02 Llegim en Parella Resum Projecte

13
LLEGIM EN PARELLA Resum del projecte i de l’activitat David Duran (coord.): Llegim en parella. Tutoria entre iguals, a l’aula i a casa, per a la millora de la competència lectora . Sèrie Eines i Estratègies, Els Llibres de l’ICE de la UAB, Barcelona 2009. (ISBN 978- 84-89489-85-1).

Transcript of 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Page 1: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

LLEGIM EN PARELLA

Resum del projecte i de l’activitat

David Duran (coord.): Llegim en parella. Tutoria entre iguals, a l’aula i a casa, per a la millora de la competència lectora. Sèrie Eines i Estratègies, Els Llibres de l’ICE de la UAB, Barcelona 2009. (ISBN 978-84-89489-85-1).

Page 2: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

2

LLEGIM EN PARELLA Presentació � Llegim en parella és un programa impulsat pel Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals (ICE de la UAB) i que compta amb el suport del Departament d’Ensenyament.

� El programa es basa en la tutoria entre iguals: parelles asimètriques de persones (cap d’elles professor professional) que aprenen a través d’una activitat estructurada.

� El programa combina la tutoria entre alumnes i la tutoria familiar. � L’objectiu del programa és millorar la competència lectora, un element clau per a l’èxit escolar de l’alumnat.

Fonamentació conceptual La tutoria entre iguals, un mètode d’aprenentatge c ooperatiu � La interacció entre alumnes, estructurada degudament, és un motor d’aprenentatge significatiu:

- Que els alumnes aprenguin a cooperar és un aprenentatge funcional perquè

constitueix una competència clau per la societat democràtica del coneixement. - És també una estratègia instruccional per a l’educació inclusiva: reconeix les

diferències entre els alumnes i alhora en treu un profit pedagògic, convertint-les en positives, en oportunitats d’aprenentatge.

� Podem trobar experiències de tutories entre alumnes d’edats diferents o alumnes de la mateixa edat.

� Podem trobar, també, parelles de rol fix, de tutories recíproques, tutories en les quals tutor i tutorat intercanvien periòdicament el seu paper.

Implicació familiar en tasques escolars � El segon component del programa és el suport familiar a la lectura. � Estudis recents indiquen que la participació familiar en l’aprenentatge té efectes positius sobre l’alumnat:

- accelera el desenvolupament de la parla,

- millora el rendiment acadèmic en matemàtiques i llengua,

- promou millores en la conducta i els valors,

Page 3: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

3

- incrementa la confiança i l’autoestima, - crea consciència sobre el fet que aprendre és una activitat habitual al llarg de tota la

vida,

- desenvolupa el gust per l’aprenentatge col·laboratiu. Competència lectora � Llegir és un procés d’interacció entre el lector i el text, això implica l’existència d’un lector com a subjecte actiu que construeix el significat del text en funció dels seus coneixements previs i dels seus objectius de lectura.

� Aquesta definició parteix d’algunes premisses:

- La lectura contribueix de forma decisiva a l’autonomia de les persones ja que els ofereix l’instrument necessari per a desenvolupar-se amb èxit en una societat lletrada.

- El lector és un subjecte actiu que processa el text, tot aportant els seus

coneixements, experiències i esquemes.

- L’aprenentatge de la lectura i de les estratègies de comprensió exigeixen un ensenyament deliberat.

- Per regla general, la lectura implica comprendre el text escrit.

- El treball de la lectura s’ha d’estendre al llarg de tota l’escolaritat i ha de pretendre

despertar el plaer per la lectura.

- L’ensenyament de la lectura ha d’implicar tota l’escola (i la comunitat educativa).

- Ensenyar i aprendre a llegir és complex, però gratificant. � El projecte PISA defineix la competència en comprensió lectora com la comprensió i l’ús de textos escrits i la reflexió personal a partir d’aquests amb la finalitat d’assolir els objectius propis, desenvolupar el coneixement i el potencial personal i participar en la societat.

� Estratègies que cal ensenyar perquè els alumnes aprenguin a comprendre els textos (V. Isabel Solé, 1992: Estratègies de lectura, Ed. Graó):

� El lector en situar-se davant del text:

- Ha de comprendre els propòsits o fins de la seva lectura. - Ha d’activar i aportar els seus coneixements previs pertinents al contingut del text.

- Ha de guiar l’atenció sobre les informacions essencials.

- Ha d’avaluar la consistència entre el contingut del text i els seus coneixements

previs, adoptant un paper interactiu i crític.

- Ha de comprovar contínuament si comprèn el text, a partir de la recapitulació i l’autointerrogació.

Page 4: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

4

- Finalment: ha d’elaborar inferències, com interpretacions, hipòtesis o prediccions i conclusions.

� La competència lectora, com altres competències, admet graus creixents d’aprofundiment o domini:

- En l’etapa infantil cal fomentar l’interès dels nens i nenes cap a llegir i estimular, amb

el plaer, els intents d’apropiació del sistema. - A l’etapa primària, cal ensenyar a llegir en totes les àrees i començar a llegir per a

aprendre.

- A l’etapa secundària cal desenvolupar estratègies de lectura per a aprendre. Estratègies que utilitzarem al llarg de la vida quan fem servir la comprensió lectora per a ús personal (llegint un novel·la), per a ús públic (quan llegim un document oficial) o per a ús professional (quan llegim en les activitats laborals).

� Llegim en parella intenta crear situacions de comprensió lectora autèntiques, a partir de textos reals. Els textos que es presenten en els Fulls d’activitats estan seleccionats amb tres criteris:

- Varietat de formats: textos continus (narracions, exposicions, descripcions,

argumentacions i instruccions). Discontinus (gràfics, taules, mapes, fulls informatius, anuncis).

- Complexitat adequada a l’edat.

- Textos que despertin l’interès de l’alumnat, amb principi i fi per facilitar la construcció

de sentit. L’activitat de Llegim en parella L’activitat de Llegim en parella consta de quatre apartats: a) Activitats prèvies a la lectura

- Abans de llegir es formulen preguntes que a ajudin a explorar les característiques del text (format, títol, estructura, procedència...) a fer hipòtesis o prediccions del contingut; i a activar els coneixements previs (i les possibles dificultats).

b) La lectura

- Durant la lectura se seguirà el mètode de lectura de: pausa, pista i ponderació. - El tutor llegirà prèviament el text en veu alta, per actuar com a model d’entonació i

pronúncia.

- Ambdós llegeixen el text en veu alta.

- Finalment només llegeix el tutorat, i el tutor assenyala els errors i dóna pistes per a la correcció

c) Realització del full d’activitats

Page 5: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

5

- Després de llegir, es formulen preguntes o activitats de comprensió lectora amb formats variats (elecció múltiple completar diagrames o mapes conceptuals...) que promouen una reflexió sobre les hipòtesis inicials i les dificultats; faciliten la identificació d’idees principals, intencionalitat de l’autor i descobriment de lèxic.

- Les preguntes o activitats inclouen tant les que requereixen la simple recuperació

d’informació com, sobretot, les que estimulen la interpretació (inferint respostes a partir de les informacions parcials que ofereix el text) i la reflexió (anàlisi o valoració sobre informació que no apareix directament en el text).

- Realització d’activitats complementàries o activitats conjuntes (un diàleg, una activitat

en parella...), generades a partir de la comprensió del text, que poden servir per a completar el treball a l’aula o el de casa (entre l’alumne i el seu familiar).

d) Lectura expressiva, final, del text, per part del tutorat, amb l’expressivitat al màxim de natural, amb l’entonació, l’apropiació, els enriquiments... propis d’haver assolit un grau profund de comprensió. Objectius de l’activitat Llegim en parella � Posar a l’abast del professorat metodologies inclusives. L’aprenentatge cooperatiu, i en concret la tutoria entre iguals, permet viure la diversitat com un valor positiu; és gràcies a la diferència que aprenem.

� Desenvolupar noves didàctiques per a l’ensenyament del català. � Millorar la competència lectora, i especialment la comprensió lectora, de l’alumnat. � Fomentar la capacitat de cooperació entre l’alumnat. � Potenciar la implicació de les famílies en les tasques escolars. Competències bàsiques que el programa pot ajudar a assolir � La lectura és un factor fonamental que contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques i se n’ha de garantir un mínim de 30’ diaris en les activitats docents. (Decret 142/2007).

� Competències comunicativa i audiovisual (C1)

- Les persones construeixen el seu pensament en la interacció amb els altres.

- El programa Llegim en parella es basa en el fet comunicatiu entre alumnes o entre alumne i familiar, i en l’aprenentatge a partir de la interacció que es fomenta entre ells.

� Tractament de la informació i competència digital (C3)

- Les propostes dels fulls d’activitats poden afavorir el desenvolupament de metodologies de treball que potencien l’autonomia, l’eficàcia, la responsabilitat, l’esperit crític i reflexiu en la selecció, el tractament i la utilització de la informació en diferents suports i tecnologies.

� Competència d’aprendre a aprendre (C5)

Page 6: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

6

- Les activitats d’autoavalució del treball realitzat, amb les pautes d’avaluació quinzenals i la valoració final, permeten un treball de reflexió al llarg del programa mitjançant l’autoregulació dels aprenentatges.

� Competència d’autonomia i iniciativa personal (C6)

- La proposta de treball del programa facilita adquirir la consciència de responsabilitat envers la tasca encomanada, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir les activitats que cal realitzar per a assolir millor els objectius de treball i de gestionar el temps, la capacitat d’afrontar els reptes i d’aprendre de les errades.

� Competència social i ciutadana (C8)

- El desenvolupament del programa a les aules pot afavorir la participació i la proposta d’un model de persona activa implicada en la construcció d’una societat solidària i tolerant i responsable de la seva millora.

Objectius del currículum oficial de llengua i liter atura � El programa Llegim en parella pot contribuir a l’assoliment dels objectius següents del currículum oficial de llengua catalana i literatura de primària:

[ V. David Duran (coord.): Llegim en parella. Els llibres de l’ICE de la UAB, pàg. 17 i 18 ] Continguts del currículum oficial de llengua i lite ratura � El programa Llegim en parella pot contribuir a l’assoliment dels continguts següents del currículum oficial de llengua catalana i literatura de primària:

[ V. David Duran (coord.): Llegim en parella. Els llibres de l’ICE de la UAB, pàg. 18 – 27 ] Descripció de Llegim en parella � Com en qualsevol actuació educativa, l’èxit del programa està fortament vinculat a l’entusiasme que pugui despertar entre els seus protagonistes.

- És primordial que els mestres i el conjunt de l’escola vegin en el programa una bona

oportunitat per viure la diversitat de forma positiva. - Que els alumnes tutors vegin que tenir l’oportunitat de fer de tutors és una

experiència interessant i una bona oportunitat d’aprenentatge.

- Que els alumnes tutorats entenguin que disposar d’una ajuda personalitzada és un autèntic luxe en un marc on tots dos aprenen.

- Les famílies més ben predisposades podran treure un gran profit del programa:

suport directe a l’aprenentatge dels seus fills i l’oportunitat d’establir una més gran relació de confiança amb el seu fill.

- Les famílies que tenen més necessitat del programa s’adonaran que també elles

podran fer perfectament de tutors de lectura dels seus fills.

Page 7: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

7

Creació de les parelles � En general, és preferible que siguin els mestres qui formin les parelles d’alumnes. � Sembla recomanable que la diferència de coneixements o competències entre tutor i tutorat no sigui tan gran que acabi fent que l’alumne tutor s’avorreixi.

� En el cas que s’opti per parelles de diferent nivell, és important que els tutors siguin d’un màxim de dos cursos superiors.

� Si s’opta pel model de tutoria recíproca, cal tenir en compte que els alumnes han de ser d’un nivell similar.

� Cal establir d’antuvi si al llarg de les sessions hi haurà canvis en les parelles, al marge dels casos puntuals que, per la raó que sigui, ho requereixin. Cal recordar, però, que perquè una tutoria entre iguals tingui èxit, els alumnes han de tenir prou temps per a aprendre a desenvolupar el seu rol, ajustat a les característiques del seu company de parella.

� Algunes consideracions quant a la formació de les parelles en el context familiar:

- L’escola haurà de fer un esforç creatiu per donar a conèixer el programa i els seus avantatges.

- Mostrar que alumnes de l’escola fan també el paper de tutors pot animar els familiars

menys predisposats a sentir-se capaços d’actuar com a tutors de lectura.

- El repte és arribar a les famílies que necessiten establir espais de diàleg educatiu.

- Cal tenir una perspectiva àmplia pel que fa al tutor familiar. De tutor podria ser-ne tant pares com avis, germans més grans o bé altres familiars: cosins, tiets, etc.

Formació prèvia de l’alumnat i de les famílies � L’experiència ha demostrat que com més estructurada és la interacció entre tutor i tutorat, com més tancat sigui el guió que regula el que ha de fer cada membre de la parella –com si es tractés d’una petita rutina-, millors són els resultats.

� Un cop els membres de la parella han après a fer les tasques es podrà permetre un ús més lliure i creatiu de la sessió.

� Per aquesta raó calen unes sessions de formació, generalment tres, per a l’assoliment de les habilitats bàsiques que requereix el desenvolupament dels rols respectius. Aquestes sessions es poden fer conjuntes –tutors i tutorats- per tal d’anar posant en pràctica allò que s’explica.

� Els objectius d’aquestes sessions de formació podrien ser:

- Conèixer les bases de la tutoria entre iguals. Entendre que tots els alumnes aprenen. Consells per als tutors.

- Aprendre les activitats que estructuren les sessions i practicar les que calgui.

Activitats prèvies a la lectura. Lectura en parella a través del mètode PPP: pausa / pista / ponderació. Lectura expressiva.

Page 8: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

8

- Familiaritzar-se amb els materials de suport: fulls d’activitats, pauta de progrés i avaluació, pauta d’entrevista o autoinforme.

- Conèixer els companys amb qui formaran parella.

� Un exemple de com organitzar les activitats de formació inicial en tres sessions: [ V. David Duran (coord.): Llegim en parella. Els llibres de l’ICE de la UAB pàg. 32 – 33 ] � Respecte a la formació de les famílies disposades a participar en el programa, pot resultar més pràctic fer-la en una sola sessió amb tots els membres familiars junts.

� Aquesta sessió consistiria en:

- Presentació breu del programa. - Explicació amb modelatge de les tasques per sessió i dels materials de suport.

- Consells per als familiars tutors.

- Resoldre els dubtes que es puguin plantejar.

Activitats per sessió de tutoria � El programa recomana fer dues sessions setmanals de 30 m. durant un trimestre. � En aquestes sessions les parelles s’asseuen juntes, de costat. � Llevat dels esquerrans, el tutor s’hauria d’asseure a l’esquerra del tutorat. � Convé que els dos membres estiguin com més junts millors sobretot per al moment de la lectura en veu alta.

� Quan la tutoria té lloc en un context familiar, s’aconsella que sigui en un espai còmode i amb el mínim d’elements de distracció possibles.

� Dinàmica d’una sessió: a) Primer quart d’hora:

- En el primer quart d’hora, l’activitat gira entorn de la lectura. - A l’inici de la sessió el mestre repartirà als tutorats el Full d’activitats (text breu a

partir del qual es plantegen activitats de comprensió lectora). Als tutors ja se’ls haurà repartit abans perquè se’l preparin.

- Es demanarà a la parella que s’interrogui sobre les característiques del text que té al

davant: format, títols, estructura, procedència...

- A continuació, que escrigui una hipòtesi o una predicció del contingut i que pensi què sap respecte al contingut i què no; és a dir que activi els seus coneixements previs.

- En les primeres sessions o quan es treballi amb un text prou complex, el mestre pot

fer una primera lectura del text, actuant com a model.

Page 9: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

9

- A continuació, ambdós alumnes llegeixen en veu alta el text, marcant el tutor la velocitat, la pronúncia i l’entonació.

- Després llegeix l’alumne tutorat i el tutor aplica el mètode PPP.

- Aquesta tècnica de lectura en parella consisteix a fer notar l’error al tutorat, esperar uns segons perquè ell mateix el corregeixi; i si no és així oferir una pista –o diverses- o, finalment, l’opció correcta. Sempre finalitza amb un reforç social positiu: una frase de suport o un gest d’encoratjament. Cal assegurar-se que el tutor dóna temps al tutorat perquè per ell mateix trobi la resposta correcta.

- En algunes sessions, la lectura de l’alumne tutorat pot ser enregistrada per veure’n l’evolució.

b) Segon quart d’hora:

- Les activitats se centren en la comprensió del text. - Després de reflexionar sobre si s’ha complert la hipòtesi inicial o no, el tutor ajuda a

descobrir (sovint per la informació del context) les paraules desconegudes que ell prèviament ha preparat (utilitzant el diccionari, si cal).

- S’assenyalen les idees principals i es responen unes activitats de comprensió de

diferent nivell de dificultat:

- Algunes requereixen simplement recuperar informació que es troba literalment en el text.

- Altres fan necessari interpretar (inferir respostes a partir de les informacions

parcials que ofereix el text).

- Finalment, algunes posen en joc la reflexió de parella que ha d’analitzar o valorar informacions que no consten en el text.

- En els Fulls d’activitats s’ha de procurar mostrar un ventall prou ric d’activitats de

comprensió lectora sempre amb el propòsit de fer retornar els alumnes a la hipòtesi i al text llegit i de formular un nombre reduït de preguntes que es puguin resoldre en el temps estipulat:

- Preguntes tancades i obertes sobre el text.

- Extreure idees centrals o conclusions.

- Subratllar.

- Ordenar o classificar.

- Relacionar.

- Fer esquemes...

- En el cas que no hi hagi prou temps per a acabar les qüestions proposades queda a

les mans del mestre o del tutor l’encàrrec d’acabar-les a casa o de reduir la feina mentre hi estan treballant.

Page 10: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

10

- L’objectiu d’aquests Fulls és que serveixin d’exemple als alumnes tutors perquè, un cop familiaritzats amb els formats, les característiques dels textos i la varietat d’activitats proposades, siguin ells mateixos els qui elaborin materials similars que sempre seran supervisats pel mestre.

- En el cas de les tutories familiars podem optar per tres maneres d’elaborar els Fulls

propis:

- Elaborats pels tutors familiars, prèvia revisió del mestre, poden ser repartits entre les famílies.

- Materials elaborats pel mestre.

- Recomanació de llibres de lectura infantil / juvenil que permetin una lectura en

parella, on el tutor alterna la lectura de fragments i el mètode PPP de la lectura del tutorat.

- Els últims minuts de la sessió es dediquen a la lectura expressiva. És un bon

moment perquè el tutor faci adonar al tutorat dels seus progressos i el reforci per l’esforç que ha fet.

- L’estructura de la sessió acaba amb dos blocs que no tenen lloc necessàriament en

cada sessió:

- L’autoavaluació de la parella, que es farà quinzenalment o cada quatre sessions.

- L’activitat complementària, que entrarà en joc només quan les parelles ho

decideixin, o bé perquè els sobra temps, o bé per a allargar la sessió.

c) L’autoavaluació en parella: - Ajudats de la pauta d’autoavaluació de la parella, els dos membres es posen d’acord

sobre la necessitat de millora o l’estat satisfactori en diferents aspectes referits a la lectura i a la comprensió lectora.

- També es valora l’actuació de l’alumne tutor: modelització, explicacions, reforç i

control.

- En l’apartat d’observacions se’ls demana que es proposin objectius per a la propera etapa.

d) Activitats complementàries: - La rutina d’activitats té l’avantatge de facilitar l’establiment d’una bona dinàmica de

treball, però té l’inconvenient de la repetició. Les activitats complementàries poden trencar aquesta inèrcia.

- Algunes fonts per generar activitats complementàries:

- Les derivades del Full d’activitats, per exemple la preparació d’exposicions

orals pot permetre posar en comú.

- Una altra font pot provenir de la Pauta d’Avaluació. El mestre pot recollir els temes que es repeteixin en diverses parelles i demanar als tutors que facin una explicació a tot el grup classe.

Page 11: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

11

- Pot ser útil organitzar en alguna classe una reflexió o una posada en comú a

partir d’algunes preguntes prèvies que facin referència a com actuen els tutors o a com es comporten els tutorats per a aprofitar l’ajut que se’ls brinda.

- En el context familiar, es pot allargar tranquil·lament l’espai de diàleg conjunt.

El tutor familiar, les activitats complementàries no les hauria de forçar mai sinó emprar-les quan calgui prorrogar una estona que, per agradable, s’ha viscut com a breu.

Criteris i activitats d’avaluació � Avaluació inicial : es fa si cal conèixer el nivell real de competència lingüística de l’alumnat. Pot servir per confegir les parelles.

� Seguiment de la Pauta d’avaluació en parella . � Observacions de les parelles a través del Registre d’observacions del mestre. � Fulls d’activitats elaborats pels alumnes tutors. � Prova final . Al llarg de les sessions del programa poden utilitzar-se les activitats d’algunes sessions com a avaluació de seguiment o formativa.

� Portafoli o carpeta d’aprenentatge d’alumnes . Els alumnes hauran de presentar un dossier que reculli els Fulls d’activitats i els fulls on han anat resolent els exercicis. Pot ser interessant demanar un dossier per parella.

� Informació provinent de la tutoria familiar . Temporalització

A títol orientatiu: � Sessions d’avaluació inicial, formació prèvia i creació de parelles: s’aconsella dues o tres sessions.

� Activitats en parella: unes quatre sessions per tal que els alumnes automatitzin la rutina d’activitats.

� Ajustament de l’estructura d’activitats, per part de cada parella. Durant les sis sessions següents, cada parella d’alumnes haurà de prendre decisions sobre la quantitat de temps que dedica a cada bloc d’activitats. Les parelles poden reduir o ampliar el temps de cada bloc, però no poden suprimir-ne cap ni sobrar-los temps al final de cada sessió.

� Creació de Fulls d’activitats per part dels alumnes tutors. En les dues darreres sessions es treballa amb Fulls d’activitats elaborats pels tutors i supervisats pel mestre.

� Avaluació final i activitats de tancament. Caldrà reservar almenys dues sessions per a fer l’avaluació final i la valoració del programa.

Page 12: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

12

Orientacions per a la intervenció psicopedagògica Algunes puntualitzacions més sobre: el nombre de parelles, les condicions i materials de l’aula, l’ajustament als alumnes amb més necessitat d’ajut i la prevenció de possibles perills. El nombre de parelles, les condicions i materials d e l’aula : � En la tutoria entre iguals, en aprendre cada alumne del company que té al costat, i en ser la funció principal del mestre la de supervisar el funcionament de la classe, el concepte clàssic de ràtio perd importància.

� El nombre de parelles pot moure’s en la banda alta de les ràtios del centre. � Cal tenir en compte que l’espai d’aula sigui suficient. � Cal recordar que en el primer bloc d’activitat ambdós membres de la parella llegeixen en veu alta, simultàniament. Cal que els membres de les parelles s’asseguin força junts. Que els tutors s’asseguin al cantó esquerre.

� És convenient que els alumnes disposin de material de consulta, sobretot diccionaris. � És pertinent preguntar-se què farem quan ens falti un alumne:

- Situar l’alumne que ha quedat sol amb una altra parella: un tutor amb dos tutorat o dos tutors amb un tutorat.

- Fer treballar individualment l’alumne que ha quedat sol.

L’ajustament als alumnes amb més necessitat d’ajut: � Cal preveure que els alumnes tutors tinguin una certa predisposició d’oferir-los ajuda. � Oferir ajuts als alumnes tutors en el tipus de treball que hauran de fer, que requerirà probablement llegir diverses vegades el text, acompanyar la resolució de l’activitat i donar temps als seus companys.

� Ajustar els fulls d’activitat. Potser caldrà en aquestes parelles una graduació de la dificultat, bé dels textos, bé de les preguntes de comprensió. Fins i tot es podrien simplificar les activitats.

� Fomentar que l’alumne tutor valori els progressos (per petits que siguin) d’aquests alumnes i, alhora, el mestre valorar els ajuts que l’alumne tutor està oferint.

� Implicar en la mesura del possible les famílies en el desenvolupament, a casa, del programa.

Prevenció de possibles perills: � Com tota activitat comporta riscos. Consideracions clau per a la prevenció i minorització de les dificultats previsibles:

Page 13: 02 Llegim en Parella Resum Projecte

Servei Educatiu La Garrotxa. Assessors LIC

13

- Planificació acurada. En tant que innovació educativa caldrà preveure la necessitat d’informar bé la resta del professorat, l’alumnat i els pares.

- Bona preparació dels materials.

- Estructura de relació tutor – tutorat. Les primeres sessions cal que estiguin altament

estructurades (rutines).

- Formació de l’alumnat en els rols respectius.

- Donar temps per a assentar la relació.

- Oferir retroalimentació dels progressos. El mestre els haurà de presentar com a fruit de l’esforç del tutorat, però també del treball del tutor.

- No s’ha d’oblidar que l’èxit de la tutoria entre iguals depèn essencialment de la

capacitat del professorat per entendre els seus principis generals i aplicar-los, ajustats a les condicions i necessitats del seu alumnat.

------------------------------- Recursos: - Vídeo Llegim en parella (Centre de Sant Pere de Ribes): http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17247&p_ex=llegim%20en%20parella&p_niv=2219 - Vídeo Apadrinament lector (Centre Juan Ramón Jiménez, de Martorell): http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=17223&p_ex=apadrinament%20lector&p_num=3