1 decuaciones curriculares

Educación especial PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO

TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN

Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos

educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

54_052-2 interior 5/20/06 7:09 PM Página 1

La guía Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos educa-tivos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales fue elaboradaen la Dirección de Supervisión Académica del Magisterio del Estado de Tabasco,con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros enServicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de EducaciónPública.

AutoresLucio Falconi ZamudioBlanca Hernández PayróManuel Álvarez Hernández

Imagen de portadaAlejandro Magallanes

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido políticoalguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibidoel uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a losestablecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciadoy sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.ISBN 970-772-052-2Tercera edición


PRESENTACIÓN 5INTRODUCCIÓN 7PROPÓSITOS 9

Primera sesión

IMPORTANCIA DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES 11Propósitos 11Materiales 11Actividades 12Productos de la sesión 17

Segunda sesión

EL APOYO A NIÑAS Y NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESPARA EL LOGRO DE PROPÓSITOS EDUCATIVOS 19Propósito 19Materiales 19Actividades 20Productos de la sesión 29

Tercera sesión

FORTALECIENDO NUESTRAS COMPETENCIAS PROFESIONALES 31Propósito 31Materiales 31Actividades 31Producto de la sesión 39

Índice


Anexo

TRAYECTO FORMATIVO DE MAESTROS.CICLO ESCOLAR 2006-2007 41

Bibliografía 43


ESTIMADAS MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS:

I niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía parala realización del Taller General de Actualización, la cual propone un con-junto sistemático de actividades formativas.

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo puedanaprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para quelas niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdura-bles que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomardecisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca delos temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente.La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maes-tras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben,de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias deenseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de laescuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud perma-nentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre loscambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las for-mas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a díales demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de lasnecesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

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Presentación


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La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formadopor profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo ylogro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de laSecretaría de Educación Pública.

Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar queinicia.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio


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E ste Taller General de Actualización 2006-2007 tiene como finalidad queel colectivo docente valore la importancia de las adecuaciones curricula-res como una estrategia que permite, en lo posible, el logro de los propó-

sitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales,estableciendo compromisos para fortalecer sus competencias profesionales.

Este doble sentido –el esfuerzo por alcanzar los propósitos educativos y la gra-dualidad en su consecución para quienes tienen severas dificultades– implicauna concepción curricular que, sin abrir la puerta a infinidad de currículos pa-ralelos, verdaderamente dé cabida a todas y todos los niños, independiente-mente de sus características personales.

Permear esa concepción curricular en las y los participantes es una intención deeste taller; por ello, en la primera sesión es prioritario reconocer en los propósi-tos indicados en los Planes y programas de estudio una referencia para el diseñoy el desarrollo de las adecuaciones curriculares, considerando tales lineamientoscomo una propuesta flexible, susceptible de adaptarse a las necesidades edu-cativas de la población escolar y al contexto en que se encuentra inmersa cadaescuela. Asimismo, es necesario analizar la conceptualización de las adecua-ciones curriculares para identificar su importancia en la atención ofrecida a lasalumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

En la segunda sesión se pretende identificar, a partir de la experiencia docentey de la revisión de documentos teóricos, diversos apoyos requeridos por lasniñas y los niños con necesidades educativas especiales para lograr, en mayoro menor grado, de acuerdo con sus posibilidades, los propósitos educativos.La secuencia de actividades de esta sesión, además de promover el análisis de lapráctica y de elementos teóricos, presenta pautas sobre diversos ajustes curricu-lares para dar atención diferenciada a la población que nos ocupa.

En la tercera sesión se plantean procesos de coevaluación y autoevaluación conel propósito de identificar debilidades y fortalezas del colectivo docente en loreferente al diseño y el desarrollo de adecuaciones curriculares que permitirán

Introducción


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generar acciones de actualización tendientes a mejorar sus competencias profe-sionales. Asimismo, se ofrecen elementos de reflexión en torno a la importanciade la escucha y el trabajo cooperativo del colectivo docente para el intercambio,búsqueda, innovación, evaluación y seguimiento de alternativas de solución alas dificultades académicas de sus alumnas y alumnos.

Finalmente, este Taller General de Actualización pretende colocar en el centrodel análisis y la valoración una necesidad reconocida por el personal deEducación Especial, en la convicción de que su impacto y seguimiento requierede la participación comprometida del colectivo docente.


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Propósito general

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Valore la importancia de las adecuaciones curriculares como una estrategiaque permite, en lo posible, el logro de los propósitos educativos en alumnasy alumnos con necesidades educativas especiales, estableciendo compromi-sos de actualización para fortalecer sus competencias profesionales.

Propósitos de las sesiones


Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas de estu-dio constituyen una referencia para el diseño y el desarrollo de las adecua-ciones curriculares.

Analice la conceptualización de las adecuaciones curriculares con la inten-ción de identificar su importancia en la atención de las alumnas y los alum-nos con necesidades educativas especiales.

A partir de su experiencia y la revisión de documentos teóricos, identifiquediversos apoyos requeridos por niñas y niños con necesidades educativasespeciales para el logro de los propósitos educativos.

Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseño y desarrollode las adecuaciones curriculares con la intención de implementar acciones deactualización que mejoren sus competencias profesionales.

Propósitos


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Distribución de contenidos por sesiones de trabajo

Sesión Contenido Productos

Primera Importancia de las adecuaciones 1. Esquemas sobre la importancia de:curriculares Los propósitos educativos

La flexibilidad de los planes y programas de estudio2. Esquema sobre la conceptualización de las adecuaciones

curriculares: Qué son, para qué son, a quiénes van dirigidas, quiénes y cómo participan en su diseño y desarrollo

Segunda El apoyo a niñas y niños con necesidades 1. Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares educativas especiales para el logro implementadas por los docentes para apoyar el aprendizaje de de propósitos educativos quienes tienen necesidades educativas especiales.

2. Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los docentes

Tercera Fortaleciendo nuestras competencias 1. Trayecto formativo 2006-2007profesionales

Simbología

Individual Equipo Plenaria


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Importancia de las adecuaciones curriculares

Los niños encuentran diferentes obstáculos en sucamino... para algunos, incluso, los obstáculos son

tan enormes que la distancia que recorrerán no serámuy larga. Sin embargo, en ellos cualquier progreso

es significativo.

Warnock

Propósitos


Reconozca que los propósitos indicados en los Planes y programas deestudio constituyen una referencia para el diseño y el desarrollo de lasadecuaciones curriculares.

Analice la conceptualización de las adecuaciones curriculares con la intenciónde identificar su importancia en la atención de las alumnas y los alumnoscon necesidades educativas especiales.

Materiales

Hojas para rotafolio

Marcadores

Hojas blancas tamaño carta

Cuaderno de notas

Cinta adhesiva

Primera sesión


TIEMPOESTIMADO: 20

minutos

TIEMPOESTIMADO: 15

minutos

1 La lectura comentada se realiza en equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura. SEP. Libro para elMaestro. Segundo grado. Educación Primaria. Español. México: SEP, 1998, p. 12.

Actividades

1 Lean en sus guías la presentación, la introducción, los propósitos general yde sesiones y los productos a desarrollar durante el taller.

2 Tomen acuerdos para establecer un clima de respeto, escucha y colabora-ción en beneficio del aprendizaje colectivo.

3 En forma individual escriban brevemente en sus cuadernos de notas:

La importancia del dominio de la información que proveen los planes y pro-gramas de estudio.

La relevancia de los propósitos educativos.

La importancia de considerar a los planes y programas de estudio como propuestas flexibles.

Argumenten sus respuestas.

4 Realicen en equipos una lectura comentada1 de los textos presentados a con-tinuación, teniendo como referente la información solicitada en la actividad 3.

En nuestro país, los planes y programas de estudio de los tres niveles dela educación básica y los materiales de apoyo para la enseñanza [...] a) proporcionan [...] un enfoque adecuado para el trabajo con las dis-tintas asignaturas, b) abarcan los contenidos básicos [...] y c) sugie-ren actividades que apuntan al desarrollo de capacidades y habilidadesde aprendizaje que permiten a los alumnos actuar con mayor independen-cia y con mayores recursos. El conocimiento sobre la estructura, compo-nentes y orientación de los planes y programas, posibilita al maestroorganizar su actuación de tal modo que pueda desplegar sus destrezaspara conducir el trabajo escolar hacia los fines establecidos.

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En la medida en que los maestros y las maestras consideren los linea-mientos contenidos en los planes y programas de estudio como propuestasflexibles, susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e inte-reses de todos sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que rea-lizan su labor, se abren mayores y más ricas oportunidades para unaacción educativa relevante y trascendente.

[...] el trabajo de enseñanza se guía fundamentalmente por los propó-sitos educativos [...] en consecuencia, el trabajo desarrollado en los cen-tros de educación especial debe buscar también el logro de los mismospropósitos que se buscan en la educación regular, aunque es obvio quetendrán que realizar ajustes más o menos significativos.

SEP . La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades yestrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica

México-España, 2000, pp. 127-128.

Cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposi-ble adquirir las competencias o habilidades [...] estaría justificado ade-cuar las expectativas de la escuela a las limitaciones claramente presentesentre estos alumnos, modificando el nivel de los objetivos educativos plan-teados.

SEP . Seminarios de actualización para profesores de educación especial yregular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares.

México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999, p. 130.

Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes, que susnecesidades educativas [...] son distintas, que no todos aprenden almismo ritmo ni de igual manera, que sus capacidades y habilidades difie-ren, que sus intereses varían y que sus expectativas hacia el conocimien-to son consecuencia de la influencia de su medio ambiente.

SEP. Seminarios de actualización para profesores de educación especial yregular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares.

México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999, p. 129.


5 Individualmente, escriban en el esquema presentado a continuación lasideas principales resultantes de las actividades anteriores.

Elementos que proveen los Planes y programas de estudio

Relevancia de los propósitos educativos

Importancia de considerar los planes y programas de estudio como propuestas flexibles

El camino para alcanzar, en mayor o menor grado, los propósitos educativos en los niños(as) con necesidades educativas especiales

6 Compartan en plenaria los resultados de la actividad anterior, destacandola importancia de los propósitos educativos y de considerar los planes y pro-gramas de estudio como propuestas flexibles.

7 Formen equipos para comentar y registrar en sus cuadernos de notas:

¿Qué entienden por adecuaciones curriculares?

Decidan si las aportaciones registradas en el apartado “El camino para alcan-zar, en mayor o menor grado, los propósitos educativos en las niñas y los niñoscon necesidades educativas especiales” del esquema de la actividad 5 consti-tuyen adecuaciones curriculares.

Otras estrategias implementadas desde su práctica cotidiana consideradascomo adecuaciones curriculares.

Argumenten sus respuestas.

TIEMPOESTIMADO: 25

minutos

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos

TIEMPOESTIMADO: 25

minutos

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8 En equipos, realicen una lectura inferencial2 de los textos presentados a con-tinuación. Consideren para ello:

Por qué las adecuaciones curriculares son:Una estrategia Recursos adicionalesRespuestas específicas y adaptadas

¿A qué se le llama currículo común?

¿Qué factores condicionan la diversidad del alumnado?

¿Qué importancia tienen las adecuaciones curriculares en la atención a las necesidades educativas especiales?

Las adecuaciones son las estrategias y recursos educativos adicionalesque se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progresode los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo.

“Aportes para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Fragmentos seleccionados del acuerdo

Marco A-19 para la Educación Especial” [en línea].http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm

Las adaptaciones curriculares3 son el conjunto de modificaciones que serealizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodología y procedi-mientos de evaluación para atender a las dificultades que el contexto pre-sente al alumno (Zona Educativa, 1997).

2 En este nivel de lectura se llenan espacios vacíos del texto, se hacen explícitos los supuestos sobre los que está estructurado, sevinculan proposiciones en los niveles micro y macrotextual, y se identifican formas de relaciones implícitas en el texto. Aquí las pregun-tas exigen relacionar parte del texto en torno a un tema parcial y reconocer algunas siluetas textuales. “Primer estudio internacionalcomparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados en tercero y cuarto. Segundo informe” [en línea]. http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=133 En ocasiones, la terminología cambia: se habla de adaptaciones, adecuaciones, ajustes, modificaciones. Sin embargo, en todos loscasos se percibe que las connotaciones son muy similares; es decir, en todos los casos el significado, si no idéntico, es muy próximo.“Fundamentos y orientaciones para el diseño de fichas de adecuaciones curriculares. Documento interno”, en SEP. Evaluación del factorpreparación profesional. Antología de Educación Especial. México: SEP, 2000.


Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de laenseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de alumnosnecesita algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. (Arnaiz,Garrido, Haro y Rodríguez, 1999).

GONZÁLEZ Gutiérrez, Marcela [2002]. “Las adecuaciones curriculares como estrategia de atención al alumno

con discapacidad intelectual en el C.A.M. núm. 22”,proyecto de tesina [en línea]. México.

http://www.google.com.mx/search?q=cache:Yy9I7R8964J:dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc+adecuaciones

+curriculares&hl=es&lr=lang_es&ie=UTF-8

Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta espe-cífica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumnoque no quedan cubiertas por el currículo común. Constituyen lo quepodría llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo debeser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativasque el alumno no comparte con su grupo.

GARCÍA Cedillo, Ismael et al. La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica

México-España, 2000, p. 132.

La adecuación del currículo [...] no consiste solamente en su ajuste a deter-minadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en unesfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimien-to de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimen-tadas en cada centro escolar.

SEP. Seminarios de actualización para profesores de educación especial y regular. Módulo III, Currículo, didáctica y adecuaciones

curriculares, México: SEP-Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999, pp. 129-130.

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos

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9 Confronten, en equipos, el contenido de los textos anteriores con la infor-mación registrada durante las actividades 7 y 8.

Registren sus conclusiones en un cuadro como el siguiente:

¿Qué son las ¿Para qué son? ¿A quiénes van ¿Quiénes ¿Cómo adecuaciones dirigidas? participan en participan?curriculares? su diseño

y desarrollo?

10 Cada equipo presente sus resultados, enriqueciéndolos con las aportacionesdel grupo.

Productos de la sesión

Esquemas respecto a la importancia de:

Los propósitos educativos.La flexibilidad de los planes y programas de estudio.

TIEMPOESTIMADO: 40

minutos

TIEMPOESTIMADO: 25

minutos


Esquemas sobre la conceptualización de las adecuaciones curriculares:

Qué sonPara qué sonA quiénes van dirigidasQuiénes y cómo participan en su diseño y desarrollo.

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El apoyo a niñas y niños con necesidadeseducativas especiales para el logro

de propósitos educativos

Cada alumno tiene su propio tiempo, su propio ritmo, su propio modoy sus propios intereses. Y todos los niños y las niñas, antes o después,

recorren un camino semejante. Algunos se saltan pasos, otros regresancon frecuencia a pasos anteriores, como si quisieran comprobar sus

habilidades, otros más avanzan como si estuvieran siguiendo un mapay realizan cada uno de los pasos que dicen los libros que hay queseguir y en el orden preciso, otros se toman largas temporadas de“descanso” en las que aparentemente no avanzan, para luego, en

unas cuantas semanas, dar inmensos saltos.

CONAFE

Propósito


A partir de su experiencia y la revisión de documentos teóricos, identifiquediversos apoyos requeridos por las niñas y los niños con necesidades edu-cativas especiales para el logro de los propósitos educativos.

Materiales

Hojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva

Segunda sesión

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Actividades

1 Considerando sus experiencias y la información recuperada en la primerasesión, complementen individualmente el siguiente esquema.

Nombre de un alumno con Necesidades educativas Algunas adecuaciones necesidades educativas especiales presentadas curriculares realizadasespeciales que hayan por este alumno para atender esas atendido durante el ciclo necesidadesescolar anterior

2 Realicen en equipos una lectura compartida4 del siguiente texto. Tomen encuenta:

La importancia de analizar las características y necesidades de las y losalumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La relevancia de considerar el entorno socioeducativo de las y los alumnospara implementar las respuestas educativas.

Los elementos curriculares a considerar para planear y desarrollar el proce-so enseñanza-aprendizaje en el aula.

La influencia de las características, necesidades y contexto socioeducativode las y los alumnos con necesidades educativas especiales en la diversidad deapoyos requeridos.

Algunos apoyos metodológicos requeridos por las y los alumnos con necesi-dades educativas especiales.

4 La lectura compartida brinda la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo se aplica una serie depreguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. SEP. Libro para el Maestro. Español. Segundogrado. México: SEP. 1998, p. 12.

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos

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21

Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnosdepende, en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor parareconocer las características y necesidades de sus alumnos así comopara ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades deaprendizaje. [...]

Tales decisiones deberían hacerlas teniendo como referencia [...] elcurrículo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos [...], larealidad socioeducativa de su grupo [...] y, por supuesto, las característi-cas individuales de los alumnos [...]

Este análisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en unapropuesta o programación curricular en la cual las decisiones de qué,cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar, sean adecuadasa las características del grupo [...]

Dentro del proceso de planificación educativa, esto constituiría unprimer nivel de adecuación curricular, el que por lo general forma partede la práctica habitual del docente como lo son también las decisionesmetodológicas que cotidianamente los profesores toman para respondera las diferencias individuales de los niños, como por ejemplo: enseñarun contenido a través de una estrategia distinta, plantear actividadescomplementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia enfunción de las posibilidades del alumno, dar más tiempo para la ejecu-ción de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia viven-cia del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros demanera más consistente o brindarle a determinados alumnos más aten-ción individual.

DUK, Cynthia, Ana M. Hernández y Pía Sius. “Las adaptaciones curriculares: Unaestrategia de individualización de la enseñanza” [en línea].

http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDFChile, Mayo de 2004.

3 Considerando la información recuperada en la lectura anterior, compartanen equipos los resultados de la actividad 1.

4 Seleccionen uno de los casos anteriores y transcríbanlo en hojas para rota-folio. Péguenlas en un lugar visible.

5 En la lista de cotejo presentada a continuación señalen con una “X” quéotros ajustes sería conveniente realizar en función de las necesidades edu-cativas especiales de la niña o el niño seleccionado en la actividad anterior.

TIEMPOESTIMADO: 25

minutos

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos


Posibles ajustes curriculares para la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales5

Ajustes en el espacio físico y la organización del tiempo

1. Eliminar barreras arquitectónicas

2. Reordenar el espacio con separadores

3. Señalizar los distintos lugares de la institución con carteles o símbolos

4. Considerar espacios concretos para los apoyos específicos dentro y fuera del aula

5. Diseñar horarios, organigramas y mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente

6. Ubicar los temas de mayor complejidad en los momentos en que las niñas y los niños estén más alertas y descansados

7. Registrar otros ajustes que consideren importantes en el espacio físico y la organizacióndel tiempo

Ajustes en los agrupamientos al interior del aula

Consideren los niveles de aprendizaje, las áreas de interés, así como la naturaleza de la actividad.

8. Actividades individuales

9. Actividades por parejas

10. Actividades en tríos

11. Actividades grupales

12. Señalar otros ajustes que consideren importantes en los agrupamientos al interior del aula

5 La lista de cotejo se construyó a partir de diversos documentos mencionados en la bibliografía de esta guía.

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Ajustes en los materiales de trabajo

Al momento de seleccionar y/o diseñar el material educativo (por ejemplo láminas, rompecabezas, objetos para clasificación, seriación y conteo, etc.), considere su utilidad para todos(as) los(as) alumnos(as), de acuerdo con las necesidades educativas especiales.

13. Utilizar diferentes materiales

14. Ubicar el material en un lugar de fácil acceso

15. Respecto a los materiales escritos (cuentos adaptados, resúmenes de las lecciones delos libros del alumno, etc.), es importante no eliminar aquellas partes del texto que afectenlas ideas principales

15.1. Cambiar el tipo y tamaño de la letra

15.2. Variar el color de las grafías

15.3. Dejar más espacios entre líneas

15.4. Incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a comprender el contenido del texto

15.5. Para simplificar los textos escritos:15.5.1. Reemplazar algunos palabras del texto por sinónimos más accesibles para el alumno(a)15.5.2. Explicar entre paréntesis el significado de palabras difíciles que se encuentren en el texto15.5.3. Acortar párrafos o frases demasiado largas cuidando no perder la idea central

15.6. Para ampliar la información de los textos escritos: 15.6.1. Dar explicaciones adicionales15.6.2. Realizar preguntas de reflexión15.6.3. Dar consignas complementarias15.6.4. Suprimir en el texto la información que se aparte de las posibilidades de comprensión

del alumno

16. Registrar otros ajustes que consideren necesarios respecto a los materiales de trabajo


Ajustes en la metodología

Implican la utilización de métodos, estrategias, técnicas y actividades diferenciadas en función de las necesidades educativas especiales de algunos niños y niñas.

17. Implementar actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigación, experimentos, exposiciones, demostraciones.

18. Desarrollar actividades que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños: trabajos grupales, tutorías entre pares, cadena de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo.

19. Llevar a cabo actividades para centrar y mantener la atención del grupo: reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizar “esto es importante”, dar apoyo con material visual, complementar con anécdotas, intercalar juegos asociados.

20. Realizar actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de interés común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrándolas en un periódico, dibujándolas, relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un foro de discusión, proponiendo soluciones).

21. Desarrollar actividades que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencias y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos.

22. Llevar a cabo actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones artísticas, juegos deportivos. (Respetar turnos, aceptar normas, establecer formas de participación, cumplimiento de roles.)

23. Implementar métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje específicas a la discapacidad.

24. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación6 (braille, lenguaje manual, tablas de comunicación, palabra complementada, etc.)

24

6 Se llama comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta al habla y empleada por una persona en contextosde comunicación cara a cara. El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, etcétera, son formas alternativas decomunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar. (Von y Martisen, 1993, p. 24). El concepto de comunicaciónaumentativa incluye todas aquellas opciones, sistemas o estrategias que se pueden utilizar para facilitar la comunicación de toda personaque tiene dificultades del habla. (Torres, 2001, p. 25). Díaz Cercelén, Lucía. “Comunicación aumentativa. Alternativa C.A.A.” [en línea].http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_CAA.htm

Continúa…


Ajustes en la metodología (continuación)

25. Actividades individuales

26. Actividades por parejas

27. Actividades en tríos

28. Actividades grupales

29. Ampliar la información de textos escritos 29.1. Dar explicaciones adicionales29.2. Plantear preguntas de reflexión29.3. Dar consignas complementarias para apoyar la comprensión de los textos

30. Escribir otros ajustes que consideren importantes respecto a la metodología

Ajustes en los contenidos de aprendizaje

Reorganizar o modificar contenidos para hacerlos más accesibles a los alumnos y las alumnas en función de sus características y de los apoyos y recursos didácticos disponibles.

31. Simplificar los contenidos

32. Reorganizar los contenidos en cuanto al orden de su tratamiento

33. Adecuar el nivel de profundidad o extensión de los contenidos

34. Introducir contenidos que amplíen o refuercen los propuestos en los Planes y programas de estudio

35. Eliminar contenidos que no se adapten a las características de las y los alumnos con necesidadeseducativas especiales, a los recursos con los que se cuenta o a las condiciones del medio social

y cultural

36. Sustituir un contenido por otro que se encamine a reforzar áreas relacionadas y resulte más relevante para el aprendizaje de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales

37. Indicar otros ajustes que se requieran en los contenidos de aprendizaje

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Ajustes en los propósitos

Requieren considerar, con la mayor objetividad posible y a partir de las prioridades establecidas, las posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales para alcanzar determinados propósitos establecidos en los programas de estudio de cada asignatura o área de conocimiento. Deben tomarse en cuenta las dificultades o exigencias que pueden representar para ciertos niños y niñas el logro de los propósitos de un grado escolar y, particularmente, en una determinada área del conocimiento.

38. Priorizar propósitos en función de las características personales, disposición o interés hacia el aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los alumnos. (Seleccionar aquellos que se consideren fundamentales para la adquisición de aprendizajes posteriores.)

39. Modificar los propósitos establecidos, o aplazar su logro, en función del manejo conceptual de la niña o del niño, su experiencia previa, la naturaleza de los contenidos por abordar y los recursos didácticos disponibles

40. Introducir propósitos complementarios o alternativos que estén en concordancia con capacidades, habilidades, intereses, requerimientos y posibilidades del alumnado

41. Cambiar la temporalización de los objetivos. (Dar más tiempo para alcanzar un objetivo determinado, trasladar el objetivo al siguiente semestre, año o ciclo escolar.)

42. Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo

43. Simplificar los objetivos

44. Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando progresivamente al niño o la niña hacia el objetivo terminal

45. Señalar otros ajustes en los propósitos educativos

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Ajustes en la evaluación

Es importante considerar que si los propósitos, los contenidos, la metodología, los materiales didácticos han sido adaptados, la evaluación debe ser congruente con esos ajustes.

46. Utilizar criterios de evaluación en concordancia con los propósitos y contenidos curriculares abordados con las y los alumnos con necesidades educativas especiales, así como con sus necesidades y posibilidades reales

47. Emplear instrumentos y estrategias de evaluación diferenciadas: listas de control, escalas valorativas, productos de los alumnos, pruebas objetivas, etc., en función de los requerimientos y posibilidades reales de las y los alumnos con necesidades educativas especiales

48. Diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo de conocimientos,habilidades y actitudes a evaluar

49. Considerar las características de los alumnos para establecer los momentos de la evaluación

50. Registrar otros ajustes necesarios en la evaluación:

6 En función de los resultados anteriores comenten:

Los elementos curriculares ajustados.

La importancia de los ajustes elegidos anteriormente, para el caso del (a)alumno(a) seleccionado en la actividad 5 de la presente sesión.

El grado en que los ajustes señalados se apartan de los propósitos, los con-tenidos y la metodología planteados en los Planes y programas de estudio.

Si los ajustes indicados en la tabla los realizan cotidianamente en la aten-ción a alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.

Argumenten sus apreciaciones.

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TIEMPOESTIMADO: 20

minutos

TIEMPOESTIMADO: 60

minutos


7 En equipos, realicen una lectura compartida de los textos presentados a con-tinuación. Consideren para ello:

¿A qué se refiere la expresión “las adecuaciones curriculares constituyen uncontinuo”? Ejemplifiquen.

¿Cómo interpreta el colectivo las adecuaciones curriculares significativas ylas no significativas?

En los casos presentados en la actividad 4, ¿es evidente la gradualidad enlas adecuaciones curriculares? Argumenten su respuesta.

¿Qué tipo de adecuaciones curriculares (significativas o no significativas)han implementado cotidianamente en la atención a las y los alumnos connecesidades educativas especiales?

Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adap-taciones menos significativas, dependiendo del grado de dificultades quepresenta el alumno.

Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modifica-ciones que no implican un alejamiento substancial de la programacióncurricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva acabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales desus alumnos.

Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substan-ciales en uno o más elementos del currículo (objetivos, contenidos, meto-dologías, evaluación). Son, por tanto, medidas de carácter extraordinario.

DUK, Cynthia, Ana M. Hernández y Pía Sius. Las adaptaciones curriculares: Una estrategia de individualización de la enseñanza [en línea]

http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

Algunas [...] adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por loque no varía demasiado la planificación o programación establecida porlos maestros para todo el grupo; otras, en cambio, pueden ser sustancia-les, dependiendo de las necesidades educativas especiales de los alum-nos, lo cual implica una individualización del currículo.

GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. Op. cit. p. 138.

28


TIEMPOESTIMADO: 60

minutos

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos

Estas adecuaciones deberán tender a:1. Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con nece-

sidades educativas especiales en el currículo común, específicamente enla planeación general para el grupo al que están integrados.

2. Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educati-vas especiales alcancen los propósitos de cada nivel educativo, a travésde una propuesta curricular adaptada a sus características y necesi-dades específicas.

GARCÍA I., Escalante, et al. “Adecuaciones curriculares”, en La integración educativa en la escuela primaria. México: SEP, Banco Nacional

de Cursos de Actualización 2002-2003. (SEP120206)

8 Mediante un relator, exterioricen en plenaria las diversas aportaciones recu-peradas en la actividad 7. Utilicen para ello el esquema y la lista de cotejode las actividades 4 y 5.

9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo.

Productos de la sesión

Esquemas referentes a las adecuaciones curriculares implementadas por losdocentes para apoyar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con nece-sidades educativas especiales.

Listas de cotejo con ajustes pertinentes para brindar apoyo a las alumnas ylos alumnos con necesidades educativas especiales atendidos por los docen-tes.

29


Fortaleciendo nuestrascompetencias profesionales

Una de las cosas que nos han advertido muchos docentes experimentados en el empleo del aprendizaje cooperativo es:

No digan que es fácil. Sabemos que no lo es. Pero vale la pena.

Johnson, Johnson y Holubec

PropósitoQUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Identifique sus debilidades y fortalezas en cuanto al diseño y desarrollo de lasadecuaciones curriculares con la intención de implementar acciones deactualización que mejoren sus competencias profesionales.

MaterialesHojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva

Actividades

1 Organizados en equipos, analicen y registren en el siguiente esquema lainfluencia que tiene en la realización de las adecuaciones curriculares elconocimiento de:

Las características del alumnado.Los enfoques y propósitos curriculares.

Tercera sesión

31


Los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar enlas diversas áreas de conocimiento.Las condiciones institucionales.

Consideren para su análisis la lista de cotejo “Posibles ajustes curriculares parala atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales” pre-sentada en la actividad 5 de la segunda sesión.

Características Enfoques y propósitos curriculares, Condiciones del alumnado conocimientos escolares, capacidades, institucionales7

habilidades y actitudes que se pretenden desarrollar en las diferentesáreas de conocimiento

Espacio físico

Organización del tiempo

Agrupamientos al interior del aula

Materiales de trabajo

Metodología

Contenidos de aprendizaje

Propósitos

Evaluación

7 Se consideran importantes las condiciones materiales y disposición de recursos para el trabajo didáctico [...] el interés y compromisode las autoridades, profesores, padres y alumnos para apoyar la integración educativa con base en una organización eficiente [...]Transformar la escuela [...] en cuanto a la organización del trabajo, de los espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos deenseñanza y evaluación y las actitudes personales. GARCÍA Cedillo, Ismael, et al. La integración educativa en el aula. Principios,finalidades y estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 2000, pp. 129-130.

En losajustes del:

Cómo influye el conocimiento

de:

TIEMPOESTIMADO: 30

minutos

32


2 Lleven a cabo una lectura compartida de los textos presentados a continua-ción. Consideren para ello:

Conceptualización de ruido externo e interno.

Interpretación de perspectivismo conceptual.8 Citen ejemplos.

Manejo de condiciones para el trabajo cooperativo. Ejemplifiquen con situa-ciones de su vida profesional cotidiana.

Si el escuchar opiniones, ideas y argumentos de sus compañeros es una acti-tud permanente en sus centros de trabajo.

¿Cómo ha contribuido el escuchar a sus compañeros del colectivo docenteen la resolución de las dificultades académicas de sus alumnos?

¿Cómo han contribuido a generar las condiciones institucionales necesariaspara llevar a cabo el trabajo cooperativo en sus centros de trabajo?

Para escuchar a los demás por encima del “ruido” externo, pero también—y sobre todo— del ruido interno que hace nuestra propia voz, se hacenecesaria no sólo esa actitud de respeto, de diálogo, hacia los demássino también la adopción de ese perspectivismo... conceptual según elcual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá trasoír otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan aescuchar para dialogar, deberá procurar que sus clases tengan una es-tructura dialógica, y para ello tendrá que comenzar por predicar con elejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monó-logo (el suyo).

POZO, Juan Ignacio. “Escuchar para dialogar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial.

México, SEP, Banco Nacional de Cursos de Actualización 2002–2003 (SEP120210).

33

8 Perspectivismo conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otrosvalores e ideas. SEP. “Escuchar para dialogar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial.Material para el participante. México :SEP–120210, p. 25.


La utilización de la interacción entre iguales para llegar al aprendizajemediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de laactividad docente. Según Johnson y Jonson (1999), las condiciones clási-cas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son lassiguientes:

l Interdependencia positiva: el compromiso de los miembros del equi-po es tal que el éxito individual depende de todo el grupo y viceversa.

l Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente deltrabajo en grupo (la difusión de responsabilidades), cada miembro debe sercapaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo.

l Interacción cara a cara: la proximidad y el diálogo permiten desple-gar dinámicas de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equi-po.

l Habilidades sociales: los procedimientos necesarios para llevar acabo un trabajo cooperativo (comunicación apropiada, resolución cons-tructiva de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro...)deben ser enseñados deliberadamente.

l Evaluación grupal: los miembros del equipo reflexionan conjunta-mente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejoradel mismo.

DURÁN Gisbert, David. “Cooperar para triunfar” en Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualización magisterial. México, SEP, Banco

nacional de Cursos de Actualización 2002–2003 (SEP120210).

El aprendizaje cooperativo es la vía para alcanzar la calidad de la edu-cación, misma que se logra cuando maestros y administrativos están dis-puestos a trabajar y aprender juntos para reconstruir nuevas normas ycomportamientos escolares.

GRAVIÉ Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender.

México: Trillas, 2000.

3 En equipos, realicen en hojas para rotafolio los esquemas presentados acontinuación y compleméntenlos. Consideren para ello los contenidos abor-dados hasta el momento y la lista de cotejo “Posibles ajustes curricularespara la atención de alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-ciales” presentada en la actividad 5 de la segunda sesión.

34


Qué requerimos fortalecer en nuestras habilidades, conocimientos y actitudes para realizar los ajustes de:

Espacio físico

Organización del tiempo

Agrupamientos al interior del aula

Materiales de trabajo

Metodología

Contenidos de aprendizaje

Propósitos

Evaluación

Qué nos falta en cuanto al conocimiento de:

Planes y programas Características de alumnos y alumnas

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Qué necesitamos consolidar en cuanto a:

El trabajo cooperativo La actitud para escuchar a los demás

Qué requerimos fortalecer respecto a las condiciones institucionales

4 Tomando en cuenta los resultados de la actividad anterior, jerarquicen demayor a menor grado de prioridad las necesidades anteriormentedescritas.

Un proceso de cambio educativo se obtiene mediante la colaboracióncomprometida de todos los individuos en una escuela.

GRAVIÉ Ferreiro, R. y M. Calderón Espino. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para enseñar y aprender.

México: Trillas, 2000.

TIEMPOESTIMADO: 60

minutos

36


9 En el anexo se propone un formato para el diseño del Trayecto formativo.

5 A partir de las prioridades señaladas, construyan un Trayecto formativo9 queles permita fortalecer sus competencias profesionales en torno a las ade-cuaciones curriculares. Para ello consideren:

6 Durante el Trayecto formativo, tomen en cuenta que pueden consultar fuentescomo:

La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrate-gias. México: SEP, Fondo Mixto de Cooperación Técnica y CientíficaMéxico-España, 2000.

Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. Módulo III. México: SEP,Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España, 1999.

37

I. Datos generales:

Ciclo escolar:Nombre y clave del centro de trabajo:Zona escolar:Sector:

II. Propósito(s):III. Contenidos por abordar para lograr el(os) propósito(s):IV. Acciones a realizar:

Fuera del aula: Reuniones técnicas, participación en cursosestatales y nacionales de actualización, círculos de estudio, etc.Dentro del aula: Implementación de metodologías, seguimientoa las innovaciones, observación de los estilos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, etc.

V. Responsables de cada acción:VI. Fechas y/o periodos concretos de realización:VII. Recursos con que cuentan a nivel formativo e institucional para

llevar a cabo las acciones planteadas:


MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para edu-cadores. México: SEP, 2000

MONEREO, Carlos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP,1998.

SEP, Evaluación del factor preparación profesional. Antología de educaciónespecial. México: SEP, 2000.

Existen diversos cursos y talleres que se ofrecen en el marco del ProgramaNacional para la Actualización Permanente de los Maestros de EducaciónBásica en Servicio (PRONAP):

Curso Nacional de Actualización (CNA)

Cursos Estatales de Actualización (CEA)

Talleres Generales de Actualización (TGA) anteriores

Talleres Breves de Actualización (TBA)

Talleres de Actualización en línea (TAL)

Además, tienen acceso a:

Acervo de los Centros de Maestros

Biblioteca del Normalista

Biblioteca de Actualización del Maestro

Otros

Pueden consultar en las páginas electrónicas:

RODRÍGUEZ, Mariana. “Las adaptaciones curriculares como respuesta edu-cativa a la discapacidad intelectual”. Buenos Aires. http://www.monogra-fias.com /trabajos14/ discaintelectual/discaintelectual.shtml

38


Aportes para la integración de alumnos con necesidades educativas espe-ciales. Fragmentos seleccionados del acuerdo marco A-19 para la educa-ción especial.http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm

DUK, Cynthia, Ana M. Hernández, Pía Suis. “Las adaptaciones curricula-res: Una estrategia de individualización de la enseñanza”.http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

Producto de la sesión

Trayecto formativo 2006-2007.

39

TIEMPOESTIMADO: 110

minutos


41

Trayecto formativo de maestros.Ciclo escolar 2006-2007

Nombre de la escuela_____________________ Clave del centro de trabajo:______________Zona escolar_____________________________ Sector________________________________

Propósito(s) Contenidos Acciones a realizar Responsables Fechas/ Recursosdel colectivo por abordar Fuera Dentro periodos de con que

para lograr del aula del aula realización contamoslos propósitos

Anexo


43

“Adaptaciones curriculares” [en línea].http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#no

“Adaptaciones curriculares. Tercera parte” [en línea]. http://paso apaso.com.ve/GEMAS/gemas_66.htm

“Adaptaciones curriculares” [en línea].http://www.terra.es/personal/fjgponce /Acis.htm

“La integración de alumnos con necesidades educativas especiales.Fragmentos seleccionados del acuerdo Marco A-19 para la educaciónespecial” [en línea].http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion.htm

CONAFE. Programas y modalidades de educación comunitaria. Antología.México: CONAFE, 2002.

DÍAZ Cercelén, Lucía. “Comunicación aumentativa. Alternativa C.A.A.”[en línea].http://www.pasoapaso.com.ve/cyber/cyberpasos_glosario_ CAA. htm

DUK, Cynthia, Ana M. Hernández, Pía Suis. “Las adaptaciones curricula-res: Una estrategia de individualización de la enseñanza” [en línea].http://www.inclusioneducativa.cl/documentos/adaptaciones.PDF

GARCÍA Cedillo, Ismael et al. La integración educativa en el aula. Principios,finalidades y estrategias. México: SEP, Fondo Mixto de CooperaciónTécnica y Científica México-España, 2000.

GRAVIÉ, Ferreiro et al. El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equi-po para enseñar y aprender. México: Trillas, 2003.

Bibliografía


44

GONZÁLEZ Gutiérrez, Marcela [2002]. “Las adecuaciones curricularescomo estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual en elC.A.M. núm. 22”, proyecto de tesina [en línea], México.http://dec.psicol.unam.mx/titulacion/proyectotesina.doc

Ministerio de Educación Nacional, República de Colombia, “Primer estudiointernacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociadosen tercero y cuarto. Segundo informe” [en línea].http://www.mineducacion.gov.co/publicaciones/llece/lleces2.asp?offset=13

MEECE, Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para edu-cadores. México: SEP, 2000

MONEREO, Carlos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: SEP,1998.

RODRÍGUEZ, Mariana. “Las adaptaciones curriculares como respuestaeducativa a la discapacidad intelectual” [en línea], Buenos Aires.http://www.monografias.com/trabajos14/discaintelectual/discaintelectual.shtml [consulta mayo de 2004]

SE, Programa Educativo de Tabasco 2002-2006. México: SEP, 2002.

SEP. Elementos para autodirigir el estudio en el marco de la actualizaciónmagisterial. Material del participante. SEP–120210.

. Evaluación del factor preparación profesional. Antología deEducación Especial, México: SEP, 2000.

. Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educación Primaria. Español.México: SEP, 1998.

. Libro para el Maestro. Segundo Grado. Educación Primaria. Español.México: SEP, 2002.


. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP, 2001.

. SEP y Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidadesy estrategias. México: SEP, 2000.

. Seminarios de actualización para profesores de educación especialy regular. Módulo III. Currículo, didáctica y adecuaciones curriculares. Mé-xico: SEP, 1999.

45


La guía Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propósitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades

educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 000 ejemplares.


1 decuaciones curriculares

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