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UNIDADES DIDCTICAS. EDUCACIN SECUNDARIALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LO TUYOES PURO TEATRO

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN SECUNDARIA 3

MATERIAL PARA EL ALUMNO

1. QU VAMOS A APRENDER?

A lo largo de los siguientes das iremos al teatro. Intentaremos hacerlo de una forma real,pero seguro que lo haremos de una forma virtual, de manera que nos familiarizaremos con larepresentacin, con los textos dramticos del S.XVII y, sobre todo, con el mundo del teatrobarroco.

Por aquella poca, del rey abajo, ninguno faltaba al teatro los das de representacin, ya queeste supona el mayor espectculo de entretenimiento.

De igual forma, nosotros intentaremos aprender a apreciar el teatro como medio de entreteni-

miento y como fuente de conocimiento de otras pocas y otros modos de hacer y de vivir.As, durante el desarrollo de la unidad vamos a:

Conocer las caractersticas del gnero dramtico. Conocer las caractersticas de la sociedad espaola en el S. XVII y su literatura. Conocer las caractersticas del teatro barroco como punto de partida para conocer mejor el

teatro contemporneo. Realizar lecturas dramatizadas de fragmentos de comedias. Asistir a representaciones teatrales o visionarlas. Realizar comentarios dirigidos de textos dramticos. Dramatizar una pieza teatral.

UNIDAD DIDCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (3 ESO)

LO TUYO ES PURO TEATRO

M TERESA DELGADO GARCA

ANA PILAR ORS SANTANDER

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Lo tuyo es puro teatro

ACTIVIDAD 0: PRIMERA TOMA DE CONTACTO

EJERCICIO1

Mira la proyeccin del Anexo 2.Fjate en ella, escucha la msica. Djate llevar por lo que tepropone tu profesor y disfruta del espectculo.

ACTIVIDAD 1: EL GNERO TEATRAL

Introduccin

Para conocer el teatro barroco debemos recordar cules eran las caractersticas del teatro

como gnero literario. As podremos apreciar mejor las obras que veamos y que leamos.Nos fijaremos en que el teatro no slo es un espectculo pensado para el entretenimiento,sino que es literatura. Sin embargo, ser una obra completa cuando se represente.

De todos los gneros de la Literatura, el teatro es el ms especial, porque logra que un textoliterario cobre vida de dos formas distintas. Una de ellas, en la lectura, y la otra, la ms impor-tante, en la representacin sobre las tablas de un escenario.

Desarrollo

EJERCICIO1

Fjate en la proyeccin que vas a ver a continuacin. Son unas imgenes sin sonido. Como sifuera cine mudo. Sin embargo, es teatro. Debers prestar mucha atencin a lo que ves. Lue-go, por parejas, anotad en vuestro cuaderno todo aquello que est relacionado con:

Mobiliario y decorado en general. Iluminacin. Entradas y salidas de los personajes. Movimientos de los personajes. Vestuario y caracterizacin.

Comentad entre vosotros todo lo necesario para que no se escape ningn detalle.

Ponemos en comn lo que hemos apreciado. (Cada pareja ir haciendo un comentario y lasdems lo irn completando ordenadamente hasta que se comente todo el lenguaje no verbaldel fragmento visionado).

EJERCICIO2

Las mismas parejas que en el ejercicio anterior inventarn un dilogo para las imgenes vistas.Debern ajustar el dilogo de los personajes a los turnos de palabras y a la duracin de lasintervenciones.

Para ello, cada pareja podr visualizar las imgenes en un ordenador tanto como necesite.

EJERCICIO3

Atiende a la proyeccin del fragmento completo. Aqu apreciars que a las imgenes vistas sesuma el sonido. No slo la voz de los actores, sino msica y ruidos.Se leer en clase la com-posicin ms cercana y la ms alejada de la original.
http://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppt

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EJERCICIO4

Revisa las caractersticas del teatro en la proyeccin que encontrars en la siguiente pgina

web: http://catedu.es/IESLiteratura/primer%20ciclo/power/teatro/teatro.html

Completa el siguiente cuadro con la ayuda del material encontrado en la pgina web.

EJERCICIO5

Dividida la clase por grupos, trabajaris elaborando fichas de preguntas y respuestas rela-cionadas con el teatro como gnero, tomando como fuente la pgina del ejercicio 4. A con-tinuacin, los grupos, que sern pares, se enfrentarn entre s en una batalla de preguntas yrespuestas.

ACTIVIDAD 2: EL BARROCO

Introduccin

Si queremos conocer bien el teatro barroco, debemos conocer su poca. El teatro, como cual-quier produccin literaria, es hijo de su tiempo, y no sera igual si el S. XVII hubiera sido de otramanera. Por eso, seremos investigadores e intentaremos recomponer esta poca como si deuna mquina del tiempo se tratara.

DesarrolloEJERCICIO1

Haremos un trabajo de investigacin. La clase se dividir en grupos, cada uno de los cualesdeber realizar un trabajo que presentar por escrito con la siguiente organizacin:

Introduccin. Desarrollo. Conclusiones. Bibliografa.

Los trabajos escritos seguirn los requisitos especificados para ellos en elAnexo 3.

Proponemos los siguientes temas de trabajo:

Los reyes del s. XVII.
http://catedu.es/IESLiteratura/primer%20ciclo/power/teatro/teatro.htmlhttp://catedu.es/IESLiteratura/primer%20ciclo/power/teatro/teatro.htmlhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%203.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%203.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%203.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%203.docxhttp://catedu.es/IESLiteratura/primer%20ciclo/power/teatro/teatro.html

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La poltica del s. XVII. La msica en el s. XVII. La pintura y la escultura en el s. XVII. La sociedad en el s. XVII.

EJERCICIO2

Expondremos los contenidos de los trabajos realizados. Es importante que compartamos conlos dems lo que hemos aprendido.

Cada grupo decidir cmo organiza la exposicin; es decir, en qu orden van a participar losmiembros del grupo, qu recursos utilizarn para ilustrar su ponencia, etc. Pero debis recor-dar que dispondris de 10 15 minutos y que las intervenciones deben ser equilibradas, ytened en cuenta las siguientes pautas:

No es necesario haber aprendido de memoria el contenido de vuestra exposicin, pero sdebis conocerlo bien y mirar la documentacin lo menos posible. Es aconsejable que reali-cis un guin que os sirva de hilo conductor de lo que vais a decir.

Cuidad vuestra apariencia y vuestro lenguaje corporal (ensayad delante de un espejo y evi-tad malas posturas o aspecto de cansancio y desgana).

Mostrad entusiasmo ante vuestra audiencia, porque as esta se mostrar ms atenta. Vocalizad correctamente. Controlad la velocidad de vuestra exposicin. Controlad el tiempo de vuestra intervencin. El grupo tiene entre 10 y 15 minutos. Organi-

zaos de forma equilibrada. Utilizad los medios tcnicos necesarios, pero sin abusar de ellos.

EJERCICIO3

Se proyectar la pelcula El capitn Alatriste.

Antes de ver la pelcula: Tormenta de ideas sobre lo que se sabe de la pelcula: actores, lugares del rodaje, libro en el

que est basada, autor del libro.

Durante la proyeccin: Prestaris especial atencin a los elementos relacionados con la caracterizacin, la ambien-

tacin y los datos histricos.

Despus de la proyeccin:

Breve redaccin en la que se explique lo que habis aprendido del Barroco, con especialhincapi en las diferencias sociales que existen entre el s. XVIIy el s. XXI.

ACTIVIDAD 3: LA LITERATURA EN EL BARROCO

Introduccin

El barroco es uno de los momentos ms felices y plenos en la historia de la literatura espaola, aun-que coincide con una grave crisis poltica y social en Espaa, ya que en aquella poca de esplendorde las letras, con autores como Luis de Gngora, Lope de Vega, Francisco de Quevedo y Baltasar

Gracin, se producir el ocaso del imperio espaol. Por lo tanto, es poca de crisis poltica, econmi-ca y social, pero tambin una poca de gran esplendor artstico, igual que el siglo anterior. Por estaltima razn, al Renacimiento y al Barroco se los ha denominado como los siglos de oro espaoles.

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Desarrollo

EJERCICIO1

Dada la gran importancia de las letras en este perodo, crearemos una antologa de textos delBarroco. Para ello, dividiremos la clase en grupos: unos os encargaris de buscar textos po-ticos en Internet o en la biblioteca, otros buscaris textos en prosa y los ltimos investigaristextos dramticos.

El profesor os guiar en la bsqueda diciendo a qu autores hay que buscar. As, para el grupode los textos poticos, la seleccin ser de Gngora, Quevedo y Lope de Vega; para el grupode textos en prosa, la seleccin ser de Gracin y de Quevedo, y para el grupo de textos dra-mticos, la seleccin ser de Lope, Caldern y Tirso.

EJERCICIO2

Una vez buscados los textos literarios de los autores propuestos por el profesor, tenis quecopiar estos textos a mano en papeles que imiten a los antiguos (un poco amarillentos, que-mados por las esquinas a modo de pergaminos) y con una letra bonita y personal.

EJERCICIO3

Una vez pasados a limpio los textos, se pondrn en comn y se reflexionar sobre ellos: cmoestn escritos, de qu temas tratan, etc. Haremos un intercambio de textos, seleccionaremoslos que ms nos gusten y elaboraremos un cuadernillo con los elegidos, a modo de antologade textos barrocos seleccionada y encuadernada por nosotros mismos.

ACTIVIDAD 4: EL CORRAL DE COMEDIAS

El corral de comedias es el edificio donde se representaban las obras teatrales en el s. XVII.En l se daba cabida a todas las clases sociales pertenecientes a la sociedad del barroco. Jun-tos, pero no revueltos, ya que a cada clase social le perteneca un lugar.

EJERCICIO1

El corral de comedias es el edificio donde se representaban las comedias barrocas. Mira conatencin el siguiente documental, que explica la estructura de un corral de comedias, parasaber de qu partes est compuesto. A continuacin, coloca en el siguiente dibujo el nombre

de cada una de sus partes.EJERCICIO2

Ahora que conoces el corral de comedias y sabes qu lugar le corresponda a cada clase social,debes realizar una reflexin por escrito comparando este lugar con los edificios teatrales ac-
http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fcatedu.es%2FIESLiteratura%2Fsegundo%2520ciclo%2Fteatrosoro.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF6k83z9_ZEcB-6ct-1Er5exiVoawhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fcatedu.es%2FIESLiteratura%2Fsegundo%2520ciclo%2Fteatrosoro.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF6k83z9_ZEcB-6ct-1Er5exiVoawhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fcatedu.es%2FIESLiteratura%2Fsegundo%2520ciclo%2Fteatrosoro.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNF6k83z9_ZEcB-6ct-1Er5exiVoaw

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tuales y sealando las diferencias ms significativas entre uno y otro. Para ayudarte, observadetenidamente las siguientes fotografas:

EJERCICIO3

Organizaremos el aula como si fuese un corral: al fondo de la entrada pondremos el tabladocon las mesas de clase. En primer trmino, unos asientos para los hombres. A continuacin,los mosqueteros de pie; detrs, en alto, asientos para las mujeres emulando la cazuela. En loslaterales del aula, tambin en alto, asientos dispuestos a modo de aposentos.

Los participantes tendrn su papel repartido con antelacin y se dispondrn a hacer lecturadramatizada de fragmentos seleccionados de El perro del hortelano, de Lope De Vega, y Lavida es sueo, de Caldern de la Barca.

EJERCICIO4

Veremos dos fragmentos de pelculas: Alatriste, de Agustn Daz Yaez, y Shakespeare inlove, concretamente las escenas en las que aparecen, respectivamente, representacionesde El perro del hortelano, de Lope, y Romeo y Julieta, de Shakespeare. Anotars, tras elvisionado, las diferencias que encuentras entre las dos representaciones.

ACTIVIDAD 5: LAS COMPAAS DE TEATRO

Introduccin

Los actores y actrices ya existan en los llamados Siglos de Oro. Su vida no difera mucho de

la de los actores actuales, ya que, a excepcin de las compaas reales que estaban fijos enMadrid, los dems tenan que ir de localidad en localidad. Aqu vamos a aprender sobre lavida que llevaban y quines eran. Estas personas, en aquella poca, no estaban bien vistas,porque se consideraba que sus conductas eran inmorales.

Desarrollo

EJERCICIO1

No tienes curiosidad por saber un poco ms sobre la vida de la farndula en el S.XVII? Paraello, valindote del material que tengas a tu disposicin, completa el siguiente cuadro de losgrupos teatrales del barroco:

Nombre del grupo Hombres Mujeres Total de actores Obras que representaban

Bulul

aque

Gangarilla

Gambaleo

Garnacha

Bojiganga

Farndula

Compaa

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EJERCICIO2

Con todo lo aprendido anteriormente, imagina la vida de los cmicos ambulantes e inten-

taremos entre todos crear la historia de amor entre un actor de la legua y una actriz de unacompaa real. Cada uno de nosotros inventaremos un prrafo, pero tendremos que estar muyatentos para que el resultado sea un relato coherente. Podra comenzar as:

La noche iba cayendo lentamente, y la carreta rodaba sus ruedas perezosas arrastrada porla vieja mula Carmela. La ciudad se vislumbraba a lo lejos y decidieron acampar justo a unalegua, la distancia marcada por las autoridades

EJERCICIO3

Vamos a investigar de nuevo y para ello debes buscar en Internet cules eran los actores msfamosos de la poca. Despus buscars su retrato y hars una ficha con la informacin quehayas obtenido de ellos.

ACTIVIDAD 6: LOS PERSONAJES DEL TEATRO

Introduccin

Los personajes de la comedia del barroco no evolucionan psicolgicamente y, adems, estnidealizados, son poco naturales. Representan a las clases sociales que existan en la sociedadbarroca y que asistan a las representaciones. Todos ellos se encuentran supeditados a lamxima figura, que era el rey, representante de Dios en la tierra.

Desarrollo

EJERCICIO1

Ya hemos explicado quin era el rey. Realiza un esquema o un cuadro en el que plasmes a todoslos personajes que aparecen en la comedia barroca, con sus caractersticas ms representativas.

Ejemplo: el rey era el personaje que estaba en la cspide de todos los dems y todos se supedi-taban a l. Como el rey cumpla la funcin de ser el representante de Dios en la tierra, cumpla lafuncin de hacer justicia y de establecer el orden natural cuando se producan desmanes.

EJERCICIO2

Ahora que ya sabemos quin es quin en la comedia barroca y qu funcin cumple cada unoen ella, haremos un ejercicio de imaginacin en donde realizaremos un cuaderno de dibujo conlos tipos de personajes que ms nos han gustado. Para ello imaginaremos cmo podra ser elrey, el noble, el caballero, la dama, el gracioso; cmo iran vestidos, etc.

Tras demostrar nuestras aptitudes ms artsticas, expondremos nuestros bocetos en clasecomo si de los bocetos de un director de escena se tratara.

ACTIVIDAD 7: LA MTRICA

IntroduccinEl teatro barroco se escribi en verso y estaba organizado bajo la teora del decoro, que exigaun nmero de estrofas y versos segn qu personaje hablaba. Es decir, el rey hablaba con gra-

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vedad y en un tipo de estrofa determinada; los amantes, con ternura y en otro tipo de estrofay metro. De esta manera, la mtrica en estas comedias estaba muy delimitada.

DesarrolloEJERCICIO1

Con ayuda de tu profesor, leers un fragmento de El Arte nuevo de hacer comedias(Anexo 4),en el que Lope de Vega establece qu estrofa se debe emplear en cada momento en la obradramtica. Completa el siguiente cuadro mientras vais leyendo:

Tipo de estrofa Estructura mtrica Momento empleado

Dcima

Soneto

RomanceOctava

Terceto

Redondilla

EJERCICIO2

Observa con atencin este fragmento dramtico perteneciente a Peribez y el comendadorde Ocaa, en el que Peribez le dice a su mujer, Casilda, cules son las cualidades que ha de

tener su esposa en el matrimonio. Tras la lectura atenta, analizars su mtrica y determinarsla rima de este fragmento.

Casilda: Qu ha de tener para ser buena una mujer?

Peribez: Oye.

Casilda: Di

Peribez: Amar y honrar su maridoes letra de este avecsiendo buena por la Bque es todo el bien que te pido.

Harte cuerda la C,la D dulce y entendidala E, y la F en la vidafirme, fuerte y de gran fe.

La G grave y para honradala H, que con la Ite har ilustre, si de tiqueda mi casa ilustrada.Limpia sers por la L,y por la M maestrade tus hijos, cual lo muestro

quien de tus vicios se duele.La N te ensear un Noa solicitudes locas;
http://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%204.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%204.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%204.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%204.docx

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que este no, que aprenden pocas,est en la N y en la O.La P te har pensativa,la Q bienquista, la Rcon tal razn que destierretoda locura excesiva.Solcita te ha de hacerde mi regalo la S,la T tal que no pudiesehallarse mejor mujerla X buena cristianapor la Z has de guardartede ser celosa; que es cosa

que nuestra paz amorosa,puede, Casilda, quitarte.

ACTIVIDAD 8: LOS AUTORES

Introduccin

Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina son los autores ms representativos yconocidos del teatro barroco espaol. Sus obras eran en su tiempo paradigmas para el restode dramaturgos y garanta de xito de pblico.

Lope de Vega es el ms popular e innovador del teatro de su tiempo. Caldern de la Barcadestaca fundamentalmente por sus autos sacramentales. Tirso de Molina dota a sus persona-jes de profundidad psicolgica. Las obras de todos estos autores se siguen representando enla actualidad y han inspirado a los autores dramticos desde su poca hasta la actualidad.

Desarrollo

EJERCICIO1

Es importante que conozcisla figura de Lope de Vega, de Tirso de Molina y de Caldern de laBarca, que son los autores ms representativos del teatro barroco espaol, y para ello debis

buscar informacin sobre su vida y sobre toda su obra, no solo la teatral. Despus de recogerla informacin que resulte de mayor inters, en grupos de cuatro personas realizad un muralde cada autor, donde se plasmen las informaciones buscadas. Este mural puede dividirse entres partes: en una escribiremos la biografa o aquellos aspectos de su vida que sean inte-resantes, tambin pueden aadirse retratos o dibujos para conocerlos mejor; en otra parte,pondremos las caractersticas de su teatro y ejemplificaremos con sus obras ms relevantes,y en otro se pondr algn fragmento significativo de su obra. Tras la realizacin del mural, losmejores sern colocados en la biblioteca del IES.

EJERCICIO2

Leeremos el resumen de El Castigo sin venganza(Anexo 5), de Lope de Vega, y en gru-

pos de cuatro alumnos imaginaremos la escena culminante de la obra, aquella en la que elduque se venga de Cassandra y de Federico por engaarle. Para ello crearemos los dilogos,imaginaremos aspectos como el decorado, vestuario y peinados de los personajes para plas-

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marlos en las acotaciones. As haremos el papel que desempeaba en la poca el directorde escena.

Finalmente, entre todos decidiremos qu trabajo es ms completo y el grupo elegido repre-sentar la escena en el saln de actos del IES.

EJERCICIO3

Realizaremos en clase la lectura dramatizada de Fuenteovejunaatendiendo al ritmo y a lacorrecta declamacin y con la vehemencia caracterstica de la obra.

EJERCICIO4

Tras la lectura dramatizada de Fuenteovejuna, reflexionaremos sobre el tema principal: latortura de todo un pueblo por parte de la justicia y su valenta al declararse el pueblo enterocomo nico culpable de la muerte del noble.

Deberemos realizar una reflexin sobre si la tortura es un procedimiento adecuado o no parala obtencin de informacin. Esta reflexin la haremos mediante un debate y para ello dividi-remos la clase en dos grandes grupos: uno a favor y otro en contra de la tortura. Cada grupodeber exponer oralmente las razones a favor o en contra y tras ello se establecer un turnode alegaciones y argumentaciones respetando siempre las intervenciones de los compaerosen un clima de respeto, de convivencia y democrtico.

EJERCICIO5

Elige una de las dos opciones siguientes:

Opcin A: Realizaremos un breve ensayo en el que reflexionaremos sobre el tema de la hon-ra. Haremos una reflexin profunda estableciendo las diferencias y conexiones entre la ideaactual y la barroca.

Opcin B: Fuenteovejuna es un pueblo de la provincia de Crdoba donde ocurrieron los acon-tecimientos que cuenta Lope de Vega en su obra. Desde hace unos aos, los ciudadanosrepresentan la obra que ha dado a conocer su localidad al mundo entero.

Sin embargo, con la aplicacin de la normativa de derechos de autor, la SGAE exige al ayunta-miento que pague el canon correspondiente de derechos de autor.

Realiza un breve ensayo crtico en el que valores las actuaciones de las asociaciones de au-

tores y la aplicacin de la normativa, no solo a obras literarias, sino tambin a pelculas ymsica.

EJERCICIO6

Una de las obras capitales de la historia de la literatura espaola y quiz la ms importante deCaldern de la Barca es La vida es sueo, a la cual pertenece el fragmento que vamos a leera continuacin. Debes leer atentamente el fragmento, entendiendo lo que ests leyendo pararealizar una lectura dramatizada con un ritmo marcado, con un tono declamatorio y con vehe-mencia. La lectura dramatizada ha de ser realizada ante el resto de los compaeros.

El fragmento que te proponemos a continuacin pertenece a la conocida obra de Caldern dela Barca La vida es sueo. Intenta memorizar los versos y recitarlos en tono declamatorio ycon vehemencia, como suelen hacer los actores. A continuacin, responde a las preguntas:

A quin se dirige el personaje?
http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.cervantesvirtual.com%2Fobra%2Ffuente-ovejuna--1%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE_lwjjOVvPwyzsLjeseXQm4XjwlAhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fwww.cervantesvirtual.com%2Fobra%2Ffuente-ovejuna--1%2F&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNE_lwjjOVvPwyzsLjeseXQm4XjwlA

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Qu funcin crees que tiene el monlogo en las obras teatrales?

Crees que las personas tenemos el destino marcado antes de nacer o este se va configu-

rando conforme vamos viviendo?Ay msero de m!, y ay infelice!Apurar cielos pretendo,ya que me tratis as,qu delito cometcontra vosotros naciendo?Aunque si nac, ya entiendoqu delito he cometido.Bastante causa ha tenidovuestra justicia y rigor

pues el delito mayordel hombre es haber nacido.

EJERCICIO7

A que es divertido declamar o decir en voz alta los pensamientos de un personaje? Ahora de-bes buscar tanto en la biblioteca como en Internet la obra de Caldern de la Barca, seleccionaotro monlogo o soliloquio parecido al anterior y rectalo ante los dems compaeros. No esdifcil encontrar monlogos o soliloquios en la obra de Caldern, ya que este era muy prdigoen escribirlos, por lo que no vas a tener ninguna dificultad en encontrarlos. Al realizar la lecturadramatizada debers tener en cuenta los principios del ritmo marcado y tono declamatorio;para ello, intenta ponerte en el lugar del personaje.

EJERCICIO8

El tema principal deLa vida es sueo, al que nos hemos referido anteriormente, es el de lapredestinacin. En esta obra, el rey Basilio, que es el padre de Segismundo, queda horrorizadoante el vaticinio de un orculo que predice que su hijo lo matar para destituirlo del trono, ypor ello decide encerrarlo de por vida en un torren. Como vemos, el tema de los orculos,vaticinios y adivinacin del porvenir no slo es un tema actual y de moda, sino que ha existidosiempre. Con la ayuda de Internet debers buscar ms informacin sobre este tema en lahistoria de las civilizaciones para recabar datos y poder realizar un informe acerca del intersde los seres humanos por el porvenir a travs de la historia. Lo finalizars con una reflexinactual sobre el tema.

EJERCICIO9

Don Juan es el personaje principal del la obra El burlador de Sevilla o convidado de piedra.Investiga sobre el mito de don Juan, tanto en bibliotecas como en Internet, y averigua cuntasobras del arte universal tratan sobre este mito.

EJERCICIO10

Con Tirso de Molina se les da profundidad psicolgica a los personajes femeninos, que llega-ron a ser protagonistas de sus obras. Busca e investiga aquellas obras de Tirso de Molina enlas que las mujeres destaquen por su personalidad.

EJERCICIO11

Realiza una lectura dramatizada del siguiente fragmento de la obra El burlador de Sevilla,desde el verso2660hasta el 2775(pgina 63 del texto en la pgina de Cervantes virtual),
http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-vida-es-sueno--0/http://www.cervantesvirtual.com/obra/la-vida-es-sueno--0/http://www.revistakatharsis.org/burlador_sevilla1.pdfhttp://www.revistakatharsis.org/burlador_sevilla1.pdfhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fdescargas.cervantesvirtual.com%2Fservlet%2FSirveObras%2Ftirso%2F01260963765699435228813%2F019467.pdf%3Fincr%3D1&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEDVt2H7v-ymo_seEZ0hTdtIusrxQhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fdescargas.cervantesvirtual.com%2Fservlet%2FSirveObras%2Ftirso%2F01260963765699435228813%2F019467.pdf%3Fincr%3D1&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEDVt2H7v-ymo_seEZ0hTdtIusrxQhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fdescargas.cervantesvirtual.com%2Fservlet%2FSirveObras%2Ftirso%2F01260963765699435228813%2F019467.pdf%3Fincr%3D1&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEDVt2H7v-ymo_seEZ0hTdtIusrxQhttp://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Fdescargas.cervantesvirtual.com%2Fservlet%2FSirveObras%2Ftirso%2F01260963765699435228813%2F019467.pdf%3Fincr%3D1&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNEDVt2H7v-ymo_seEZ0hTdtIusrxQhttp://www.revistakatharsis.org/burlador_sevilla1.pdfhttp://www.cervantesvirtual.com/obra/la-vida-es-sueno--0/

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perteneciente a la parte final donde se trata la cena macabra entre Don Juan y la estatua deDon Gonzalo.

Tras la lectura explica en pocas palabras qu es lo que ha sucedido.

ACTIVIDAD 9: SALIMOS AL TEATRO

Introduccin

Estudiar el teatro barroco tiene su punto de inters, ya que, aunque la poca en la que se com-pusieron estas obras y el mundo del espectculo y de la representacin de aquel momentopoco tiene que ver con el mundo del teatro actual, no dejan de tener la misma esencia. Porello, todo lo que hemos aprendido hasta ahora acrecienta su importancia si nos sirve para

acercarnos al teatro contemporneo.

Desarrollo

EJERCICIO1

Asistiremos a una representacin de una obra clsica. Si en nuestra ciudad no es posible,siempre podremos ver el cartel de Madrid o asistir al propio corral de Almagro, donde se rea-lizan representaciones didcticas a lo largo de todo el curso.

EJERCICIO2

Explica los pasos que daras para asistir al teatro:

Cmo puedes conocer las obras que se representan en tu ciudad? Cmo puedes comprar las entradas? Qu precio tienen las localidades? Qu lugares elegiras para sentarte?

EJERCICIO3

En tu ciudad o en tu pueblo tambin habra corrales de comedias. Intenta buscar informacinsobre ellos indicando en qu lugar estaban ubicados.

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MATERIAL PARA EL PROFESOR

1. RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL CURRCULOLa Unidad Didctica Lo tuyo es puro teatroest enmarcada en el currculo de Lengua Cas-tellana y Literatura, en el 3ercuso de ESO. A continuacin pasamos a detallar los contenidos,objetivos y criterios de evaluacin que van a guiar el trabajo en el aula

a. Contenidos y criterios de evaluacin de la Unidad

Contenidos

Bloque 1. Escuchar,hablar y conversar

La exposicin oral de informacin recogida, analizada y estructurada sobre el teatro ba-rroco

Bloque 2. Leer yescribir

Comprensin de textos escritos

Las caractersticas del gnero dramtico.

Comentario de texto dirigido de fragmentos teatrales del Siglo de Oro.

Elaboracin de informes referidos al Barroco como movimiento esttico y sobre los auto-res teatrales ms importantes de este periodo.

Composicin de textos escritos

Composicin de sencillos fragmentos dramticos atendiendo a las normas de coherencia,cohesin y ortografa.

Bloque 3.Educacin Literaria

Identificacin de rasgos estticos de textos dramticos del Siglo de Oro.

Lectura comentada de fragmentos de obras dramticas representativas del barroco es-

paol.Las caractersticas del teatro barroco.

Los autores dramticos ms representativos del s. XVII.

Disfrute de la lectura de textos dramticos.

Bloque 4.Conocimiento de lalengua.

Identificacin y correccin de errores ortogrficos.

Los siguientes criterios de evaluacin responden a la pregunta Qu debe saber el alumno alfinal del trabajo de la unidad?

Criterios de evaluacin

1 Expresarse oralmente y por escrito con correccin y coherencia.

2 Deducir informacin a partir de datos proporcionados.

3 Conocer los rasgos propios del teatro barroco.

4Conocer y reconocer a los autores dramticos ms representativos del barroco espaol a travs de susobras.

5 Disfrutar leyendo obras dramticas y asistiendo a su representacin.

6Elaborar, con correccin de forma y contenido, breves informes relacionados con el contexto histrico,social y cultural del s. XVII.

7 Cooperar en trabajo en equipo.

8Apreciar las formas de vida y literarias de otros periodos de la historia, mostrar empata con ellas y compa-rarlas con la propia realidad.

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b. Contenidos y criterios de evaluacin de la materia

Los contenidos y criterios de evaluacin de la unidad didctica que nos ocupa, presentados

ms arriba, concretan los contenidos y criterios de evaluacin propuestos por el currculo deAragn en la Orden de 9 de mayo de 2007.

A continuacin presentamos una seleccin de aquellos en los que nos hemos basado paranuestra propia unidad.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar,hablar y conversar

Presentacin de la informacin respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Explicaciones orales sencillas, previamente elaboradas, en las que se atienda especial-mente a la estructuracin, la claridad, las normas de diccin y de intercambio comunica-

tivo.Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico como la presentacin detareas e instrucciones para su realizacin, breves exposiciones orales y la obtencin deinformaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajeso entrevistas.

Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, es-pecialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin deinformaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informaciones sobre lastareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interspor participar activamente y desarrollo de habilidades sociales.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los senti-

mientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer yescribir

Comprensin de textos escritos

Diferenciacin de los distintos tipos de textos segn el mbito de aplicacin y el prop-sito comunicativo.

Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos del mbitoacadmico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizartareas, tanto individuales como colectivas, y a la consulta, en diversos soportes, de dic-cionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Diferenciacin de los distintos tiposde textos segn el mbito de aplicacin y el propsito comunicativo.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin deforma autnoma para localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica ante la informacin, contrastndola cuando sea necesario.

Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivoselaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, resme-nes, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como formade comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos, con respeto a las normas grama-ticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Contenidos

Bloque 3. EducacinLiteraria

Identificacin en textos de las relaciones entre forma y contenido y de las caractersticas

de la funcin potica.Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandesperodos y autores de la literatura espaola.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativosdel teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.

Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de laliteratura oral y escrita, culta y popular, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, y acerca-miento a algunos autores relevantes de la literatura espaola.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobrelecturas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, deconocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4.Conocimiento de lalengua.

Identificacin y uso de los procedimientos gramaticales de cohesin.

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los pro-cesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de normas ortogrficas.


1Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficasrelacionados con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema.

2Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usadospara actuar como miembros de la sociedad.

3Narrar, exponer, resumir y comentar usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, res-petando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4 Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de la cultura.

5 Exponer una opinin sobre la lectura de una obra.

6Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, la valoracin y el anlisis de textos breves o frag-mentos de literatura espaola.

7Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que apareceny los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin yde sntesis.

8Aplicar los conocimientos sobre la comunicacin, la lengua y las normas del uso lingstico para resolverproblemas de comprensin de textos orales y escritos.

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c. Objetivos de la materia

1Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural

y acadmica.

2Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicati-vas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas.

3Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y paracomponer textos propios del mbito acadmico.

4Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funcio-nes, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

5Utilizar de forma progresiva, con autonoma y espritu crtico, los medios de comunicacin social y las tec-nologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opinionesdiferentes. Conocer lenguajes y caractersticas de los mismos.

6Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos bsicos sobre las convenciones de

cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

7Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario, valorarlo como modo de simbolizar la experienciaindividual y colectiva en diferentes contextos histricos y culturales y como objeto artstico. Distinguir yconocer los principales movimientos literarios en Espaa.

8Valorar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimientoy de enriquecimiento personal, y consolidar hbitos lectores.

9 Producir textos de intencin o de observacin literaria y valorar la creatividad y la innovacin.

d. Contribucin a la consecucin de las competencias bsicas

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin arriba planteados estn dispuestos paraorientar el proceso de enseanza-aprendizaje, pero sobre todo para que con el trabajo de estaunidad didctica contribuyamos a la adquisicin, por parte de nuestros alumnos, de unos sa-beres bsicos o competencias bsicas.

Los cuadros que planteamos a continuacin presentan las diversas competencias bsicas. Suadquisicin se alcanza consiguiendo unas finalidades mediante el desarrollo de una serie deconocimientos, destrezas y actitudes.

COMPETENCIALINGSTICA

Finalidades Conocimientos, destrezas y actitudes

COMUNICAR DEFORMA ORAL YESCRITA

Dialogar, escuchar, hablar y escribir.

Expresar e interpretar pensamientos.

Utilizar diversos cdigos de comunicacin.

COMPRENDER LAREALIDAD

Buscar y procesar informacin.

Conocer las reglas del sistema de la lengua y aplicarlas co-rrectamente.

Generar ideas, hiptesis, argumentos.

CONSTRUIR YCOMUNICACAR ELCONOCIMIENTO

Comprender textos literarios.

Dar coherencia y cohesin al discurso.

ORGANIZAR YAUTOREGULAR ELPENSAMIENTO

Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma

oral y escrita.

Interactuar lingsticamente de forma adecuada.

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COMPETENCIAMATEMTICA


APLICAR EL

CONOCIMIENTOSOBRE ASPECTOSCUANTITATIVOS YESPACIALES DE LAREALIDAS

Deducir e inducir informacin.

OBTENER Y PRODUCIRDISTINTOS TIPOS DEINFORMACIN

Expresar e interpretar con claridad y precisin informacio-nes, datos y argumentaciones.

RESOLVERPROBLEMASRELACIONADOS CONLA VIDA Y EL MUNDOLABORAL

Conocer, manejar y aplicar elementos matemticos bsicos(nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos) ensituaciones reales o simuladas de la vida.

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTO YLA INTERACIINCON EL MUNDOFSICO


DESARROLLAREL PENSAMIENTOTNICO-CIENTFICO

Plantear preguntas, estrategias de evaluacin e inferencias.

Observar directamente y comparar en funcin de criteriosno directamente observables.

Plantear hiptesis.

Comunicar conclusiones en diversos contextos.

DESARROLLARDESTREZASVINCULADAS A LALOCALIZACIN Y LAORIENTACIN

Obtener informacin.

Resolver problemas sobre el espacio fsico y sobre proble-mas que se producen en l.

MEJORAR Y MANTE-NER LA SALUD, LACONDICIN FSICA YLA BIODIVERSIDAD

Planificar con criterio de economa y eficacia soluciones tc-nicas para cubrir necesidades de la vida cotidiana.

TRATAMIENTODE LAINFORMACIN YLA COMPETENCIADIGITAL


OBTENERINFORMACIN

Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informa-cin.

Dominar y aplicar lenguajes bsicos en distintas situacionesy contextos.

Aplicar en diversas situaciones y contextos los diversos ti-pos de informacin, sus fuentes y su localizacin.

Hacer uso habitual de los recursos tcnicos disponibles.

TRANSFORMAR LAINFORMACIN

Organizar la informacin, relacionarla y analizarla, hacer infe-rencias y deducciones de diverso nivel de complejidad.

Comprender e integrar la informacin en los esquemas pre-vios de conocimiento.

COMUNICAR LAINFORMACIN

Generar producciones responsables y creativas.

Emplear diversos lenguajes y tcnicas especficas.Emplear los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas.

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COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA


COMPRENDER LA REA-LIDAD HISTRICA YSOCIAL

Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y pro-

blemas.Conocer, valorar y usar sistemas de valores de las socieda-des democrticas.

Dialogar colectivamente para mejorar la comprensin de larealidad.

COOPERAR Y CONVIVIR

Valorar las diferencias.

Reconocer la igualdad de derechos entre los colectivos.

Expresar las ideas propias y escuchar las ajenas.

Ser capaz de ponerse en el lugar de otro.

Manejar habilidades sociales y saber resolver conflictos.

EJERCER LA CIUDADA-NA Y CONTRIBUIR A LAMEJORA

Participar activa y plenamente en la vida cvica.

Ejercitar los derechos, libertades y responsabilidades y de-beres cvicos.

Defender los derechos de los dems.

COMPETENCIACULTURAL YARTSTICA


COMPRENDER, APRE-CIAR Y VALORAR EL

HECHO CULTURAL ENGENERAL

Tener una actitud respetuosa y crtica hacia las expresionesartsticas.

Mostrar inters por la vida cultural.

Contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y arts-tico.

CONOCER RECURSOSTCNICOS PROPIOS DELA EXPRESIN ARTS-TICA

Conocer las tcnicas de los diversos cdigos artsticos.

EXPRESARSE MEDIAN-TE CDIGOS ARTSTI-COS

Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para al -canzar resultados.

Tener voluntad de cultivar la capacidad esttica y creadora.

COMPETENCIAPARA APRENDERA APRENDER


TENER CONCIENCIA DELAS PROPIAS CAPACI-DADES Y CONOCIMIEN-TOS

Conocerse a s mismo.

Aceptar los propios errores.

Aprender de los dems.

GESTIONAR Y CONTRO-LAR LAS PROPIAS CA-PACIDADES Y CONOCI-MIENTOS

Desarrollar la atencin y la concentracin.

Desarrollar la memoria.

Comprender y expresarse.

MANEJAR DE FORMAEFICIENTE LOS RECUR-

SOS Y TCNICAS DELTRABAJO INTELEC-TUAL

Observar y registrar sistemticamente la informacin.

Planificar y organizar actividades y tiempos.

Conocer las fuentes de informacin.

Ser capaz de trabajar de forma cooperativa.

Ser capaz de transformar la informacin en conocimiento.

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COMPETENCIAAUTONOMAE INICIATIVAPERSONAL


CONCIENCIARSE DELOS VALORES Y ACTI-TUDES PERSONALES

Ser responsable.

Ser perseverante.

Conocerse a s mismo.

Ser creativo.

Ser autocrtico.

Asumir riesgos.

ELEGIR CON CRITERIOPROPIO

Saber elegir.

Afrontar problemas.

Calcular los riesgos.

Evaluar lo hecho y autoevaluarse.

Extraer conclusiones.

Valorar las posibilidades de mejora.

SER ACTIVO

Proponerse objetivos y planificar.

Buscar soluciones y llevarla a la prctica.

Tener espritu de superacin.

Defender los propios derechos.

2. ANLISIS DE LA UNIDAD

a. Ttulo: Lo tuyo es puro teatro

Nos vienen a la memoria los acordes del bolero magistralmente interpretado por La Lupe yque seguro habrn escuchado nuestros alumnos en alguna ocasin, aunque este tipo de m-sica no se encuentre entre sus preferidos. De no ser as, podran escucharlo en la sesin depresentacin de la unidad como msica de fondo. Con estas palabras jugamos con el doblesentido. Por un lado, el literal, porque la unidad trata del teatro, del puro teatro. Por otro, juga-mos con el sentido literario, y es que el teatro, aunque representa en ocasiones la vida misma,no deja de ser ficcin.

b. Justificacin de la Unidad

El s. XVII es el Siglo de Oro de la literatura espaola. Por primera vez en la historia de la litera-tura en nuestra lengua, coinciden un grupo de autores brillantes que hacen que sus obras sereconozcan como obras maestras en todos los gneros. Tambin las obras teatrales. Esto novolver a ocurrir hasta los aos 20 y 30 del s. XX.

El teatro es un gnero especial, porque combina palabra y representacin. No se queda enlos libros nicamente, sino que sale a las tablas, toma contacto directo con el espectador ysupone un espectculo total.

Al querer centrarnos en el periodo de la historia de la literatura ms destacado del currculo de3 de ESO y dentro de un gnero sobresaliente y atractivo para nuestros alumnos, decidimostrabajar el teatro barroco con el fin de inculcarles, en la medida en que seamos capaces, el

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gusto por este gnero, el aprecio por la dramaturgia y el respeto al mundo del teatro. Parti-remos del centro educativo y de una poca muy alejada del centro de intereses de nuestrosalumnos, para que, finalmente, lleguen al teatro contemporneo.

c. Objetivos de la Unidad

Al trabajar la presente Unidad, nos planteamos una serie de objetivos de los que partimos paraelaborar su desarrollo:

Comprender discursos orales procedentes de una representacin teatral o de parte deella y discursos escritos procedentes de textos teatrales. De esta forma, pretendemosque el alumnado sea capaz de disfrutar con el hecho teatral no slo de los periodos trabajadosen la presente unidad, sino de toda la historia de la literatura hispnica, adems de mejorarsus conocimientos lingsticos, desarrollar su sensibilidad artstica y desarrollar igualmente un

espritu crtico ante lo que ve.Expresarse de forma coherente y adecuada a diversas situaciones comunicativas, tantooralmente como por escrito, para transmitir conocimientos propios de la norma de usolingstico y de la Literatura adquiridos en el mbito acadmico. Nuestros alumnos debenexpresar no slo sus conocimientos, sino tambin sus ideas y sentimientos, as como mejorarsu capacidad de comunicacin y su interaccin con los dems y con el mundo que los rodea.

Buscar informacin en diversos soportes sobre el contexto histrico, social y culturaldel Barroco y sobre autores dramticos representativos de estos periodos. Buscamosinculcar en nuestro alumnado las ganas de saber ms para que sean ellos quienes encuentrenlo que quieren buscar y conocer, fundamentalmente a travs de medios informticos, para as

acceder ms fcilmente a la informacin.Conocer las caractersticas propias del gnero dramtico. Relacionar el contexto his-trico, social y cultural con la produccin teatral. Conocer las caractersticas propiasdel barroco. Conocer las obras dramticas ms representativas de los autores dra-mticos del teatro clsico espaol y sus obras ms relevantes. Conocer y analizar lamtrica propia del teatro barroco. El teatro es el gnero literario ms completo porquedebemos entenderlo como literatura y como espectculo. Para poder entenderlo y disfrutarlo,nuestros alumnos deben conocer los rudimentos tcnicos del gnero, as como los elementossociales, culturales y polticos que rodean la produccin teatral en los diversos momentos dela literatura espaola.

Apreciar el teatro como patrimonio cultural. Valorar el teatro no slo como productoliterario, sino en su totalidad como espectculo y como hecho artstico.As intenta-remos inculcar en nuestros alumnos el placer de pertenecer a un pueblo con unas seas deidentidad y con un acervo cultural tanto popular como culto, que deben conocer, aprender avalorar y conservar.

Valorar la lectura de piezas teatrales, tanto interiorizada como dramatizada, comofuente de placer y enriquecimiento personal.As comprendern nuestros alumnos que, atravs de la lectura, pueden conocer el mundo y desarrollar la capacidad intelectual y de razo-namiento, adems de que la lectura nos hace libres.

d. Relacin con los contenidos y criterios de evaluacin del currculo

A continuacin pasamos a detallar la organizacin de los contenidos que trabajaremos en laUnidad Didctica.

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1. El teatro como gnero literario (repaso del curso anterior)

2. El teatro barroco

a. Contexto histrico, social y cultural.b. La literatura barroca (repaso de una unidad didctica previa a la presente en 3 de ESO).c. La representacin.d. Caractersticas del teatro barroco.e. Autores y obras:

Lope de Vega Tirso de Molina Caldern de la Barca

Como hemos podido comprobar en el planteamiento de los objetivos, nos centramos en con-tenidos literarios y seguimos un desarrollo que, desde el repaso de planteamientos previos del

curso anterior, pasamos a contextualizar los contenidos del presente curso hasta irnos acercan-do al teatro del Siglo de Oro, momento de mximo esplendor de la dramaturgia en castellano.

Creemos importante que nuestros alumnos repasen las caractersticas del gnero dramticocomo punto de partida, para que, desde el conocimiento de los cdigos de la literatura dra-mtica, puedan apreciar mejor el teatro contemporneo, ms cercano a su mundo y a susintereses.

Los criterios de evaluacin estn ntimamente relacionados con los objetivos planteados en launidad. Marcamos en negrita los mnimos.


a) Comprender discursos orales procedentes de una representacin teatral o de parte de ella y discursos escritosprocedentes de textos teatrales.

b) Expresarse de forma coherente y adecuada a diversas situaciones comunicativas, tanto oralmente como porescrito, para expresar conocimientos propios de la norma de uso lingstico y de la Literatura adquiridos en elmbito acadmico.

c) Buscar informacin en diversos soportes sobre el contexto histrico, social y cultural del Barroco, y sobre auto-res dramticos representativos de estos periodos.

d) Conocer las caractersticas propias del gnero dramtico.

e) Relacionar el contexto histrico, social y cultural con la produccin teatral.

f) Conocer las obras dramticas ms representativas de la literatura barroca, as como los autores dramticos msrelevantes del teatro clsico espaol.

g) Conocer y analizar la mtrica propia del teatro barroco.

h) Apreciar el teatro como patrimonio cultural y valorar el teatro no slo como producto literario, sino en su totali-dad como espectculo y como hecho artstico.

i) Valorar la lectura tanto interiorizada como dramatizada de piezas teatrales como fuente de placer y enriqueci-miento personal.

e. Actividades

En el cuaderno del alumno hemos propuesto una serie de actividades que tienen como obje-tivo contribuir al desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permitirn la adquisi-cin de las competencias bsicas.

Cada actividad est relacionada con uno de los contenidos de la unidad y presenta a su vezuna serie de ejercicios variados en cuanto a las habilidades que desarrolla, el mtodo de tra-bajo y el grado de dificultad.

Ofrecemos, por tanto, ejercicios de trabajo individual y cooperativo, ejercicios de bsqueda,

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seleccin y exposicin de informacin, ejercicios de expresin oral y escrita y de comprensinoral y escrita.

El profesor encontrar que la batera de ejercicios es muy extensa y que, teniendo en cuenta lalimitacin de tiempo a lo largo del curso, ser difcil realizarlas todas. Sin embargo, el objetivo esproponer la mayor cantidad de actividades posibles y de gran variedad, de modo que el profesorpueda seleccionarlas segn las necesidades del propio proceso de enseanza-aprendizaje.

As, cada profesor las podr combinar a su criterio teniendo en cuenta las motivaciones, inte-reses, gustos y nivel de competencia curricular de sus alumnos.

S nos queda claro que, si se realizan todos los ejercicios propuestos en cada una de las activi-dades, nuestros alumnos podrn desarrollar desde la materia de Lengua castellana y literaturatodas las competencias bsicas. En elAnexo 1se indica pormenorizadamente qu destrezasse trabajan en cada actividad.

ACTIVIDAD 0: PRIMERA TOMA DE CONTACTO

Antes de entrar en materia, explicaremos a nuestros alumnos qu vamos a estudiar. Para ello,les proyectaremos el Powerpoint delAnexo 2,en el que irn leyendo de forma espontnealos tems que van apareciendo. Una vez completada la presentacin, encontraremos la rela-cin de objetivos que trabajaremos en la unidad.

De fondo podremos escuchar el bolero de La Lupe Puro teatro.A pesar de que los boleros noson la msica preferida de nuestros alumnos, escuchar msica en clase de Lengua siempre esuna novedad. Cada profesor podr decidir poner otra cancin o ninguna, segn vea conveniente.

ACTIVIDAD 1: EL GNERO TEATRAL

Objetivos de la actividad

Mejorar la interaccin entre los alumnos. Hacer una revisin del lenguaje teatral. Tomar contacto con el teatro como obra literaria y como espectculo.

Desarrollo de la actividad

Encontramos una breve introduccin en la que se explica al alumno la importancia de repasarlas caractersticas del teatro como gnero literario, para que vaya tomando contacto no slocon el gnero, sino con toda la unidad.

A lo largo de cinco ejercicios, el alumno deber reflexionar sobre el lenguaje verbal y el no ver-bal, que constituyen el lenguaje teatral, y sobre las caractersticas del teatro como gnero.

Contenidos

El lenguaje verbal y no verbal en el teatro.

Las caractersticas del gnero dramtico. Manejo de las fuentes de informacin para realizar aprendizajes. La cooperacin para conseguir un objetivo.
http://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%201.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%201.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%201.docxhttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%202.ppthttp://../anexos%20secundaria/3.%20Anexos%20lengua/Anexo%201.docx

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Orientaciones didcticas

Partimos del teatro para llegar al teatro. El grupo de ejercicios de esta actividad circula alrede-

dor de dos instrumentos bsicamente: La proyeccin de un fragmento de una pieza teatral. Sera mucho mejor que los alumnos

asistieran a la representacin in situ, pero, como no siempre es posible, las reproduccio-nes en DVD o las imgenes de internet solventan el problema. Cualquier pieza es buena.Aconsejamos que sea alguna que d mucho juego para los recursos de lenguaje no verbal.Tambin sera recomendable alguna pieza a cuya representacin hayan asistido los propiosalumnos previamente, bien fuera o mejor dentro del instituto. En este ltimo caso, conse-guiramos una conexin ms directa.

Para el desarrollo de las actividades, necesitaremos conexin a internet en clase y un pro-yector (ejercicios 1 y 3), ordenadores fijos o porttiles (ejercicio 2), acceso a internet fuera

del centro (ejercicio 4).Todos los alumnos pueden participar en los ejercicios. Para cualquier alumno con necesidadesespeciales tendramos que adaptar los ejercicios a su nivel de competencia curricular.


Reconocer el lenguaje verbal y no verbal. Conocer las caractersticas del gnero dramtico. Trabajar en equipo sabiendo cooperar para conseguir unos objetivos de trabajo. Apreciar el teatro como fuente de conocimiento y de entretenimiento.

Instrumentos de evaluacin

La observacin directa en el desarrollo de los ejercicios que se realicen en el aula. Esquema de desarrollo de las caractersticas del gnero teatral. Observacin del desarrollo del ejercicio 5 y anotacin de los resultados positivos que van

adquiriendo los alumnos.

ACTIVIDAD 2: EL BARROCO

Objetivos

Conocer las caractersticas sociales, culturales y polticas del s. XVII para contextualizardebidamente la produccin dramtica de esta poca. Realizar una breve exposicin oral del contenido de los trabajos de investigacin atendiendo

a la posicin, diccin y organizacin de los contenidos y el tiempo. Asistir a la proyeccin de una pelcula ambientada en la poca barroca.

Desarrollo

La actividad se desarrollar en 3 momentos. El primero de ellos ser de bsqueda de informa-cin, el segundo de exposicin oral y el tercero de visionado de una pelcula que se ambienteen la poca estudiada.

Contenidos

El contexto histrico, social y cultural del s. XVII. La exposicin oral.

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El trabajo de investigacin se har en grupos, que intentaremos sean heterogneos para que

el trabajo cooperativo sea realmente eficaz.Los orientaremos en la estructura que debe tener cada trabajo y revisaremos los progresosque vayan teniendo para que no se desven de los temas propuestos y para que la profundidaddel estudio sea la correcta.

En la exposicin, el profesor ser un espectador ms. Sin embargo, recordaremos a los alum-nos las directrices bsicas de la exposicin oral (postura fsica, diccin, organizacin del conte-nido, distribucin del tiempo). Al final de cada exposicin, indicaremos alguna correccin, perofundamentalmente destacaremos los aspectos positivos.

Antes de la proyeccin de la pelcula Alatristeindicaremos a los alumnos que se fijen sobre

todo en la ambientacin de la poca. En la redaccin que realizarn tras la proyeccin, losalumnos debern reflexionar sobre las grandes diferencias entre la poca actual y aquella quehan estudiado y han visto proyectada. Les recordaremos que deben cuidar la presentacin, lacoherencia y la correccin.

Queremos destacar que esta actividad se realizara si trabajsemos el estudio del teatro barro-co antes que los dems gneros. En caso de que comenzsemos con el estudio de la poesa ola narrativa, este ejercicio se incorporara a las unidades didcticas correspondientes.


Identificar las caractersticas del barroco. Exponer oralmente con correccin y coherencia. Reflexionar sobre una poca diferente a la contempornea. Escribir con correccin y coherencia. Trabajar en equipo aportando las propias ideas y respetando las ajenas.


Observacin directa del desarrollo de los trabajos de investigacin de los alumnos. Evaluacin de los trabajos de investigacin teniendo en cuenta la correccin del contenido y

de la expresin,Anexo 3. Observacin de la exposicin oral. Se tendrn en cuenta la postura, la diccin y la organiza-

cin de contenido y tiempo.

ACTIVIDAD 3: LA LITERATURA BARROCA

Objetivos

Conocer las caractersticas de la literatura barroca. Conocer los temas de la literatura barroca. Buscar informacin sobre los autores y obras ms representativas del barroco. Crear una antologa de textos barrocos. Trabajar en equipo y de forma cooperativa.

Desarrollo

La narrativa y la poesa barroca son objeto de trabajo de otras unidades didcticas; sin embargo,

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a modo de repaso, proponemos esta actividad para conectar los conocimientos adquiridossobre el teatro con los adquiridos sobre los dems gneros. De esta forma, conseguiremosque nuestros alumnos tengan una visin de conjunto de la produccin literaria barroca, almismo tiempo que repasan conocimientos ya adquiridos o anticipan los que van a adquirir enunidades didcticas venideras.

As, primero, nuestros alumnos buscarn informacin manejando diversas fuentes de informa-cin, y posteriormente seleccionarn los fragmentos que ms les gusten de novela, poesa yteatro. Para ello tendrn que leer, comentar, seleccionar y componer, por ltimo, su antologapersonal de obras barrocas.

Contenidos

Visin general de las obras ms representativas del s. XVII.


Pretendemos con esta actividad que los alumnos lean las obras del s. XVII espaol. Inten-taremos que sean ellos mismos los que busquen sus propias fuentes de bsqueda. Hoy enda es muy fcil para nuestros alumnos acceder a los textos, por lo que el papel del profesorconsistir en orientarlos en la seleccin de obras ms representativas, aunque siempre sedar por bueno si un alumno elige fragmentos de obras o autores menos conocidos con crite-rio propio. En ese caso, los alumnos explicarn los motivos que los han llevado a seleccionarestos textos.


Identificar las caractersticas de la literatura barroca.

Conocer las obras ms representativas de los autores ms destacados del periodo barroco. Seleccionar con criterio propio fragmentos de obras relevantes de la literatura del s. XVII. Realizar trabajo cooperativo valorando el trabajo de los dems y defendiendo el propio.


Observacin directa del trabajo de investigacin. Valoracin del resultado final de la antologa de textos.

ACTIVIDAD 4: EL CORRAL DE COMEDIAS

Objetivos

Conocer la estructura de un corral de comedias. Conocer las peculiaridades de la representacin teatral en el s. XVII. Comparar el corral de comedias con los edificios actuales fijndose en las diferencias. Realizar la lectura dramatizada de obras teatrales del barroco. Apreciar las obras dramticas del barroco espaol.

Desarrollo

Con esta actividad conseguimos que los alumnos conozcan la estructura del corral de come-dias.

En primer lugar, los alumnos vern un documental que, como primera toma de contacto, losilustrar sobre el corral de comedias y la representacin. A continuacin, sern ellos los que

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tengan que identificar la distribucin de los corrales de la poca. Por ltimo, en el tercer ejerci-cio, la clase se convertir en un corral de comedias. Salvando las distancias, lo que consegui-remos ser llevar el teatro al aula, dentro de nuestras posibilidades. De esta forma, nuestrosalumnos, de forma muy participativa, se familiarizarn con el espacio escnico del s. XVII.

Contenidos

La distribucin del corral de comedias. El pblico que asista al corral de comedias. La representacin de una obra barroca.


Ayudaremos a nuestros alumnos en la organizacin del aula, que por algn tiempo se con-vertir en un corral de comedias, intentando coordinarlos y orientarlos en la disposicin del

espacio. Por otro lado, ensayaremos con los alumnos las lecturas dramatizadas.


Identificar la estructura de un corral de comedias. Identificar las semejanzas y diferencias entre los corrales de comedias y los teatros actuales. Conocer las particularidades de la representacin teatral en el s. XVII. Realizar lecturas dramatizadas disfrutando de ellas. Apreciar el teatro barroco como fuente de disfrute, entretenimiento y fuente de conocimien-

to de otras pocas.


La observacin directa del trabajo de clase. La audicin de la lectura dramatizada, que se har con una buena diccin y con intencin

artstica. La evaluacin del breve ensayo atendiendo a criterios de correccin y coherencia. Anexo 3.

Recursos

El aula de la clase y la sala de audiovisuales, con ordenador y conexin a Internet.

ACTIVIDAD 5: LAS COMPAAS DE TEATRO

Objetivos

Conocer los distintos grupos de teatro del s. XVII y las caractersticas de su formacin. Realizar un relato oral conjunto. Conseguir la coordinacin entre el grupo clase ante el reto de elaborar un relato oral conjun-

to. Buscar informacin, seleccionarla y transmitirla por escrito con correccin. Expresarse por escrito con correccin y adecuacin.

Desarrollo

Las figuras ms importantes del teatro barroco, adems de los autores, eran los cmicos. Conesta actividad los alumnos conocern, en primer lugar, las distintas formaciones de actoresque existan en la poca. A continuacin, tras el conocimiento de las caractersticas de la vida

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de los actores, realizarn un relato conjunto oral en el que debern estar muy atentos a lo quese va narrando para que el progreso del relato sea coherente. A travs de la ficcin de estahistoria inventada, intentaremos que nuestros alumnos se identifiquen en cierto modo con losactores reales y los de la legua. Por ltimo, con la ltima investigacin les daremos nombre eincluso cara a los ms conocidos de entonces.

Contenidos

Los cmicos del Barroco: los cmicos de compaas teatrales del rey y los cmicos de lalegua.

Principales figuras del teatro. Principales compaas teatrales: tipos y por cuntos miembros estaban formados. La narracin oral.


A travs de la bsqueda de informacin, los alumnos tomarn contacto con los grupos de ac-tores del s. XVII. Si ellos buscan la informacin y el trabajo es activo y no pasivo, sin limitarsea escuchar la explicacin del profesor, recordarn mejor los contenidos trabajados, gracias alesfuerzo que supone y a la satisfaccin por el trabajo bien hecho.

Por otro lado, en la elaboracin del relato oral debemos preparar previamente a los alumnos.Antes de comenzar, colocaremos a los alumnos en crculo para que puedan verse de frente.El turno de intervencin no seguir un orden estricto, para conseguir que estn atentos al nosaber quin es el siguiente. Podremos emplear un objeto que se pasarn aleatoriamente deunos a otros. Intentaremos que el cambio de turno sea dinmico y que el relato adquiera tintesde humor para que resulte divertido.


Investigar sobre el mundo de la farndula en el s. XVII: compaas, actores, actrices, sus vidas Contrastar la farndula en el s. XVII con la actual poniendo de manifiesto semejanzas y dife-

rencias. Componer un relato oral ficticio sobre la vida de los cmicos en el Barroco. Expresarse oralmente y por escrito con correccin y adecuacin.


La observacin directa en el desarrollo de los ejercicios que se realicen en el aula. Resultado del cuadro sobre grupos de teatro.

Resultado de la bsqueda de informacin sobre actores conocidos de la poca.

ACTIVIDAD 6: LOS PERSONAJES

Objetivos

Conocer las caractersticas principales de estos personajes. Expresar mediante el dibujo la imagen mental que cada uno tiene en su cabeza de cmo

debe ser cada personaje.

Desarrollo

La actividad se desarrollar en dos tiempos a travs de dos ejercicios distintos, pero com-plementarios. El primero pondr en contacto a los alumnos con los personajes para que se

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familiaricen con ellos. El segundo ejercicio les permitir dar forma a la imagen que cada unode ellos tenga de los personajes. Para realizar estos dibujos habrn ayudado las imgenes quean recordarn de las pelculas que han visto.

Contenidos

Los personajes de la comedia barroca y sus caractersticas.


Los ejercicios de esta actividad giran en torno a la investigacin y la creacin artstica. Para eldesarrollo de las actividades, animaremos a los alumnos a que realicen los dibujos sin miedoa que no sean tan artsticos como puedan pretender en un principio. No hace falta que losdibujos presenten todos los detalles, pueden quedar en un boceto.


Reconocer cada uno de los personajes asignndoles un rasgo caracterstico. Crear artsticamente cada uno de los personajes.


La elaboracin correcta del cuadro con los personajes de la comedia barroca.

ACTIVIDAD 7: LA MTRICA

Objetivos Conocer la teora del decoro para que el alumno identifique las estrofas y versos con los

personajes. Analizar mtricamente fragmentos de obras dramticas del barroco.

Desarrollo

Partiremos de El Arte nuevo de hacer comedias, de Lope de Vega, porque en l exponepormenorizadamente cmo debe ser, entre otras caractersticas, la composicin mtrica delas piezas teatrales. Como el texto es complicado para los alumnos, el profesor esclareceraquellos puntos ms complicados de entender. Los alumnos elaborarn su cuadro de estrofas

mtricas para que, una vez concluido, puedan tener una visin clara y de conjunto.Contenidos

La teora del decoro. El anlisis mtrico y la rima.


Es importante que los alumnos se familiaricen con la mtrica en el teatro, pero que no loconfundan con el gnero dramtico. Slo con la prctica de ejercicios mtricos los alumnoscontrolarn los esquemas estrficos.


Reconocer las diversas estrofas empleadas en la comedia barroca. Analizar mtricamente.

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Anlisis mtrico de fragmentos de obras dramticas.

ACTIVIDAD 8: LOS AUTORES

Objetivos

Conocer la figura de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina. Descubrir las obras ms representativas de estos autores. Representar una escena creada por los propios alumnos. Realizar la lectura dramatizada de obras teatrales. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, cohesin y adecuacin. Respetar las opiniones de los dems.

Disfrutar leyendo obras teatrales. Apreciar el patrimonio cultural espaol a travs del teatro barroco. Reflexionar sobre temas de inters social y cultural. Buscar y seleccionar informacin para alcanzar conocimientos.

Desarrollo

La actividad se desarrollar a lo largo de diversos ejercicios, algunos de ellos comunes a lostres autores y otros especficos para conocer la obra de cada autor. En un primer momentonos acercaremos a la vida y la obra de los autores, a fin de que los alumnos tengan conoci-miento de ellos, para luego irnos acercando a su obra a travs de la dramatizacin, la lecturacrtica, el debate de temas destacados y la reflexin de temas morales planteados en lasobras. De esta forma, los textos teatrales del barroco se emplearn como punto de partida delanlisis de algunos aspectos de la naturaleza humana.

Contenidos

Vida y obra de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina. El debate como medio de expresin de ideas. La reflexin sobre temas de inters.


Los ejercicios de esta actividad son muy variados y estn orientados a conocer las tres figu-

ras fundamentales del teatro barroco. En primer lugar tomarn contacto con sus figuras parafamiliarizarse con ellos, mientras que ms adelante profundizarn en su obra. En este cursode la secundaria obligatoria los alumnos ya estn en disposicin de reflexionar sobre asuntosfundamentales en la vida del ser humano; por ello, algunos ejercicios estn pensados para quelos alumnos, tomando como punto de partida textos escritos en el s. XVII, reflexionen sobreasuntos que tambin interesan a las personas hoy. Los ensayos no tienen por qu ser muyextensos, pero s reflexivos y bien estructurados.


Conocer la vida y obra de Lope de Vega, Caldern de la Barca y Tirso de Molina. Leer de forma dramatizada y declamatoria con fluidez y vehemencia.

Expresarse oralmente y por escrito con correccin y adecuacin. Respetar las opiniones de los dems en un clima de tolerancia y respeto. Comparar conceptos como el de la honra en el s. XVII y en la poca actual.

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La observacin del trabajo de clase.

La valoracin de los ejercicios escritos atendiendo a criterios de correccin, coherencia ycohesin. Anexo 3.

ACTIVIDAD 9: SALIMOS AL TEATRO

Objetivos

Asistir a la representacin teatral de una comedia del s. XVII. Poner en relacin lo aprendido con lo que se ve sobre el escenario.

Conocer la vida teatral de la localidad del alumno en el s. XVII.Desarrollo

Todo lo que se ha trabajado en actividades anteriores no tendra sentido si nuestros alumnosno tuvieran la oportunidad de ver la representacin de una obra teatral. La empresa que dirigeel corral de comedias de Almagro prepara todos los cursos acadmicos un amplio cartel conrepresentaciones didcticas destinadas a este fin. Por ello, proponemos la asistencia a Alma-gro, aunque tambin la cartelera de Madrid siempre ofrece alguna representacin clsica.

De no poder viajar con los alumnos, tambin se pueden aprovechar las representaciones di-dcticas que realizan compaas privadas, o aquellas que, de forma amateur, son puestas en

escena por alumnos de distintos institutos. Para ello, siempre es conveniente estar en contac-to con profesores de diversos centros e incluso establecer una red de profesores de lengua.

Contenidos

Los corrales de comedia de nuestra localidad. La representacin teatral en la actualidad.


A travs de internet los alumnos pueden acceder a la informacin que se les pide. El profesorles guiar para que la encuentren fcilmente y para que escriban en los buscadores los datos

concretos.

Una vez que los alumnos hayan aprendido a buscar la cartelera teatral y a comprar entradas,los animaremos para que vayan al teatro.


Apreciar la representacin teatral como vehculo de placer y de conocimiento del patrimonioliterario espaol.


La observacin directa del alumno. Valoracin del resultado de la investigacin en la bsqueda de los corrales de comedia de

las localidades de los alumnos.

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PARA SABER MS

Pginas web(Para alumnos y profesores)

Imgenes de corrales de comediashttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+d

e+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_re -

sult_group&sa=X

Vdeo sobre la representacin del teatro en el Siglo de Orohttp://catedu.es/IESLiteratura/segundo%20ciclo/teatrosoro.html

Historia del teatro

http://www.monograas.com/trabajos12/histeat/histeat.shtml#espa%C3%B1ol

http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro

Teatro barrocohttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htm

Vdeos sobre el teatro espaolhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2A

DSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy

0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQ

Corrales de comediashttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TE-

ATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htm

http://www.desocupadolector.net/generos/corraldecomedias.pdf

Autoreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vega

http://www.biograasyvidas.com/biograa/v/vega.ht m

www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Lope/

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Caldern_de_la_Barc a

http://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/

http://es.wikipedia.org/wiki/Tirso_de_Molin a

Otras pginashttp://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.ht m
http://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://catedu.es/IESLiteratura/segundo%20ciclo/teatrosoro.htmlhttp://catedu.es/IESLiteratura/segundo%20ciclo/teatrosoro.htmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/histeat/histeat.shtml#espa%C3%B1olhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htmhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htmhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.desocupadolector.net/generos/corraldecomedias.pdfhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vegahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vegahttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vega.htmhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vega.htmhttp://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Lope/http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Lope/http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Calder%E7%AE%9Fde_la_Barcahttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Calder%E7%AE%9Fde_la_Barcahttp://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/http://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/http://es.wikipedia.org/wiki/Tirso_de_Molinahttp://es.wikipedia.org/wiki/Tirso_de_Molinahttp://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htmhttp://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htmhttp://www.materialesdelengua.org/recursos_tic/enlaces.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tirso_de_Molinahttp://cvc.cervantes.es/actcult/calderon/http://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Calder%E7%AE%9Fde_la_Barcahttp://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Lope/http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vega.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lope_de_Vegahttp://www.desocupadolector.net/generos/corraldecomedias.pdfhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/HISTORIA_LITERATURA/TEATROBARROCO/corralyteatrobarroco.htmhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://www.google.es/search?q=teatro+barroco+espa%C3%B1ol&hl=es&rlz=1R2ADSA_esES409&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=zesFTa3PJcqCOoSy0KYB&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=10&ved=0CCkQqwQwCQhttp://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teatrohttp://www.monografias.com/trabajos12/histeat/histeat.shtml#espa%C3%B1olhttp://catedu.es/IESLiteratura/segundo%20ciclo/teatrosoro.htmlhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedias&rlz=1W1ADSA_es&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gs_rfai=&oi=image_result_group&sa=Xhttp://www.google.es/images?hl=es&source=hp&q=im%C3%A1genes+corral+de+comedia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