02. Material Para El Diagnóstico Subrayado

7/23/2019 02. Material Para El Diagnstico Subrayado

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COORDINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA

SALUDARTE

COMPONENTE ARTE

EL DIAGNSTICO EN LOS TALLERES DE ARTE

Septiembre 2015


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Con la finalidad de proporcionar herramientas a los Talleristas de las diferentesexpresiones del Componente Arte del Programa Saludarte, ponemos a disposicin delos actores escolares presente material.

Contiene una serie de dinmicas, acciones ldicas, actividades y textos que buscanbrindar apoyo para las acciones a realizar durante la primera semana y con las cualesfacilitarn el comienzo de esta nueva etapa en cada uno de los planteles; momento quedebe ser aprovechado, principalmente para motivar, integrar y diagnosticar a losgrupos, alumnas/os, escuela y comunidad en las cuales estn ubicados.

En tal sentido ponemos a su consideracin una seleccin de temas que les sern demucha utilidad en su desarrollo como docentes en este perodo. Servir, adems, de

preparacin y prembulo a la implementacin de los Programas Acadmicos de cadauna de las Expresiones del Componente Arte.

Estos temas estarn desarrollados a partir de interrogantes que irn apareciendo en eldesarrollo del material y que irn siendo respondidas en el mismo. Partiendo del criterioque se apegue a la realidad de las situaciones con las que se encuentre el tallerista ensu labor como docente frente a grupo y que haga ms amena y entendible eldocumento propuesto.

Estas acciones estn diseadas para ser trabajadas en los dos niveles de enseanza

(Primaria baja-Primaria alta) y no son una limitante a la creatividad del docente, sinoque a partir de estas propuestas pueden enriquecer y poner en prctica sus propiasherramientas y estrategias de trabajo.

INTRODUCCIN


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1- CUL SER EL MEDIO A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO DE LAS

ACTIVIDADES E IMPLEMENTACIN DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS?

EL TALLER

El medio a travs del cual desarrollamos diferentes actividades y los contenidos de losProgramas Acadmicos en el Componente Arte es el TALLER. Estos se convierten en elespacio oportuno para desarrollar capacidades intelectuales y expresivas en las nias y losnios, en un ambiente ptimo para el aprendizaje, para ello es necesario que los Talleristas:

Propicien una atmsfera que invite a la espontaneidad y a la creatividad.

Organicen actividades que inviten a la confianza y a la creacin.

Organicen y planifiquen actividades y proyectos didcticos que concreten su trabajo enel taller.

El taller es un lugar donde se trabaja y se elabora. Es una forma de ensear y aprendermediante la realizacin de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisin.Predomina el aprendizaje sobre la enseanza. Se trata entonces de un aprender haciendo,donde los conocimientos se adquieren a travs de una prctica concreta, realizando algorelacionado con la formacin que se pretende proporcionar a los participantes. Es una

metodologa participativa en la que se ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta.Promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, operativo, relacional, saber escuchar,planificar con otros, tolerar las opiniones de los dems, aprender a coordinarse con otros, tomardecisiones de manera colectiva, sintetizar, por lo cual se transforma en un mtodo deaprendizaje muy relevante para el desarrollo de competencias profesionales, ya que:

Se basa en la experiencia de los participantes. Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la vida, los procesos

intelectuales y afectivos. Est centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.

Implica una participacin activa de los integrantes. Puede utilizar diversas tcnicas, especialmente la discusin en grupo.

Caractersticas de un taller


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Es un dispositivo de trabajo con grupos.La importancia de trabajo entre pares, es la base del trabajo colaborativo que debe surgir en untaller para obtener aprendizajes significativos en los nios. Se requieren estrategias didcticas

y actividades que contemplen acciones grupales, trabajo en subgrupos y presentaciones entrepares de tal manera que se forme un equipo colaborativo.

Es limitado en el tiempo.Contempla una duracin de una hora en la cual es necesario estructurar las actividades quecontemplen el tiempo establecido, evitando actividades libres sin estructura ni objetivo deaprendizaje, ya que representan espacios de riesgo para las nias y los nios.

Tiene objetivos especficos.Es necesario contemplar los objetivos establecidos en los programas acadmicos para laplaneacin de secuencias didcticas, de tal manera que todas las tareas pedaggicas se

desarrollen en funcin de los aprendizajes esperados.

Es un proceso en s mismo: aunque pueda estar inserto en un procesomayor.En s mismo es un proceso que tiene una apertura, un desarrollo y un cierre. Se contemplanvarias sesiones que corresponden a la apertura, varias sesiones que corresponden aldesarrollo y otras para las actividades de cierre de tal manera que se establecen como unproceso de aprendizaje en funcin del desarrollo de un proyecto.

Es un espacio que se caracteriza por la produccin colectiva.Losaprendizajes y creaciones se producen a partir de un dilogo de experiencias y saberesbasado en el protagonismo de los participantes, en este caso, de las nias y los nios, donde lo

importante es contemplar sus necesidades expresivas.

Busca la generacin de aprendizajes y la transformacin de una situacinas como delos propios participantes.

Busca la integracin de teora y prctica. Hay un aprender haciendo y un hacer aprendiendo.

Y en tanto opera una transformacin, se basa en un trabajo colectivo ydialgico, procura laintegracin de teora y prctica, el taller es el soporte para el desarrollo de un procesoeducativo.

Procesos de un taller.

Diagnstico: (anlisis colectivo de una situacin o problema, a fin de comprenderlo en susdiferentes componentes, su complejidad, su multicausalidad, y su dimensin en la escuela ycomunidad). ReLMeCS, julio-diciembre 2012, vol. 2, n 2, pp.22-52. ISSN 1853-7863 39


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Planificacin: (organizacin de acciones y actividades con el fin derealizar una estrategiadirigida a alcanzar determinados objetivos en un tiempo determinado y valindose de

determinados recursos).

Evaluacin: (anlisis del grado de cumplimiento de determinados objetivos previamenteformulados a partir del logro o no de los resultados esperados, de la emergencia de hechosinesperados, as como del proceso grupal de trabajo colectivo).

Sistematizacin: (el taller puede tambin ser una metodologa a utilizarla bitcora como partede una estrategia de sistematizacin de una experiencia, en tanto permite analizar elementosdel proceso de desarrollo de dicha experiencia, en funcin de determinados ejes de anlisis,procurando reconstruir, de-construir y reflexionar crticamente sobre el proceso realizado, conel fin de objetivar aprendizajes colectivos).

Monitoreo o seguimiento: (anlisis del desarrollo de determinadasacciones, durante el procesode su implementacin, con el fin de observar obstculos y facilitadores, visualizar su potencialestratgico en funcin de los objetivos iniciales, y aportar informacin a fin de tomar decisionesque rectifiquen o ratifiquen elementos de la estrategia de trabajo).

Formacin: (el taller es tambin una metodologa apropiada para realizar objetivos deformacin sobre determinados temas especficos, en tanto al partir de los saberes previos delos nios y nias, la discusin colectiva, y la integracin de teora y prctica, favorece una mejorapropiacin e internalizacin de los contenidos de formacin).

Gua para la planificacin de un taller

a) Objetivos: Qu se busca con el taller? Como fue sealado en el captulo anterior, esimportante tener claros los objetivos que se busca alcanzar con el taller, por un lado para poderver qu cosas pueden lograrse con el taller y que cuales no; y por otro para poder luego haceruna adecuada evaluacin, valorando el taller en el marco de la totalidad del proceso.

b) Participantes: A quin va dirigido? Es importante conocer las caractersticas de losparticipantes (edad, gnero, si se conocen, si comparten una actividad en comn, trabajo, etc.).El coordinador deber tener en cuenta esta informacin, por ejemplo, para pensar los criterios

de una divisin en grupos, as como para potenciar la participacin y la valoracin del saber detodos contemplando los intereses y las necesidades de las nias y los nios.

c) Contenidos:En funcin de los objetivos que se persigan con el taller, los contenidos que sequieran trabajar en l en funcin del programa acadmico y de las caractersticas de los


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participantes, se analizar la estrategia del abordaje de los contenidos, la secuencia lgica desu tratamiento, los tiempos a dedicar a cada tema, y las tcnicas especficas que se utilizarn(dinmicas de caldeamiento y presentacin, tcnicas dramticas, tcnicas participativas para la

evaluacin o el diagnstico, etctera).

Es importante realizar un adecuado anlisis de la relacin entre objetivos, contenidos- y tiempodisponible. Los contenidos (y la estrategia de su tratamiento) debe responder a los objetivos deltaller, de modo de evitar la realizacin de dinmicas sin un adecuado fundamento. Asimismo,se debe analizar cuidadosamente el tiempo disponible. Es preferible resignar el tratamiento dealgunos contenidos en funcin de trabajar adecuadamente otros, a realizar un taller donde porquerer abarcar demasiado, se trabaje con insuficiencia todo, frustrando el cumplimiento de losobjetivos. Por ltimo, al planificar el tratamiento de los contenidos, es importante tener encuenta un aspecto fundamental: el atractivo de la propuesta. En lo posible, es importanteprocurar pasar un buen momento, disfrutar, gozar, sin detrimento de la importancia o dificultadde las cuestiones que se trabajen.

d) Recursos:En la planificacin de los recursos se incluye todo lo necesario segn la actividadplanificada: desde el acomodo del saln, hasta los materiales de trabajo como instrumentos, elbal mgico, pinturas, pinceles, grabadora u otros. Asimismo es necesario conocerpreviamente el lugar donde se realizar el taller, el espacio, las condiciones de iluminacin yacstica, si existen o no instalaciones elctricas y su distribucin.

f) El tiempo:El tiempo adecuado de duracin de un taller tambin es de una hora, por lo tantose debe distribuir segn los objetivos del taller y las caractersticas de los participantes. Es

difcil que los grupos mantengan la concentracin y la atencin si la actividad no es atractiva ono est en contexto de sus necesidades. Es necesario realizar un secuencia didctica quebrinde la estructura del taller y la articulacin de sus momentos y contenidos, que ser deutilidad a la hora de coordinar el taller, llevar adelante la planificacin, y eventualmente adoptardecisiones que cambien parcialmente la planificacin prevista.

Tres momentos del taller

El taller comienza antes del taller. Esto es, el taller no comienza en el momento en que serene el grupo, sino que el primer momento es ya la planificacin del mismo. Se suele acordarque el taller incluye tres momentos diferenciados: Apertura, desarrolloy cierre.

a) APERTURA: Si los integrantes del taller no se conocen es bueno comenzar dedicando untiempo a la presentacin, utilizando eventualmente tcnicas especficas para ello. Lofundamental de la apertura, imprescindible para cualquier taller, y condicin casi necesaria para


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el xito del mismo es el anlisis de las expectativas, lo que las nias y los nios esperan de sutaller y el establecimiento de acuerdos de grupo para la disciplina, el orden y la dinmica deltaller. En funcin de estas acciones previas se dar el compromiso, participacin, satisfaccin

o frustracin de cada integrante en relacin al taller.

b) DESARROLLO:El desarrollo con flexibilidad y creatividad de las tareas planificadas, debenser en funcin de las competencias generales y especficas, los aprendizajes esperados y losobjetivos contemplados en el programa acadmico, de tal manera que cada actividad estplanificada en funcin del programa acadmico.

c) CIERRE:El cierre de la actividad es un momento importante en s mismo, y adems es elmomento en que se realiza la evaluacin del taller. Es importante que cada taller, en tantomicroproceso de produccin con objetivos especficos, tenga un cierre en s mismo ms all desu eventual pertenencia a un proyecto especfico. Para esto es importante no sobrecargar untaller con muchas cosas al punto de poner en riesgo que todo pueda ser trabajado. Se debeevitar que el taller termine por va de la desercin progresiva de los integrantes. Tanto para lacreacin y produccin realizada, as como para la percepcin colectiva de la misma, esimportante que cada taller tenga un cierre en el cual recapitular, repasar acuerdos, atenderaprendizajes, dar cuenta del proceso, y evidenciar las transformaciones dando cuenta de unproceso de aprendizaje, as como las sugerencias que brinden las nias y los nios sobre loque les gustara hacer en el taller.

d) EVALUACIN:Refiere al anlisis y reflexin de lo producido en el taller. La consideracinde lo que vimos, pensamos y sentimos en torno a lo que sucedi en el taller. La evaluacin

abarca tanto lo producido-creado en el taller, as como los aspectos referentes a cmo nossentimos durante el mismo. La evaluacin del taller tiene al menos dos niveles. Por una parte,al final del taller es necesario generar un espacio para que cada integrante exprese cmo sesinti, qu piensa de cmo se trabaj, cmo evala la actividad, que cosas les gustaron ycules no, qu cosas cambiara y qu propuestas hara. Por otra parte, existe otro nivel deevaluacin que es sobre lo especfico de su rol como talleristas, sobre el proceso grupal, elcumplimiento de las tareas acordadas, la evaluacin de lo que se produjo en relacin a losobjetivos que se haban trazado en la planificacin. La evaluacin puede complejizarse si seincluye el rol del observador dentro del taller, para lo cual previamente debe acordarse el lugarde las observaciones del observador, as como los ejes de observacin definidos. Encualquiera de los dos niveles, se puede acudir a diferentes tcnicas para realizar la evaluacin,documentarla, y convertirla en material de aprendizaje.


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2. QU HERRAMIENTA DIDCTICA PODEMOS IMPLEMENTAR EN EL TALLER?

El juego: es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes ycomo herramienta educativa. Normalmente se diferencian del trabajo, pero en muchos casosestos no tienen una diferencia demasiado clara. Es considerado tambin como un ejerciciorecreativo pero con reglas a seguir. Los juegos forman parte de una experiencia humana yestn presentes en todas las culturas. Al mismo tiempo es una de las primeras actividadescomunicativas previas a la aparicin del lenguaje. Tiene un carcter de finalidad intrnseca y esliberador de los conflictos, ya que ignora los problemas o los resuelve.

En el grupo: debe tener interaccin recproca entre los participantes, donde jugar con los otros

sea una oportunidad para compartir experiencias, practicar colaboracin y ayuda, seguir lasreglas, relacionarse con los dems y divertirse, todo esto es posible con actividadesorganizadas y guiadas por los talleristas quienes debern mantener una relacin y observacinpara cada individuo del grupo como parte de un ejercicio diagnstico para conocer y reconocercaractersticas, capacidades y posibilidades de trabajo.

Para posibilitar las prcticas y enseanzas en el juego es necesario: Brindar la explicacin sobre el juego Prevenir accidentes o situaciones reforzando la seguridad y el cuidado individual y de

los dems. Hacer un ensayo sobre el juego

Resolver dudas Iniciar el juego

El juego permite que los hechos, adems de asimilarse con mayor facilidad, se experimentende un modo integral, por ello, un juego tiene sus reglas, la libertad que propicia no puede darseen el caos.El juego ayuda para que las nias y los nios aprendan a escuchar, a dar y recibir, a aceptarlas expresiones de los dems y afirmar las propias, les permitir desarrollar capacidades paraestar mejor preparados para los retos de la vida social.Beneficios en los aprendizajes de los nios.

El juego estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo. Mientras realizan actividades losnios y las nias agudizan sus sentidos, su intelecto, su sentido crtico y por su puesto ponenen juego sus emociones, precisando los ejercicios de percepcin e imaginacin, de movimientoexpresivo y de representacin ayudando a desarrollar diferentes habilidades.


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Dinmicas: son herramientas empleadas en los grupos para tratar determinados temas deforma que los alumnos puedan trabajar y sacar conclusiones de forma amena y prctica. Sonmedios pero no fines en s mismas. Se basan en el trabajo voluntario (nunca forzar la

participacin) y la conciencia de GRUPO. Siempre deben dirigirse al logro de un objetivoconcreto. Hay que tener muy claro que no todas son vlidas para todos los grupos de ah laimportancia del conocimiento del DIAGNSTICO.

Tcnicas participativas: es el instrumento, el estmulo que propicia la participacin para lageneracin de conocimientos. Incentivan a la participacin, reflexin y expresin de las y losalumnos. Deben considerarse como algo indispensable para el docente en la implementacinde procesos educativos. Es por ello que debemos:

- Conocerlas bien, saberlas utilizar y conducirlas correctamente.- Dirigirlas siempre hacia el logro de un objetivo preciso- Saber usar sus caractersticas particulares, sus potencialidades y lmites.- Tener imaginacin y creatividad al aplicarlas y poder modificarlas de acuerdo a las

especificidades del grupo.

Para poder realizar el trabajo de diagnstico grupal y la etapa introductoria de los tallerescompartimos una liga la cual contiene 250 dinmicas. Las mismas podrn ser utilizadas yversionadas en dependencia de las caractersticas del grupo y de los intereses del tallerista:http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906
http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906http://issuu.com/karabanman/docs/namee76964_20110225_114906


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3. QU ESTUDIO PODEMOS REALIZAR PARA CONOCER LAS CARACTERSTICAS

DE LOS GRUPOS A LOS CUALES SE IMPARTIR EL TALLER?

DIAGNSTICO

Diagnstico: es un estudio que permite conocer al grupo o la comunidad a travs dediversas fuentes de informacin; arrojando debilidades, fortaleza, gustos, preferencias ydiferentes problemas, posibilitando ponerlos en orden de prioridad y as definir reas deintervencin.

Diagnstico del grupo: parte de una serie de datos que se deben recabar sobre las nias ylos nios y la comunidad.

Objetivo: conocer al grupo, promover el compromiso, la confianza, la participacin, laresponsabilidad, el aprendizaje sobre uno mismo y la relacin con los dems; ejerciciosintroductorios dependiendo de la expresin; principios de convivencia sana y equitativa,fomentar el trabajo en equipo con dinmicas de relacin, unin e identidad, entre otrasactividades que permitirn saber cul ser la planificacin adecuada segn las necesidades ycaractersticas de cada grupo para organizar o adaptar las secuencias didcticas.

Qu queremos saber?- Datos generales sobre la comunidad- Datos sobre el contexto escolar y familiar- Datos sobre las nias y los nios- Identificar necesidades- Recursos con los que se cuenta- Objetivos acadmicos

Qu instrumentos utilizamos?- Entrevistas: tiene como funcin principal permitir la comunicacin directa con las

fuentes de informacin. Se pueden realizar las entrevistas colectivas que en el caso de

los talleres que se realizan en el Programa son las recomendables.- Observacin:Puede ser preparada con anticipacin (sistemtica) y apoyada con una

gua o espontnea (no sistemtica). Puede desarrollarse en situaciones naturales osituaciones de experimento. Se puede realizar a travs de las dinmicas que se


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apliquen respondiendo a la expresin artstica que se desarrolle. La oobservacin debeser tanto colectiva como individualizada.

- Encuesta: Es la herramienta expedita para obtener la informacin sobre procesos,

necesidades, aspiraciones, inconformidades, con los cuales se pueden identificarfortalezas y debilidades.

Qu indicadores medimos?- La integracin del grupo- Gusto por el arte y las manifestaciones del mismo- Gusto por la expresin de la cual sea el taller (msica-canto-teatro-danza-artes

plsticas)- Conocimientos que tienen de la expresin de la cual se va a desarrollar el taller- Relacin alumnas/os - alumnas/os

- Relacin alumnas/os - Talleristas- Aceptacin de las dinmicas y actividades por las y los alumnos- Comportamiento de las y los alumnos durante el taller

Pasos a seguir para la elaboracin del diagnstico

1- Elaboracin del plan diagnstico Definir objetivos del diagnstico. Es decir, qu queremos conocer del mbito

pedaggico, comunitario y del grupo del centro educativo Cmo organizamos el proceso para recabar la informacin?

- Definir la envergadura del estudio- Determinar las tcnicas e instrumentos para recabar la informacin- Elaborar instrumentos para recabar la informacin- Validar instrumentos

Recabar la informacin- En centros educativos entrevistando y observando Encargados escolares,coordinador escolar, otros docentes, nias y nios, padres y madres defamilia, y otros colaboradores del Programa, etc.- En documentos del centro educativo, manuales, informes y registrosestadsticos de matrcula, resultados de evaluacin, fichas de nias y nios y

docentes, etc., del centro educativo. (Solicitarlo a Coordinador escolar) tabular y analizar la informacin recabada Elaboracin y entrega del diagnstico


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2- Recoleccin de la informacin Ser objetivos siempre Tener apertura y flexibilidad ante las opiniones de los dems

Aplicar adecuadamente los instrumentos

3- Procesamiento de la informacin Verificar la informacin recogida Clasificacin y ordenamiento de la informacin Trabajo entre los talleristas para analizar y socializar informacin

4- Anlisis de fortalezas y debilidades Poner todo al descubierto para examinar colectivamente las fortalezas y

debilidades. Evaluarlas a conciencia Jerarquizarlas y equipararlas Clasificar los problemas principales y determinar sus causas y

consecuencias

5- Anlisis de oportunidades y amenazas Hacer un listado ordenado de las oportunidades y amenazas Analizar y seleccionar la informacin significativa

6- Balance de posibilidades reales Analizar cada amenaza y cada debilidad Compensar con las oportunidades y fortalezas existentes

7- Identificacin de problemas

Identificar el o los problemas que se quieren solucionar Tomando en cuenta que se debe distinguir por: ser un componente de la

realidad tener solucin ser relevante en relacin a los propsitos delPrograma


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4. QU ACCIONES DE SEGURIDAD DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA EL

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COMO TALLERISTAS EN LAS ESCUELASPRIMARIAS INCORPORADAS AL PROGRAMA SALUDARTE?

ACCIONES DE SEGURIDAD

1- Rutina a seguir en los talleres: La rutina diaria es un marco operativo que define y apoyalos sucesos diarios en el desarrollo del programa SaludArte, permite proporcionar unhorario estable para el desarrollo de las actividades a partir de la cual los nios se sientenconfiados, tambin ayuda a los adultos a organizar el tiempo para proporcionar a los

mismos experiencias de aprendizaje activas y oportunas.

La rutina diaria proporciona a los nios muchas oportunidades para seguir y desarrollar susintereses personales a partir de sus propuestas, segn sus necesidades, puede ensearpotencialmente a los adultos, algo nuevo sobre cada nio todos los das.

Transiciones:Son perodos en los que los nios se mueven de una actividad a otra, deuna experiencia a otra. Las transiciones son importantes porque crean una atmsfera parala siguiente experiencia, por lo tanto el objetivo es lograr que esos cambios potencialmenteproblemticos resulten a los nios lo ms plcidos e interesantes que sea posible.

RUTINA DE LOS TALLERES SALUDARTE

Actividad Descripcin DuracinTransicin 1 Actividad o dinmica que se realiza de la formacin hacia rea donde

se desarrollar el taller.Sugerencias: Aplaudiendo, marchando, caminando como robots,haciendo un ritmo, etc.La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por lasnias y los nios.

2 a 3minutos

Taller 1 Desarrollo del taller con la estructura establecida:AperturaDesarrolloCierre

55minutos


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Transicin 2 Actividad o dinmica que se realiza de un taller a otro, entre laprimera y segunda hora del taller.Sugerencias: Como aviones, con mmica, haciendo un ritmo, etc.

La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por lasnias y los nios.

2 a 3minutos

Taller 2 Desarrollo del taller con la estructura establecida:AperturaDesarrolloCierre

55minutos

Transicin 3 Actividad o dinmica que se realiza del taller hacia la puerta de salidade la escuela, donde se despide a los nios y las nias.Sugerencias: Cantando, tomando algn tema visto en el taller, tiposde ritmo, pantomima, etc.La actividad se recomienda tambin sea sugerida o propuesta por lasnias y los nios.

2 a 3minutos

Las sugerencias hechas por los nios para las diferentes transiciones, permitirn unaexperiencia previsible, pero que vara su contenido a partir de sus propuestas, propiciando asla mejor manera en la que aprenden los nios y las nias, poniendo en prctica sus intereses yconstruyendo su conocimiento a partir de sus experiencias personales, donde el adulto apoyala eleccin, el desarrollo del pensamiento y el nivel de participacin activa de las y los nios.

La manera en la que los nios comienzan y terminan cada da y en la que transitan por l,incide sobre ellos, sus compaeros y los adultos con los que comparten su vida. El apoyo y laplaneacin permanente de los adultos durante las transiciones pueden elevar la calidad de lasexperiencias de las nias y los nios.

2- Pase de ida al sanitario:puede ser elaborado entre el tallerista y los integrantes del grupoy puede hacer alusin al nombre del grupo o con la imagen que ellos escojan. Es necesarioque haya uno para las nias y otro para los nios. De esta forma se grada y se controla lasalida de los mismos al sanitario.Ejemplo de un pase al sanitario


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PASE PARA EL

SANITARIO

MSICA/CANTO


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3- Apego y seguimiento al Marco de Convivencia establecido por la SEP en el DistritoFederal: Se hace necesario para el trabajo con nias y nios de la edad primaria en lasescuelas de Educacin Bsica del Distrito Federal el conocimiento, revisin, estudio y

puesta en prctica de los elementos contenidos en el Marco de Convivencia. Para ellofacilitamos la direccin electrnica:http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/divulgacion_secundaria.pdf

4- Expresin oral del docente: La conduccin hacia nias y nios deber ser de manerarespetuosa y cuidadosa, abstenindose de emplear frases sexistas o expresionesaparentemente discriminatorias que enfaticen estereotipos. Deber tenerse especialcuidado en la relacin con los dems talleristas o compaeros de trabajo, dado que lamisma suele ser cuidadosamente observada y registrada por los nios y nias, ms si setiene un tono coloquial. De igual manera al momento de explicar el ejercicio o actividad del

da el lenguaje debe ser sencillo y comprensible, a fin de que resulte lo ms claro posiblepara el grupo.

5- Expresin corporal del docente: Los gestos, ademanes y posturas fsicas, tienen especialrelevancia al momento de pararse frente a los nios e impartirles el taller, y representan unimportante complemento a la hora de transmitir saberes. La firmeza de carcter no debetraducirse en actitudes desafiantes ni en gestos amenazadores, y el espacio vital de nios ynias debe ser respetado, no invadindolo para tener contacto fsico con ellos y muchomenos para sugerir acciones coercitivas o de presin.

6- El contacto fsico con los alumnos:Es preciso evitar las muestras de afecto o simpata

muy efusivas, as como aquellas situaciones en las que te quedes circunstancialmente asolas con un alumno/a. Si el pequeo es excesivamente afectuoso contigo, hazlecomprender que existe una lnea de respeto y distancia que deben guardar tanto maestroscomo alumnos. En consonancia con lo anterior, de producirse alguna situacin equvocaque rebase tu capacidad de reaccin, debes hacerlo del conocimiento inmediato delcoordinador de escuela. Esta medida servir para aclarar incidentes que puedan tenerconsecuencias negativas en el taller o, en casos extremos, incluso repercusiones legales.

7- Manejo de conflictos:En el caso de que sea imposible controlar una situacin de manerarazonable dentro del grupo, el mejor recurso es pedir ayuda a los monitores o

coordinadores, y posteriormente referir detalladamente el hecho a la autoridad escolarindicada, levantando la respectiva acta de hechos. Esta medida tiene por objeto evitarmalas interpretaciones respecto a lo sucedido, as como prevenir al tallerista sobreepisodios futuros de las mismas caractersticas.


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5. QU ACCIONES PODEMOS REALIZAR PARA REFORZAR LA IDENTIDAD DE LOS GRUPOSCON LOS CUALES SE TRABAJAN?

ESTABLECER NOMBRE DEL GRUPO: Es importante fomentar la identidad de las ylos nios y es el taller espacio propicio para ello. Una de las acciones que se deberealizar y que responde a dicho planteamiento es la eleccin del nombre del grupo. Sehace significativo que la voz de cada uno de las y los integrantes sea escuchada, de talforma que sean ellos quienes decidan como llamarse. La interaccin con ungrupoque

persigue un mismo objetivo suele producir una sensacin de satisfaccin y lanecesidad de aferrarse a esa experiencia para siempre.

ELABORACIN DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA EN EL GRUPO: Ladisciplina se logra estableciendo acuerdos de grupo donde los nios y las nias deconjunto con el Tallerista establezcan normas de convivencia a partir de lasproblemticas que presenten, reflexionando sobre las consecuencias cuando alguienincumple con un acuerdo, socializando, analizando y buscando soluciones en grupo.

Esto posibilitara obtener la confianza de nias y nios, depositndola tambin en ellosal darle la posibilidad de elaborar sus acuerdos de grupo. Deben ser escuchados,prestarles atencin, atender a sus solicitudes, acciones y actitudes que sern capacesde replicar.Sin libertad y respeto no es posible crear.
http://definicion.de/grupohttp://definicion.de/grupohttp://definicion.de/grupohttp://definicion.de/grupo


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Es importante reiterar la confianza que la Coordinacin Acadmica deposita en ustedesTalleristas, por lo que dejamos en sus manos la posibilidad de hacer adaptaciones ymodificaciones necesarias a este materialdependiendo del contexto y datos que arrojen eldiagnstico realizado a los grupos.

Coordinacin AcadmicaSeptiembre 2015

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