02008 2009 Evaluacion Al Servicio De Los Aprendizajes 2

1. Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo evaluar? EVALUACIn al servicio del aprendizaje Evaluacin por competencias 1

2. Elas Antonio Saca Presidente de la RepblicaAna Vilma de Escobar Vicepresidenta de la RepblicaDarlyn Xiomara Meza Ministra de EducacinJos Luis Guzmn Viceministro de EducacinCarlos Benjamn Orozco Celia Morn Viceministro de Tecnologa por EQUIP2 Norma Carolina Ramrez Directora General de EducacinRenata Huete Ana Lorena Guevara de Varela Ana Mara Larios Directora Nacional de Educacin Diseo de portada, interiores y diagramacin. Manuel Antonio Menjvar Gerente de Gestin PedaggicaRosa Margarita MontalvoAgradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad AcadmicaCooperacinEspaola(AECID)porfinanciar la asistencia tcnica delAna Elizabeth de Coreasconsultor espaol Antoni ZabalaCoordinadora Proyecto(IRIF), quien proporcion insumosCurricular de Centrobsicos para la produccin de estedocumento. Y a la Agencia de los Blanca Estela VelascoEstados Unidos para el DesarrolloErnesto EsperanzaInternacional (USAID), a travs de Francisco Antonio RamosEQUIP2 por financiar el diseo y Teresa del Carmen de Mejala diagramacin de esta segundaEquipo tcnico Ministerio deversin. EducacinSegunda edicin, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o enparte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A. 2 3. Estimadas maestras y estimados maestros. La evaluacin demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse ms. Supone tomar decisiones que van ms all de atribuir una nota, sta debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes.El Plan Nacional de Educacin 2021, por medio de la poltica quot;Currculo al servicio del aprendizajequot;, nos invita a evaluar coherentemente con nuestra orientacin curricular constructivista y la aspiracin a desarrollar competencias.La relevancia de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, exige que se considere, como una actividad eminentemente reexiva. Por consiguiente, antes de seleccionar tcnicas, instrumentos y asignar puntajes, debemos preguntarnos: para qu evaluamos? qu usos le damos a los resultados? cmo beneficiamos al alumnado? mejoramos la calidad de la enseanza y la calidad del aprendizaje?Para resolver las interrogantes anteriores, depositamos la confianza en el profesorado de todos los niveles y modalidades, directores y directoras, equipos de seguimiento; de igual manera en el estudiantado y su familia, para que juntos hagamos de la evaluacin de los aprendizajes una estrategia contra el fracaso, slo as podemos decir que est quot;al servicio del aprendizajequot;.Darlyn Xiomara Meza LaraJos Luis Guzmn Ministra de EducacinViceministro de Educacin3 4. 4 5. NDICE para qu evaluar?1 Naturaleza de la evaluacin..................................................................... 9 2 Diferentes denominaciones de la evaluacin............................................ 12 qu evaluar?1 Evaluacin de competencias..................................................................... 14 2 Planificacin de la evaluacin................................................................... 15 cmo evaluar?1 Carcter reexivo de la evaluacin........................................................... 16 2 Evaluacin de contenidos......................................................................... 17 3 Indicadores de logro................................................................................. 20 4 Actividades de evaluacin........................................................................ 22 5 Criterios de evaluacin en funcin de competencias................................ 26 6 Tcnicas e instrumentos de evaluacin.................................................... 28 7 Ejemplos de actividades integradoras........................................................ 42normativa para la evaluacin de los aprendizajes1 Disposiciones normativas generales......................................................... 46 2 Evaluacin Parvularia................................................................................ 52 3 Primer ciclo de Educacin Bsica.............................................................. 54 4 Segundo ciclo de Educacin Bsica.......................................................... 59 5 Tercer ciclo de Educacin Bsica.............................................................. 60 6 Educacin Media...................................................................................... 61 7 Modalidades Flexibles............................................................................... 67 8 Educacin de Adultos............................................................................... 71evaluacin contnua y refuerzo acadmico en primer grado1 Qu se entiende por evaluacin continua?............................................ 74 2 Cmo funciona?..................................................................................... 74 3 Cules son los beneficios?..................................................................... 75 4 Cundo se aplica?.................................................................................. 75 5 Estrategias tiles...................................................................................... 76 Anexos 1 Principales funciones del equipo de evaluacin....................................... 82 2 Cuadros de registro................................................................................. 83 glosariobibliografia 5 6. introduccinEn el mbito educativo existen algunos prejuicios o maneras de pensar sobre el Aunque preparamos nuestras cla- aprendizaje de los estudiantes, que seses con esmero, algunos estudian- traducen en actitudes negativas hacia tes van a requerir otras maneras de ellos. Algunas se suelen expresar es- explicar, otros apoyos o un poco pontneamente al conversar sobre losms de tiempo para aprender. resultados de la evaluacin, al llamarAtender esta diversidad es respon- la atencin a los estudiantes quot;que vansabilidad del docente porque es malquot; o en las entregas de notas. La un profesional en la enseanza. falta de reexin sobre las mismas, evita Proporcionar refuerzo acadmico superar posiciones que impiden queno debe considerarse como un utilicemos la evaluacin para potenciar trabajo adicional, sino como parte ms los aprendizajes. de la labor docente. Esta responsabilidad debe compartirse con otros actores educativos: los otrosAlgunos de estos paradigmasdocentes del centro, el director, lossobre evaluacin para reexionar y equipos de seguimiento y todos losmodificar dichas actitudes son:especialistas del nivel central, con la finalidad de obtener los apoyosLos estudiantes no aprendennecesarios.porque son haraganes y la familiano apoya.La evaluacin debe ser difcil, asCuando un estudiante no aprende, los alumnos se tomarn en serio lael docente debe preguntarse: porasignatura y se portarn mejor enqu?, y evaluar para averiguarlo.clase.En principio, hay que creer queEvaluar a los estudiantes de unalos estudiantes esperan la aproba- forma diferente y ms compleja a lacin de su docente para sentirse manera que se trabaja en clase esreconocidos por ellos como buenosinjusto y arbitrario. Se debe evaluarestudiantes. Se debe elevar la para saber cmo ayudarles y, porpercepcin sobre el alumnado y nosupuesto, para certificar sus apren-atribuir, automticamente, los fra-dizajes y promoverlos al prximocasos escolares a su haraganera grado. No se les puede pedir lo quesin haber indagado la causa. Parano se les ha dado, ni hacer usos deeso se evala. la evaluacin con fines de castigo o intimidacin.Todos los estudiantes debenaprender al mismo tiempo y con En primer grado reprueban los niosla misma explicacin. El que noy nias que no saben leer y escribir,aprendi al mismo tiempo que los si se avisa a la familia anticipada-dems, ya no es responsabilidadmente, el centro educativo sale dedel docente. su compromiso. 6 7. Este documento, por tanto, forma parte Se ha comprobado que entrede la poltica del Plan Nacional de Edu- ms veces se aplaza un grado, cacin 2021 quot;Currculo al servicio de los aumentan las posibilidades de aprendizajesquot;, y se denomina quot;Evalua- fracaso. La decisin de reprobar acin al servicio del aprendizajequot; en el un estudiante slo es admisible simarco del currculo por competencias. el docente y las dems instancias del centro escolar tomaron medi-Su principal finalidad es orientar a los das para apoyarle al identificar lasdocentes para que valoren, orienten primeras dificultades. Cuando uny fortalezcan el aprendizaje de los estudiante ya aplaz una vez un educandos por medio de la evaluacin. grado y se vuelve a reprobar, seSe espera que con mejores prcticas de est aplicando una medida que noevaluacin se mejore tambin el proceso le ayuda, al contrario, lo empuja de enseanza aprendizaje, y con ello, ms al fracaso y a la desercin.cumplir con la funcin primordial de la Todas las personas que trabajan educacin: lograr que los estudiantes en los distintos niveles e instancias aprendan. del Mined deben aportar desde su funcin para ofrecer a los nios y nias opciones para superar el fracaso escolar. 7 8. Se estructura en cinco captulos dando respuesta a las preguntas bsicas que implica la evaluacin de los aprendizajes:1) Para qu evaluar?Esta pregunta aborda el sentido de la evaluacin. En este captulo se desarrollan los principios, las caractersticas y tipos de evaluacin.2) Qu evaluar?En este apartado se presentan algunos desafos al evaluar competencias, se argumenta la importancia de utilizar indicadores de logro y se desarrolla un planteamiento sobre la planificacin de la evaluacin.3) Cmo evaluar?Este captulo integra todos los componentes curriculares, que se deben articular en la evaluacin. Se enfatiza en evaluar de manera coherente con los lineamientos curriculares y con la prctica diaria.fracasos en muchos nios y nias de primer grado, donde se reporta el mayor 4) Normativa para la evaluacin ndice de repitencia del sistema educa-de los aprendizajes. tivo. El refuerzo acadmico otorga el sentido pleno de la evaluacin, ms all Se presenta la Normativa General de de la atribucin de notas. evaluacin y las normativas especficas por nivel y modalidad.El anlisis de estas ideas es trascenden- tal para tomar decisiones pensando en 5) Evaluacin continua y el refuezo apoyar el aprendizaje del alumnado, elacadmico en primer grado. cual constituye la razn de ser del trabajo docente. Este nfasis en la perspec- Este apartado demuestra que la evalua-tiva curricular es bsico para aplicar la cin puede contribuir a revertir posibles evaluacin al servicio del aprendizaje. 8 9. ?p para qu evaluar? ara qu? eval1. Naturaleza de la evaluacin desarrollos innovadores y progresistasu ar?con prcticas de evaluacin que obligany fortalecen respuestas reproductoras y Al preguntar al profesorado Paramecnicamente repetidoras.1 qu evala? suele enunciar diversas respuestas:Para dar la respuesta adecuada a la ?qu?pregunta Para qu evaluar?, se debePara asignar notas. revisar primero qu se entiende por evalvaluacin.u ar? Para que los estudiantes se preocu-pen y estudien ms. La evaluacin es parte integrante delproceso de enseanza-aprendizaje. NoPara saber lo que han aprendido ales el final del proceso sino el medio parafinal de una unidad.mejorarlo, ya que slo por medio de unaadecuada evaluacin se podrn tomarPara cumplir con una exigencia deldecisiones que apoyen efectivamente al?c?mo director. alumnado.evalPor lo tanto, evaluar slo al final, es lle-u ar? Estas respuestas reejan la concep-gar tarde para asegurar el aprendizaje cin que se tiene de la evaluacin y del continuo y oportuno. proceso de enseanza aprendizaje; por lo tanto, tiene incidencia directa paraAl asumir esta reexin, se comprende estudiantes y docentes: La falta dela necesidad de tener en cuenta la eva- claridad en el concepto de (evaluacin)luacin a lo largo de todas las accionesno tiene implicaciones en la prctica. Esto que se realizan durante el proceso dealaprendev u rm permite convivir en un mismo discurso, enseanza-aprendizaje. iz aci?tiv na declaraciones en las que se reconocenajes a p d e aralos l a Figura 1 La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizaje evprimer al refuerzou En la Durante el Al reorientar la Al tomar deci- aci?ngradoac planificacin proceso de planificacinsiones sobre la didctica.enseanzadidctica. promocin dead?miconti nu aprendizaje.los estudiantes. coa en y 1lvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morales, Madrid 2001, p. 44.9 10. Entonces, ante la pregunta Para quevaluar?, se afirma que: Principios de la Evaluacin1) Holstica e integradoraSe evala para entender la maneraen que aprenden los estudiantes, Considera todas las dimensionessus fortalezas y debilidades, y as del alumnado: cognoscitiva, so-ayudarles en su aprendizaje. cioafectiva y psicomotriz.Respeta las limitaciones y valoraAl asumir el papel de la evaluacin como las potencialidades del alumnadoparte del proceso enseanza- aprendiza-en todas sus competencias.je, se concibe como estrategia contra elfracaso escolar, ya que permite interve- Permite tomar decisiones para re-nir oportunamente al detectar fallas o fuerzo acadmico de acuerdo a losdificultades, antes de que se conviertan niveles de logro de un conjunto deen definitivos.contenidos diversos. Entendida de esta manera, la evalua- Asumida dentro de los acuerdoscin tambin implica valorar la prctica del Proyecto Curricular de Centrodocente y el funcionamiento del centro como parte del Proyecto Educativoeducativo. Institucional. La naturaleza de la evaluacin, conce- 2) Contnuabida como parte integrante del procesose fundamenta en principios bsicos y Detecta dificultades en el mo-se manifiesta con caractersticas espe- mento que se producen y averiguacficas, aspectos importantes que es causas.necesario precisar. Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.3) MotivadoraEstimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeo.Resalta aspectos positivos del aprendizaje. 10 11. ?paraqu? evaluar? Estimula al docente a buscar diversas estrategias metodolgicas.Caractersticas de la Evaluacin ?qu? ev A partir de estos principios, la eva-alluacin que realiza el profesorado uar? se caracteriza por ser:1) Justa y objetivaEsto implica para los docentes:procurar que el estudiantado ?c?moconozca y comprenda los criteriosev de evaluacin e indicadores de alu logro; ar?ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de evaluacin; considerar los resultados como evi- evaluar en diferentes momentos, dencias de la progresin del apren-ev noal durante las clases, empleando tc-dizaje de los estudiantes, no como aprendu rmnicas e instrumentos de evaluacinel fin del proceso. iz aci?tiv na a con validez. ajes d p e ara 3) Participativalos l 2) SistemticaaPor lo tanto se debe: Para lo cual se debe: escuchar la opinin del estudian- retomar los acuerdos sobre eva- tado sobre el proceso evaluativo;ev luacin del Proyecto Curricular deprimer alrefuerzo u Centro; tomar algunas decisiones con elaci?nequipo de evaluacin y el directorgrado acplanificar las actividades de eva-o directora; ad?mi luacin de tal manera que loscontinuco estudiantes puedan organizar su incluir la autoevaluacin y co-enay tiempo y adecuar sus estrategias; evaluacin. 11 12. 2. Diferentes denominaciones dedeben ser conocidos para evitar confu- siones. Con el propsito de clarificar al- la evaluacin gunas denominaciones de la evaluacin, se presenta una clasificacin a partir deSe suele proponer diferentes nombres a los siguientes criterios:la evaluacin, pero todas las denomina-ciones responden a los principios y ca-ractersticas de dicho proceso. segn la finalidad en el proceso deenseanza-aprendizaje;Esta diversidad de nombres, que ge-neralmente corresponden a los tipos desegn los agentes.evaluacin, precisan aspectos espec-ficos de acuerdo a ciertos criterios que Figura 2Evaluacin segn la finalidadSe realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje y al inicio del ao esco-lar. Recoge datos personales y acadmicos para determinar necesidades deDignostica aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la prcti-ca docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.Proporciona informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuer-zo son ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje y Formativaoptimizar los esfuerzos y recursos. Deber ser parte de la prctica habitualdel docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otrasvariables.Recoge y valora datos al finalizar un perodo de tiempo previsto, para la Sumativa realizacin de un aprendizaje como constatacin de los objetivos esperados. Figura 3Evaluacin segn los agentes Hetero-Evaluacin hecha por profesorado. El alumnado es nicamente objeto deevaluacinevaluacin sin que pueda participar en el proceso. Auto-Cada estudiante evala su propio trabajo, el profesorado define, planifica yevaluacinaplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso.Co- El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluacin en la que seevaluacinidentifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido. 12 13. ?paraqu? eval Es necesario considerar la conve-uar? niencia de introducir la prctica de la autoevaluacin y coevaluacin gra- dualmente hasta que el alumnado se habite a ella, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones: ?qu? evalAutoevaluacin Coevaluacin uar?Orientar al estudiantado a realizar- Puede realizarse en diversas cir-la con seriedad y con correccin,cunstancias:de manera tal que comprenda quesu juicio sobre su actuacin y pro-Durante el proceso de una serie degreso ser valorado. actividades o al finalizar una unidad didctica.?c?moAl iniciar cada trimestre es necesa-rio facilitar informacin detalladaAl finalizar un trabajo en equipo, evalsobre los aspectos que se debenuna exposicin, se valora conjunta-u autoevaluar en las asignaturas y mente el contenido de los trabajos,ar?actividades que el docente con-las competencias alcanzadas, lossidere pertinentes.recursos empleados, entre otros. Guiar al estudiantado para que sePuede darse a los estudiantesevite la excesiva inuencia de laun cuestionario para que opinennosubjetividad.annimamente con independen-al aprendev u rm cia, sobre lo realizado y contrastar- a izaci?ntiv lo con la opinin del docente. ajes a p d e araEs importante tomar en cuenta que los l asi el grupo de estudiantes no tiene costumbre de realizar prcticas de este tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y posteriormente valorar las defi- ev primer al ciencias surgidas. refuerzo uaci?n grado acad?micontinucoa en y 13 14. qu evaluar? 1. Evaluacin por competenciasLas competencias formuladas a par-tir de las asignaturas se concretanLas competencias son difciles de eva-en los componentes curriculares:luar por s mismas, ya que se aplican ensituaciones reales, en contextos reales y los objetivos, que incluyen la finali-con intenciones que trascienden el m-dad (un para qu), con lo cual sebito escolar. En nuestro sistema educa- vincula el aprendizaje esperado contivo se entender por competencia a lael contexto;capacidad de enfrentarse con garantasde xito a tareas simples y complejas entres tipos de contenidos: con-un contexto determinado Esto significaceptuales, procedimentales y acti-que se evidencian en acciones eficacestudinales;ante situaciones y problemas de distintotipo que obligan a utilizar los recursosla evaluacin;de que se dispone; especificados estosrecursos como actitudes, procedimien- indicadores de logro en funcin detos, conceptos, principios, etc.los contenidos; criterios de evaluacin sugeridos.En otras palabras, ser competenterequiere:Las competencias se han definido prio-dar respuestas a las situacionesrizando capacidades fundamentales,problemas con una conducta o ac-que se fortalecen por medio de los con-titud determinada;tenidos que ofrecen las asignaturas. Senombran con enunciados breves quedominar los procedimientos que im-sintetizan una capacidad especfica.plican las acciones para dar las res- As, por ejemplo para Lenguaje se hanpuestas eficaces y adecuadas; y,establecido cuatro competencias a par-tir de las macro-habilidades lingsticas:realizar las acciones sobre unos ob-Comprensin oral, Expresin oral, Com-jetos de conocimiento o unos siste- prensin lectora, Expresin escrita.mas conceptuales.Para evaluar competencias es nece-sario:Lo anterior se debe realizar de formainterrelacionada. Es decir, que la ac-1) evidenciar la competencia por mediocin implique una integracin de cono- de desempeos, enunciados comocimientos, procedimientos y actitudes. indicadores de logro, estructurados a partir de los contenidos; 14 15. ?paraqu?ev al2) planificar actividades de evaluacin cacin en la planificacin didctica y en uar?que propicien actuaciones del alum-el Plan Educativo Anual (PEA). As, ennado ante una situacin-problema un mismo centro educativo, el profeso-que sea reejo, lo ms aproximadorado tendr en comn los propsitos deposible, de las situaciones reales que la evaluacin, fechas, procesos y com-ha de enfrentar en la vida;partir marcos de referencia.?qu? 3) Seleccionar criterios de evaluacin, En tercer lugar, es necesario tener enev altcnicas e instrumentos congruentescuenta el Programa de Estudio del uar?con la competencia definida, con-grado correspondiente, ya que all sesiderando los diferentes contextos.explicitan los contenidos, objetivos e indicadores de logro que son necesarios 2. Planificacin de la evaluacin contextualizar y desarrollar en clase.Al iniciar el ao lectivo, se debe reajustar La evaluacin de los aprendizajes al es- la planificacin didctica, adecundola tar inmersa en el planeamiento didc- ?c?mo al diagnstico inicial del nivel que po- tico, debe partir de tres instrumentos seen los estudiantes en relacin con lasev curriculares fundamentales que estnal competencias esperadas (conocimien- u a la mano del profesorado: uno, quear? tos, habilidades, destrezas y actitudes) corresponde al presente documento; el para abordar con eficacia y efectividad Proyecto Curricular de Centro; y el Pro- el proceso de enseanza-aprendizaje. grama de Estudio del grado correspondiente. Durante el ao lectivo, se debe reajustar peridicamente la planificacin didc- Entonces, con base a lo anterior, prime-ev notica y la evaluacin que corresponda aalaprend ro hay que aplicar la normativa vigente.u rm los rendimientos de evaluacin forma- En el Cap. IV de este documento, Eva-iz aci?tivna tiva y sumativa, y ofrecer refuerzo aca-ajesa luacin al Servicio de los Aprendizajes, p dmicos de manera pertinente.da ra e se detallan las reglas que los docenteslos la estn obligados a observar en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.En segundo lugar, se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Cu-evrricular de Centro, referidos a la con-primer al refuerzou textualizacin de la normativa sobre la aci?n evaluacin y promocin (tomados de gradoaclos resultados del diagnstico institu- ad?mi continu cional, de logros, limitaciones y situa-co ciones especficas que puedan contri- aen y buir o dificultar el proceso). Se debern considerar acuerdos que tengan apli-15 16. cmo evaluar? 1. Carcter reexivo de la Evaluar competencias supone evaluar desempeos; para ello, se debe partir evaluacin de indicadores de logro y disear actividades de evaluacin que permitanAntes de presentar tcnicas o instru-la aplicacin de dichos desempeos.mentos de evaluacin es necesariostas deben valorarse con los criteriosreconocer que la evaluacin educativaestablecidos y conocidos por todos loses, sobre todo, una cuestin tica. Poractores educativos: estudiantes, familialo tanto, la seleccin de tcnicas e ins-y docentes.trumentos adquiere sentido cuandotenemos claridad sobre el propsito de Para adjudicar una calificacin a las ac-evaluar, sobre los usos que se harn detividades de evaluacin, es importantelos resultados, sobre cmo le beneficiala claridad sobre lo considerado valiosoal estudiantado, y cmo esta evalua- en el desempeo de un estudiante. Estecin asegura la calidad la calidad del aspecto se reeja en los criterios queaprendizaje. Se insiste, entonces, en el se utilizan para evaluar. Es necesariocarcter reexivo que debe prevalecerrecopilar los resultados por medio deen los procesos de evaluacin. instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos de-Por otra parte, la complejidad de lassarrollados, los criterios e indicadores desituaciones problemas, necesarias para evaluacin definidos.ensear y constatar la adquisicin decompetencias, determina la utilizacin Por tanto, la evaluacin es una prcticade procesos de evaluacin que tambinque exige articular de manera cohe-son complejos. rente los siguientes elementos: Figura 4Articulacin de la evaluacin con diferentes elementosCompetencia permiten formularObjetivos articulan3 tipos de contenidosActividadestcnicas eIndicadores instrumentosCriterios configurande logrode evaluacin de evaluacin son el referente Permiten aplicarclarifican y ponde-para disear los indicadores ran lo que se valora 16 17. ?p ara qu?ev al u 2. Evaluacin de contenidos ar? para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Para ello se En el captulo anterior se aclar que recomienda: las competencias comprenden el aprendizaje de los tres tipos de conteni- 1) Sistematizar la observacin del uso dos de forma interrelacionada y que a que el alumnado hace de los con- ?qu?partir de ellos se formulan los indicado- ceptos en diversas situaciones: in- evres de logro. Sin embargo, no siempre dividuales, en trabajos de equipo, al ues posible integrar en un solo indica-debates, exposiciones y sobre todo ar? dor de logro los tres tipos de conteni- dilogos. do. Por lo tanto, se recomienda tomar en cuenta la naturaleza de los tipos de 2) Proponer ejercicios que consistan contenido para planificar la evaluacin,en la resolucin de situaciones de modo que sta sea lo ms integra-problemas simples o complejas a dora posible. partir del uso de los conceptos. ?c?mo 3) Proponer ejercicios en los que elev al Evaluacin de contenidosestudiante explique lo que en-uconceptualestiende sobre los elementos de la ar? definicin de un concepto. La evidencia de la comprensin de un concepto determinado no debe 4) Realizar pruebas objetivas que basarse en la repeticin de defini- requieran relacionar y utilizar los ciones. Se deben reconocer grados conceptos en situaciones determi- no o niveles de profundizacin y com-nadas. alaprendevu rm prensin, as como la capacidadaizaci?ntiva ajespde ara los la evprimer al refuerzou aci?ngradoac ad?mi continu co aen y17 18. 5) Desarrollar actividades de dilogodios escritos como la clasificacin, y conversacin. Aunque no se uti- la organizacin de informacin, la lizan con frecuencia, puede tener deduccin, etc. un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.2) Actividades relacionadas con la Adems, incrementa la compren-resolucin de situaciones proble- sin de los contenidos, ya que ()ma complejas, en la cual se arti- solo hablando con las personas se culen los diferentes tipos de con- pueden plantear los temas en tr- tenidos. minos inteligibles y en un lenguaje comn, coloquial y directoquot; (lva-3) Actividades abiertas realizadas rez Mndez).en clase, dentro o fuera del aula, que permitan un trabajo de aten- Evaluacin de contenidoscin por parte del profesorado y la procedimentales observacin sistemtica de cmo cada uno de los alumnos aplica la Los contenidos procedimentalesteora en la prctica. implican un saber hacer. El dominio de este aprendizaje seEl sentido de la evaluacin de puede averiguar en situacionesprocedimientos, es comprobar su de aplicacin de los contenidos funcionalidad, hasta qu punto procedimentales. Las actividadesel estudiantado es capaz de uti- adecuadas para conocer el grado lizar el procedimiento en otras de dominio o las dificultades ensituaciones y si lo hace de manera este tipo de aprendizaje deben serexible, segn las exigencias o de la naturaleza siguiente: condiciones de las nuevas tareas. 1) Actividades que propongan situaciones en que se utilicen contenidos procedimentales puntuales, es decir, aquellos que forman parte de un proceso mayor.Actividades de papel y lpiz, slo se pueden utilizar en caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecucin: la escritura, el dibujo, los algorit- mos matemticos entre otros; o cuando sean contenidos que ex- presan un proceso mental por me- 18 19. ?p ara qu?ev al u ar? La evaluacin de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta:el saber conceptual del procedimiento o conocimiento de las ac-?qu? ciones que lo componen, el ordenev al en que deben suceder, condiciones u ar? en que se aplica, entre otros;el uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones especficas o puntuales;la correccin y precisin de las ac-?c?mo ciones que componen el procedimiento; ev al ula generalizacin del procedimien-ar? to, el funcionamiento en otras situaciones de aprendizaje y la res-cin o refuerzos necesarios. La puesta a las exigencias o condicio- evaluacin permitir reconocer el nantes que plantean las nuevasgrado y el modo del aprendizaje situaciones;de los procedimientos, para no ofrecer el tiempo y las actividadesalaprendevu rm el grado de acierto en la eleccinque requiere el alumnado paraaizaci?ntiv de los procedimientos ms ade-aprender. ajesap cuados para solucionar una deter-de araminada tarea; Evaluacin de contenidoslos l aactitudinales la automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad conLas actitudes se infieren a par- que se aplica, y el esfuerzo que re-tir de la respuesta del alumnado quiere su ejecucin.ante una situacin que se evala. ev al Las respuestas pueden ser de losprimerrefueru zoAsumirlosprocedimientos siguientes tipos: aci?ncomo contenidos de enseanza-gradoac aprendizaje,suponepriorizar1) Verbales. Son las ms usadas y sead?micontinu la evaluacin formativa, para utilizan en la construccin de es-co reconocer los errores del estu- calas de actitud a partir de cues- a en ydiantado y aplicar la remedia-tionarios. 19 20. De comportamientos manifiestosTambin interesa observar y anali-en el aula durante el proceso dezar estos tres componentes a laenseanza-aprendizaje, como elluz de otras dimensiones: tiempo,agradoosatisfaccinalrealizarunalugar, circunstancias, entre otras,tarea, la participacin entusiasta, lo cual ayudar a que la evaluacinel esfuerzo, la concentracin o, en final resultante sea reexiva y concaso contrario, la displicencia, el fundamentos.desgano, la apata, entre otros. Cualquier anlisis por medio de la3. Indicadores de logroobservacin, debe considerar lostres componentes de una actitud:Los indicadores de logro son los par-metros que ponen de manifiesto el gra-cognitivo: capacidad para pensar; do y el modo en que el alumnado realizael aprendizaje de los distintos conteni-afectivo: sentimientos y emocio-dos (conceptuales, procedimentales ynes;actitudinales), y de los que se puedenobtener indicios significativos del niveltendencia a la accin: el alumnadode desarrollo de las competencias de-acta de cierta manera para expre-seadas.sar significados relevantes.Describir los desempeos bsicos queEstos tres componentes sirven parase esperan lograr permite reconocer lacontroles mutuos cuya validez hay calidad de lo aprendido, el modo comoque examinar. El alumnado puede se aprendi y las dificultades que en-pensar y sentir de una manera y frentaron los estudiantes. As, se puedeactuar de otra. profundizar sobre las causas que difi- 20 21. ?paraqu? evalcultan el aprendizaje, partiendo de queapoyar el proceso), se debe tener claro uar? muchas veces no es descuido o incapa-qu significa progresar en lectura y cidad del alumnado.cmo los nios y nias aprenden a leer.Para poder evidenciar el logro de unaOtro aspecto importante a considerar, competencia en un grado especfico,es la existencia de diferentes niveles de ?qu? los indicadores de logro deben enun- logro en relacin a una competencia. ciarse a partir de los tres tipos de con-Esto responde a la diversidad existente eval tenidos en cada unidad que presentan en el aula, por lo tanto es natural que eluar? los programas de estudio. Por tal razn, estudiantado presente diferentes estilos los indicadores de logro hacen referen-y ritmos de aprendizaje; por lo que se cia necesariamente a unos contenidos recomienda considerar el siguiente pro- especficos. ceso al evaluar:La priorizacin de indicadores plantea-1) Analizar los objetivos, contenidos y las actividades de la planificacin dos en los programas de estudio y guas didctica, para identificar el aspecto ?c?mo metodolgicas, pueden ser especifica- de la competencia que se trabajar, dos por el profesorado, en funcin de la evas se podr tomar en cuenta que al- al realidad del alumnado que atiende. ugunos objetivos necesitarn mayorar? tiempo para evidenciar los logros es- De lo anterior se deduce la necesidad perados. de que el profesorado conozca el enfoque y la naturaleza de los contenidos de las asignaturas que imparten. Por2) Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa ejemplo, para evaluar la comprensinno de estudio (que puedan generar lectora es importante tener claro qual aprendevu rm otros indicadores de evaluacin ms significa leer, y qu procesos se llevan aiz aci?tiv na especficos) y los indicadores de logro cabo en el desarrollo de la lectura. Una ajes apriorizados por trimestre o perodo. dp concepcin de la lectura como simplee aralos l decodificacin (reconocimiento de le- atras y sonidos) har que el profesorado3) Identificar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseanza- se conforme en destacar en el alum- aprendizaje, lo que orientar la selec- nado actuaciones limitadas y contextos cin de los indicadores de logro de reducidos. los programas de estudio.evalprimerrefueru zo Es importante valorar la lectura como4) Si es necesario, al redactar los indica- aci?n construccin de significados, donde dores de evaluacin, considerar las grado ac se ponen en juego los saberes previos, manifestaciones del estudiantado en estrategias de comprensin e interpre-ad?miconti nu el rea cognoscitiva, socioafectiva y tacin, as como sus propsitos.co psicomotriz. enayEn resumen, si se trata de evaluar la lectura de un estudiante (y por lo tanto,21 22. 4. Actividades de evaluacin tculos y explicar las partes del cuerpo que intervienen, el cuidado por s mismo y de los dems, entre otros. Estas ac-La aplicacin de diversas tcnicas e tividades de evaluacin son similares ainstrumentos, de algn modo, ha per- los ejercicios realizados en la clase, enmitido comprobar los aprendizajes ais- donde cada una de ellas implican nu-lados de los alumnos. Sin embargo, eva-merosos contenidos.luar con base a competencias implica lautilizacin de actividades especiales, Otros casos, en los que se utilizancomplejas, que tienen caractersticasactividades de evaluacin que implicandeterminadas y que requieren de unadesempeos integradores, sucedenplanificacin particular por parte del do- cuando el profesorado solicita quecente. Estas actividades deben permitirlos alumnos resuelvan un problemademostrar los avances, dificultades ode clculo para resolver situacioneslogros completos de aprendizajes enposibles, que hagan experimentosrelacin al uso integrado de contenidos, para hallar respuestas o que expresenrecursos o saberes (conceptuales, pro- sus ideas en situaciones reales decedimentales, actitudinales) adquiridoscomunicacin.en clase; de ah que se denominen ac-tividades integradoras de evaluacin. La realizacin de evaluaciones a par-tir de actividades integradoras suponehaber realizado actividades similares enel proceso de enseanza aprendizaje,pues la integracin o articulacin desaberes, adquiridos muchas veces enforma aislada o fragmentada, requie-re tambin de un proceso especial deadquisicin, en el cual el alumno de-muestre el dominio de la competencia.Es decir, evaluar la integracin de con-tenidos requiere primero la enseanza yaprendizaje de dicha integracin. Esta forma de evaluar no es novedosay en algunas asignaturas ha sido unaprctica frecuente. Por ejemplo, en Edu-cacin Fsica se utilizan actividades ytcnicas para valorar el desempeo delestudiantado para realizar determina-dos ejercicios: correr rpidamente parallegar a una meta, saltar librando obs- 22 23. ?p ara qu?ev al u ar? ?qu?ev al u ar? Las tcnicas ya conocidas por los do- conducir no puede obviamente incorpo- centes siguen siendo vlidas para eva-rar toda situacin que el conductor va luar aprendizajes: trabajos escritos (dea encontrar en el camino, pero revelar?c?mo investigacin, de creacin, etc.), ex-ms sobre la habilidad de un individuo posicin de temas, revisin de cuader-para conducir que la evidencia de laev al nos, pruebas objetivas, entre otras, pero prueba escrita. u ar? stas no son suficientes, al trabajar por competencias. Por lo tanto, se proponeLa prueba prctica evidencia la habili- incorporar progresivamente actividadesdad de la persona para conducir, pero de evaluacin integradoras, que plani-no puede incorporar todas las situacio- ficadas adecuadamente, ofrezcan insu- nes que el futuro conductor o conduc- mos importantes para valorar el apren-tora encontrar en la va o los espacios no dizaje de competencias por parte delde circulacin, ni demuestra todos los alaprendevu rm estudiantado. conocimientos que necesita aplicar.aizaci?ntiv Para tener evidencia de lo que el con-ajesap En otros contextos diferentes a la es-ductor sabe y puede hacer se necesitan de aracuela, se combinan evaluaciones prc- los resultados de ambas pruebas: la los l aticas y tericas, para complementar elprctica y la terica. conocimiento de lo que una persona sabe hacer. Un ejemplo de ello es el caso El ejemplo anterior, permite reexionar de los aspirantes a adquirir una licencia sobre la importancia de combinar diver- de conducir, quienes deben aprobar unasas actividades de evaluacin para ob-ev al prueba escrita para verificar que cono- tener una aproximacin ms completa primerrefueru zocen las normas de trnsito.; pero estodel aprendizaje del alumnado. Por loaci?ngrado no es suficiente, tambin se les solicita tanto se propone incluir actividades in- ac una prueba prctica de conducir parategradoras, por su aplicabilidad a situa-ad?miconti nu demostrar que saben aplicar dicha nor-ciones que demandan resolucin. comativa y que, adems, pueden manio-a en ybrar exitosamente y esquivar obstculos en el camino...Una prueba prctica de 23 24. 3) La cercana a un problema de la vida CaractersticasdelasActividades real, que le asigna un valor adidctico Integradoras de Evaluacin(no didctico), en el sentido de que esta actividad no pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sino Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a3 evaluarlos. travs de la adquisicin de saberes: saber, saber hacer y saber ser.Proceso de elaboracin yejecucin de Actividades As mismo, en el proceso didctico, ga-Integradoras de Evaluacin rantizan la capacidad de transferencia de cada uno de los contenidos (concep-Seleccionar la competencia a eva- tuales, procedimentales y actitudinales)luar. que configuran la competencia, ya que sta es la clave para que el alumno seaDefinir los criterios de evaluacin. capaz, en otros momentos, de afron- tar situaciones parecidas, aunque noSeleccionar (priorizar) los indica- iguales.dores de logro de la competenciaa evaluar, con base a los criterios Al organizar un conjunto de actividadesestablecidos. de evaluacin en torno de una situacin- problema, se puede reconocer en el es-Elaborar o adecuar los indicadores tudiantado el desarrollo de esquemasde logro priorizados a indicadores de actuacin exibles, de modo que seade evaluacin. capaz de utilizarlos en la mayor diversidad de situaciones del mismo tipo dePlanificacin y planteamiento de la complejidad que encontrar en la vida.situacin-problema que requerirsolucin. En conclusin, las caractersticas de las actividades integradoras de evaluacin,Definir la ponderacin que tendr son las siguientes:la actividad y sus criterios de eva- 1) La posibilidad de interrelacionar unluacin. conjunto de recursos previamente in- teriorizados (contenidos conceptua-Definir el tiempo y espacio para les, actitudinales, procedimentales; realizar la actividad. intuicin, creatividad, etc.).Disponer de los materiales que se 2) La seguridad de la evidencia, a travsutilizarn. de una produccin esperada: un in- forme, un ensayo, una maqueta, unSeleccionar la tcnica de evalua- circuito elctrico, un plan de campa-cin. a de limpieza, etc. 3 Xavier Roegiers. Pedagoga de la Integracin. 1 Edicin en espaol, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) yAECI, San Jos, Costa rica: 2007. p. 14224 25. ?paraqu? evalLa clave para elaborar las actividades uar?Proporcionar a los educandos de evaluacin integradoras, es el esta-la actividad integradora de eva- blecimiento de una situacin que re-luacin, con las orientaciones ne- quiere una solucin ms o menos cer-cesarias para desarrollarla. cana a la realidad del alumnado, lo cual le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar ?qu?Apoyar constantemente al edu-decisiones. Para poder intervenir en estacando durante la ejecucin de la situacin-problema, el alumnado de-evalactividad, en lo concerniente a la ber movilizar un conjunto de recursos uar?comprensin de la prueba.de diferente orden. Cada actividad de evaluacin integradora debe responderIncluir la autoevaluacin y coeva- a ms de dos indicadores de logro.luacin. La figura 5 interrelaciona los distintos elementos que deben tomarse en cuenta para seleccionar la situacin-problema ?c?mo y sus correspondiente actividad de integracin. evaluar?Figura 5 Interrelacin de elementos para seleccionar la situacin problema Competenciasev no aprendal u rm a izaci?ntiv aajes p de araObjetivo Situacin-problemalos l aContenidosev primer alActividad o activi- refuerzo u dades integradorasaci?n grado acActividad 1 Indicadores de logro ad?mi Actividad 2continu AActividad 3 coB a en yCActividad N 25 26. 5. Criterios de evaluacin en coherentes con las competencias y conla enseanza que llevan a cabo los do- funcin de competenciascentes. La bsqueda de aprendizajes en funcinLos criterios son quot;las caractersticas delde competencias debe promover un re-desempeo de un estudiante en unaplanteamiento y revisin de los criterios tarea (...) pueden ser aplicados a unaque se utilizan para la evaluacin de variedad de tareas y al mismo tiempolas tareas del estudiantado. Este prin- tomar un claro significado en el contex-cipio es vlido en cualquier aspecto de to de cada tarea particularquot;.4la vida: no se utilizan los mismos crite-rios para evaluar a una persona para un Por ejemplo, muchos docentes valoranpuesto de mdico, presentador de no-el cuaderno de los estudiantes, comoticias o para docente. Los criterios quereferente de su desempeo en la clase.se definen deben responder al perfil delPrueba de ello es que suele considerar-trabajo.se para otorgar una nota. Los criteriosque establecen para calificarlo reejanA la hora de valorar el aprendizaje del lo que se considera importante y repre-alumnado por medio de los productos o sentativo del aprendizaje. La intencinprocesos realizados, y antes de elaborardebe ser que, el alumnado, a partir deuna actividad de evaluacin es necesa-esta valoracin, reconozca lo que es im-rio, definir y priorizar criterios que sean portante aprender. Cuadro 1Ejemplo 1: ponderaciones para calificar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Am-biente de 4 gradoAA Orden25% Orden y ortografa 20% Caligrafa 25% Contenidos completos 20%Al establecerOrtografa 25% Elaboracin de conclusiones30%criterios de eva-Contenidos completos 25% Formulacin de preguntas 30% luacin tanto losdocentes comolos estudiantesclarifican lo que El anlisis de la asignacin de pun-En el ejemplo A del cuadro 1, resultaes ms importante tajes permite reexionar sobre lo que muy importante la caligrafa y la orto-en el proceso delos docentes valoran como importantegrafa (el 50%). Para valorar el desem-y el nfasis que consecuentemente de- peo del estudiantado en la asignaturaenseanza-bera tener su propia prctica docente. de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,aprendizaje. 4Una perspectiva terica, traduccin del artculo quot;Designing anAssessment System for the Future Workplacequot; (pg. 195) John Frederiksen yAllan Collins.26 27. ?p ara qu? eval el docente debe apoyarlos durante lasu ar? clases para que logren este desempeo que considera valioso. Por contraste, la ponderacin en el ejemplo B, da nfasis a la elaboracin de conclusiones y formulacin de preguntas (el 60%). N- ?qu? tese que las ponderaciones no sirven nicamente para asignar puntajes sinoeval tambin para comunicar lo que se con-u ar? sidera ms relevante en el aprendizaje.El anlisis de otros casos puede llevar a la conclusin de que muchos criterios son reducidos y no representan los aspectos relevantes del aprendizaje en relacin a una competencia.?c?mo Cuadro 2 eval Ejemplo 2: ponderaciones para calificar un trabajo de investigacin de Estudiosu ar? Sociales A A Orden 20%Organizacin de la informacin 30% noal Creatividad 30%Ortografa 10% aprendevu rmOrtografa30%Apoyos Grficos20% iz aci?tiv na Cartula completa 20%Conclusiones 20%ajes adp e aralos l a En el caso A del cuadro 2, la seleccinTanto en el caso A como el B, los pun- de los criterios de evaluacin reduce la tajes otorgados a los criterios deben es- ponderacin del trabajo de investiga-tar basados en evidencias o indicadores cin a la forma en que se presenta. Un que demuestren cmo se lleg a deter- eval estudiante que no entiende el propsitominada ponderacin. Cmo se valora primerrefueru zo de la investigacin y no escribe ni unaun trabajo creativo? Qu se espera aci?n grado ac conclusin, puede sin embargo, recibir en la organizacin de la informacin? todos los puntos. Al trabajar y evaluarCuntos errores de ortografa hacen ad?miconti nupor competencias significa una corres- perder el porcentaje estipulado? coa pondencia directa entre las destrezas en yesperadas, la enseanza y lo que se valora en la evaluacin.27 28. Qu valoraremos ms al calificar cua-dernos? Qu nfasis haremos segn elgrado y la asignatura? Estas preguntastienen sentido cuando se evala paraconocer lo que ha aprendido el estudian-tado para luego brindar remediacin orefuerzo en aquellos puntos en donde elaprendizaje todava muestre debilidad.Estas decisiones deben ser conocidaspor el alumnado y por la familia desde elinicio del ao lectivo. Para orientar mejor a los docentes y di-rectores, en la seleccin de los criteriosde evaluacin se recomienda analizar yseleccionar aquellos que son ms perti-nentes para evaluar la evidencia de lascompetencias. 6. Tcnicas e Instrumentos de EvaluacinDebido a lo abstracto de ciertos cri-terios, conviene justificar con algunaexplicacin los puntajes obtenidos. Los Existen muchas opciones para elegirestudiantes merecen conocer no slo instrumentos y tcnicas de evaluacin,los criterios que se les calificarn, sinolo importante es tener claro cules sontambin la forma en que estos se pre- ms pertinentes con el nivel educativo ycisan. Conocer y comprender los crite-los indicadores de logro que se tomarnrios de evaluacin por parte del alum-en cuenta para la actividad de evalua-nado facilitar la toma de conciencia decin. Vale la pena preguntarse Cmosu propio aprendizaje. Un instrumento podemos asegurar que se esta evaluan-muy til para comunicar esta precisindo destrezas pertinentes a competen-es la rbrica, presentada en este docu- cias? Cmo puedo usar la evaluacinmento junto con otros instrumentos de para motivar al estudiantado y fortalecerevaluacin. su aprendizaje? Cmo compruebo loslogros de aprendizaje del estudiantado?Por otra parte, los criterios de evaluacindeben ser asumidos con responsabili-De la misma manera, se debe tener clarodad por los centros educativos a partir el uso y las funciones que tendrn lasde acuerdos consignados en el Proyectotcnicas e instrumentos de evaluacin.Curricular de Centro. Los docentes de-quot;El valor de la evaluacin no est en elben reexionar conjuntamente Qu va- instrumento, importa el tipo de cono-loraremos ms en los trabajos escritos? cimientos que pone a prueba, el tipo de 28 29. ?paraqu? eval preguntas que se formulan, el tipo de se puede inferir logros y dificultades enuar? cualidades que se exigen y las respues- el aprendizaje de los educandos. stas tas que se espera obtener (...)quot; (lvarez pueden ser escritas u orales. Mndez. 2001 Pg. 91).Caractersticas Dada la complejidad y diversidad ?qu? de manifestaciones que indican elAportan informacin valiosa para aprendizaje de los educandos, no existeevorientar la prctica docente y al al una sola manera de procedimiento que uestudiantado le permite corregir yar? resulte eficaz para evaluar todos estossuperar sus dificultades. aspectos; por este motivo se requiere aplicar una variedad de tcnicas e ins-Pueden ser vlidas para la eva- trumentos que consideren los diferentesluacin formativa y suma tiva, si ritmos y estilos de aprendizaje ense utilizan como fuente de infor- funcin de los indicadores de logro.macin complementaria que con- Es importante que al seleccionar lastribuyan a analizar y valorar otros?c?mo tcnicas e instrumentos se tome enaspectos del trabajo del estudian- cuenta la poblacin estudiantil que ser evtado. al evaluada para hacer las adecuaciones uar? pertinentes.Permiten evaluar la base del po-tencial con que los estudiantesinician su proceso de aprendizaje Tcnicas de evaluacin (evaluacin diagnstica).Son los procedimientos que se uti- ev noal lizan para la obtencin de la infor-Clases de pruebasaprendu rma macin sobre el proceso ensean- izaci?ntiva za-aprendizaje; en este apartadoajespPruebas escritasd e ara se presenta informacin sobre al- los l a gunas de ellas: las pruebas, la revisin de trabajos y la observacin. Prueba de ensayo Es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y A Las pruebasevcoherente y que es el resultado de unprimer al refuerzou proceso personal que implica disear, aci?n Son aquellas en las que la informacininvestigar, ejecutar y revisar el escrito. gradoacse obtiene presentando al estudiantadoLa extensin y complejidad de un en- una serie de tareas que se consideran sayo depende de varios factores entread?miconti nu representativas de los aprendizajes a ellos estn: la edad, el grado que cur- co ena evaluar. A partir de la ejecucin o de lassan, el tema, entre otrosquot;.5y respuestas generadas en su realizacin, 5Una perspectiva terica, traduccin del artculo quot;Designing anAssessment System for the Future Workplacequot; (pg. 195) John Frederiksen y Allan Collins. 29 30. Las pruebas de ensayo permiten evaluar en el estudiante, la lgica de sus dentemente referidos a cuestiones reexiones, la capacidad comprensivade relevancia. y expresiva, el grado de conocimiento sobre el contenido, los procedimientosEjemplo:6 seguidos en el anlisis, si extrae conclu-quot;Indica los componentes del enc- siones coherentes, etc. El ensayo puede faloquot;Larespuestacorrectaes:Cere- ser restringido o de libre respuesta y ar-bro, cerebelo y bulbo raqudeo. gumentacin.5 tems de opcin mltiple: Prueba objetiva Constan de un enunciado o base en el que se fundamenta el problema y Es una de las tcnicas ms empleadas un nmero de respuestas opciona- para evaluar. Permiten la recogida de les de las cuales una es la correcta informacin con el objeto de delimitar y las dems son distractores. Son el conocimiento o habilidades, dominio, recomendables para valorar tareas adquiridos por el alumnado, y proporcio- de comprensin, aplicacin, dis- nan al profesorado informacin sobre el criminacin de significados, entre nivel de logro adquirido. Las pruebas otros. objetivas pueden estar estructuradas con diferentes tipos de tems como los Ejemplo:7 siguientes: La sangre es la encargada de: a) llevar el alimento a todas lasclulas del cuerpo tems de respuesta corta: b) proporcionar fuerza y vigor al En estas el estudiante debe aportarcuerpo una informacin muy concreta yc) alimentar al organismo en especfica que podr resumirse engeneral una frase, un dato, una palabra, un d) regular el funcionamiento de signo, una frmula, entre otros, evi-las clulas6 Ministerio de Educacin. El Salvador, Manual de Evaluacin de losAprendizajes de Educacin Media, 2004.7Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Espaa 2003.30 31. ?paraqu? eval Las pruebas objetivas bien utilizadasuar? son vlidas, sin embargo, se debe tener cuidado, al formular los tems que las estructuran. lvarez Mndez destaca ambos rasgos:?qu? a) Los usos.evalSi con los resultados el profesoradouar?obtiene datos importantes para me-jorar la enseanza y ayudar al alum-nado, las pruebas objetivas desem-pean un papel constructivo.b) La relevancia de los tems. Exposiciones ?c?moUna de las dificultades de las prue-bas objetivas es que exigen res-evSe deben estructurar de manera quealpuestas que poco informan sobre upermitan valorar el desempeo del ar?el conocimiento y comprensin delalumnado al presentar, de forma oral yalumnado. En muchos casos solo seante otras personas, un trabajo realiza-valora si son buenos memorizadoresdo (produccin propia, investigacin,de aquella informacin que fue quot;se-entre otras.). Es muy til para brindarleccionadaquot; para la prueba.retroalimentacin inmediata al estu-diante, y observar diversos matices deev noaprendalsu desempeo. u rmPruebas oralesaizaci?ntiva ajes Revisin de trabajos del dp La entrevista estudiantado e aralos l a Consiste en un intercambio verbal so-La revisin del trabajos aporta infor- bre un aspecto concreto a evaluar. macin de una manera continuada, a Este puede limitarse a los contenidostravs del anlisis de los cuadernos de programticos, o bien dirigirse a eva- clase, trabajos realizados en el aula y evluar el dominio que el estudiante haya fuera del aula, como por ejemplo: tex- al primerrefueru zo alcanzado sobre conocimientos, pro-tos escritos, informes de pequeas in- aci?n cedimientos y actitudes. Para fines de vestigaciones, lbumes, monografas u gradoacevaluacin, la entrevista debe ser siem- otros. Es importante realizar una eva-ad?miconti nu pre estructurada y/o directa, es decir, el luacin coherente con el estilo de ense- co profesorado inicia y dirige el dilogo a anza que prevalece en la clase, la cualenay partir de preguntas formuladas con an- responda al enfoque de la asignatura y ticipacin.a las competencias esperadas. 31 32. ccin debe ser coherente con las indica- Cuaderno de clase ciones y recomendaciones que se dan en clase.Esta tcnica consiste en revisar peridi-camente los apuntes y ejercicios que el Los criterios deben ser establecidos pre-alumnado va realizando en clase, con el viamente para que faciliten la valoracinobjeto de llevar un control del desarrollo del cuaderno, y dados a conocer desdede hbitos, habilidades, conocimientos, el primer momento al educando, paravalores y actitudes. Adems, resulta que est informado y para que poten-muy til para detectar necesidades en cie los aspectos que estn bien y hagael lenguaje escrito. su mayor esfuerzo en los que necesita mejorar. Los criterios que se seleccionenPara sistematizar la recopilacin de la para valorar el cuaderno deben reejarinformacin que aporta el anlisis de lo que en la clase el docente refuerza ylos cuadernos de clase, es conveniente espera potenciar en los educandos.utilizar instrumentos, como fichas o es-calas de valoracin, que orienten sobre Las tareas del cuaderno y los ejercicioslos criterios a evaluar. Los criterios para hechos en clase, deben estar claramentecalificar los cuadernos pueden variar de vinculados con indicadores de logro.acuerdo al grado y asignatura. Su sele- Cuadro 3Escala de valoracin para la revisin de cuadernosCriterios a evaluarNo. Estudiantes Correccin en la Formulacin de Total TareasClasesescritura de los Escritura conclusiones completas completas contenidos de lalegible 10% propias sobre los20% 20%clase 25% contenidos1 2 3 32 33. ?paraqu? eval La revisin de cuadernos debe apro-uar? vecharse para motivar al alumnado. Las correcciones que se escriben en los cuadernos deben tener una intencin formativa, valorando el esfuerzo realizado, posibilitando soluciones o recomen- ?qu? daciones para asegurar el aprendizaje.eval Utilizar la revisin de cuadernos nica- uar? mente para asignar notas, reeja una concepcin de evaluacin asociada a calificacin, debido a que la evaluacin brinda la oportunidad de conocer sobre el aprendizaje del alumnado para apoyarlos y orientarlos. Por lo tanto, la revisin de los cuadernos es una valiosa?c?mo oportunidad para conocer los avances y dificultades de los estudiantes y ano- eval tar recomendaciones para motivarlos yuar? sugerir mejoras.Cada docente debe elegir, dependiendo de la edad del alumnado y los indicadores de logro de la asignatura, los aspectos que conviene valorar (criterios) en la6) Ampliacin de la informacin sobre no revisin del cuaderno. los temas trabajados, consultando al aprendevu rm otras fuentes. iz aci?tiv na Ejemplos:ajes a p d 7) Ortografa, la caligrafa y la com-e ara1) Toma correcta de apuntes. posicin de frases. los l a 2) Nivel de comprensin en las ideas8) Organizacin y diferenciacin de losque selecciona. apartados en esos contenidos: te-mas, sub-temas, resmenes, tareas, 3) Claridad y coherencia entre las ideas conceptos bsicos, entre otros.ev primer alanotadas. refuerzo u 9) Utilizacindeesquemas,resmenes, gradoaci?n ac 4) Comprensin del contenido esencial. subrayados, entre otros. ad?miconti nu5) Inclusin de reexiones o comenta-10) La manera en que corrige los errores co rios propios. al realizar ejercicios o tareas.enay 33 34. Trabajos dentro y fuera del aulaSon trabajos propuestos por el docente oseleccionados por el estudiantado. Haytrabajos que se sugiere sean elaboradosen equipo, que por su misma naturalezarequiere la inversin de mucho tiempo yesfuerzo, lo cual representara una cargagrande para una sola persona. Adems,promueven el aprendizaje entre igualesy el desarrollo de habilidades socialesrequeridas para un eficiente trabajo enequipo. Los trabajos fuera del aula son fun-cionales cuando se busca un contactode los estudiantes con la realidad, yla aplicacin concreta de contenidosestudiados. Este tipo de actividades deevaluacin es una buena oportunidadpara aplicar la autoevaluacin y co-evaluacin. En el cuaderno o en unahoja, pida a los estudiantes que dibujenel formato siguiente (cuadro 4): Cuadro 4Ejemplos de autoevaluacin: quot;Mis nuevos conocimientosquot; (se puede aplicar desdesegundo grado) Lo que aprend Lo relaciono conEn la primera columna los estudiantesanotarn lo que aprendieron y en lasegunda columna los elementos dela vida real que se relacionan con loaprendido. 34 35. ?p ara qu? evalOtro ejemplo: macin durante un periodo de formacin u ar? o aprendizaje. Se centra en el anlisis Indicacin: Marca con una X las del proceso seguido hasta adquirir oraciones que sean ciertas con relacin competencias o aprendizajes y en el a la presentacin que realizaste. anlisis de logros. El docente lo utiliza para verificar los logros de aprendizaje ?qu? y las dificultades en la construccin de Vine preparado con los materiales conocimientos. evnecesarios.alu ar? C La observacin Comenc el trabajo puntual- mente. La observacin constituye uno de los Us peridicos o revistas para en-procedimientos ms adecuados para contrar informacin.evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado. Permite obtener Mencion algo nuevo en el tema informacin sobre las conductas y?c?moque desarroll. los acontecimientos cotidianos del evalumnado. Se realiza generalmente, enalMencion las cosas principales usituaciones que reejan la forma de ser ar? sobre lo que quera hablar y luego y de actuar del alumnado a la que no es las expliqu. posible acceder por medio de pruebas estandarizadas. Escuchaba cuando otra persona hablaba. Esta tcnica tambin se emplea juntoev noHabl sobre lo ms importante con otras tcnicas como las pruebasal aprendu rm que aprend.orales, exposiciones, entrevistas, entre iz aci?tiv na otras.aajes p d Termin el trabajo asignado.e aralos l aLimpi el rea y coloque los materiales utilizados en su lugar.Fui capaz de responder correc- tamente a la mayora de las pre- ev primer al guntas de mis compaeros.refuerzo u aci?n grado ac El portafolioad?micontinucoa Es una tcnica dirigida a evaluar en yejecucionesoprocedimientosconcretos, consiste en recoger y almacenar infor- 35 36. Cuadro 5Resumen de las tcnicas y consideraciones sobre su aplicacin Tcnicas Consideraciones generales para su aplicacinEnsayoPlanificar y comunicar previamente los indicadores de evaluaciny criterios para la ponderacin de las respuestas del educando.Formular preguntas en trminos especficos y comprensibles.Prever el tiempo que se necesitar para desarrollar la prueba enfuncin de la extensin y dificultad.PruebasObjetivas Escritastems de respuesta corta y de opcin mltipleConsiderar los indicadores de logro al momento de planificar laprueba.Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta losdiferentes tipos de contenidos.Debe comunicarse al educando la ponderacin que tendr cadapregunta. EntrevistaEvitar afirmaciones o juicios de valor prematuras que puedandificultar o romper la comunicacin.Emplearse cuando se dispone de suficiente tiempo. Exposiciones PruebasOrientar previamente a los equipos de estudiantes, que realizarnOralesla exposicin oral ante sus compaeros de clase (presentacin deltema, cmo captar la atencin de los dems, facilitar material yequipo).Establecer criterios claros de la evaluacin con anterioridad a lapreparacin de la exposicin.Registrar la evaluacin en un instrumento, al momento de laexposicin. 36 37. ?p ara qu?ev al u ar? TcnicasConsideraciones generales para su aplicacinRevisin de cuadernoPara verificar los planteamientos que el alumnado hace de la infor-macin, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.?qu? Para comprobar el cuidado o dedicacin que emplea el alumnadoev para llevar al da su cuaderno.al u Trabajos elaborados dentro y fuera del aulaar?Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura enforma detallada.Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar eltrabajo (bibliografa, identificacin de fuentes, informantes, espe-cialistas idneos y otros).Especificar claramente los criterios de evaluacin y las ponderacio- ?c?mones asignadas a cada una de las partes del trabajo. Revisin del Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarro- ev al trabajo de los llados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destre- u ar? estudianteszas para la investigacin.Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica respon-sabilidad, tolerancia, capacidad de dilogo y negociacin, incluirorientaciones para la autoevaluacin y coevaluacin.Portafolioev noDefinir la estructura, los criterios de evaluacin y el contenido del alaprendu rmportafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alum-anado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resmenes entre izaci?ntivaotros).ajesdp e araDefinir fechas o periodos en los que se revisar el portafolio de los laforma indivual.Aplicar la autoevaluacin y corregir sus errores.Recopila productos en funcin de los logros esperados: para cadatrabajo realizado en cada unidad o trimestre. evprimer al refuerzou Definir el instrumento que servir para sistematizar los resultados aci?n de la observacin.gradoacLaRealizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacerad?mi continu Observacindiario del alumnado (evaluacin formativa). co aReconocer su utilizacin con las pruebas orales: entrevistas yen y exposiciones.37 38. Instrumentos de evaluacin Las escalas de valoracin: contienen un listado de criteriosSon los recursos especficos que seen los que se grada el nivel deemplean para recoger datos de for- consecucin del aspecto observadoma sistematizada y objetiva a partir por medio de una serie de valo-de una tcnica o de una actividadraciones progresivas, ejemplos:de evaluacin. de nunca a siempre; de poco a mucho, de nada a todo; Bueno,Ejemplos:Muy Bueno, Excelente, dominio bajo, dominio alto, dominio medioescalas de valoracin, (Cuadro 6).listas de control o de cotejo,registro anecdtico, Las listas de control o de cotejo:rbrica. contienen una serie de aspectos o categoras de rasgos a observarEstos instrumentos, tambin pueden de la actuacin del estudiantadoser utilizados en la autoevaluacin y co- durante el desarrollo de una acti-evaluacin. vidad o tarea, en la que el docente seala su presencia o ausencia (Cuadro 7).Cuadro 6Ejemplo de escala de valoracinValoracin Criteriosde evaluacinDominio bajo Dominio medioDominio altoDominiodel tema Habilidad comunicativa Capacidad en la reso-lucin del problema 38 39. ?paraqu? evalCuadro 7 uar? Ejemplo de lista de control o de cotejoLista de acciones sobre la legibilidad de la escritura Valoracin?qu?El estudiante: S NoevalSigue el trazado correcto para formar cada letrauar?Reproduce las letras segn su forma No escribe unas letras igual que otras (Ej.: g como q, i como r, u como a) Cierra los crculos en las letras que los poseen (d, a, o, p, g, q) Deja espacios entre las palabras?c?mo Es uniforme la distancia entre las diferenciasevaluar? El Registro Anecdtico: consiste en una constancia escrita sistemtica de ancdotas e inci- dentes significativos de comporta-ev no mientos en fichas u hojas para cada aprendal u rm estudiante. Aporta informacin til izaci?n ativ para evaluar o detectar carencias oajes a p d actitudes positivas (Cuadro 8).e aralos l a Cuadro 8 Ejemplo de ficha ev primer al Centro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________ refuerzo uAlumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________ aci?n grado ac Descripcin del comportamiento: ___________________________________________________________________________. ad?micontinu ___________________________________________________________________________. co Comentario:a en y ___________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________. 39 40. Rbrica8 Cuando la rbrica se utiliza para La rbrica es un esquema que calificar, tiene la caracterstica gua la evaluacin de los produc-adicional de que designa los tos y procesos del estudiantado, niveles de desempeo con sus mediante una escala fija derespectivas descripciones. Es til medida con descripciones claraspara comunicar lo que se espera del desempeo para cada puntodel alumnado. Por ejemplo, la de la escala. Permite explicitar y rbrica para presentaciones orales describir los criterios de evalua- puede ser usada para crear un cin que se utilizarn para analizar listado de quot;Claves para recordar al el desempeo del estudiante. exponer una presentacin oralquot;.Cuadro 9Ejemplo de rbrica analtica para evaluar un trabajo escrito Dominio bajoDominio medioDomino alto Criterios Puntaje(0-44)(45-74) (75-100)CoherenciaMuestra ideas Presenta ideasPresenta ideas parcial- del texto confusas, claras, objetiva- mente correctas pero45(50%) incomprensibles o mente correctas yestas son un tanto puntosno interpretables. bien secuenciadas.vagas. (23-35 puntos)Rango 0-50(0-22 puntos)(36-50 puntos)Algunos errores Correccin Uso correcto de la Errores graves: usogramaticales: fragmen- del idiomagramtica y delincorrecto y limitado tos de oraciones 25 (40%) vocabulario, oracio- del lenguaje.o uso incorrecto del puntos nes completas.(0-18 puntos)vocabulario.Rango 0-40 (29-40 puntos) (19-28 puntos) Muestra creatividad,OriginalidadSigue las instrucciones incluye algn(10%)Solo copia o repite.sin introducir ningnelemento que no7(0-4 puntos) elemento nuevo.haya sido solicitado puntosRango 0-10(5-7 puntos)en las instrucciones.(8-10 puntos) Total77=DA8Fuente: Harris, Abigal, Evaluacin Continua, Mdulo 2 del curso de capacitacin de Lenguaje y matemtica para docentes de Primer Ciclode Educacin Bsica, Mined.40 41. ?paraqu? eval Una rbrica define los criterios que sePara calcular el rango de puntos poruar? usan para evaluar el desempeo. Acada celda, multiplique el porcentaje del menudo los criterios no son de la mismacriterio por los puntos finales del rango. importancia. Por ejemplo, en la rbricaPor ejemplo, en la rbrica anterior, el anterior, la coherencia del texto escritoporcentaje de coherencia es 50%. Para se considera ms importante que losobtener el mximo por Dominio Bajo, se ?qu? otros criterios. Entonces, 50% de la notamultiplica .50 por 44, es igual a 22. reeja la evaluacin de coherencia. Poreval contraste, solamente 10% de la notaEntonces el rango de puntos por co- uar? reeja la originalidad del texto evalua- herencia, Dominio Bajo es 0-22. Para do. Esta distribucin no es siemprecalcular el mnimo por Dominio Alto, se as. Puede cambiar de acuerdo con la multiplica .50 por 75. Es aproximada- tarea y los indicadores de logro. A con- mente igual a 36. Entonces el rango de tinuacin se presentan los pasos parapuntos para Dominio Alto es 36-50. definir la importancia o peso de cada criterio y ajustar los puntos asignadosd) Cuando un docente aplica la rbrica, ?c?mo de acuerdo a la distribucin. es necesario evaluar el desempeo por cada criterio y asignar un n- eva) Identificar los criterios, y su corres-mero de puntos por cada criterio.alu pondencia con los indicadores de Despus se suman los puntos y sear?logro. Tomar en cuenta que la des- obtiene la nota basada en una es-cripcin de Dominio Alto reeja el cala de 0-100.logro esperado.e) Para adaptar la suma a una escala b) Decidir los rangos de puntos por de 0-10, divida la suma entre 10. No nocada nivel de la rbrica. Por ejemplo, se utilizan decimales, se aproximan a al aprendev u rmla rbrica anterior tiene la siguiente partir de .5 al dgito inmediato supe-a izaci?ntivdistribucin:rior (7.5 = 8) ver escala: ajes a p d e aralos lDominio Bajo0-44 aDominio Medio45-74 Dominio Alto0-4Dominio Alto75-100 Dominio Medio 5-7 Dominio Bajo 8.10c) Decidir el porcentaje por cada crite- ev primer alrio con una suma de 100% por todosrefuerzo ulos criterios. Por ejemplo:aci?n grado acad?miCoherencia 50%continuCorreccin de idioma 40% co enaOriginalidad 10%y100% 41 42. Para efecto de7. Ejemplos de actividades Competencias e indicadoresregistro, se repor-integradorasde logro:tar el desempeopor competencia eEjemplo de Descubrimiento y comprensin delindicador de logro. medio social y culturalEducacin ParvulariaLos indicadores3.2.3 Opina sobre la utilidad de los me-de logro no pre-dios de transporte para realizarsentan un orden Nivel: Educacin Parvulariaactividades familiares y comuni-correlativo porqueSeccin: 2 -5 aostarias.se selecciona-Unidad 3: La comunidadrn del programa Comprensin y expresin oralEje Temtico: 3.2 Medios de Trans-de estudio. Ver3.3.6 Contesta preguntas sobre lo queporte y seguridad vialcuadro de registrocomprende de un mensaje no ver-en normativa. Tiempo de duracin: 5 minutos por bal: gestos, ademanes y dibujos.estudianteNombre de la actividad: El pro- Comprensin y expresin escritablema de Luis3.2.6 Explica el significado de las se-ales de trnsito adoptando medi-das de prevencin de accidentes. 3.3.5 Diferencia palabras de ilustracio-nes y nmeros en tarjetas y otrosContenidos: medios de comunicacin escrita. Conceptuales Procedimentales ActitudinalesConversacin sobre la utilidadImportancia de los mediosde los medios dede transporte para realizar Valoracin de los medios transporte para la realizacinactividades familiaresde transporte.de actividades familiaresy comunitarias. y comunitarias.Seales de trnsito y medidas Comprensin del significado deRespeto a las seales de seguridad vial.seales de trnsito y seguridad.de trnsito. Diferenciacin de palabras y Diferencias palabras de letras y de otras formasilustraciones y nmeros enNocin de palabra escrita.de comunicacin escrita:tarjetas u otros medios tarjeta, peridico.escritos de comunicacin. Interpretacin de mensajesMensajes verbales yque utilizan gestos, ademanesAtencin a mensajes no verbales.e ilustracionesno verbales.en su comunicacin. 42 43. ?p ara qu?ev al Descripcin de la actividad: Ejemplo de Primer Ciclo u ar? quot;La calle de mi escuelaquot; de Educacin Bsica1) Sentarse con cada nio y nia yEl ejemplo que se presenta es de tercermostrarle el siguiente dibujo: Una grado, se modela el uso de la rbrica uti-calle donde se movilizan personas alizando criterios e indicadores de logro?qu?pie y en vehculo. En una calle se vepara evaluar la actividad de integracin. evun semforo y los carros estn para- El porcentaje asignado corresponde a la al udos. En otra calle un polica detienenormativa de evaluacin.ar? el trfico con un rtulo de Alto, paraque pasen los nios y nias que salenEl indicador de logro del programa dede un centro escolar.estudio se ha considerado como el desempeo alto, a partir del cual se dedu- 2) Preguntar: Qu hacen las perso- cen desempeos de menor complejidadnas de la ilustracin? Qu hace ely se establecen rangos numricos co-polica? Escuchar la opinin del es- rrespondientes a cada categora.?c?mo tudiante, atendiendo los indicadores evde logro que se espera evidenciar. SiEl ejemplo ilustra cmo la evaluacin al ues necesario ayudarle para que ex- puede reejar con cierta aproximacin,ar? prese sus ideas. lo que saben hacer y lo que deben aprender los nios y nias para mejorar 3) Preguntar: Qu seales de trnsitosu aprendizaje.ves en el dibujo? Qu significan?Qu sucede si no se respetan lasseales de trnsito? Asignatura: Matemtica ev noal Tercer trimestre aprendu rma 4) Preguntar: Qu medios de trans- Unidad 10: Monedaizaci?ntiva ajesporte usas? Cundo? Tiempo: 2 horas clasedp e ara los l Valorar el desempeo del nio o niaRecursos: hojas blancas, billetesa para cada indicador con la siguientey monedas de dlar (imitaciones) escala: Nivel: Educacin Bsica Grado: Tercero Dominio Alto (DA) = Lo hace.Ponderacin: 35%evprimer al refuerzouLo haceActividad: integradora de Dominio Medio (DM) = aci?n con apoyo.evaluacin gradoacAn no lo Instrumento de evaluacin: rbrica Dominio Bajo (DB) = ad?mi hace. continu co aen y 5) Anotar los resultados de cada nio onia por indicador de logro.43 44. Competencias:Situacin 1: Roxana compra en una tienda dos artculos: uno de $3 dlares Razonamiento lgico matemtico.y 75 centavos y otro de $3 dlares y 43 Comunicacin con lenguaje mate-centavos (los estudiantes an no hanmtico.visto decimales). Lleva para comprar: Aplicacin de la matemtica al enun billete de $5 dlares, cuatro billetestorno. de $1 dlar y dos monedas de 10 centavos. Cul es el costo total de los dosContenidos:productos? Escritura de cantidades de dinero en Situacin 2: Roxana entrega al vende- tablas. dor de la tienda el billete de $5 dlares, Conversin y equivalencia de mone- dos billetes de $1 dlar y dos monedas das y billetes. de 10 centavos. Cunto dinero debe Suma llevando de centavos a dlar. devolverle el vendedor a Roxana? Resta prestando de dlar a centavo. Indicaciones para los estudiantes alIndicadores de logro:realizar la actividad: 10.2 Suma llevando de centavos a 1) La actividad ser grupal, por lo tanto dlares utilizando la tabla quedebern escribir en una pgina de separa centavos de dlares.papel bond, el nombre de la activi-10.4 Resta prestando de dlares a cen-dad, la asignatura, el grado y los in- tavos, utilizando la tabla que se- tegrantes del equipo. para centavos de dlares.10.6 Rene una cantidad especfica de 2) Leer las situaciones 1 y 2 y proponerlas operaciones que deben realizar dinero combinando monedas y bi-para resolver las preguntas. lletes de diferentes denominaciones. 3) Efectuar las operaciones matemti-10.8 Orden y legibilidad al escribir loscas para hallar las respuestas. Deben nmeros en la tabla. usar la tabla que separa centavos debilletes de dlares. Actividad: quot;Jugar a la tienditaquot; 4) Pegar los billetes y monedas com-pletando la cantidad de dinero queFormar equipos con nios y nias, cadaRoxana debe dar al vendedor paraequipo har compras y ventas, donde sehacer la compra.evidencie situaciones de suma llevandoy restas prestando.5) Completar el cuadro de Autoeva-luacin por cadaestudiante delgrupo: 44 45. ?paraqu? evalIndicacin: Marca con una X las ora-Es importanteuar? ciones que sean ciertas con relacin aEscuch cuando otra compaero hacer notar que la presentacin que realizaste. o compaera opinaba.las tcnicas e instrumentos de Di mi opinin al equipo para reali- evaluacin aqu Vine preparado con los materiales zar la actividad. detalladas, no necesarios: billetes y monedas. ?qu? son las nicas Limpi el rea de trabajo y colo-ev herramientas al Comenc eltrabajo puntual-que los materiales utilizados en suu existentes paraar? mente.lugar. evaluar con base a competencias y Rbrica para obtener la calificacinaprendizajes puntuales. El docente Clasificacin grupalpuede hacer uso Dominio bajo Dominio medioDominio alto(3 grupos) Criterios de otras opciones 1-45-7 8-10 G1 G2G3?c?mo que se encuentrenEscribe las canti- Interpre- dades pero no pro-7410 disponibles en evtacin de Propone slo una de Propone las dos 7x0.14x0.110x0.1al pone las operacio-cualquier publi- ula situacinlas dos operaciones. operaciones.0.7 Pts0.4 Pts 1.0 Ptsnes para resolver ar? (10%) cacin reciente, las preguntas. como por ejemplo Realiza correcta-Suma llevando y UtilizacinNo utiliza la tablamente una de las resta prestando de7 4 10 la malla de co-del al- para la suma o lagoritmo operaciones: suma centavos a dlares 7x0.4 4x0.4 10x0.4 rreccin o cuadroresta, ni llega a lao resta, utilizando utilizndola tabla 2.8 Pts.1.6 Pts. 4.0 Pts. pertinenterespuesta correctade correccin, un la tabla que separa que separa centa-(40%)por otro medio.dlares de centavos. vos de dlares. instrumento paranoal La combinacinRene la cantidad evaluar competen- aprendevu rmCombina solo bi-6610Utilizacin de billetes supera lletes pero no utiliza de dinero combi-cias, el cual tiene iz aci?tiv na6x0.36x0.310x0.3de la mone- la cantidad nando monedasacentavos, para reunir1.8 Pts1.8 Pts 3.0 Ptsalgunos elementosajesdp da (30%)requerida o es muyy billetes de dife-la cantidad. parecidos a la r- e arainferior a ella.rentes. los lLos nmeros son brica estudiada ena No son legibles legibles pero se han Escribe los nmeros 97 9 este documento.Orden ylos nmeros y las desarrollado los en la tabla orde-9x0.17x019x0.1limpiezarespuestas estnejercicios de formanadamente y de1.0 Pts0.7 Pts 0.9 Pts(10%) desorganizadas.desordenada en laforma legible. pgina, o viceversa.ev primer alAuto- (es nota individual, se completa en el ejemplo para 10.0 4 10.0 refuerzo u evaluacinalcanzar el puntaje de 10; pero cada alumno 1.0 Pts0.4 Pts 1.0 Ptsaci?n (10%) deber realizar esta parte) grado ac Calificacin total 7.24.9 9.9ad?micontinuco El grupo 1 obtuvo 7.2 (dominio medio), el grupoNOTA: para obtener calificacin de actividad: 4.9 (domino bajo) y el grupo 9.9, es decir, do- Valor del dominio (1 a 4), (5-7), (8-10); enayminio alto. Coversin %; Puntos de cada criterio; 45 46. normativa para la evaluacin Ivde los aprendizajesPara propiciar la coherencia de las prc- 1. Disposiciones Normativasticas de evaluacin, en las diferentes Generalesinstituciones educativas del pas con elenfoque curricular, el Ministerio de Edu-cacin, presenta a docentes, directores 1) El ao lectivo comprende cuarentay directoras las Disposiciones Norma- semanas laborales con estudiantes,tivas Generales que se aplican a losdurante las cuales se planifica y de-niveles de Educacin Parvularia, Edu- sarrolla el proceso de enseanza-cacin Bsica y Educacin Media. Losaprendizaje y se integra la evaluacinaspectos especficos se presentan ende los aprendizajes. La evaluacinel apartado Disposiciones Normativasde los aprendizajes deber estar in-Especficas.cluida en la planificacin del procesoenseanza-aprendizaje que realizanTanto las Disposiciones Normativaslos maestros y maestras, no debeGenerales como las Disposiciones Nor- considerarse la etapa final de dichomativas Especficas deben ser acatadasproceso. Algunas modalidades exi-por centros pblicos y privados: quot;Lables (Tercer Ciclo y Bachilleratoevaluacin de los aprendizajes con finesAcelerado) y la Educacin Bsicade formacin y promocin estar bajode Adultos tendrn un ao lectivola responsabilidad de cada institucincon una duracin de acuerdo a sueducativa, de acuerdo a la normativanormativa especfica.del Ministerio de Educacinquot; (articulo55, Ley General de Educacin, Ttulo III2) Se planificarn actividades de eva-Currculo Nacional, Evaluacin Educa- luacin a partir de indicadores detiva).logro y criterios coherentes con lascompetenciasdefinidasenelcurrculosalvadoreo. 46 47. ?p ara qu?ev al3) Se debern incorporar actividades de u ar?evaluacin integradoras que consti-tuyan situaciones de resolucin deproblemas o aplicacin de los trestipos de contenidos de forma inter-relacionada. En los casos de estu-?qu?diantes con necesidades educativas evespeciales asociadas o no a discapa- alcidad se debern incluir actividades u ar?de evaluacin que le permitan de-mostrar sus competencias.4) Al planificar y ejecutar actividades deevaluacin, se deber considerar lasadecuaciones curriculares para res-ponder a las necesidades y particu-?c?molaridades especficas del alumnado. ev al 5) Cada centro educativo deber dise- u ar?ar un sistema de comunicacin trimestre con sus respectivos crite-oportuno que permita a estudiantes rios de evaluacin y porcentajes eny a su familia intercambiar infor- el caso de la evaluacin sumativa.macin con el docente sobre losavances, logros, dificultades y nece-6) Los padres y las madres de familiasidades que hayan sido observadaso encargados/as participarn en el no en el desenvolvimiento del educando, apoyo de las acciones que los/asalaprendev u rm as como convenir las medidas para maestros/as realicen con propsitosiz aci?tivna superar las dificultades encontradas evaluativos y de retroalimentacin. ajesa dpe incentivar el mejoramiento del de-e arasempeo acadmico. 7) El alumnado en todos los niveles ylos lamodalidades participarn autoeva-Este sistema deber iniciarse siem-lundose, como reexin crtica so-pre con una reunin al principio del bre su proceso de aprendizaje, con elao lectivo y deber contemplarpropsito de que tomen conciencia evmecanismos para dar a conocer ade sus avances o dificultades, para al primerrefueru zolas familias la finalidad, recursos ysu debida orientacin docente. Latiempos para realizar la evaluacinautoevaluacin debe fomentar la au- aci?ngradoacdiagnstica, formativa y sumativa; toestima y la independencia. Tam-autoevaluacin, heteroevaluacin y bin participarn practicando la co- ad?miconti nu coevaluacin, el refuerzo acadmicoevaluacin a travs de la valoracin co yelperododerecuperacin.Sedeben que el estudiante hace uno de otro. ena y entregar por escrito las actividades La coevaluacin no se utilizar parade evaluacin que se registran cadaasignar calificaciones. 47 48. 8) Las faltas de asistencia no deben 11) La organizacin del equipo de eva- considerarse como razn para re- luacin est supeditada a la norma- probar a un estudiante que haya lo-tiva Fortalecimiento de la gestin grado los aprendizajes esperados eninstitucional en los centros educati- el ao lectivo.vos, en la que se detallan conside-raciones especficas para centros 9) Tendrn derecho a las actividades unidocentes, bidocentes o con un extraordinarias de evaluacin en elmximo de tres docentes. La par- perodo de recuperacin, los estu- ticipacin de los docentes en los diantes que tengan, como mnimo, centros educativos que tengan sufi- un 85% de asistencia a clases du-ciente personal ser de la siguiente rante el ao. El porcentaje adicionalmanera: de inasistencia deber obedecer a situaciones de fuerza mayor debida- mente justificadas ante las autori-En el nivel de Educacin Parvularia, dades del centro.habr representatividad de docen-tes responsables de cada una de10) Cada institucin educativa debe las secciones que atiende la insti- organizar al inicio del ao lectivo el tucin educativa. Equipo de Evaluacin, considerando los niveles educativos que se atien- En el caso de secciones integra- den y el personal docente respon-das la representatividad del nivel sable, el cual ser presidido por el de Educacin Parvularia ser el do- director/a o subdirector/a del centrocente que atienda la seccin. educativo.En el nivel de Educacin Bsica,habr representatividad de docen-tes por cada uno de los ciclos queatiende la institucin y el docentede aula de apoyo educativo si lohubiera. En el nivel de Educacin Media, elequipo de evaluacin estar com-puesto, por el director o directoray el subdirector o subdirectora, porel docente orientador u orientadorarepresentante de cada uno de losaos de estudio del Bachillerato. Para Educacin Bsica de Adultosno es aplicable esta disposicin. 48 49. ?p ara qu?ev al u ar? En las Escuelas de Educacin especial se organizar con represen- tantes de nivel, ciclo y el responsable de Formacin Laboral si hubiere. ?qu?ev al Sobre la evaluacin diagnstica u ar? 12) El proceso de evaluacin de losaprendizajes de los estudiantes re-quiere de una evaluacin diagnsti-evaluacin se conviertan en requi-ca que deber hacerse en la primerasito de admisin.semana del ao lectivo con la finali- ?c?modad de conocer los aprendizajes14) La evaluacin diagnstica se orien-previos, las habilidades, capaci-tar para obtener informacin sobre ev aldades y limitaciones del alumnado. las condiciones personales, familia-u ar?Sus resultados han de incidir en lares y sociales; problemas de salud,planificacin de las adecuacionesfsicos, emocionales, de aprendizajecurriculares y de los recursos peda- o de otro tipo que pueden impedir elggicos para el proceso de ense- aprovechamiento escolar del alum-anza-aprendizaje que se va a de-no o alumna. Asimismo, la evalua-sarrollar durante el ao lectivo.cin diagnstica debe permitir lano deteccin de cualidades o niveles al aprendev u rmSe planificarn otros momentos paraavanzados de los estudiantes para a izaci?ntivrealizar la evaluacin diagnstica,fomentar su desarrollo.ajes a p dquedando a criterio del docente si e ara se requiere por unidad de apren- 15) CadaCentro Educativo deberlos la dizaje, trimestre, objetivo o conteni- llevar el registro de la evaluacindo. Su propsito debe ser identificardiagnstica que realizan los y lasnecesidades de aprendizaje paradocentes con sus estudiantes, asprogramar y gestionar la atencincomo de las decisiones que se hanpedaggica, apoyos y recursos quetomado con dicha informacin. Enevallos estudiantes requieran. el caso de la Educacin Bsica deprimerrefueru zo Adultos el registro ser llevado por aci?n grado ac 13) Si un estudiante se incorpora a unel facilitador o facilitadora.centro educativo posteriormenteEl Ministerio de Educacin solicitar,ad?miconti nu al inicio del ao lectivo se deberenelcasoqueloconsiderenecesario, co realizar una evaluacin diagnsticadicha informacin para comprobarena y a fin de ofrecerle los apoyos requeri- el cumplimiento de esta disposicindos, sin que los resultados de dicha en beneficio del alumnado.49 50. Sobre la evaluacin formativa 16) Laevaluacin formativa debervalorar los aprendizajes logradospor los educandos en todas lassituaciones educativas; esto incluyelas actividades realizadas en el aula,las tareas y otras. 17) La evaluacin formativa debe pro-veer informacin al alumnado paraque tome conciencia de su apren-dizaje y se involucre ms en l. 18) Con los resultados de la evaluacinformativa, los y las docentes de-bern decidir sobre las actividadesde apoyo, el refuerzo ms adecua-do para reorientar y enriquecer elproceso de enseanza-aprendizajey optimizar los esfuerzos y recursos.Sus resultados debern ser utiliza-dos para valorar la modificacin Evaluacin sumativade actividades de enseanza paraofrecerle propuestas educativas20) Se deber informar, a la brevedadadecuadas al alumnado.posible, a cada educando los resul-tados obtenidos despus de realizar19) Los y las docentes debern llevar la actividad de evaluacin suma-un registro de los instrumentos, ytiva, con el propsito de superar lasestrategias que utilizan para llevardificultades en los aprendizajes, asa cabo la evaluacin formativa, como estimularles para continuaras como de las decisiones que se aprendiendo.han tomado con dicha informacin.De manera prioritaria en casos de21) Despus de los resultados de cadaestudiantesqueresultenreprobados, actividad de evaluacin sumativa,con resultados acadmicos bajos o de ser necesario, se deber propiciarnecesidades educativas especiales.la retroalimentacin al educando,El Ministerio de Educacin solicitar,con el propsito de que este seenelcasoqueloconsiderenecesario,apropie de aquellos contenidosdicha informacin para comprobarque no logr adquirir en el procesoel cumplimiento de esta disposicin de aprendizaje y que considere susen beneficio del alumnado.avances o dificultades. 50 51. ?p ara qu?ev al22) Por ningn motivo se puede utilizar mente tomando como referencia u ar? la evaluacin sumativa con carcter sus funciones en la organizacin punitivo, es decir, para sancionar aescolar. los estudiantes. Perodo y actividades de 23) Una vez dados a conocer los cri-recuperacin:?qu? terios de evaluacin, tiempos y porcentajes de las actividades de 26) Las actividades de recuperacin ev al evaluacin sumativa, no se podrn tienen como finalidad brindar opor- u ar? hacer modificaciones a los mismos tunidades para el logro de apren- sin previo acuerdo con el Equipo de dizajes bsicos y alcanzar la nota Evaluacin, el alumnado y sus fa- final requerida en la

02008 2009 Evaluacion Al Servicio De Los Aprendizajes 2

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