03 Guias Trazo tendido corte.pdf

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad TCOR-00 1/56

I. Gua Pedaggica del Mdulo Trazo, tendido y corte


Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Trazo, tendido y corte

Contenido Pg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 21

II. Gua de evaluacin 32

7. Descripcin 33

8. Matriz de ponderacin 36

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 37

10. Matriz de valoracin o rbrica 44



1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.



2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Tendido de telas.

Unidad (es) de competencia laboral:

Clasificacin y tendido de telas.

Cdigo: CVES0100.01 Nivel de competencia: 2 Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0100.01.pdf

Ttulo: Trazo de patrones.


Aplicacin del trazo de patrones. Cdigo: CVES0101.01 Nivel de competencia: 2 Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0101.01.pdf Ttulo: Corte de piezas para confeccin.


Realizacin del corte de piezas. Cdigo: CVES0099.01 Nivel de competencia: 2 Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0099.01.pdf



3. Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:



TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se

quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.



TTCCNNIICCAASS Mtodo de proyectos.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos: 9 Establecer el alcance y la complejidad. 9 Determinar las metas. 9 Definir la duracin. 9 Determinar los recursos y apoyos. 9 Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es

proporcional a la complejidad del proyecto.

9 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto. Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase

en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.



El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 9 Pedir reportes del progreso. 9 Presentaciones de avance, 9 Monitorear el trabajo individual o en grupos. 9 Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. 9 Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad

futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.



Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando

se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del Mdulo

La competencia a alcanzar en este mdulo, es la realizacin de las actividades de tendido, trazo y corte de telas, utilizadas para la confeccin de prendas de vestir, de acuerdo con los diseos, tallas y metodologa utilizadas para ello. Para realizar la operacin de tendido, es necesario conocer los tipos, y caractersticas de las telas que se van a utilizar, asimismo las dimensiones, formas y caractersticas de los patrones de trazo y tambin el nmero de piezas, las formas y tipos de mquinas de corte a utilizar, para considerar de manera integral todos los elementos y condiciones de las tres operaciones en conjunto. El alumno tiene al alcance la informacin para analizar cada una de las tres operaciones por separado y ver la forma en que se entrelazan. Para lograr lo anterior se utilizan los conocimientos previos que posee el alumno con la finalidad de obtener nuevos, a travs de actividades previamente diseadas.

Los conocimientos terico-prcticos que se imparten en este mdulo corresponden a un eslabn dentro de la industria del vestido, que tiene como principal objetivo proporcionar al alumno los conocimientos bsicos de tendido, trazo y corte. El mdulo se centra en el estudio de los diversos aspectos que integran cada una de estas actividades o competencias, mismas que tienen aplicacin tanto en el mbito comercial, como en el industrial e incluso en el domestico, consideradas como operaciones indispensables en cualquier cadena de produccin hoy en da.

Para que el alumno realice las actividades y funciones en el desarrollo de competencias en su labor ocupacional, es necesario prepararlo de manera planeada y estructurada con elementos cognoscitivos y psicomotores, que tendrn como fuente los mdulos de su formacin profesional tcnica.

El diseo del mdulo esta basado en la educacin constructivista y por ello las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno son: cognitivas al referirnos al anlisis de las caractersticas de las telas, descripcin de patrones y de los procedimientos de revisin de la tela, especificacin del procedimiento de preparacin, seleccin de la mquina de corte, etc.; y Psicomotrices; al realizar la ejecucin del procedimiento de tendido, ejecucin del trazo, aplicacin del sistema de corte, aplicacin del procedimiento de manejo y control de bultos. Lo anterior, se considera en la descripcin del contenido del programa y posteriormente en la gua pedaggica a travs de las estrategias de aprendizaje contenidas.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.

Dada la naturaleza de la formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.



5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Clasificacin y tendido de telas.

Orientaciones Didcticas

La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la clasificacin y tendido de telas, actividades previas y necesarias para realizar el trazo y el corte, secuencia que se debe observar en el proceso de confeccin de prendas de vestir, en esta etapa se considerarn losprocedimientos de revisin de la tela, las caractersticas generales de las telas a utilizar, el tipo de tendido, seleccin de las formas de tendido, todo ello siguiendo las especificacin del procedimiento de preparacin del tendido, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodologa, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.

Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.

Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusin acerca de los temas de la unidad, a partir de la presentacin de un video relativo al tema. Invita a los alumnos a mantener una actitud constructiva, participativa y propositiva.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad, utilizar este tipo de actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos slo de forma memorstica.

Aplicar tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la informacin revisada de los temas presentados en clase. Promover la interaccin y trabajo colaborativo entre los alumnos.

Implementar investigaciones de campo, para favorecer la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos significativos, para lo anterior deber asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada, tal pudiera ser el caso.



Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamiento de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.

Abordar los temas presentando situaciones reales o simuladas para fomentar la opinin, discusin y anlisis de stos. Incluir actividades que permiten al alumno analizar casos o problemas para la generacin de alternativas de solucin en su vida personal y profesional.

Proponer ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que le permitan participar en las diferentes dinmicas de trabajo. Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSP-alumnos.

Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos Reflexionar de manera individual sobre la importancia de identificar las caractersticas de las

telas, antes de proceder al tendido. Participar en una discusin grupal acerca de la clasificacin de las telas de acuerdo a su

elaboracin, a partir de la presentacin de un video relativo al tema. Realizar la prctica nmero 1 Clasificacin de telas. Participar en una lluvia de ideas, para identificar las caractersticas de los estndares de

calidad de las telas Participar en un debate, para identificar los procedimientos de revisin de la tela,

considerando las formas de llevarse a cabo. Realizar la actividad de evaluacin1.1.1 Aplica los procedimientos de revisin manual,

mecnica y automatizada de seis muestras de tela, para determinar si esta dentro de los estndares de calidad, considerando el material incluido en el apartado 9

Televisin y DVD. NTCL: CVES0100.01. Alarcn Ruiz Margarita Raquel (et.al), La

Industria del Vestido hoy 1 y 2. Mxico. Editorial Textos Educativos, ao: 1999. ISBN: 9685423008.

Steele, Valerie. Encyclopedia of Clothing and Fashion. USA, Editorial: Charles Scribner's Sons, ao: 2004. ISBN: 0-684313944.

NTCL de tendido de telas, disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/CVES0100.01.pdf



Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Realizar una investigacin, sobre las caractersticas de las telas para el tendido y evitar

desperdicios. Participar en equipos y describir las caractersticas de la tela para trazo. Realizar la actividad de evaluacin1.2.1 Revisa seis telas diferentes para identificar las

caractersticas de terminado de los diferentes tipos y determinar como realizar el tendido, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Interpretar los criterios para que los equipos seleccionen y ejemplifiquen las formas de tendido, a partir de la descripcin hecha en clase.

Realizar la prctica nmero 2 Tendido manual de telas. Complementar la informacin acerca las especificaciones del procedimiento de preparacin

del tendido, a partir de la descripcin hecha por el PSP y registrar la informacin de los temas de proteccin al medio ambiente.

Realizar una investigacin en pginas web, con aspectos del procedimiento de tendido y de la NTCL de Clasificacin y tendido de telas.

Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1 Aplica los procedimientos de preparacin y tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes.



Unidad II: Aplicacin del trazo de patrones.

Orientaciones Didcticas

La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la aplicacin del trazo de patrones, esta actividad involucra las caractersticas y tipo de los patrones a aplicar, el tipo de trazo, el sistema de trazo y considera la informacin relativa al corte, ya que deben de incluirse las especificaciones de este previamente, siguiendo la metodologa de preparacin del trazo, de acuerdo con las especificaciones del producto, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.

Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o informacin que poseen los alumnos en relacin a los contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer como gua o moderador del PSP.

Proporcionar a los alumnos elementos para una discusin grupal que promueva el anlisis, acerca de los tipos y caractersticas de los diversos temas, considerando las experiencias de los alumnos.

Fomentar el uso de Internet como una estrategia de aprendizaje para analizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar informacin de los temas, por equipos hacer una presentacin en clase.

Usar medios escritos como los ensayos, trabajos, composiciones, entre otros como medio para identificar los aspectos de los temas, indicando las caractersticas de cada uno de ellos.

Recurrir a recursos didcticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la proteccin del ambiente desde el punto de vista que los ocupa, como herramientas que fortalecen la construccin del conocimiento, siempre que estas tengan un propsito definido, que permita el cuestionamiento, anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.

Implementar trabajos de campo, para favorecer la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos significativos, para lo anterior deber asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada.

Realizar cuestionamientos a los alumnos en forma aleatoria para valorar el aprendizaje de los temas abordados en clase. Se recomienda auxiliarse de esquemas y presentaciones didcticas para incentivar la comprensin y reforzar el aprendizaje visual.

Verificar la realizacin de las prcticas y ejercicios de la unidad, que permitirn al alumno familiarizarse con las actividades de la aplicacin del trazo de patrones.

Hacer referencia a situaciones o problemticas de salud pblica, para entender la importancia de establecer medidas preventivas de higiene durante



situaciones extraordinarias o de emergencia, que puedan ocasionar un problema grave, fomentar las actividades colaborativas.

Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras y fundamentos que permitirn a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.


Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos

Realizar una investigacin en Internet, sobre aspectos del procedimiento de trazo y de la NTCL de Trazo de patrones.

Realizar un anlisis de los tipos y caractersticas de los patrones, considerando sus propias experiencias.

Realizar una investigacin relativa a los tipos de trazo en las telas previo al corte, indicando las caractersticas de cada uno de ellos.

Realizar la prctica nmero 3 Elaboracin de trazos. Analizar los criterios para diferenciar y ejemplificar los tipos de trazo, simtrico y asimtrico, a

partir de una descripcin hecha en clase. Enriquecer la informacin especfica de las principales caractersticas de los sistemas de trazo

computarizados con una presentacin ilustrada, a partir de la descripcin realizada en clase. Diferenciar las aplicaciones los sistemas de trazo de acuerdo con sus aplicaciones. Realizar las prcticas y ejercicios de la unidad, que le permitirn familiarizarse con las

actividades del tendido manual de telas. Realizar la prctica nmero 4 Colocacin de moldes. Identificar la preparacin del trazo y la importancia de observar la secuencia de cada etapa,

respetando la metodologa que le corresponde a cada una. Realizar una investigacin en Internet acerca de las caractersticas de la ejecucin del trazo,

por equipos hace una presentacin en clase. Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 Define el sistema de trazo, hace la preparacin

y realiza el trazo de seis telas diferentes ya tendidas, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Aldrich. Metric Pattern Cutting for Menswear. USA. Editorial Blackwell Publishing, ao 2006. ISBN: 1405131411

Laird, Borrelli. Ilustradores de Moda hoy, Espaa, Editorial Acanto, ao 2002. ISBN: 8495376253

NTCL de trazo de patrones, disponible en: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0101.01.pdf

Trazo y corte en confeccin industrial disponible en: http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cua

les-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html



Unidad III: Realizacin del corte de piezas.

Orientaciones Didcticas La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la realizacin del corte de piezas, actividad previa antes de realizar aplicaciones de costura en el proceso de confeccin de prendas de vestir, en esta etapa se considera la seleccin de la mquina y sistema de corte las operaciones previas al corte y el corte en s, posteriormente se hace la clasificacin y marcado de las piezas cortadas y la elaboracin, control y manejo de bultos, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodologa, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.

Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o informacin que poseen los alumnos en relacin a los contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer como gua o moderador del PSP.

Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, por lo que se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.

Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSP-alumnos.

Recurrir a recursos didcticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la proteccin del ambiente desde el punto de vista que los ocupa, como herramientas que fortalecen la construccin del conocimiento, siempre que estas tengan un propsito definido, que permita el cuestionamiento, anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.

Aborda los temas presentando situaciones reales o simuladas para fomentar la opinin, discusin y anlisis de stas relacionadas con los procedimientos de la unidad, considerando las experiencias de los alumnos.

Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que permitan al alumno participar en las diferentes dinmicas de trabajo.

Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusin acerca de los temas de la unidad, a partir del uso de recursos audiovisuales relativos al tema.

Proporcionar al alumno los elementos necesarios para realizar las actividades de la unidad, haciendo las consideraciones que la involucran, incluyendo los procedimientos, materiales y equipos.



Promover el desarrollo profesional de los alumnos utilizando las competencias de la unidad para prepararlos de una manera dirigida hacia la carrera y utilizar las competencias genricas para orientarlos en aspectos formativos de su vida.

Supervisar, apoyar, resolver dudas y observaciones planteadas por los alumnos durante el desarrollo de la unidad, en actividades de evaluacin, prcticas y ejercicios.

Considerar la posibilidad de obtener la colaboracin de especialistas externos en algunas de las principales cuestiones planteadas para que d una conferencia al grupo o a la escuela o para que lo entrevisten los alumnos, o para que oriente algn proyecto que se pretenda realizar en el grupo, entre otras.

Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que permitan al alumno participar en las diferentes dinmicas de trabajo, considerando las experiencias de los alumnos.


Estrategias de Aprendizaje Recursos Acadmicos Definir la importancia de cada uno de los aspectos a considerar durante la seleccin de la

mquina de corte. Responder las preguntas que hace el PSP en forma aleatoria, acerca de los diferentes

sistemas de corte, para la comprensin del tema. Realizar la prctica nmero 5 Manejo de mquinas cortadoras. Proponer ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas

desarrolladas, permitindole participar en las diferentes dinmicas de trabajo. Participar en las actividades de evaluacin que realiza el PSP para dimensionar el

aprovechamiento de las teoras y su aplicacin, referidas a las operaciones previas al corte, el contexto incluye la verificacin de tendido, verificacin del trazo, verificacin de mquina cortadora.

Elaborar una lista de las actividades para la ejecucin del proceso de corte, mediante la aplicacin de sus procedimientos.

Realizar una investigacin en Internet, con relacin al procedimiento de corte y de la NTCL de corte de piezas para confeccin.

Realizar las prcticas y ejercicios de la unidad, que le permitirn familiarizarse con las actividades de preparacin y corte de telas para la elaboracin de prendas, identifica las condiciones de riesgo personal durante el empleo del equipo.

Realizar la prctica nmero 6 Foliado de piezas. Realizar la actividad de evaluacin 3.1.1 Selecciona la mquina de corte, hace las

Televisin y DVD.

Barthes, Roland. El sistema de la moda. Mxico. Editorial Paids, ao 2003. ISBN: 8449313481

Hollen, Norman. Introduccin a los textiles. Mxico, Editorial Limusa Noriega, ao 1997. ISBN: 9681818989

Trazo y corte en confeccin industrial disponible en: http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cuales-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html

NTCL de corte de piezas para confeccin, disponible en: http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES0099.01.pdf



preparaciones previas y realiza el corte de seis telas trazadas, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Investigar y presentar los mtodos usados para la revisin y clasificacin de las piezas cortadas, utilizando tcnicas de discusin grupal para definir las mejores opciones.

Participar en un debate por equipos acerca de las caractersticas de los diferentes tipos de foliado de componentes y marcado de paquetes, hace una presentacin en clase.

Realizar un anlisis de los procedimientos para el manejo y control de bultos, considerando su propia experiencia.

Identificar los procedimientos de foliado de piezas cortadas, utilizando foliadora de golpe y foliadora de etiqueta adherible, indica la peculiaridad de cada uno de ellos.

Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1 Revisa y clasifica las seis piezas cortadas, foliando y preparando los bultos para su entrega, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.



6. Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de Aprendizaje: Clasificacin y tendido de telas. Nmero: 1 Prctica: Clasificacin de telas. Nmero: 1 Propsito de la prctica: Clasificar los diferentes tipos de tela y sus caractersticas de fabricacin de acuerdo con las normas tcnicas para

revisado manual o mecnico. Escenario: Taller. Duracin 2 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Desempeos

Mesa revisadora. 3 mts. de tela plana. 3 mts. de tela de punto. 3 mts. de diferentes telas estampadas. 3 mts. de tela de pelo. 3 mts. de tela laminada. 3 mts. de tela rayada. 3 mts. de tela a cuadros. Desmanchador. Tijeras. Masking tape. Marcador.

Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.

Identifica el derecho y revs de la tela.

Detecta las fallas en la tela.

Verifica la calidad de la tela lisa.

Tejido libre de nudos. Uniformidad en los hilos. Holgura de hilos en la orilla. Arqueo. Calibracin del hilo. Coloracin.



Motas. Verifica calidad de la tela estampada, cuadrada y rayada.

Tinta. Color de fondo. Uniformidad de los hilos. Uniformidad de color. Motas.

Verifica la calidad de la tela de punto.

Ancho. Tono. Uniformidad de los hilos. Uniformidad en el tejido. Verifica los aspectos considerados para una tela lisa. Verifica los aspectos de una tela estampada.

Guarda la maquinaria, equipo y herramienta utilizado.

Limpia el rea al trmino de las actividades



Unidad de Aprendizaje: Clasificacin y tendido de telas. Nmero: 1 Prctica: Tendido manual de telas. Nmero: 2 Propsito de la prctica: Realizar el sistema de tendido manual de acuerdo al tipo de tela y los procedimientos para ello. Escenario: Taller. Duracin 2 horas


Mesa de corte. Papel de trazo o micro. Tela (se recomienda usar la tela de la prctica

anterior). Alfileres largos. Recortes de tela. Agujas capoteras. Pinzas. Varillas. Pesas. Tijeras. Metro o cinta mtrica. Marcadores. Masking tape


Verifica la orden de tendido de acuerdo con las caractersticas de la tela.

Prepara mesa de trabajo.

Deja un margen de entre 6 y 9 cm. en la orilla de la mesa de corte. Coloca papel de trazo sobre los mrgenes definidos en la mesa. Seala con masking tape sobre la mesa la longitud del trazo.

Selecciona la orilla que sirva de gua para el tendido.

Mantiene la orilla paralela al extremo de la mesa sobre los mrgenes definidos.

Coloca la tela de mayor ancho abajo y sobre sta ir colocando los ms angostos.

Corta la tela cada vez que llegue al extremo del tendido.

Fija el tendido con aguja capoteadota.

Verifica el largo y ancho del tendido de acuerdo con el marcador cada 4 capas.

Hace coincidir rayas, cuadros o estampados.

Grada la tensin en la tela.

Deja tiempo de reposo para la tela de acuerdo con su tipo.



Corrige defectos de tela en el tendido.

Seala defecto en la tela. Corta el trozo de tela defectuoso. Realiza el traslape en el tendido de la tela.

Verifica el tendido.

Verifica la tonalidad de las capas del tendido. Verifica que las orillas de la tela coincidan en todo lo alto del tendido..

Guarda maquinaria, equipo y herramienta al trmino del trabajo.

Limpia el rea al trmino de las actividades.



Unidad de Aprendizaje: Aplicacin del trazo de patrones. Nmero: 2 Prctica: Elaboracin de trazos. Nmero: 3 Propsito de la prctica: Elaborar los trazos sobre las telas utilizando las tcnicas adecuadas para ello. Escenario: Taller. Duracin 3 horas


Equipo de trazo. 3 mts. de papel micro. 3 mts. de papel bond. 3 mts. de papel kraftcena. Tijeras. Lpiz. Marcador. Equipo de trazo. 3 mts. de papel micro. 3 mts. de papel bond. 3 mts. de papel kraftcena. Tijeras. Lpiz. Marcador.


Prepara los patrones del modelo para trazar.

Verifica los patrones que estn completos. Prepara la orden de trazo.

Prepara el papel para elaborar el marcador.

Corta el papel de acuerdo con el tamao del marcador. Da mrgenes de 2 cm. en los orillos.

Selecciona el tipo de marcador.

Verifica las caractersticas de la tela. Verifica la orden de corte. Determina largo y ancho del marcador.

Transfiere los patrones en papel.

Elige patrones completos para realizar marcadores abiertos. Elige los patrones a la mitad si se requiere un marcador cerrado.

Seala con muescas los puntos clave.



Elabora marcadores a escala con las claves correspondientes.

Elabora el marcador.

Inicia de derecha a izquierda. Acomoda primero los patrones grandes y posteriormente los pequeos. Dibuja el contorno de cada uno de los patrones. Anota las marcas y claves correspondientes a cada patrn. Deja un margen de 20 cm. (a escala) y trazar una lnea roja para anotar los datos del

marcador

Revisa que el marcador est completo. Guarda la maquinaria, equipo y herramienta utilizada.




Unidad de Aprendizaje: Aplicacin del trazo de patrones. Nmero: 2 Prctica: Colocacin de moldes. Nmero: 4 Propsito de la prctica: Colocar los patrones de acuerdo con las especificaciones de trazo y las caractersticas de la tela. Escenario: Taller. Duracin 2 horas


Mesa de corte. Moldes de la prenda. Papel de trazo o micro. Lpiz HB o 2H. Orden de produccin, Tijeras. Escuadra de sastre. Metro. Cinta mtrica.


Realiza las actividades previas de preparacin de moldes.

Verifica la cantidad de moldes de acuerdo con la ficha de conteo de moldes. Revisa que estn anotadas las marcas y claves en los moldes. Acomoda los moldes de acuerdo con la ficha de registro de corte.

Verifica la prenda fsica confeccionada.

Dimensiona y traza en la tela las medidas bsicas.

Saca la escala al ancho de la tela con base en la reduccin de los moldes. Traza en papel micro, dos lneas paralelas a lo largo del ancho de la tela a escala. Escuadra una lnea del lado izquierdo.

Realiza el trazo abierto, asimtrico, no seccional de la manera siguiente:

Acomoda los moldes a ambas direcciones. Intercala las diferentes tallas. Inicia el trazo de derecha a izquierda. Coloca primero las piezas grandes y despus las pequeas.



Respeta los hilos marcados en los diferentes moldes. Cuida que los moldes finales queden a la misma distancia.

Realiza trazo abierto en una direccin.

Verifica que el ancho del marcador sea el mismo que el ancho de la tela. Verifica que los patrones para el trazo sean abiertos. Inicia el trazo de derecha a izquierda. Coloca primero los patrones grandes y posteriormente los pequeos. Respeta las marcas de tela al hilo. Coloca todos los patrones hacia una misma direccin.

Guarda la maquinaria, equipo y herramienta utilizada.

Limpia el rea al trmino de las actividades

Realiza el trazo cerrado, asimtrico.

Acomoda los moldes en ambas direcciones. Respeta los hilos marcados en los diferentes moldes. Unifica la distancia entre los moldes finales.



Unidad de Aprendizaje: Realizacin del corte de piezas. Nmero: 3 Prctica: Manejo de mquinas cortadoras. Nmero: 5 Propsito de la prctica: Manejar la mquina de corte, utilizada en la industria de la confeccin de acuerdo con su tipo. Escenario: Taller. Duracin 3 horas


Cortadora. Vertical. Cortadora circular. Taladro. Guante de acero. Tendido de la tela. Trazo Tijeras. Pesas. Pinzas para tendido. Metro. Cinta mtrica. Cortadora. Vertical. Cortadora circular. Taladro. Guante de acero. Tendido de la tela. Trazo Tijeras. Pesas. Pinzas para tendido. Metro. Cinta mtrica.


Operaciones previas de corte:

Estira con el metro de madera la tela ya tendida de forma uniforme. Elimina el aire, picando con un alfiler, en caso de que el tendido presente bolsas. Verifica que los marcadores estn fijos de las orillas o centro de acuerdo con el tipo

de tela.

Selecciona la cuchilla de acuerdo con la orden de corte. Verifica el estado de las cuchillas. Manejo de cortadora (vertical y circular).

Verifica el instructivo de manejo de la maquinaria.

Toma la mquina con la mano derecha.

Inicia el corte colocndose del lado derecho y por fuera del tendido

Enciende la mquina cortadora.

Mantiene la barra de proteccin abajo.

Presiona el botn de encendido.

Acerca la mquina cortadora a la orilla del tendido.



Corta las piezas pequeas, si es posible.

Asegura que la mquina entre por debajo de la capa del tendido y por el papel.

Gua el corte colocando la mano izquierda sobre el tendido.

Lubrica la mquina continuamente.

Evita exponer manos y dedos al corte.

Mantiene el corte uniforme sobre la lnea de cada una de las piezas.

Hace cortes continuos evitando entradas y salidas de la cuchilla.

Realiza las siguientes operaciones despus del corte:

Apaga la mquina al trmino del corte. Limpia con brocha la mquina al trmino del trabajo. Enreda el cable al trmino del corte.



Unidad de Aprendizaje: Realizacin del corte de piezas. Nmero: 3 Prctica: Foliado de piezas. Nmero: 6 Propsito de la prctica: Realizar el foliado a las piezas que componen una prenda de acuerdo con su tipo. Escenario: Taller. Duracin 2 horas


Foliadora de golpe. Foliadora de etiqueta adherible. Mquina de etiqueta de cartn cosida. Corte realizado. Etiqueta adherible. Etiqueta de cartn. Marcador. Tinta para el foliador. Tijeras. Cinta de amarre.


Separa las piezas cortadas por talla.

Prepara la foliadora.

Coloca el rollo de etiquetas dentro de la foliadora. Programa el nmero consecutivo en la foliadora. Programa el nmero de talla en la foliadora.

Folia cada pieza empezando de arriba hacia abajo.

Folia las piezas por el revs.

Folia todas las piezas de corte de la misma talla.

Amarra las piezas de cada talla.

Hace bultos de las piezas por talla.

Hace etiquetas por bulto.

Indica en la etiqueta de bulto, modelo, talla, cantidad y nmero de bulto.

Guarda la maquinaria, equipo y herramienta utilizada.




II. Gua de Evaluacin del Mdulo Trazo, tendido y corte



7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.

La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se



identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).

Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.



Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.



8. Matriz de Ponderacin

UNIDAD RA ACTIVIDAD

DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Especfico% Peso Logrado

% Peso Acumulado C P A

1.

1.1 Examina los tipos de telas de acuerdo a su clasificacin y caractersticas de calidad. 1.1.1 10

1.2 Determina las caractersticas de la tela para realizar los procedimientos de tendido, trazo y corte. 1.2.1 10

1.3 Realiza el tendido manual o mecnico de acuerdo a las caractersticas y condiciones del diseo y la tela. 1.3.1 20

% PESO PARA LA UNIDAD 40 40 40

2.

2.1 Elabora patrones de trazo de acuerdo con las especificaciones del trazado y corte.

2.2 Realiza el trazo considerando las especificaciones de preparacin y distribucin de patrones. 2.2.1 20

% PESO PARA LA UNIDAD 20 20 60

3.

3.1 Selecciona la mquinaria y realiza el corte de acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas. 3.1.1 20

3.2 Prepara los bultos aplicando los procedimientos de manejo y control, as como las medidas de seguridad. 3.2.1 20

% PESO PARA LA UNIDAD 40 40 100 PESO TOTAL DEL MDULO 100



9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje: 1. Clasificacin y tendido de telas.

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Examina los tipos de telas de acuerdo a su clasificacin y caractersticas de calidad.

Actividad de Evaluacin: 1.1.1. Aplica los procedimientos de revisin manual, mecnica y automatizada de seis muestras de tela, para determinar si esta dentro de los estndares de calidad.

El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la aplicacin de los procedimientos de revisin manual, mecnica y automatizada de seis muestras de tela para familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para determinar si los materiales especificados estn dentro de los estndares de calidad.

1. Preparar y utilizar los materiales y enseres para la revisin manual de seis muestras de tela.

Aplica el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura. - Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha. - Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada. - Cada prenda deber estar etiquetada con el tipo de revisin aplicado.

2. Preparar y utilizar los materiales y equipos para la revisin mecnica de seis muestras de tela. Aplica el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura. - Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha. - Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada.

3. Preparar y utilizar los materiales y equipos para la revisin automatizada de seis muestras de tela. Aplica el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura. - Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha. - Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada.




Resultado de Aprendizaje: 1.2 Determina las caractersticas de la tela para realizar los procedimientos de tendido, trazo y corte.

Actividad de Evaluacin: 1.2.1. Revisa seis telas diferentes para identificar las caractersticas de terminado de los diferentes tipos y determinar como realizar el tendido.

El objetivo de la actividad es involucrar al alumno en la revisin de seis telas diferentes para identificar sus caractersticas de terminado para familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para determinar la forma de realizar el tendido.

1. Preparar los materiales y enseres necesarios para la revisin de seis muestras de tela.

2. Revisar las seis telas diferentes para identificar las caractersticas de terminado de los diferentes tipos y establecer como realizar el tendido, haciendo las consideraciones relativas al trazo y corte.

Determinar las siguientes caractersticas. - Color. - Tonalidad. - Tejido. - Estampado. - Direccin del dibujo. - Direccin de los cuadros. - Direccin de las rayas.

3. Presentar el reporte con la siguiente estructura: Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha. Contenido: Resultado de la revisin efectuada. Cada prenda deber estar etiquetada con el tipo de revisin aplicado.




Resultado de Aprendizaje: 1.3 Realiza el tendido manual o mecnico de acuerdo a las caractersticas y condiciones del diseo y la tela.

Actividad de Evaluacin: 1.3.1. Aplica los procedimientos de preparacin y de tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes. El objetivo de la actividad es ensear al alumno en a aplicar los procedimientos de preparacin y de tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes para familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para estos tipos de tendido. 1. Preparar los materiales, equipo y enseres necesarios para los tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes, utilizando las siguientes

especificaciones:

Verifica rollos de tela. Trazo. Tallas. Color. Modelo. Nmero de piezas. Colocacin del rollo de tela. Largo del tendido.

2. Realizar el tendido manual de seis telas diferentes, utilizando los procedimientos correspondientes. Coloca marcas para el empalme. Prensado. Alineado:

Orillas. Cuadros. Rayas.

Tensin de la tela. Colocacin del papel base. Sujecin del tendido. Altura del tendido. Colocacin del trazo.



3. Realizar el tendido mecnico de seis telas diferentes, utilizando los procedimientos correspondientes. Coloca marcas para el empalme. Prensado. Alineado:

Orillas. Cuadros. Rayas.

Tensin de la tela. Colocacin del papel base. Sujecin del tendido. Altura del tendido. Colocacin del trazo.

4. Presenta el reporte con la siguiente estructura: Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha. Contenido: Descripcin de los procesos de tendido manual y mecnico efectuados. Cada prenda deber estar etiquetada indicando las operaciones de tendido aplicadas.



Unidad de Aprendizaje: 2. Aplicacin del trazo de patrones.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Aplica la costura utilizando los diferentes tipos de pespunte mediante el uso de la mquina recta.

Actividad de Evaluacin: 2.2.1. Define el sistema de trazo, hace la preparacin y realiza el trazo de seis telas diferentes ya tendidas. El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de definicin del sistema de trazo, la preparacin y realizacin del trazo, de las 6 telas diferentes tendidas en la actividad de evaluacin anterior (1.3.1), de acuerdo con la metodologa y procedimientos de trazo.

1. Definir el sistema de trazo.

Manual. Fotogrfico. Computarizado.

2. Preparacin para el trazo. Orden del trazo. Ancho de la tela. Tono o matiz. Nombre de la tela. Metros requeridos. Tallas solicitadas. Tipo de prenda. Mrgenes del trazo. Patrn para el trazo.

3. Realizar el trazo. Identifica tela al hilo. Verifica la direccin de la tela al tenderla. Ubica patrones grandes. Coloca piezas pequeas. Calcado del marcador matriz.

4. Presentar piezas habilitadas. Cada prenda deber estar etiquetada con el tipo de trazo aplicado. La etiqueta mostrar adems, nombre del alumno, grupo y fecha.



Unidad de Aprendizaje: 3. Realizacin del corte de piezas.

Resultado de Aprendizaje: 3.1 Selecciona la maquinaria y realiza el corte de acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas.

Actividad de Evaluacin: 3.1.1. Selecciona la mquina de corte, hace las preparaciones previas y realiza el corte de seis telas trazadas. El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de seleccin de la mquina de corte, preparar y cortar las 6 telas diferentes trazadas en la actividad de evaluacin anterior (2.2.1), de acuerdo con la metodologa y procedimientos de corte.

1. Seleccionar la mquina y sistema de corte.

Corte con cuchilla vertical. Corte con cuchilla circular. Corte con cinta. Corte con troquel o suaje. Corte por control computarizado.

2. Preparar el corte. Verificacin de tendido. Verificacin del trazo. Verificacin de mquina cortadora.

3. Realizar el corte. Realizar el procedimiento. Observar medidas de seguridad.

4. Presentar piezas habilitadas. Cada prenda deber estar etiquetada con el tipo de corte aplicado. La etiqueta mostrar, el nombre del alumno, grupo y fecha.



Unidad de Aprendizaje: 3. Realizacin del corte de piezas.

Resultado de Aprendizaje: 3.1 Selecciona la maquinaria y realiza el corte de acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas.

Actividad de Evaluacin: 3.2.1. Revisa y clasifica las seis piezas cortadas, foliando y preparando los bultos para su entrega. El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de revisin y clasificacin de las piezas cortadas foliado y preparacin de los bultos para su entrega, de las 6 telas diferentes cortadas en la actividad de evaluacin anterior (3.1.1), de acuerdo con la metodologa y procedimientos de armado de bultos. 1. Revisar y clasificar las piezas cortadas.

Identificar por orden de corte. Verificar por piezas cortadas.

2. Foliar las piezas cortadas. Identificacin del revs de la tela para el foliado. Foliar las piezas de una misma talla. Interpretacin de los nmeros de folio.

3. Preparar los bultos. Armado de bultos. Piezas cortadas. Habilitaciones e insumos. Entrega y colocacin de bultos.

4. Presentar piezas habilitadas. Cada bulto deber estar etiquetado con el folio de la misma talla. La etiqueta mostrar adems, nombre del alumno, grupo y fecha.



10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: TCOR Nombre del Mdulo: Trazo, tendido y corte. Nombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1. Examina los tipos de telas de acuerdo a su clasificacin y caractersticas de calidad.

Actividad de evaluacin:

1.1.1. Aplica los procedimientos de revisin manual, mecnica y automatizada de seis muestras de tela, para determinar si esta dentro de los estndares de calidad.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Revisin manual. 30%

Prepara y revisa manualmente los estndares de calidad de ms de seis muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.

Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.

Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada.

Cada prenda debe estar etiquetada con el tipo de revisin aplicado.

Prepara y revisa manualmente los estndares de calidad de seis muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.




Prepara y revisa manualmente los estndares de calidad de seis muestras de tela, sin aplicar el procedimiento para ello. Omite presentar el reporte de aplicacin del procedimiento, con la siguiente estructura:




Revisin mecnica. 35% Prepara y revisa mecnicamente los estndares de calidad de ms de

Prepara y revisa mecnicamente los estndares de calidad de seis

Prepara y revisa mecnicamente los estndares de calidad de seis





seis muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.


Contenido: Resultado de la revisin mecnica efectuada.


muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.




muestras de tela, sin aplicar el procedimiento establecido. Omite presentar el reporte de aplicacin del procedimiento, con la siguiente estructura:




Revisin automatizada. 35%

Prepara y revisa automticamente los estndares de calidad de ms de seis muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.


Contenido: Resultado de la revisin automtica efectuada.


Prepara y revisa automticamente los estndares de calidad de seis muestras de tela, aplicando el procedimiento establecido. Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.




Prepara y revisa automticamente los estndares de calidad de seis muestras de tela, sin aplicar el procedimiento establecido. Omite presentar el reporte de aplicacin del procedimiento, con la siguiente estructura:




100%



MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: TCOR Nombre del Mdulo: Trazo, tendido y corte. Nombre del Alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Determina las caractersticas de la tela para realizar los procedimientos de tendido, trazo y corte.

Actividad de evaluacin:

1.2.1. Revisa seis telas diferentes para identificar las caractersticas de terminado de los diferentes tipos y determinar como realizar el tendido.



Preparacin. 20%

Prepara los elementos para la revisin de ms de seis telas diferentes e identificar sus caractersticas de terminado y decidir como realizar el tendido, aplica la metodologa existente.

Prepara los elementos para la revisin seis telas diferentes e identificar sus caractersticas de terminado y decidir como realizar el tendido, aplica la

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