la docencia debe estar mediada por la

práctica investigativa, la cual, a su vez, se orientará hacia la relación de la institución

con su entorno, en el contexto de los procesos formativos que impliquen el desarrollo

de prácticas externas (fuera de la institución) por parte de los estudiantes. Sin la

investigación la docencia se convierte en repetición y la proyección social en una

simple prestación puntual de servicios.

La investigación debe ser una actividad permanente y cotidiana en la que estén

implicados tanto docentes como estudiantes. La creación de una cultura investigativa

implica encausar las iniciativas de los estudiantes hacia los temas de indagación que

les susciten mayor interés; generar estímulos a su participación en procesos

investigativos; vincular la actividad investigativa a las necesidades regionales y de

formación personal y profesional de los estudiantes; facilitar el acceso a información

actualizada; favorecer estrategias de difusión de la investigación realizada por

estudiantes; admitir la pluralidad no solamente en cuanto a temas de indagación sino

también en cuanto a enfoques teóricos y metodológicos.

La formación de actitudes y valores democráticos y ciudadanos se produce en

ambientes favorables a la libre discusión y la deliberación colectiva que, a su turno,

promueven el desarrollo de formas racionales de argumentación requeridas en todos

los espacios de la vida humana.

La organización y desarrollo de las actividades académicas para alcanzar las metas de

formación del programa de Promoción Social se realiza a través de las siguientes

estrategias:

1. Recapitulación y síntesis de la información suministrada. Enfatizando conceptos claves,

que subrayan lo importante, favorecen el aprendizaje significativo y facilita el recuerdo.

2. Información introductoria conceptual. Facilita la motivación, permite relacionar

conocimientos nuevos con conocimientos previos

3. Utilización de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la

presentación de los contenidos. Facilitan el aprendizaje y la comprensión.

4. Exponer intercambiando preguntas. Mantienen la atención, favorecen la práctica y dan

sentido a lo aprendido.

5. Elaboración de mapas conceptuales. Favorecen la interrelación de los conceptos y la

comprensión de los aprendizajes.

6. Poner ejemplos de la vida real. Favorece la transferencia.

7. Aprendizaje cooperativo. Permite la participación y el desarrollo de competencias en el

área socioafectiva.

8. Debates y exposiciones. Facilitan la consolidación de los aprendizajes.

9. Tratamiento del error. Favorece la autonomía y la participación en el aprendizaje.

10. Clases prácticas para orientar aprendizajes procedimentales.

11. Seminarios. Para resolución de dudas, organización de trabajos en grupo, hacer

evaluaciones continuas y revisión de actividades.

12. Tutorías. Para orientación individualizada, resolución de dudas individuales, motivar.

13. Conversatorios. Son espacios donde se dará el dialogo mediado por las lecturas y las

actividades de trabajo independiente que han sido desarrolladas por el estudiante en

diferentes contextos de aprendizaje.

14. Trabajo de campo que permite confrontar la teoría con la práctica y aplicar lo aprendido.

Durante la práctica profesional que se inicia a partir del tercer semestre.

15. Estudio de caso como estrategia básica para el desarrollo de habilidades especificas del

Promotor social.

16. Investigaciones de tipo formativo, que como herramienta académica permiten validar los

conceptos, los enfoques y las teorías acerca del diagnostico e intervención en los

problemas familiares y de la comunidad.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN

SEGUNDO IDIOMA: Se asumen las estrategias establecidas en el PEI del Colegio Mayor de

Bolívar para el fortalecimiento de la internacionalización, por considerar que son coherentes

con los propósitos de formación del programa.

Cursar y aprobar los semestres de Ingles establecidos en el plan de estudios o demostrar

suficiencia académica en el nivel más básico que corresponde a los estándares

internacionales.

Ofertar a través de los programas de extensión de la institución cursos de Ingles en

diferentes modalidades y horarios diurnos y nocturnos para facilitar el acceso de

estudiantes y docentes.

Fortalecimiento de convenios institucionales con centros para el aprendizaje de los

idiomas, con el fin de brindar a docentes y estudiantes interesados la oportunidad para

perfeccionarse en el idioma extranjero.

Aplicar requisito de ingreso a nuevos docentes, de demostrar competencias para el manejo

de la segunda lengua.

Fomentar la utilización de bibliografía en otros idiomas, estableciendo criterios para

verificar su uso.

Establecer alianzas académicas con instituciones extranjeras para compartir conocimiento

y formación en forma virtual o presencial.

Promoción del uso de las Tics.

LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA

Es política de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar el fomento y estímulo a la

investigación y a la producción de conocimientos.

La institución tecnológica Colegio Mayor de Bolívar considera la investigación como una

estrategia de formación, que hace parte del currículo básico y se considera de mucha

importancia para el desarrollo de la cultura investigativa en la institución y el pensamiento

crítico y autónomo. Se enfoca como una actividad que se ejercita a través de la proyección

social, la investigación formativa y la investigación aplicada. Como actividad básica, en esta

estrategia de formación, está el fortalecimiento de los semilleros de investigación para

estudiantes cuyo fin es motivarlos hacia la investigación. El Centro de Investigación de la

Institución Colegio Mayor de Bolívar, fue creado como una dependencia académica en 1989,

mediante el acuerdo No. 07 del 16 de febrero de 1989, expedido por el Consejo Directivo

Institucional, con el objeto de adelantar programas para el fomento y desarrollo de la

investigación, acorde con las políticas y planes promulgados por el Ministerio de Educación

Nacional (MEN), Consejo Nacional de Acreditación (CNA) COLCIENCIAS y la UNESCO.

La Institución tecnológica Colegio Mayor de Bolívar encuentra en el proceso investigativo, el

espacio propicio para fortalecer el ejercicio de la investigación en los estudiantes y la

formación y/o cualificación permanente de docentes investigadores. Para ello, utiliza como

estrategia pertinente, la ejecución del proyecto institucional “Autoformación de Investigadores”,

el cual es liderado por el grupo central de estudio e investigación que se viene desarrollando

desde 1999. El proyecto está orientado por el interés de comentar, discutir, criticar, debatir y

proponer algo nuevo frente a la práctica y la formación investigativa en la institución.

La institución define el Centro de investigación como una dependencia académica, que a

través del trabajo en equipo regula, define y orienta los procesos relacionados con la

investigación, su relación con la docencia y la proyección social desde las distintas unidades,

para impulsar el desarrollo del proyecto Institucional y hacer realidad sus planes y programas

en cumplimiento de su misión y el logro de su visión. La investigación como integradora de la

función académica constituye la dimensión básica de la formación y extensión en el Colegio

Mayor de Bolívar. Para ello cuenta con un personal de planta dedicado a velar por la

formación de docentes y estudiantes en investigación, al igual que por el cumplimiento de las

políticas institucionales. De esta manera, el Centro de Investigaciones recibe el apoyo de un

equipo interdisciplinario, para garantizar la visión institucional de su trabajo.

El cumplimiento de las políticas y objetivos propuestos en el presente documento, exige, para

desarrollar las actividades de investigación, la creación y funcionamiento del Centro de

Investigaciones y en él, la conformación del Comité Central de Investigaciones del Colegio

Mayor de Bolívar. Las unidades y sus respectivos comités fueron creados e integrados de la

siguiente manera (ver gráfica 1):

Vice rectoría Académica.

Centro de Investigación.

Comité Central de Investigación.

Coordinaciones de Investigación de Programas y/o Facultad.

Comité de Investigación de Programa o Facultad.

Red Institucional de Semilleros de Investigación “REDSI COLMAYOR”.

Semilleros de Investigación.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA INSTITUCIÓN

TECNOLÓGICA COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR

El Comité Central de Investigación tiene como funciones:

Trazar las políticas y reglamentos de la Investigación.

Aprobar las líneas de investigación de los Programas y/o Facultades.

Aprobar y asignar los recursos financieros a los proyectos de investigación

Conceder los estímulos a los investigadores.

Aprobar el Plan de Desarrollo de investigación para una vigencia de tres (3) años.

Realizar la evaluación mensual del estado y las dinámicas de investigación académica –

formal de las Unidades y/o programas del Colegio Mayor de Bolívar.

Aprobar la reglamentación adoptada por el Comité de Investigación de cada Programa.

LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PROMOCION SOCIAL

VISIÓN: Para el año 2015 el departamento de investigación de la unidad de ciencias sociales

será reconocido como una unidad que lidere la interacción con la sociedad, gremios y

comunidades de la región Caribe colombiana en procesos de investigación social.

En la actualidad el programa de Promoción Social maneja las líneas de investigación:

desarrollo comunitario y estado de la infancia, adolescencia y familia.

OBJETIVO GENERAL DE LA LÍNEA: Contribuir en los procesos de desarrollo comunitario que

favorezcan las potencialidades y capacidades humanas, la recuperación de interacciones

sociales conducentes a construir el sujeto comunitario, logrando cambios en los niveles en las

condiciones y en la calidad de vida de las personas, articulados a los planes de desarrollo

nacional e internacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LÍNEA:

Desarrollar el macro proyecto sujeto y desarrollo comunitario “una construcción colectiva

desde la cotidianidad”.

Promover el trabajo grupal como elemento básico para el desarrollo comunitario.

Impulsar la investigación desde los semilleros.

Facilitar y fortalecer procesos interdisciplinarios, interinstitucionales e intersectoriales que

favorezcan un acercamiento a la realidad social.

LOGROS DE LA LÍNEA, SUJETO Y DESARROLLO COMUNITARIO:

Desde la investigación: “Interacción Niño, Niña y su agresividad ante la autoridad del

docente”. Se han desarrollado diferentes procesos de la siguiente manera:

1ª ETAPA: Caracterización de las interacciones en las instituciones educativas Playas de

Acapulco y Fulgencio Lequerica Vélez.

2ª ETAPA: identificación de los estilos de liderazgo como causa de la agresividad que

presentan los niños y niñas en dichas instituciones educativas e implementación de talleres y

jornadas lúdicas recreativas para disminuir su agresividad.

3ª ETAPA: Realización de un Diplomado: “Manejo del Conflicto en el Aula de Clase“, apoyado

por la Secretaria de Educación Distrital y dirigido a docentes de las diferentes instituciones de

la ciudad de Cartagena.

Además se han logrado los siguientes alcances:

Recuperación de la capacidad relacional de los sujetos.

Favorecimiento de la cimentación de sujetos que construyen y conviven en comunidad e

impulsan el desarrollo comunitario.

Desarrollo de las capacidades de resiliencia de los sujetos en un medio adverso a través de

los procesos sociales.

NOMBRE DEL GRUPO DEL SEMILLERO: “Encendiendo la luz de la investigación”.

OBJETIVO GENERAL DEL GRUPO: propender por estructurar la construcción de cultura

investigativa de la comunidad en la unidad de ciencias sociales e investigación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL GRUPO:

Generar la motivación en los estudiantes del grupo en la investigación.

Propiciar la investigación a través de la formación y la capacitación.

RETOS: Promover, realizar, coordinar y asignar valores de calidad a la investigación del

programa de promoción social, impulsando estrategias conducentes a incentivar la

participación de los estudiantes en proyectos de investigación liderados desde el macro

proyecto, que redunden en beneficio del entorno.

NOMBRE DE LA LÍNEA: Estado de la Infancia la Adolescencia y la Familia.

OBJETIVO GENERAL DE LA LÍNEA: Crear un estado del conocimiento sobre niñez,

adolescencia y familia a partir de la información cuantitativa y cualitativa generada en la

ciudad de Cartagena, que permita realizar un análisis crítico y de esta manera proponer

alternativas, modelos y estrategias que transformen esas realidades, apuntándolas hacia el

cumplimiento de derechos, de equidad, de inclusión, y además que sirvan de insumo para la

toma de decisiones en la formulación de políticas públicas, planes, programas y proyectos que

permita garantizar los derechos de la niñez, la adolescencia y la familia en la Ciudad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA LÍNEA:

Promover practicas de investigación, conocimientos y actitudes para la conformación de

grupos de docentes y estudiantes, que desarrollen macro proyectos y proyectos que permitan

reconocer y brindar nuevas lecturas de la realidad, concretas a través de estrategias de

innovación, factibles y aprovechables en la solución de los problemas.

Promover acciones de proyección social desde la cultura investigativa y desde los semilleros.

Establecer ambientes propicios para fomentar la actitud y espíritu investigativos en los

docentes y estudiantes.

Promover estrategias de capacitación que permitan la cualificación y circulación de saberes

entre la comunidad académica de la institución, la ciudad y la región.

Facilitar la difusión de los conocimientos y resultados de las investigaciones en especial a

través de los medios institucionales como la revista Métodos del centro de investigación.

Identificar la realidad social económica del entorno que permita el fortalecimiento de

organizaciones sociales.

Alimentar el currículo en la medida que el proceso investigativo se consolide a través de la

interacción con el contexto.

Orientar la estructura organizativa y administrativa de la Unidad de Ciencias Sociales y

Educación alrededor de los contenidos y estrategias de investigación formativa como proyecto

de aula, sondeos, visitas de campo, semilleros de investigación, presentación de propuestas,

anteproyectos y proyectos de investigación.

Identificar y seleccionar situaciones problema, pertinentes con las áreas sociales que

requieran ser investigadas a mayor profundidad científica por parte de docentes e

investigadores de la unidad de ciencias sociales y educación en particular o de la institución

en general.

Elaborar conclusiones y recomendaciones en lo que se refiere a los aportes al conocimiento

existente y a los resultados logrados en nuevas investigaciones.

Recoger la información cuantitativa y cualitativa existente sobre niñez, adolescencia y familia

en la ciudad, a partir de la identificación y valoración de entidades oficiales y no oficiales.

Registrar y sistematizar en las bases de datos cuantitativa y cualitativa la información recogida

y generada.

LOGROS DE LA LÍNEA: Gracias a las investigaciones en explotación sexual y laboral se han

obtenido los siguientes logros; con respecto al trabajo de explotación sexual:

1ª ETAPA: Caracterización emocional de 19 niñas - niños víctimas de la explotación sexual

institucionalizadas en centros de resocialización de la ciudad.

2ª ETAPA: Programas de promoción y prevención con población infantil en alto riesgo de

explotación y/o abuso sexual en la ciudad.

3ª ETAPA: Programas de educación sexual y en valores con la familia de niñas - niños en

riesgo de explotación y/o abuso sexual. Se trabajo con madres cabeza de hogar y

desplazadas por la violencia <en calidad de padres de familia> de la Institución Educativa Fe y

Alegría de las Gaviotas.

Así mismo con base en la investigación de explotación laboral se tiene:

1ª ETAPA: Caracterización afectiva, y social de 50 NNA víctimas de la explotación laboral

institucionalizadas en la Fundación Semillas de Esperanza de la ciudad de Cartagena.

2ª ETAPA: Definición de factores sociales y culturales que influyen en la explotación laboral

con población infantil en alto riesgo de explotación en la Ciudad.

3ª ETAPA: Programas de educación en valores con la familia de NNA en riesgo de

explotación laboral.

EFECTOS DE LA LÍNEA:

La Construcción de la línea está proyectada para hablar del Estado de la Infancia,

Adolescencia y Familia, se constituye en un campo para la formación de investigadores y

generación de conocimiento en torno a los fundamentos teóricos, conceptúales,

metodológicos; lo cual permitirá alcanzar una sólida comprensión y realizar un análisis crítico

que dé cuenta la actual situación de la niñez, la adolescencia y la familia en Cartagena, y de

esta manera proponer alternativas, modelos y estrategias que transformen estas realidades

apuntadas hacia el cumplimiento de derechos, de equidad, de inclusión y justicia social .

NOMBRE DEL GRUPO DEL SEMILLERO: “Encendiendo la luz de la investigación”.

OBJETIVO GENERAL DEL GRUPO: propender por estructurar la construcción de cultura

investigativa de la comunidad en la unidad de ciencias sociales e investigación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL GRUPO:

Generar la motivación en los estudiantes del grupo en la investigación.

Propiciar la investigación a través de la formación y la capacitación.

RETOS: Promover, realizar, coordinar y asignar valores de calidad a la investigación del

programa de promoción social, impulsando estrategias conducentes a incentivar la

participación de los estudiantes en proyectos de investigación liderados desde el macro

proyecto, que redunden en beneficio del entorno.

Cabe destacar que el grupo SUDECO, que pertenece a la Unidad de Ciencias Sociales y

Educación de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, se encuentra en la

clasificación D, según la última sistematización de Colciencias.

PROMOCION DE LA FORMACION INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN PROMOCION SOCIAL Teniendo en cuenta que la Institución está llamada a impulsar el desarrollo social, económico,

tecnológico y educativo de la región y el país, mediante la formación y construcción

permanente del valor humano y capital social, para tal fin, es esencial que se construyan

espacios Académicos- investigativos para producir, interpretar y comprender conocimientos,

habilidades y valores inherentes a los requerimientos de formación de los estamentos

(estudiantes, docentes y administrativos) del programa de Promoción social .

La propuesta de formación investigativa en el Programa de Promoción social se estructura

de acuerdo con los lineamientos institucionales desde tres dimensiones a saber:

- Principio de la investigación como estrategia formativa. - Principio de la contextualización como escenario que da sentido y pertinencia a las

acciones plasmadas e implementadas. - Principio de la interdisciplinariedad como punto de encuentro o identidades, sin olvidar

las diferencias entre conocimientos y saberes.

En el fundamento de esta dinámica se instala la praxis de la transformación en la búsqueda de

la excelencia, así como la unidad de ciencia y tecnología con la reflexión ética y ontológica. La

investigación influirá de manera directa sobre la docencia y la proyección social, como una

forma de concebir integralmente el trabajo académico en cada programa.

A partir de este propósito será necesario:

Realizar actividades, (cursos, talleres, seminarios), para sensibilizar a docentes y

estudiantes en formación investigativa.

Socializar la línea de investigación del programa y campos de interés de la investigación

entre docentes y estudiantes.

Vincular a los estudiantes del semillero a las investigaciones que actualmente desarrolla

los docentes del programa.

Integrar los proyectos de aula como un aporte a la implementación de los estándares de

calidad.

Revisión de la línea y áreas o campos de investigación actuales.

Participar en eventos locales, regionales y nacionales, con ponencias de las

investigaciones desarrolladas en el programa.

Difundir en la comunidad académica la producción científica - académica generada en

programa.

Realizar anualmente un evento científico-técnico para divulgar la actividad investigativa.

A nivel de la estructura curricular la promoción de la investigación formativa, se da a través de

los núcleos problemicos planteados para cada uno de los semestres, y desde los cuales se

pretende dar respuestas a través de la formación investigativa, y de cada una de las

asignaturas del respectivo semestre .Estos nucleos problemicos son los siguientes:

I y 2 semestres de Promoción social: Qué principios y valores debe tener el ser humano

para promoverse y administrar su entorno familiar y social.

3 y 4 semestre: ¿Cómo dinamizar y facilitar a la familia y a la sociedad en la solución de sus

problemas apoyados en los espacios de participación y gestión social?

5 y 6 semestre: ¿Cómo aprehender y transformar la realidad social para mejorar las

condiciones de vida de la sociedad y administrar con un criterio de desarrollo integral

apoyados en los espacios de participación y gestión social?

Para la Institución, la investigación se considera como una actividad propia e indispensable en

el proceso de formación de los futuros tecnólogos, teniendo en cuenta, que el alto nivel de

calidad educativa solo se obtiene, siempre y cuando se integren la docencia, la investigación y

la proyección social; por lo tanto, no puede ser tenida como una actividad adicional, sino como

la base de la actividad académica, donde los trabajos de grado deberán ser el resultado de la

interacción entre profesores y estudiantes, para resolver problemas concretos de su profesión

o campo de acción.

En síntesis, la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, define a la investigación

formativa como aquella experiencia mediada por un problema que se aborda desde procesos

académicos, en la que participan docentes y estudiantes dirigidos por docentes investigadores

alrededor de temas relacionados con las disciplinas, el ejercicio profesional o necesidades del

contexto.

Para el Colegio Mayor de Bolívar, la formación investigativa es concebida como el ejercicio

académico – investigativo realizado por el estudiante y el acompañamiento del docente, el

cual inicia con una fundamentación teórico –conceptual y metodológica en investigación. El

programa se institucionalizó para dar identidad formativa a los estudiantes y está basado en

núcleos temáticos según lo expresado en el siguiente cuadro:

Fuente: Centro de Investigación Institucional. 2006.

PROCEDIMIENTOS PARA INCORPORAR EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA

INFORMACION Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACION INVESTIGATIVA DE LOS

ESTUDIANTES.

El programa de Promoción Social considera que los lineamientos establecidos en el proyecto

educativo institucional para la internacionalización, son fundamentales para lograr la

incorporación de las tecnologías de formación a la formación investigativa de los estudiantes.

Incorporación de la Informática a los currículos de formación en los primeros semestres de

la carrera.

Oferta de cursos de capacitación y perfeccionamiento en el manejo de las Tics, a través de

la oficina de extensión.

NÚCLEO TEMÁTICO CONTENIDO PROGRAMÁTICO

Epistemología:

“La ciencia, su método y su filosofía”

La ciencia. División de la ciencia. Epistemología de investigación. El método científico. El

conocimiento científico. Características del método científico.

Técnica de investigación I:

“Métodos, técnicas y habilidades de

comunicación e investigación”.

Los mapas conceptuales. Los mentefactos. La UVE heurística. Los mapas mentales. Los

ensayos. Diagrama causa – efecto.

Técnicas de investigación II:

“Reconciliación paradigmática de la

investigación”

Paradigmas de la investigación y Reconciliación paradigmática entre la investigación

cualitativa y cuantitativa. Conceptos fundamentales de metodología de la investigación:

Diseño, clase y tipos de investigación. Hipótesis, categorías, universo, población y muestra.

Etapas generales de la investigación: El proceso de recopilación de datos. Análisis e

interpretación de datos. El trabajo de campo.

El proceso de investigación:

“La investigación en los distintos contextos”

Conceptualización de las líneas de investigación. Reconocimiento de las Líneas de

Investigación del Colegio Mayor de Bolívar. Los Macroproyectos y proyectos de

investigación MAYORISTAS. Teorías y conceptos de la investigación formativa. Diferencia

entre la investigación formativa y estricta. La investigación Social y etnográfica.

Trabajo de Grado I:

“Fundamentación investigativa desde lo

institucional”

Construcción y desarrollo de la propuesta investigativa.

Elementos metodológicos de la propuesta. Elaboración, preparación y ejecución del

anteproyecto. El anteproyecto y su impacto social.

Trabajo de Grado II

“Fundamentación y conclusión del trabajo

investigativo.

Metodología para la presentación del trabajo de grado y/o monografía de grado. Acciones y

estrategias conducentes a la solución de problemas de investigación. Seminario de

Actualización.

Promoción del uso de las Tics a través de las actividades pedagógicas del aula y de las

actividades fuera del aula.

Fomentar la interdisciplinariedad en el trabajo investigativo.

Establecer alianzas estratégicas con instituciones extranjeras para la realización conjunta

de investigaciones.

Fomentar la participación activa de docentes, investigadores y estudiantes en eventos y

publicaciones internacionales.

Vinculación con empresas internacionales para investigaciones, pasantías, prácticas

profesionales.

Fomentar desde la cátedra procesos de autoaprendizaje.

Utilización de medio magnético para presentación de trabajos, evaluaciones, conferencias,

talleres.

Fomentar desde la cátedra la consulta de libros virtuales, libros en otros idiomas, el acceso

a bibliotecas virtuales, a bases de datos internacionales.

RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO.

Fundamentado en la ley 30 de 1992, las Instituciones de Educación Superior han venido

realizando Procesos de Transformación que les permiten responder a la normatividad

establecida, en la que la Función de Proyección Social, al lado de la Investigación y la

Docencia son tareas importantes para el enriquecimiento de la Academia y para cumplir las

tareas ligadas a la Formación Integral de los Estudiantes, dado que cada uno de los espacios

de contacto de la Instituciones con su entorno, constituyen un espacio Educativo, que implica

el estudio sistemático de esos contextos, quedando así la Proyección Social unida

indisolublemente a la Investigación, a través de un proceso en el que las necesidades

Sociales deben ser convertidas en Problemas Académicos, no solo ser sensibles frente a

estos, sino enfrentarlos con las herramientas propias de la Academia y que le permitan

reconocer las causas estructurales para apuntar mas allá de las evidencias inmediatas, a las

posibilidades reales de cambio que permitan la solución de los problemas a largo plazo.

Para la Institución de Educación Superior Colegio Mayor de Bolívar la Proyección Social es la función que le permite vincularse como Institución de Educación Superior con el Contexto buscando alternativas de solución a sus principales problemas mediante estrategias permanentes que integren la Docencia y la Investigación, con el propósito de desarrollar Planes, Programas y Proyectos, para contribuir con el proceso de Formación de Sus educandos y con el Desarrollo Local, Regional y Nacional. POLITICAS INSTITUCIONALES DE PROYECCION SOCIAL.

-Fortalecimiento de la proyección social como función clave para un quehacer académico

pertinente que logre integrar de manera efectiva la investigación , la docencia, el sector

productivo, la comunidad y los organismos del estado.

Desarrollo de proyectos pertinentes y relevantes para el fortalecimientos de las diferentes

disciplinas y programas académicos con que cuenta la Institución, encaminados a

fortalecer la formación integral de sus estudiantes.

- Propiciar la internacionalización institucional con miras a establecer y fortalecer alianzas y

convenios con instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales e

internacionales de reconocido prestigio.

- Orientar la acción académica hacia programas y proyectos de desarrollo social y

económico, coordinando las iniciativas de trabajo socio-económico y comunitario, surgidas

desde el desarrollo de las acciones investigativas y académicas, ejecutadas por los

diferentes programas de formación.

PROYECCIÓN SOCIAL DESDE EL PROGRAMA DETECNOLOGIA EN PROMOCION

SOCIAL

La Unidad de Ciencias Sociales y Educación apoyándose en las políticas institucionales de Proyección Social, orienta sus acciones hacia el desarrollo e implementación de programas, proyectos sociales y comunitarios encaminados en la promoción y mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y comunidad a nivel local, regional y nacional. La interacción e integración del Programa de Promoción Social con la sociedad hace posible fortalecer el reconocimiento social, simbólico y académico de la relación acción – conocimiento, permitiendo innovar constantemente procesos en el campo de la formación y la investigación. Es así como el programa reconoce los procesos de Proyección Social como un compromiso en la construcción de conocimientos y de actualización de la malla curricular.

Las experiencias acumuladas por la Unidad de Ciencias Sociales en relación con Proyección

Social han sido y son el producto de la interacción permanente del Programa de Promoción

Social, en el contexto local y regional, durante sus 57 años de funcionamiento, aportando

saberes y conocimientos para el mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y

comunidad.

La proyección social del programa está fundamentado en:

Responsabilidad Social, lo cual hace referencia al cumplimiento de las funciones de

Docencia e Investigación y Proyección Social con calidad y excelencia.

Pertinencia Social, hace referencia a la intervención oportuna y acorde del programa de

Promoción Social en la orientación para la búsqueda de alternativas de solución a la

problemática social identificada.

Eficiencia Social: Entendiendo esta como el conjunto de acciones tendientes a solucionar de

manera puntual, concreta y efectiva las situaciones problémicos que se dan en el contexto

sociocultural.

Interdisciplinariedad: permite la interacción de la docencia y la investigación, potenciando las

capacidades, habilidades y esfuerzos de la Unidad de Ciencias Sociales.

Lineamientos de Proyección Social del Programa.

La proyección social del programa de Promoción Social, está orientada al desarrollo de

acciones de promoción y mejoramiento de la calidad de vida del individuo, familia y

comunidad, en busca de la construcción de un nuevo proyecto de sociedad y hombre, acorde

a las necesidades y exigencias del contexto a nivel Nacional e Internacional. La política de

proyección Social del programa se desarrolla bajo los valores institucionales: honestidad,

responsabilidad, tolerancia, justicia, lealtad, vocación de servicio.

Los convenios, cortos compromisos, informes escritos de prestación de servicios entre otros,

son indicadores de la responsabilidad y el compromiso social, como también lo es la

implementación de estrategias que fomentan y fundamentan el balance social del programa.

Los lineamientos definidos para el desarrollo de las actividades de proyección social del

programa son los siguientes:

Fomentar proyectos de investigación y programas de acción social que favorezcan el desarrollo local y regional.

Coordinar, diseñar y ejecutar planes, programas y proyectos de desarrollo social con entidades públicas y privadas apoyados en la política social.

Fomentar la relación de eventos académicos culturales, recreativos y ambientales para la comunidad educativa y la sociedad en general.

Evaluar el programa y su currículo con el fin de que sus acciones respondan a las necesidades del contexto local y regional.

Medir el impacto social del programa de Promoción Social en el sector productivo en el ámbito local, regional y nacional.

Ofrecer servicios de consultoría, asesorías y formación permanente a través de la clínica social.

El programa mantendrá permanentemente comunicación y relación con sus egresados, con el propósito de identificar las necesidades de formación y evaluar el impacto en el desempeño para fortalecer los procesos curriculares.

OBJETIVOS DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA

Objetivo General: Coordinar e implementar proyectos y propuestas de investigación y gestión apoyados en las

políticas sociales y planes de desarrollo distrital y departamental, para el fortalecimiento del

desarrollo integral del individuo, familia y comunidad, a nivel local y regional en convenios con

entidades públicas y privadas y no gubernamentales.

Objetivos Específicos:

Identificar la problemática socio-cultural y ambiental a nivel local y regional.

Coordinar y establecer convenios con instituciones públicas, privadas y ONG.

Intercambiar y compartir experiencias con pares académicos a nivel local, regional y nacional.

Establecer y mantener relaciones permanentes con el sector productivo para identificar las necesidades del mercado laboral

Medir el impacto social del egresado en el sector productivo, contexto sociocultural con miras a retroalimentar la malla curricular.

ESTRATEGIAS DE PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA

Las acciones de proyección social del Programa utilizan como estrategias las siguientes:

Brindar asesoría y capacitación al individuo, familia y comunidad de acuerdo a las demandas del contexto.

Promover procesos de autogestión y participación comunitaria.

Ofrecer programas de capacitación y actualización a los egresados acorde con las necesidades y avances científicos y tecnológicos del contexto.

Impulsar proyectos de investigación que permitan la interdisciplinariedad y Identificar las características y necesidades del contexto loca y departamental a través del macro proyecto del Programa de Promoción Social.

INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

Para establecer interacción con el contexto, la Unidad de Ciencias Sociales y Educación

incorpora la proyección social con las prácticas así, el programa de Tecnología en Promoción

Social, define la practica como un proceso que permite desarrollar dentro de un espacio,

funciones destrezas, habilidades profesionales, integrando el saber y el hacer, obtenidos en

las diferentes áreas de formación, bajo la orientación de un docente.

La proyección social juega un papel fundamental en el currículo, es por eso que se hace una

articulación permanente entre los contenidos formativos y las prácticas sociales. En lo que se

refiere a contenidos formativos se orienta y profundiza hacia una fundamentación

epistemológica y metodológica, de tal manera que las habilidades y competencias del

Tecnólogo en Promotor Social estén acordes con las que exige el contexto social, regional,

nacional e internacional.

La coherencia y articulación entre la docencia, la investigación y la proyección social en el

currículo, requieren de acciones formativas que garanticen el hacer de un Promotor Social,

éste se verá favorecido desde el escenario de la práctica como espacio de confrontación entre

la teoría y la práctica.

Desde el currículo, se busca desarrollar aquellas competencias que posibilitan al estudiante,

reconocer sus capacidades de reflexión, su nivel de conciencia social y su interés por el saber,

un saber práctico. Esto implica, la posibilidad de interpretar, detectar, relacionar, extraer

conclusiones, que es lo que contribuye a que el estudiante pueda desenvolverse con

conocimiento dentro del terreno del dominio de los diferentes campos que como futuro(a)

Promotor(a) debe vivenciar durante el ejercicio de las prácticas comunitarias.

La práctica como todo el currículo debe atender a los ejes temáticos y núcleos problémicos, éstos serán abordados desde cada escenario, en donde las estudiantes tendrán el compromiso de ser una dinamizadoras de acciones en donde la familia y la sociedad se vean favorecidas en espacios de participación tendientes a la mejora de la calidad de vida. Los escenarios deben ser mirados como un espacio de apropiación y empoderamiento de lo establecido en cada uno de los núcleos Problémicos, en este orden las estudiantes o los estudiantes deben enlazar a su ejercicio de practica todo un cumulo de valores y principios que caracterizan a un promotor social en formación, que trasciende y promueve su ser hacia su entorno familiar y social, contribuyendo con esto al desarrollo de potencialidades en cada uno de los individuos objetos de su intervención. Debe adquirir las competencias para confrontar la teoría con la práctica a través de ejercicios

de observación y ayudantía logrando la identidad del rol del promotor social y observar la

realidad social con el fin de tener el primer acercamiento al que hacer como ente social; para

así desarrollar habilidades de observación y ayudantía en relación con los escenarios de

intervención del promotor social; sujeto, interacciones y contexto.

Por otro lado debe adquirir las capacidades para las realizar las siguientes acciones:

-Reconocimiento del área de trabajo

-Establecer procesos de empatía hacia las personas del campo de prácticas

- Aplicación de las técnicas de Investigación Social.

- Reconocer las características culturales en los diferentes contextos en donde se desarrolla la

práctica

- Fomentar espacios de educación popular como estrategia para el acercamiento comunitario.

- Identificar el rol del promotor social

- Análisis de la realidad social

- Aplicar guías de observación de entrevistas y de encuestas.

- Apoyar el ejercicio de recolección de entrevistas y de encuestas.

- Identificar los lineamientos sociales del campo de práctica

- Identificar las condiciones socioeconómicas y culturales de un contexto social determinado.

- Identificar las características de los grupos sociales.

- Apoyar procesos logísticos recreativos y formativos.

PROCESO EXTENSION

OBJETIVO:

Gestionar el desarrollo de programas de educación permanente, cursos, seminarios y demás

programas destinados a la difusión del conocimiento, así como gestionar convenios

interinstitucionales tendientes a cualificar a la comunidad en general.

FORMACION CONTINUADA

La oferta de Formación Continuada se hará atendiendo las siguientes necesidades:

• Del sector productivo: Basado en necesidades detectadas en este sector a partir de

los convenios existentes y la solicitud directa de las empresas.

• Curriculares: Desarrollados con el ánimo de apoyar la formación que desde el

currículo básico reciben los estudiantes.

• De formación por ciclos: Ofertas de programas específicos necesarios en cada ciclo

propedéutico.

• Según necesidades de egresados y comunidad en general: Este tipo de

cualificación propende por la oferta de cursos destinados a la cualificación integral del

egresado y de la comunidad.

Características de los programas:

• Continuo: Permite profundizar en un conocimiento específico de manera continuada.

• Flexible: Cualificación en diferentes horarios y costos.

• Aprender a Aprender: Permite aprender a partir de la dinámica de formación del

docente facilitador.

• Modular: Este sistema permite recibir cualificación en diferentes momentos y de

acuerdo al interés de cualificación de los interesados.

• Empresariales: Cualificación de empleados de los diferentes sectores de la

economía.

• Formación profesional: Esta ligada directamente al ejercicio profesional del sector

productivo.

• Formación permanente: Está relacionada con la demanda generada por los cambios

y avances del entorno globalizado

La vinculación actual con el sector productivo se hace mediante convenios o cartas de

compromiso .Actualmente existen los siguientes convenios: (CAMPOS DE PRÁCTICAS)

Campos de Practicas

(Razón Social)

Tipo de Intervención desde la

Práctica

Fundación Universitaria Tecnológico

Comfenalco.

Proyecto de sensibilización,

promoción y educación dirigido a

estudiantes deportistas con bajo

rendimiento académico.

-Proyecto deserción Escolar.

Proyecto Psico-social intervención

con estudiantes bajo rendimiento.

Inst. Educativa República de

Argentina.

Escuela para Padres.

Apoyo en oficina

Hogar Fénix Rehabilitación

Prevención-

Intervención en proceso Psico-social

mediante talleres formativos.

Plan de Emergencia Social Disminución de la Pobreza.

Programa Distrital Muévete

Cartagena Talleres dirigidos a

comunidades vulnerables.

Casa de Justicia Country Programa del buen trato dirigido a

comunidad –estudiantes-docentes.

Fundersocial

Restitución del derecho a la nutrición.

Talleres dirigidos a Madres

Comunitarias y madres FAMI en

apoyo a los programas del I.C.B.F

Casa de Justicia Chiquinquirá

Acceso a la justicia.

Programa del Buen trato. Dirigido a

líderes comunitarios-docentes y

estudiantes

Institución Educativa Nuestro

Esfuerzo

Seguimiento de casos a estudiantes

con disfunciones remitidos por

docentes: problemas de aprendizaje,

disciplinarios, interacciónales,

familiares.

Apoyo a las Actividades y Programas

del Departamento de Psicorientación

Ayudantía al Departamento de

Psicorientacion a través de

actividades lúdicas, visitas

domiciliarias y recepción de casos

Institución Educativa Antonia santo Estudios familiares, formación en

valores a estudiantes, escuela de

padres, visitas domiciliaras.

Orientación del recreo para disminuir

la violencia.

Institución Educativa fe y Alegría El

Progreso

Apoyo a los Programas y Ayudantía

al Departamento de Psicorientación a

través de actividades lúdicas, visitas


Institución Educativa Playas de

Acapulco

Apoyo a los Programas y Ayudantía

al Departamento de Psicorientación a

través de actividades lúdicas, visitas


Corporación Educativa Beverly Hill (

Crespo)

Apoyan todo el proceso de

aprendizaje de los infantes y

adolescentes-promueven la

interacción de los padres con la

institución, que haya una relación

constante, participan en el clima

organizacional de la institución.

Corporación Educativa Beverly Hill

(Concepción)

Apoyan todo el proceso de

aprendizaje de los infantes y

adolescentes-promueven la

interacción de los padres con la

institución, que haya una relación

constante, participan en el clima

organizacional de la institución.

Institución Educativa Fernández

Baena

Visitas domiciliarias, Diagnostico,

Tabulación de la información, talleres

formativos

Institución Educativa el socorro Proyecto escuela de padres, apoyan

las Visitas domiciliaria, participan en

actividades lúdico-recreativas,

seguimiento de casos.

Institución Educativa Fulgencio

Lequerica Vélez

Análisis de la realidad, desde la

convivencia en el aula, fortalecen los

valores a través de una serie de

actividades en el grado 4º

Institución Educativa San Juan de

Damasco

Apoyo en escuela para ser padres ,

apoyo al proyecto de valores

Institución Educativa Técnica de la

Boquilla

Apoyo en visitas domiciliarias, apoyo

al programa de escuela para ser

padres

Instituto Skiner Apoyo en visitas domiciliarias, apoyo

al programa de escuela para ser

padres

Fundación de Ciegos Discapacitados Apoyo en el proyecto de estimulación

Visuales (Funvicor) sensorial y Participan en Talleres,

visitas domiciliarias, diagnostico.

Fundación Amanecer

CORPORACIÓN JUNTOS

CONSTRUYENDO FUTURO

(OPERADORA DE FUNDACIÓN

TELEFÓNICA)

Revisión y Seguimiento de Casos.

Apoyo a los Programas Educativos

dirigidos a poblaciones vulnerables.

Acompañamiento a los Monitores en

la Intervención a Familias.

Fundación Codis Talleres para fortalecer la

personalidad, los valores y la

autoestima.

Refuerzo escolar

Fundación Semillas de Esperanza. Lideran el proyecto de prevención y

explotación laboral

Fundación valores Para la

Convivencia

Proyecto sociales, capacitación,

asistencia en tiempo de desastres,

visitas domiciliarias, intervención en

escuelas deportivas y escuelas para

padres.

Fundación Decamerón Apoya en el seguimiento de los niños

que asisten al comedor comunitario

Fundación Restaurar Proyecto con niños abusados y niños

en riesgo, apoyan las escuelas de

padres, realizan talleres, seguimiento

de casos y visitas domiciliarias.

Trabajan en convenio con el

Bienestar familiar con niños

infractores de la ley.

Recepción de casos, apoyan talleres

de restablecimiento de derechos,

diagnósticos integrales

Fundación Mamonal- ANDI Proyecto patios productivos en barrio

de Nelson Mandela.

Diagnostico, estudio socio

económico.

Programa de formadores.

Apoyo en el proyecto en la zona del

mar, donde se priorizan

problemáticas sociales

Hospital Infantil Napoleón Franco Encuesta de satisfacción a los

Pareja usuarios.

Charlas educativas en valores,

talleres de mamas líderes.

Recreación a los niños hospitalizados

apoyadas con las damas rosadas.

Visitas domiciliarias

Corporación Ambiental y Social Caño

Juan Angola

Proyectos sociales, visitas

domiciliarias, promueven

capacitaciones en torno al medio

ambiente en convenio con otras

instituciones.

Participan en talleres formativos

proyectados a las familias del sisgben

1 en coordinación con el SENA

Asociación Centro de Formación

Futuros Valores Cartagena de Indias

Visitas domiciliarias, estudios de

casos, informes.

Escuela de padres, talleres

educativos sobre el medio ambiente.

Refuerzo escolar a los niños y niñas.

Fortalecimiento de la autoestima.

Asociación Nuevo Futuro de

Colombia

Acompañamiento y Ayudantía en los

Programas de Intervención a la

población Juvenil en estado de

maltrato y vulnerabilidad separados

de su familia

Casa de Justicia Canapote Proyecto el buen trato.

Talleres con niños

Apoyo en las casas móviles en los

diferentes pueblos.

Sensibilización en los diferentes

barrios sobre las entidades que

ofertan las casas de justicias.

Corporación Hogares Crea de

Colombia Seccional de Bolívar

Seguimiento de las familias de los

jóvenes internos, apoyo al equipo

interdisciplinario en visitas y talleres

de manualidades y valores

Participación en actividades lúdicas y

de recreación

Fundación Juan Felipe Gómez Proyecto con madres adolescentes.

Madres en seguimiento, Plan padrino

de cuna.

Talleres, visitas domiciliarias,

seguimiento de casos. Participan con

el equipo interdisciplinario en

procesos de gestión.

CISP

Comité Internacional para el

Desarrollo de los Pueblos

Proyecto: Atención a la niñez en

condición de vulnerabilidad en el

Distrito de Cartagena

Apoyan acciones administrativas,

talleres formativos, atención a los

niños y niñas en valores,

acompañamiento a los niños y niñas

internos en procesos afectivos.

Empresas Aguas de Cartagena Atención a las comunidades:

orientación sobre el manejo y

conservación del agua

Apoyo al programa de piletas

comunitarias.

Participación en diferentes escuelas

del distrito, en la formación para la

conservación, uso y cuidado del

agua, mediante talleres lúdicos-

recreativos

Fuerzas Militares de Colombia

Armada nacional

Programas de familia: visitas

domiciliarias, talleres formativos

encaminados al clima organizacional

de los trabajadores.

Instituto Nacional Penitenciario y

Carcelario (INPEC)

Participan en el proyecto de

interacciones humanas de los

internos del pabellón I.

Distriseguridad Se apoyan dos programas:

Difusión del manual de conducta

ciudadana en los colegios de los

barrios Pozón, Olaya Herrera y la

Candelaria.

Atención a jóvenes en riesgo.

Visitas domiciliarias.

Diagnostico

Gestión con el Sena para el

desarrollo de los cursos

Glormed Colombia S.A Proyecto para fortalecer el clima

organizacional de los trabajadores de

la empresa.

Comisaria de Familia Nª3 Recepción de casos, seguimiento de

casos, conciliaciones.

Proyecto de garantía de derecho:

Hacen verificación de derecho de

niños y niñas.

Cruz Roja Colombiana Proyecto Pánica (programa de

atención a niños en riesgo de calle)en

este proyecto se hacen visitas

domiciliaras, talleres formativos y

seguimiento de casos

Recreación: jornadas lúdicas-

deportivas.

Proyecto Voluntariado y servicio

social: trabajan con jóvenes de último

año de bachillerato, quienes se

incorporar a la institución para hacer

su año social.

Programa de prevención: campañas

de prevención, historias sicosociales,

Universidad de Cartagena

Proyecto EBNNA

Motivación a los niños des

escolarizados e incorporarlos a las

instituciones educativas

Alcaldía Mayor de Cartagena.

Proyecto

Charla a los transeúntes de las calles

del centro y Getsemaní para

sensibilizarlos sobre el manejo de los

residuos sólidos.

Informe sobre observación de

problemáticas.

Participación en reuniones con el

equipo interdisciplinario.

PERSONAL DOCENTE:

El Programa de Tecnología en Promoción Social cuenta con el siguiente personal académico:

NOMBRE DEL DIRECTIVO O PROFESOR

CARGO

UNIDAD ACADÉMICA

NIVEL MÁXIMO DE FORMACIÓN

DEDICACIÓN

DEDICACIÓN AL

PROGRAMA

KATIA DUMAR DE BULA

DIRECTORA (e) CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista. T.C. 100%

JUANA DE LAS MERCEDES POSSO

SECRETARIA ACADÉMICA

CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional T.C. 100%

MARCOS SUAREZ RUIZ

JEFE DE INVESTIGACIÓN


Especialista T.C 100%

BLEYDIS MORILLO JEFE DE CURRÍCULO


Especialista T.C 100%

MARITZA NEGRETE NAVARRO

JEFE DE PRACTICA Y PROYECCIÓN SOCIAL


Especialista M.T

50%

DIANA BERROCAL DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Magister H.C 50%

KATIUSCA JIMENEZ C DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista H.C.

15%

LIDY AGAMEZ DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Magister H.C. 50%

EDISON VILLALBA DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista H.C 15%

ISABEL PÉREZ CHAIN DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Magíster H.C. 50%

LUCY UPARELA DOCENTE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista H.C. 48%

HEBER PATIÑO

DOCENTE

UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional H.C 30%

SONIA BEDOYA DOCENTE


Especialista H.C 25%

ROCIO DE BARBASTEFANO

DOCENTE


Magister M.T. 50%

NANCY PEDROZA DOCENTE



BETTY ÁLVAREZ DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Magister H.C 30%

EDGARDO PASSOS DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional T.C. 100%

ESTHERLANTE JARABA

DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN


ZULAY LUNA DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional H.C. 48%

SONIA PEÑA DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional T.C

100%

YADIRA PIEDRAHITA DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional T.C 100%

ALEJANDRINA LAGO DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Magister H.C. 45%

BRUNILDA PRINS DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN


HERNANDO ISAZA DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista M.T. 50%

GRACIELA RODRIGUEZ

DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional M.T 50%

DILIA PACHECO DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Especialista M.T. 50%

BEATRIZ SIERRA DOCENTE UNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

Profesional H.C. 15%

El programa tiene 27 profesores, entre los cuales hay 3 de planta, 1 de tiempo completo (T.C), 2 de medio tiempo (M.T), 2 de medio tiempo

ocasional y los demás son vinculados como catedráticos (H.C). Se cuenta con 6 Magíster, 17 Especialistas, 4 Profesionales Universitarios.

DOCENTES DEDICADOS A LA INVESTIGACION

ASESOR HORAS

COORD

HORAS

LINEA

HORAS

PROYECTO

SEMILLERO

ASESORIAS

V

ASESORIAS

VI

TOTAL

ASESO

RIAS

TOTAL

HORAS

GRAN

TOTAL

HORAS

Lidy

Agamez

7 1 2 3 6 13

Zulay

Luna

1 1 2 3 3

Lucy

Uparela

7 1 2 2 9

Nancy

Pedrosa

2 1 3 4 4

Bleydis

Morillo

5 1 1 2 3 8

Marticela

Bermúdez

10 5 2 1 3 4 19

Katia

Dumar

10 8 18

Brunilda

Prins

2 2 2 2

Isabel

Pérez

7 5 1 2 3 4 16

Alejandra

Lago

4 1 1 2 6

Marcos

Suarez

10 10 1 2 3 6 26

Betty

Álvarez

1 1 2 2

Heber

Patiño

3 3

10 17 56 8 9 14 23 38 129

MEDIOS EDUCATIVOS.- (LABORATORIOS, TALLERES, PUBLICACIONES, RECURSOS

BIBLIOGRÁFICOS).

La Unidad cuenta con los siguientes recursos y equipos para el funcionamiento adecuado

CANT EQUIPOS DESCRIPCIÓN

1 VIDEO BEAM PANASONIC / PT - L720U 3200 LUMENS

1 VIDEO BEAM EPSON / EPM S4 2000 LUMENS

1 VIDEO BEAM INFOCUS / EPM S5 2000 LUMENS

4 VIDEO BEAM EPSON / EPM S5 2000 LUMENS

TOTAL VIDEO BEAM 7


1 PROYECTOR DE OPACOS OPUS 4IG EMX82UV360W

TOTAL PROYECTOR DE OPACOS 1

CANT EQUIPOS

6

PROYECTOR DE

ACETATOS APOLLO

HORIZON

TOTAL PROYECTOR DE ACETATOS 6


2 DVD PLAYER PANASONIC S29 DVD – VCD

3 DVD PLAYER NOR-TEK DVR, DVD, VCD, USV

TOTAL DVD 5


1 PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS KODAK - CARDUSEL 85 - OH AUTO FOCUS

1 PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS KODAK - CARDUSEL 80 DIAPOSITIVAS

TOTAL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS 2


1 TELEVISOR A COLOR PANASONIC 29"

1 TELEVISOR A COLOR SANKEY 21"

2 TELEVISOR PLAMA SANSUMG 42"

TOTAL TELEVISORES 4


1 AMPLIFICADOR MIXER PENVEY 600W

1 AMPLIFICADOR PIONER STEREO 600 W

1 MINICOMPONENTE AIWA DIGITAL 3 CD

2 TEATROS EN CASA NOR-TEK

1 AMPLIFICADOR CON DOS CANALES 600 W

1 AMPLIFICADOR MIXER 520 MA 600 W


2 MICROFONO SOLAPA

1 MICROFONO DIADEMA

4 MICROFONO INALAMBRICO

6 MICRIFONO BASTON/INALAMBRICO

TOTAL AMPLIFICADORES 13

CANT EQUIPOS DE COMPUTO DESCRIPCIÓN

3 PENTIUM INSIDE HP 2 GB

2 PENTIUM IV HP 256 RAM / 2,4

2 PORTATIL COMPAC AMD SEMPRON / 1G

TOTAL COMPUTADORES 7


1 IMPRESORA HP COLOR MULTIFUNCIONAL

1 IMPRESORA XEROX LASER COLOR COLOR

1 IMPRESORA CANOM 920

TOTAL IMPRESORAS 2


3 PAPELOGRAFOS ACRILICOS

TOTAL PAPELOGRAFOS 3


1 PANTALLA PARA VIDEO BEAM 2,10 MTS * 2,00 MTS

2 PANTALLA PARA VIDEO BEAM ELECTRONICA 3,5 MTS * 3,00 MTS

TOTAL COMPUTADORES 3


1 GRABADORAS CASETTE

TOTAL GRABADORAS 1


2 VHS SLV - L40

TOTAL VHS 4


4 CAMARAS FOTOGRAFICAS CANON REBLEX XT 8 Mg

TOTAL CAMARAS FOTOGRAFICAS 4


4 CAMARAS DE VIDEO FORMATO MDV

TOTAL CAMARAS DE VIDEO 4


2 CAMARAS DE DOCUMENTOS LUMENS DC 155 DIGITAL

TOTAL CAMARAS DE DOCUMENTOS 2

CONVENIOS INTERBIBLIOTECARIOS

Institución NIT Cargo 1 Nombre 1 Correo 1 Cargo 2 Nombre2

Corporación Universitaria de la Costa – CUC

Rectora NULBIA BORRERO DE CRISSIEN

Directora de Biblioteca MARÍA GÓMEZ DE MAURY

Corporación Educativa del Litoral

Rector EURIPIDES GUARIN ANAYA [email protected] Directora de Biblioteca MARY CASTRO ORDOÑEZ

Corporación Politécnico de la Costa Atlántica

Rector HUGO SANTANDER GARCÍA [email protected] Directora de Biblioteca MARITZA PINEDA LASTRE

Corporación Universitaria de Ciencias Empresariales Educación y Salud CORSALUD

Rectora LUZ ESTELA GOMEZ LIMA [email protected] Directora de Biblioteca FRANCIA LOBO VÁSQUEZ

Corporación Universitaria del Caribe CECAR

Rector JORGE GANEM ROBLES [email protected] Directora de Biblioteca MARÍA HERAZO PAYARES

Corporación Universitaria Rafael Núñez

Rector MIGUEL ÁNGEL HENRIQUEZ LÓPEZ

[email protected] Directora de Biblioteca CLARA OFELIA VALENCIA JARAMILLO

Corporación Universitaria Reformada CUR

Rector MILCIADES PÚA GÓMEZ [email protected] Directora de Biblioteca JOHANA PUERTA MÉNDEZ

Escuela Naval de Cadetes Almirante Padilla

Director CN PABLO EMILIO ROMERO ROJAS

Directora de Biblioteca ENA CASTELLAR RODRÍGUEZ

Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo TECNAR

Rector DIONISIO VÉLEZ GUOY Directora de Biblioteca PERLA ECHEVERRI LEMA

Fundación Universitaria Colombo Internacional

Director General

MARIO RAMOS VÉLEZ [email protected] Director de Biblioteca JAIME IVÁN QUINTERO QUINTERO

Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco

Rector CLAUDIO OSORIO LENTINO [email protected] Directora de Biblioteca ZSUZSANNA VARGA

Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar

Rectora CARMEN ALVARADO UTRIA [email protected] Coordinadora de Medios Educativos y Biblioteca

FLOR MARÍA PÉREZ M.

mailto:[email protected]









Institución Universitaria de Bellas Artes y Ciencias de Bolívar

Rectora SACRA NADER DAVID [email protected] Directora de Biblioteca LILIANA ACOSTA RUÍZ

Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico ITSA

802.011.065- 5 Rector CARLOS JAVIER PRASCA MUÑOZ

[email protected] Directora de Biblioteca LESBIA DONADO MORENO

Observatorio del Caribe Colombiano

806-004-268-9 Directora BEATRIZ BECHARA DE BORGE

[email protected] Asesora Cultural JIMENA ROJAS CASAS

Sena Regional Atlántico Subdirector Centro Industrial y Aviación

RAFAEL DE LA ROSA MERCADO

[email protected] Director de Biblioteca ALCIDES OSORIO VILLEGAS

Universidad Autónoma del Caribe

Rectora SILVIA GETTE PONCE [email protected] Director de Biblioteca ADOLFO ESTRADA BERDUGO

Universidad Cooperativa de Colombia

Rector OMAR VARGAS VARGAS [email protected] Directora de Biblioteca IRMA OCHOA DE FONSECA

Universidad de Cartagena Rector GERMÁN SIERRA ANAYA [email protected] Directora de Biblioteca RAQUEL MIRANDA

Universidad de Córdoba Rector EMIRO DE JESÚS MADERA REYES

[email protected] Director de Biblioteca JULIO ÁLVAREZ VARGAS

Universidad de la Guajira Rector CARLOS ARTURO ROBLES JULIO

[email protected] Directora de Biblioteca MARINELA MENGUAL MEZA

Universidad de Sucre Rector VICENTE PERIÑAN PETRO [email protected] Director de Biblioteca OSWALDO ARTURO SUÁREZ MILANÉS

Universidad del Atlántico Rectora ANA SOFIA MEZA DE CUERVO

[email protected] Director de Biblioteca EDUARDO PINZÓN

Universidad del Magdalena Rector RUTHBER ESCORCIA CABALLERO

[email protected] Directora de Biblioteca MARTHA LUCÍA RUÍZ ARANGO

Universidad del Norte Rector JESÚS FERRO BAYONA [email protected] Director de Biblioteca LUÍS ALBERTO TARAZONA SEPÚLVEDA

Universidad del Sinú Rector ROLANDO BECHARA CASTILLA

[email protected] Directora de Biblioteca PERLA ECHEVERRI LEMA

Universidad del Sinú Rectora ADRIANA SUÁREZ DE LACUTURE

[email protected] Directora de Biblioteca LUCY CASTILLA PLAZA

Universidad Libre Rector JOSÉ ANTONIO CAUSA [email protected] Directora de Biblioteca ESPERANZA ROJAS PRADILLA

















Universidad Metropolitana Rector EDUARDO ACOSTA BENDEK [email protected] Directora de Biblioteca PATRICIA SOFIA NIEBLES SERRANO

Universidad Pontificia Bolivariana

Rector Padre ORLANDO RAFAEL LÓPEZ VERGARA

[email protected] Coordinador € LUÍS CARLOS RAMÍREZ LÓPEZ

Universidad Popular del Cesar Rector RAÚL MAYA [email protected] Director de Biblioteca JAIME FAUSTO MORENO GARCÍA

Universidad de San Buenaventura

890-307-400-1 Ingeniero JORGE BARRIOS CASTRO Director de Biblioteca JOSÉ FELIPE TORRES

Universidad Sergio Arboleda Seccional Santa Marta

Secretario General

CAMILO NOGUERA ABELLO [email protected] Director de Biblioteca HERNÁN MARTÍNEZ TOBÓN

Universidad Simón Bolívar Rector JOSE CONSUEGRA BOLÍVAR [email protected] Directora de Biblioteca ANA MADERA DEL TORO

Universidad Tecnológica de Bolívar

890-402-961-2 Rectora PATRICIA MARTÍNEZ BARRIOS

[email protected] Directora de Biblioteca DORA LILIA SEPÚLVEDA SEPÚLVEDA







INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA COLEGIO MAYOR DE BOLÍVAR

CENTRO MEDIOS EDUCATIVOS Y BIBLIOTECA

ESTADÍSTICA POR PROGRAMA DE ACCESO A LA BIBLIOTECA DE LOS AÑOS 2008-2010

AÑOS

PROGRAMAS/ PERÍODO

TU

RIS

MO

E ID

IOM

AS

DE

LIN

EA

NT

E D

E

AR

QU

ITE

CT

UR

A E

ING

EN

IER

IA

PR

OM

OC

ION

SO

CIA

L

GE

ST

ION

EM

PR

ES

AR

IAL

AD

MIN

IST

RA

CIO

N D

E O

FIC

INA

GE

ST

ION

EJE

CU

VT

IVA

BIL

ING

UE

AD

MIN

IST

RA

CIO

N D

E O

FIC

INA

BIL

ING

ÜE

AD

MIN

IST

RA

CIO

N N

OC

TU

RN

A

PR

OM

OC

IÓN

SO

CIA

L

NO

CT

UR

NA

DO

CE

NT

ES

AD

MIN

IST

RA

TIV

OS

OT

RA

S U

NIV

ER

SID

AD

ES

EG

RE

SA

DO

S

OR

TO

S U

SU

AR

IOS

FU

ND

AC

ION

UN

IVE

RS

ITA

RIA

LO

S L

IBE

RT

AD

OR

ES

UN

IVE

RS

IDA

D S

IMÓ

N

BO

LÍV

AR

FR

AN

CIS

CO

DE

PA

ULA

SA

NT

AN

DE

R

UN

IVE

RS

IDA

D J

OR

GE

TA

DE

O

LO

ZA

NO

TO

TA

L

TO

TA

L A

ÑO

S

2008

1P 2008 3193 354 1142 324 317 230 495 38 10 439 87 52 50 48 4 0 0 0 6783 12811

2P 2008 3063 265 740 540 133 312 289 10 5 347 94 87 81 61 1 0 0 0 6028

2009

1P 2009 3744 396 1141 446 119 400 159 0 1 328 96 85 109 55 1 0 1 0 7081 11647

2P 2009 2220 319 692 456 0 256 77 0 0 339 36 30 102 25 12 2 0 0 4566

2010

1P 2010 2737 315 1258 325 0 252 65 0 0 380 90 52 65 51 9 94 0 13 5706 11035

2P 2010 2253 263 1140 456 0 491 0 0 0 333 70 13 52 148 12 96 2 0 5329

2011 IP 2011 2804 343 1134 279 0 608 0 0 0 625 52 38 33 142 6 75 12 2 6153 6153

INFRAESTRUCTURA FÍSICA.- .ESPACIO DISPONIBLE PARA EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS OFERTADOS POR LA INSTITUCIÓN

ESPACIO DISPONIBLE PARA USO DE LOS DOCENTES

Área independiente ubicada en el primer piso del patio interno, que contempla un espacio de 40.35 m2 y que sirve de lugar de reuniones del cuerpo de docentes

adscritos a los diferentes Programa de toda la Institución, y en donde desarrollan actividades complementarias de tipo académico y sirve además, de lugar de

relaciones para el cuerpo docente. Este salón cuenta con la siguiente dotación:

1 Mesa grande de madera para 8 puestos

8 Sillas de madera

8 Cubículos de madera con sus sillas

2 Baños (mujeres – hombres)

1 Abanicos de techo – Aire Acondicionado mini split.

Igualmente los docentes cuentan con espacio de reuniones en cada Unidad Académica para atender las reuniones internas generales y por grupos de trabajo.

ESPACIO DIPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS

En la primera planta cuenta con una zona de recreación (patio), en la cual están ubicadas 2 canchas deportivas para la práctica de Voleibol y Baloncesto, este

espacio es compartido con la cafetería, amplios pasillos, bancas para descanso, mesas con sus sillas y las baterías de baños separadas en su ubicación para

damas y caballeros.

Igualmente, en el segundo piso se encuentran los salones o talleres de manualidades, que comparten, en la jornada contraria, con los estudiantes del

programa de delineante de arquitectura e ingeniería en el que los estudiantes aprenden y practican toda clase de actividades relacionadas con las

manualidades (dibujo, pintura, cerámica, etc.).

En la segunda planta se ubica el salón de música y danza folclórica, con espacio de 27.79 m2 sirve para desarrollar actividades relacionadas con la danza y el

folclor. El salón está provisto de instrumentos musicales alusivos a grupos folclóricos (tambores, llamador, gaitas, maracas, panderetas, etc.).

El funcionamiento conjunto de los diferentes programas que posee la institución, exige la racionalización y flexibilización de los espacios físicos, razón por la

cual, la mayoría de los espacios son compartidos en las distintas jornadas y programas, en la medida en que se utilizan para el cumplimiento de funciones

semejantes, que demanden características comunes en dotación y capacidad.

ESPACIO DISPONIBLE PARA AUDITORIO Y CONFERENCIAS

Tres salones para conferencia que comparten los programas que funcionan en la Institución y descritos de la siguiente manera:

Salón de Conferencias “Marcela Jiménez”: Con un área de 156.400 m2 y con capacidad para 150 personas, cuenta con 80 sillas, 1 mesón grande de madera, 1

atril, 3 astas en madera para banderas, 3 abanicos de techo, aire acondicionado y 4 lámparas fluorescentes grandes.

Salón de Conferencias “Rafael Núñez”: Con área de 107.000 m2 y capacidad para 140 personas, cuenta con 70 sillas, 1 mesón en madera, 3 sillas plásticas, 1

atril en madera, 3 astas en madera para banderas, 1 paleógrafo acrílico, 1 televisor de 21”, 2 abanicos de techo, 5 abanicos de pared, aire acondicionado y 2

lámparas gigantes de ocho (8) bombillas cada una.

Salón de Audiovisuales “Mercedes Miranda de Aldana”: Con capacidad para 35 personas dispuestas en un área de 34.500 m2, este salón cuenta con la

siguiente dotación: 30 sillas universitarias, 1 papelógrafo acrílico, 1 mueble de madera, 1 televisor de 21”, 1 aire acondicionado minisplit y 8 lámparas de pared.

ESPACIO DISPONIBLE PARA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Comprende aquellas actividades relacionadas con la salud, orientación y el bienestar de los estudiantes y personal académico de la Institución. Está

conformado por el consultorio médico, con espacio de 19.74 m2, el cual se encuentra dotado de un escritorio y silla para el médico, dos sillas para pacientes y

una camilla y botiquín completo y se utiliza prestar los primeros auxilios y asistencia médica.

Igualmente se encuentra el salón o centro de psico-orientación, con espacio dispuesto para un escritorio y silla para el psicólogo y dos sillas para pacientes, y el

cual sirve para brindarles la orientación psicológica a los estudiantes que lo requieran.

Además de disponer de lo anterior, para el desarrollo de los cursos y demás actividades académicas, cuenta con aulas con capacidad diversa para atender las

necesidades de grupos conformados en promedio por 35 estudiantes. Para las actividades correspondientes a Bienestar Universitario están estipuladas en el

reglamento de Bienestar Universitario de la Institución (Ver reglamento de Bienestar).

Los salones en los que se desarrollan las actividades presenciales o de acompañamiento por el profesor cuentan además de la ventilación propia, con abanicos

e iluminación. Los espacios de trabajo cuentan con mantenimiento constante y dotación.

CUADROS SINTESIS DE AREAS FISICAS DE LA INSTITUCION AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS

Nomenclatura Área Sector Capacidad en sillas

SC-101 45.95 m2 Aula de clases 55














SC-201 39.70 m2 Auxiliar de idiomas 40



SC-203ª 35.00 m2 Aula de clases 45

SC-203B 37.00 m2 Aula de clases 45

SC-204 32.49 m2 Auxiliar de idiomas 30

T-201 78.73 m2 Taller de Arquitectura 16

Nomenclatura Área Sector Capacidad en sillas



A-115 168.69 m2 Biblioteca

SE-101 54.16 m2 Biblioteca virtual

SE-301 33.62 m2 Sala de informática




SE-202ª 20.40 m2 Sala de informática

SE-205 34.73 m2 Sala de audiovisuales 25

AMBIENTES PEDAGÓGICOS COMPLEMENTARIOS

Nomenclatura Área Sector

A-101 36.24 m2 Archivo y correspondencia

A-102 31.01 m2 Admisión- Registro y control

A-103 12.76 m2 Archivo histórico

A-104 21.21 m2 Extensión y formación continuada

A-105 31.00 m2 Baño estudiantes damas

A-106 19.74 m2 Consultorio médico

A-107-108 49.72 m2 Recursos físicos y servicios generales

A-109 80.62 m2 Rectoría y Vicerrectoría

A-110 18.43 m2 Secretaría general y recursos humanos

A-111 26.36 m2 Sala de profesores

A-112 9.74 m2 Cocina

A-113 8.92 m2 Departamento Jurídica

A-113 A 13.15 m2 Control interno

Nomenclatura Área Sector

A-114 10.15 m2 Fotocopiadora

A-116 18.00 m2 Baño estudiantes hombres

A-117 37.05 m2 Investigación y proyección social

A-118 89.97 m2 Unidad de ciencias sociales y educación

B-201 21.41 m2 Auditoria Gubernamental

B-202 19.48 m2 Baños administrativos

B-203 28.55 m2 Bienestar universitario

B-204 27.50 m2 Planeación y Autoevaluación

B-205 47.85 m2 Unidad de Arquitectura e Ingeniería

B-206 37.42 m2 Salón depósito

B-207 15.71 m2 Ayudas educativas

B-208 15.18 m2 Psicoorientación

SE-201 99.79 m2 Salón Rafael Núñez

SE-204 27.79 m2 Aula de música

SE-206 60.64 m2 Salón Marcela Jiménez

C-301 24.73 m2 Oficina de sistemas

M-101 36.10 m2 Financiera

M-102 97.74 m2 Unidad de administración y turismo

SE-M01 53.94 m2 Antigua oficina de idiomas

SE-M02 53.17 m2 Laboratorio de idiomas

53.77 m2 Cafetería

1156.83 m2 Patio central

151.78 m2 Patio de banderas

107.21 m2 Patio de la gruta (colmayor informe de condiciones institucionales 2007-2010.pag 88-98)

PROGRAMA DE EGRESADOS.- POLÍTICAS INSTITUCIONAL DE EGRESADOS.

Realizar un seguimiento a egresados, que permita medir, cuantitativa y cualitativamente el impacto del egresado en la comunidad.

Establecer canales y escenarios de discusión académica, que permitan el intercambio de experiencias profesionales e investigativos con nuestros

egresados.

Mantener un estrecho vínculo con el sector productivo, de tal manera que se pueda medir el desempeño laboral de nuestro egresado y poder

determinar la correspondencia del plan de estudio con las realidades empresariales.

Reconocimiento y vinculación del egresado en cada uno de los procesos estratégicos de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar.

Otorgamiento de beneficios a los egresados en los eventos académicos institucionales y en cada uno de los diferentes programas formales y de

educación continuada.

Vinculación de egresados sobresalientes para trabajar en actividades de seguimiento a egresados o para vincularse como docente de la

Institución.

Mantenimiento de la base de datos de egresados actualizada a fin de lograr contacto permanente con el mismo.

Ofrecimiento de asesoría a egresados en el campo profesional y laboral.

Divulgación de información relacionada con ofertas laborales calificadas a través de la vinculación con el sector productivo.

Reconocimiento de méritos a través de estímulos, premiaciones, condecoraciones a egresados distinguidos.

Evaluación periódica a través del egresado del impacto social de los programas para determinar su posicionamiento en el mercado laboral.

La Institución, en cumplimiento del Estatuto General, fomenta la participación del egresado en:

Consejo Directivo

Consejo de Unidad de Administración y Turismo

Consejo de Unidad de Arquitectura e Ingeniería

Consejo de Unidad de Ciencias Sociales y Educación

Estrategias de comunicación a fin de mantener contacto permanente con los egresados:

Telefónicamente

Vía internet

Email Institucional: [email protected]

A través de los campos de práctica

A través de las empresas del sector turístico

Convenios interinstitucionales para profesionalización de los egresados por programas.

Encuentros generacionales de egresados

Encuestas de seguimiento de egresados.

Base de datos de egresados por programa académico.

Suministro de Hojas de Vida a empresas del Sector Productivo.


No

Nombre del

centro de

práctica

Teléfono Contacto Nombre

del

Egresado

Cargo Teléfono Correo electrónico

1 Fundersocial 6531935 Arístides

Sarmiento

Sandy de la

Hoz

Santiago

Coordinadora

de Proyecto

318-

4505207

[email protected]

2 Corporación

Institución

Educativa el

socorro

6617429 Maty Luz

Martínez

Ofelia

Tuñón

Cornelia

Ruiz

Coordinadora

Rectora

[email protected]

[email protected]

3 Fundación

Juan Felipe

Gómez

6610937 Catalina

Escobar

Wilseira

López O

Promotora [email protected]

4 Fundación

Amanecer

6665956 Nieves

Jiménez

Diana

Olivera

Arias

Trabajadora

Social

321-

5136644

[email protected]

5 Fundación

Restaurar

6438501 Amarilis

Valencia

Araceli

Rubio

Ballestero

Trabajadora

social

301-

2963698

[email protected]

6 Fundación

Univ

Tecnológico

Comfenalco

6723700

Ext 1459

Klaribel

Pérez

Evelyn

Tirado

Psicóloga

Directora de

Bienestar

[email protected]

7 Hospital 6722177 Norma Shirly [email protected]



Infantil

Napoleón

Franco

Pareja

León Mouthon

M

Shirly Hill

Elizabeth

Mangones

Yanina

Cabeza

tous

[email protected]

[email protected]

8 Aguas de

Cartagena

Karen

Castilla

Lilibeth

Camacho

Arleth

Madero

Kelly Díaz

Barboza

320-

5021665

300-

8904045

320-

5818971

316-

2482922

Rejodibahotmail.com

9 Fundación

Decameron

6567459 Ramiro

Lora

Rossana

Valdelamar

Asistente de

trabajo Social

315-

4805820

[email protected]

10 Casa de

Justicia

Country

Nelcy

Mantilla

Cabeza

300-

2721415

11 CISP Tania

Canencia

317-

6549227


1. DENOMINACION DEL PROGRAMA - …colmayorbolivar.edu.co/files/PEP-Promocion-social.pdf · Opción...

Documents

Transcript of 1. DENOMINACION DEL PROGRAMA - …colmayorbolivar.edu.co/files/PEP-Promocion-social.pdf · Opción...