ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJEERIKA LORENA RAMOS RAMIREZ

INTRODUCCIÓN EXIGENCIAS DE LA EDUCACIÓN ACTUAL

Las posiciones actuales de diferentes investigadores y autores entrelazan y sostienen la necesidad de que se haga énfasis en preparar a los estudiantes para el aprendizaje independiente, de manera que puedan enfrentar por sí solos la tarea de orientarse en el objeto de estudio, seleccionar la información que necesitan y elaborar sus propias concepciones y puntos de vista.

En estas condiciones, la labor de los docentes se debe centrar en la utilización de adecuadas estrategias para enseñar a los estudiantes a aprender y lograr sus objetivos, de esta manera, la educación se convertirá en verdadera promotora del desarrollo, donde conduzca al estudiante más allá de los niveles alcanzados en un momento determinado de su vida; y así, propicie la realización de aprendizajes, que supere las metas ya logradas y forme las competencias integradas que requieren los profesionales en la sociedad actual.

“Enseñar a estudiar y enseñar a aprender siguen siendo reclamos cruciales en el mundo de la información”

“La labor profesional

está llamada a

ser cada vez más

tutorial”

1.1 ¿CÓMO APRENDEMOS?

Las consideraciones que se van hacer en relación a CÒMO APRENDEMOS, desembocan una serie de reflexiones con función central y prioritaria del profesor.

GENERALIDADES SOBRE EL APRENDIZAJE

El aprendizaje debe de ser un proceso constructivo, ya que las

actividades que se realizan deben de llevar a una construcción

individual y social de la realidad.

En este proceso, el sujeto estructura

los contenidos informativos que recibe a través de

las diversas formas en que se

organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje'

La construcción personal pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendizaje, pero estas diferencias están mediatizadas por las relaciones de intercambio y colaboración que se producen en el marco de las clases, en la realización de tareas y otras actividades que se realizan en el colectivo de estudiantes.

Estas formas de colaboración van

transformando el ritmo individual de

aprendizaje, se convierten en ayudas para ir elevando ese ritmo y alcanzando metas superiores.

PROCESO SIGNIFICATIVO

Se construyen las estructuras cognitivas organizadas y relacionadas, cuando la

construcción es significativa

Sucede si:

El estudiante es capaz de relacionar los nuevos significados con los conocimientos ya presentes e incorporarlos a sus estructuras cognitivas, ampliando así sus redes conceptuales y con ello las posibilidades de reflexión y análisis.

Si no se establecen los mecanismos adecuados

para lograr esa relación y se hace de manera

arbitraria o no se produce, el aprendizaje será

mecánico y repetitivo.

Aprender significativamente es

construir el conocimiento atribuyéndole sentido y

significado, es por consiguiente un paso

esencial para aprender a aprender.

“La educación tiene como misión crear

sujetos capaces de aprender a aprender,

con un pensamiento

flexible y libre que permita

desaprender lo obsoleto y lleguen con expectativas preparados al ámbito

profesional”

1.1 ¿CÓMO APRENDEMOS?

Es insuficiente la atención a las formas de orientación y control de la actividad de aprendizaje, que propicien eliminar la tendencia poco reflexiva de los estudiantes a ejecutar sin que medien suficientemente los procesos de análisis y razonamiento requeridos, sobre lo que tiene que aprender y sobre su propio aprendizaje.

La práctica pedagógica no siempre asegura la suficiente ejercitación para desarrollar en los estudiantes la independencia por apegarse a formas tradicionalistas o por el contrario, por entender que aprender a aprender no requiere de una orientación y una preparación pedagógica eficiente por parte de los docentes.

“La estimulación al desarrollo intelectual y la formación de habilidades y competencias para aprender a aprender se trabajan en las aulas de forma

limitada y no se tiene en cuenta las particularidades sicológicas del escolar”

Reflexionando1.1 ¿CÓMO APRENDEMOS?

APRENDIZAJE

Una visión de sì mismo, que cuando aprende se traduce

en una imagen positiva Formar el

autoconcepto y crear la autoestima

Todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal

El alumno modifica lo que tenia y simultáneamente interpreta lo

nuevo

Desarrolla

Contribuye a

Brinda al alumno

Se da cuando

Para despuésIntegrar lo que ya tenia con

lo nuevo; esto lo hace suyo y construye algo propio y

personal

Es una construcción personal del alumno

Que requiere Para llevarse a

cabo deben considerarse

*Aspectos cognoscitivos*Aspectos afectivos*Aspectos de interrelación

Interés y disposición

Conocimiento previo

Ayuda de un experto que brinde apoyo y afecto

Permite al alumno:

Atender

seleccionar

Establecer relaciones

Tomar conciencia de las relaciones

Evaluar

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta ya a ritmo diferente que otros estudiantes, se aplica o se experimenta el aprendizaje en la misma realidad, es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo pues la vida siempre está cambiando y algo nuevo que aprender siempre habrá; el estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar, buscar la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos; de solucionar problemas.

Con la ayuda de las herramientas pedagógicas y tecnológicas de información y

comunicación, la organización de la

información del saber específico es un gran

logro; para la aproximación al

aprendizaje autónomo y significativo.

Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos gobernado por los

demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor opción a seguir que concierne a

todos. A diferencia de la heteronomía, en el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras personas en forma acrítica, creer lo que se dice aunque

no suene lógico.

Por ejemplo, Piaget, que se refiere a la autonomía en el aprendizaje como

aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le

conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una

determinada meta y a un contexto o a condiciones específicas de

aprendizaje.

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La toma de conciencia es el proceso que ocurre en el individuo para el

reconocimiento, aceptación y apropiación del conocimiento;

permite a su vez la identificación de destrezas y habilidades personales, se incorpora

información; la conciencia de la habilidad que uno, como individuo

tiene sobre el dominio de los procesos implicados en tareas

particulares, es un tipo de conocimiento meta cognitivo

interno individual que permite la adopción de nuevas estrategias de

acción. El sujeto se introduce en aquello

que desea aprender, se hace partícipe es consciente del propio

aprendizaje.

ESTRATEGIAS FOCALIZADAS AL APRENDIZAJE AUTÓNOMO 1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Algunas de las estrategias son:

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

CREATIVIDAD

NATURALEZA TENTATIVA DE LA CIENCIA.

LAS TEORÍAS VIGENTES PUEDEN SER REEMPLAZADAS

POR OTRAS, A MEDIDA QUE PASA EL TIEMPO.

NARRATIVA DE LA INDAGACIÓN.

No lo sabemos. No pudimos descubrir como

sucedió esta. Las pruebas sobre este punto

son contradictorias.

1. Sigue el curso de la indagación en esa área.2. Se induce al estudiante a investigar

problemas y no solamente a ilustrar el texto.

3. El alumno participa en la investigación de un problema real.

4. Invitaciones a la indagación.

Es la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente

afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta de que

porque las hace, de los limites de estas

afirmaciones y del dinamismo.

es el equilibrio entre la subjetividad con la

objetividad, es decir ver la realidad por si mismo

y poderla ver desde el punto de vista de los

demás.

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

La cooperación es el resultado de una estrategia aplicada al proceso o trabajo desarrollado por grupos de personas o instituciones, que comparten un interés u objetivo.

Generalmente son empleados

métodos que facilitan la

consecución de la meta u objetivo propuesto, por

ejemplo cuando un grupo de vecinos y vecinas se asocian

para obtener alimentos a precios más bajos y forman

una cooperativa.

LA COOPERACIÓN

Se aprende

Se crea

Se compart

e

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Algunas de las estrategias expuestas anteriormente, muestran entonces que toda información puede con facilidad ser utilizada y desarrollada en los estudiantes; puesto que, determinan la necesidad de la memorización de datos, hechos cuando se requiere; habilidades y destrezas determinantes para la resolución de problemas, la construcción de conceptos reconocidos para la comprensión de la situación problemática y sobre todo, la regulación en su desempeño y comportamiento de acuerdo a las reglas que le impone la sociedad; es lo esperado para todos los estudiantes que tienen como misión la excelencia académica y profesional a través del aprendizaje autónomo.

1.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

1.3 COMPETENCIAS

Chomsky (1985) ha de argumentar que una competencia es un conjunto de

comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o tarea.

Para tener aun más claro lo que implica una competencia o ser competente, retomare algunas definiciones de lo que es propiamente:

Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,

interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con adecuada ética, integrado por

el saber, saber hacer y saber ser, como es identificado en los planes y programas de

estudio de SEP (2011).

Actualmente

1.3 COMPETENCIAS

Competencias para el aprendizaje

permanente.

Competencias para el manejo de la

información

Competencias para el manejo de

situaciones

Competencias para la convivencia

Competencias para la vida en sociedad.

1.3 COMPETENCIAS

Existen algunas como:

Por otro lado, y en términos generales, coinciden en

definir a las competencias como el conjunto de

conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que

permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que

concierne a su trabajo; de esta forma, se combina el

conocer con el saber hacer.

No sólo se enfatizan los conocimientos y las

habilidades, sino también su componente aplicativo y

contextualizador.

por ejemplo, Perrenoud (2004) alude a la capacidad para organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación, implicar al alumnado en sus aprendizajes y su labor, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres y las madres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y gestionar la propia formación continua.

1.3 COMPETENCIAS

1.3 COMPETENCIAS

Por ejemplo, se les ha enseñado a los jóvenes las tecnologías como herramientas de comunicación,

innovación y complemento del conocimiento. Estos recursos son llamadas “habilidades digitales”, que

para mejorar el aprendizaje, se han llevado a acabo en el aula de medios dentro y fuera de esta, con

alumnos de 1º y 2º años (asignatura de patrimonio de Puebla, Español e Historia universal) con las

siguientes características e indicadores:

Algunos de los indicadores de

desempeño observados y

analizados que dieron como

resultado en el uso de las

habilidades digitales:

Utilizan herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.

Aplican conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos utilizando las TIC.

Utilizan herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y Messenger, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, ideas, etc.

Hacen uso ético, seguro y responsable de la Internet y de herramientas digitales.

Competencia para el manejo de la información: “aplicación para el aula”

CONCLUSIÓN Concluyendo con esta temática, cabe señalar por última instancia, que se

pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el

desempeño idóneo en  los diversos contextos culturales y sociales, y

esto requiere  hacer  del estudiante  un  protagonista  de  su vida  y de su  proceso de  aprendizaje, a  partir del desarrollo y  fortalecimiento de  sus

habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la  capacidad  de 

actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales; y que a su vez, las competencias crean un desempeño, protagonismo de nosotros mismos y de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de  aprendizaje y contextualización

de la formación. “Para ser capaces de educar e instruir, debemos comenzar por una

metacognición, que implique la formación y renovación de un nuevo ser consciente y responsable de su propia profesionalidad, al saber

que esta en sus manos un pupilo que está ansioso de crear su propia sabiduría”

Erika L. R. Ramírez

Por su atención

REFERENCIAS -BRUCE Joyce, Marsha Weil con Emily Calhoun, serie dirigida por Alicia R.W. de Camilloni 2006. “Modelos de enseñanza”, Editorial Gedisa, PP. 19_605, España. -Lozano Lucero, “capitulo 1: el aprendizaje”, en: Didactica de la lengua española (2003), editorial libris, pp.2-16, México. Concepciones básicas de la teoría de Jean Piaget.La teoría de Ausubel y sus implicaciones didácticas.El aprendizaje significativo.Teoría de la asimilación cognoscitivaEl aprendizaje verbal significativo en el aula.Concepciones básicas de las teorías de Ausubel.

-Cano, E. 2005, Cómo mejorar las competencias de los docentes, Barcelona, Grao.-Los principios metodológicos de la educación contemporánea© Enrique Martínez-Salanova Sánchezhttp://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0033principios.htm -Principios de Enseñanza Eberly Center for Teaching Excelence http://www.cmu.edu/teaching/eberly/index.html Traducción S. Schmidt, enero 2009-Perrenoud, P., 2004, Diez competencias para enseñar, Barcelona, Grao.-SEP, Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro.SEP